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目錄 計劃 / 課程名稱............................................................................... 2

計劃概要 .......................................................................................... 3

每堂詳細教學內容及評估 .................................................................................. 12

個人反思 ................................................................................................................... 70

參考資料 ................................................................................................................... 86 附件 ............................................................................................................................ 87

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計劃 / 課程名稱 Break the Obstacle.We Make Miracle 綠藝派對 意指希望學生透過本計劃衝破「港童」帶來的成長障礙,並 能透過同儕之間的合作及努力去創造奇蹟 — 舉辦一個以 教授環保藝術創作為主的綠藝派對。

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計劃概要 1.1

活動理念背景

近年的不少報章也報導過有關「港童」的新聞,如「港孩嬌生慣養,小六 生不懂洗頭」、「王子公主變三低港孩」、「小六生患王子病,唔識洗頭綁鞋帶」 (見附件一)。受香港出生率下降的影響,可見很多小孩成為父母眼中的寵兒, 這些寵兒(又稱「港童」)自小受到家中父母,甚至是祖父母或外祖父母的溺愛, 把他們視為家中的公主或王子,情況有如溫室內的花朵,經不起風吹雨打。所 以,一般的「港童」是指未能獨立、依賴性強、自我及未能承受壓力的兒童。 「港童」的起因是由於得到父母長輩一直的溺愛,造成這些港童「衣來張 手、飯來張口」,不用付出努力便可以做到想要什麼就有什麼的情況;有些父母 對子女的溺愛方式,更令部份港童以為世界上的所有人都會像他的雙親一樣, 遷就他、愛護他,並以他為中心,無須表達自己便能得到一切,凡事皆有人為 他解決。在這種環境下成長,令這些港童在長大後,缺乏了與外界溝通和自己 處理事情的能力,亦無法承受由外界給予的壓力以及不懂得為人設想。 另一方面,社會發展迅速,部份父母上班時間很長,基於補償的心態,希 望子女能夠物無所缺,於是,小孩較容易得到物質上的滿足。在學校方面,學 校師生怕家長投訴,不敢向家長反映他們管教子女的方式出現問題,校方難以 代家長教導子女,學生形成「凡事只要有父母出頭,犯了甚麼事也沒關係」的心 態,令子女認為自我中心、蠻不講理是正確的社交技巧,而且部分學校只著重 成績,不鼓勵學生學習生活技能,令學生獨立的機會少。 港孩是一個關係到下一代和社會未來的問題,根據香港經濟日報(2010 年 07 月 05 日)綜合心理學家指出過度照顧對「港童」工作的後遺如下: - 自小由父母安排一切,欠缺工作目標及方向,亦沒理想 - 少處理家務或家庭事務,組織力不足 - 習慣被服侍、好逸惡勞,不願工作捱苦,很易便想放棄工作 - 生活無憂,家人完全滿足其物質需要,以致對工作及收入沒期望 本計劃會針對成長中的「港童」,配合視覺藝術科的元素,先為他們作出一 系列的活動安排,再要求他們把所學的視藝技巧及團隊互助精神應用如為深水埗 區內兒童及學生的家長舉行綠藝派對及於派對中教授所學的知識給派對參與 者。由於不少心理及教育學者都指出孕育「港童」的主要是家長,並批評如果家 長的管教方案及心態依舊不變,即使子女參與了坊間熱門的自理班也不能令子女 真正戒掉「港童」弊病(馮寶怡,2012)。有見及此,本計劃會加入家長參與觀 課及活動前後的討論會等環節,讓家長見證子女的成長及能力展現,明白適時放 手讓孩子自立的重要性,從而協助子女健康成長。 3


1.2 學生背景 學生年級 :小五升小六 學生背景 : 就讀小學五年級的三十名學生,處於兒童藝術發展階段的黨群期,同時亦生 活於在中產或以上的富裕環境,學生能有大量的資源及在高保護的學習環境中生 活,大多不需要面對任何的困難,因為有家長的特別照顧,學生需要做的事不多, 因而產生現存港童的三低問題:自理能力低、EQ 低及抗逆力低,有見及此,本 活動將為有關學生,進行一系列活動訓練,為提升及改善學生原有「港童」的形 象。 根據 Lowenfeld & Britian(1987)的兒童藝術發展階段劃分為六個不同時期(劉 仲嚴 引,2004),而黨群期(九至十二歲)(the gang age),乃寫實的萌芽階段, 而在這個階段的學生,有能力學習新的藝術事物,以及有關藝術層面的理論,而 是透過藝術融入各項活動中,從而提升學生不同的能力及改善學生港童的形象, 令將學生的學習動力向上提升。除了提升學生觀察力及對學習藝術的動力外,還 希望透過是次課堂,令學生明白團體合作,互相學習及提升與人溝通的技巧,讓 學生能在團體中學習欣賞其他人。

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1.3 目的 透過八堂視覺藝術課,讓「港童」思考自身問題,重構個人價值觀,改善不 良行為。當中有不同的藝術媒介和活動,以培養學生共同合力能力,讓學生明白 及探索團隊合作的重要性,學習彼此尊重,接納他人的意見,令他們反思平時的 自我;同時,有些活動目的是讓他們明白資源並非無條件獲得,而是要自己努力 所得,令他們反思平日對家人、工人的依賴;探究活動目的是讓學生嘗試,提供 表達自己的意念和觀點的機會,提升學生創意和思考能力;同儕評賞除能提高學 生評賞能力外,更能令他們互相學習,以改善自己。 並會加入家長參與,見證子女的學習成果,從而調適自己對子女過分保護照 顧的管教方式,令學生能真正地擺脫「港童」陋習。

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1.4 理論支持 藝術教育(Art in Education)作為一種工具,透過藝術刺激和引發學生在不同 學科領域上的認知和價值發展,強調以藝術貫穿課程的重要性,並鼓勵創新和創 造性的思維。故本單元以不同的藝術媒介和活動誘發學生思考有關「港童」自身 的問題。本單元共八堂。首先會以繪畫形式構想自己理想的派對作引入,再於各 堂以不同的藝術媒介,如拼貼和雕塑,嘗試將構想實踐,引導學生探索理想與實 踐的差異,最後綜合以上所學,利用已完成的作品,舉行派對,並作分享與反思, 重新建構個人價值觀,改善自己的不足,脫離「港童」行列。 視覺藝術能力的發展並非單靠自然成長即可獲得,學生必須透過有系統及配 合主題學習,才能掌握視覺語言及視覺形式所表現的美感,繼而才能適切地利用 視像表達個人情感,以及欣賞與評價不同的藝術表現,發展個人藝術潛能根據(課 程發展議會,2003) 。故本單元的課程設計會以「港童」的主題為焦點,名為「Break the Obstacle .We Make Miracle 綠藝派對」 ,以學生自身價值建構為目標,透過視 覺藝術激發思考,並讓學生,例如第四堂中, 「一把地拖走天崖」的小組活動中, 各成員一同拿起一個地拖進行比賽,鬥快描繪有關港童主題的視覺圖像,讓學生 共同合力創作,以遊戲方式,誘導學生自己親身探索團隊合作的重要性和技巧, 加深對團隊合作的認識,令這班港孩明白合作的重要,如在比賽中,自顧自地各 執己見,獨斷獨行,只會令大家方向不一致,這樣再簡單的圖畫也無法完成,學 習接納他人的意見,彼此尊重。 另外,心理學家布魯納指出,鷹架作用是建基於高層次的認識能力沿於社群 互動的理論,強調兒童可以透過朋輩或能力較高的人,從旁提供輔助和支持,把 原有的水平提高(鄭麗玉,2006) 。 加上,建構主義強調學生一般在合作或協作 小組工作,而非單獨工作(Claudia Pedron, 2006) 。如在本單元中,均以同儕指導、 合作學習的形式進行教學,建立「小老師制」去實行分組活動,是為異質分組。 異質分組指將不同能力、性別、種族的學生分配到同一小組內(周春美,2009)。 分組活動可以讓學生一起學習進而擴大自己與他人的學習機會,提供相互依賴的 學習情境。 再者,建構主義中,教師的工作之一是安排所需資源 ,並提供適度挑戰性 的任務,指導學生完成指定目標(Claudia Pedron, 2006)。如第四堂「三個盲子、 兩個殘障」的課堂活動中,以小組形式,在限時內,於指定範圍內找尋找教師預 設的資源。每組成員分別擔當不同的角色,一組中會有三個蒙著眼的盲子和兩個 綁住手的殘障人士。當中,尋找便正好成為一種挑戰性的任務,除了鼓勵學生彼 此商量和幫助 ,令這班自我主義的港孩明白團結的力量外,同時尋找資源的過 程讓他們明白資源並非無條件獲得,反之,是需要自己努力才能擁有和完成指定

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目標。 另一方面,建構主義亦強調學生的能力來解決現實生活中的實際問題的方法 (Claudia Pedron, 2006) ,而且小五小六屬於第三學習階段,此階段的學生會透過 生活經歷發展和推論相關意念,而且課程編寫宜與生活有關,配合學生興趣之 餘,又可讓學生對生活有更敏銳的觸覺,同時引導學生了解藝術與生活的關係(課 程發展議會,2003) ,本單元的目標對象是物質豐富的一群,家中有家人和傭人 的照顧,不愁生活,而奢華的派對正可反映他們物質生活的一面。同時,建構主 義主張利用教學的轉遞,以改變其「港童」的觀念為目的,灌輸正確的價值觀 (Claudia Pedron, 2006) ,故以貼近學生生活的派對經驗作誘導,引起動機,先構 想其理想的派對內容,並與朋輩一起實踐派對的製作,共同解難,體驗別人與自 己籌辦派對的落差。 加上,探究式學習能加強學生在視覺學習的動機和讓學生學會學習 (課程發 展議會,2003),課堂上會加入學生探索活動,讓他們能主動地發現周遭事物的 特性和關係,如在第三堂課堂活動中,讓學生自行探究不同膠紙的特性,從而發 現膠紙的可塑性,並應用於其雕塑上。而且教師須鼓勵學生從不同角度思考,要 抱開放態度,而非從教師的觀點與看法(課程發展議會,2003),故預設的探索問 題沒有預設的答案,如第二堂有關拼貼自我形象部份和第四堂有關團體合作部份 的提問並無標準答案,學生可按自己個人的感覺回答,營造一個開放和支持的學 習環境,讓學生表達自己的意念和觀點,加強其自信心及探究的動力。 而且,小五小六的學生處於形式運思期的起步階段,他們對美術作品不但具 有談論能力,更開始建立假設和與推論的基礎(洪福財,2001),同時課改也提出 要培養學生評賞的能力(課程發展議會,2003),故本單元每課均設評賞活動,並 採取課程發展議會(2003)建議的師生雙方參與的評賞模式,在時間許可的情況 下,儘量讓已完成創作的學生自行把作品貼在佈告板上,並讓學生每人各選出自 己認為最曯目的三幅剪影,師、生共同討論多數人選出的作品,評賞一番,說說 在藝術形式處理和表達方式,有什麼特點為什麼可以吸引大家的注意,一方面, 學生能利用 Read 所說「能見的眼睛」分享自己的作品和「能感覺的靈魂」評賞 同儕作品優勝的地方,從而學習他人之長,改善自己;另一方面,老師又能灌輸 學生美術詞彙和評估學生該課的學習成果與進度,檢視學生不足之處,以便在下 一課作出相應的補充,改善教學。 多元智能劃分為八大範疇,包括語文智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體 運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然探索智能。本單元以視覺藝術 作工具,除了讓學生學習不同的藝術投巧,如第四堂的混色與第一堂的構圖教 學,體現空間智能所強調的色彩、線條、形狀、形式和空間等概念外,整個單元

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亦與人際智能、內省智能和自然探索智能有關,如通過團體性的課堂活動,學會 專重他人和合作的技巧;透過最後的分享環節自我檢討,從而意識到自己內在的 負面情緒、脾氣和無謂欲求;藉著運用天然素材,認識植物和其他自然環境的可 造性。不論本單元,又或日後教學,相信多元智能理論定必有助教師從學生的智 能分布去更瞭解和扶助有問題的學生,並採取對他們更合適的方法去學習, 進 而為他們提供合適的發展機會,使他們茁壯成長(張湘君、葛琦霞,2001)。 清楚自己的長弱處,從而在日後作出改進(吳香生,1996),同時能讓學生 承擔自己的學習,教師也可從學生自評部份瞭解他們的學習情況,從而檢討和改 善教學(課程發展議會,2003)。事實上,改善「港童」問題並非一朝一夕便能 徹底更正,本單元只視為一個起步點,讓學生和家長了解問題的徵結,關注問題, 作出改善。

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1.5 學習成果 有見及此,本計劃會針對成長中的「港童」,配合視覺藝術科的元素,為他們 作出一系列的活動安排,令「港童」做到以下的目標: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

學生能有效對抗逆境,提升他們的抗逆能力; 學懂如何珍惜資源; 發揮創意及想像力,提升解難能力; 讓家長更了解子女的自理能力; 透過尊重及合作,提升學生情緒智商,有效改善情緒管理能力; 學習不同的視覺技巧。

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1.6 教學活動及內容 1

理想派對構思

2

派對面具設計 (拼貼技巧)

3

派對帽設計 (膠紙紙糊工)

4

派對牆紙設計 (混色技巧)

5

掛飾設計 (紙雕技巧)

6

餐具設計 (編織技巧)

7

邀請卡設計,落區探訪 (激突技巧)

8

落區反思分享 環保手工教學活動的構思 派對籌備及舉行 (前7堂的視藝技巧應用)

延伸活動 學生運用籌備派對的經驗及所學的視藝技巧,應用於校園美化活動上,並帶領低 年級的學生一同進行。

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每堂詳細教學內容 及評估

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第一堂 任教老師

梁嘉誼

時間

2 小時(上午 10:30-12:30)

學習目標

1. 2.

能明白家人或傭人給予的照顧與安排並非易事,珍惜自己擁有 的資源 發揮創意及想象力,提升解難能力

3.

認識在平面藝術表現立體空間的方法

4.

應用構圖技巧於作品中

教學活動及內容 學習成果

教學內容

教學活動

學懂珍惜與感恩

課前準備:資料搜集

自學冊 /

透過訪問,以自學冊 / 上課前一天,教師會請學生充當「小記者」, 視覺日誌 視覺日誌作記錄,讓

各自訪問家人或傭人關於籌辦派對的內容,

學生感受家人為自己

從而加深對計劃派對的了解。訪問問題例子

所做的事,明白應感

如下:

激家人的照顧。

籌劃派對的步驟?

派對的主題?

派對需要準備甚麼?

籌劃派對的感受?

當中遇過甚麼困難?

在自學冊 / 視覺日誌上用文字及繪畫形式作 詳細記錄;當中更可貼上一些參加派對時影 下的照片,更能加深學生對訪問內容的印 象;寫下對訪問內容的感受。 分享環節(15 分鐘) 上課時,教師以抽問方式讓同學分享上述的 訪問內容,並緊接學生的分享,以籌辦派對

分享:口 頭匯報

為引入,讓學生了解家人或傭人對他們的照 料並非易事,為他們提供的資源也不是唾手 可得,令他們感受到自己是「身在福中」的 12


一群,應學懂感恩。 繪畫主要以色彩、視覺形象與構圖安排去表 達意念和感情(課程發展議會,2003,頁 52) , 由此看出構圖於繪畫上的重要性。說到構 圖,必與空間有關。在平面藝術表現立體空 間:重疊、高與低的安排、線性透視、大氣 透視、前縮透視、框架(課程發展議會,2003, 頁 49) 。及此,本課節利用兩個活動教授空間 與構圖的知識,作為教學內容之重點。 學習空間與構圖

活動一(25 分鐘)

探索活動

教師透過與派對相關的圖片,如舉行地點、

直接講授

物品等,與學生討論有關重疊、 「近大遠小」、 消失點、 「近清遠模糊」等概念,讓學生自行 探索後,再加以講解。 在過程中,教師會作出提問,啟發學生思考, 例如:    

照片中(圖一) ,前排的燈與後排的燈有 甚麼分別? 照片中(圖二) ,牆壁上的電視與相架是 甚麼形狀? 照片中(圖三) ,天台上種植的植物跟後 面山上的植物在顏色上有何分別? 照片中(圖四) ,甚麼物件比較清晰,它 們的位置在哪裡?

聆聽完學生的答案,教師接著講解空間與構 圖的概念,鞏固其知識。

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照片例子:

圖一

圖二

圖三

圖四

團體合作

活動二(25 分鐘)

工作紙

透過學生合力完成工

教師將全班分為六組,每組五人,向各組分

小組報告

作紙,讓他們探索團

發一份工作紙,紙上顯示一個空置單位的圖

隊合作的技巧,如在

片,並提供二十張不同家具的圖片,請各小

提供的二十張家具圖

組合作按照家具大小、透視的形式等,篩選

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片中,有不同大小與

圖片並貼回單位內;於指定時間完成後,教

透視的差異,如各持

師要求學生以小組形式作報告。

己見,不願意聆聽與 客觀分析,是不能完 成工作紙的。

提升自理能力

創作活動:我最喜愛的派對(40 分鐘)

綜合自行採訪而獲得 的記錄與探索活動所 得的知識,進行個人 創作。

以「我最喜愛的派對」為題,自學冊 / 視覺

欣賞別人,互相學習

評賞活動(10 分鐘)

創作活動

日誌上的記錄作參考,運用上述活動所學的 知識與技巧進行創作。 評賞活動

教師把同學的作品張貼於黑板上,與學生一 同討論大家的作品,有什麼值得欣賞、學習 的地方,以及要注意的地方。 執拾用品(5 分鐘) 評估 評估

學習成果

評分標準

比重

自學冊 / 視覺

學懂珍惜與感恩

作品評量(80%)  訪問內容  視覺表現  文字表達

20%

日誌

學習評量(20%)  工作紙

學習空間與構圖 團體合作

反思能力

作品評量(50%)  貼上家具的準確度

20%

學習評量(50%) 

上課參與度

分組時的投入程度 15


創作活動:我最 提升自理能力 喜愛的派對

溝通能力

 

情緒控制能力 報告資料內容、組織與表達 能力

作品評量(80%)  主題表現  構圖與空間的掌握程度  創意度  用色

60%

學習評量(20%) 

創作過程的投入程度

圖片來源: http://bbs.cndesign.com/topic_list.asp?topic_id=4786, http://housetube.tw/site/13411/home.php, http://www.thesweetestoccasion.com/2010/01/pretty-tea-party-inspiration/, http://news.gohome.com.hk/buy-second-hand/ad-3315/ 資料來源: 課程發展議會(2003) : 《藝術教育學習領域 — 視覺藝術科課程指引(小一至小 三)》,香港,編者。 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2720/va_guide_p1_s3_c.pdf 楊馥華,翁英惠(2005):繪畫之「窺看性」空間構圖概念初探,《ICSCC 2005 永續與文化創意設計國際研討會》,台灣樹德科技大學。

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第二堂 任教老師

蕭君寧

上課時間

三小時(上午 9:30-12:30)

學習目標

現在的家長逐漸走向極端化,一些家長為了催谷小朋友的成績,父 母子女關係因而惡化,亦可能因子女面對太大壓力,以至學生未能 在學習中找到興趣,因而對學習失去興趣。另一些家長卻害怕子女 承受太大壓力,事事為他們準備、為他們出頭、為他們發聲,養成 子女過份依賴,覺得一切都是理所當然的。我們明白父母也是疼愛 子女。可惜,他們所用的方法,卻容易讓小朋友失去自理能力,不 懂與人相處,成為眾人的「小公主」 、 「小王子」 ,將來只會難以面對 社會挑戰。 第二堂的訓練,是港童的突破,也是他們的新開始。他們將會打破 視藝堂的慣例,在沒有顏料、色紙的環境下,自行在學校尋找天然 資源,把材料免費而又容易取得的物資加以運用,進行創作。 課堂中,分別有個人、小組的挑戰活動。一開始,由自行尋找資源, 已經開始挑戰,激發他們主動學習、勇於嘗試,學懂珍惜,愛護資 源。同時,藉著不同形式的課堂活動,讓他們學懂與人相處,互相 合作、欣賞和包容,並學習團隊合作。在課堂中,老師開始的指示 會較多,但指示會愈來愈少,希望學生養成自主學習的精神。 (目的: 自主學習、珍惜資源、勇於嘗試)

教學活動及內容 學習成果

教學內容

教學活動

學習珍惜資源 活動前:搜集天然資源 利用一些平日讓 同學覺得沒有價 值的物資,進行創 作,讓他們學習珍 惜資源,欣賞大自 然的美。

每人獲派一個小袋。同學將有十分鐘的時間,搜 集自己認為合適的天然資源(例:枯枝、枯葉、 凋謝的花草)。然後,學生會在操場集合,一同 回到視藝室。

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枯葉

枯枝 

探索活動:十分鐘熱身 自由活動。 學生隨意拼合樹葉,創作一幅 作品。 探索活動

操場

例子 目的:讓學生感受創作的困難,從中學習如 18


何衝破難題,學習解難。

分享時間:重視了解學生的感受 你對利用天然資源進行創作有何想法? 所搜集的葉子是否足夠?當中有何難題出 現?如何解決?  一、

藝術部分:教授樹葉的藝術用途 考慮顏色的多樣性,搜集要有系統

二、

樹葉的搜集、篩選與處理 考慮其形狀的變化。不同形狀的葉子,例 如:菱形、圓形、長形、橢圓都應搜集,確 保圖案結構的多樣化。 不要選用已腐爛、有蟲的葉子。 把樹葉放在書本中,進行壓葉。

三、

樹葉的選用與粘貼 畫面是否漂亮,主要取決於樹葉的形 狀與顏色的搭配。相同大小、顏色也能 產生很多不同的配搭。最重要是兼顧樹 葉之間顏色的對比。 完成後,選擇與主題相應的樹葉,需 要可為樹葉進行修剪。把樹葉壓平,在 背面塗上膠水,放到預先定好位置。

四、

如何利用樹葉進行裝飾。 拼貼:將材料組合,可用重複、對稱、 隨意拼合的方式呈現作品。

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撕貼原理:限制同學不可以用剪刀、 尺、剪開樹葉,讓其體會雙手撕貼的趣 味。 

講解完畢,再給予同學十分鐘的時間,讓同 學在操場收集更多不同的樹葉。 收集後,即時在操場進行篩選。

五、 團隊合作 ‧ 學習以開放 的態度,積極 聆聽組員的 意見 ‧ 學習以誠懇 態度,與組員 合作,並適當 時讚美、欣賞 同學的意見 和工作 ‧ 學習耐心聆 聽同學的需 要,積極協助 同學歸納、組 織意見

課堂活動 活動一:小組活動 利用拼合方法,設計一隻動物。 目的:培養同學的溝通、協作和解難 活動二:小組活動 利用撕貼方法,小組同學互相合作,設 計一隻動物。

小組活動

目的:培養同學的溝通、協作和解難 活動三:個人活動 利用天然物料,設計動物面具。 

創作時,介紹面具的特點,製作時注 意事項。

先向每位同學派發報紙,利用報紙繪 畫草圖,並進行試剪。 個人活動 20


‧ 學習主動在 小組提出可 行、具創意的 意見,促進小 組組員進行 討論  ‧ 遇上問題 時,在小組提 出各種可行 的解決方法

將一副眼鏡放在畫紙,用鉛筆小心地 沿眼鏡邊描出輪廓。在眼鏡周圍畫出兩 個眼洞,並治邊剪下面具。在面具背部 貼上橡皮筋,就可把面具戴起。

同學可以撕碎樹葉,貼上面具,又或是把樹 葉貼在面具周圍,或是用剪刀在樹葉剪出圖 案。只要主題與動物有關就可,方法任由同 學決定。

學生開始製作面具時,老師給予適時的指導。

自理能力 沒有同學、家長、 老師的協助,自行 尋找物料,並進行 創作。 過程希望學生能 夠學會主動學 習、勇於嘗試。 課後分享: 使用天然資源創作,有何感受? 有何困難?過程中如何解決? 每位同學戴著面具,在班上互相打招呼,重新認 識,從中亦可以欣賞同學的作品。

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評估 評估

學習成果

評分標準

小組活動一

學習珍惜資源 團隊合作 自理能力

作品評量(50%)

比重 30%

能有效運用天然資源,以拼貼方式進行 創作 動物造型的創意度 樹葉配搭與顏色的選用 學習評量(50%) 上課參與度 學習態度的認真與否 協作能力 開放態度,聆聽組員意見 讚美、欣賞同學意見和工作 協助有需要的同學解決問題 溝通能力 主動協助有需要的同學表達意見 和諧地進行溝通 創造力 遇上問題時在小組提出可行解決方法 演說態度 說話表達流暢;語句恰當停頓 表現有禮,態度誠懇,具有信心

小組活動二

學習珍惜資源 團隊合作 自理能力

作品評量(50%)

30%

能有效運用天然資源,以撕貼方式進行 創作 動物造型的創意度 22


樹葉配搭與顏色的選用 面具的樹葉配搭 學習評量(50%) 上課參與度 學習態度的認真與否 協作能力 開放態度,聆聽組員意見 讚美、欣賞同學意見和工作 協助有需要的同學解決問題 溝通能力 主動協助有需要的同學表達意見 和諧地進行溝通 創造力 遇上問題時在小組提出可行解決方法 演說態度 說話表達流暢;語句恰當停頓 表現有禮,態度誠懇,具有信心 個人作品

學習珍惜資源 團隊合作 自理能力

作品評量(100%)

40%

能有效運用天然資源,以撕貼、拼貼方 式進行創作 面具的造型的創意度 面具的樹葉配搭

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第三堂 任教老師

陳家晴

時間

二小時 1.

學習目標 2. 3. 4.

能使學生發揮團隊合作的精神,從而增強溝通能力、情緒管理 能力及抗逆能力 能讓學生提升自理能力 能讓學生明白珍惜自己所擁有的東西的重要性 能讓學生發揮創意及想像力

教學活動及內容 學習成果 1. 學習不同的視覺 技巧 2. 透過團隊合作, 學生可增強溝通 能力、學懂對抗 逆境,提升他們 的抗逆能力 3. 學懂如何珍惜資 源 4. 發揮創意及想像 力,提升解難能 力 5. 透過個人創作, 學生可提升理能 力 6. 透過尊重及合 作,提升學生情 緒智商,有效改 善情緒管理能力

教學內容

教學活動

直接講授、提問 (10min)

直接講授、提問 (文章

新聞及故事文章分享:著名人物 及圖片分享) 小時候自己照顧自己及打理家 務 分組創作 分組創作 (30min) 小組口頭報告 圖片及名家作品分享 (5min):給 予學生欣賞一些名家作品

個人創作 (交換物資)

五人一組,每組學生必須利用有 個人口頭報告 限的膠紙,並用任何方法創作一 件以「做家務」為主題的雕塑作 分享感受 品 (15min),如「我的神奇掃 把」、「親手掛衣服」,發現膠紙 的可造性。 完成作品後每組學生必須作小 組口頭報告(10min),其他組別分 享意見。

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1. 先用幼膠紙造衣架

2. 用粗膠紙加上衣服

個人創作 (45min) 圖片及名家作品分享 (5min):給 予學生欣賞一些名家作品 學生必須運用老師所教授的方 法,利用有限的膠紙創作一頂 party 帽子。 (30min) 制作示範 (5min):給予學生一步 一步示範一種制作的方法

物資包括積木

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1. 先用保鮮紙包着積木 〔底部除外〕

2. 用膠紙包在上面 〔底部除外〕, 重複動作幾次

3. 把積木拿出

4. 加上橡皮筋 交換物資 (5min):給予學生每人 派發一卷透明膠紙及每組派發 福袋,福袋裡載着有限及不同的 膠紙、不同形狀的積木及保鮮 紙,有些只有封箱膠紙、皺紋膠 紙等,有些只有正方體、圓錐體 26


等。學生必須根據自己的需要, 與自己組組員商量,然後與其他 組組員交換。(學生可邊制作邊交 換) 收拾物品 (5min) 讓學生收拾桌子及打掃地上, 作品評賞 (20min) 每一位學生必須作個人口頭報 告,並讓其他學生發表意見和給 予他們建議。 總結 (10min) 分享感受: • 小組創作與個人創作的分別 在哪裡? 兩者有何好處和困 難? • 交換物資有何好處和困難? 為甚麽需要交換? • 有限的資源對創作有何利與 弊? • 根據主題創作有何好處和困 難? • 如何解決這些困難?

27


評估 評估

學習成果 ‧ 學生能有效對抗 分組創作 逆境,提升他們的 抗逆能力 小組口頭報告 ‧ 學懂如何珍惜資 源 ‧ 發揮創意及想像 力,提升解難能力 ‧ 透過尊重及合 作,提升學生情緒 智商,有效改善情 緒管理能力 個人創作

(交換物資) 個人口頭報告

‧ ‧ ‧ ‧

學生能有效對抗 逆境,提升他們的 抗逆能力 學懂如何珍惜資 源 發揮創意及想像 力,提升解難能力 提升學生的自理 能力 學習不同的視覺 技巧

評分標準

比重

作品是否能配合主題 ? 是否 有創意 ? 有沒有其他意思?

15%

作品的技巧

15%

學生的表現、態度 (包括口頭 報告)

10%

______ 40% 是否有創意 ?有沒有其他意

20%

思? 作品的完整性

5%

作品的技巧 25% 學生的表現、態度 (包括口頭 報告) 10%

______ 60%

附錄 簡報 (文章、圖片) 不同種類的膠紙 保鮮紙 不同的形狀的積木 橡皮筋 剪刀 打孔器 器材:電腦、投影機、實物投影機

28


第四堂 任教老師

陳秀儀

時間

2 小時 (上午 10:30-12:30)

學習目標

1. 2. 3. 4. 5.

認識「港童」話題的字眼 提高學生對團隊合作的認識,學習共同面對及與人溝通,彼此 尊重和合作,提升學生情緒智商,改善其情緒管理能力 能明白我們的資源絕非無限和不勞而獲,珍惜資源 發揮創意及想象力,提升解難能力 認識三原色的理論和混色的技巧

教學活動及內容 學習成果

教學內容

教學活動

認識「港童」話題字 分組比賽 : 眼 「一把地拖走天崖」(30 分鐘) 這群生活於在中產或 以上富裕環境的學生

直接講 授:報章 分享與字 比賽前,教師先派發有關「港童」問題的報章, 眼說明 簡略地分享和說明報章上的有關「港童」話題

雖常被社會定名為 字眼的意思,讓學生有初步的了解。 「港童」 ,但疏於閱讀 的他們可能對「港童」 話題的認識仍非常片 面,甚至不明白對當 中的字眼,即使被人 指控,亦不明所以, 故比賽前的報章分 享,正好讓學生初步 了解字眼的意思,加

分組比 賽 :「一 把地拖走 天崖」 小組報 告:賽後 檢討

上從比賽中圖像的轉 化與猜度,更能加深 學生對字眼的印象。 團隊合作 讓學生共同合力創 作,以遊戲方式,誘 29


導學生自己親身探索 團隊合作的重要性和 技巧, 加深對團隊合 作的認識,令這班港 孩明白合作的重要, 如在比賽中,自顧自 地各執己見,獨斷獨 行,只會令大家方向 不一致,這樣再簡單 的圖畫也無法完成。 珍惜資源 每組學生只有一桶指 定容量的水,學生須 在有限的資源上創 作, 好使他們明白我 們的資源絕非無限

教師將全班分為六組, 每組 5 人,向每組分發 一個地拖,各成員一同 拿起一把地拖,每組須 利用一桶墨水,在指定 範圍的大畫紙上,以分 組計時的方式鬥快根據 多條有關「港童」話題 字眼的題目,如「王子病」 、 「金叵羅」 、 「三低」 、 「嬌生慣養」、「怪獸家長」等,描繪圖像。 另外,每次只限一組同學繪畫,其他組的同學 則須參照繪圖的圖像,猜度該組繪畫的「港童」 話題字眼。答對組別則可額外加份,增添遊戲 性,令每組學生樂在其中之餘,亦可加深認識 有關「港童」話題字眼的意思。

30


在比賽後,教師發問以下的引導式提問,要求 學生以小組形式作檢討及報告當中的體會與 得著: ‧ 合作時有什麼困難之處? ‧ 有組只自顧自地拉扯地拖嗎? ‧ 有甚麼取勝技巧嗎? 教師緊接學生的答案,說明團隊合作的重要 教學資源:墨水、地拖、 大畫紙 團隊合作 由於學生早於首課活 動中,嘗試獨自搜集 資源,這個小組活動 正好讓他們對比和體 會與人合作的苦與 樂 。另外,「三個盲 子、兩個殘障」的活 動正好鼓勵學生彼此 商量和幫助,如殘障 的學生指示盲子搜集 方向,令這班自我主 義的港孩明白團結的 力量,一人計短,二 人計長,彼此合作能 更有效、快捷地搜尋 更多的物資,同時提

分組搜集資源: 「三個盲子、兩個殘障」(30 分鐘)

分組活 動 :「三 個盲子、 以小組形式,在 15 分鐘的限時內,在教師預 兩個殘 先設定的指定範圍內找尋合適資源。特別的是 障」 每組 5 人須分別擔當不同的角色,一組中會有 三個蒙著眼的盲子和兩個綁住手的殘障人 小組報 士,學生會另有 5 分鐘時間商量搜尋的對象和 告:活動 分工。同時,教師亦須切忌提醒學生注意安全 檢討 課室安排位置圖:

升與人溝通的技巧 珍惜資源

預先設定的指定範圍與物資分佈圖:

每組學生只有 10 分 鐘的時間在指定範圍 內搜尋物料,讓學生 在有限的時間和空間 31


內活動,好使 生活無 憂、資源豐富的他們 明白資源並非不勞而 獲的 提升情緒管理能力及 反思自身問題 限制重重的資源搜集 會有一定的難度,特 別是團體溝通,彼此 協調和磨合上定有爭 論的地方,需尊重、 合作和控制個人的負 面情緒,有幫提升學 生情緒智商。 同時,活動亦令平日 習慣被服侍、好逸惡 勞、假手於人的學生 嘗試從努力中獲取畫 具,讓他們明白資源 並非無條件獲得,而 是要自己努力所得, 令他們反思平日對家 人及工人的依賴

在比賽後,教師發問以下的引導式提問,要求 學生以小組形式作檢討及報告當中的體會與 得著: ‧如何尋找資源? ‧過程有何困難? ‧同組同學合作如何? ‧ 資源足夠嗎? ‧ 一組搜尋跟第一堂自己獨自搜集有什麼 分別之處? ‧ 從你們小組努力得來的顏料或物資,與 父母和家傭姐姐預先放在你們書包內 的,那麼較珍貴?為什麼? 教師緊接學生的答案,說明資源並非不勞而獲 和當中的可貴 學生活動期間,教師巡視學生的搜尋情況,並 作出個別的協助和指導,避免意外發生 教學資源:三原色顏料各 6 枝、黑白顏料各 5 枝、 無水的水桶 1 個、水 3 支、畫筆 1 支

32


團隊合作 學生檢討後,有機會 再嘗試以同一方式合 作,即時實踐所學, 「三個盲子、兩個殘 障」的小組創作活動 鼓勵學生彼此商量和 幫助,如殘障的學生 雖失去雙手,不能作 畫,但可指示盲子混

創作活動:壁畫創作

(40 分鐘)

創作活

動:壁畫 壁畫創作前,教師以圖例和親身示範的方式, 創作 教授學生三原色的理論和混色的技巧,圖例如 下:

色的步驟、顏色和印 手的位置、方向 珍惜資源 每組學生只能使用在 搜集資源活動上所得 的緊有資源為作品添 上色彩,明白資源的 可貴 提升抗逆能力及創意 並非每組均取得足夠 的三原色顏料和畫 筆,學生需運用他們 的小宇宙,想出具創 意法子在沒有畫具的 情況下作畫,如以手

學生會以小組形式,創作一幅壁畫,同時與之 前搜集資源的活動一樣, 每組 5 人須分別擔 當不同的角色,一組中會有三個蒙著眼的盲子 和兩個綁住手的殘障人士,每組須分別根據各 組在搜集資源活動上所得資源,為本堂首個活 動中其中一幅已繪畫有關「港童」話題字眼的

代筆

圖像加上色彩,但所使用的顏色須根據教師指 示使用,規限學生在限定時間內使用某種顏 色,如頭五分鐘用綠色,接受的三分鐘是用紫 色等

混色能力 學生在教師圖例和親 身示範後,即使有機 會運用所學,透過有 限的顏料和時間,混

(其後,教師會把各組的完成品橫放並列,變 成一幅大型的牆紙,並於最後一堂的派對活動 上展示給學生和家長觀賞,回味及分享活動的 33


出指定的顏色,加深 其對三不色的理解和 混色技巧

成果和得著) 教學資源:混色圖表、首個活動的大畫、前一 個活動所搜尋的顏美玲和畫具

欣賞別人

評賞活動

(20 分鐘)

透過評賞同儕的剪影 作品,互相欣賞

教師把各小組作品展示於班前,讓學生共同討 論同儕的作品,說說在混色、圖像和表達主題 處理上,有什麼特點為什麼可以吸引大家的注 意

評賞活動

評估 評估

學習成果

分組比賽 : 「一把地拖 走天崖」 認識「港童」 話題字眼

評分標準

比重

作品評量(60%) 30% 繪畫的圖像能否準備地描繪出「港童」 話題字眼,以及能否可根據其他組所繪 畫的圖像指出背後所隱含的字眼,量度 學生對字眼的認識和傳意 學習評量(40%)

團隊合作

珍惜資源 分組搜集資 源: 「三個盲 子、兩個殘

以繪畫時間量度學生的合作度,時間愈 短,合作度愈高,得分愈高;另以 小 組報告和檢討的質量,如有否準確指出 小組合作出現的問題和合作技巧的要 點,給予評分 以水桶上餘下的墨水量量度學生的資 源使用效能,容量愈多,資源使用愈 少,得分愈高 學習評量(100%) 30%

團隊合作

以所搜尋資源的種類和數量量度學生 的團隊合作能力 34


障」 提升情緒管理

以小組爭執的密度為扣分的標準

珍惜資源及反 思自身問題

以小組報告和檢討的質量,如有否準確 指出合作的困難、解決方法、有關珍惜 資源的因由和分析努力得來的顏料或 物資,與父母和家傭姐姐預先放在你們 書包內的的分別之處, 給予評分

創作活動: 壁畫創作

作品評量(70%) 發揮創意

40%

如學生能展示創意,利用除畫筆上色外 的其他法子進行創作,會額外加分

混色能力

以每組在有限的顏料和時間內,混出指 定的顏色的準確次數量度學生的 混色 能力,命中次數愈多,得分愈多 學習評量(30%)

團隊合作

以混色和上色位置的準確度量度學生 的團隊合作能力 另檢視學生於分組搜集資源和創作活 動前後的合作差異,如工作分配、指令 服從,進步組別會額外加分

提升抗逆能力

以學生在教師規限的限定時間內, 因沒有足夠的三原色顏料和畫具而放 棄混色和上色的次數為扣分的標準

35


第五堂 任教老師

史燕玲

時間

3 小時 學生在有限的資源及物品提供下,完成小組的掛飾或裝飾物。

學習目標

1.

2. 3. 4. 5.

6.

活動目的

學生能有效對抗逆境,提升他們的抗逆能力: 提高學生的抗逆能力,當面對問題及挫折時,能解決有 關問題。 學懂如何珍惜資源: 在有限的資源下,學習運用所有資源完成有關作品。 發揮創意及想像力,提升解難能力: 增強學生的創意思維,提升學生的創意。 讓家長更了解子女的自理能力: 提高學生的自理能力,解決有關問題 透過尊重及合作,提升學生情緒智商,有效改善情緒管 理能力: 讓學生認識與人合作的重要,從合作中,學懂尊重,認 識及改善自我中心的表現,從而掌握有關情緒的表現。 學習不同的視覺技巧: 提升學生在紙雕藝術技巧製作方面的能力

將藝術融入歷奇活動中,透過活動啟發學生創意,運用環保 物料製作不同的掛飾/裝飾物,從而學習有關紙雕/雕刻的技 巧。 在室內的掛飾及裝飾有很多,由天花的吊燈、掛畫,以及在 桌上的花瓶等等,在一個派對或室內設計當中也是不可或缺 的,因此若需要在這 3 小時內進行不同的裝飾創作是一件非 常大的工程,學生也難以學習所有有關製作不同裝飾的技 巧,因此,在本堂課程中,將會進行主要的藝術技巧教授課, 而是次課堂的主要技巧為紙雕的技巧,學生將會學習運用 紙,從而製作有關的裝飾或掛飾,而是活動為提升學生各項 的能力,包括在早前提及的學習成果部分,因此,是次藝術 課堂將會加入歷奇活動融入當中,目的是令學生可以從活動 中學習,發揮他們的潛能。

由於在前幾課各老師也介紹過不同有關港童的問題,讓這班學生了解及明白老師 對他們的期望,因此,對有關不同的活動及期望都有所認識,因此,在這次藝術 歷奇之旅最主要的目的,就是透過不同的歷奇活動,提升學生的不同潛能,從活 動中學習,從做中學。

36


是次活動的作品最主要學生運用不同再生物料或環保物料,製作一系列的掛飾或 裝飾,而在製作一系列的裝飾品時,學生只會使用有限的資源及透過一些歷奇活 動進行有關藝術的創作,從不同的歷奇活動中,帶出學生需要留意與人合作及溝 通技巧的重要性,由於在創作的過程中需要運用大量的創意及體力,去完成既艱 苦又有挑戰性的藝術歷奇之旅。 活動分為四部分,從熱身活動至個人創作部分均佔 3 小時,由於學生的專注力及 體力也不能應付過長的時間,因此整個課堂將會維持在 3 小時內完成。 教學活動及內容 學習成果

教學內容

教學活動

1, 3, 5

第一部分:

第一部分:

活動是一項將所有有關的工具,如剪刀、界刀、 1. 抗逆能力: 膠紙等等,這些工具將會結成冰,學生要用小組 由於要融 的方法去將冰破裂,從而得到有關工具, 有關 解冰塊,在 工具已用密實袋包好,再運用水將其冰封,保證 活動開始 安全,因此學生在破冰時可以安心進行。 時,學生們 會感到非 此活動的目的是讓學生在進行以下活動課堂前 常困難,因 有一個團體「熱身」的時間,學生將會在操場進 此學生需 行有關活動,每組學生將會有一系列有關下一節 要運用他 的物資被「冰封」,唯一可以取得有關物資的方 們的團隊 合作(尊重 及合作)及 發揮創意 及想像 力,將有關 困難解除。

熱身活動: 破「冰」遊 戲(15MINS) 活動地點: 操場

法就是將包圍在外的冰融化,但若透過自然融化 時間一定會超過 15 分鐘,以及只靠一人的力量是 沒可能在限時內融解所有冰塊,因此,學生需要 運用團體合作及創意,將一系列的冰解除,從而 得到有關物資,而在下一環節所得多少物資,就 需要靠學生們的努力。 活動方法: 除了現場的物資外,學生不可拿其他 的物資去融冰。只要學生們能融解大部分的冰 塊,便算成功。

2, 3, 6

當沒有足夠的 資源時,人們

第二部分: 這一部分活動名稱稱為: 重新認識「他們」的價 值 「他們」是誰?就是我們平日不要的廢紙廢信封 廢報紙及海報,「他們」的任務完成後,我們就

第二部分為 進入創作部 分 (1 小時 15 分鐘) 37


就需要發揮創

很自然地將「他們」放進垃圾桶,「好命的」, 活動名稱:

意,從有限的 資源中,創作 出一件屬於他 們小組的作 品,因此,在 這個活動教學 中,需要讓學 生,學習珍惜 資源從而發揮 創意及想像

就會放進環保箱,但其實,這也對「他們」不是 一個好的結局,因為,「他們」還有很多很好的 用途。 此部分為紙雕教學,在開始教學前,讓學生看看 一些網上的廢紙「從新」的作品:

力, 透過學習紙雕 的視覺藝術技 巧時,完成他 們小組獨有特 色的掛飾或裝 飾品。

重新認識 「他們」的 價值 活動地點: 視藝室

透過不同的作品介紹紙雕的獨特性及不同, 運用紙進行的紙的藝術,也可以令世界驚訝,就 在這個部分,讓學生認識,即使在平日進行創作 時最不顯眼及最多人掉丟的用品,其實只要轉一 轉,運用他們的創意,就能令作品大不同。 因此,在大型分組的紙雕掛飾及裝飾中,將 會讓學生一同進行紙雕的創作,創作一件大型的 作品,而這件作品,將會成為代表這組學生「組 物」,他們可以製作掛飾,製作裝飾,但所用的 紙張,將不會是乾淨的白紙,將會是在平日在藝 術堂或其他課堂中所收集到的環保紙、報紙、海 報或一些已作廢的信封,學生就需要運用這些物 資完成他們的組內作品。

1,2, 3, 4, 5, 6 為離開平常為

第三部分: 活動目的: 提升創作階段,令作品變得更不同行 動

第三部分: 「一切很美 只因有你」

作品上色/裝 飾的習慣,是 次活動將會加 入歷奇活動, 提升學生的抗 逆能力 及團隊合作 (尊重及合

一件運用環保紙的作品,當然有他的美,但 (45MINS) 若希望令作品變得更不同,學生就需要運用他們 的創意,令作品變得既創新,又不失大雅之堂, 活動地點: 由於作品將會在他們未來的派對中作為裝飾,因 視藝室 此,學生也需要為作品進行上色或裝飾。當然, 進行上色或裝飾的方法就不會與平日的一樣,坐 在桌上一同塗,這次的進行上色或裝飾方法分為 兩種: 38


作),由於進行 1. 當學生完成他們的掛飾後,將會將他們的掛 歷奇活動是需 要多方面的信 任以及團體合 作,只要有其 中一位成員分 心,即可令活 動中的成員受 傷,因此學生 除了要提升自 己的自理能力

飾掛上在天花,學生在沒有梯及其他工具協 助下,用方法將顏色或裝飾物塗上或貼上燈 飾上。(方法,運用團體合作,將不同的同學 推上天花,然後每次派一位同學進行裝飾。 這個方法需要非常大家團體合作,若有一位 不願意協助,就會令團隊無法完成) 2. 若學生完成的作品為紙雕裝飾,透過運用「亞 馬遜河」達到作品面前,再為作品上色/裝飾 為學生提供足夠的「過河」物資,每次過河的同

外,還需要留 意團體合作的 問題,以及在

學只有一個同學,而這位同學負責進行繪畫作 品,其他同學需要有效地「保護」在進行繪畫/ 裝飾的同學,保護同學不會跌下。

過程中學習珍 惜資源、發揮 創意及想像力 以及運用在早 前已學習的不 同視覺藝術技 巧。

學生在完成作品後,作品將會放在完地風乾,學 生需要留意掛在天花上的作品顏料會否流,下 來,因此學生需要注意物料的多少及進行清潔。 2, 3, 4, 6 當資源有限 時,就需要發

第四部分: 這個部分為個人創作部分,屬於一個微型創作。 讓學生認識紙的藝術,有人說,藝術是需要大量 的物料去令作品豐富,當然,有大量的物料令作

第四部分: 微型創作及 總結 (45MINS)

揮他們的創 意,學習珍惜 資源及發揮創 意及想像力就 是這個活動中 重要的一環。 而在活動中, 是次創作需要

品豐富是一件美好的事,但是否代表有大量的物 料就代表要全部都用上,去完成一件作品呢?答案 當然有不同,但希望從活動中,讓學生明白,有 時作品,未必一定要需要用上所有物料,只要是 作品需要,合理而用得其所,作品才可以展出美 麗的一面,因此,在以下其大一個環節,就會向 學生展示,何謂紙的藝術,即使只是一張普通的 畫紙,作品下可以大有不同。

題目:「經 過這些日子 的訓練,我 學會了甚 麼」 活動地點: 視藝室 39


讓學生反思在

展出不同 A4 紙的藝術:

這幾課學習 後,自己學懂 了甚麼,及認 識了自己甚 麼,為此而明 白自理能力的 重要,從而在 不同的視覺藝 術技巧中展現 出來。

先讓學生看看不同藝術家只運用一張 A4 紙也可 以進行很多很有趣的創作,讓學生認識創作不一 定需要大量的用料,只要合適及合理,就可以進 行一系統好的創作。因此,以下的活動會讓學生 運用 A2 SIZE 的畫紙進行一件作品。 活動內容: 學生將會派發一人一張 A2 SIZE 的畫 紙,目的是讓學生透過這張畫紙,製作一件紙雕 作品,而這件紙雕作品的題目為:「經過這些日 子的訓練,我學會了甚麼」,盡量要讓學生明白, 他們可以透過一張畫紙也可製作出美麗且具有 深度的作品,從而表現出他們對自己的改善的看 法。 白紙,代表學生,希望在活動當中,學生會透 過張紙去表達自己。 同時希望讓學生明白,是次活動非只有老師灌 輸有關知識給學生,也需要他們有一個反思的時 間及階段,讓學生在反思及製作代表自己的作品 的同時,給予自己一個肯定。 活動完成後,讓學生看看不同藝術家運用白紙所 進行的藝術立體紙雕作品。

40


完成所有活動後,將進行全日的解說及分享,讓 學生分享在運用環保資源的過份及感受,以及運 用歷奇活動完成作品,在過程中所學到甚麼?及 認識了自己甚麼? 完成此活動後,學生需要收集有關物資,留待在最後課堂時運用。 評估 評估

學習成果

評分標準

比重

第一部分: 熱 身活動:破 「冰」遊戲

1,3,5

學習評量(100%) 上課表現 學生課堂上參與的表現

10%

1.抗逆能力 2.發揮創意及想像 力 5.團隊合作(尊重 及合作)

創意及想像力 1. 能以團體合作的方式融解所 有冰塊,發揮創意,解決問 41


題。 抗逆能力 1. 學生在活動過程中抗逆力的 表現,會否因困難而放棄 團隊合作--溝通技巧 1. 是否願意聆聽別人的意見 2. 懂得與別人進行有效的溝通 3. 明白尊重別人的意見及有善 的溝通技巧 第二部分: 創 作部分 活動名稱: 重 新認識「他們」 的價值

2, 3, 6 2.學習珍惜資源 3.發揮創意及想像 力 6.學習不同的視覺 技巧

作品評量(50%) 創意及想像力 作品的創意 資源運用是否有效 藝術技巧的表達方式

30%

學習評量(50%) 上課表現 學生課堂上參與的表現 學生是否投入創作中 團隊合作--溝通技巧 1. 是否願意聆聽別人的意見 2. 懂得與別人進行有效的溝通 3. 尊重別人的意見及有善的溝 通技巧

第三部分: 「一切很美只 因有你」

1,2, 3, 4, 5, 6 1. 抗逆能力 2. 學習珍惜資源 3. 發揮創意及想 像力 4. 自理能力 5. 團隊合作(尊重 及合作) 6. 學習不同的視 覺技巧

作品評量(50%) 創意及想像力 作品的創意

30%

資源運用是否有效 藝術技巧的表達方式 學習評量(50%) 上課表現 學生課堂上參與的表現 學生是否投入創作中

42


抗逆能力 1. 學生在活動過程中抗逆力的 表現,會否因困難而放棄 2. 歷奇活動所帶來的逆境,學生 是否能跨過 創意及想像力 1. 遇上問題時,學生的解決方法 及表現 團隊合作--溝通技巧 1. 是否願意聆聽別人的意見 2. 懂得與別人進行有效的溝通 3. 尊重別人的意見及有善的溝 通技巧 4. 說話表達的流暢或改善程度 尊重別人 願意為小組組員付出 委身精神 第四部分: 微 型創作及總結 (45MINS) 題目:「經過 這些日子的訓 練,我學會了 甚麼」

2, 3, 4, 6 2.學習珍惜資源 3.發揮創意及想像 力 4.自理能力 6.學習不同的視覺 技巧

作品評量(50%)

30%

創意及想像力 作品的創意 資源運用是否有效 藝術技巧的表達方式 學習評量(50%) 上課表現 學生課堂上參與的表現 學生是否投入創作中 創意及想像力 1. 遇上問題時,學生的解決方法 及表現 團隊合作--溝通技巧 1.是否願意聆聽別人的意見 2.懂得與別人進行有效的溝通 43


3.明白尊重別人的意見及有善的 溝通技巧 4.說話表達的流暢或改善程度 自理能力 學生在完成前 5 個活動後,對自 我的反思。

參考圖片: http://sena2zero.files.wordpress.com/2010/02/paper60.jpg http://www.rouding.com/chuantongshougong/shougongchuanzhu/42007.htm http://www.rouding.com/bianfeiweibao/57639.htm http://www.malldj.com/Code/M_Product_Get.asp?P_ProductID=PB396600601996 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!YOGb3VifGQTa3UO8Y5kdjEWzFZs_WGQ-/photo?pid= 34 http://blog.yahoo.com/_F5JYQP6T7NMC6X6PWIL7UDAQVQ/articles/396142

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第六堂 任教老師

吳倩婷

時間

三小時(上午 9:30-12:30)

學習目標

學懂如何善用資源: 學生利用平日覺得沒有價值的物資,如舊 file(文件夾)、傳單、雜誌 製作出餐枱墊及食物籃,令他們明白沒有價值的物資也可作另一用 途,發揮其功效。 透過溝通,培養團隊合作精神,提升學生情緒智商: 課堂大部份時間是以小組形式進行,當中活動需要透過溝通才能完 成活動,如顏色條子編織環節,小組要有討論共識才有有效地做到 各組員編織的顏色相同,而織食物籃的部分同樣要組員間的溝通合 作完成作品,如在製作途中,各執己見,只會令大家方向不一致, 作品無法完成。活動的最終目的是令學生從小組溝通培養出團隊合 作精神的重要性及技巧,並控制個人的情緒。 發揮創意及想像力,提升解難能力: 活動以有限的資源以及時間下進行,同學要透過思考、想像以解決 當中的困難,例如如何以有限的雜誌紙織製出小組的食物籃,並加 以創意令食物籃得以美觀、耐用。 學習編織的技巧: 活動課節中,以編織連貫教學內容,令學生課堂後學到如何以舊 file(文件夾) 編織出可再用的餐枱墊,以傳單、雜誌紙編製出美觀、 耐用的食物籃。

教學活動及內容 學習成果

教學內容

教學活動

彩色 File 編編傳話(60 分鐘) 學懂如何善用資源: 以舊 file(文件夾) 編 織出可再用的餐枱墊

活動前準備: 教師指示同學拿出各不同顏色的舊 file(文件 夾),將它剪開成兩張 A4 的膠片,準備以傳 話遊戲編織出餐枱墊。

學習編織的技巧:

首先,在其中一片先畫好要的寬度(約一厘

小組活動 準備

45


「一上一下互相牽

米) ,再畫出一條條的直線,上端留一厘米左

制」編織 File(文件夾) 右位置;順著線條用剪刀剪開。 條紋

教師指示同學把另一片的膠片同樣畫上要的 寬度(約一厘米) (上端不用留一厘米左右位 置) ,順著線條用剪刀剪開,做成多條膠片條 子。 透過溝通,培養團隊 合作精神,提升學生 情緒智商: 以傳話的形式,編織 顏色條子一致的餐枱 墊

進行傳話活動: 教師將全班分為五組,每組 6 人。 小組遊戲 解釋活動玩法: 1. 每組的組長出來拿不同顏色的膠片條子 以編織的基本規則「一上一下互相牽制」 編織 File 條紋。 (註:條子不可連續是同一顏色;編織期 間,其他同學不可看)

46


2. 組長編織完後,在第二個組員耳邊說出條 子順著的顏色(如紅、黃、綠、藍、綠、 藍、黃、紅、黃、綠、藍、紅、綠、紅、 綠,或以其他代號); 3. 第二個組員聽到後,立即拿條子作編織, 然後根據自己順序編織成的顏色說給下 一個組員聽 (過程中不可以紙筆作記); 4. 如此類推; 5. 最後,會以第六個組員以及第一位組員 (組長)的編織作對比,看有多條條子是 跟對的顏色次序而排。 活動進行前,各組有三分鐘時間作討論傳話 的策略。 老師提示同學,排對最多顏色條子次序的組 別,可於下一環節得到最多的製作材料;相 反,排對最少顏色條子次序的組別,於下一 環節得到最少的製作材料,以增加學生投入 度。 活動後分享: -使用 File 製作餐枱墊,有什麼感受? -以小組傳話製作餐枱墊,又有什麼感受? 有什麼困難? 47


學習編織的技巧: 以傳單、雜誌紙編製 出食物籃

彩色傳單雜誌籃(120 分鐘) 老師先根據各組於上一環節的結果分發不同 數量的傳單、雜誌。 利用簡報講解傳單雜誌籃的製作過程,而各 同學亦跟隨製作一個小籃: 1. 要先把傳單、雜誌捲成紙棒; 2. 直的橫的各放六根,以三根為一組,組成 個人活動 井字型,上下交錯,以三根為一組的編 製,共需繞兩圈

3. 把底部的棒子,均勻折成放射狀

4. 底部編到適合大小,即把放射狀的棒子都 立起來

48


5. 一樣地內、外、內、外,交錯繞著。

6. 一直織到想要的高度,把多餘豎立的芯, 剪成約 9 公分長

7. 把多餘豎立的插入旁邊的豎立芯背面,並 黏住固定

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完成圖參考:

發揮創意及想像力, 提升解難能力: 以有限的雜誌紙織製 出小組的食物籃,並 加以創意令食物籃得 以美觀、耐用。

各同學完成小籃後,老師指示每組會用內餘 下的材料合作製作一個大籃,以及利用創意 製作其他餐具。 老師於學生製作的時候,給予適當的指導。 課後分享: -使用傳單、雜誌創作,有什麼感受? 有什麼困難?過程中如何解決? 小組活動

評估 評估

學習成果

評分標準

比重

彩色 File 編 編傳話遊戲

餐枱墊作品

作品評量(60%) 條子顏色次序的準確度

30%

作品編織的完成度 作品編織的手工技巧 學習評量(40%) 學生的參與投入程度 學生與組員的溝通能力

50


學生的情緒控制能力 彩色傳單雜 誌籃

食物籃 一系列作品

作品評量(60%) 作品的美觀程度

70%

作品編織的手工技巧 作品的創意度 作品善用該物資的程度 學習評量(40%) 學生的參與投入程度 學生與組員的溝通能力 學生與組員的協作能力 學生的情緒控制能力

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第七堂 任教老師

王啟珊

時間

3 小時(上午 9:30-12:30),探訪(3 小時)

學習目標

學懂善用資源 明白藝術的生活化(任何東西只要花點心思,可以是藝術) 學生利用廢物: 紙皮,繩,膠的水樽蓋,衫鈕等作出激突效果 (emboss),加上傳單、雜誌其他物料製作出邀請卡 培養團隊合作精神,尊重各階層人士 角色扮演,資料搜集,決定主題均以小組形式進行,透過溝通, 共識才能完成活動,培養團隊合作精神的重要性及溝通技巧。 角色扮演讓學生可以嘗試代入別人角色,切身處景,以別人感 受為先,尊重不同職業/階層的人 發揮創意及想像力 活動以有限的資源進行,學生要透過思考、想像,發揮創意, 例如如何安排,利用物料, 製作邀請卡 學習激突的技巧 課節中教導激突的技巧,學生利用廢物: 紙皮,繩,膠水樽蓋, 衫鈕等作出激突效果(emboss),加上傳單、雜誌其他物料製作出 邀請卡

教學活動及內容 學習成果

教學內容

培養團隊合 活動一: 角色扮演(45 分鐘) 作精神,尊重 各階層人士 分組(5 分鐘) -讓學生以角 色扮演方 式,介紹自己 的職業,並發 揮團隊精 神,讓學生由 活動中學習 說話技巧

教學活動 小組活動角色扮演

• 每 5 人一組,分成 6 組 • 派發低下階層職業有關的圖片 (如不同職業所 需的工具,地盆:安全帽,校工/清潔工: 掃把, 拾: 紙皮,維修:把手,螺絲,工人:圍裙…) • 請每位同學抽籤,以供角色扮演 (知道低下職業 的辛苦) 分組練習角色扮演(10 分鐘) 52


-代入其職

情境-同學邀請親友到校參加生日會,並向其他

業,以別人感 同學介紹自己及親友的關係,以及親友的職業 受為先,切身 (抽到的職業) 處景,尊重不 • 各組可視情況編排不同劇本,老師可以適時引 同職業/階層 導,協助排演 的人 上台表演(20 分鐘) • 徵求自願組別先上台表演,如無自願組別,則抽 籤安排先後順序輪流上台表演 分享心得(10 分鐘) 每組分享心得、難處、同儕意見… 教師發問引導式提問,要求學生以小組形式分享當 中的體會與得著,如: • 對此活動有什麼感受? • 有什麼困難之處? • 有組內有否意見不合?如何解決? 教師總結團隊合作和尊重他人的重要。 教學資源: 低下階層職業有關工具/物品的圖片。 善用資源 每組學生使 用小組搜集 所得的資源 (可與同學交 換),製作邀 請卡 提升創意 學生運用創 意,將廢物剪 成/摺成配合 主題的圖,透 過不同編 排,作出激突 效果

活動二: 邀請卡製作 (135 分鐘)

小組資料 搜集

活動及邀請卡介紹(10 分鐘) • 告知為配合派對,學生需製作邀請卡,邀請家長 小組討論 /親友和低下階層人士子女到校參加 • 簡單介紹低下階層職業(如籠屋居民)與生活情 個人創作 況,讓學生有初步認識 活動 評賞活動

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激突的技巧 學生在教師 圖例和親身 示範後,學生 透過不同的 廢物,壓出激 • 介紹邀請卡的基本要求 突圖案,而卡 • 資料: 事件,時間,地點,邀請的目的 紙原好無缺 • 以廢物(小組自行搜集): 紙皮,繩,膠水樽蓋, 衫鈕等於卡紙上壓出激突效果(emboss)作為邀請 卡封面 互相欣賞 透過評賞同 儕的作品,互 相欣賞

• 將有激突效果的卡紙製作方形盒 • 加上傳單、雜誌其他物料製作出邀請卡 • 可與同學交換物料 • 每組不同主題(自定) 小組討論及主題決定(10 分鐘) 分組討論決定主題(例如食物),同組的每位組員在同 一主題下製作不同的食物的激突效果(考慮材料限 制),教師引導學生從他人地角度思考,如該低下階 層人士會喜愛什麼?如何吸引他們來生日會?. 教導激突的技巧 (10 分鐘) • 指導學生配合所定主題製作激突效果 • 使用版畫機 • 利用突起的物料貼在 A6 的紙上,裁好盒用的卡 紙,放卡紙上面,版畫機較好壓出激突效果

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學生創作(40 分鐘) 示範整正方形外形(盒) (10 分鐘) • 其他形狀,個別/小組示範 • 教用紙織出立體條狀作托

學生創作(40 分鐘) • 每人各自創作邀請卡(可上色) (假設材料已搜集)

• 老師有需要時作個別指導

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評賞(15 分鐘) • 每組選最好的作品,進行同儕評賞, • 學生分享心得 • 使用傳單、雜誌創作,有什麼感受? • 有什麼困難?如何解決? 教師給予意見 教學資源: 紙皮、繩、膠水樽蓋、衫鈕、傳單、雜誌等物料、 卡紙、剪刀、界刀、界刀墊、版畫機。 自身反思

下午到低收入家庭探訪(3 小時)

-透過親身接 觸和了解低 收入家庭生 活情況,反思 自身環境物 質的豐富,建 立正確人生 價值觀。

• • • •

家訪

了解及低收入家庭生活情況 分 6 組到 6 個家庭探訪 反思自己平日生活的充足 送邀請卡給低收入家庭生活子女/家長,邀請其 參加派對

評估 評估

學習成果

評分標準

比重 30%

認識低下階 層

學習評量(30%) 評分方式 各組組員共同評分,最高分組別為優勝

角色扮演

團隊合作 尊重他人

參與投入程度 能參與課堂上的練習及討論。 學生的溝通和表達能力: 能描述日常生活 中相關之人、事、物。 能與組員溝通合作簡易的短劇表演。 能表現溝通表達應有的態度: 有禮,尊重不 同職業/階層的人

邀請卡製 作

團隊合作

作品評量(60%) 70% 內容 -邀請卡的基本資料:事件,時間,地點,邀 請的目的 -作品切合場景主題創作,如展示與每組主 56


題有關的東西 -加入個人感想,會額外加分 發揮創意

創意 -如學生能展示創意,利用不同廢物/有質感 的物件配搭,壓出主題有關圖案,會額外 加分

資源運用

善用資源 作品材料的運用,如何善用該物資,如該 物資獨特的圖案/質感等

激突技巧

技巧 激突的效果清晰,卡紙沒有破裂/皺 整體美觀程度(盒子外形,沒有膠水跡,整 潔) 學習評量(40%) 學生的參與投入程度 學生能積極參與課堂活動,小組討論,分 工合作 學生與組員的溝通和協作能力 檢視學生於分組討論,搜集資源的合作情 況,如工作分配、服從指令、意見交流、 達成共識等

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第八堂 任教老師

高曉君

上課時間

兩天(一天為手工製作及佈置場地,一天為佈置場地及舉行派對)

課堂目的

本課堂與之前七堂比較不同,這次是會集中於應用及實踐,學 生將要應用前七堂所學的藝術創作技巧、團隊合作及溝通技巧於環 保手工教學活動構思及製作上,並且實實在在地籌備一個綠藝派 對,當中工作如佈置場地、物資點算及製作、環保手工教學等。而 其中的環保手工教學更是希望學生能將所學分享給他人,與人同樂。 透過上述兩項活動,除了檢視學生的視藝技巧的學習成效外, 亦是希望測試學生彼此的合作協調度及人際相處的技巧有否改進。 如此同時,並會邀請家長出席派對,見證學生學習成果。因為家長 是孕育港童的元兇之一,如果能讓他們明白自己子女是有能力自立 而不需過份的照顧與保護,相信學生更能有效學會獨立及堅強。 基於上述的活動,所以評估的範圍都會就學生的環保手工教學活動 構思及籌備綠藝派對的表現,當中評估包括了視藝創作的技巧、合 作溝通力、創意思考、抗逆解難能力能範疇。

學習目標

1. 應用視藝技巧 學生能應用最少一項前六堂所學的視藝創作技巧於環保手工教學 活動構思及製作上  學生能教授及分享環保手工教學於派對上 2. 學會珍惜資源 學生能透過廢物利用進行環保手工創作 學生能透過廢物利用進行派對佈置 3. 發揮創意、想像力及解難能力 學生能以小組形式,在有條件限制下去構思可行的環保手工創作 教學活動 學生能說出派對要面對的事項及解決方案 4. 欣賞及評價同學的作品 學生能評賞同學的作品的優劣處,並提出改善建議 5. 合作及溝通能力 58


學生能互相分配工作,合力製作及搜集派對的用具及物資 學生能互相分配工作,合力佈置派對場地 學生能互相分配工作,維持派對的進程 6. 家長對子女的能力了解 家長能就學生的派對表現給予評分及發表意見 7. 反思及檢討的能力 透過探學生能否以落區經驗反思自己的幸福 學生能反思自己所學及得着及不足之處 教學活動及內容 學習成果/目標

教學內容

教學活動

反思及檢討能

(第一天)

1. 落區後反思及

力 透過實地探訪 的經驗,學生 能反思自己的 生活態度

1. 理想與落區的對比與落差的反思(上午時段 8:30-12:30) 派發第一堂學生構思的理想派對,向他們說出 若自己如探訪中的低收入家庭兒童一樣,資金/ 資源短缺,還能夠舉辦自己之前所構想的理想 派對嗎?原因何在?並要求學生說出自己的生

分享

活與低收入家庭兒童的有甚麼不同,並在他們 身上學懂/體會了甚麼?(預期答案:低收入家 庭兒童沒有很多玩樂的享受、沒有舒適的生活 環境、三餐並不豐富、沒有傭人姐姐、要自己 照顧自己、要幫忙做家務等等) 老師作簡單總結及指出可以把之前課堂所製作 的作品應用於派對上。 應用視藝技巧 學生能應用前

1. 環保手工教學活動構思 老師指出既然學生從受訪的兒童身上學懂不少

1. 構思環保手工 教學活動

七堂所學的視 藝創作技巧 (如編織技 巧、紙雕、膠 紙糊)於環保 手工教學 活動構思上

東西,那不如以回禮方式為那些兒童做一點事 吧。帶出要求學生以小老師身份去設計一個環 保手工教學活動,並把它教給那些兒童,甚或 是其他派對參與者如家長。

2. 構思滙報及同 儕評賞

教學簡報展示 老師先以簡報展示其他藝術家/手工藝家如何利 用廢物進行實用性物件或富趣味的玩具的圖片

3. 製作環保手工 教學活動的環保手 工

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學會珍惜資源

及短片,並讓學生說出該作品用了甚麼物料及

4. 作品分享及同

學生能利用之 前課堂剩下的 物資及其地廢 物材料進行創 作

技巧。從而刺激學生的創意思維。 參考例子:

儕評賞

發揮創意、想 像力及解難能 力 學生能發揮創

(報紙/雜誌筆筒)

意,在有條件 限制底下構思 環保手工教學 活動,及以廢 物利用製作出 該手工

(罐頭公仔)

(大瓶裝的牛奶罐車型盆栽)(膠紙熊貓擺設)

欣賞及評價同 學的作品 學生能評賞同 學的作品的優

(糖紙手袋)

(汽水罐機械人)

劣處,並提出 改善建議

(英國設計師 Michelle Brand 利用寶特瓶花樣底座窗簾)

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(報紙椅子)

(自製波子機) (膠紙沙灘袋製作錄像)

http://www.youtube.com/watch?v=X4XDw_oE5AI 學生構思 老師提示環保手工教學活動的注意事項: 活動構思可從低收入家庭兒童的身分及需 要、日常的生活事物出發,如一些實用性的文 具、家具,又或是有趣的玩具或擺設 整個教學活動要在派對中進行,故有時間限 制為 20 分鐘,所以作品的工序不應太繁複 把製作部驟記下來以備忘 如何大量搜集環保手工需要的物資讓派對嘉 賓能使用 2. 構思滙報及意見 每一組構思自己環保手工教學活動及會涉及的 物料,並向全班作簡單滙報,而其他同學就構 思給予意見如製作上是否可行、物料是否合 適,學生就意見可作構思修改。 3. 環保手工教學創作 要求利用之前七堂用剩的物資及自己小組自行 攜帶的廢物材料進行創作。由於所帶的材料並 61


不一定適用於自己組別的構思作品,老師可鼓 勵學生沿用之前課堂的以物換物的方式自行交 換及分享合適的物資材料,又或在校園內尋找 有用的廢物物資。 老師會提供基本物資如剪刀、膠水、熱融膠槍、 魚絲、繩、鉗,其餘物資要由學生負責搜集。 老師巡視小組的表現,並適時提供技術指導及 支援。 4. 環保手工作品分享及評賞 小組就完成的環保手工作品作分享,其他同學 作評賞並為作品進行簡單修飾。 午饍及休息時段(12:30-1:45pm) 解難能力 能說出派對要 面對的事項及 解決方案

1. 派對佈置(下午時段 2:00-7:00pm) 老師向學生說出要在學校禮堂進行派對,並要 求學生討論有何需要準備,從中讓學生了解籌 備派對的注事項及限制,訓練他們的解難能力: 前期準備構思

1. 派對準備的構 思討論 2. 派對佈置及準 備工作

(預期學生的答案) 派對物資檢查 派對用的物資如派對帽、枱墊是否足夠應付派 對參與者,如不夠便要進行製作 搜集環保手工製作物資 環保手工製作的物資要如何搜集及搜集數量的 預算為多少才能供應給派對家賓 佈置派對場地的安排 要考慮派對用的椅桌位置安排、環保手工攤檔 的設置、裝飾物品如何擺放等 食物飲料的擺放 如何處理食物及飲料的舖排,及如何配合之前 所製作的食物籃 派對的招待事宜 62


如何招待派對的嘉賓 派對的主持工作 如何處理派對主持的工作 派對的善後工作 派對完後的處理如何 命運抽一抽 老師把學生的答案寫在紙卡上,並求各小組抽 出負責的項目(除了搜集環保手工製作物資是

合作及溝通 能互相分配工 作,合力佈置 派對場地及準 備派對所需

每一組均需負責外,其餘工作將會平均分佈在 紙卡上由抽籤形式挑選項目負責人) ,這以公平 原則平均分配工作予各小組。 *老師會邀請坊間的派對顧問,為學生籌備派 對上的處理作技術顧問。 2. 分工合作籌備派對(1) 每組按抽取的紙卡的工作指示進行工作,如有 些人製作派對物資用具、有的佈置場地、有的 搜集物資,務求每一名學生均能為派對籌備付 出。要如何在有限時間籌備好派對,亦是有賴 學生間能否有良好的溝通協調及合作精神。 搜集物資的學生可在校園範圍內如回收箱、花 圃、小賣部等搜尋有用的環保手工物資。 (整個製作過程將會拍攝下來,並於派對分享 環節播出來,讓家長了解學生整個製作過程及 成長) 備注: 1. 派對食品以簡單健康小食為主,並會由學校 小賣部負責 2. 老師會額外預備環保手工物資以備無患,但 不會告知學生。一旦真的出現物資準備不足的 情況,老師會推出事先預備環保手工物資給學 生,但條件是負責環保手工物資準備的組別將 63


會被扣分,以作責任承擔的學習。 合作及溝通 能互相分配工 作,合力佈置 派對場地及準 備派對所需

(第二天) 1. 分工合作籌備派對(2)(上午時段 10:00-12:30) 學生把還未完成的派對部分成之。

1. 籌備派對

簡單午饍及休息時段(12:30-1:15) 1. 派對開始(下午時段 1:30-6:00pm) 合作及溝通能 力

派對流程

學生能分工合 作地維持派對 的流程發展

主持致開幕詞及嘉賓招待

1. 致開幕詞及嘉 賓招待

應用視藝技巧 能教授環保手 工教學給派對 嘉實

環保手工教學 小組各自在自己的手工攤位為嘉賓教授手工的 製作方法

2. 教授派對參與 者(深水埗貧窮兒 童、學生家長)製 作環保派對用具

反思能力 學生能反思自 己所學及得着

進膳及分享會(為響應環保,嘉賓要自備餐具如匙叉) 3. 學生反思分享 用膳其間會播放學生之前的活動參與過程的片 段,並邀請每一組都上台分享自己的學習經 歷,及向嘉賓展示學習過程中的作品。

家長了解 家長了解子女 的自理能力

2. 家長評分及意見分享 家長以派對嘉賓身份出席派對及就派對營造給 予評分,並分享他們對學生在整個課程學習的

4. 家長觀察學生 表現及評分

看法,從而讓家長了解子女的能力所在及明白 適時放心,讓學生自立的重要性

自理能力 能自動自覺清 理派對現場及 收拾工具

3. 收拾及清理現場 老師在沒有提示下,觀察學生能否自動自覺收 拾及清理派對現場。如要老師提醒則要進行扣 分。

5. 清理現場

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4. 總結 總結每一組及每人在 8 堂累積的成績,選出最 高分的組別及最高分的三位學生作獎賞,以肯 定他們的努力。 評估 評估

學習成果

評分標準

落區後反思及 分享

反思及檢討能力 學習評量(100%) 透過實地探訪的經驗,學 透過學生的分享,評估: 生能反思自己的生活態  觀察力 度 能否觀察低收入人士的生   應用視藝技巧 學生能應用前七堂所學 的視藝創作技巧(如編織 技巧、紙雕、膠紙糊)於

作品評量(70%) 透過小組的環保手工教學活動 構思及製作評估: 構思方面(50%)

製作

環保手工教學活動構思 上 學會珍惜資源 學生能利用之前課堂剩 下的物資及其地廢物材 料進行創作 發揮創意、想像力及解難 能力 學生能發揮創意,在有條 件限制底下構思環保手

  

30%

可行性 創意度 能否善用廢物 材料進行創作  有否利用之前所學的創作 技術 作品方面(50%)(由於每一組製作的 作品不同故評分會以以下三項目為主)

美感度 手工的美觀度、色彩配搭及

工教學活動,及以廢物利 用製作出該手工  欣賞及評價同學的作品 學生能評賞同學的作品 的優劣處,並提出改善建

形態表現 技巧運用 手工運用了哪些視藝技巧 如編織、紙雕及技巧的運用 情況

實用/趣味性 根據手工類型去評估其實 用/趣味性,如筆筒是實用性

5%

活境況 反思能力 能否反思自己的生活態度 自我改善的能力 能否提出改善自己的策略

環保手工教學 構思 1. 環保手工教 學活動構思及

2.同儕評賞及 分享

比重

65


而玩具擺設為趣味性 學習評量(30%)        派對籌備 1. 派對準備的 構思討論

解難能力 能說出派對要面對的事 項及解決方案

2. 派對佈置及 準備工作

合作及溝通 能互相分配工作,合力佈  置派對場地及準備派對 所需

解難能力 評賞他人作品的能力 接納他人意見 合作性 溝通協調技巧 課堂投入度 滙報技巧

作品評量(50%)

40%

透過派對籌備及佈置,評估: 

派對的佈置美感 能否配搭出具美感場地佈 置 派對的空間運用 能否善用禮堂空間 派對的環保度 能否善用廢物作派對籌備

學習評量(50%)    

解難能力 合作性 溝通技巧 課堂投入度

派對評估 1. 主持演講 2. 環保手工教 學

合作及溝通能力 學生能分工合作地維持 派對的流程發展

學習評量(100%) 

演講能力 是否能自信地主持派對及 說話的技巧運用

3. 學生反思分 享 4. 家長觀察學 生表現及評分 6. 清理現場

應用視藝技巧 能教授環保手工教學給 派對嘉實

教學能力 能否把環保手工的技巧清 楚指導給派對的嘉賓及教 學時的態度是否具耐性及 有禮 合作性 能否互相合作令派對的每

反思能力 學生能反思自己所學及 得着

25%

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自理能力 能自動自覺清理派對現 場及收拾工具

一環節順利度過 

待人態度 能否以有禮的態度接待賓 客  反思能力 能否反思自己在活動中的 得與失及提出改善建議 扣分機制 如學生未能自動自覺清理派對 現場及收拾工具,將會被扣分

家長評估 透過家長自己對參與是次派對體會及對學生籌備派對的評分及意見分享,去評估 家長能否明白要放手及讓孩子自立一點的管教模式。

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個人反思

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學生姓名:梁嘉誼(09033828) 任教課節:第一堂 得到實習的經驗後,本人為思考上述課節於實行時所面對的各種情況與影響作 出反思。本反思先簡介實習學校之背景,再透過實習經驗分析以上課堂以至整個 計劃在實踐時可能出現之影響因素,並從中作出個人反思與建議。 本人實習之學校為一所位於屯門區的基督教學校,除注重學業成績外,亦重視 品德培育,照顧學生的身、心、靈發展︰德、智、體、群、美、靈六育並重,培 養積極人生觀。視覺藝術科方面,該校設有視藝室,唯未有推行「專科專教」, 由多位老師兼任視藝科,師資質素一般,上課多以傳統的教學形式進行 — 直接 教學法,老師將訊息直接傳遞給學生,然後示意學生創作。 本人藉著是次實習體會後,發現一些實質情況會影響課堂之成效。首先,就校 內文化而言,該校著重培養正確的價值觀,對於針對「港童」而舉辦的活動,學 校應會表示支持,並作出支援,能成為實行時的推動力,反映校方對計劃的支持 其實非常重要的;另外,就課堂安排上,為時兩小時的活動在真實課堂中是偏長 的。因此,本人建議將活動改至「週五活動」(該校每逢星期五的下午時間均提 供各類型的活動給同學參與)內進行,此舉亦能讓學生抱著參與課外活動的心態 進行,輕鬆學習。 在教學內容上,是次主題為「港孩」,但由於該校以出生自基層家庭的小朋友 為主,上述課程未必能針對學生真實需要而教授知識,反映課程主題的局限性; 不過,本人認為上述教學內容比一般傳統式教授來得有趣,應能讓學生帶來啟發 和新鮮感,提升其學習動機;加上課堂以學生為中心,透過分享環節、探索活動 等,提供自主學習與思考的機會,讓學生成長。課室安排方面,倘若上述課節以 班房為地點,在進行分組活動時並不方便同學進行討論,故建議改往視藝室進 行,大桌子有利分組活動順利進行。 總括而言,一個計劃的構想與實行往往有著差距,要學生真正學習到教師想傳 遞的訊息,在實踐時應配合適當的調適,才能達到更理想的效果,造到預期之學 習成果。

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學生姓名:蕭君寧(09459852) 任教課節:第二堂 是次的實習學校位於葵涌區的傳統小學,在區內的名氣不俗。我們共有兩位 視藝學生到該校實習。該校非常重視學生的學業成績,尤其是中文、英文、數學; 學校亦重視學生的探究能力,間中亦有舉辦常識科問答比賽、戶外考察。 實習前一個月,校長相約我們到校交代安排工作。我們共有四位實習老師, 分別任教視藝和音樂。初次見面,校長便向我們說:「四位老師,別對同學的術 科有太大的期望。」我們學校非常重視學生的學業成績,全校老師花上大量時間, 每天為學生安排補課、英數拔尖班,五、六年級更由資深老師開設升中英數預習 班,讓同學提早接觸中學課程,並學習英文詞彙。至於術科,可能音樂還好,普 遍家長會讓同學學習樂器。至於視藝,同學沒有太大興趣,加上學校不太重視。 你們想想如何提升學生的學習動機。 同日,學校原任老師亦有向我交代學校的全年進度,並給我單元進度表。實 習學校的課程是按照課程發展議會擬定,配合四大學習範疇。不過,學校原任老 師亦有提及,全校只有她曾主修讀與視藝有關的課程,但也只是兼教視藝。由於 人手不足,同時學校的重點不在發展同學在視藝方面的技能。所以學校傾向選用 教材包作教材。及此,我亦有向老師自薦,表示希望為學生自訂部分教材,讓學 生在除了在手工,亦能在其他範疇,增進更多視藝知識。 考慮到香港學生的自理能力差,我們在實習前設計了一個為期八堂的單元計 劃,而我是負責當中的第二堂,並期望可以在實習學校試行計劃。藉著八堂的視 覺藝術課,希望讓「港童」思考自身問題,重構個人價值觀,從而改善不良行為。 誠然,理想往往跟現實存有落差。課程要在實習學校推行,必定會遇上各方 面的難題。 在物料上,所有植物的保存期短,未經壓印的花卉、枯葉,只能保存數天, 數天後已經開始腐爛,收藏確實會遇上一定困難。同時,教學最理想是能夠配合 季節。正直秋天時份,地上的落葉特別多,樹葉的顏色會有較多變化。反之,春 天、夏天正直樹木的生長期,雖有落葉,但落葉的數量不會太多。此時,同學便 較難拾取合適的物料。 同時,課堂的活動較難控制。例如:我們所假設的活動對象,全為生活於在 中產或以上的富裕環境,學生能有大量的資源及在高保護的學習環境中生活,大 多不需要面對任何的困難。面對著一班家境富裕的學生,學生的家長對我們課堂

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有何看法?會否下令禁止老師進行活動?會否就收集樹葉的課堂內容進行投訴 呢? 再者,樹葉的處理較為麻煩。收集樹葉後,第一步是進行篩選,篩走已腐爛、 有蟲的葉子,然後才進行壓葉。如果上述步驟做得不足,將會影響稍後的面具造 型。樹葉有可能因壓得不好,而不能成功貼上。但最要留意是他們的皮膚。由於 樹葉將會用作裝飾面具,而面具將會跟貼同學的面部。因此前期的步驟處理不 善,很多問題便會出現。 課堂能夠在學校推行,但實習期絕對不是合適時間。就我的學校而言,原任 答允給予機會我自訂教案。然而,所設計的教案必須是四節(兩次連堂)以內, 時間為一小時一次,不可擅自拿取同學的小息,或是午膳。同時,原任亦希望新 的單元主題是以色彩有關,因為他們平日較少接觸有關課題。 同時,學校學生的視藝程度偏弱。前文提過,學校非常重視學生的學科成績, 鮮有發展學生在音、視藝科的發展。在課堂觀察的過程,我亦發現學生在視藝學 習存有頗大的學習差異。要是為了提昇同學的自理能力,實習老師亦不宜在此階 段盲目推行活動,應按學生的實際能力,並先將學生打好視藝基礎。 時間方面,實習的時間亦非常有限,我們難以在一間非常重視學科成績的學 校,抽出三小時的時間,分別進行六次的工作坊。即使學校有每週有三小時視藝 科,學校亦不會准許實習老師加入一個為期八堂的單元。這樣更會影響實習學校 的課堂進度。事實上,學校本身亦有規則,規定老師不可帶學生到操場上課。到 戶外學習,亦必須在一個月前告知學校,以便發回條,並通知家長。 經過自身的經驗,體會到校方、老師的想法,對任何活動都有決定性的影響。 雖然這個活動的成本很低,但理念再好,有時卻很難在短期內推出。及此,我為 活動作出一點建議: 誠然,活動有機會可以在學校舉行,但必須經過包裝,並預早向學校提出。 由於實習學校的重點科目不是視藝,活動的主題可以稍作調整,例如融合常識科 的學習元素,甚或是融合各學習領域之相關知識。至於活動的形式,則可在「課 程統整及專題研習周」進行,代替在課堂以內的時間完成。透過統整學習,學生 能夠融合各學習領域之相關知識,讓同學更全面地分析,掌握技能及應有的處事 態度。 「課程統整及專題研習周」的時間大概是一星期的學習時間。各級將會根據 他們的能力和需要,由老師設立特定的主題學習。屆時,每級的學習重點、活動

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都不盡相同。過程中,老師將會以學生為中心,讓他們經歷一連串的視藝常識活 動,逐漸以觀察、搜集資料,收集、掌握不同的技巧,從而引起學習動機,提升 他們對學科的興趣,並讓學生對主題有更全面的學習。除了知識基礎,學生亦可 透過小組活動,培養應有的處事態度,從而將所學的知識轉化,運用在日常生活 中加以應用。 最後,希望學生可以學到勇於嘗試,學懂珍惜,愛護資源。同時,更懂得與 人合作,以欣賞、包容的心態,學習團隊合作。

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學生姓名:陳家晴(09457660) 任教課節:第三堂 本人認為此教學內容適合運用於農圃道官立小學 5D 班。農圃道官立小學設備 完善,設有相當大的視藝室,而且備有豐富的資源。Paul Burden(2006)指出為 了創建一個有效的學習環境,教師需要對自然環境進行幾方面的組織,佈告板和 牆上的空間要好好地使用。視藝室牆上的壁報板佈滿不同的生活圖片及名家作 品,讓學生進行創作時能激發創意,非常切合第三堂的目標。 心理學家維果茨基提出人是透過在社群環境下與事物接觸而產生知識的。(教 育署引,2002)本堂是以學生為中心的合作學習方式,讓學生在同輩互動的過程 中,發揮團隊合作精神,從而增強溝通能力、情緒管理能力及抗逆能力。學校寬 闊的視藝室非常適合分組活動,所以適合本堂使用。5D 班裡的學習差異較明顯, 透過本堂的小組活動,同儕還能幫助能力稍遜的學生,達到照顧學習差異的目的。 5D 班的學生想像力豐富,喜歡發掘及體驗新事物,本堂的開放式活動能給予 他們空間發揮創意。但是大多數 5D 班學生的專注力很短暫,所以建議將直接講 授部份縮短;進行活動前,指示必須簡單、清晰,以接納和欣賞的態度,多作鼓 勵,讓他們自己學習,建立自信, 培養自主精神及社會責任感。

參考資料 Paul Burden 著,張艷華譯(2006):《成功地經營你的班級》,北京,北京中國輕 工業出版社。 教育署課程發展處研究、評估與設計組報告(2002) : 《利用個別差異建立學習群 體》,香港,香港特別行政區教育署。

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學生姓名:陳秀儀(09239496) 任教課節:第四堂 聖公會呂明才中學致力培養學生的才能、責任感及社會意識,讓學生的個人質 素得以提昇。辦學宗旨正與本單元的理念,針對成長中的「港童」,改善其自理 能力、情緒管理能力、解難能力、與人合作與溝通能力有著共通之處。然而,其 教學環境,包括學生質素、學習程度、評估取向、埸地大小,仍有一定的局限之 處,教師須因時制宜。現根據筆者在實習學校之經驗作反思及建議: 在教學對象方面,宜小心選取。學校位處於屋村地區,大部份學生來自附近多 個屋村,包括華富村、華貴村、石排灣村、漁光村、利東村、鴨脷洲村,家境不 算富裕。然而,本單元的對象為生活於在中產或以上富裕環境的學生,「港童」 現象未算明顯。可是,仍有約兩成學生出於中產家庭,亦時有發見學生態度欠佳, 如請求老師為其找取畫具時,總沒說謝謝,又或欠交通告時,總是指責父母,故 本單元會特別針對這兩成的中一學生,進行一系列暑期活動訓練,為提升及改善 學生原有「港童」的形象。 在教學程度方面,宜深化課堂內容。本單元設定的對象為小五升小六的學生, 內容的深化度未必配合中學課程,如第四堂的混色技巧與調配多包含於小學的視 藝課程內,學生對此早有涉獵,忽略不同學習階段的需要,盲目使用課程,只會 讓學生停滯不前,難有進步,故可嘗試讓學生接觸不同畫材,如油性與水性顏料 等,甚至大膽地讓學生將不同性質的顏料混和,更可令他們發掘更多的可能性和 問題,如油性跟水性是混不了的;又如「港童」問題字眼方面,該學校為第一組 別學校中學,有一定的閱讀水平,故不致對「港童」 話題一無所知,故第四堂 比賽前報章分享的重點不應只是單純解釋報章上個別字眼的意思,而是與學生深 入討論字眼的因由,從而令學生反思「港童」被指責的原因,並作帶領學生作初 步反思和評鑑,不但深化所學,亦可有助學生以視覺圖像描繪「港童」話題字眼 時,加入個人感受,以畫傳意,而非單純只以一個頭帶王冠男孩的圖像描繪 「王 子病」。 在教學評估方面,儘量不要顯示分數與名次。該校經常標榜學生的公開試成 績,特別著重學生的考試成績和分數,甚至將視藝科的所有習作成績都計算於期 終考試的成績之上,更顯示名次,令學生壓力更加沉重。然而,本單元的目的只 志在透過 輕鬆有趣的視藝課,讓「港童」思考自身問題,改善不良行為,而非 一味追求分數。學生評估的最終目的只為教師提供學生學習成效的資料,作檢討 和改善教學之用,而非成標竿學生的工具,故評估成績儘可能以品級代替分數, 又或以比賽和活動代替紙筆評估,如第四堂則通過比賽形式,評估學生表現,改 善學生團體合作技巧的同時,又能不知不覺地被評估學生表現。

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在分組方面,宜適時檢討。為了配合鷹架作用強調透過朋輩中能力較高的人從旁 提供輔助和支持,把原有的水平提高的理念,本單元的設計均以異質分組的合作 學習的形式進行教學,將不同能力和性別的學生分配到同一小組內。可是,只實 習了個多月的教師,根本未能準確了解學生的自理能力、情緒管理能力、對抗力、 解難能力,最多亦只能從翻閱學生過程的視藝科成績,得知其視覺技巧上的能 力,故在首課中,教師雖未必能有效根據學生能力分組,但須從頭一課的小組活 動和評估中,細心觀察學生的表示,檢討分組安排,好使其餘的課堂能更有效地 展現同儕指導的效能, 提供相互依賴的學習情境。 在埸地安排方面,宜以安全為先。該校的美術室環境狹窄,而且枱櫈、機器甚 多,個別小組活動有一定的危機性,如第四堂的「三個盲子、兩個殘障」的活動 中,各組學生蒙著眼、綁著手地於限時內一同在狹小的空間搜集物資,有機會出 現身體間的碰撞,教師除了要在活動前提醒學生注意安全,及時刻觀察課堂情況 外,亦儘量爭取額外開放操場位置,讓學生有更寬闊的空間活動,減少碰撞的機 會。 誠然,每所學校均有其限制之處,有關反思的論述,如要施行得宜,仍須校長、 科主任老師和家長的支持和配合。 除學校環境的外在因素外,教學方案的規劃、 教學前的預備、日程和物料安排,以及教師個人指令的清晰度和課堂管理的能力 等皆會影響著課堂的學習效能。

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學生姓名:史燕玲(09459620) 任教課節:第五堂 是次的實習學校位於荃灣區一所傳統的舊校,校齡已有 50 年,在區內這是一 所傳統的名校。而這所學習一直在主科的研究及探索中有很好的表現,因此,在 區內的中、英、數的成績表現也受到讚賞。 而這所學校樓高三層,每級只有兩班,沒有視藝室,視藝櫃只有一個,內裡物 資只有顏色紙及畫紙。學生需要在課室內上視藝課,以及沒有洗手盤,每次需要 用水進行創作時,也需要請校工先在小息準備兩筒水在課室,供學生用。因此, 學生可以在課堂中的創作範圍很小及可創作的技巧不多。而學校所運用的教學設 計進度表也是運用以往舊式的教學進度表,如下: 欣賞學習 美術欣賞 6%

創作學習 素描及欣賞 13%

繪畫及欣賞 25%

版畫及欣賞 設計及欣賞 13%

13%

雕塑及欣賞

工藝及欣賞

12%

18%

因此,學生可以在視藝科發展的機會不多。 在是次活動中,希望提升學生不同層面的表現,以及提升學生的多方面發展, 從而改善學生的問題,但是這所學校有一些部分則未能配合是次活動中。而在是 次活動計畫當中,將會分成三部分進行反思,分別為學校的資源、學校的傳統教 學進度以及學校教師的資源。 第一是學校的資源,學校的空間不足,就連基本的視藝室也沒有,學生只能在 課室上課,學習的空間不足,難以完成是次的活動,由於是次活動需要較大的空 間,因此,學生需要離開課室,到學校唯一較大的空間,就是天台運動場。但在 實習時間當中,作為視藝老師,只能讓學生在課室中完成作品,由於每個地方都 安排了學生上課,課程安排已很緊密,因此,學校是沒有足夠的空間讓學生進行 以上活動,建議學校設立有關藝術室,或可以多讓學生在不同的地方進行藝術創 作,提升他們的創意。 其次是學校的傳統教學進度的安排,由於現行在教育學院所指導準老師的方式 是以四大範疇方式進行教學,但在這實習學校當中,仍運用傳統的教學進度,這 對新任的老師比較難以掌握及編排新的進度,迎合現時的需要。而在是次的活動 中,則運用了課程四大範疇的元素,讓學生除學習藝術外,還可以學習到有關生 活上的需要,令學童進行改善,但在這學校中,則沒有空間讓實習老師進行改善, 因為以往的進度著重教授學生有關技巧,但沒有教授如何將有關技能引入日常生 活當中,需要進行破舊立新,以及學校能改進有關的教學,不斷改進及更新,令 學生有更多學習新知識的機會。 77


第三是學校教師的資源,意思是指老師。在實習最後一星期,透過一位老師得 知,有關的視藝科主任原來非主修視藝科,與老師談及有關教學的問題時,老師 會反問我這是甚麼意思(即不明白當中的字眼意思),這讓我反思到,作為一位視 藝的老師,應該掌握有關的視藝的基本知識,才可以進行教學。但由於視藝在這 所學校中仍是閒科,學校沒有投放大多的資源在內,因此,老師們也不重視這科 目,所以,學生大多只是明白如何在白紙上進行畫畫,但其他視覺藝術的事項則 不太明白。在這次設計活動中,我認為除了要讓學生運用他們的創意進行一系列 的紙雕外,老師也需要有相關的藝術層面的知識,若不,學生就不能有效學習, 從而提升有關能力,因此,在老師上的安排,也需要考慮是否應由主修視藝科的 老師作任教,令學生有更好的學習機會。 希望學生在進行是次活動時,能在藝術歷奇活動中學習有關團體合作及與人相 處的技巧,學習有關藝術層面的知識,以及對自身有一定的反思及肯定。

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學生姓名:吳倩婷(09453339) 任教課節:第六堂 我相信本單元最大的賣點就是平日學校沒有著重的「港童」自身的問題,雖然 報章、電視經常提及到有關「港童」的嚴重性,但是外間多認為是因家長引起, 所以一般學校也沒有作出適當的改善措施。而本單元就針對「港童」問題,結合 視覺藝術科劃出不同的藝術媒介和活動以協助學生提高個人的能力。但是,往往 在實行上會受到很多的掣肘,以下將會從學校、學生以及家長三方面作思考課程 實行會遇到的問題。 本人在三至五月於西貢區一所政府資助小學作實習老師,該校宗旨是培養學生 具有良好的品德、生活習慣及語文能力,能獨立思考,組織協作,積極愉快地持 續學習。而針對視藝科的目標有兩點,第一點是透過各項活動,展示學生的學習 成果;第二點是利用合作學習,參與社區計劃,提升學生對社會的關愛。單看該 校的宗旨和目標與本單元計劃十分配合,但實際上有些因素會阻礙計劃發展,例 如該學校重視主科,術科相對較為被輕視,學生每六個上課日才有兩堂視藝科, 因此,如果要學校騰出數天正常上課日,為小五學生安排全日的「視藝活動」會 有一定困難。 再者,該學校全校只有十一班,校舍空間有限,沒有視藝室,而且設備簡單, 甚至供學生陳展視藝作品的地方也不足。以第六堂的活動為例,三十位同學們要 分為六組,一邊傳話一邊編織,對話及編織的過程也不同被其他同學發現,不然 遊戲便不能再玩下去,由於禮堂長期放滿枱櫈給學生午膳之用,所以只可在一個 普通課室上作活動,空間有相當大的限制。另一方面,本單元強調學生作探究式 學習,由學生主動地發現周遭事物的特性和關係,課程發展議會(2003) 指探究式 學習能加強學生在視覺學習的動機和讓學生學會學習。以第二堂的活動為例,學 生需於上課時離開課室,三十人同時於校內四周搜集合適的天然資源,對其他正 在上課的學生會有一定聲音騷擾,加上,校內沒有種樹、種花,學生難以主動地 發現太多的樹葉等天然資源能供三十位同學作材料。如果由老師事前準備了天然 資源給學生,又會破壞學生作主動嘗試、學懂愛護資源的活動目的。 學生方面,本人在實習期間有任教五年級,了解到他們有部分家庭是西貢漁 民,學生長時間與家長在船上生活,他們的書包經常有蟑螂走出來,而學生已經 少見不怪,往往能冷靜地「拍死」牠,然後用紙巾包好放在垃圾筒內,再要求去 洗手間潔手,相信這類學生的自理能力未至於到「港童」的範圍;而有一部份學 生住在西貢的鄉村地方,每天需要步行二十至四十分鐘回校。可見,整體上該校 的學生家境不算富有,學生背景未必能配合單元的活動對象背景。

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至於在家長方面,有些家長可能認為子女沒有「港童」特徵而沒有需要參加本 單元活動,有些家長則可能會擔心子女安全,衛生問題,不願意子女離開校園到 深水埗區作探訪,並與當地學生舉辦派對。畢竟帶小學生作探訪活動,當中存在 一定的危險,例如學生走散、發生意外等事件,當問題出現後家長向學校作追究, 學校需要背起很大的責任。 對於以上難處,我建議幾個方法,首先可把活動分為一星期一節,每節三小時, 為期兩個月,或者安排於逄星期六全日的時間,務求在時間安排上盡量對其他科 目做成最小的影響;再言,我建議可安排更多老師作活動導師,甚至可與香港教 育學院的準老師合作作小老師,方便安排課堂的活動及秩序,而且該小學有小部 份是特殊需要的學生,他們可更得以照顧,對家長而言,更多活動老師在場可更 他們放心給子女參加該單元活動;最後,當然要與學校校長多溝通,解釋活動對 學生的正面好處,以及活動的內容,同時學校老師的協助亦不可忽視,並且與家 長多接觸多配合,以助家長更了解子女,並一起參與本單元活動。畢竟,改善「港 童」問題並非一朝一夕能徹底更正,學生應先清楚自己的長、弱處,從而在日後 作出改進(吳香生,1996)。

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學生姓名:王啟珊(0950658) 任教課節:第七堂 學校背景,對象不同 我早前實習的學校是伊利沙伯中學(簡稱伊中),是一間英文男女中學,故 視覺藝術課以英文授課,而是次計劃的課程對象是小學,所以整體來看,此計 劃的教學內容,程度要提升。 人數方面,此中學中一至中五每級各 4 班,中一至中三每班約 36-40 人,因 此分組要再微調,未必可以同等人數分組,如果 36 人可分 6 人一組,如 37 或 38,可分 6-7 人一組,共 6 組,這樣可以維持原本計劃的組數不變,改動少些。 學生家庭背景主要為中產,亦有來自低下階層的。「港童」情況可能有,但 不算嚴重,因為依我觀察學生能尊重老師,同學之間亦沒有歧視的情況出現, 沒有自我中心、蠻不講理等行為,品行屬優良。所以課程可修改為培養學生的 全人發展,配合該中學的辦學宗旨;而非針對「港童」,在分組方面每組可融入 不同階層的學生,這樣小組活動時可能會有不同的意見,擦出火花,考驗/訓練 學生的合作和溝通能力。另外,亦方便同學互相學習,組內能力/程度低的學生 會透過小組活動學習到程度高的學生的優點,或者程度高的學生會幫助程度低 的學生學習,培養同儕互助的美德。 學校的課外活動/學會以學生自發性去籌備,訓練學生的獨立能力,因為該 校中三先可以做學會的委員會成員,幫助籌備活動,所以中一、二學生相對參 與籌備活動的機會較少,獨立思考、與人合作的能力可能較弱,所以此計劃可 以改為針對中一/二學生為對象,中一與升小五學生相若,故以中一為對象較適 合,內容改動亦較少。 學校只著重主科成績,視藝科資源不足 伊中投放於視覺藝術的資源亦不足,例如美術室面積只是大過課室一些, 放了美術物資的櫃、拉坯機、陶藝燒爐、版畫機、8 張美術枱後,學生根本沒有 活動空間可言。所以需要學生活動太多的環節可能受到影響,要改動。 另外,設備也缺乏,掛在高處的投影器壞了一年還未修整好,現在上課老 師要浪費時間用手推出投影器,電線在地上造成存在的危險,試過學生差些被 絆倒。 而且,由於是名校關係,學校較注重主科,成績單上視藝術科只顯示級 數,所以大部分學亦不太重視覺藝術科的表現。從視藝科老師口中得知,校長 對藝術活動並不支持,因為視藝科老師每次於開會時提出要求增加學校的藝術 資源均收到拒絕。如半年前,老師提出爭取將校門附近一間政府收回的小儲物 室作放陶瓷燒爐亦收到拒絕,至今仍丟空。可見校長、校方根本不重視視藝 科,又怎會投放資源推行此計劃呢? 因此我估計一定要將此計劃/某些活動聯系 到主科上,才能爭取校方的同意,投放資源,使其順利實行。

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跨學科建議 以我負責的第 7 堂為例,可與英文科進行跨學科合作,學習不同領域的知 識。以英文進行角色扮演環節,教導學生以英文介紹家人和朋友等,讓學生從 活動中學習英語(learning by doing),提升英文的運用和學習興趣。由於伊中以英 文授課的關係,學生用英文說話不會有大問題,老師可教導學生適當的說話技 巧、句型等。透過參與簡單的短劇表演,以英交描述日常生活中相關之人、 事、物,使學生體會學英文的最終目標在於溝通表達,文法知識只是學習的工 具,並非學習的目標,更透過小組討論、排演,明白團隊合作的精神。 提升教學程度 由於對象是中一第一級別學生,他們上課專心,能依指示創作,智力、學習 能力很高,故教學內容可改為深化版,藝術技巧方面可提高。可以由較簡單的激 突改為膠版雕刻(lino cut),教授版畫中凹版(intaglio)技巧、上墨技巧,印出來作邀 請卡封面(外形自家形狀)。因為本來用卡紙整盒,現在由於要印油墨,卡紙是光 面,吸附力不強,印出來效果不太理想,所以要用版畫專用的特製纖維紙/畫紙 印,但質地較軟,整不到堅固的盒子,因此可改為學生印完圖案後,剪不同形狀 作邀請卡;或照用卡紙整盒,但將印出來的圖剪好貼在盒面作封面,入面內容照 原本計劃一樣。教師可提出和示範此兩個方案供學生選擇,因為有得選擇,較民 主化,以學生為本,學生投入程度會增加,創作得開心些,但相對時間會延長。 時間調整 伊中視藝科上課的時間為每一個 7 日的循環周有一個連堂的視藝課,每堂 45 分鐘,共 90 分鐘,而我這堂用了 3 小時(180 分鐘),更因教學內容程度的提高, 時間亦要增加。估計會需多 60 分鐘。但如果依平日上課的時間表即兩個循環周 完成,即第一個連堂: 教學活動由角色扮演(45 分鐘)、活動及邀請卡介紹(10 分 鐘)、小組討論及主題決定(10 分鐘)、教導藝術的技巧(10 分鐘)到學生創作(40 分 鐘)中的首 15 分鐘就要暫停。這樣使教學流程不順暢,所以可改為第一個連堂: 教 學活動由角色扮演(45 分鐘)、活動及邀請卡介紹(15 分鐘)到小組討論及主題決定 (15 分鐘),再加小組匯報(15 分鐘),並要求學生以小組形式搜集材料(供內頁製作 用),第二個連堂才教導藝術(凹版雕刻)的技巧,這樣學生會更深入,也有足夠時 間搜集多些資源/材料,而因程度提高,教導藝術(凹版雕刻)的技巧時間應增加, 由 10 分鐘增至 20 分鐘,創作時間亦要延長。 第二個連堂: 教導(凹版雕刻)的技巧和工具使用(20 分鐘),學生創作(70 分 鐘),讓學生有足夠時間創作,提升質量。 第三個連堂: 老師示範上油墨,油壓程序(10 分鐘)、正方形盒(10 分鐘),學 生創作(45 分鐘),評賞與分享(25 分鐘)。由於程序多了,要多些時間讓學生創作。 多時間作評賞與分享,讓學生反思自己和同儕作品,可能會有好的意見提出,促 進互相進步。 82


與社區組織協會合作 到區內探訪實行會有更多的阻制,家長未必會讓學生前往,他們可能會對低 下階層有偏見,認為該區複雜,擔心子女的安全問題;萬一出了什麼意外,責任 誰負?另外,根據個人經驗,低下階層人士未必肯讓人知他們的潦倒情況,始終 中國人是重面子,家醜不出外傳的一群;就算肯,都要透過與區內社工的合作, 並不是隨便就可以上去探訪的。而且學生人數眾多(30 人),當時環境一定容納不 下;更要確定在不影響同屋其他家庭時才可探訪,因為如籠屋,一間可以至少住 上 14 戶(30 至 40 人),試過我與朋友、社工一行 5 人前去籠屋探訪,受到其中的 住戶拒絕。所以計劃可以改為與社區組織協會合作,他們專為低下階層社群,包 括:籠屋及板間房居民、公屋困難戶、失業人士、在職老人、露宿者、新移民家 庭等爭取公民權利。並要謹慎安排,如可分批於不同時段前往探訪,或改為家長 參與(可自由選擇參加與否),這樣一來可以消除他們的優心,也可減少學校、老 師的責任,但需要的準備、安排、時間等相對會增加。 至於整個計劃方面,如要實施可能是整年的課程,內容改動會很大,因此以 暑期課程形式較適合,但最大的問題是要學校肯妥協。所以必要再加以調適至與 其他學科如英文、通識、公民教育科以致音樂科、社區組織的合作,以取得校方 的支持。又或者將此計劃變為美術學會課外活動的一部分,易於實行。 總結 一個教學計劃/課程的順利實行,有賴多方面的因素,以上只是幾項針對學 校環境因素影響,其重要因素還包括老師的培訓、相關經驗等,以我實習時觀課 所見,現時伊中的視覺藝術課程,主要以單向授課為主,感覺較悶。而此計劃加 入多元因素,活動式教學,可提升學生觀察力及對學習藝術的興趣;目標亦對學 生的個人成長和全人發展很重要,例如令學生明白團體合作,互相學習及提升與 人溝通的技巧,讓學生學習欣賞他人等。雖然還有很多地方可以改善,但如果可 以實行,學生必定會獲益良多!

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學生姓名:高曉君(09286334) 任教課節:第八堂 構想一個視藝教學課程可以天馬行空,但要實行起來卻可會遇上不少障礙。 就以本人實習的英華小學為例,它是一所直資男校,區內排名不俗,而且因為直 資的關係,學校資源相當充裕,不但能為學生提供舒適的學習環境,而且亦能舉 辦多元化的學習活動如水運會、音樂會,甚或以遊戲形式進行的綜合學科評估 日,務求令學生得到全面發展。加上學校的教育宗旨以「篤信善行」為主,要求 學生有良好的品學修養及關懷大眾的心。就此看來,好像不論資源或教學理念均 可以配合本課程的需要並作實踐,但這美好境象是隱藏着一些障礙。現述如下。 學校的取向——視藝的重視度? 英華小學實行專科專教(包括視藝科),並且設置不同特別室供學生學習, 如擁有能容納約 36 人的視藝室。而視藝物資亦十分充裕,並且多是高品質。再 加上本年度學校亦對外舉辦了學生個人視藝作品展,令人不禁認為學校是很着重 視藝的。但當獲悉原來學校只有一位視藝老師,並且由三年級開始便是兩星期才 上一次約 70 分鐘的連堂,但反觀其他術科如音樂及體育不但有數名任教老師, 而且可以每星期有二節課堂。另外,在綜合學科評估中亦欠缺視藝的評估元素。 那麼視藝是受到重視嗎?學校是重視的,但若要與其他科作取捨的話,視藝會被 排在首位。就好像實習時,曾經兩次因學生要進行其他科目的活動及要出外比賽 而被迫暫停視藝課。畢竟視藝科並不像其他科目一樣對日後升學有直接幫助,如 擁有優秀的主科成績或音樂/體育有出色成就必然有助日後升學。這通常是名校 的特色。要實行本課程,首先出現的將會是人手不足及課程的教學進度的問題。 時間表的限制 因為上述的因由,不論是在正常的上課時間又或課外時間進行也會就到限 制。首先本人負責的課節是需時 2 天,根本無法放在日常課堂內完成,就算是其 餘 7 堂只有三小時,也要分開三次視藝課(兩星期上一次堂,六星期才能完成一 整堂),令學習的連貫性受阻。即使放在周末進行也有限制,據學生的透露他們 課外的時間多被不同的訓練補習班所填滿,試問又如何把活動放於周末等假期 呢?有建議刪減探索活動以省時,但減去後卻少了合作及抗逆力等方面的培養, 活動意義大減。 學生需要與家長意願 另一個問題就是家長的意願。就本人觀察所得,本視藝課程其實是配合學生 的需要。雖然英華小學的小五學生沒有很大的自理問題,而且學習能力甚高及愛 接受挑戰,但在同儕相處方面卻未如理想如不願互相分享顔料及小組合作,比較 上是自我中心。加上學校可以無限量提供視藝物料,學生對於珍惜物資方面比較 弱,如畫紙弄污了一角便丟棄並要求新一張。雖然如此,學生的家長未必願意讓

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子女參與這課程,尤其以「港童」為名的。一來家長會以為若兒子參與了便是冠 上「港童」之名,二來學習的活動並不如一般音樂班及視藝班有冠面堂皇的成果 (如學會名家的歌曲或繪畫手法),且不能幫助日後升學,再者要學生到環境惡 劣的低收入地區探訪亦是家長擔憂原因。由於直資學校的家長是要為子女交學 費,所以課程的學習活動若不能令他們感滿意,反對的聲音一定會比津貼學校的 家長更大。這無礙是會增加課程計劃的擱置率。 校內物資的搜獲的限制 學校並沒有種植很多植物,而且定期會有廢物回收,結果學生並不能在校內 搜獲充夠分量的廢物或天然材料作創作。沒有了這些廢物及天然資源,本課程亦 失去了大部分教學意義。這並不能靠其他視藝物資頂替便可。 建議 在現今着重求分數求升學的教育製度下,要學校全然接受一套有別與於以往 的教學方向的課程設計是很難,反而作一些調適可能還有機會被接納。首先值得 高興的是本校校長是容易接納新事物及推崇多元化教學活動的,故校長給予的阻 力並不會很大,只要課程可以安放一些貼近學校教學方式的元素便可。如學校有 跨學科學習的經驗(綜合科目評估日),本活動亦可滲入跨學科的元素。例如本 人負責的課堂之派對環節,當中物資的數量預備可以加入數學科的元素,派對主 持的演講亦可加入語文科的說話技巧訓練。而其他課堂如樹葉拼貼、紙雕燈飾、 落區探訪均可以涉及常識科的教學主題如電、關心社區。以視藝作一系列學科的 串連這賣點可能會較好。 由於改成跨學科,變相人手都增多了(有其他科老師參與)。只要在活動包 裝上下點功夫如去除「港童」這名號但仍保留當中的學習重點,並邀請一些藝術 家作某些課堂的指導導師(既然資源充足),加強活動教學的保證,從而增加家 長的信心。而且更可以邀請家長一同參與落區,可以確保兒子安全同時亦可作個 人體會。 而至於教學的時間表方面,根據實習時所得的校曆表,學校有不少時間會放 在非常規的教學上,如綜合學科評估也用了兩日進行。所以如果計劃能被採取, 其實是可以作特別安排。若仍不能或可以把它放在終期試後的活動,這並不怕會 妨礙其他學科追趕教學進度。 另外,搜獲廢物或天然材料方面,由於學校較近深水埗,如學校參不到,可 以由老師帶組落區搜尋亦可以。 總括而言,本實習學校並不受資源限制,如果能加入跨學科的元素及為活動 進行包裝等便有望實行,其實是值得考慮作出上述調適。畢竟要推行以藝術作為 教育這教學方向實需要慢慢建立。

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參考資料 Claudia Pedron. (2006). An Innovative Tool for Teaching Structural Analysis and Design. Switzerland: vdf Hochschulverlag AG. Read, H.(1958). Education through art (3rd ed.). London: Faber & Faber. 李東強、盧少瓊(1999):《美術與設計探索》,香港,精工出版社。 周春美(2009):《教材教法與教學實習》,台灣,天空數位圖書出版公司。 洪福財(2001):《兒童發展與輔導》,臺北,五南圖書出版股份有限公司有限公 司。 張湘君、葛琦霞(2001) : 《多元智能輕鬆教─九年一貫課程統整大放送》 ,台北, 天衛文化。 課程發展議會編(2003) : 《藝術教育學習領域視覺藝術課程指引(小一至中三)》 , 香港, 課程發展議會。 鄭麗玉(2006):《認知心理學:理論與應用》,台北,五南圖書有限公司。 劉仲嚴(2004):《藝術教育學新論: 後現代對於教育》,香港,新天地設計。 馮寶怡(2012):《放手讓孩子學跌學爬起》,都市日報,檢自: http://www.metrohk.com.hk/index.php?cmd=detail&id=164856

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附件一

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附件二 自理能力訓練班(坊間暑期課程)

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