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UPAEP MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Línea terminal: Intervención Educativa ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MTRA. ROSA MARÍA BENITEZ FLORES ACTIVIDAD: TRABAJO FINAL DE LA MATERIA

Taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR” NOMBRE DE LAS INTEGRANTES: Corona Hernández Sara Juárez Cosme María Elena Molina Guzmán Clemencia Mómox Carrasco María Esther Romero Sánchez Silvia Zoila

FECHA: 4 DE OCTUBRE DE 2013


TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Línea de Investigación:

Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico X

Propuestas de intervención educativa

TEMA: Conciencia Fonológica en Preescolar

El doctor nos ha recibido con una buena noticia: ¡Felicidades! ¡En siete meses dará a luz un hijo! Ya han pasado algunas semanas, el bebé empieza a ponerse en contacto con su mamá a través de movimientos, cada vez que escucha su voz o la de su padre. Al nacer, no deja de llorar cuando quiere comer o cuando al parecer necesita avisar que se ha hecho del baño, por otro lado, sonríe cada vez que su mamá platica con él, lo baña o entona canciones; estas primeras manifestaciones constituyen ya la base de su comunicación pre lingüística


Pero el tiempo va que vuela y ya tiene 5 meses, justo un día por la mañana a comenzado a balbucear y ¡oh sorpresa! A los 12 meses ya dijo su primera palabra: ¡Mamá!

J

amás dejará de asombrarnos la enorme potencialidad del ser humano por el simple hecho de serlo, quién lo es, en alteridad, es decir, por la gracia del otro (De Regil Rafael, 2012), para poder integrarse, desarrollarse y realizarse en el mundo en el cual está inmerso.

El relato anterior refleja lo que ya algunos autores como Nuria Silvestre (1993) o Judith Meece (2000), en sus obras respecto al Desarrollo Perceptual, afirman que hay evidencias de que el feto reacciona ante los sonidos dejando constancia de audición en la vida intrauterina. Es decir, que aunque el aparato auditivo no tiene la suficiente madurez se ha puesto en marcha desde antes de que el niño naciera. Por otro lado, es interesante observar cómo el lenguaje aparece por la necesidad de comunicarse e interactuar con el otro, y se desarrolla precisamente ante la presencia de alguien más con quién el niño tiene contacto. Sus primeras relaciones interpersonales surgen ante la carencia de valerse por sí mismo y es así, como da inicio el florecimiento de su lenguaje. A medida que va creciendo y va progresando en la maduración de sus habilidades motrices, cognitivas, sociales y de lenguaje, comienza a darse cuenta de que está envuelto en un espacio lleno de signos con significados que desconoce, y de esta forma empieza a cuestionarse y a cuestionar a los demás: ¿Qué es eso? , ¿Por qué?, Pero ¿Por qué? y ¿Por qué? Esos cuestionamientos surgen de su curiosidad y de sus ansias de conocer el universo que lo rodea, de lo que significa, de comprender qué es lo que pasa con todos esos cambios en la naturaleza, desde por qué el árbol es de ese color hasta por qué su abuelito es diferente a él; qué hay de todos esos letreros que observa todos los días en las calles por donde pasa al acompañar a su mamá a la tienda o en la misma tienda. Por las razones anteriores sería impensable creer que al llegar al preescolar no sabe nada, es por ello que la tarea del preescolar es aprovechar las cualidades y aptitudes de cada uno de estos chicos para conducirlos hacia el camino del descubrimiento, las sorpresas, la investigación, el trabajo en equipo y el juego, para que juntos construyan su propio aprendizaje, sus propios significados, su propia interpretación, ante aquello que hasta hace poco había despertado su curiosidad.


Por otro lado, queda claro que el lenguaje oral del niño ha sido desarrollado con el tiempo y su necesidad de comunicación, en cambio para leer y escribir necesita aprenderlo de manera intencionada, es decir, para aprender el lenguaje escrito necesita darse cuenta de lo que está haciendo y cómo lo está haciendo (hacerse consciente). Por eso Vygotsky dio un lugar especial al discurso escrito afirmando que éste representa un nivel superior de pensamiento. Algunos autores como Elena Bodrova y Deborah J. Leong en su obra “Herramientas de la mente” (2004) afirman que el lenguaje escrito “tiene una profunda influencia en el desarrollo porque: 1. Hace más explícito el pensamiento 2. Hace más deliberados el pensamiento y el uso de símbolos 3. Hace consciente al niño de los elementos del lenguaje”1 Por ello, los niños necesitan reflexionar o ponerse a pensar sobre su propio lenguaje para descubrir las reglas de escritura y compararlas con la manera en la que ellos hablan. Cuando los niños hacen esto, se dice que han desarrollado habilidades metalingüísticas o de conciencia lingüística. Muchas personas creen que los niños aprenden a leer y a escribir cuando recién ingresan a la primaria. La verdad es que antes de entrar a la primaria ya saben muchas cosas sobre la lectura y la escritura, tienen idea sobre cómo se lee y se escribe, ya han tenido experiencia con algunos textos y saben lo que les interesa sobre esas actividades, lo cual deberíamos valorar todos aquellos que se dedican a la enseñanza. Comúnmente se cree que la escritura es la transcripción gráfica del lenguaje oral, principalmente a que nuestro sistema de escritura es alfabético. Lo cierto es que aunque se parecen existen grandes diferencias, veamos: LENGUAJE ORAL: Se adquiere de manera natural al usarlo todos los días para comunicarnos e interactuar con otros. No se necesita enseñar de manera formal. Por lo general, aunque el hablante puede usar la lengua de manera competente no siempre es consciente de sus reglas. LENGUAJE ESCRITO: Se necesita aprender

1

Bodrova E. Leong D.J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. México. Pearson Educación de México


formalmente. Por lo general el usuario debe conocer las reglas básicas para saber cómo usarlo y poder comunicarse exitosamente por escrito con otros. Por ello para que un niño aprenda a leer y escribir necesita comprender el “código alfabético” o sea que debe poder identificar y aislar los sonidos (o “fonemas”) que componen las palabras; y también tiene que identificar los “grafemas” que son las representaciones gráficas de los fonemas (letras).

Es decir, debe identificar la letra que va a escribir para cada sonido de la palabra que escucha (en su mente, mientras escribe). Por eso es tan importante que el niño desarrolle su conciencia fonológica, según Jiménez y Ortiz (2000:23) ésta es considerada una habilidad metalingüística que consiste en tomar consciencia de cualquier sonido del lenguaje hablado que día a día utilizamos.

Existen diferentes clases de conciencia fonológica, la conciencia silábica relacionada con la unidad de la sílaba y la conciencia fonémica con la unidad del fonema. Por lo que un sujeto puede ser lo suficientemente competente en un tipo de conciencia fonológica y no serlo tanto en otro, sin embargo el desarrollo individual de cada una de ellas contribuirán al desarrollo global de esta capacidad. La conciencia silábica implica el conocimiento de que las palabras están organizadas a partir de otras unidades articulatorias menores, esta habilidad es previa a la concepción del fonema, estando presente ya en el período preescolar. Su adquisición es temprana, ya que la sílaba es entendida como una unidad natural, carácter dado por el aspecto vocálico presente, el cual favorece la percepción y producción del habla.


Dentro de la conciencia silábica se puede considerar a la rima como una de sus manifestaciones, y aunque algunos autores no la consideran como parte de la conciencia fonológica, igualmente puede ser vista como un tipo de análisis de segmentación previo a la adquisición de la conciencia fonémica. Esta habilidad permite identificar el segmento fonológico final compartido por dos palabras y de esa manera ayuda a establecer correspondencias con las secuencias fonémicas u ortográficas relativas a las sílabas.

Por otra parte, la conciencia fonémica corresponde a la habilidad para acceder y manipular intencionalmente los fonemas de una palabra, para lo cual se requiere de una representación mental de las unidades fonológicas

Existe una fuerte evidencia sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y escritura, debido a que está relacionada con el pensamiento simbólico del niño. A medida que el niño crece presta mayor atención al aspecto sonoro de las palabras (significante) en detrimento del aspecto semántico (significado). En cuanto a la adquisición del conocimiento sobre la lectura y escritura, Ferreiro y Teberosky (1984) proponen que no comenzaría con la educación formal, sino que en etapas previas, donde el niño al estar inmerso en un medio ambiente alfabetizado, asimila la información y realiza hipótesis sobre la estructura y función de la escritura. Este desarrollo contempla tres niveles que van desde la distinción entre dibujo y escritura hasta la fonetización de la escritura. Se ha demostrado que las tareas metafonológicas que miden la capacidad de realizar un análisis explícito del habla en segmentos son un buen predictor de una temprana adquisición de la lectura y escritura. Lo anterior se debe a que un correcto manejo de estos segmentos, permite el aprendizaje adecuado de la asociación grafema-fonema. De esta manera se establece una relación causal bidireccional entre la conciencia fonológica y el aprendizaje del lenguaje escrito, lo que hace suponer que la estimulación de esta habilidad en niños preescolares, favorecería el aprendizaje de la

Conciencia Fonológica

lectura y la escritura.

Aprendizaje del lenguaje escrito


En general, los programas de estimulación dirigidos a preescolares, se orientan a lograr una reorganización cognitiva, con el fin de que los niños consigan revisar y monitorear sus producciones. Las actividades que comprenden estos programas se enfocan principalmente en el nivel silábico por ser este tipo de conciencia la que se desarrolla a esta edad. Las tareas utilizadas incluyen: identificación de sílaba en distintas posiciones dentro de la palabra, segmentación de la palabra en sílabas, omisión, adición, inversión y sustitución silábica. Además, algunos de estos programas consideran la rima, sin embargo, se ha demostrado que es poco efectiva a la hora de incrementar los niveles de habilidad metafonológica.

En Preescolar

Se trabaja el nivel silábico

Segmentación silábica

Adición y omisión de Inversión y sustitución sílaba final

Adición y omisión de sílaba inicial

Algunos requisitos básicos a considerar en la elaboración de un taller de conciencia fonológica, de ellos se desatacan cuatro puntos importantes:

UNIDAD FONOLÓGICA

TIPO DE TAREA

POSICIÓN DE LA SÍLABA O FONEMA DENTRO DE LA PALABRA

CARACTERÍSTICAS DEL SEGMENTO


1.- Unidad fonológica: se debe considerar una secuencia apropiada determinada por la complejidad de la tarea, requisitos cognitivos y necesidad de enseñanza explícita. De esta manera se indica abordar de menor a mayor dificultad tareas de rima, sílaba y fonema. 2.- Tipo de tarea: este corresponde a un tema controversial entre diversos autores debido a que no existe un consenso respecto a las tareas de acuerdo a su complejidad; sin embargo en términos generales se deben considerar tareas de segmentación, identificación, adición, omisión e inversión, inicialmente de sílabas y posteriormente de fonemas (análisis y síntesis). 3.- Posición de la sílaba o fonema dentro de la palabra: esta puede ser inicial, medial o final; influyendo en el rendimiento según el tipo de tareas requeridas. Es así como investigaciones realizadas en el idioma español, señalan que la tarea de identificación de sílabas y fonemas resulta de mayor facilidad al inicio de la palabra, mientras que la adición y omisión lo son al final de ésta. 4.- Características del segmento: en relación a la estructura silábica y tipo de fonemas a utilizar, considerando dentro de la primera todo tipo de sílabas de acuerdo a su complejidad. Respecto a los fonemas, estudios realizados en el idioma español, indican que se obtienen mejores resultados al utilizar en las primeras etapas fonemas fricativos en lugar de oclusivos, ya que resultan más fáciles de aislar en la corriente acústica. Finalmente, considerando las características de la población, se requiere tener en cuenta durante el diseño, el tipo de actividades, su duración, el tipo de estímulos y materiales a utilizar. En relación a las actividades, éstas deben apuntar a garantizar la estimulación de los niños mediante distintas modalidades, a través de la presentación multisensorial de los estímulos, es decir, de manera visual, auditiva y/o táctilmente, mediante la manipulación directa de objetos concretos y generando una actividad kinésica por parte de los niños a fin de facilitar la incorporación de los contenidos. Respecto a la duración de las sesiones, se debe buscar un equilibrio de manera que se extiendan lo suficiente para lograr un aprendizaje significativo, cuidando al mismo tiempo la fatigabilidad de los menores.


Además, en cuanto a los estímulos a utilizar, es importante seleccionar aquellos que resulten familiares para los niños siempre que permitan el cumplimiento de los objetivos planteados por el programa; en relación al material a emplear, trátese de objetos concretos o láminas, han de ser representativos de su referente en la realidad.

Estudios sobre estimulación de conciencia fonológica, avalan la utilización de imágenes que signifiquen un apoyo visual para la estimulación auditiva, ya que reportan que el empleo de láminas contribuye a un mejor rendimiento debido a que aliviaría en parte las exigencias que tales tareas significan para la memoria de trabajo.

Considerando los puntos anteriormente señalados, se logrará el diseño de un taller de estimulación de la conciencia fonológica que permitirán contribuir al aprendizaje de la lectura y escritura con éxito.


T í t ulo del taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR”

PROPÓSITO GENERAL: 

Implementar un taller que estimule el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de preescolar que les permita acercarse a la lectura y escritura

PROPOSITOS ESPECÍFICOS: 

 

PRIMER MÓDULO: Habilidades de segmentación silábica Que los niños desarrollen habilidades de segmentación silábica, mediante una secuencia de actividades SEGUNDO MÓDULO: Habilidades de identificación de sílaba Que los niños identifiquen silabas iniciales y finales en diferentes palabras TERCER MÓDULO: Habilidades de omisión de sílaba Que los niños descubran la formación de nuevas palabras a través de la habilidad de omisión de sílaba inicial y final en una palabra

CUARTO MÓDULO: Habilidades de síntesis fonémica Que los niños identifiquen los fonemas contenidos en una palabra, mediante una secuencia de actividades sobre las palabras que contienen los mismos fonemas al inicio, en medio o al final de una palabra.

DIRIGIDO A: Alumnos de 3º de Preescolar TIEMPO DE DURACIÓN: La duración del taller está diseñada para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en cuatro módulos de trabajo, cada uno de éstos con cinco sesiones a la semana de los cuales cada sesión tendrá una duración de una hora. RESPONSABLES: Educadoras frente a grupo


JUSTIFICACIÓN: El lenguaje escrito a diferencia del lenguaje oral requiere de un proceso de enseñanza-aprendizaje formal, que demanda que los alumnos sean conscientes de lo implica escribir, para que sirve, cómo se hace para lograr que sus ideas puedan ser comprendidas, además darse cuenta de que aquello que escriben puede leerse. Para ello requieren el desarrollo de competencias lingüísticas que les permitan identificar las características del sistema de escritura con sus particularidades y reglas. Es justo ahí, donde la conciencia fonológica adquiere importancia, pues ésta ayudará a los niños a identificar, conocer y manipular los sonidos de su propio lenguaje oral, para identificar algunas características propias del sistema de escritura. Lamentablemente la mayoría de las educadoras desconoce su importancia y en este siglo XXI siguen pensando que el proceso de lecto escritura es una serie de ejercicios grafo motrices o repeticiones de palabras. Por estas razones esta propuesta pretende ser una guía que permita a los niños estimular su conciencia fonológica con el propósito de apoyarlos en este proceso de toma de consciencia de los sonidos de su entorno para que puedan dar un paso exitoso hacia la lectura y la escritura. MÉTODO: El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que los niños puedan identificar y manipular los sonidos del lenguaje oral a través de juegos, dinámicas, observación de láminas, juegos orales como las rimas y canciones que les permitan tomar consciencia de algunas características del lenguaje escrito. MATERIALES Y RECURSOS:     

Tarjetas de diversas imágenes Diurex Pizarrón Caja de zapatos forrada Tarjetas de cartulina

    

Colores de madera Palabras (pato, piña, piñata cacahuate, corona, pájaro) Pizarrón Tarjeta de Ranita Música

Grabadora

    

Rompecabezas de nombres y dibujos Triangulo musical Tarjetas con imágenes Tarjetas con palabras Tarjetas desarmables


                          

Imágenes de frutas. Imágenes de animales. Pirinola con imágenes y sílabas Lotería de objetos Fichas. Lápices de color. Rompecabezas de palabras (división en sílaba inicial) y su imagen a lo largo de todo el rompecabezas. Lámina con imágenes grandes. Micrófono. Círculos azules y círculos blancos. Lámina con pares de imágenes que terminen con la misma sílaba. Imágenes de palabras de tres sílabas. Hojas blancas. Bolsa oscura Objetos diversos Láminas de imágenes Pelota Tarjetas con imágenes Tarjetas con letras Tarjetas con palabras Bolsa oscura Sobres Láminas con imágenes Tarjetas con palabras Láminas con imágenes Tarjetas con palabras Hojas multigrafiadas con la imagen y su nombre

EVALUACIÓN: INICIAL: Ejercicios de discriminación auditiva para verificar que no existan problemas de audición en los niños FORMATIVA: Aquella evaluación que se propongan en cada sesión SUMATIVA: Se verificará a través de sus últimas producciones escritas


REFERENCIAS: 1. Bodrova E. y Leong D.J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. México. Pearson Educación de México 2. Bravo V.L (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Recuperado el 28, 09,2013: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100010 3. Burns M.S.; Griffin P.; y Snow C.E. (eds.) (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. México, SEP/PCE 4. Cruz, F., (2011). Conciencia fonológica ¿y eso qué es?, Recuperado el 24, 09, 2013: http://www.psicologia.unam.mx/pagina/es/320/puentes-para-crecer-fortalecimiento-delbienestar-y-desarrollo-de-ninos-y-ninas-de-cero-a-ocho-anos-de-edad 5. De Regil, R. (2012). El escultismo como propuesta de educación

humanista. Puebla:

Universidad Iberoamericana Puebla. 6. Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. 7. Goodman, K. (1997). El lenguaje integral. Buenos Aires. Aique 8. Meece, J. L. (1998). Desarrollo Perceptual. En Desarrollo Físico y Psicomotor I, Programa y materiales de apoyo para el maestro. México, SEP. 9. Pinto, C.; Vásquez V.; Rojas, D.; Salamanca, K.; y Vallejo, N. (2007), Programa para estimular la conciencia fonológica en pre-escolares con tel. una aplicación piloto. Recuperado el 23, 09, 2013: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/pinto_c/sources/pinto_c.pdf 10. Seefeldt C. y Wasik B. (2005). Preescolar: los pequeños van a la escuela. México. Pearson Educación de México. 11. Silvestre, N. y Solé M. (1993). La percepción. Revista de

Psicología evolutiva. Infancia,

preadolescencia. Madrid, CEAC (Educación y enseñanza. Serie Universitaria). 12. Teberosky A. (1984). La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita. Revista Latinoamericana de Lectura, Lectura y vida, año 5, no. 4. Buenos Aires. 13. Vila, I. (1995). El desarrollo de la capacidad lingüística. En Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje II, Programa y materiales de apoyo para el maestro. México, SEP.


Cronograma de Actividades: Taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR ” Horario: 9:30-10:30 Módulo

Fecha de aplicación

Primer módulo “El mundo de las sílabas”

22-26 de Octubre de 2013

Temas -

Segundo módulo: “Jugando con las sílabas”

5-9 de Noviembre de 2013

-

Tercer módulo: “Inventando palabras”

-

19-23 de Noviembre de 2013 Cuarto módulo “Juguemos con las palabras”

3-7 de Diciembre de 2013

-

-

Discriminación de sonidos del entorno, y aquellos que produce el cuerpo Segmentación de palabras en sílabas por palmadas Clasificación por número de sílabas Reconocimiento de palabras con igual número de sílabas Clasificación de palabras por mayor o menor número de sílabas Palabras que empiezan con la misma sílaba de su nombre Identificación de vocales y palabras que empiezan igual Discriminación de palabras que empiezan igual Palabras que terminan con la misma sílaba de su nombre Identificación de vocales y palabras terminan en alguna de ellas Discriminación de palabras que terminan igual Trabajo con rimas Omisión de la última sílaba en algunas palabras observando la palabra resultante Omisión de la primera sílaba en algunas palabras observando la palabra resultante Fonemas contenidos en una palabra Identificación de fonemas al inicio, en medio y al final de la palabra


Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR Total de horas: 5 horas

Fecha: 22-26 de Octubre de 2013

Responsable: Maestra de grupo PRIMER MÓDULO “EL MUNDO DE LAS SÍLABAS” Que los niños desarrollen habilidades de segmentación silábica, mediante una secuencia de actividades SESIÓN 1. La caja sorpresa

ACTIVIDADES

TIEMPO

Hacer una lluvia de ideas sobre el material que se les muestra (caja)

Tarjetas de diversas imágenes

Describir las características de la caja Adivinar que hay adentro Cada niño ingresara la mano en la caja, sacara una tarjeta y dirá que imagen se trata Mediante el sonido de un tambor los niños segmentaran la palabra Colocar las tarjetas en una pared o pizarrón En grupo se repetirá el nombre de cada tarjeta Dibujaran

la imagen que más les gusto para crear mi archivo de

RECURSOS

Diurex 1 hora

Pizarrón Caja de zapatos forrada Tarjetas de cartulina Colores de madera


palabras. 2. ¿Dónde quedo la palabra?

Visualizar las fichas y los rompecabezas

Rompecabezas de nombres y dibujos

Decir para que creen que sirven Armar el rompecabezas de palabras y dibujos y segmentarlas con ayuda de un triangulo

1 hora

Triangulo musical

Mencionar que palabra les gusto más y porque Hacer un tarjeta de la palabra que más les gusto

3. Salto de silabas

Presentar a una ranita, y la canción de la ranita, platicar que esta será nuestra amiga

1 hora

Poner un nombre a la ranita saltarina Colocar una serie de palabras, de dos, tres, cuatro y más silabas, con ayuda de los niños se irán dividiendo las palabras

Pizarrón Tarjeta de Ranita

Contar cuantos saltos tuvo que dar con cada palabra.

Música

Colocar las palabras en el pizarrón y preguntar al grupo cual es más pequeña o más grande y por qué.

4. Memorama de palabras

Se presentaran las tarjetas con el nombre y las tarjetas con las imágenes Buscar la palabra y la imagen (indagación) Mostrar las tarjetas a todo e indagar si hay una correspondencia con la

Palabras (pato, piña, piñata cacahuate, corona, pájaro)

Grabadora

1 hora

Tarjetas con imágenes Tarjetas con


imagen y por que

palabras

Mencionar la imagen y hacer la segregación silábica con ayuda del va y ven de nuestra cabeza 5. Descubrir la palabra

Presentar las tarjetas desarmables y dejarlas que los niños las exploren Indagar lo que dice cada una de las tarjetas Con ayuda de unas tarjetas desarmables, hacer la segregación silábica con apoyo de palmadas y descubrir si lo que creo que dice la palabra corresponde a la imagen que esta dentro de ella

1 hora

Tarjetas desarmables


Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR Total de horas: 5 horas

Fecha: 5-9 de noviembre de 2013.

Responsable: Maestra de grupo. SEGUNDA MÓDULO: “ JUGANDO CON LAS SÍLABAS” Que los niños identifiquen sílabas iniciales y finales en diferentes palabras. SESIÓN 1

ACTIVIDADES

TIEMPO

-Conocimiento del objetivo del módulo de parte de los niños. -introducción del módulo: Se explica a los niños que las partes más pequeñas de las palabras, las sílabas, tienen un orden; esto se demostrará mediante la segmentación de las palabras con aplausos, luego se emitirán las sílabas con una mayor duración señalando: “ésta es la primera sílaba y suena...., ésta es la segunda y suena...., etc”. Finalmente se pregunta al grupo “¿cuál es la primera?”. -Entrega de Gafetes: se entregarán gafetes a los niños, éste contendrá su nombre y una imagen que empiece con la misma sílaba, por ejemplo: Pedropelota. NOTA: se pedirá que no se pongan su gafete y que lo guarden para que nadie lo vea. -Adivina qué es: los niños se quitarán su gafete, y por turnos pasarán en frente para que los demás niños adivinen que imagen tienen en su gafete, diciendo características de esta imagen, por ejemplo: es un juguete, es redondeo y de colores, y empieza con pe, adivinen qué es? Cuándo adivinen se pone su gafete el niño que paso al frente. - Tienda de Juguetes: se jugará a la tiendita pero la forma de comprar será

RECURSOS -Juguetes cuidando tener varios con la misma sílaba -Cajas con la imagen de un juguete con su primera sílaba.

1 hora

-Elementos para jugar a la tienda. -Gafetes: nombre e imagen.


diciendo la primera sílaba de cada juguete, por ejemplo: si el niño quiere un coche dirá: quiero el juguete que empieza con la sílaba co. -Clasificación de juguetes: por parejas se les entregará una caja en la cual guardarán los juguetes de acuerdo a la primera sílaba de la imagen que ésta contenga.

2

-Ensalada de frutas: con la consigna principal de “yo quiero una ensalada de frutas que empiecen con la sílaba ____”

1 hora

-Imágenes de frutas. - Imágenes de animales.

-Pirinola de sílabas: se jugará en tríos, con una pirinola que contenga de cada lado una imagen y su sílaba inicial, se girará por turnos y de acuerdo con la sílaba que salga ellos buscarán las frutas que contengan ese sílaba.

-Pirinola con imágenes y sílabas

-Cada oveja con su pareja: se dará a cada niño una imagen de un animal y nombre. Tratarán de buscar a otro compañero que tenga otro animal que empiece con la misma sílaba. -cuarto excluido: se darán 4 tarjetas a cada niño y se pedirá que identifiquen cuál de las imágenes es una intrusa (La que no empieza con la misma sílaba que las tres restantes).

3

-Collage: se trabajará en equipo, daremos revistas y se pedirá que hagan un collage con cosas que empiecen con la misma sílaba.

1 hora.

-Lotería de objetos -Fichas. -Lápices de color.

-Lotería: Se le reparte a los niños cartones con dibujos y la palabra escrita. La maestra moverá una caja que contenga sílabas escritas, sacará una, la mencionará y los niños deberán colocar una ficha sobre aquella palabra del

-Rompecabezas de palabras (división en sílaba inicial) y su


cartón que comience con dicha sílaba. Quien primero rellene su cartón dirá, ¡Lotería! y será quien gane.

imagen a lo largo de todo el rompecabezas.

-Rompecabezas de palabras: armarán rompecabezas de palabras, las cuales se dividirá en la primera sílaba estará. por ejemplo: pe-rico. Página: http://www.chiscos.net/repolim/lim/fonologia_11/fonologia_1.htm 4

- Canción: Tengo. Tengo unos dientes, como las serpientes.

1 hora

-Lámina con imágenes grandes.

Tengo unas orejas, como las ovejas.

-Micrófono.

-Tengo una boca, como la de la foca.-

-Círculos azules y círculos blancos.

-Tengo mi nariz, como la lombriz.-Tengo mi cabello, como el del camello.-Tengo mis rodillas, como las ardillas.

Platicar como se verían si las rimas fueran verdaderas. Proponer que los niños dibujen su cara con dientes de serpiente, boca de foca y orejas de oveja. -jugando con los sonidos: se enseñará un patrón de sonido usando el siguiente esquema: y , dependiendo del núm. de sílabas de las palabras (2 y 3 sílabas). El círculo relleno azul indica palmada, el círculo blanco indica puño cerrado (silencio), después introducir palabras de tal forma que la última sílaba sea el silencio. Al final de cada palabra se preguntará cuál fue la última sílaba de cada palabra. por ejemplo: de la palabra boca, se usará el primer esquema, dará palmada en bo y ca cerrara las manos, después


preguntaremos cual fue la última sílaba. -¡Eco, eco!: Los niños deben disponerse en círculo sentados en el suelo. El profesional a cargo dice una palabra, la cual muestra en una lámina, posteriormente entrega un micrófono a uno de los niños, quien deberá pararse y corear el eco de dicha palabra, lo que será imitado por el resto del grupo. Luego, se le entrega el micrófono a otro niño y así sucesivamente hasta que todos participen.co: diremos una palabra y ellos harán eco con la última sílaba 5

-Tripas de gato con imágenes: en parejas encontrarán un par de imágenes que termine con la misma sílaba y las unirá. Por ejemplo: moto-roto, casa-masa. -Escalera de palabras: buscará palabras que empiecen con la última sílaba de la anterior palabra propuesta. por ejemplo: Luna nata tapa -Monstruo come sílabas: se pegarán imágenes en el respaldo de las sillas de los niños y se contará la historia de un monstruo come sílabas que le gusta comer sola las últimas de cada palabra, se pedirá al final que dibujen que cosa resulta cuando el monstruo come sílabas aparezca. por ejemplo: pelota-pelo, cámara-cama.

1 hora

Lámina con pares de imágenes que terminen con la misma sílaba. -Imágenes de palabras de tres sílabas. -Hojas blancas.


Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR Total de horas: 5 horas

Fecha: 19-23 de Noviembre de 2013

Responsables: Maestra de grupo TERCER MÓDULO “INVENTANDO PALABRAS” Descubran la formación de nuevas palabras desarrollando la habilidad de omisión de sílaba inicial en una palabra SESIÓN 1. La palabra oculta

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

La maestra nombrará una palabra, mostrando un letrero al grupo con su respectiva imagen,

1 hora

Tarjetas con palabras

colocará al frente 1 niño por cada sílaba que contenga la palabra, entregándole a cada uno una sílaba

Tarjetas con sílabas

- los niños se pondrán en cuclillas y se levantarán conforme nombren a sílaba que les corresponda

Tarjetas con Imágenes

- Pedirá al primer niños (primera sílaba) que se esconda y nombraran la palabra nueva que se ha formado p. ej. za-pa-to pa-to y mostrará la imagen de la palabra formada. 2. ¡Adivina, adivina buen adivinador!

Se entrega una lámina a cada niño preguntándole qué es lo que queda cuando se omite la sílaba inicial. Luego, se muestran dos imágenes (una correspondiente a la palabra resultante y un distractor) y se le pide al niño que indique la lámina resultante.

1 hora

Imágenes


“Voy a decir una palabra y ustedes deben indicar lo que queda si le saco la primera parte; si yo digo zapato y le saco el pedazo “za”, ¿qué queda?”. En conjunto los niños dicen pato, indicando el dibujo. Ejemplo: zapato, pato; repisa, hermano, cortina, kimono, repollo, pepino, candado, soldado, mulata, corbata, jardinero, cazuela, cochina, carroza. 3. La varita desarma palabras

Se forman grupos con tres niños cada uno (el grupo representa una palabra trisilábica), con la varita mágica se toca a cada niño y se le dice qué parte de la palabra (correspondiente a una sílaba) es cada uno. Posteriormente se le dice a los niños que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera sílaba (los tres niños deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitándoles la primera sílaba), los otros dos niños deben seguir tomados de las manos y decir la nueva palabra sin la primera sílaba.

1 hora

Varita mágica

1 hora

Hojas

Ésta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son “co – chi – na” (señalando a cada integrante del trío la sílaba que le corresponde) si la varita toca a “co” (dirigiéndose a un niño), ¿Qué palabra quedará?, los niños deben responder china e identifica la imagen de la palabra que se formó. Palabras: zapatos, cortina, pepino, kimono, cazuela, jardinero, hermanos, repollo, corbata, repisa. 4. ¡¡Sorpresa!!

Se entrega a cada niño una hoja que contiene un dibujo que representa la palabra estímulo y bajo él, 3 dibujos. La maestra pide que pinten aquél que represente la palabra que resulta al quitar la primera sílaba.

Imágenes


“Acá tenemos el dibujo de una corbata, “cor – ba – ta”, si yo le quito la primera sílaba, me queda… (Los niños responden) bata; entonces de los dibujos que están abajo, pintaremos solamente bata”. Palabras: kimono (mono), corbata (bata), tomate (mate), cazuela (suela), jardinero (dinero), cochina (china), hermanos (manos), zapatos (patos) 5. ¡Lotería!

. La maestra reparte a los niños cartones con dibujos y la palabra escrita. Se moverá una caja que contenga las láminas con palabras elegidas por la maestra, se sacará una al azar y todos deberán segmentarla, reconociendo y omitiendo la primera sílaba; la palabra que se forme deberá ser buscada en el cartón y marcada con una crayola. Quien primero rellene su cartón dirá, ¡Lotería! “Vamos a mover la caja y la palabra que ha salido es pepino, “pe-pi-no”, si le quitamos la primera sílaba ¿qué nos queda?”, los niños deberán responder pino, buscar dicha palabra en el cartón y marcarlo si ésta se encuentra.

1 hora

Tableros y tarjetas de lotería


Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR Total de horas: 5 horas

Fecha: 3-7 de Diciembre de 2013

Responsables: Maestra de grupo CUARTO MÓDULO “JUGUEMOS CON PALABRAS” Que los niños identifiquen los fonemas contenidos en una palabra, mediante una secuencia de actividades sobre las palabras que contienen los mismos fonemas al inicio, en medio o al final de una palabra. SESIÓN

ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

1. ¿Cuáles sonidos tiene?

El maestro les nombrará a los niños la primera sílaba de los objetos que están guardados dentro de la bolsa de sorpresas, y entregará el objeto o la lámina con la imagen nombrada

1 hora

Bolsa oscura

Una vez que el niño identifica la imagen se les solicitará que nombre el objeto.

Objetos diversos Láminas de imágenes

Posteriormente el maestro colocará los nombres de los objetos, e invitará a los niños para que apoyándose de los portadores de textos existentes en el aula intenten descubrir dónde está el nombre del objeto que les corresponde. 2. Un barco cargado de…

Se pide a los niños y niñas que se sienten en un círculo. El líder del grupo (por ejemplo, el docente) establece las reglas del juego de “Un barco cargado de…” y se pone de acuerdo con el grupo sobre la sílaba o fonema con que empezarán las palabras que tendrán que decir y si éstas pertenecerán a un campo semántico que escojan (o no) Enseguida, el líder empieza lanzando una pelota u otro objeto que se

Pelota Tarjetas


pueda atrapar a cualquiera de los participantes diciendo “va un barco cargado, cargado de…” incluyendo la sílaba o el sonido de la letra con que deberán empezar las palabras. Cada niño o niña que atrapa la pelota tiene que decir una palabra que empiece con la sílaba o el fonema acordado y después lanzar la pelota a otro participante, repitiendo la misma frase. Y así sucesivamente hasta que todos hayan participado. Al finalizar la actividad, los niños dibujarán los objetos que hayan nombrado y su maestro escribirá los nombres en el pizarrón, para, posteriormente colocar el dibujo donde crean corresponde el nombre a la imagen. ¡Dame una…!

Se entrega a cada niño un cartel con un grafema y se le asigna dicho fonema. Luego, llama adelante a determinados niños, los ordena formando una palabra, mostrándole además la lámina que representa ese dibujo, posteriormente les pide que cada uno vaya diciendo qué sonido es mostrando su cartel. Luego, preguntará al curso qué palabra se formó. Se llama adelante a los niños que tienen los grafemas /s/, /o/, /p/, /a/. “¿Cómo suenas tú? Niño1 /s/, ¿Cómo suenas tú? Niño2 /o/, ¿Cómo suenas tú? Niño3 /p/, ¿Cómo suenas tú? Niño4 /a/, ¿Cómo suenan todos juntos? … ¡sopa! (mostrando la lámina de sopa)”.

1 hora

Láminas con imágenes Tarjetas con letras Tarjetas con palabras Bolsa oscura


¿Quién va con quién?

Se entregarán a los equipos láminas con imágenes de 5 letras o sílabas distintas y 5 objetos de cada fonema o sílaba, los niños harán grupos de objetos dependiendo de la sílaba o letra que corresponda, puede ser por campo semántico, para lo cual es necesario que vayan nombrando cada imagen que tengan en sus manos para poder agrupar; inicialmente puede ser con sílabas y después con consonantes.

1 hora

Sobres Láminas con imágenes Tarjetas con palabras

Posteriormente el maestro les entregará láminas con sus nombres para que los peguen en la imagen que corresponda intentando descubrir dónde está el nombre que buscan. Cada oveja con su pareja

Los niños formarán pares de imagen con texto según corresponda, para lo cual tendrán que apoyarse de los portadores de texto existentes en el aula. Posteriormente se les entregarán hojas con las mismas imágenes pero con el nombre escrito, el cual descompondrán por sílabas, según consideren se separa la palabra y más adelante en los cuadros que estén abajo escribirán letra por letra según corresponda.

1 hora

Láminas con imágenes Tarjetas con palabras Hojas multigrafiadas con la imagen y su nombre

La importancia de la conciencia fonológica en el proceso de lectoescritura en niños de preescolar  

TALLER DE 20 HORAS

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