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RESEÑA DEL PROGRAMA PERFIL DEL PARTICIPANTE

INSTITUCIÓN OFERENTE

Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta

Maestros en ejercicio y profesionales de la Educación en sus diferentes ramas o especialidades, como Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Historia, Geografía y Ciencia Política, entre otros, interesados en la formación humanística, la Pedagogía, la Didáctica y en sí la enseñanza de los saberes específicos constitutivos del hecho educativo. Licenciados en Ciencias Sociales. Investigadores Sociales. Estudiantes universitarios. Normalistas Superiores. Pedagogos y profesionales de la Educación. Docentes universitarios y de los distintos niveles o ciclos de la educación en general. Directivos docentes. TEMÁTICA GENERAL Formación de Maestros en Ejercicio. La formación disciplinar y didáctica de los maestros de Ciencias Humanas y Sociales que se desempeñan en la escolaridad primaria y secundaria, en especial el trabajo con los saberes modernos y actualizados de las distintas disciplinas como la Geografía, Historia y la Ciencia Política, así como de las disciplinas conexas o de apoyo como la Antropología, la Economía, la Filosofía, la Psicología y la misma Pedagogía, entre otras. El trabajo académico de formación disciplinar estará concebido y asistido bajo premisas críticas como: “los maestros no se forman con contenidos sino con el estatuto del saber”, ó, “nadie puede enseñar cabalmente aquello que no sabe”, ó, “el problema substancial en la ocurrencia de incompetencia didáctica y pedagógica de un maestro al pretender enseñar un saber específico reside o se da cuando éste no ha tenido que ver con el conocimiento que imparte, o no tiene idea sobre las fuentes del conocimiento aplicado en sus prácticas de enseñanza”.

REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

Calle 13 entre avenidas 3ª y 4ª PROGRAMA ACADÉMICO

Formación Docente DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Formación Disciplinar y Didácticas Específicas en la Enseñabilidad de las Ciencias Humanas y de la Educación DIRECTORA DEL PROGRAMA Sor Alba Lucía Giraldo Quintero alugiki@gmail.com COORDINADOR DEL PROGRAMA Historiador Silvano Pabón Villamizar silpabon@gmail.com

Escuela Normal Superior

María Auxiliadora De Cúcuta PROGRAMA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR Y

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS EN LA ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PONENTES ESPECIALIZADOS Doctor Rafael Ríos Beltrán Historiador Silvano Pabón Villamizar Doctor Marco Raúl Mejía Jiménez Ingeniero Ambiental Jorge Molina López INFORMES E INSCRIPCIONES Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta Calle 13 entre avenidas 3 y 4 Telfs 5836459—5712983 E-MAIL: colnormal@yahoo.es

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INSCRIPCIONES MATRÍCULAS Inicio del Programa Horarios

Abril 1 al 15 Abril 15 al 19 Abril 19 Viernes 5:00 a 9:00 pm Sábados 7:00 am a 1:00 pm Salida Vacaciones Junio 16 a julio 8 Reingreso Julio 12 Salida Pedagógica Octubre 11 al 14 (Experiencia trabajo de campo en observación e investigación pedagógica) Entrega y sustentación de trabajos Noviembre 18 al 22 Validación de resultados Noviembre 30 Graduación—Clausura Diciembre 7 VALOR DE LA INVERSIÓN POR PARTICIPANTE $950.000,00 (1,6 SMMLV) INCENTIVOS A PARTICIPANTES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

Pago total al inscribirse: Inscripción y pago por parejas Inscripción y pago por grupos:

Descuento del 15% Descuento del 20% Descuento del 25%

CUPO TOTAL 40 PARTICIPANTES

San José de Cúcuta 2013 Disciplinas: Pedagogía, Didáctica, Filosofía, Epistemología, Teoría de la Argumentación y Acción Comunicativa; Geografía, Historia, Sociología, Antropología y Ciencias Básicas y del Ambiente


DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

U

n reconocido maestro, estudioso y asesor educativo, Rodrigo Parra Sandoval, expuso hace unos años que existen unas rupturas tétricas en el hecho educativo, dos de las cuales son de sumo cuidado. Una, la ruptura fáustica. Llamó ruptura fáustica al divorcio e inconvergencia existente entre prácticas científicas y prácticas pedagógicas. Buena parte de los maestros no suelen tener mucha vinculación con las fuentes del conocimiento que pretenden impartir; es decir, no siempre tienen que ver con el conocimiento que imparten. De hecho, puede verse con mucha frecuencia que mientras las universidades, agencias investigativas, laboratorios y escuelas de pensamiento que producen conocimientos, informes científicos, libros y publicaciones en el marco de la comunidad científica y la misma llamada sociedad del conocimiento, producen un cuerpo sistemático de resultados del quehacer de las disciplinas científicas, acervo de contenidos a los que llamamos “ciencia”; estos contenidos que son las fuentes del conocimiento para las prácticas de enseñanza se MODULO 3. La relación pedagogía y disciplinas: un acercamiento a través de la enseñanza. MODULO 1. Debates con- Los maestros y la enseñanza: un temporáneos sobre educaanálisis a través de Summerhill. ción y pedagogía. - El niño o el programa escolar. Un acercamiento desde John - Comunicación, educación y Dewey. ciudadanía: a propósito de la - La enseñanza de la geografía y idea de la ciudadanía univer- la historia: miradas desde John sal. Dewey. - Educación para la renta. - El conocimiento escolar: Educación para la democra- ¿transición de lo cotidiano a lo cia. científico o de lo simple a lo com- El lugar de la enseñanza de plejo? las ciencias humanas y sociales en el marco del mercado MODULO 4. El saber didáctico en global del saber: hacia una la contemporaneidad. pedagogía de la deuda. - Introducción a las corrientes actuales de la didáctica. MODULO 2. Pedagogía y - Conflictos en la evolución de la ética. Hacia una fenomeno- didáctica: la emergencia de las logía de la interacción edu- didácticas específicas. cativa. MODULO 5. La Escuela Hoy: Sus cambios y permanencias. - ¿Qué es educación?, - La invención de la Escuela ¿Cómo nos han educado? - La Escuela como dispositivo - Ética y Pedagogía de la finitud. - Escuelas alteradas

PLAN DE TRABAJO

MÓDULO 6: Fundamentos Epistemológicos de las Ciencias Humanas y de la Educación

- El giro lingüístico y las Ciencias de la Discusión - Teoría Crítica de la Sociedad: Teoría de la Acción de la Comu- Presupuestos de las grandes nicativa y Teoría de Sistemas escuelas filosóficas - Teoría de la Acción comunica- Otras escuelas filosóficas tiva y las ciencias de la Discu- Las dos grandes tradiciones sión filosóficas del método científico - Las Ciencias de la Discusión - La comprensión y la interpreta- en discusión ción en Ciencias Sociales - Justicia y Derecho en el ámbi- Paradigmas de las Ciencias to escolar Sociales: Paradigma explicativo, - Lecturas complementarias paradigma interpretativo - Lecturas complementarias MÓDULO 8: El Problema de la Enseñanza de la Historia, recoMÓDULO 7: Fundamentos Disnocimiento y valoración del cursivos y Argumentativos de las Patrimonio Histórico y formaCiencias Humanas y de la Educa- ción de la conciencia histórica ción - ¿Qué es la historia? El sentido - La problemática de las ciencias presente del pasado como de la discusión en la modernidad: problema del conocimiento. La imagen moral del mundo a - Entre la vieja y la nueva histopartir de Kant ria - La fenomenología y las Ciencias - ¿Qué se entiende por patriSociales: El mundo de la vida y las monio histórico? Ciencias de la Discusión

mantienen ignorados por buena parte de los maestros en ejercicio. Pero, ¿en qué consiste dicha ruptura fáustica?, en que esos conocimientos circulan por un lado y la práctica pedagógica por otro. Por alguna razón o razones, las prácticas pedagógicas se limitan a manuales, cartillas o guías empobrecidas muy elementales, o acuden al descollante sentido común como maestros veteranos buena parte de ellos, sin acudir a los libros y fuentes primeras del conocimiento, con lo cual resulta una práctica pedagógica vacía o carente de vida, más bien difusora de un saber muerto. Y, dos, la ruptura pedagógica, como consecuencia de lo anterior, es obvio que el maestro, al no acudir al conocimiento producto de la práctica científica realizada por la disciplina de su competencia, carece del lenguaje disciplinar adecuado o competente con el cual debe pintar o recrear el mundo con sus estudiantes; por ello hablan de cualquier modo, y claro que no es posible dar cuenta del mundo de cualquier manera, se hace a través de los saberes disciplinares hechos saber pedagógico que es el discurso fundante del maestro y sus prácticas pedagógicas (Parra Sandoval, 1996). - Identificación, valoración, recuperación y conservación del patrimonio histórico mueble e inmueble. - Una conceptualización necesaria para abordar la planeación y realización de las historias regionales y locales. - El problema de las fuentes para la investigación histórica - El método histórico como paradigma para estudiar lo humano - Historiografía y relato sobre el pasado - El problema de la enseñanza de la historia en nuestra escolaridad - Formación del pensamiento histórico MÓDULO 9: Momentos del Poblamiento y Construcción de la Espacialidad Regional - El contexto prehispánico a la llegada de los europeos:

La percepción que se hizo de los espacios provinciales - El movimiento poblador de ciudades - El movimiento poblador de los pueblos de indios - El movimiento parroquial granadino - Los pueblos del café y la expansión de la frontera agrícola en la historia decimonónica - Los asentamientos contemporáneos a partir del petróleo, los caminos y la coca MÓDULO 10: El Problema del Espacio o las Nuevas Geografías: los ámbitos Local, Regional, Fronteras y el Mundo - Geografía y espacialidad: Comprensión sistémica del medio ambiente - Las preguntas y objeto de trabajo de las nuevas geografías

- Perspectiva político administrativa y jurisdiccional territorial - La caracterización antropológica del entorno - Los procesos culturales dados al interior de la escuela desde un enfoque etnográfico. - La concepción de ser humano y la educación. - Diversos modelos antropoMÓDULO 11: Visión Cultural y lógicos como fundamento Socioantropológica de la Regio- de la acción y pensamiento educativos. nal y Nación - Identidades individuales y colectivas en el juego rela- Un conocimiento histórico, económico y socioantropológi- cional de la sociabilidad: co develador de la racionalidad etnicidad, género, juventud, marginalidad, delincuencia, regional y nacional grupos. - Hacia una construcción geo- El método etnográfico y la gráfica y cartográfica del enescuela torno regional - El problema de lo urbano MÓDULO 12: Salida Pedafrente a lo rural en la comprengógica y Laboratorio de sión de la realidad social Formación Ambiental - Herramientas de construcción, análisis y aplicación del saber sobre el espacio - Relaciones de la nuevas geografías con las otras disciplinas de las Ciencias Sociales - Tecnologías informáticas en la construcción y enseñanza del saber geográfico - Relación de las nuevas geografías con las ciencias ambientales


Programa de Formación de Maestros en Didácticas Específicas y Enseñabilidad de las Ciencias Humanas