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Zoy kümelkaleael tañi küme mongen tañi kimelwe ruka ka tañi pichi waria lof mew. Media 1 Bilingüe.indb 1

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Llitun Zungu Lelinge t端fachi azentu

Azkintukunge t端fachi azentu tami penieael ka lelinge chuchi zoy k端me mongen kimelmekeeymew?

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Ramtukawün ¿Chumngechi tami küzaw ka tami wimün feypiafeymew chumngechi tami amulen tami ruka mew ka tami kimelwe ruka mew? Iñche ñi ruka mew

Iñche ñi kimelwe ruka mew

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Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa:

Kiñe troy Wiñontu kimeluael

Kimnge tüfachi küme zungu ka tami kelluaetew ta nieael tami küme mongen. Feypinge ka chem ta zoy küme mongen kimelafey meu.

1. Tüfachi küzaw ta zewmayael tüfa küpa feypi ta pieael eymi mew küme zungu ka weza zungu ta nieael eymi tami mogen meu. Tüfa mew piaymi kiñeke dungu. Chew tami tüfachi zungu wirintunge kiñe MAY ; zinoli wiringe NO.

Rupanzungu

MAY/NO

1. Epe kom fillantü müleken tañi kimelwe ruka mew ka zewmaken kiñeke küzaw ñi zoy ayekael ka kiñeke mew awkantuken 2. Nien zomo wenüy ka wentru wenüy pütremtukelu marihuana. 3. fentren newengen tañi femnoael ka tañi kellunoaetew ka tañi wezalkayaetew. 4. Tañi ruka mew ka tañi pu reñma mew kiñe che fillantü drogatukey. 5. Kimnien ka müley che ka tañi afkaziyaetew ka tañi weza felen mew, müley tañi chaw ka füchakeche fey ta allkümakegen tañi zugun. 7. Amukelan tañi chillkatuwe ruka mew ka awkantukelan müna chofüken. 8. Nien zoy kiñe trokiñ wenüy ta fillke antü küdawken. 9. Tañi chaw kimniekey chew ñi amun ka iney trafnien ñi mülen. 10. Putuken pullkü kiñeke mew. 11. Newentuken ñi küme küdawael ta küme tripayael tañi küdaw kimelwe ruka mew. Wirintukunge ka zungu tami wezalkaetew ka tami kellukaetew.

2. Tami kompañ eymün, zullimün ta kümeke zungu ta wezake zungu. Peniefinge ka tukufinge tüfa ✔ kam tüfa ✗ chew ñi inafullkülen may kam no. Inafinge chem pin tüfa:

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Kiñe zungu tañi wezalkaetew ✗ : Fülküley trokiñche weza wimun nielu ka weza zungu zewmakelu ka tañi wezalkaetew. Kiñe zungu kümelkaetew ✔ : Kiñe küme ad ñi kelluketew ñi zoy küme mongeal ka ñi zoy küme tremael. 3. Zew tami pen chi zungu, pepikalnge tunten tami kümelkan ka tunten tami kümelkanon ta peken tami mongen mew. 4. Nütramkange tami küña emu chumngechi taiñ wüzaken droga mew ka taiñ kümelkayael taiñ mongen. 5. Trawün mew, feypimün “tüfachi küzaw kümeay kisu zewmafilimün ka tüfachi küzaw kümeay zewmafilmün trokiñ mew”. Kisu küzaw

Trokiñ küzaw

6. Tañi zewmayael, feypinge tami chem mongen nieken mew. Tüfachi zungu rupakey kuñiwngelu: Ñi chumün iney no rume feypikelafiñ.

Kamañgekei kiñe zugu chumül: Kiñe dungu reke: Rumel feypikefiñ ñi chaw ka ñuke chew ñi amuael.

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Epu troy Trokiñ che zoy kümey

Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa: Azkintunge külfungen ta nütramkayael ka chem ad nien kellukelu ta zoy küme küzawael trawün mew. Tüfa mew, zewmamün kiñe azentu küzaw ñi zoy küme küzawael.

1. Trapüm küzawün mew kellukey taiñ tremael. Tüfa mew, iñchiñ feypiwaiñ ta chilkatuael tüfachi zungu ta feypi chumngechi kükañwael ta itrofill mongen. Chilkatuwe ruka kükañkelu ta itrofill mongen. Llowzungu tripalu fillke mapu ta chi zungu welul antü pingelu. Chilkatuwe ruka mülelu taiñ país mew ka mülelu kangelu país mew zewmangekey pütrün küzaw ta kelluael fillke che mülelu chilkatuwe ruka mew (kimelfe, chilkatufe ka pu reñma). Feychi fütra küzaw Escuela Pedagógica pingelu zuamküley feychi pu lof ñi zoy küme müleael tamün itrofill mongen mew ka pichilkayael chi wezazdungu itrofill mongen mew. Tüfachi fütra küzaw kim ngüneduamülkey kimelfe ka chilkatufe fillke lof ta chumken chi welul antü ka kimkintulkey ta rakizuam tañi nagümael chi carbono tripakelu chi pu chumken mew ka chi pu lof mew. Tüfachi fütra küzaw mew, chi pu chilkatuwe ruka kümey we llitungeyüm chi küaw ta feypial kümen ka kümenon chi küzaw. Tüfachi zungu kümey ta kelluael ta che ka pengeal küme zungu ñi zoy küme müleael taiñ itrofill mongen mew. Tüfachi zungu ta zoy wecheke che mülekey. Kiñeke mew trawükey engün ta kiñewün küzawael ka feypiael chumngechi yeay tañi zewmayael ka chumngechi zoy küme pengeael tüfachi zungu liseo mew. Kiñeke chi pu wecheke che trawumelchekey engün ka yekey chi trawün lof mew, chilkatufe trawün mew ka nütramkan pu longkololelu engün mew. Tüfachi zungu rupay kiñe chilkatuwe ruka mew (mülelu foto mew) tukulu kiñe tukuael poz papel, pu fidrio, pu plastico ka poz tripalu itrofill mongen. Tüfa pi engün ta kelluael ta planeta.

2. Zew chilkatulu noticia, zewmangey kiñe wall nütramkan. Tukulpamün tamün longko mew, chumngechi ñi nütramkangekefun: Chi wall nütramkan trawülkey kiñe trokiñ che tañi chilkatuael kiñe weza zungu. Tüfachi chilkatun re nütramkan mew zewmangekey. Zewmangekelay ta wewpiael fillke che, zewmangekey ta alkutuael kom che mülelu feymew ka fentren nütramkayael tañi küme traf zunguael engün ta feypiael kellun zungu ka traf zungu.

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Tüfachi nütramkan mew, nütramkaiñ taiñ yeael tüfachi zungu taiñ liseo mew. Tüfa, zewmayaiñ kiñe wall nütramkan. Müley taiñ nütramkayael chumngechi künuafiel ka iney ta zewmayael: • Wune rakizuamaiñ kiñe weza zungu mülelu chilkatuwe ruka mew taiñ kupa nütramkan. Ejemplo, chew ñi mülemüm karü kachu ka chew ñi mülemüm fentren kewan lepün mew. • Müley ñi zullingeael kiñe longkogeal ta zewmayael ka wülael ta küzaw. Ka zuamaymün ka kiñe kellu wirintukualu tamün chem pin ka kiñe che nütramkayael tüfachi zungu. • Zew zullingelu chi zungu, pepilkamün tamün ngüneluwün tamün feyentuñmangeael tamün rakizuam pu kompañ mew. Ka rakizuamün ka tamün ramtungeael ka chem tamün llowzunguael. • Llitungele chi wall nütram, chi pu trokiñ che nieay kayu minuto ñi entuael tañi rakizuam ka nütramkayael ka trokiñ che engün.

3. Zew afle ta epu mari minuto, chi pu trokiñ che nütramkakafilu engün chi wall nütramkan mew. Tüfa mew tukulfinge kiñe “MAY” chew ñi nentun chi ngüneluwün engün ka tukufilnge kiñe “NU” mew chew ñi nentunon chi ngüneluwün. Ka wellin meu tukuafimün küla zeumayam trokin mu ñi küme tripayal küzau. Ngüneluwün trawün küzaw mew

Müley May/No

Chi longkolelu llituy ñi wall nütramkan ka pengeli chi zungu ka pengeli tañi zuam nielu tañi pu che. Chi pu che mülelu feymew küme nentuy tañi rakizuam engün. Pengeli zoy küme rakizuam rekulkülelu kangelu küme rakizuam mew feypilu ñi chumngelu ñi kümen. Chi longkolelu wülkey chi zunguael kom pu che; “Zungukilnge” feypi chi müte zungulu ka “zungunge” pifi che müte zungunolu. Kom che feymew mülelu kimi ñi alkungeael engün.

4. ¿Chem zungu niey eymi mew tüfachi küzaw küzawngelu trokiñche mew? ¿Zoy kümey tami mongen küzawlu trokiñche mew eymi? 7

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Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa:

Küla troy Pelontun kiñe kewan zungun

Zeumayaimi kiñe azkintugeam zugu chef leligeai ta güf zuigu gelu ka chumgechi zeumagealu, fei zuamniegei ta kiñe ina chillkan ñi nentu küzauwam lelikon tugelu.

1. Küme leliafimi fachi azentu. IIMI azüm,tuchefe gelmi kimnieimi fachi zugu, wülzuguaimi fachi ramtumeken. Mülei kiñe che llushu püñeñ reke konkülei ka mülei kake che aye ayemekelu ñi chumlen: Tukulunge feychi wezalkalelu mew: ¿Chem pikey chi weche ñi wezalkamekengen?

¿Chem rakizuam chi weche chi pu che mew?

Tukulunge feychi kewafe mew: ¿Chumngey kiñe kewafe? 


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¿Chem mekey trokifimi chi kewafe?

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lkan

2. Trokiñ mew, nütramkamün ka weza zungu tamün rupan tamün chilkatuwe ruka mew. ¿Eymün zewmafimün chi zungu kam kutrankawimün?

3. Taiñ pen chi chilkatuwe ruka mew, ngüneduamün kiñe tüfachi ramtun mew: Zulliñ zungu

Chi che mülelu tüfachi zungu mew:

Walloñmaetew chi kewan:

Chumael:

¿Iney keway?

¿Chew rupay?

¿Chumi engün chi pu kewafe?

¿Iney kewangey?

¿Chem zungu mew keway che?

¿Chumi engün chi pu kewangelu?

¿Iney kelluy?

¿Chumi engün chi pu kellulu?

¿Iney chumlay rume?

¿Chumi engün chi pu kellunolu?

4. Tañi zewmayael chi küzaw, wirimün kechu küzaw tañi chumafel tañi femnowael tüfa: 1. 2. 3. 4. 5.

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Meli troy Nütramkan mew traf rakiduam puwkei

Tüfachi troy mew kimaiñ tüfa: Zewmange küme nütram ka küzaw chi trokinche mew pengelnge tami ngeluwün chi kursu mew tañi mülenoeal yafkawün.

1. Külawen nütramkamün kiñe yafkan tamün mülekemün kuyfi. ¿Chem zungun kupali feichi yafkan? ¿Chumngechi ngunelü eymün pefilu eymün pichi yafkan? Pefinge tüfa: • Nentun kiñe regle kiñe prueba mew ka kiñe kompañ feypienew “eymi ta weñeymi tüfachi kimün”. Allkulu iñche feichi zungu, müna llazkün ulelfiñ kiñe traloftun elufiñ. • Tüfachi afachi tripantü mew, kom llazküleiñ. Kiñeke küpa amuy lafken mew, kakelu kupa niey kiñe ilelwün. • Kiñe kompañ mute küpa trawael ñi pu domo kompañ engün. Pu wentru wenüy müten miyawkey.

2. Zullimün kiñeke zungu tamün zoy ayin. Küzawaiñ ta mülenoael yafkan. Kiñeke yafkan nütramkam mew chomünngekey, kam müley ñi müleael ka che mülenolu feychi yafkan mew. Feypimün chem mew küdawael engün. • Müley ni müleael ragiñelwe. • Ka epu yafkan rakizuam. Taiñ Chumael: • Tüfachi yafkan rakizuam mew küzawaimün kechu minutu. Tüfachi nütramkam mew pepilaymün tañi chem piael feichi yafkan zugu meu. • Zew afluchi küzaw, kiñe trokiñ chillkatufe feypi chumngelu ñi weza femeken. Iñche ñi rakizuam tüfa ¿Chem rakizuam nien? • Epu trokiñ chillkatufe nieay kiñe minutu ta feypiael tami kompañ ñi zungu. zew nütramkalu ñi felen, kom kiñewün nütramkayafi chi zungu engün. ¿Chumngelu famngechi rakizuamün iñche?¿Chuchi rakizuam nien? • Rangitulelu küme allkutuley chem pi chi pu trokiñche. gillayafimi feychi tañi ayin ta ayinon feichi fillke nütram nielu chi pu trokiñche. Tüfa ta llituaiñ feichi kümelnol chi zungu.

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PRIMERO MEDIO ALUMNO

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3. Zew mülelu tüfachi nütramkan, kiñeke llowzunguaiñ tüfachi ramtun: • ¿Chumngewün zew zewmalu chi küzaw engün? • ¿Chem zungu nguneluwimün, trokiwimün, allkulu tüfachi zungu?¿Ka chem zungu nguneluymün allkulu chem pin ñi kompañ engün?

4. Taiñ zewmayael taiñ küzaw, kintumün chumngechi tañi tripayafiel tüfachi taiñ yafkan mew. ¿Chem zungu elafuiñ taiñ nieael küme feleael taiñ nienunael tüfachi yafkan? 5. Fey kimün tamün mongen mew yafkan ka chumngechi tamün chongümael fecihi zungu? ¿Chumkeymün tamün rangitukulelmün?¿Feichi kom rangi komkülelu kam pu yafkafe?

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Apumun chi troy küdaw Penien tami kimün Pilu iñche ñi allkutumün nieael ñi rakizuam ¿Chem zungu müley ñi rupayael ñi allkutungeael?

¿Chem müley ñi wune rakizuameal ta feypiael ta entuael tañi rakizuam ?

Mülelu ñi allkutuafiel kangelu che ¿Chem müley ñi rupayael tami feley pieael kangelu rakizuam? ¿Chem müley ñi rupayael tami pieael kangelu rakizuam?

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PRIMERO MEDIOALUMNO ALUMNO PRIMERO MEDIO

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Sesión preliminar Observa estas imágenes

Identifica en las actividades que estás observando, aspectos que contribuyan a una vida sana. ¿De qué manera estas actividades pueden colaborar a la calidad de vida? 2

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Pregunta problematizadora ¿De qué manera tus actitudes y actividades aportan al clima actual de tu casa y liceo? En mi casa

En mi liceo

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Objetivo de aprendizaje de la sesión:

Sesión 1 Autodiagnóstico

Comprende el enfoque de «factores protectores» y su relación con el mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva, explicando los factores que inciden en ello.

1. La actividad que desarrollarás tiene como objetivo que puedas visualizar tus factores de riesgo y tus factores de protección que inciden en tu calidad de vida. A continuación, encontrarás una tabla donde aparecen afirmaciones con las cuales te puedes sentir identificado o no. Si sientes que te encuentras en la situación descrita, escribe SI, de lo contrario escribe NO en la columna SI/NO. Situación

Si/No

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1. La mayor parte del día la paso en el colegio, haciendo la actividad que más me agrada o haciendo deporte. 2. Tengo amigas o amigos cercanos que fuman regularmente marihuana. 3. Tengo la valentía y la fuerza suficiente para no hacer cosas que me hacen sentir mal o me dañan. 4. En mi casa o en mi familia cercana alguien usa drogas frecuentemente. 5. Sé que si necesito que alguien me escuche o me acompañe en los malos momentos puedo contar con mis padres o con un adulto que me entiende. 7. Dejo de asistir a la clase de educación física pues me da flojera. 8. Tengo más de un grupo de amigos con los que desarrollo diferentes actividades durante la semana. 9. Mis padres saben en cada momento dónde y con quién estoy. 10. He bebido alcohol más de una vez. 11. Me esfuerzo para que me vaya bien en las asignaturas de la escuela. Propón tu otra situación de riesgo o protección.

2. A continuación, en grupo, determinen qué factores de los anteriormente leídos mejoran su calidad de vida y los protegen del consumo de drogas y cuáles los ponen en riesgo. Márquenlos, según corresponda, en la columna que contiene el 3 y la 7. Para determinar el riesgo de cada situación, guíense por las siguientes definiciones: 4

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Factor de riesgo 7 : cercanía de ambientes o personas con características o conductas poco saludables que atentan sobre mi calidad de vida. Factor de protección 3 : característica personal, familiar, social o escolar que ayuda a mi desarrollo armónico, feliz, seguro y que me proyecta a una vida sana. 3. Luego de revisar las situaciones organiza la cantidad de situaciones de riesgo y protección que reconoces en tu vida. 4. Discute con tus compañeros sobre cómo fortalecer los factores que nos alejan del consumo de drogas y mejoran nuestra calidad de vida. 5. En grupo, hagan una lista de actividades individuales y otra de actividades colectivas que mejoran la calidad de vida. Actividades individuales

Actividades colectivas

6. Para terminar, completa de acuerdo a tu experiencia. Una situación es de riesgo cuando: Ejemplo: no le cuento a nadie lo que me pasa.

Una situación es protectora cuando: Ejemplo: siempre les digo a mis papás donde voy.

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Sesión 2 En equipo es mejor

Objetivo de aprendizaje de la sesión: Identifica habilidades comunicativas y actitudes que contribuyen a mejorar el trabajo en equipo al interior del grupo, a través de la elaboración de un marco para el mejor desempeño.

1. Trabajar en equipo es una habilidad que potencia nuestro desarrollo. Para esto te proponemos que leas el artículo que sigue a continuación, que trata sobre el cuidado del medio ambiente escolar. Escuelas ecológicas: Soluciones locales para el cambio climático. En las escuelas y liceos de nuestro país y de otros países vecinos se llevan a cabo muchos proyectos que promueven la participación de la comunidad escolar (profesores, estudiantes y las familias). Es el caso del proyecto de Escuela Ecológica, que tiene por objetivo que la comunidad aprenda a utilizar correctamente el medio ambiente y sus recursos y limitar el impacto ambiental. Este programa, centrado en la acción práctica, enseña a profesores y estudiantes de distintas comunidades a reconocer también las repercusiones del cambio climático y buscar la reflexión para lograr bajas emisiones de carbono en sus actividades y comunidades. Las escuelas pasan a ser un terreno de prueba a propuestas de soluciones asociadas al reciclaje, ahorro de energía y agua potable, reforestaciones, reducciones de emisiones de carbono y programas de alimentos. Las propuestas sirven para despertar el interés y presentar posibilidades de soluciones reales que permitan armonizar nuestro ambiente. En estas iniciativas son los jóvenes quienes más participan. Suelen agruparse para trabajar juntos y tomar decisiones sobre el carácter que tendrán las acciones y las campañas de sensibilización en sus liceos. Muchos de ellos toman responsabilidades y liderazgos incluso dirigiendo y animando reuniones con la comunidad, en sus organizaciones estudiantiles y en conversaciones con las autoridades locales. Este fue el caso de un liceo que instaló, como lo vemos en la fotografía, basureros para reciclar papeles, vidrios plásticos y desechos orgánicos. La idea, dijeron, era darle una «manito al planeta».

2. Una vez leída la noticia, se realizará una mesa redonda para discutir el tema. Recuerden en qué consiste esta técnica de discusión: La mesa redonda está constituida por un grupo de personas que se reúnen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusión. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los demás y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, y obtener recomendaciones o acuerdos. 6

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En esta mesa redonda discutiremos sobre la posibilidad de llevar a cabo acciones como ésta en nuestro liceo, siguiendo estos pasos y funciones: • Primero pensaremos como curso en una problemática presente en la escuela, sobre la que nos interesa discutir. Por ejemplo la existencia de áreas verdes, o el aumento de hechos de agresión en el patio, o cualquier otro tema del interés del grupo. • Es importante que cada grupo escoja a un presidente que organice el trabajo distribuyendo las tareas. Además van a necesitar un secretario para tomar apuntes de las ideas que surjan en el grupo y un relator que las exponga. • Una vez elegida la problemática, preparen sus argumentos de modo que sus ideas puedan ser bien comprendidas por sus compañeros que los escucharán. Imaginen también algunas preguntas que les puedan hacer y las respuestas que ustedes darían. • Cuando se inicie la mesa redonda cada grupo tendrá un tiempo de 5 a 6 minutos para exponer sus ideas sobre la problemática y las acciones para enfrentarla, responder preguntas y aclarar dudas.

3. Concluidos 20 minutos, los integrantes del grupo se centrarán en la evaluación de las habilidades de trabajo en equipo que se pusieron en juego durante la mesa redonda. Para esto marcarán con un SI las destrezas demostradas por el grupo en la discusión y con un NO las ausentes. En los espacios que quedan en blanco propondran tres acciones importantes para que un trabajo en equipo funcione con calidad. Habilidades del trabajo en equipo

Presentes SI / NO

El presidente abre la discusión anunciando el tema y exponiendo el interés que este tiene para todos los asistentes (motiva). Los participantes exponen sus puntos de vista usando una voz clara y agradable. Se presenta la idea central, apoyada por argumentos claros que dan cuenta de su importancia. El presidente distribuye el uso de la palabra de manera equitativa: negarla cordialmente a quienes hablan mucho y concederla a quienes les cuesta intervenir. Cada participante siente que fue escuchado y tomado en cuenta.

4. ¿Qué sentido tuvo para ti este trabajo de equipo? ¿En qué medida el trabajo de equipo mejora tu calidad de vida, y mejora el ambiente en tu liceo? 7

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Objetivo de aprendizaje de la sesión:

Sesión 3 Radiografía de un conflicto

Utiliza un marco de pensamiento crítico para la identificación-análisis de problemas y la toma de decisiones, a través de la construcción de una guía para la resolución de casos problemas presentado.

1. Mira con atención la fotografía propuesta más abajo. Como estudiante y testigo de este tipo de situaciones, contesta las preguntas siguientes: Ponte en el lugar del joven de la fotografía: ¿Cómo se siente al ser víctima de maltrato?

¿Cómo percibirá su entorno ese joven?

Ponte en el lugar del agresor: ¿Cómo es una persona maltratadora? 


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¿Qué crees está sintiendo el joven que maltrata?

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2. En grupo, comenten otra situación de conflicto que les haya tocado vivir en el colegio. ¿Ustedes generaron esa situación o sufrieron las consecuencias de esta?

3. A partir de las situaciones descritas en tu liceo, analiza una de ellas de acuerdo a los siguientes criterios: Resumen situación de conflicto.

Sujetos involucrados en la situación:

Contexto:

Efectos:

¿Quién(es) agredieron?

¿Dónde sucedió?

¿Quién(es) fueron agredidos?

¿Qué hay en ese contexto que posibilitó la situación?

¿Qué efectos tuvo para los que agredieron?

¿Quién(es) apoyaron? ¿Quién(es) se mantuvieron al margen?

¿Qué efectos tuvo para los afectados? ¿Qué efectos tuvo para los que apoyaron? ¿Qué efectos tuvo para los que se mantuvieron al margen?

4. Para finalizar escribe 5 acciones que habría que desarrollar para no repetir la situación de conflicto descrita: 1. 2. 3. 4. 5.

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Sesión 4 Conversando se llega a la solución

Objetivos de aprendizaje de la sesión: Aplica habilidades de comunicación y de trabajo en grupo para la resolución de problemas al interior del grupo curso, ensayando experiencias de mediación frente a conflictos existentes al interior del curso.

1. En tríos conversen y compartan una situación de conflicto en la que hayan participado directamente en el último tiempo. ¿Qué ocasionó esa situación?, ¿cómo reaccionó cada uno de ustedes? Algunos ejemplos: • Me saqué un 7 en una prueba y un compañero me dijo «el perno se lo copió todo», me dio tanta rabia que le pegué un combo. • La actividad de fin de año nos tiene a todos peleados, unos quieren hacer un paseo a la playa y otros un carrete. • Hay un compañero que parece sentirse siempre muy incómodo con las mujeres del curso, siempre andaba con su grupo de amigos.

2. Seleccionen la situación vivida por ustedes que les parezca más interesante. Vamos a trabajar una situación de mediación. Mediar significa resolver un conflicto, a través de la conversación y la aclaración de las razones de este, con la ayuda de una tercera persona que permanece como árbitro neutral. • Un mediador. • Dos posturas en conflicto. El procedimiento será el siguiente: • Las partes en conflicto dispondrán de 5 minutos cada una para preparar su argumentación que buscará explicar por qué toma esa opción, esa postura en la situación conflictiva. • Una vez cumplido el tiempo, el primer estudiante inicia su relato explicando su comportamiento, tiene 1 minuto para dar sus razones: ¿por qué mi postura es la apropiada?, ¿cuáles son mis argumentos? • El segundo estudiante tendrá 1 minuto para hacer una breve síntesis de lo dicho por el compañero. Una vez que su compañero haya aprobado su síntesis, podrá iniciar su argumentación, explicando a su vez ¿por qué mi postura es la apropiada? y ¿cuáles son mis argumentos? • El mediador estará atento al tiempo y a lo que dice cada participante, le solicitará a cada uno aprobar o no la síntesis de su compañero, antes de dar por iniciada la contra argumentación. 10

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3. Una vez realizadas dos rondas de intervenciones, para cada uno de los participantes, evalúen el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintió cada uno en su rol? • ¿Qué cosas les parecieron fáciles al hacer la síntesis de lo que decía el compañero?, ¿qué cosas les fueron más difíciles al hacer la síntesis de lo que decía el compañero?

4. Para finalizar el ejercicio busquen en el trío una salida positiva al conflicto. ¿Qué tendría que ceder cada parte para que esta solución fuera posible? 5. Reconocen en sus vidas cotidianas actos de mediación, ¿qué roles cumplen ustedes en ellos?, ¿son los mediadores o inician los conflictos?

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Sesión de cierre Evaluando lo aprendido Cuando quiero que mis ideas sean escuchadas y se entiendan ¿Cuáles son las condiciones necesarias para lograrlo?

¿Qué tengo que considerar al momento de proponer mis ideas?

Cuando tú tienes que escuchar y comprender al otro ¿cuáles son las condiciones necesarias para lograrlo? ¿Qué tengo que considerar al momento de escuchar y comprender al otro?

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Zoy kümelkaleael tañi küme mongen tañi kimelwe ruka... Actitud 1° medio. Manual del Alumno.