Page 1

‫תיק‬ ‫עבודות‬ ‫ש ח ר‬

‫א ל ב ר ק‬


‫‪01‬‬

‫מרחבית‬ ‫תשתית‬ ‫להתחדשות עירונית‬ ‫ב'‬ ‫שנה‬ ‫עירוני‪,‬‬ ‫סטודיו‬ ‫בשיתוף עם הדס שפסה ושיר שוחט‪.‬‬ ‫תכנון עירוני בשכונת בן דור בעיר נשר‪.‬‬ ‫מצב קיים בשכונה עם דרך הטכניון כנתיב מרכזי‬

‫תשתית עירונית ומערכת מבנית בדופן המחצבה‬

‫התרחבות עתידית של הבינוי בשכונה לכיוון המחצבה‬

‫התכנון שלנו החל מתוך זיהוי דרך הטכניון‬ ‫בנשר כציר מרכזי שמחבר בין האקדמיה‬ ‫למעלה והתעשייה למטה‪ ,‬בשילוב‬ ‫עם זיהוי המרקם הייחודי הכפרי של‬ ‫השכונה וההזדמנות שמציעה המחצבה‪.‬‬ ‫הפרוייקט מציע פיתוח של ארבעה רחובות‬ ‫להולכי רגל שמחברים את דרך הטכניון‬ ‫אל המחצבה ומכילים בתוכם מגורים‬ ‫נמוכים טוריים וצמודי דופן‪ .‬המגורים‬ ‫תחת השבילים והחלוקה לאזורים‬ ‫מייצרת תשתית להתרחבות עתידית‬ ‫של השכונה באופן שישמר את ציביונה‪.‬‬ ‫רחובות הולכי הרגל מתנקזים לתוך‬ ‫מבנה ורטיקלי על דופן המצבה‬ ‫הפיתוח על דופן המחצבה‬ ‫מתנהלת סביב רחובות אלה ומכילה‬ ‫עירוב שימושים וקישור לפיתחוח‬ ‫התעשייה העתידי שיהיה במחצבה ‪.‬‬


‫‪02‬‬

‫תוך כדי תנועה‬ ‫סטודיו מבני חינוך‪ ,‬שנה ג'‪.‬‬ ‫תכנון בית ספר במתחם‬ ‫ביכורי העיתים בתל אביב‬ ‫בהנחיית אדר' גבי נוסבאום‬ ‫כחלק מתכנון בית ספר‬ ‫בצפיפות של תל אביב ובכלל‪,‬‬ ‫אין מניעה מחשיבה על תכנון‬ ‫לגובה ויצירת חללי החוץ‬ ‫במפלסים שונים בפרוייקט‪.‬‬ ‫הפרוייקט הוא בית הספר בעל‬ ‫ח' כיתות שחורט על דגלו‬ ‫את עקרון התנועה במגוון‬ ‫משמעויות‪ .‬תכנון הכיתות‬ ‫כחללים פתוחים שניתנים‬ ‫לחלוקה ניידת ויש שימוש גם‬ ‫בפטיו הקומתי כחלל לימודי‪.‬‬ ‫המבנים מחוברים בינהם ע"י‬ ‫ספרייה פתוחה שמהווה חלל‬ ‫למשחק וללמידה ונישאת‬ ‫כמו שער כניסה למתחפ‬ ‫בית הספר מהרחוב‪ .‬המעבר‬ ‫בין החללים השונים הוא ללא‬ ‫הפרעות או דלתות אלא המשכי‪.‬‬ ‫כיתה‪ -‬מסדרון‪ -‬ספרייה‪ -‬חצר‬

‫חתך דרך הספרייה הפתוחה‬


‫תכנית קומת קרקע‬

‫חתך דרך מבני הכיתות‬

‫תכנית קומה שלישית‬


‫‪03‬‬

‫‪NAUPERLACH‬‬ ‫‪CONNECTED‬‬

‫סמסטר חילופי סטודנטים‬ ‫‪ TUM‬מינכן‪ ,‬גרמניה‪ ,‬שנה ג'‪.‬‬ ‫מגורים‬ ‫במסגרת סטודיו‬ ‫תכנון תוספת למבנה קיים‬ ‫ברוטליסטית‬ ‫בהשראה‬ ‫תכנית קומה טיפוסית‬

‫חתך דרך המבנה הקיים והתוספת החדשה‬

‫חזית צפונית‬

‫בשכונה זו בולט הנכס העיקרי וזה‬ ‫הנוף המשתקף מהדירות‪ .‬מתוך‬ ‫זה התכנון שואף לייצר הפרעה‬ ‫מינימלית לדירות הקיימות מבחינת‬ ‫הנוף ועם זאת לייצר פתיחות‬ ‫מקסימלית של הדירות החדשות‪.‬‬ ‫הדירות החדשות מתוכננות בצורה‬ ‫לינארית‪ ,‬כמו קונוס שהולך ונפתח‬ ‫אל הנוף כאשר החללים השימושיים‬ ‫נמצאים בדופן הפנימית והחלל‬ ‫הציבורי פתוח והמשכי‪ .‬הושם‬ ‫דגש על תכנון החזית בירידה‬ ‫לפרטים עיצוביים אך גם בהפניית‬ ‫אוריינטציית החלונות כדי לשמור‬ ‫על פרטיות הדיירים באזור הפטיו‪.‬‬


‫‪04‬‬

‫ותמ"ל ‪1001‬‬ ‫תל ‪ -‬השומר‬

‫סטודיו עירוני‪ ,‬שנה ד'‪.‬‬ ‫התערבות על בסיס תכנית‬ ‫הותמ"ל בתל השומר כפי‬ ‫שתוכננה ע"י משרד קולקר‬ ‫אדריכלים‪.‬‬ ‫קולקר אפשטיין‬ ‫הפרוייקט עוסק בחלוקה מחודשת‬ ‫של הגריד העירוני שמוצע בתכנית‬ ‫המקורית‪ ,‬לבלוקים קטנים יותר‪.‬‬ ‫מושם דגש על החיזוק של הגריד‬ ‫הירוק והגדשה של חצר הבלוק‬ ‫כמקום פרטי יותר ומשמעותי עבור‬ ‫הדיירים‪ ,‬כך נוצר בעצם מנעד של‬ ‫שטחים ירוקים בקנ"מ משתנים ‪.‬‬ ‫עקרונות של המשכיות באים לידי‬ ‫ביטוי ע"י הפחתת הבנייה על הקרקע‬ ‫ויצירת רחובות עיליים להליכה‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מבנים נקודתיים יחודיים אשר‬ ‫משלבים מגורים תעסוקה ופונקציות‬ ‫ציבוריות מציעים קישוריות נוספת‬ ‫בין המרקמים השונים בתכנית‪.‬‬


‫‪05‬‬

‫מוזיאון רמת ‪ -‬גן‬ ‫חוב‬

‫קח‬

‫רו‬

‫ר‬

‫רחו‬

‫ב‬ ‫אב‬

‫א‬

‫ר‬

‫הי‬

‫חוב‬

‫לל‬

‫ה‬ ‫צלע‬

‫סטודיו ורטיקלי‪ ,‬שנה ד'‪.‬‬ ‫למוזיאון‬ ‫הרחבה‬ ‫תכנון‬ ‫רמת גן לאומנות ישראלית‪,‬‬ ‫מתוך תפיסה שמוזיאון צריך להיות‬ ‫נקודת ציון ולהתחבר אל סביבתו‬ ‫הירוקה‪ ,‬התוספת שתכננתי‬ ‫רוכנת מעל הכביש הסואן‪ ,‬רחוב‬ ‫אבא הילל‪ .‬הכניסה אל המוזיאון‬ ‫היא מתוך חצר ציבורית המחברת‬ ‫את שני הרחובות המקבילים‪.‬‬ ‫עמודים קונסטרוקטיביים‬ ‫שמשחזרים את מקצב העמודים של‬ ‫המבנה לשימור‪ ,‬משמשים להדגשת‬ ‫הכניסה למוזיאון רם מרחוב אבא‬ ‫הילל‪ ,‬מהכביש לתנועה הממונעת‬ ‫וגם מרחוב הצלע בצורה הדרגתית‪.‬‬ ‫הגלריות מסודרות באופן לינארי‬ ‫ובקצה שלהן יש חזית פתוחה‬ ‫לכיוון העיר‪ .‬הגלריות סובבות‬ ‫סביב החצר ויש מבטים אל החצר‬ ‫מתוך המוזיאון‪ .‬גג הגלריה‪,‬‬ ‫באמצעות מסכרות העמודים‬ ‫מכניס אור מסונן לחללי התצוגה‪.‬‬ ‫גשר הולכי רגל ממשיך‬ ‫ונכנס אל תוך המוזיאון עד גג‬ ‫ציבורי מעל המוזיאון הישן ‪.‬‬


‫תכנית קומה שלישית ‪ -‬מפלס הגשר‬

‫תכנית קומה רביעית‪ -‬קומת גלריות‬

‫גשר להולכי רגל‬


‫פרט א‪ -‬כניסת אור אל הגלריות‬


‫‪06‬‬

‫מרחבים חינוכיים‬ ‫מרחבים עירוניים‬ ‫פרוייקט‬

‫גמר‪,‬‬

‫שנה‬

‫ה'‪.‬‬

‫איך ניתן לחשוב מחדש על בית‬ ‫הספר כמתחם ובאיזה אופן‬ ‫יכולים מתחמי חינוך להתפזר‬ ‫ולהשתלב במערכת העירונית?‬ ‫בגבעתיים‪ ,‬הצפיפות הגבוהה והיעדר‬ ‫עתודות קרקע מחייבים למצוא דרכים‬ ‫יצירתיות להקמת מבני חינוך חדשים‪.‬‬ ‫הפרויקט מזהה ומבסס מוקדים‬ ‫עירוניים קיימים ופוטנציאליים‬ ‫ומחבר אותם לרשת חינוכית‬ ‫שתהווה בסיס להתחדשות עירונית‬ ‫ותוספות מגורים מאסיביות לעיר‪.‬‬ ‫על ידי שיטוט בין מוקדים פעילות‬ ‫במהלך היום‪ ,‬תלמידי תיכון יהפכו‬ ‫למשתמשים פעילים של המרחב‬ ‫העירוני‪ .‬העיר תספק הזדמנויות‬ ‫לבסס קשרים חינוכיים וחברתיים‬ ‫עם קבוצות גיל שונות‪ .‬בנוסף‬ ‫ללמידה מאורגנת‪ ,‬התנועה בעיר‬ ‫מאפשרת למידה ספונטנית כל‬ ‫הזמן‪ .‬יש בכוחה של תנועה חיונית‬ ‫זו להכניס פעילויות חדשות למרחב‬ ‫העירוני וכך להפוך אותו לטוב יותר‬ ‫עבור כל המשתמשים בו‪.‬‬


‫תוספות מגורים עתידיות‬

‫מרחב ציבורי פתוח‬

‫מוקדים קיימים וחדשים‬

‫בית ספר‬ ‫מרכז מסחרי‬

‫מרכז יום לקשיש‬ ‫מבנים נטושים‬ ‫עירייה‬ ‫בית ספר‬

‫אולם ספורט‬ ‫מבנים נטושים‬

‫רשת עירונית‪-‬ציבורית‬

‫מגרש חניה‬ ‫בית אבות‬

‫מכללה‬

‫צופים‬

‫ריכוז בתי הספר בעיר‬

‫רחובות ראשיים בעיר‬

‫צנל‬

‫ח‘ כ‬

‫ר‬

‫סון‬

‫ר‬

‫ח‘ ויי‬

‫בין‬

‫הכנ‬

‫דר‬

‫ךי‬

‫צח‬

‫סת‬

‫קר‬

‫רח‘‬

‫צמן‬

‫ר‬

‫ח‘ ה‬

‫מא‬

‫תכנית מפלס הקרקע‬

‫בק‬


‫א‬ ‫א‬

‫א‬

‫א‬

‫התכנון מייצר למתחם עולם פנימי‬ ‫בתוך הבלוק ועולם חיצוני על דפנות‬ ‫הרחוב‪ .‬בפנים הבלוק נפתח פארק עירוני‬ ‫שמתחבר לגינה שכונתית קיימת‪ .‬בדופן‬ ‫הפנימית יש הפרדה טופוגרפית בין מפלס‬ ‫הפארק למקבצי המבנים שיוצרים סינון‬ ‫טבעי לבאי המתחם‪ .‬בדופן החיצונית‬ ‫של הבלוק יש שימושים ציבוריים כמו‬ ‫גם מסחר וכניסות פרטיות למגורים‪.‬‬ ‫יש ניסיון לפזר את הפונקציות בצורה‬ ‫שבה הם יתמכו אלה ואלה וייצרו‬ ‫הפרדה במידת הצורך‪ .‬המתחם‬ ‫מדגים צורות למידה שונות אך גם‬ ‫מפגשים שונים בין קבוצות באוכלוסיה‪.‬‬ ‫התנועה עבור הפונקציות השונות‬ ‫היא מופרדת; עליה אל מרחבי חינוך‬ ‫מופרדת מהתנועה של המגורים וכו'‪.‬‬

‫ב‬

‫ב‬

‫ב‬

‫ב‬

‫ב‬

‫ב‬

‫א | מפלס קרקע ‪-1.00‬‬

‫צורות למידה שונות שמייצרות‬ ‫מפגשים בין קבוצות באוכלוסיה‬ ‫‪ 1‬מנטורינג‪-‬‬ ‫מפגש בין עסקים מקומיים‬ ‫לתלמידים‬ ‫‪ 2‬למידה משותפת ‪-‬‬ ‫מפגש בין תלמידים ואוכלוסייה‬ ‫מבוגרת‬ ‫‪ 3‬למידה מבוססת פרייקט‪-‬‬ ‫מפגש בין תלמיד לתלמיד בקבוצות‬ ‫‪ 4‬התנדבות ‪-‬‬ ‫מפגש בין קבוצה נזקקת לקבוצה‬ ‫תומכת‬ ‫‪ 5‬למידה בתוך מוסד‪-‬‬ ‫מפגש בין מוסדות ידע לתלמידים‬

‫ג‬

‫ג‬

‫ג‬

‫ג‬

‫ב | מפלס קרקע ‪+2.90‬‬

‫א‬

‫ג‬

‫ג | קומה שניה ‪+9.25‬‬

‫ב‬


‫חתך א‪-‬א‬

‫חתך ב‪-‬ב‬

‫חתך ג‪-‬ג‬


‫תודה‬

Shahar Albarak  

2018

Shahar Albarak  

2018

Advertisement