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Estrategias metacognitivas y comprensi贸n de lectura en ingl茅s a nivel universitario SEGUNDO ENCUENTRO DE LENGUAS Y CONTEMPORANEIDAD UNIMET - Caracas, 3 y 4 de mayo de 2013

Silvia Pereira Departamento de Idiomas -Universidad Sim贸n Bol铆var


Esquema • Marco Referencial • Contexto • Estudio • Resultados • Discusión • Conclusiones

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Marco Referencial Metacognici贸n Conocimiento sobre nuestros procesos cognitivos que permite comprender, controlar y regular dichos procesos para el logro de un objetivo o meta (Flavell, 1976). 1. Declarativo: conocimiento sobre las cosas 2. Procedimental: conocimiento sobre c贸mo hacer las cosas (Anderson, 1982).

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Marco Referencial Estrategias Actividades fĂ­sicas o mentales que el aprendiz lleva a cabo para planificar metas y objetivos con el fin de guiar y comprobar sus procesos de aprendizaje (Vermunt, 1996). 4


Marco Referencial Lectura Proceso interactivo que involucra acciones cognitivas, lingüísticas, estratégicas y evaluativas a fin de lograr la comprensión de un texto escrito (Grabe, 2009).

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Marco Referencial Metacognición – Estrategias – Lectura Conocimiento sobre nuestras habilidades cognitivas y sobre los mecanismos que disponemos a fin de supervisar y regular la comprensión de un texto (Mokhtari y Reichard, 2002). 6


Contexto Programa de Lectura en Inglés Científico-Técnico de la Universidad Simón Bolívar • Plan de estudios del Ciclo Básico de la USB. • Data de 1992. • Actualizado en 2010. • Estudiantes de ingeniería y ciencias básicas. 7


Contexto Programa de Lectura en ICT • Tres cursos interdependientes: ICT 1 - 2- 3. • Trimestrales - 48 horas c/u.

• Actividades: a. pre-lectura b. durante la lectura c. post-lectura

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Contexto Programa de Lectura en ICT • Desarrollo de procesos cognitivos. • Resolución de problemas. • Propósitos específicos.

• Lector estratégico. 9


Contexto Programa de Lectura en ICT

• • • • • • • •

ICT1

ICT2

ICT3

Micro-destrezas

Funciones retóricas

Lectura crítica

Unidades léxicas Estructuras sintácticas información explícita información implícita Hacer inferencias Idea principal ideas secundarias Información gráfica

• Definición Descripción • Clasificación • Comparación – Contraste • Cronología • Descripción de procesos • Relaciones causaefecto • Reconocimiento de hipótesis

• La argumentación • Unidades temáticas 1. 2. 3. 4.

Universo Evolución Inteligencia Artificial Desarrollo sostenible

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Estudio Objetivo Explorar la relaci贸n entre:

A. Percepci贸n del uso de estrategias metacognitivas.

B. Comprensi贸n de la lectura en ICT.

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Estudio Instrumentos • Cuestionario de Estrategias de Lectura en Inglés – CELI (Ramírez y Pereira 2006). • Prueba de comprensión de lectura (Comisión de Exámenes, Departamento de Idiomas - USB). 12


Estudio CELI • Adaptación al español del “Survey of Reading Strategies” (SORS - Mokhtari y Sheorey, 2002). • Diseñado para para establecer el tipo de estrategia y la frecuencia que los estudiantes perciben utilizar mientras leen material académico en inglés. 13


Estudio CELI • Conformado por 24 ítems subdivididos entre tres tipos de categorías que se interrelacionan: a. estrategias de lectura globales (tener un propósito en mente, pre-visualizar el texto, tomar en cuenta la organización de cuadros, tablas, títulos, etc.). b. estrategias de resolución de problemas apoyo (ajustar la velocidad de lectura al nivel de dificultad del texto, releer, parafrasear). c. estrategias de apoyo (uso del diccionario, tomar notas, subrayar o resaltar información textual).

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Estudio Pruebas de comprensión de lectura • ICT I: Dos exámenes parciales (25% cada uno). • ICT III: Dos exámenes parciales (20% cada uno). • Los exámenes están compuestos por textos cortos (con una longitud de 50 a 200 palabras aproximadamente) en formato modular (texto seguido de una pregunta de selección simple con tres opciones).

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Estudio Thin layer chromatography is a technique for separating dissolved chemical substances through the use of glass plates or plastic sheets coated with a thin layer or a finely ground absorbent. The technique which has become a standard analytical tool is especially useful for separating the components of naturally occurring substances, notably those found in animal and vegetable tissues called lipids and the volatile and fragrant components of plants and flowers known as terpenes. This technique would be useful in _ A. chemical plastic production B. pharmaceutical laboratories C. synthetic gem manufacturing

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Figura 1. Tipo de pregunta de los exรกmenes parciales


Estudio Recolección de datos

• Dos grupos: ICT I(n=239) y ICT III(n=452) = N 619 • Se administró en CELI a ambos grupos • Transcripción de los datos

Comparación

CELI

• Análisis resultados ICT I • Análisis resultados ICT III

Correlación CELI/Comprensión de lectura

• Uso de estrategias • Pruebas parciales • Notas finales

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Resultados Tabla 1. Contraste de medias entre el uso de Estrategias Metacognitivas (N = 619)

ICT1 Estrategias

ICT3

Media

DT

Media

DT

Globales

3,46

0,64

3,25

0,59

Resoluci贸n de Problemas

4,12

0,56

3,97

0,59

Apoyo

3,46

0,68

3,17

0,84

Total Estrategias

3,64

0,50

3,43

0,51

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Resultados Tabla 2. Contraste de medias entre las variables acadĂŠmicas (N = 619)

ID111

ID1113

Variables acadĂŠmicas

Media

DT

Media

DT

D1

14,65

3,59

12,62

3,72

D2

15,46

3,96

13,87

3,35

NF

3,30

0,77

3,80

0,76 19


Resultados Tabla 3. Correlación estrategias metacognitivas y variables académicas (N = 619) . ID1111

ID1113

D1

D2

NF

D1

D2

NF

Globales

- 0,04

-0,06

- 0,01

- 0,04

-0,013

- 0,03

Resolución de Problemas

- 0,11*

- 0,17**

- 0,011

- 0,11*

-0,066

- 0,063

0,22**

-0,10

- 0,01**

-0,14**

- 0,12**

- 0,19**

- 0,09

- 0,13**

-0,116*

- 0,114*

Apoyo

Total estrategias

0,20**

- 0,15*

20 ** Correlación significativa al 0,01. *Correlación significativa al 0,05


Discusión • Al analizar la relación entre la percepción de los estudiantes del Programa de lectura sobre el uso de estrategias metacognitivas y los resultados obtenidos en las pruebas D1 y D2, así como en la calificación final de los cursos que conforman el programa, se presentan relaciones significativas e inversas. 21


Discusión • A pesar de que casi la totalidad de los estudiantes reportan utilizar las estrategias metacognitivas en frecuencias altas, existe una relación negativa entre el uso de estas estrategias y el comportamiento lingüístico de los estudiantes.

22


Discusión • En otras palabras, el índice indica una dependencia total entre las dos variables: cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en idéntica proporción y viceversa.

23


Conclusiones • Primeramente, se pudiera inferir que parte de los hallazgos que se desprenden de este estudio se relacionan con el hecho de que el método de instrucción que se imparte dentro del Programa de Lectura en ICT se basa en un modelo tradicional de enseñanza de lectura que incluye actividades de comprensión y evaluación. 24


Conclusiones • En este modelo, las estrategias de comprensión de lectura en la LE se adquieren a través de la práctica frecuente de ejercicios de comprensión conducidos por los profesores en el aula y a través de la administración de pruebas de evaluación de comprensión de lectura.

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Conclusiones • Es decir, el programa (en su versión de 1992, vigente al momento del estudio) pareciera estar concebido para ejercitar al estudiante en el uso de estrategias de comprensión de lectura; sin embargo, no incluía objetivos ni unidades de instrucción diseñadas directamente para promover el desarrollo del conocimiento metacognitivo a través de la lectura. 26


Conclusiones • Como producto de este estudio, durante el proceso de actualización curricular (2010) se incluyó un objetivo con el propósito de promover de forma explícita la integración y el uso del conocimiento metacognitivo. Esta nueva versión del programa se encuentra en fase de evaluación. 27


Conclusiones • Con este cambio se pretende que los estudiantes desarrollen de manera consciente y gradual altos niveles de autonomía sobre el uso de estrategias a través de la reflexión y la verbalización.

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¡Gracias por su atención¡ Silvia Pereira Departamento de Idiomas - Universidad Simón Bolívar spereira@usb.ve



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