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MODELOS UNIVERSITARIOS Y DOCENCIA Especialización Docencia Investigativa Universitaria FUNLAM 2012-1 Asesor: William Guerra Profesionales en Formación: Luz Adriana Molina Molina Margarita María Gutiérrez Gómez Sergio Anibal Saldarriaga Ramírez

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PARÁMETROS

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

SOCIAL

CONDUCTISTA

Lugar universal para adquirir conocimiento, espacio altamente controlado y rígido en el cual se puede vigilar a los alumnos

Tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno y que se formar, a través de la exploración de la cultura como producto del desarrollo científico, hombres y mujeres inteligentes. Desarrollar destrezas generales para aprender a vivir donde la persona aprende haciendo.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida y

Los resultados que busca se definen a partir de objetivos medibles, precisos y lógicos. Produce aprendizajes para retenerlos y transferirlos.

Formar y capacitar personas de forma integral en la interacción con la sociedad y para un bien común. El Maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller

Capacitación para la producción y las demandas del mercado.

Enseñanza crítica y dialógica colectiva.

Enseñanza moldeadora de conductas

El Maestro guía al estudiante hacia el logro de

El Maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo

ESCUELA

Formación moral, exigencia del estado CONEPCIÓN DE LO HUMANO

EDUCACIÓN

ENSEÑANZA

El aprendizaje se da por repetición, al pie de la letra y no se motiva a que los estudiantes reflexionen por lo aprendido Cumplimiento de deberes y derechos propios del ciudadano. Enseñanza vertical transmisionista.

Es el poseedor del conocimiento, es el centro de atención

Enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. El sujeto tiene carácter activo en sus procesos de conocimiento y de desarrollo. Enseñanza constructora de sentidos desde el estudiante. El rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de

Las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se transmiten utilizando medios didácticos pero la evaluación es de forma memorística y cuantitativa.


MODELOS PARÁMETROS

TRADICIONAL durante la clase. Establece normas y las hace cumplir.

MAESTRO

Su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela

ESTUDIANTE

Humanista Metafísica METAS Religiosa

CONCEPTOS DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen

DESARROLLISTA

SOCIAL

CONDUCTISTA

desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. Orienta a los estudiantes a desarrollar Aprendizajes por recepción significativa participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente Un guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento Un investigador de los procesos mentales de los estudiantes El alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información de conceptos previos para así desarrollar sus propios procesos Aprender a pensar Aprender haciendo Acceso a niveles intelectuales superiores para que logre su desarrollo integral según sus propias condiciones Desarrollar habilidades de pensamiento. Progresivo y secuencial. Estructuras jerárquicamente diferenciadas, cambios

un objetivo instruccional. El plan de enseñanza son los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. Relación Maestro – Alumno : Intermediario

instruccional. El plan de enseñanza son los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. Relación Maestro – Alumno : Intermediario

Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción

Desarrollo individual y colectivo pleno

Modelamiento de conducta técnico productiva Relativismo ético.

Progresivo secuencial Impulsa el aprendizaje de las ciencias.

Acumulación y asociación de aprendizajes.


MODELOS PARÁMETROS

TRADICIONAL ejemplo.

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO

Autoritario Disciplinas y facultades con autores clásicos. Rígido y generalizante. Enfoque académico.

DESARROLLISTA

Facilitador Estimulador del desarrollo. Experiencias de acceso a estructuras superiores y habilidades del pensamiento. Aprendizajes significativos.

Horizontal Científicotécnico. Polifacético.

Transmisionista DIDACTICA

Memorística

METODOLOGÍA

Repetitivo Magistral

PROCESO EVALUATIVO

Memorístico Repetitivo. Evaluación producto Evaluacióncalificación. Evaluación cuantitativa Platón Sócrates

EXPONENTES Aristóteles Comenius

El currículo es un conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias y prácticas en el alumno que posibilitan desarrollar su pensamiento. Creación de ambientes y experiencias de desarrollo. El aprendizaje significativo El aprendizaje por descubrimiento La enseñanza por proyectos Evaluación cualitativa de referente personal. Evaluar diferente de calificar. Evaluación con criterio. Evaluación cualitativa Dewey Frenet Montessori Decroly Bruner Freud Jean Piaget

Intermediario ejecutor de programación Conocimiento técnico-inductivo

Politécnico.

Destrezas y competencias observables

Diseño por currículo por consenso participativo.

Enfoque tecnológico de eficiencia social e instruccional Diseño de currículo por objetivo instrumentales.

Diseño del currículo por procesos.

Verbalista

CONDUCTISTA

conceptuales.

Centrado en el estudiante competencias alternativo procesual.

CONTENIDO CURRICULAR

SOCIAL

Variado según el nivel de desarrollo y contenido. Énfasis en el trabajo productivo. Confrontación social. Evaluación grupal o relación con parámetros Teorías y praxis. Confrontación grupal. Evaluación cualitativa. Vigotsky Bandura Rogers

Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje través de objetivos conductuales.

Conductas esperadas. Evaluación según el criterio. Evaluación sumativa. Evaluación cuantitativa Skinner Bloom Gagne Pavlov Paulo freire


MODELOS PARÁMETROS

TRADICIONAL

EXPONENTES

CORRIENTES INFLUYENTES

Racionalismo Código Académico Curricular Moral Individualismo positivismo

DESARROLLISTA Laurence Stenhouse Donald lemke Abraham humanismo filosófico escuela activa empirismo Pragmatismo psicología genética

SOCIAL

CONDUCTISTA

Positivismo Racionalismo Conductismo Código Curricular racional


CUADRO COMPARATIVO