Page 1

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Facultad De Humanidades. Profesorado Especializado En Educación Primaria. Curso: Orientación Escolar. Licenciada: Maynor Odilio Blanco Pérez.

Semana 19 Manual de estrategias.

Integrantes. Nombres:

Carné:

Sendi Anabela Ramos Natareno...4115-17-16949

Santa Cruz Del Quiché, sábado 09 de noviembre de 2019


Contenido Introducción. .................................................................................................................................. i Objetivo General. .......................................................................................................................... 1 Objetivos Específicos. .................................................................................................................... 1 Semana 1: Autoevaluación............................................................................................................ 3 Semana 2: Informe Sobre Orientación Educativa la Acción Tutorial Como Una Dimensión de la Educación. ..................................................................................................................................... 5 Semana 3: Resumen. ................................................................................................................... 12 Semana 4: Ensayo Argumentativo Características de Niños de 5 a 7 Años. ............................... 16 Semana 5: Organizador Grafico Características de Niños de 8 a 10 Años. ................................. 20 Semana 6: Infografía (Características de niños de 11 y 12 años)................................................ 22 Semana 7: Link ............................................................................................................................ 25 Semana 8: PNI del Manual de Estrategias................................................................................... 27 Semana 9: Mapa Mental Sobre Orientación Educativa. ............................................................. 29 Semana 10: Mapa Mental Sobre las Características de la Orientación Escolar. ......................... 31 Semana 11: Cuadro sinóptico sobre orientación vocacional. ..................................................... 33 Semana 12: Resumen Modelos de Orientación. ......................................................................... 35 Semana 13: Cuestionario Sobre El Bullying................................................................................. 38 Semana 14: Link presentación PREZI .......................................................................................... 41 Semana 15: infografías. Grupos # 1,2 y 3 .................................................................................... 43 Semana 16: JUEGOS. ................................................................................................................... 54 Semana 17: Resumen Educación Vial. ........................................................................................ 64 Semana 18: Resumen Sobre Educación Sexual. .......................................................................... 66 Conclusiones. .............................................................................................................................. 69 Recomendaciones. ...................................................................................................................... 70 Bibliografía. ................................................................................................................................. 71


Introducción. El presente manual de Estrategias didácticas es una recopilación y búsqueda exhaustivas de actividades que pueden aplicarse en la educación con la intención de mejorar y consolidar los procesos de aprendizaje por los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas formas y estilos. Pretende mostrar un lenguaje claro, hacia una labor eficiente y eficaz en la planeación que realizan los docentes, para que puedan innovar en el desarrollo y aplicación de estrategias didácticas, adecuándolas a la intención de Enseñanza Aprendizaje, así como la inclusión de medios tecnológicos que permitan el dialogo didáctico mediado en modalidades no convencionales, las estrategias didácticas contemplan las estrategas de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una, las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo fe la información. Es sustancial, plantear estrategias didácticas que contemplen los objetivos de Enseñanza- Aprendizaje a partir de los diversos métodos. Los cuales deben dirigirse a las necesidades particulares de cada asignatura, por lo tanto, los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos.

i


Objetivo General. •

Fomentar las guías didácticas con estrategias metodológicas basadas en la Inteligencias múltiples para alcanzar la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivos Específicos. • • •

Aplicar las estrategias didácticas y metodológicas para la alcanzar la orientación de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Valorar las estrategias didácticas para una buena enseñanza aprendizaje. Definir las estrategias didácticas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

1


2


Semana 1: Autoevaluación

Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado por usted.

No . 1. 2. 3.

Trabajo Semanal Lecturas de los temas para el curso Trabajo en equipo Trabajo individual

Necesita mejorar

Regular

Bueno

Muy bueno

Excelente

X X X

Preguntas de reflexión

1. ¿Qué sabe usted del tema orientación escolar? La orientación escolar es un proceso dirigido a ayudar a un Niño o Niña a que sea capaz de resolver problemas o dificultades sobre su vida académica.

2. ¿Para qué le podrá servir el curso orientación escolar? Para aprender muchas cosas sobre la educación y tener mejor conocimiento sobre la educación que debemos tener para luego compartirla con los niños y niñas.

3


4


Semana 2: Informe Sobre Orientación Educativa la Acción Tutorial Como Una Dimensión de la Educación. Se entiende la orientación y la acción tutorial como una dimensión de la educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las capacidades de la persona. Supone un concepto más amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo Solamente con la finalidad de aclarar conceptualmente las ideas que sobre la educación se manejan en los centros educativos y con el objeto de aclarar funciones y delimitar recursos se hace esta distinción. Todo profesor, en cuanto educador, realiza labores de orientación y tutoría con el alumnado. Por ello, conviene reflexionar sobre la importancia que tiene la orientación y la acción tutorial si se quiere llevar a la práctica una auténtica educación integral. Esta realidad no debe llevar a desatender estas funciones por parte del profesorado. La figura del profesor-tutor institucionaliza algunas de estas tareas sin detrimento de las labores tutoriales que debe realizar todo profesor con sus alumnos. Aclarar cuáles pueden ser las labores del profesorado en general, del profesor tutor y del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus planes de orientación y de acción tutoría. Las labores orientadoras y tutoriales tienen una dimensión técnica, y, por lo tanto, son panificables y necesitadas de una sistematización, pero sobre todo tienen una dimensión humana relacionada con el talento humano del profesorado, sus concepciones sobre las funciones docentes, con la necesaria empatía con el alumnado. Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en los principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores y orientad o res. Todo ello se deriva de una concepción de la educación basada en el pleno desarrollo es armónico de todas las capacidades de la persona. El alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene sus peculiaridades, es única e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planifica la acción educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una enseñanza diseñada para un hipotético e inexistente alumno estándar que re quiere una respuesta educativa uniforme.

5


Supone una aplicación del modelo curricular flexible. Todo profesor debe tener en mente a la hora de programar, de estar en el aula, de evaluar, a cada uno de alumnos. Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Por el contrario, una aplicación indebida lleva a plantear objetivos y contenidos desajustados, excesivamente fáciles o difíciles. En este sentido algunas técnicas e instrumentos de evaluación tales como entrevistas, informes anteriores, observación incidental o sistemática, análisis de las producciones y en algunos casos las pruebas estandarizadas, entre otras, pueden informarnos al respecto. La adecuación de la enseñanza al alumnado: Supone una aplicación del modelo curricular flexible. Todo profesor debe tener en mente a la hora de programar, de estar en el aula, de evaluar, a cada uno de alumnos. Se trata de adecuar, de personalizar objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Por el contrario, una aplicación indebida lleva a plantear objetivos y contenidos desajustados, excesivamente fáciles o difíciles. El conocimiento del alumnado: Si pretendemos una correcta adecuación de la enseñanza, es necesario conocer las características del alumno o alumna, saber cuáles son sus capacidades, sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones. 6


Es imprescindible que el profesorado conozca a sus alumnos evitando prejuicios y falsas generalizaciones. La individualización supone que los profesores. hagan un seguimiento del alumno a lo largo del curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo académico como personal o de integración. Esta cercanía llevará al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le permitirá tomar decisiones con conocimiento de causa y debidamente fundamentadas.

La decisión sobre qué objetivos y contenidos incluir en la planificación de la enseñanza es muy importante. Por ello, deben contemplarse diversidad de objetivos educativos, unos responderán a la dimensión intelectual de la persona, otros a la afectiva o emocional, otros a la dimensión social y moral, u otros a la dimensión física. Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programación de la enseñanza. Si se olvida algún aspecto es posible que no se contemple en la práctica educativa. A este fin también contribuye la inclusión en los contenidos tanto de conceptos, como de procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres dimensiones del conocimiento: el saber concepto el hacer procedimientos y el ser actitudes. Una educación equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal: 7


Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir del principio de respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor decisivo para propiciar la inserción social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesortutor deberá cuidar de que se cree un grupo humano en la clase que propicie buenas relaciones entre los alumnos. La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivos programados. Si se quiere llevar a la práctica una educación integral, ésta no es factible si no se consideran a la hora de valorar el efecto de la enseñanza toda la gama de objetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno como poco relevante; además el propio profesor tiende a incidir más en aquello que es objeto de evaluación. Sin embargo, es conocida la dificultad a la hora de llevar a la práctica este principio en la evaluación El cambio de ciclo: Los cambios de Educación Infantil al primer ciclo de Primaria, así como del primero al segundo ciclo y de éste al tercero, tienen una gran importancia y requieren una especial consideración en los procesos de orientación y en la acción tutorial. El hecho de que los alumnos cambien de profesores suele requerir un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinación estrecha entre ambos tutores. Esta coordinación se puede hacer mediante reuniones planificadas al principio de curso y mediante la elaboración de informes individualizados que recojan de forma sintética la información más relevante del alumno de todo el ciclo. El uso de informes contribuye a favorecer la coherencia de la enseñanza entre los ciclos y a personalizarla desde el primer momento. La toma de decisiones en la promoción: Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la promoción de ciclo o, en su caso, la decisión de que permanezca un año más en el mismo ciclo. En el proyecto curricular deberían estar establecidos los criterios de promoción, el proceso de toma de decisiones y la documentación necesaria, En cualquier caso, para decidir sobre la promoción, deben tenerse en cuenta las 8


posibilidades de seguir aprendiendo en el siguiente ciclo, las relaciones sociales con sus compañeros, la repercusión en la autoestima, la opinión de los padres

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial deben definirse en una serie de objetivos que ayuden a diseñar planes de trabajo en los centros. Estos objetivos concretan, por lo tanto, los principios de individualización, educación integral, respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinación y transición. A continuación, se enuncian los objetivos y se acompañan de un breve comentario que ayuda a entender el sentido de los mismos. Recoger información sobre las características del alumno: Hay que decidir qué tipo de información es la más relevante, ya que no siempre el hecho de tener mucha información ayuda a conocer mejor al alumno. A la hora de valorar la relevancia de la información se debe preguntar qué se va a hacer con la misma y qué aporta a la individualización de la enseñanza Seguimiento del alumnado: Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. Las tareas implicadas en el seguimiento personalizado están relacionadas con la solicitud del tutor o del orientador hacia el alumno. La identificación de necesidades es el primer paso para dar una respuesta educativa específica a los alumnos que lo necesiten. Muchas necesidades educativas se enmarcarán en lo que impropiamente se ha denominado fracaso 9


escolar. Únicamente cuando se superan actitudes conformistas y se preguntan el porqué de la falta de rendimiento de un alumno, es cuando se pueden poner los medios necesarios para dar soluciones. Si no se identifican las necesidades, a efectos de planificación y de recursos, es como si no existiesen En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, y, sobre todo, al inicio de la escolarización en la Educación Infantil o Educación Primaria, debe tomarse la decisión sobre si conviene que se escolarice en un centro ordinario o en un centro específico Si con los alumnos que no presentan especiales necesidades es importante re alizar un seguimiento, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales el seguimiento cobra una dimensión especial. El seguimiento intensivo de estos alumnos debe llevar a revisar la adaptación curricular y la respuesta organizativa, refuerzos y apoyos. El hecho de que ambos aspectos funcionen bien no quiere decir que deben continuar tal como hasta el presente. Conviene revisar con cierta periodicidad las respuestas y replantear el grado de adecuación a las necesidades que muchas veces van cambiando.

10


11


Semana 3: Resumen. La importancia del Autoconocimiento. radica en hacer que la persona cobre noción del otro, a través de la noción de sí mismo. Igualmente, bajo la visión que afirma que todo parte de sí mismo, un individuo podrá conocer a los otros, sólo si es capaz de conocerse a sí mismo. Al tiempo podrá sentir amor por los demás en la medida en que pueda sentir amor por sí mismo. Bajo esta óptica, el Autoconocimiento es esencial para que una persona sea asertiva, compasiva, amable, tolerante, y sobre todo amorosa o capaz de amar. Igualmente, conocer sus emociones y qué impulsa sus acciones, harán que el sujeto sea una persona mucho menos impulsiva, y más consciente de sus sentimientos y acciones, tomando en cuenta sus causas, motivos y consecuencias. Un ejemplo de esto, apuntan algunos psicólogos lo ejercen algunas escenas de la adolescencia en la cual el sujeto actúa, sin entender qué lo impulsa realmente, preguntándose muchas veces por qué hizo algo específico. El Autoconocimiento va dirigido a que la persona se conozca lo suficiente para poder manejar sus emociones, así como tomar las decisiones más apegadas a sus intereses. Un proyecto de vida es un plan que se idea, para poderlo realizar. Un proyecto de vida se refiere a la definición de un plan de lo que se desea hacer en la vida. Es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propósitos para su existencia, en otras palabras, se asocia al concepto de realización personal, donde lleva a las personas a definir conscientemente las opciones que puede tener para conducir su vida y alcanzar el destino que se propone.

Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia humana. Y con eso, le otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente, pero sin perder de vista que el futuro se construye día a día.

12


Cuando se finalizan fases importantes en la vida; por ejemplo, acabar la secundaria o la universidad, llega el momento de decidir qué hacer con nuestras vidas. Decidir por uno mismo, es un paso muy trascendental ya que implica tomar las riendas de la vida personal y asumir las consecuencias de dichas decisiones (ser responsable). Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visión, misión y metas. La visión en un proyecto es la imagen del futuro que queremos lograr, nos indica a donde queremos llegar y como seremos cuando lleguemos. Esto incluye objetivos, aspiraciones, esperanzas, sueños y metas La misión es la forma de llegar a la visión a lo largo del tiempo, son las actividades que vamos a realizar para concretar la visión. Las metas son las realizaciones concluidas en el tiempo de lo que nos hemos propuesto como proyecto de vida.

13


Educación en valores.

El proceso por el cual las personas incorporan normas éticas en su aprendizaje habitual. Puede ser una actividad que tenga lugar en cualquier organización de enseñanza formal o no formal, donde las personas reciben a través de la educación, pautas morales para una convivencia orientada en principios y valores humanos. La educación en valores se basa en la experiencia individual y colectiva, para evaluar la eficacia de determinados comportamientos asociados con el bienestar y la reflexión. Proporcionar una formación integral, vertebrada en armonía propiedad esencial de toda verdadera educación).

Sexualidad. Es conocernos físicamente y que conozca el sexo opuesto y durante su crecimiento van a ver cambios. Niña su etapa de desarrollo. Hombres cambio de voz. Intercesión social. Meterlos a la sociedad relacionar los niños con las diferentes culturas y desde luego enseñarle que se debe relacionar con todo tipo de persona no importando raza o color.

14


15


Semana 4: Ensayo Argumentativo Características de Niños de 5 a 7 Años. Este período de desarrollo en los niños de 5, 6 y 7 años se caracteriza por un pensamiento que atribuye a que las cosas ocurren debido a causas mágicas y por un pensamiento que cambia cuando varía la disposición de los estímulos. Uno de los aprendizajes básicos que el niño ha de adquirir en esta etapa, es el control de la atención. El crecimiento muscular y del esqueleto progresan volviéndose más fuertes, van perdiendo elasticidad a medida que avanzan en edad, sin embargo, ese progreso ayuda a que los niños tengan una forma más firme y protejan sus órganos internos, permitiendo estos cambios desarrollar muchas destrezas motrices, tanto de los músculos largos como cortos. Los miedos infantiles y las fobias son característicos de esta edad, los mismos que están relacionados con animales y personajes fantásticos como las brujas, los fantasmas, los ogros, entre otros, sin embargo; suele desaparecer a medida que el niño empieza a tener un mayor grado de comprensión del mundo real, La escolaridad es otro de los aspectos importantes, a la mayoría de los niños no les resulta difícil adaptarse a la experiencia escolar, viven una de las edades más activas ya que aprenden a compartir y convivir con otros niños de su misma edad por lo que se siente muy a gusto. El desarrollo de un niño difiere de otro por múltiples razones, algunas de las influencias para este desarrollo se dan principalmente por la herencia, es decir, la contribución genética innata proveniente de los padres biológicos, por otra parte, del ambiente interno como externo. Todo ello incide en la maduración y crecimiento del individuo. Los niños pueden también resolver operaciones de cordialidad, es decir, saben, aunque no con exactitud que un objeto puede ser mayor o menor que otro y la relación que puede tener éste con relación a los objetos.

CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 5 AÑOS. 16


.

CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 6 AÑOS.

17


CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS DE 7 AÑOS.

18


19


Semana 5: Organizador Grafico Características de Niños de 8 a 10 Años.

20


21


Semana 6: Infografía (Características de niños de 11 y 12 años)

22


23


24


Semana 7: Link https://app.emaze.com/@AOCQQWQZI/manual

25


26


Semana 8: PNI del Manual de Estrategias.

P

N Los niños en edad escolar tienen diferentes habilidades fuertes y muy parejas, sin embargo, su coordinación es muy adaptable.

Este manual de estrategias fue elaborado con diferentes características de los niños para conocer cada característica según la edad de cada niño y su el aprendizaje de cada uno de ellos. Es de suma importancia conocer cada característica que los niños van cambiando. Los niños deben de tener un buen trato para obtener una mejor educación.

Entre los problemas más frecuentes de los niños es los miedos infantiles más habituales es el miedo al abandono a quedarse solos en general, reflejado en los primeros días de escuela o en la separación de los padres. Respetar el derecho de autor.

No debemos de siempre dar a conocer lo que podemos hacer. Investigar más para realizar las tareas. No todos presentaron sus tareas como se pidió que se llevara a clase hacer la presentación.

I La clave está en aprender a superarlos cada uno en su momento y a la edad a la que aparece, evitando que se queden estancados y que el niño vaya experimentando nuevos conocimientos. El desarrollo del niño en su aprendizaje.

A ver aprendido a usar algunas herramientas como tecnológicas.

Aprender cómo realizar un manual de estrategias. El entusiasmo de realizar las tareas a presentar Presentar las tareas con mucha dedicación y con esmero.

Todos fueron responsables con sus tareas. Fue entregar las tareas requeridas para estar siempre cumplidos con lo pedido en clase.

27


28


Semana 9: Mapa Mental Sobre Orientaciรณn Educativa.

29


30


Semana 10: Mapa Mental Sobre las CaracterĂ­sticas de la OrientaciĂłn Escolar.

31


32


Semana 11: Cuadro sinรณptico sobre orientaciรณn vocacional.

33


34


Semana 12: Resumen Modelos de Orientación. Modelos de orientación educativa

Los modelos se construyen junto con las teorías científicas. Una teoría científica es recurso científico basado en un conjunto de observaciones (directas o procedentes de la experimentación), que tiene carácter abstracto y cuya función es ofrecer una explicación o descripción a dichas observaciones. Cuando un investigador dispone de observaciones bien fundamentadas (recogidas a partir de un procedimiento que garantice la calidad de estas observaciones) procede a describir o bien a explicar la naturaleza, comportamiento o estructura de dichas observaciones. Estas explicaciones y descripciones tienen inicialmente naturaleza de hipótesis, que una vez comprobadas (o por lo menos no rechazadas) conforman la teoría. La construcción de un modelo se realiza a partir de los elementos de la realidad que interesan al investigador, omitiendo aquellos que carecen de relevancia para el estudio en cuestión.

Modelo Clínico o counseling. Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Se centra, básicamente, en la relación personal orientador-orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres. Esta relación de ayuda tiene como objetivo prioritario el satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Esta relación, si bien es eminentemente terapéutica, puede también tener una dimensión preventiva y de desarrollo personal. Modelos psicológicos. Los Modelos psicológicos, hacen hincapié en los elementos internos presentes en la elección vocacional. En este grupo se encuentran los modelos de la teoría de rasgos y factores (modelo de Parsons, Escuela de Minnesota, Modelo o Enfoque tipológico de Holland, entre otros); los modelos de la teoría Psicodinámica ( Teoría psicoanalítica, modelo de las necesidades, modelo del concepto de sí mismo); los modelos de la teoría Evolutiva.

35


Los modelos de la teoría de rasgos y factores. Tienen el supuesto básico de adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesión. Es el primer modelo estructural de la elección vocacional basado en

los

planteamientos de Parsons (1909 Capero, 2009) los principales planteamientos fueron que cada sujeto pertenece a un modelo único de rasgos estables susceptibles de medir y cuantificar. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos mensurables necesarios para desempeñar una ocupación con éxito. Modelo o enfoque tipológico de Hollando en el año 1983. Tiene como supuestos básicos que las personas pueden ser categorizadas en seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad resultan de la interacción entre el factor genético y el ambiente. Hay 6 tipos de ambientes según los tipos de personalidad:

realista,

artístico,

investigador,

social,

emprendedor

y

convencional. Las personas procuran ambientes para poner de manifiesto destrezas, capacidades, actitudes, valores y asumir roles que le agraden. El modelo o teoría de las necesidades. “Se basa en el enfoque psicoanalítico de la personalidad y la teoría de la satisfacción de necesidades de Maslow (Rodríguez, 1998, p.43). Se estudia la teoría de la integración de la personalidad y la clasificación ocupacional, se establece una relación entre la conducta vocacional y el desarrollo de la personalidad concretamente entre la conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfacción de las necesidades.

36


37


Semana 13: Cuestionario Sobre El Bullying

No. 1.

Cuestionamiento Respuesta ¿El Bullying se desarrolla en los centros El Bull ying empieza a desarrollarse desde prepa debido educativos de primaria? Explique a que los niños empiezan a tener contacto con compañeros de diferentes temperamentos.

2.

¿Cuáles son las causas principales que generan el Bullying en educación primaria?

3.

¿Cuáles son las consecuencias del bullying en educación primaria?

El acoso escolar tiene consecuencias nefastas sobre la salud física y mental de la víctima. Por un lado, afecta su rendimiento escolar, y, por el otro, su bienestar personal, dando como resultado que sufra de baja autoestima, distorsión de su imagen, ansiedad, nerviosismo, irritabilidad o depresión, entre otras cosas. Dependiendo de lo dura que pueda llegar a ser la situación, puede conllevar a pensamientos sobre suicidio en la víctima de acoso e, incluso, su materialización.

4.

¿La familia influye para que se practique el bullying?

En gran parte si la familia influye en la práctica del bullying porque muchas veces en casa sin querer se

La extensión de los establecimientos Falta de implementación de la práctica de los valores Mimos de los padres hacia los hijos

38


practica este proceso a través de los videos juegos u otro tipo de actividad.

5.

¿Qué propone para que ya no se genere bullying en educación primaria? Evitar comportamientos agresivos y palabras malsonantes en el Centro educativo Fomentar los valores como responsabilidad, cooperación, solidaridad, humildad Enséñale a controlar sus emociones e impulsos Ponle límites a su conducta siempre que sea necesario Conoce a sus amigos y la relación que tiene con ellos. enseña al Niño a pedir disculpas y a reconocer sus errores

39


40


Semana 14: Link presentaciรณn PREZI https://prezi.com/view/B06rOP2Bw6VlQTN13cXd/

41


42


Semana 15: infografĂ­as. Grupos # 1,2 y 3

43


44


45


46


47


48


49


50


51


52


53


Semana 16: JUEGOS. Arranca Cebollas DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN:

Uno detrás de otro se cogen los jugadores de la cintura al que tienen delante, siendo las CEBOLLAS. ... Uno de los jugadores se sitúa delante de la fila, agarrando de las manos al primero de ella y a la señal empieza a tirar hacia así, tratando de ARRANCAR al primer jugador o CEBOLLA. Más elementos…

54


Pato, Pato, Ganso Reglas del Juego un niño-cazador camina alrededor de un círculo de niños, golpeando suavemente en la cabeza de cada niño diciendo pato o ganso con cada golpecito. una vez ha dicho el ganso, el niño golpeado se levanta y lo persigue hasta cogerlo.

55


Campanita de Oro Instrucciones. Consiste en formar dos filas de niños uno tras otro tomándose de la cintura o de un extremo de la camisa. ... Canción. A la víbora, víbora de la mar, de la mar por aquí pueden pasar, los de adelante corren mucho y los de atrás se quedarán tras, tras, tras. ... Variantes. ... Argentina. ... Referencias. ... Enlaces externos.

56


Bancopoly 1.Tablero de juego: Aquí aparecen representados: 22 Departamentos de la República, 2 Compañías de Servicios y 4 de Transporte, 2 Ventanillas para Pago de Impuestos, 3 casillas de BOLSA y 2 de SAQUE CUPÓN, 1 Cárcel, 1 Descanso, la ENTRADA y VÁYASE A LA CÁRCEL. 6 fichas de madera de 6 colores diferentes. (1 para cada jugador). Sirve para indicar la posición en el tablero de juego. El color de estos no tiene ninguna relación con los colores de las casillas. 2 dados de madera. 32 casitas verdes de madera que representan ALDEAS. 12 casas rojas que representan MUNICIPIOS. 18 Tarjetas Bolsa. 18 Tarjetas Cupón. 28 Títulos de Propiedad: 22 Departamentos, 2 Compañías de Servicio, y 4 Compañías de Transportes. Dinero: Billetes de diferentes denominaciones para efectuar cobros y pagos. Propósito: Obtener ganancias en dinero y propiedades mediante el buen manejo de compras e inversiones de los Departamentos de la República y en las Compañías de Transportes y Servicios, dándoles un mayor valor y obteniendo de ellos un mejor rendimiento; ganancias que le permitan quedar al finalizar el juego en una posición financiera mejor que los otros jugadores.

57


Twister: Elige a una persona para que haga las veces de árbitro. Esta persona se encargará de girar la ruleta, anunciar los movimientos y supervisar el juego. Colóquense sobre el tapete. Tengan en cuenta que deben quitarse los zapatos. El árbitro no debe pisar el tapete. Gira la ruleta. El árbitro debe girar la ruleta y anunciar cuál es el color y la parte del cuerpo que indique.

Coloca la mano o el pie indicados (según lo indicado por el árbitro) en un círculo vacío del color correspondiente. Todos los jugadores deben colocar la misma parte del cuerpo en un círculo del mismo color al mismo tiempo. No debes mover ninguna mano ni pie sin que lo indique la ruleta. Puedes levantar una mano o un pie brevemente solo para dejar pasar a otra mano o pie, pero debes volver a colocarlos de inmediato en donde estaban Trata de no caerte. Un jugador quedará eliminado de esa ronda del juego si cae o si una de sus rodillas o codos entra en contacto con el tapete. Ganará la ronda el último jugador que quede sobre el tapete.

58


Adivina Adivinador:

Materiales: ➢ Pañuelos ➢ Objetos ásperos ➢ Objetos lisos ➢ Frutas

Instrucciones del juego: Se organizan en equipos colaborativos, y se les da la explicación del juego, el cual consiste en vendarle los ojos a los niños con un pañuelo se les pasan diversos objetos los cuales algunos deben de palparlos y otros debe de probarlos para adivinar que son, luego van cambiando los roles para que todos tengan participación.

59


Guerra De Globo El juego consiste en pisar el globo del contrincante y evitar que le pisen el suyo. Para esto los niños tendrán atados a sus pies algunos globos totalmente inflados para que no exista dificultad al ser pisados por el rival. Este juego de niños cumpleaños ayuda a desarrollar la competencia y libertad entre sus amiguitos. El ganador de pisar el globo será aquél que haya reventado todos los globos de su competidor.

Cómo se juega a Pisar el globo A cada niño se le atará al tobillo un globo inflado, éste debe quedar a 10 centímetro del pie para ser pisado sin problemas por el contrincante. Cada uno de los niños tratará de reventar los globos del otro y evitar que el contrincante pise los suyos. Deben tratar de dejar intactos sus globos. El ganador será aquél que haya eliminado todos los globos del contrincante.

Observaciones La cantidad de niños participantes puede variar.

60


Teléfono Escacharrado Deben participar un mínimo de cinco niños que se colocan formando una fila. El niño que inicia el juego dice una palabra o frase en voz baja al oído del niño que tiene a su lado. El mensaje debe transmitirse, de la misma forma, a través de toda la fila. El último niño debe decir la palabra o frase al primero. Si la palabra o frase es correcta el primero ocupará el último lugar y el segundo será el encargado de transmitir un nuevo mensaje. Si la palabra o frase no es correcta el niño que transmitió el mensaje de forma incorrecta ocupará el último lugar.

En este juego pueden participar dos o más personas, niños y adultos, cuantos más mejor, a partir de los cuatro años de edad. Uno de los participantes elige un objeto que esté en la habitación o el lugar donde se encuentran los participantes y empieza el juego diciendo: - Veo, veo. Los demás le contestan: - ¿Qué ves? El que empezó el juego replica: - Una cosita. Los demás le contestan: - ¿Qué cosita es? El que inició el juego dice: - Empieza por la letrita... y dirá la letra inicial del objeto que haya elegido. Todos los participantes intentarán acertar el objeto elegido. Si alguien lo consigue pasará a ser el director del juego. Si nadie acierta revelará la palabra que había pensado y elegirá otra para el siguiente juego. Pueden darse pistas, como decir más letras de la palabra, por ejemplo la primera y la última letra o bien la primera y la segunda letras, etc.

61


EL CANGREJO

Se traza en el suelo una línea recta. Los niños participantes, de uno en uno, con los ojos vendados, caminan hacia atrás en dirección a la raya. Los demás pueden decirle cosas para despistarlo. Cuando el niño crea que ha llegado a la raya se para y se hace una señal en ese punto. Ganará el niño que se acerque más a la raya. Si algún niño se pasa de la raya pierde.

62


63


Semana 17: Resumen Educación Vial. Al transitar por la ciudad debemos de tomar precauciones y seguir una serie de reglas para así tener siempre presente respetar las diferentes señales de tránsito y a los demás transeúntes. Al cruzar la calle ver muy bien hacia ambos lados, al bajar de cualquier auto hacerlo por la puerta junto a la cera, es importante también no jugar en la calle sino hacer uso de lugares recreativos, respetar las señales de tránsito implica obedecer semáforos y la señalización, cuando se esté dentro de un vehículo en movimiento utilizar el cinturón de seguridad, no arrojar basura desde el auto, no utilizar el celular mientras se maneja. Cuando un peatón pasa por un paso peatonal los autos deben detenerse, como Carla que quiere cruzar la calle, pero antes de hacerlo observa a ambos lados como no hay autos se decide cruzar, pero siempre prudentemente sigue observando la circulación, cuando se aprenda a conducir un auto hay que conocer bien las diferentes señales y distinguirlas como las de prohibición que siempre son circulares con el borde rojo y el fondo blanco como las del paso prohibido de peatones, bicicletas y el paso de automóviles o motocicletas. Cuando las señales tienen el fondo blanco, el borde rojo y su forma es triangular son señales que advierten de algún peligro, tales como que el suelo puede estar resbaladizo, que hay obras en la acera y que hay niños cerca ya que la señal advierte del peligro y el conductor tiene que disminuir la velocidad. También existen señales de información que informan al conductor donde hay un estacionamiento y señales de obligación como la calle que es solo de una vía, la más importante es la señal de pare o alto. Lo primero que se hace al subir a un auto es abrocharse el cinturón, ya que en caso de accidente o un frenazo brusco se evitaran graves heridas como le sucedió a Víctor como siempre iba jugando y no llevaba bien puesto el cinturón de seguridad y el papá de Víctor no llevaba ni puesto el cinturón de seguridad, ya que él creía que no le sucedería ningún accidente, ambos llegaban de un corto viaje y todo les había ido muy bien, pero al entrar en la ciudad “cuidado la abuelita” no se percataron que una persona estaba cruzando la calle por el paso peatonal, Víctor por no llevar puesto bien el cinturón quedo boca abajo y con vario chinchones y su padre con otros varios más. Siempre usar el cinturón de seguridad por si surge un imprevisto como le surgió a la madre de Carla, ella siempre llevaba el cinturón de seguridad y también se preocupaba de que Carla lo llevara bien puesto, cuando pasaban por la calle salió un autobús de un garaje y la mama de Carla freno bruscamente para no chocar contra el autobús, pero el cinturón evito que se hicieran daño por eso es importante viajar con el cinturón de seguridad bien puesto.

64


65


Semana 18: Resumen Sobre Educación Sexual. ¿Cómo se define la sexualidad? La sexualidad es la forma en la que cada persona vive, siente y se expresa como persona sexuada, con un cuerpo sexuado'. Por lo tanto, hablamos de todo lo que tiene que ver con: el cuerpo y sus reacciones, con la afectividad y la expresión de emociones, con el placer y el deseo, con la necesidad de vinculación con las demás personas, con la auto aceptación y la autoestima, con la comunicación y con el desarrollo integral y sano de las personas. ¿Cómo podemos explicar la sexualidad a los niños? La educación sexual no es únicamente dar información sobre los órganos sexuales, la reproducción o los anticonceptivos, sino que es hablar también de comunicación, de afectividad, de responsabilidad y de placer. A los niños y niñas se les puede explicar que la sexualidad es una de las formas que tenemos las personas para comunicarnos, darnos cariño y placer, y divertirnos juntas. Como padres y como madres tenemos que saber, que sexos hay dos, hombre y mujer, pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer. ¿Para qué queremos hacer Educación sexual?, ¿cuáles son los objetivos? El objetivo es que nuestros hijos e hijas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su erótica de modo que sean felices. 1. Que aprendan a conocerse: significa algo más que conocer que es la menstruación o las poluciones nocturnas. Implica conocer cómo somos y cómo funcionamos. Cómo reaccionamos ante las cosas, qué emociones tenemos y cómo las expresamos… También incluye conocer a los demás, y no sólo a los del sexo contrario sino conocer más del mío propio. 2. Que aprendan a aceptarse: que estén a gusto con su cuerpo y su forma de ser y actuar. Que sientan que no hay nadie mejor o peor que ellos o que ellas en este aspecto. Que en sexualidad todo el mundo es único y peculiar y que todos los hombres son verdaderos hombres y todas las mujeres verdaderas mujeres. 3. Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto: palabras, miradas, abrazos, caricias, achuchones, halagos, mordisquitos. La erótica va variando a lo largo de las etapas de la vida. El coito es una forma más de expresar nuestros deseos, pero no la única. 4. Que sean felices, puede parecer un objetivo ambicioso, pero creo que como padres y madres, no podemos, ni queremos aspirar a menos.

66


Esta concepción de la sexualidad supone trabajar por lo que se quiere conseguir, no sólo por lo que se pretende evitar. ¿En qué nos equivocamos los padres a la hora de hablar de sexualidad con los hijos? En primer lugar, todos los padres y madres están capacitados para hacer educación sexual. Para hacer educación sexual de calidad desde el papel de la familia no hay que ser sexólogos o sexólogas. El principal error que pueden cometer los padres y madres es interpretar con ojos de adulto las manifestaciones infantiles de la sexualidad. La sexualidad infantil está poco diferenciada y poco organizada con relación a la de la persona adulta. No hay unas sensaciones estrictamente eróticas como en la persona adulta. Ni es una sexualidad centrada en lo genital y en la procreación, por supuesto. Como es lógico, si no parecen claros los deseos, mucho menos la posible orientación de éstos. ¿Cómo hablar de las relaciones sexuales con los niños? Podemos decirles que a papá y a mamá les gusta estar en familia, y también les gusta tener momentos para estar los dos solos y estar muy juntos. Y entonces decirse palabras cariñosas, y reírse, y estar desnudos y acariciarse, y besarse ¿Cómo debemos actuar los padres ante una situación comprometida de sexo en la televisión? Podemos explicar qué pensamos sobre ello, dando criterios: 'es una escena demasiado fuerte para tu edad', 'no me gusta la forma en la que se representan las relaciones sexuales, las cosas en realidad no suelen pasar de esa manera', etc. Cuando el niño ve a dos mujeres o hombres besándose... ¿Cómo explicar la homosexualidad a los niños? Cuando pensamos en enamorados, habitualmente nos imaginamos a un hombre y una mujer, pero no siempre es así. Algunos hombres se enamoran y prefieren estar con otros hombres y algunas mujeres se enamoran y prefieren estar con otras mujeres. Se les llama homosexuales, gays si son dos hombres, y lesbianas si son dos chicas. Si es una pareja de hombre y mujer se llaman heterosexuales. Lo importante es que cada persona elija a quien más le guste y respete las preferencias de los demás

¿Podemos verlo más claro con un ejemplo? Imaginemos una madre o un padre que tiene la costumbre de masajear a su bebé tras el baño. Lo hace con todo mimo y cariño, y el bebé disfruta. Todo va bien hasta que un día la persona adulta observa como los genitales del niño responden a la estimulación con una erección. La realidad es que los genitales 67


del bebé niño o niña están inervados, que tienen sensibilidad y capacidad para transmitir sensaciones agradables, que pueden responder ¡de manera mecánica! a ciertos estímulos. Pero de ahí a considerar que hay algo parecido a la erótica adulta, va un abismo.

¿Qué es lo que no debe faltar en una buena educación sexual? - Reconocer y expresar emociones: apego, cariño, afecto… hay muchas formas de demostrarlo. - Hablar de sexualidad como algo cotidiano. Y mostrar disponibilidad para el diálogo. - Naturalidad, autenticidad. Hay tantas sexualidades como personas. Respeto. - Asumir que somos modelos de comportamiento, referentes para nuestros hijos e hijas. - Saber que educamos generando valores, actitudes… y preparamos para futuras etapas, porque la construcción de la persona empieza en el nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es recomendable pensar y compartir en pareja y/o con otros adultos sobre nuestra concepción de la sexualidad, nuestras dudas, nuestros miedos.

68


Conclusiones.

• Las estrategias didácticas son denominaciones empleadas para hacer referencia a las actividades que utilizan los docentes y discentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Involucrar métodos y estrategias didácticas, actividades y recursos para el logro de los objetivos de aprendizaje.

• Median para que el estudiante logre el aprendizaje, por eso también son conocidas como estrategias didácticas para la mediación pedagógica, formas de enseñanza, actividades didácticas.

69


Recomendaciones.

Se deben favorecer las estrategias didácticas que reflejen los valores de la sociedad, las necesidades de los niños, el concepto de la naturaleza de la enseñanza y el desarrollo y aprendizaje.

Se debe considerar a las estrategias didácticas como un vehículo importante con el cual los niños pueden experimentar, descubrir y resolver problemas, para obtener una mejor enseñanza.

El docente debe ser competente en el uso de las estrategias didácticas para estimular al niño a que aprenda de forma creativa.

70


Bibliografía. •

https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8

https://www.google.com/search?q=diversidad+de+culturas&rlz=1C1CHB D_esGT840GT840&oq=diversidad+de+culturas&aqs=chrome..69i57j0l5. 1207j0j7&sourceid=chro

https://scholar.google.com.gt/scholar?q=autoconocimiento+y+sociabilida d&hl=es&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart

https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esGT840GT840&ei=2Kd EXbumPIiu5wKXwrrgCA&q=proyecto+de+vida+&oq=proyecto+de+vida+ &gs_l=psy-ab.3..0l10.7955.10111..11121...0.0..0.653.2007.0j8j41j1......0....1..gws-wiz.......0i71j33i22i29i30.ZzLat22CQs&ved=0ahUKEwi78prRjeXjAhUI11kKHRehDowQ4dUDCAo &uact=5

https://www.educacioninicial.com/c/000/535-caracteristicas-evolutivas/

Tema: Características de niños de 8 a 10 años. (Bautista, 2012)

https://es.slideshare.net/AdriianBautista/caractersticas-de-nios-entre-8-y10-aos

Etapas del desarrollo según Piaget (ver Documento PDF paginas 21…29

Características de niños de 11 y 12 años (Errico, 2014)

Cambios Físicos y psicológicos de los niños de 9, 10 y 11 años. (desconocido., 2010)

• • • •

Lectura compartida. (Tallòn., 2012)

Modelos de Orientación. (Modelos de Orientación., 2007)

Orientación Vocacional. (Perú, 2007)

Visión de Futuro con el programa de orientación profesional (Wyten, 2016)

Estructuras cooperativas complejas (Araus, 2012) La Orientación Educativa en Educación Primaria (Ramírez, 2014)

71

Profile for Sendi Ramos

Manual de Estrategias Didácticas para Orientar a Niños y Niñas de Primaria  

El presente manual de Estrategias didácticas es una recopilación y búsqueda exhaustivas de actividades que pueden aplicarse en la educación...

Manual de Estrategias Didácticas para Orientar a Niños y Niñas de Primaria  

El presente manual de Estrategias didácticas es una recopilación y búsqueda exhaustivas de actividades que pueden aplicarse en la educación...