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e Una mirada m谩s a la educaci贸n: La Educaci贸n Holista


El profesor chavito


El profesor chavito


ÁNGEL EDUARDO NARANJO PÉREZ

La sociedad cambia a pasos agigantados por lo

profesorado, desde su definición y su forma

que la educación y más específicamente la

particular de concebirlo.

práctica docente debe de replantearse en respuesta a las actuales demandas sociales.

Uno de los modelos más representativos es el enfoque Tradiciona l en el cual la enseñanza se

En principio los modelos que suponen la

concibe como una actividad artesanal, donde

formación

surgido

el conocimiento se adquiere mediante el

anteriormente, en una época y momento

contacto directo y prolongado con la práctica

histórico

educativa. Este enfoque considera que “el

del

con

docente

ciertas

han

especificidades

que

contextualizan el hecho educativo.

conocimiento verbalizado

es y

tácito,

menos

aun

escasamente teóricamente

Con el avance científico y tecnológico de la

organizado, presente en el buen hacer del

sociedad han surgido una serie de formas para

docente experimentado, que se aprende en un

concebir la realidad educativa (Paradigmas) y

largo proceso de inducción y socialización

en razón de la emergencia de cada una de

profesional del aprendiz”.

estas visiones de la realidad. Se han construido ciertos modelos que ayudan a entender y a

Dentro de sus principales características que

explicar el proceso educativo y la formación

podemos puntualizar en este enfoque

docente.

formación docente; podemos señalar que es una

práctica

no

reflexiva,

de

intuitiva,

Cada uno de los modelos presuponen una

fuertemente rutinizada, influenciado en el

metodología para el tratamiento de asuntos;

pensar común de la sociedad, su proceso es el

como

ensayo y error, se trasmite generación por

en

este

caso

la

formación

del


generación y que la experiencia destaca como

Otra visión que se abordo en este curso fue el

la principal fuente de conocimientos.

enfoque Reflexivo en el que el docente hace una introspección para mejorar su roll de

Es decir el docente es la base y condición del

actividades; es decir el docente a partir de una

éxito de la educación; a él le corresponde

autocritica elabora criterios racionales de

organizar el conocimiento, aislar y elaborar la

comprensión

materia que ha de ser aprendida, trazar el

concretas de acción.

y

se

implanta

propuestas

camino y llevar por el, a su s alumnos. Como lo ya mencionado el maestro es el modelo y el

Una vez mencionadas las características de

guía, al que se debe imitar y obedecer. La

algunos paradigmas, se analiza la tarea dentro

disciplina

del aula como se desarrolla el desempeño del

y

el

castigo

se

consideran

fundamentales, la disciplina y los ejercicios

docente en la actualidad con la obligación de

escolares son suficientes para desarrollar las

cumplir con un Programa de estudios; Se

virtudes humanas de los alumnos. El castigo ya

podría decir que muchas veces en la escuela

sea en forma de reproches o de castigo

”matamos” el mundo hipotético del alumno,

estimula

constantemente

del

porque por la prematura del tiempo para

alumno.

La

se

cubrir los contenidos no nos detenemos a

el

explorar sus conocimientos previos.

considera

relación

el

vehículo

el

progreso

Maestro/aprendiz para

trasmitir

conocimiento cultural donde el novicio es considerado un “Recipiente P asivo”.

Por lo tanto a su vez resulta conveniente que la relación que se mantenga con la escuela sea

Por el otro lado de la moneda nos encontramos

análoga es decir existir un tipo de transacción

con la postura Constructivista la cual sugiere

entre el (educador) quien presta el servicio

que los principales rasgos del Docente verlo

(alumno) y a quien se le da este tipo de

como

servicio, ya que para el proceso de enseñanza-

un

motivador,

promotor,

flexible,

guiador, tiene un conocimiento amplio de los

aprendizaje en el que brinde conocimientos

contenidos,

y/o aprendizajes significativo a

manejar

enseñanza/aprendizaje,

estra tegias

exitoso el profesor debe de realizar un análisis

ambiente agradable dentro del aula todo esto

en la evaluación de los conocimientos de los

busca

alumnos.

formar

alumnos

crear

su vez sea

un

poder

poder

de

reflexivos,

autónomos, creativos, formar mentes que

La calidad educativa es un propósito esencial

puedan criticar, debatir y emitir juicios.

de la política educativa, por el cual debe lograrse la igualdad real de oportunidades y el derecho de todos a aprender, como lo enuncia


nuestra

constitución.

Esa

igualdad

de

probablemente la “organización escolar” se

oportunidades no significa que todos accedan a

abandona con el cambio de la orientación de la

la escuela, sino que accedan a la escuela que

“práctica sana”. Es decir; con todo lo que se

necesitan, teniendo en cuenta su realidad

pretende implementar en la edu cación, para

social y cultural y no, simplemente desde

mejoras de ésta y que sin lugar a dudas

el

punto de vista de las clases altas.

contribuyan al logro de los objetivos y/o propósitos

que

se

tienen

previamente

De esta manera se estará teniendo en cuenta

esclarecidos para ésta. Las Características que

al

en mi particular punto de vista que debe tener

alumno

como

sujeto

en

proceso

de

aprendizaje, y dicho proceso se realizará

una propuesta para un Modelo de formación

basándose en contenidos significativos que

Integral para la Docencia

partan y se apliquen en la realidad personal, laboral y social del sujeto que aprende. Para esto, el docente es quien debe proveer y facilitar

las

herramientas

(contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales) para

que

el

proceso

de

enseñanza

y

aprendizaje sea exitoso en relación con los propósit os educativos que se tengan.

Precisamente por el tipo de concepción que se tiene de la escuela es que resulta necesario una reestructuración en estas en sus formas de enseñanza, educadores, administración, etc., un cambio en la misión involucrando a todos los actores tales como los alumnos, padres de familia y demás personas que intervienen en labor educativa para que realmente se pueda hablar de éxito educativo.

La responsabilidad de la jerarquía educativa, recae principalmente en los “funcionarios de rango superior” dentro de las instituciones u organización escolar. Ante ello, se cree que

o La posibilidad de la duda y la discusión. o La aplicación del conocimiento para operar sobre la realidad. o La consideración de las características propias del sujeto de aprendizaje, en sus aspectos cognitivos, socioafe ctivos y psicomotrices. o El docente como un investigador constante dentro de un aula. o Es necesario también ser reflexivos para poder ejercer una práctica docente realista o El desarrollo de procesos de pensamiento y estrategias cognitivas que le permitan al sujeto “aprender a aprender”. o La apropiación de instrumentos para participar en la vida económica, política y social, contribuyendo a la construcción de un modelo social democrático. o El crecimiento profesional del docente. o Dentro de su formación ser individ uos analíticos reflexivos y críticos. o Conocimiento del aula y del contexto pedagógico o La habilidad del enseñanza/aprendizaje mediante equipos.


ELIZBETH VERGARA ZÚNÑIGA , MARICARMEN ANCONO GONZÁLEZ , ANA MIRIAM RAMÍREZ MONTIEL Y EDUARDO NARANJO PÉREZ

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ELIZBETH VERGARA ZÚÑIGA

Nuestro mundo contemporáneo se

“La globalización y construcción de

caracteriza

identidad local” (Tobón). Asimismo,

por

los

cambios

vertiginosos en el ámbito socio -

al desarrollo de competencias.

cultural, tecnológico y científico. Ante este escenario, uno de los

En este orden de ideas, dentro de la

sistemas

dimensión didáctica del profesor, es

que

se

ve

obligado

a

transformarse de manera const ante,

necesario

es el sistema educativo de nuestro

estrategias didácticas que vienen

país,

implementando

en

todos

(académicos,

sus

procesos

administrativos,

reflexionar

educativas,

en

para

sobre

sus

las

prácticas

generar

en

el

gestión). En ese sentido, uno de los

alumno las competencias básicas,

procesos que se ha visto obligado a

disciplinares

cambiar para evolucionar, es el

hablando del Nivel Medio Superior.

proceso de la enseñanza, porque la

Esta reflexión me obliga a crear un

educación

escenario

adoptó

formal

un

Competencias, aprendizaje

(actualmente)

Modelo

Basado

centrado del

alumno,

en

y

profesionales,

imaginario

de

lo

que

en

cotidianamente ocurre en la mayoría

el

de las instituciones educativas, con

que

responda a los retos de la sociedad:

aquellos

docentes

que

continúan

utilizando las mismas estrategias de


la didáctica tradic ional, es decir,

individual y grupal. De esa forma

clase

adquirir una competencia.

magisterial

preguntarme: estrategias

o

dictado.

¿son

esas

didácticas

que

Y las nos

Por otro lado, es importante rescatar

permitirán formar a un alumno en

la

competencias?

dentro de su práctica, es decir, sea

docentes

¿Será

solamente

que

utilizan

los esa

parte

heur ística

del

docente

innovador y creativo. Para evitar que

metodología?, etc. ¡Por supuesto que

dichas estrategias no las aplique

pienso que NO!.

como receta de cocina, si considerar el

interés

de

los

la

Desde mi perspectiva, si realmente

asignatura,

se

múltiples, perfil de egreso. Si no se

quiere

formar

competente,

a

un

será

alumno necesario

construyan

las

alumnos,

de

inteligencias

un

proceso

implementar estrategias didácticas

metacognitivo realizado por el propio

innovadoras como las que plantea

docente durante su práctica, para

Tobón en el texto, porque permiten

propiciar en éste un aprendizaje

movilizar en el alumno los saberes

significativo acerca de las estrategias

globalizadores (saber, saber hacer,

didácticas para formar a un sujeto en

saber ser y saber convivir)

de

competencias.

manera

e

reflexiva,

creativa

innovadora. Por ejemplo, cuando se plantea un escenario educativo con una situación didáctica basada en la estrategia de Aprendizaje basado en Problemas, los alumnos deben buscar la forma d e resolver una situación problemática, poner

en

entonces práctica

conocimientos, destrezas

y

deberán

todos

sus

habilidades, valores,

de

manera


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ELIZBETH VERGARA ZÚNÑIGA , MARICARMEN ANCONO GONZÁLEZ , ANA MIRIAM RAMÍREZ MONTIEL Y EDUARDO NARANJO PÉREZ

TÉCNICA DEL DEBATE

CIERRE 20 min. El docente establece un debate para rescatar aspectos abordados en clase, socializar el conocimiento, fomentar actitudes positivas y retroalimentar los saberes abordados.

DESCRIPCIÓN. El debate, al revés de lo que ocurre con la discusión, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos, defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, pare demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

APERTURA DESA RROLLO 15 min. 30 min. Para el docente No es muy Es una técnica que puede apropiado utilizar está planear el docente con el técnica durante el momento propósito de discutir un tema didáctico de la apertura, sin bajo dos perspectivas o embargo, se puede utilizar posturas. Se pueden integrar brevemente como equipos y un representante introducción al tema y para exponer los argumentos recordar lo visto en la sesión de los trabajos y otro para anterior. rebatir al equi po. Es muy recomendable que se haga en el desarrollo.

OBSERVACIONES: Es conveniente que los debates tengan un moderador, (puede ser un alumno ó maestro), cuyas funciones son más o menos las mismas del orientador de una discusión, debiendo, sin embargo, actuar para que los ánimos no se exalten y para que la argumentación no se salga del marco de la reflexión.


DESARROLLO 40 min. Para el docente está técnica Es una técnica que puede no es muy recomendable planear el docente con el realizarla al inicio de la propósito de discutir un sesión. tema, se recomienda trabajar por equipos en el proceso de la investigación y preparación del tema.

APERTURA

CIERRE 40 min. El docente establece un seminario con el propósito de rescatar aspectos abordados en clase, socializar el conocimiento, fomentar actitudes positivas y retroalimentar los saberes abordados.

OBSERVACIONES: ¾ El profesor actúa como moderador, tan sólo acla ra y retroalimenta los comentarios de los especialistas (alumnos) ¾ El seminario es el complemento de la cátedra, pues orienta al estudiante hacia el trabajo científico y hacia el hábito del razonamiento objetivo.

MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

DESCRIPCIÓN. El seminario es una técnica de estudio más amplia que la discusión o el debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. La duración de un seminario dependerá de su extensión, profund idad de los estudios y del tiempo disponible. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes, adaptándose a circunstancias y necesidades de enseñanza.

TÉCNICA DEL SEMINARIO


TÉCNICA DE ESTUDIO DE CASOS

CIERRE 25 min. El docente realiza un caso final para realizar el cierre de la sesión y consolidar el tema. Puede socializarlo de manera grupal.

DESCRIPCIÓN. Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase surgiera o presente soluciones, según convenga. La presentación de un caso -tema o problema de la clase es efectuada por el profesor, un alumno, o una autoridad en determinad o asunto. MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

APERTURA DESARROLLO 15 30 min. El docente puede utilizar el El docente puede planear un estudio del caso, de manera caso que los alumnos breve, para rescatar deberán investigar, elaborar conocimientos previos de los durante el desarrollo de la alumnos. sesión. Se recomienda abordar el caso a través del trabajo colaborativo.

OBSERVACIONES: ¾ El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio, un caso, tema o problema que sea de actualidad, interés e importancia para la formación de los alumnos. ¾ Durante los debates y discusiones, el profesor debe cuidarse lo más posible de dar su opinión, de modo que ayude al alumno a pensar por sí mismo; sólo deberá intervenir cuando advierta que realmente es indispensable hacerlo.


APERTURA 15 El docente iniciará planteando un problema con el propósito de hacer un diagnóstico de los conocimientos previos de los alumnos, así como sus expectativas.

DESARROLLO 30 min. El docente en este momento didáctico, establece uno o varios problemas que los alumnos deberán solucionar de manera individual y por equipos.

CIERRE 30 min. El docente diseña una situación problemática que los alumnos deberán resolver, retomando aspectos relacionados con la sesión.

OBSERVACIONES: ¾ La técnica de problemas se asemeja mucho a la de proyectos; su diferencia reside en que las cuestiones en la técnica de problemas son presentadas por el profesor, y en la de proyectos, por la clase. ¾ La técnica de problemas no exige globalización, aunque se sobreentiende cierta correlación de disciplinas.

MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

DESCRIPCIÓN. La presente técnica es de inspiración de John Dewey, ytiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

TÉCNICA DE PROBLEMAS


TÉCNICA DE DE MOSTRACIÓN

DESARROLLO 30 min. El docente puede recurrir a la misma técnica para realizar demostraciones de lo que se expuso previamente o pedir a los alumnos que las realicen de los temas leídos previamente.

CIERRE 20 min. El docente establece una demostración final individual o por equipos con la intención de recuperar los aspectos abordados en la sesión.

DESCRIPCIÓN. Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente. MOMEN TOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

APERTURA 15 El docente iniciará la sesión realizando ó solicitando que se realice una demostración de algún tema, tópico, etc, con la finalidad de recuperar los conocimientos previos y captar el interés de alumnos.

OBSERVACIONES: ¾ La Demostración debe ser vista por todos. Cuando eso no sea posible, es aconsejable dividir la clase en grupos y realizarla rotativamente. ¾ Es imprescindible que el profesor planee las actividades de los alumnos, su disposición y participación, durante la demostración. ¾ Debe ser preocupación constante del profesor interrogar constantemente a los alumnos durante la demostración, a fin de ir procediendo a un t rabajo de sondeo y fijación.


DESARROLLO Después de llevar a acabo el momento de apertura, puede planear una investigación o varias de manera individual.

APERTURA El docente solicita a los alumnos que investiguen sobre los saberes que se abordarán en clase para vincular los conocimientos previos con las nuevas experiencias de aprendizaje.

El docente establece una investigación para retroalimentar, ampliar y consolidar los saberes construido durante la sesión.

CIERRE

OBSERVACIONES: ¾ La investigación como técnica de enseñanza, para ser realmente útil, necesita sensibilizar al educando en tres cuestiones fundamentales: lo que se investiga, por qué y para qué investigar, y cómo investigar; de modo que tenga conciencia del trabajo que está realizando para que éste no sea un esfuerzo de “mera ejecución material”.

MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

DESCRIPCIÓN. Esta técnica puede actuar como fuente de motivación cuando el profesor indica un tema de estudio y distribuye la clase en grupos para estudiarlo. Es un procedimiento válido y recomendado para todos los campos de estudio, sean humanísticos o científicos.

TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN


TÉCNICA DE PANEL

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

25 min. El docente coordina está técnica para generar la participación de los alumnos en la recapitulación de los aspectos abordados en el tema. Las conclusiones finales pueden ser planteadas sólo por el coordinador.

DESCRIPCIÓN. Es una reunión de especialista o personas que han estudiado previamente un tema sobre el cual expongan sus ideas a una audiencia de modo casi informal. Estos puntos de vista pueden ser divergentes pero sin una actitud polémica o de discusión. Se requiere de un coordinador, los especialistas invitados, es decir, los componentes del Panel y la audiencia. MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

15 min. 30 min. El docente puede implementar El docente coordina, presenta a un panel sencillo con el los integrantes del panel y propósito de rescatar los explica la dinámica a seguir. A conocimientos previos de los continuación los especialistas alumnos o vincular la nueva dividen al grupo para que información con experiencias del mientras unos exponen, los otros alumno. sean observadores. A continuación se cambian los roles.

OBSERVACIONES: ¾ Dada la complejidad y las características diversas del panel, se sugiere aplicarlo en momentos diferentes; es decir, el panel sencillo puede ser útil en la presentación de un tema, mientras que el panel de alternativa, requiere la participación más activa o dinám ica y comprometida de todo el grupo, por que se sugiere para reforzar un tema ya abordado.


APERTURA 15 min. El docente puede iniciar la sesión con una breve práctica que sirva de referencia para recuperar los conocimientos previos o generar expectativas en los educandos.

DESARROLLO 40 min. El docente propone realizar una práctica de manera grupal para desarrollar el tema. Ésta debe planearse con anticipación para optimizar tiempos y orie ntar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

CIERRE 30 min. El docente para concluir la sesión y establecer un vínculo entre teoría y práctica planea una práctica con la finalidad de desarrollar las habilidades y destrezas al mismo tiempo que recapitula los saberes de la clase.

OBSERVACIONES: Las prácticas deben planearse con anterioridad, para que el alumno sólo las ejecute en la sesión de clase; se recomienda realizar una o dos de manera individual o por equipos debid o al número de alumnos y tiempo.

MOMENTOS TIEMPO APROX. ACCIÓN

DESCRIPCIÓN. Es una tarea de carácter sintético ó en forma de revisión o aplicación. Su objeto es una parte de un tema o de u na materia que el alumno desarrollará por su cuenta, previa planeación del profesor y ajustada a una revisión.

TÉCNICA DE PRÁCTICAS SISTEMATIZADAS


e


EDUCATODO  

REVISTA PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

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