Issuu on Google+

AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

IED MARIA CANO

AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

“RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO”

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE 2011

COMITÉ AMBIENTAL

IED MARIA CANO LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE BOGOTA D.C. 2011

1 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

"No basta con investigar, describir y entender los maravillosos sistemas ecológicos y culturares, que se despliegan en América Latina. Es necesario y urgente contribuir también con espacios intelectuales y físicos que inspiren a las diversas personas de nuestras sociedades a participar en la conservación biocultural y posibilitar así la continuidad del devenir de las multifacéticas historias de vida de los seres humanos y otras especies biológicas que habitan en el Continente Americano y el planeta".

Rozzi

1. TÍTULO: AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

“RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”

2. ANTECEDENTES:

2.1 CARACTERIZACIÓN POBLACIONAL Y GEOGRÁFICA DE LA IED

El Colegio Distrital María Cano se encuentra ubicado en la localidad 18 de Rafael Uribe Uribe, en el barrio Providencia Alta (sede primaria), y Barrio San José (sede bachillerato), la sede primaria se encuentra ubicada en el corredor biológico perteneciente a la cuenca del río Tunjuelito, mientras que la sede bachillerato está ubicada en el sector oriental de la cuenca del río Fucha. Los estudiantes pertenecientes a esta institución en su mayoría pertenecen a los barrios Providencia, Palermo, Bochica, Callejón de Santa Barbará, Molinos, y Marruecos. Los estratos socio-económicos se encuentran entre los rangos 1 y 2.

CONTEXTO LOCAL 2.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA LOCALIDAD La localidad tomó su nombre en memoria del abogado, líder liberal y parlamentario antioqueño Rafael Uribe Uribe, y se generó a partir de la urbanización de las haciendas y fincas Llano de Mesa, Santa Lucía, El

2 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Porvenir, La Yerbabuena, San Jorge, Quiroga, Granjas de San Pablo, Granjas de Santa Sofía, Los Molinos de Chiguaza y La Fiscala. El poblamiento y conformación como territorio urbano inicia con el surgimiento de barrios obreros entre 1925 y 1950, con la construcción de urbanizaciones planificadas como El Quiroga. Entre los años /50 y /60 se consolidan las zonas residenciales bajas Quiroga, Libertador, Centenario, Olaya, Bravo Páez, Santa Lucía, barrio Inglés y Murillo Toro, la mayoría de estos por autoconstrucción. Entre los /60 y los /80 se terminan de construir la parte plana y se inicia la ocupación de la zona de las lomas en su parte baja, se recuerda la primera invasión masiva que tuvo la ciudad denominada Las Colinas en 1961, y en 1979 surge el barrio Diana Turbay promovida por urbanizadores ilegales. Entre finales de los /80 y los /90 se ocupan las áreas más inclinadas de las lomas, generando su característico paisaje urbano. Entre 1988 y 1998 surgieron más de treinta nuevos asentamientos en condiciones de subnormalidad, y que se suman a los demás, aumentando los altos índices de necesidades básicas insatisfechas y de problemas de convivencia social. 2.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA La localidad Rafael Uribe Uribe está ubicada en el suroriente del área urbana de Bogotá, presenta una topografía que la hace característica, con una parte plana donde se ubican los barrios más consolidados, una pendiente media en el piedemonte de los cerros y una tercera zona con mayores pendientes, que fue la última en urbanizarse. Se destacan en la localidad las zonas de los “Chircales” que funcionaron en el centro y sur de la localidad, pero que a partir de la promulgación del POT en el 2000 fueron cerrados paulatinamente. A. LIMITES: Al norte, con la localidad 15-Antonio Nariño; al sur, con la localidad 5-Usme; al oriente con la localidad 4San Cristóbal, y al occidente con la localidad 6-Tunjuelito. B. HIDROGRAFÍA: La localidad forma parte de dos cuencas hidrográficas de la ciudad: cuenca del río Tunjuelo donde tributa sus aguas la quebrada Chiguaza, la más importante de la localidad; los canales La Albina y Río Seco pertenecen a la cuenca del Río Fucha, donde llegan sus aguas. En época de lluvias aparecen otras quebradas más pequeñas que se originan en las partes altas de la localidad. La Chinguaza nace en el cerro de Zuque, páramo de la Tempestad ubicado en la localidad de San Cristóbal y recorre las localidades de Rafael Uribe Uribe y Tunjuelito hasta desembocar en el río Tunjuelo. Ésta quebrada alimentaba una pequeña laguna ubicada en lo que hoy se conoce como el barrio Molinos II. Su cuenca tiene una extensión de 1.794 hectáreas, de las cuales el 80% se encuentra urbanizado, presenta un drenaje compuesto en su 3 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

parte media y alta por las quebradas Puente Colorado, El Zaque, Morales y Verejones, con pendientes máximas de 12º y cuencas prácticamente paralelas de corrientes intermitentes que aportan una gran cantidad de sedimentos. Luego del barrio San Agustín, La Chiguaza no recibe afluentes hasta la Avenida Caracas. La cuenca del Río Tunjuelo se encuentra formulando su Plan de Ordenación y Manejo (POMCA). En 2005 el SDA y la EAAB contrataron el POMCA del corredor ecológico de la ronda del Río Fucha, la cual fue entregada en 2007.

Mapa localidad 18 Rafael Uribe Uribe C. CLIMA:

4 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Bogotá no ha sido ajena al cambio climático global, ya que en los últimos años ha presentado alteraciones climáticas, como aguaceros muy fuertes, que causan inundaciones y granizadas inesperadas en algunas partes de la ciudad. Igualmente se han presentado fenómenos de vientos inusuales que levantan tejados y generan pérdidas económicas. Es de anotar que el área urbana puede presentar entre dos y tres grados más de temperatura que las zonas rurales, debido a la gran masa construida de la ciudad y materiales como concreto y el vidrio que refleja buena parte de la energía solar recibida.

2.4 UNIDADES DE PLANEACIÓN ZONAL – LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE UNIDAD DE

USO

BARRIOS

PLANEACIÓN ZONAL UPZ 36. SAN JOSÉ.

Residencial Gustavo Restrepo, Hospital San Carlos, San José Sur, San Luís y Sosiego Sur.

UPZ 39. QUIROGA

Residencial Bravo Páez, Centenario, Claret, Inglés, Libertador, Murillo Toro, Olaya, Quiroga, Quiroga Central, Quiroga Sur, Santa Inglés, Santiago Pérez y Villa mayor.

UPZ 53. MARCO Residencial Carmen del Sol, Bravo Páez, Carmen del Sol Sector I, Centenario, Claret, El Recuerdo San Jorge Alto, El Triunfo, El Triunfo Sur, Granjas San Pablo,

FIDEL SUAREZ

Granjas Santa Sofía, Inglés, La Resurrección, Las Colinas, Las Lomas, Libertador, Luís López de Mesa, Marco Fidel Suárez, Marco Fidel Suárez La Cañada, Murillo Toro, Olaya, Resurrección, Río de Janeiro El Pesebre, San Jorge Sur, San Jorge-Gloria Gaitán, San Juanito, San Justino, Santa Lucia, Santiago Pérez, Terrazas de San Jorge y Villa Mayor. UPZ 54.MARRUECOS

Residencial

Antonio Morales Galvis, Arboleda Sur, Callejón Santa Bárbara, Callejón Santa Bárbara II, Callejón Santa Bárbara III, Cerros de Oriente, Danubio del Sur, El Consuelo, El Mirador Sur I Y II, El Pensil, El Playón, El Puerto La Loma de San Carlos, El Rosal, El Socorro, Govaroba, Govaroba II, Guiparma, La Esperanza, La Merced Sur, La Merced Sur San Ignacio, La Picota, La Playa, La Providencia Media, Los Chircales, Los Molinos, Marco Fidel Suárez, Marruecos, Mirador de Marrocos, Mirador Los Molinos Sector II, Molinos del Sur, Nuevo Pensilvania Sur, Playón La 5

“RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Playita III, Pradera Sur, Príncipe de Bochica, Puente de San Bernardo, Puerto Rico, Socorro Sector III, Villa del Sol, Villa Gladys, Villa Morales y Villas del Recuerdo. UPZ

55.

DIANA Residencial

TURBAY

Antonio Morales II, Buenos Aires, La Esperanza, Parcelación, La Fiscala, Diana Turbay, Diana Turbay Arrayanes, Diana Turbay Cultivos, El Bosque de Los Molinos (San Justin), El Portal, El Portal Sector II, La Esperanza Alta, La Marquesa, La Paz, La Paz (El Cebadal), La Picota Oriental, La Reconquista, La Reconquista (Villa Esther), Los Arrayanes II, Los Puentes, Palermo Sur, Palermo Sur – Brisas, Palermo Sur ( El Triángulo), Palermo Sur Los Arrayanes, Palermo Sur Oswaldo Gómez, Palermo Sur San Marcos, Palermo Sur Sana Fonseca, San Agustín, San Agustín Sector II Y Serranía - Sector Cultivos

2.5 USOS DEL SUELO: El Plan de Ordenamiento Territorial clasifica de manera general el suelo del Distrito Capital en: suelo urbano, (suelo urbanizado, por desarrollar y áreas protegidas urbanas), suelos de expansión urbana y suelo rural, (áreas protegidas rurales y áreas productivas). Rafael Uribe Uribe no cuenta con suelos catalogados como de expansión y suelos rurales, por su ubicación en el centro de la ciudad, se considera toda como área urbana, con áreas protegidas dentro de ésta. “El suelo urbano del territorio distrital lo constituyen las áreas que, por contar con infraestructura vial, redes primarias de energía, acueducto y alcantarillado, hacen posible la urbanización o edificación” Rafael Uribe Uribe tiene un área de 1.383,4 ha de suelo urbano, que corresponden al 3.6% del área urbana del Distrito, ocupando el lugar 12 de mayor a menor tamaño; 89 hectáreas están clasificadas como suelos protegidos en área urbana, en el decreto 469/03 se registraban las 31 ha de terreno por desarrollar, las cuales a 2007 estaban prácticamente agotadas. El uso del suelo determinado por el POT es la asignación de uso de conformidad con las actividades que se pueden desarrollar, toda la localidad Rafael Uribe Uribe está considerada de uso residencial: las UPZ San José y Quiroga ubicadas en la parte baja se consideran de uso residencial consolidado, mientras las UPZ Marco Fidel Suárez, Marruecos y Diana Turbay en la parte alta se definen como residencial de urbanización incompleta. De acuerdo con su ubicación topográfica, los terrenos de la localidad han sido divididos en tres sectores: parte baja, parte alta y sector extremo sur. La parte baja está compuesta por los barrios ubicados entre las carreras Décima y 27 con calles 22 sur a 31B

6 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

sur; por aquellos localizados desde la calle 22 sur a la 46 sur, bajando por el eje de la calle 31B hasta la Avenida Caracas y por los que quedan desde la Avenida Caracas hasta la calle 46 sur. Entre los barrios ubicados en ese sector están: Quiroga A, B y C, Santa Lucía, Country Sur y Sosiego. La parte alta abarca los terrenos ubicados de la calle 31B sur hasta la calle 50 sur por el eje de la Avenida Caracas hacia arriba. Entre los barrios que ocupan ese sector están Las Lomas, Marco Fidel Suárez, Diana Turbay y La Resurrección. El sector del extremo sur está compuesto por los barrios ubicados en ladrilleras y por los barrios de invasión que se encuentran en proceso de legalización, dentro de los que se destacan Govaroba, Buenos Aires y El Mirador (DAPD; 2004:12) Urbanización ilegal de la localidad: el DAPD en 2002 reportó 341ha urbanizadas de forma ilegal. En 2004 esta cifra rebajó a 62 ha de nuevos asentamientos ilegales. Lo más preocupante para la administración distrital es que parte de estos desarrollos ilegales (85 ha en 2004) afectaron parte de la estructura ecológica principal de la ciudad, en los Cerros Orientales o en rondas de quebradas. Igualmente la subdirección de vivienda del DAMA en 2004 reportó en Rafael Uribe Uribe 15 puntos de urbanización (1 ha) ubicados en zona de alto riesgo. En la Tabla 3 se presenta la dinámica de usos del suelo entre 1994 y 2007. La urbanización ilegal se realizó predominante durante el desarrollo de la localidad, y las invasiones en zonas que forman parte de la estructura ecológica principal o de zonas de riesgo, generan grandes costos sociales, económicos y ambientales, al cual puede asignarse un valor económico por los bienes, funciones y tributos que generaba esta área dentro de una zona definida como de importancia ecológica y ambiental. Muchos de los barrios luego de procesos de concertación con la administración han podido legalizarse, lo cual les permite acceder a servicios públicos mejorando así su condición social. La urbanización pirata e ilegal ya constituye un delito. 2.6 PRINCIPALES VÍAS Las vías vehiculares, ciclorutas y peatonales son parte del espacio público. El sistema vial de Rafael Uribe Uribe, está compuesto por la Avenida Caracas, la carrera Décima y la Avenida Primera de Mayo, que sirven de columna vertebral para todas las ramas viales de la localidad;, otras vías de gran importancia local son: las calles 27 sur, 36 sur, 44 sur, la vía a Usme y la Carrera 24. Se puede afirmar que el servicio de transporte público cubre efectivamente la localidad. En la Avenida 27 y la calle 22 sur o Avenida Primera de Mayo, es frecuente encontrar congestión debido a la confluencia de vehículos públicos, particulares y de tráfico pesado. Existen dos elementos importantes para destacar:, la legalización paulatina de barrios, que han facilitado la construcción de vías en las partes altas, lo que ello ha mejorado el transporte local. El segundo elemento es la entrada en funcionamiento del sistema Transmilenio por la Avenida Caracas y sus rutas alimentadoras. Sin embargo, se mantiene la necesidad de hacer mantenimiento de buena calidad a las vías secundarias ya que se encuentran deterioradas hace años. 7 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

2.7 DESCRIPCIÓN BIOFÍSICA DE LA LOCALIDAD (EEP) SISTEMA AMBIENTAL LOCAL: Una parte del espacio público corresponde a las áreas de parque en la localidad. Es necesario aclarar que en las cuentas oficiales de malla verde de la localidad sólo se contabiliza la que se encuentra en espacios públicos de uso público en el área urbana. En la localidad hay dos parques Metropolitanos 17, que son Bosque de San Carlos y Santa Lucía. Los parques zonales son: Diana Turbay, Los Molinos, Molinos II y Quiroga. Incluyendo los “parques de bolsillo” o de barrio, actualmente hay 251 parques que ofrecen 110,4 ha de zona verde y que corresponden a 2,9 m² de parque y zona verde por habitante, muy inferior al promedio de Bogotá que está en 4,73 m², y aún más lejos de la recomendación de Naciones Unidas de 10 m²/hab en áreas urbanas.

2.8 PRINCIPALES PARQUES ZONAS VERDES: • Bosque San Carlos: Parque de orden Metropolitano situado en la Calle 27 sur con carrera 13 A hasta la 12 B bis. Es declarado patrimonio ecológico de la ciudad mediante la aprobación del Acuerdo 050 de noviembre 7 de 1997. El bosque contaba con 10,8 hectáreas (de las iniciales 44,5 hectáreas) y aproximadamente 18.000 árboles de acacias, eucaliptos y pinos. • Cerro Guacamayas: Es el límite natural con la localidad de San Cristóbal. Este espacio de reserva natural ha sido invadido en su ladera, por un proceso desordenado e ilegal de urbanización que ha deteriorado el ambiente natural. • Parque Diana Turbay: Parque zonal en la Carrera primera A este calle 48 R sur. Se encuentra ubicado en una colina del barrio, y tiene una extensión de 4 ha aproximadamente. • Parque Entre Nubes: En 1989, fue presentado a la administración distrital y al Concejo un plan que incluía dentro de las propuestas la creación de un parque de carácter zonal que estaría ubicado en el área, circundado por los barrios Juan Rey, La Belleza, Libertadores, República del Canadá, Antioquia, Santa Rita, Canadá Güira y El Triunfo, con una extensión de ochenta hectáreas. Esta reserva natural hace parte del páramo de Sumapáz y en su interior se encuentran el Cerro de Guacamayas, Juan Rey y la Cuchilla Gavilán. • Quebrada La Chiguaza: Nace en el cerro de Zuque, páramo de la Tempestad.

SISTEMA FÍSICO: HIDROLOGÍA La Quebrada Chiguaza es el principal cuerpo de agua de la localidad Rafael Uribe Uribe, pertenece a la cuenca del Tunjuelo, y en la parte alta recibe las aguas lluvias y negras de algunos barrios en la UPZ 8 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Diana Turbay, aunque existe un caño paralelo con aguas negras; aún hay barrios, entre ellos los no legalizados, que vierten sus aguas directamente a la quebrada. La Chiguaza se encuentra en avanzado estado de contaminación, debido al vertimiento de las aguas negras y lluvias por medio de un caño recolector de las aguas negras provenientes de los barrios Diana Turbay, Villa Ester, Reconquista, Serranía y Palermo Sur, a la altura del barrio San Agustín; existe también un canal de aguas negras del barrio Diana Turbay, que va paralelo al caño y descarga directamente a la quebrada. La zona de Los Puentes, en la que residen aproximadamente trescientas familias, también vierte sus aguas en esta quebrada De manera general se observa que la deforestación del terreno requerida para la construcción de viviendas e infraestructura anexa (como caminos), en la parte baja de la microcuenca, y para actividades agropecuarias, en la parte alta de la cuenca, ha reducido la cobertura original de los bosques montanos. Solamente en terrenos con pendientes muy fuertes de la parte media y baja de la microcuenca, y en la parte alta de ella, quedan remanentes de bosques secundarios. Recuérdese que la disponibilidad de suelo para fines urbanos en la localidad Rafael Uribe Uribe es muy escaso, la consolidación del territorio en unidades de tipo residencial consolidado, el incremento de población desplazada, las condiciones de pobreza y miseria de la población, hacen que las pocas zonas verdes y los suelos de protección se vean perjudicados, pues la población vulnerable ha venido invadiendo progresivamente estos territorios y ocasionando deforestación y contaminación por vertimientos y basuras mal dispuestas. Otra de sus problemáticas, es la invasión de la ronda, puesto que se utiliza como zona de parqueadero de buses y talleres de mecánica. Los canales Albina y Rio Seco:, son los otros dos cuerpos de agua importantes en la localidad, y son afluentes del Río Fucha. El canal de la Albina está conformado en la parte alta por un sistema de alcantarillado combinado y en la parte baja por un sistema separado. La parte alta cuenta con dos colectores troncales que drenan los barrios Bello Horizonte, Sur América, Atenas, Villa de los Alpes, Las Malvinas, Guacamayas, Country Sur y parte del Veinte de Julio, entre otros. Los dos colectores se unen en la carrera 12 Bis a la altura de la calle 28 Sur, donde se da inicio a un box coulvert que va desde la carrera 123 con calle 28, en una estructura de alivio, que da inicio al canal y a los interceptores; a partir de este punto y hasta la autopista sur, el sistema sigue siendo combinado y está conformado por las redes de la zona de reciben tanto las aguas lluvias como sanitarias del sector y que a través de trece estructuras de alivio, entregan las aguas mínimas a los interceptores tanto izquierdo como derecho del canal y los excesos directamente al canal Albina. El canal de Río Seco está conformado en la parte alta por un sistema de alcantarillado combinado y en la parte baja por un sistema separado. La parte combinada drena los barrios Quiroga Sur, parte de Santa Lucia, Las Colinas, El Pesebre y parte del barrio Inglés, entre otros; el 9 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

drenaje se hace a través de un colector troncal que recoge las redes de los barrios y las conduce hasta la carrera 25 con calle 38 Sur, donde existe una estructura de alivio que da inicio al canal y a los interceptores del canal; a partir de este punto y hasta el sitio denominado Matatigres, el sistema sigue siendo combinado y está conformado por las redes de la zona que reciben tanto las aguas lluvias como sanitarias del sector y que a través de siete estructuras de alivio entregan las aguas mínimas a los interceptores derecho e izquierdo y los excesos al canal Río Seco. Los dos canales son contaminados en diferentes partes de su recorrido, entre otros, por ser botaderos de basura proveniente de las zonas residenciales vecinas, por los residuos producidos por los talleres automotores y por los paraderos de buses ubicados en la zona plana; la invasión de sus rondas con construcciones ilegales también es un problema que afecta el ambiente de estas fuentes 47. Además se evidencia deterioro de los taludes en algunos tramos, los cuales han venido siendo reparados por la EAAB, entidad igualmente responsable de la limpieza de estos canales. En las épocas de lluvia se presentan torrentes fuertes que causan un arrastre importante de materiales sueltos (lodos, escombros y materiales de vías sin pavimentar) hacia las redes de drenaje natural y el sistema de alcantarillado. Esta situación se deriva de la ausencia de la capa vegetal en las antiguas canteras y de las características arcillosas del suelo. En general los problemas asociados a la contaminación del recurso hídrico se relacionan con:  Vertimientos de aguas residuales domésticas y residuos sólidos.  Olores ofensivos.  Contaminación auditiva y paisajística.  Contaminación del suelo y pérdida de la capa vegetal.  Invasión de rondas por asentamientos humanos y actividades económicas.  Alteración del cauce natural.  Presencia de vectores y roedores. La intervención del acueducto y los diferentes procesos de ordenación de cuencas en la localidad, han permitido menguar la progresión en la contaminación hídrica. RÍO FUCHA: El río nace en el páramo de cruz verde, avanza hacia la sabana de Bogotá cruza los cerros orientales de Guadalupe, y Zuque, con el nombre de río San Cristóbal, cruza la ciudad de oriente a occidente recorriendo 21.4 Km. Hasta su desembocadura. En la localidad de Rafael Uribe Uribe el río tiene una longitud de 4.56 Km. y comprende el tramo desde la carrera 10 hasta la Avenida Caracas. La problemática se relaciona en el siguiente cuadro:

10 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Problemática Manejo

Proceso

inadecuado

Localización

de Actividades relacionadas con Barrio Aguas Claras, San Blas (Localidad

residuos sólidos.

el reciclaje.

de San Cristóbal).

Invasión de espacio público.

Actividades de reciclaje.

San Blas, Aguas Claras Restrepo

Vertimientos

de

aguas Sector residencial

Aguas Claras

residuales. Sector industrial Restrepo Sector recicladores Tabla 1. Problemática ambiental general del Río Fucha- Fuente: Ing. David Betancourt.

RÍO TUNJUELITO: El río Tunjuelito nace en el Páramo de Sumapáz y es aprovechado mediante los embalses de la Regadera, y Chisacá para el suministro de agua de la Ciudad; es el más largo de los tres que atraviesan la capital, tiene una extensión de (28.27Km), pasa por las localidades de Usme, Tunjuelito, Ciudad Bolívar, Kennedy y Bosa.

La problemática del Río Tunjuelito se relaciona en el cuadro 2. a continuación

Problemática Vertimientos

Proceso de

aguas Sector

residuales industriales Invasión

del

Localización industrial

de Cuenca

cárnicos, cementerio.

espacio Asentamientos humanos.

público. Manejo

alta

quebrada

Chiguaza. Sector alto de la cuenca de la quebrada Chiguaza

inadecuado

de Sector sur oriental localidad

residuos sólidos.

Rafael Uribe Uribe

Malos olores y proliferación de vectores Tabla. 2. Problemática general del Río Tunjuelito Como se presenta en el cuadro en la localidad de especialmente en el Río Tunjuelito dentro de los sectores más afectados esta Guadalupe, en la autopista sur en el cruce con el río Tunjuelito, que presenta malos olores, vertimientos de aguas residuales y proliferación de vectores. 11 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

De igual manera, el sector del barrio Tunjuelito está bastante impactado, además de lo anterior, hace falta mantenimiento del canal y su ronda, allí existe industria de cárnicos relacionada con procesamiento de cueros.

RÍO BOGOTÁ: El río Bogotá atraviesa la localidad habiendo recibido las aguas de los municipios aledaños a la ciudad como Villa Pinzón, Sesquilé, Tocancipa, Funza, entre otros que ya han contaminado al río por desarrollo de actividades como curtiembres, floricultivos, etc. Además, dentro de la Ciudad cuando llega a Kennedy ya ha recibo de aguas de los ríos Juan Amarillo y Fucha. El río Bogotá en la localidad presenta una serie de procesos de industria informal en su zona de ronda allí se han identificado en el barrio riveras de occidente, actividades como queme de llantas para recuperar el alambre, quema de madera para producción de carbón vegetal y algunas marraneras. Lo anterior no precisamente genera impactos directos pero facilita el desarrollo de actividades informales que generan impactos a la población aledaña. En la cuenca de El Tintal se han identificado subcuencas que drenan a través de vallados al río Bogotá. Existen los humedales denominados El Burro, La Vaca y Techo, los cuales drenan las aguas lluvias de Ciudad Kennedy. Durante periodos de sequía o de poca lluvia, el nivel de estas tiende a disminuir y los pobladores ribereños buscan aprovechar las tierras para disposición de residuos sólidos y, en un alto porcentaje, para construcción de viviendas, como es el caso de la chucua La Vaca, la cual desapareció dando paso al asentamiento subnormal El Amparo, el cual se encuentra en zona de alto riesgo, presentando continuas inundaciones con sus efectos colaterales. CLIMA Las condiciones de la localidad son las de la sabana de Bogotá que se presentan a continuación:

PARAMETRO

MAXIMO MINIMO

PRECIPITACION ALTA

218 m

151 mm

BAJA

54 mm

29 mm

1.3 m/s

0.0 m/s

VALOCIDAD DEL VIENTO ALTA

12 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

BAJA

3.9 m/s

3.1 m/s

87%

86%

HUMEDAD RELATIVA ALTA

Tabla 3. Indicadores climáticos - Fuente: Dama, 1994

SITUACIÓN AMBIENTAL DE LA LOCALIDAD: Con la información técnica disponible: técnica y la de anteriores procesos colectivos, con el taller comunitario local y con la aplicación de algunos instrumentos de evaluación de la calidad ambiental local y la gestión ambiental local, se analizaron los problemas ambientales, con el propósito de definir cuáles son los temas que tanto la administración local, como los actores sociales y económicos, deben abordar con prioridad para mejorar el ambiente local y la calidad de vida de los habitantes de Rafael Uribe Uribe. A continuación se relaciona la principal problemática ambiental encontrada en la localidad. Contaminación hídrica (canal del Río Seco, quebrada Chiguaza) y deterioro de sus rondas:  Disposición inadecuada de residuos sólidos en las rondas  Vertimiento de aguas negras y arrastre de sólidos con las lluvias  Deterioro de áreas protegidas:  Asentamientos ilegales (invasiones) en zonas protegidas  Pérdida de cobertura vegetal, por el uso de madera en construcciones y como combustible  Ocupación de áreas del Parque ecológico distrital de montaña Entrenubes. Deterioro del suelo:  Alto grado de erosión en minas y chircales abandonados  No hubo planes de recuperación morfológica y ambiental  Suelos desprotegidos por pérdida de vegetación Invasión del espacio público:  Por vendedores ambulantes en calles y andenes, con mercados al menudeo  Depósito de escombros en villa Gladys, San Nicolás, Villa del Sol, arriba de la 10ª  Incumplimiento de normas en barrios Inglés, Claret, Las Lomas, Diana Turbay, carrera 10 y Caracas Contaminación del aire:  Por fuentes móviles: congestión vehicular, mala calidad del diesel 13 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

 Vías sin pavimentar generan gran cantidad de polvo  Fuentes fijas: microempresas con bajo nivel de control en el uso de combustibles contaminantes, además el mercado no ofrece alternativas de combustibles amigables con el medio ambiente, pero se puede aplicar tecnología apropiada como chimeneas, filtros.  Ruido por megáfonos en zonas comerciales Riesgos locales:  Presencia de asentamientos en zonas de inundación, en zonas de ladera o de riesgo por remoción en masa.  Insuficiencia de las zonas naturales de amortiguación de inundaciones  Taponamiento con residuos sólidos en la Quebrada Chiguaza  Población en riesgo por remoción en masa en varios sitios de la localidad  Posibilidad de incendios forestales.  Alta producción de residuos sólidos orgánicos, escombros y materiales recuperables que no se reciclan  Contaminación del aire y producción de ruido  Disposición inadecuada de residuos sólidos y aceites de vehículos en la ronda de la quebrada Chiguaza.

MALOS HÁBITOS Y COSTUMBRES CULTURALES Y SOCIALES:  Ubicación de asentamientos humanos en zonas de alto riesgo geológico,  Invasiones en las zonas altas y sin legalizar, no permite la conexión a servicios públicos  Mala nutrición en los niños, no se alimentan bien  Incumplimiento de normas ambientales en general

2.9 DEFICIENCIAS INSTITUCIONALES Y DE GESTIÓN:  Déficit de zonas verdes y espacio público local  Ausencia de una política ambiental local  Ausencia de canales eficientes de comunicación y difusión de acciones ambientales  Desarticulación de trabajos realizados por varias instituciones

14 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

 Bajo control a emisiones y vertimientos en microindustrias ubicadas en viviendas. El perfil ambiental muestra las relaciones e interacciones entre los diferentes elementos ambientales, unos son causas de problemas o efectos o ambos., la complejidad del tema ambiental puede tratar de explicarse, identificando las condiciones actuales de los recursos naturales y la infraestructura construida, es decir, la problemática y las potencialidades ambientales en la localidad (ESTADO); se relaciona con las causas de los problemas como (factores de PRESIÓN) que pueden ser de orden socio cultural o de gestión social, o producidos por las actividades económicas o por las deficiencias en la gestión institucional, reconoce los efectos generados por (IMPACTOS) que se manifiestan en la salud, la calidad de vida y la economía local y define la gestión ambiental (RESPUESTA) o acciones que deben realizar las instituciones y la sociedad para lograr y mantener un ambiente mejor para las actuales y las nuevas generaciones. Gestión ambiental ineficiente y poca participación comunitaria, influyen directamente sobre todos los subsistemas que hacen parte del ambiente, sin embargo, también indica que un conjunto de acciones institucionales mejoradas y eficaces pueden generar efectos positivos sobre el entorno.

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO QUE CONDUCE A INTERPRETAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL. Para interpretar la problemática ambiental se llevó desarrollo la fase de Problematización que parte del análisis del contexto y realiza la identificación de la situación que afecte directamente a la Institución y la comunidad educativa, con el fin de delimitarla y definirla bajo las características de un problema ambiental. Esta fase se compone de tres subfases: 1. Interpretación de la realidad ambiental, 2.Categorización de problemas ambientales y 3. Priorización de problemas ambientales. La herramienta de investigación usada da fue la Matriz de Vester, que permite conocer el grado de causalidad de un problema ambiental cuando este se enfrenta a otros problemas que afectan a la comunidad; para tal fin se dan valores de 0 a 3 los cuales indican el grado de causalidad entre dichos problemas. 0: Esta situación no tiene relación causal 1: Esta situación tiene relación causal indirecta 2: Esta situación tiene relación causal directa poco fuerte 3: Esta situación tiene relación causal directa muy fuerte Terminado este ejercicio se grafican los valores en el plano cartesiano el cual maneja cuatro cuadrantes que permiten categorizar los problemas de la siguiente forma

15 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

1. Problemas críticos: son aquellos problemas que más están afectando la IED y que representan la causa de unos problemas y consecuencia de otros. 2. Problemas activos: representan los problemas que son causas de otros. 3. Problemas pasivos: representan los problemas que son consecuencia de otro. 4. Problemas indiferentes: representan los problemas muy poco relacionados con los demás

o

también problemas que por su naturaleza corresponderían a otro grupo.

Los problemáticas que se ubican el cuadrante de los problemas críticos, son aquellas situaciones que afectan de manera negativa al colegio, por lo tanto se debe hacer un análisis que permita priorizar el problema que se desea trabajar.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Durante las actividades ambientales con ayuda de la matriz de Vester se logró identificar las principales problemáticas ambientales que afectan a la comunidad escolar del IED María Cano, es importante destacar las relaciones directas que se encontraron entre las mismas problemáticas, estas relaciones se surgieron gracias al sentido dado a las diversas dimensiones ambientales (Biofísica, Económica, política y social) se destacó El mal manejo de los residuos sólidos en la institución como principal problemática, lo que se relacionó directamente con la falta de espacios verdes en la institución y a su vez el mal cuidado que existe en los parques del barrio. La identificación de esta problemática genero gran interés entre los estudiantes según ellos el manejo de las zonas verdes y los espacios abiertos del barrio se deben dar de manera conjunta con la comunidad Es evidente que el ambiente en el que se encuentra inmerso un ser vivo es determinante para su desarrollo, es por esto, que se considera de vital importancia que la comunidad educativa del Colegio María Cano IED de la localidad de Rafael Uribe Uribe, logre comprender la importancia de la conservación de sus ambientes próximos y así mismo, emprenda acciones concretas para este fin. Desde allí las problemáticas ambientales más evidentes de esta institución son la reducida ventilación, el incremento en niveles de contaminación atmosférica por factores tales como contaminación de partículas y gases (CO, CO2), el manejo inadecuado de residuos sólidos y contaminación auditiva por altos niveles de ruido. Los cuales se incrementan si se tiene en cuenta que los miembros de la comunidad no tienen plena conciencia de las implicaciones de éstas problemáticas en su vida cotidiana. Esto se debe en parte a que en los hogares no se tiene una cultura clara en lo relacionado al cuidado y conservación del ambiente, además de una falencia en la formación escolar formal que se limita a la 16 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

información y la instrucción, lo cual no permite hacer una verdadera aprehensión de esta temática y así mismo dificulta que los aprendizajes vayan más allá del momento y se conviertan en una condición para el actuar. De estas ideas se origina el Proyecto PRAE de esta institución educativa. Este proyecto busca ir más allá de un mandato jurídico que hace obligatorio el proyecto de medio ambiente en las instituciones educativas. Le apuesta a la posibilidad de generar pensamiento ecológico, no solo entendido desde supuestos de las ciencias naturales, sino como un elemento estratégico de orden social, político y económico que pueda hacer parte de las acciones de los estudiantes como futuros ciudadanos en el orden local, nacional y global. La

jerarquización

y

priorización

de los problemas

ambientales

se

realizó

con los docentes

pertenecientes al comité ambiental y 110 estudiantes del que fueron la muestra representativa de la institución. En él se aplicó la metodología de la matriz de Vester.

17 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Situación problema

1

1

2

3

4

5

6

7

8

Activo

1

0

1

2

3

3

1

8

1

2

2

3

0

2

10

3

3

0

0

0

5

3

1

0

1

12

1

0

2

13

3

3

19

2

13

2

Contaminación Atmosférica

3

3

Contaminación auditiva

0

1

4

Indisciplina

3

3

3

5

Manejo de zonas verdes

2

2

3

3

6

Falta de pertenencia

3

3

2

2

3

7

Malos hábitos de aseo

3

3

1

2

2

0

8

Falta de zonas verdes y deterioro de las mismas

0

1

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

9

7

Pasivos ANEXOS MAPA DE RIESGOS

18 1

99

4. JUSTIFICACIÓN: La temática ambiental hoy en día debe ser un espacio abierto donde la discusión y el análisis no se dé en forma unidireccional por parte de los especialistas, sino que se preste al debate, a la crítica, la auto reflexión en forma cotidiana despertando la sensibilidad en la raza humana que nos permita corregir el rumbo en procura de salvaguardar para las generaciones venideras, nuestro único hogar… nuestro planeta tierra. Se debe comprender que la Ecología y los problemas ambientales no son problema de unos pocos y que a ellos corresponde solucionarlos; que lo que sucede en otra parte del planeta no tiene nada que ver con la otra sino que todos somos hijos de una misma madre, habitando un mismo hogar, el planeta tierra. La ecología y los temas ambientales se deben sacar del aula; deben ser fuente de tertulia diaria con nuestros alumnos, compañeros docentes, padres de familia y en general de todo ser humano, pasando de la crítica a la acción, al cambio de la actitud personal y colectiva. Los temas ambientales se pueden desarrollar empleando estrategias alrededor de la poesía, música, dibujo, teatro, etc. Donde se encuentre un espacio de manifestación y donde se pueda propender por mejorar nuestra calidad de vida y la de todos los demás seres que convivimos en este nuestro hogar. El reto es adentrarnos en la consecución de espacios que permitan una verdadera interlocución, donde tengan cabida todos los seres humanos interactuantes con el sistema natural con un propósito fundamental: Formación de actitudes y restructuración de hábitos traducibles en el rescate de valores para 18 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

una nueva ecocultural y un desarrollo ambientalmente responsable.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO CONTEXTUAL: El proceso de articulación entre el PEI y el PRAE no se ha podido determinar debido a que por ser una institución nueva y con sedes transitorias, éste se encuentra en proceso de elaboración. Por consiguiente, el proyecto ambiental se ha relacionado con el modelo pedagógico, enfocado a la formación integral del estudiante.

MODELO PEDAGÓGICO DE LA IED COLEGIO MARÍA CANO. A. Intencionalidades: a) El sujeto participa en la construcción del conocimiento: Todos los miembros de la comunidad educativa serán reconocidos como sujetos de conocimiento, quienes tienen capacidades e interactúan con la realidad y con el medio en distintos contextos los cuales le afectan en la transformación y construcción de su proyecto de vida retroalimentándose en la transformación del medio y sus distintos contextos. b) Activación de conocimientos propios: Este modelo reconoce que todos los sujetos tienen conocimientos y adquiridos en su micro-contexto que se deben potenciar, deconstruir, transformar o activar para construir nuevos conocimientos. c) Generación de expectativas hacia el conocimiento: La motivación y la significación son factores importantes para lograr la construcción del conocimiento, son esenciales para que los sujetos se integren y le den sentido a la información, a la experimentación y a la internación del conocimiento. d) Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender: mejorar las conexiones mentales internas a través de metodologías significativas y apropiadas al momento de desarrollo de los sujetos al igual que de los medios y canales para transmitir la información que se ha aprender B. Metacognición: e) Problematización de contexto: El conocimiento parte de la interacción con el entorno, de allí que la identificación de problemáticas permite el desarrollo de propuestas y proyectos que den cuenta de la aplicación de lo que se aprende para la solución de las mismas. f) Transformación del conocimiento1: Los sujetos tienen saberes previos propios a la naturaleza de los 19 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

mismos, al contexto inmediato en que viven, los cuales deben combinarse con los saberes propios a la naturaleza de la escuela para generar reconocimientos, reflexiones y criticidad reflejados en el diálogo intercultural, intersubjetivo que logre la construcción de conocimiento y no la imposición de un concepto. g) Construcción de proyectos alternativos y solidarios basados en la gestión: Los sujetos deben emplear el conocimiento y su criticidad como herramientas que le permitan transformar sus necesidades y/o conflictos, así como el mejoramiento de sus condiciones. Por ello es importante hacer hincapié en la producción de proyectos, basados en la gestión y la administración, con un carácter solidario los cuales presenten diferentes alternativas en pro del fortalecimiento del proyecto de vida de cada sujeto y del mismo colectivo social. C. PRINCIPIOS TEÓRICOS a) El sujeto será autónomo cuando logra reconocerse como un ser ético coherente con los principios ideológicos basados en normas que propenden por un bien social, fortaleciendo la construcción en principio del auto concepto, la autoimagen, la autorregulación, el autocuidado y la autoestima; al igual que de su propio conocimiento en su metacognición y en correlación intersubjetiva con su contexto y con otros sujetos. b) El sujeto será libre y responsable cuando logre tomar decisiones asumiendo sus consecuencias, expresar sus ideas, defenderlas sin temor al señalamiento, siendo autónomo, responsable y teniendo coherencia entre lo que piensa y expresa. c) El sujeto estará motivado cuando logre encontrar sentido a sus aprendizajes, y acciones, vinculando sus emociones, motivaciones y saberes construidos a su proyecto de vida. d) El sujeto será corresponsable con su entorno social y cultural reconociéndose como actor fundamental en la construcción histórica de su entorno micro, meso y macro social; aportando a la construcción de conocimientos, la creación productiva, la libertad, el reconocimiento de los sujetos y del contexto social. D. DOMINIOS DE CONOCIMIENTO. Los seres humanos estamos inmersos en la realidad cultural y social que nos ha construido como actores en un contexto específico y mediático, a través de la experiencia personal y social cada sujeto construye sus representaciones del mundo que le rodea; según Noam Chomsky (2002), lo que un individuo interioriza a través del proceso de socialización –las representaciones internas– depende del contexto en el que éste está inmerso (familiar, social, cultural y educativo). De allí podemos decir que se tienen unos saberes previos tanto del maestro como del estudiante. El diálogo de saberes permite el intercambio de experiencias de los sujetos que conviven en el ambiente educativo. De acuerdo con las ideas propuestas por McLaren (1997), plantea: 20 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

“… la educación como un proceso de negociación que facilita la comprensión de los significados de la realidad. De ahí la importancia de la formación de la autoconciencia, que convierte a la comunicación biunívoca en un proceso de permanente construcción de significados que se apoyan en las experiencias personales”. La crítica responsable convive con el entendimiento y comprensión de la realidad así como de las experiencias de los otros sujetos con los que se interactúa. Una vez se logra esa responsabilidad – que en uso de la intersubjetividad, se convierte en corresponsabilidad -, el sujeto puede emitir juicios críticos para proponer acciones autónomas, creativas, conscientes y transformadoras de las situaciones opresoras en las que se encuentra. Se debe entender entonces la competencia del individuo desde la interacción – interpretación que tiene de su contexto, para que en esta medida sus representaciones internas (producto del proceso educativo) favorezcan una mejor actuación sobre su vida, es decir su bienestar. Al respecto, Pérez Gómez (1998), entre otros autores, consideran que la educación debe tener presente estas relaciones y determinar cómo las condiciones estructurales de la sociedad influyen en el proceso educativo. E. OBJETIVOS FUNCIONALES: Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza son las siguientes (véase Cooper, 1990; García Madruga, Martín Cordero, Luque y Santamaría, 1995; Shuell, 1988):  Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.  Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.  Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.  Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase, episodio o curso.  Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.  Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades de auto monitoreo y de autoevaluación. F. MODELO DE ESTUDIANTE: En el siguiente cuadro se plantea un modelo de estudiante que integra los saberes desde los campos de pensamiento, un sujeto en desarrollo del pensamiento crítico y que es capaz de realizar acciones en su 21 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

proyecto de vida pertinentes a la transformación de su contexto; todo lo anterior mediado por el lenguaje y la comunicación. Por tanto de lo anterior se definen las siguientes características en el modelo de estudiante:  Es un estudiante activo, analítico, crítico, propositivo, que construye nuevos significados; es libre para expresar ideas y defenderlas.  Tiene la capacidad de formular un proyecto de vida consistente.  Tiene una actitud positiva hacia la construcción del conocimiento de forma permanente.  Es el protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje  Manifiesta sensibilidad social, actitud crítica y compromiso para el cambio.  Se reconoce como interlocutor crítico, analítico y responsable de su formación.  Se identifica con la institución y promover el respeto de los derechos humanos.  Desarrolla nuevas competencias que superen las anteriores.  Reconoce su entorno y a sus compañeros para la interrelación y el aprendizaje.  Valora y respeta el patrimonio natural, cultural, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone la conservación y enriquecimiento de los mismos.  Desarrolla su capacidad de convivencia, tolerancia y solidaridad.  Logra interactuar con su el entorno, sus compañeros y maestros en un ambiente de actividades pedagógicas.  Se reconoce como un sujeto social e inacabado para que se cuestione, autoevalúe, y acepte la crítica de las ideas.  Es un estudiante que capaz de construir y gestionar proyectos alternativos y solidarios que coadyuven a la transformación de su contexto aportando a su proyecto de vida. Ajustando el modelo de estudiante aquí planteado con una educación por ciclos, se propone igualmente un perfil de estudiante por ciclo, de ésta manera se logra ver al estudiante en sus distintas etapas permitiendo su crecimiento, su desarrollo, evitando caer en idealismos que no se ajusten a la realidad cognitiva y psicosocial de cada estudiante. En los siguientes cuadros se plantean metas a alcanzar durante cada ciclo a nivel de desarrollo cognitivo y comportamental.

22 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

G. MODELO DE MAESTRO: Enseñar y aprender son dos procesos que se van dando casi simultáneamente y son ejecutados por cualquiera de los sujetos vinculados a la búsqueda del conocimiento a través del diálogo de saberes, donde cualquier interlocutor es válido y es reconocido como sujeto de enseñanza y aprendizaje, con aportes valiosos e historias de vida que pueden ser contadas. Por tanto el modelo de maestro que se concibe desde la pedagogía crítica debe ser alguien que:  Motivado y motivador  Valora la participación  Permite la construcción de ideas personales y colectivas  Valora la democracia  Valora la palabra de todos (as)  Abierto al cambio y a la transformación. Henry Giroux plantea al profesor como un profesional de la reflexión pedagógica y educativa: “Los profesores y profesoras somos trabajadores culturales que podemos desarrollar nuestra actividad profesional como simples piezas de un gran engranaje o como intelectuales transformadores (Giroux). Lo primero lleva al desencanto, la monotonía e incluso al cinismo. La segunda lleva la dignificación profesional y humana de nuestra actividad.” H. MODELO DE FAMILIA: Dentro de todo el proceso educativo es importante la vinculación de la familia con la escuela , de allí se deriva el rompimiento de la tradición de ver a la misma como un sitio de control o de adiestramiento. Si se pretende generar una transformación social se debe extender la formación y el fortalecimiento de la familia a través de diversas estrategias que permitan dicha integración. Derivado de lo anterior se propone una familia que:  Se reconozca, se ame e interactúe.  Tenga sentido de pertenencia sobre sí misma.  Tenga sentido de pertenencia con la institución.  Se construya como grupo social de derechos. I. ESTRATEGIAS. 1) Afectividad y motivación: Desde éste modelo se hace necesario hacer hincapié en motivar y enamorar a los sujetos en cada uno de sus roles, de allí que partir de la realidad y transformar el lenguaje para motivar es hacer uso de la resignificación, esto es, buscar los caminos para mediar entre la realidad y su transformación. 23 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Un maestro que se sienta a gusto en su lugar de trabajo, es un maestro motivado, un maestro que entienda cual es el sentido de ser maestro, es un maestro que posibilitará el desarrollo integral de sus estudiantes hacia la construcción de un proyecto de vida, un maestro motivado podrá motivar a sus estudiantes. 2) Metodología de Proyectos: La pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza cuyas características más sobresalientes son las siguientes:  Estímulo y desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.  Interacción y comunión pedagógicas entre docente y estudiante.  Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de conocimientos.  Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación, el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber.  Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.  Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se enseña, las competencias de los alumnos, los medios a utilizar y los criterios de evaluación.  Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y de su contexto.  Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica y la realidad académica con la social. Para lograr lo anteriormente planeado, se debe partir de un reconocimiento del contexto, de allí que resulta apropiado resaltar el uso de la Problematización universal (Maritain 1939) (pregunta para la reflexión y la curiosidad) como un recurso didáctico y metodológico que busca despertar la curiosidad en los estudiantes, haciéndolos partícipes del deseo de aprender, puede ser inducido o planteado por el maestro, en ambos casos éste debe conocer a sus estudiantes, sondear intereses y conocer su contexto. De allí se parte hacia un Árbol de problemas que es un método que facilita ordenar de manera categorial y jerárquica una serie de causas – efectos que permitirán ubicar donde indagar, cómo hacerlo y las posibles soluciones a la problemática descubierta o planteada. La palabra metacogniciónes un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo. Entonces, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos, las estrategias metacognitivas son acciones concretas que realizamos conscientemente para 24 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

mejorar. Cuando se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrollan, de manera natural y muchas veces inconscientemente, acciones que permiten aprender, por ejemplo, clasificar la información, otras veces tomar apuntes de lo más importante, realizar esquemas o la asociación de los nuevos conocimientos con algo que ya se había adquirido por otras fuentes o la simple experiencia, y otro macro proceso como la memoria a corto, mediano y largo plazo. Las estrategias metacognitivas son procedimientos que se desarrollan de forma sistemática y consciente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en la memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular el aprendizaje. Algunos beneficios adicionales que proporcionan el uso de estrategias metacognitivas son: a. Dirigen la atención hacia la información clave, de esta manera se es más preciso al proponer nuevas situaciones o resolver problemas. b. Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria. c. Ayudan a construir esquemas mentales y que explican toda la información que se están procesando. d. Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas. e. Permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo el estilo propio. Las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas vitales que permiten aprender a aprender ya que facilitan comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas para aprender cosas nuevas y usar los conocimientos para resolver problemas. Los conceptos y las categorías son necesarios, son las herramientas propias para ir desarrollando todo proyecto, es lo que le nutre. ¿Cómo adquirir esas herramientas? La exploración sensorial en todo momento será un proceso que permitirá desde los más pequeños hasta el mismo maestro sensibilizar (uso de los sentidos) su realidad, reconocer su contexto. Es en el primer ciclo, en la infancia, donde dicha exploración. Pero éstos procesos de significación, resignificación no son suficientes sino existe un pertinente y constante Diálogo de saberes, Freire contempla la posibilidad de que todo ser humano desde cualquier edad es capaz de expresar lo que sabe, el maestro es un mediador entre unos saberes y otros, el intercambio cultural, el regocijo de ser escuchado supone un momento importante en la vida de todos los sujetos del hecho educativo, se van desarrollando procesos de comunicación asertiva, de convivencia, de emulación, de cooperación. El diálogo de saberes incluye rigurosidad a medida que la edad y el trasegar por la escuela pasa, la idea es de los saberes previos pasar a saberes construidos y significativos, con sus 25 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

representaciones verbales, no verbales, escritas e icónicas. De opiniones a juicios. De juicios a acciones transformadoras. El diálogo de saberes permite evaluar y ser evaluado en dichos procesos. De allí que hacer procesos de lecto-escritura del contexto sin apartar la realidad y no hacer ejercicios netamente remotos, permite a través del metarrelato, de método global o de negret ir vinculando al infante con procesos de lecto-escritura más profundos, donde el análisis y la construcción de mapas mentales permitan encaminar proyectos de manera que enriquezcan el principal proyecto: EL PROYECTO DE VIDA. La lecto-escritura de distinto tipos de símbolos como lo propone el metarrelato y el método global permite propender por el desarrollo de la lógica y el pensamiento paralelo. Siendo éste último la capacidad para reversar procesos mentales, de ubicarse en planos hipotéticos, donde la creatividad presupone ir más allá de lo concreto – sin la obligatoriedad de innovar – para significar conceptos, categorías, encontrar situaciones prácticas, aleatorias, predictibles que permitan transformaciones concretas de manera razonable y no netamente racionales. 3) Apoyo y promoción del talento humano: No se puede motivar al sujeto sin reconocer sus capacidades, sus talentos, exhortar hacia lo excelente que puede ser, es necesario reconocer e impulsar todos los talentos, de allí que resulta importante estimular en el aula, en los proyectos institucionales y en los proyectos transversales mismos, las capacidades del estudiante, maestro o directivo. J. ENFASIS EN COMUNICACIÓN: Si se intenta mediar todo el conocimiento y se reconoce que el lenguaje es el medio fundamental para hacerlo es necesario tener en cuenta que la comunicación es el énfasis más adecuado para lograr los propósitos y los objetivos fundamentales de este modelo. La comunicación permite aglomerar todos los medios técnicos, la escala de valores del ser humano, el arte y la expresión corporal es decir todos aquellos que permitan al ser humano hacer uso del lenguaje por todos los medios y canales: verbal, no verbal, escrito, audio-visual, kinestésico. La lecto escritura de distinto tipos de símbolos como lo propone el metarrelato, la conciencia fonémica y el método global permiten propender por el desarrollo de la lógica y el pensamiento paralelo. Siendo éste último la capacidad para reversar procesos mentales, de ubicarse en planos hipotéticos, donde la creatividad presupone ir más allá de lo concreto – sin la obligatoriedad de innovar – para significar conceptos,

categorías, encontrar

situaciones prácticas,

aleatorias,

predictibles que permitan

transformaciones concretas de manera razonable y no netamente racionales. Así pues el uso de las TIC’s (emisora escolar, blogs, noticieros en red), el desarrollo del arte y la expresión corporal, la expresión escrita (Periódico, periódico mural, cuentos, Grafitis) permiten comunicar todo aquello que el estudiante aprende, construye, crea y pretende transformar; se inserta en el método 26 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

científico como herramienta fundamental para la recolección de datos y la formulación de aquellas hipótesis, un lenguaje adecuado denota valores, los expresa y los enseña. Nuestro cerebro se alimenta del lenguaje, de aquella interacción de construcción de significados y del dialogo permanente con el entorno y la cultura; por ello es necesario formarlo en ambientes comunicativos, que coadyuven al buen uso del mismo, que se construyan medio y canales para el desarrollo del capital intelectual de cada sujeto en la comunidad educativa. Saber leer, comprender, saber escuchar, saber hablar abre las puertas a una construcción del conocimiento de calidad. 5) Formación para la convivencia: Se debe entender la convivencia como la capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las normas básicas, así como la resolución de conflictos, ya sea previniendo su aparición o evitando su escalada cuando ya se han producido. (López Sánchez, 2004) Para desarrollar este objetivo se deben dar un conjunto de DIMENSIONES: 1.- AUTOCONOCIMIENTO: Esta capacidad permite una clarificación de la propia manera de ser, pensar, sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de sí mismo, una valoración de la propia persona y en niveles superiores, la autoconciencia del yo. 2.- AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN: La capacidad de autorregulación permite promover la autonomía de la voluntad y una mayor coherencia de la acción personal. 3.- RAZONAMIENTO MORAL: Capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valor teniendo en cuenta los principios de valor universales y se organiza para actuar de acuerdo con ello. 4.- CAPACIDAD DE DIALOGO: Estas capacidades permiten huir del individualismo y hablar de todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y/o social. 5.- CAPACIDAD PARA TRANSFORMAR EL ENTORNO: Esta capacidad contribuye a la formulación de normas y proyectos contextualizados en donde se han de poner de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicación y el compromiso. 6.- COMPRENSIÓN CRÍTICA: Implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisición de la información moralmente relevante en torno a la realidad y la actitud y el compromiso para mejorarla. 7.- EMPATIA Y PERSPECTIVA SOCIAL: Posibilita a la persona para incrementar su consideración por los demás, interiorizando valores como la cooperación y la solidaridad. La progresiva descentralización posibilita el conocimiento y la comprensión de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas. 8.- HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA: Son el conjunto de comportamientos interpersonales

27 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia social en los diferentes ámbitos de relación. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales. 9.- RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS: Entendiendo el conflicto como algo inevitable que forma parte de la naturaleza social humana y que pueden ofrecer una oportunidad de desarrollo y crecimiento personal y social. Surge entonces la pregunta ¿Cómo desarrollar las anteriores dimensiones en un ambiente donde el conflicto es una condición permanente? Para ello es necesario renovar los conceptos en donde la escuela es un espacio de dominio de uno sobre otro, un espacio de infelicidad, o un espacio de control unívoco. Replantearse lo anterior supone hacer una mirada actual sobre las teorías que permitan un desarrollo crítico y moral sobre el comportamiento, pasando de las teorías conductistas clásicas a teorías más elaboradas como las del comportamiento social. Bandura ()decidió añadir un poco más a la fórmula clásica del conductismo y sugirió que el ambiente causa el comportamiento y que éste a su vez causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. El añadido de imaginación y lenguaje permite a Bandura (1989) teorizar mucho más efectivamente con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación. Aprendizaje por la observación o modelado Bandura define los siguientes conceptos dentro de su teoría, los cuales permiten desarrollarla y entenderla: 1. Atención: Si se va a aprender algo, es necesario estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, se está adormilado, drogado, enfermo, nervioso, se aprenderá menos. Igualmente ocurre si se está distraído por un estímulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, se presta más atención igual efecto si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la 28 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

televisión y sus efectos sobre los niños. Compartir entonces lo visto en los modelos presentados en los medios de comunicación resulta una estrategia útil para comprender más acerca de los modelos y generar un espacio crítico sobre los mismos. 2. Retención: Se debe ser capaz de retener (recordar) aquello a lo que se le ha prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: se guarda lo que se ha visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se logre reproducirlas con el propio comportamiento. 3. Reproducción: En este punto, se traduce las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero que resulta es la reproducción del comportamiento del modelo. Algo importante con respecto a la reproducción es que la habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea; las habilidades mejoran aún con el solo hecho de imaginar hacer el comportamiento. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. 4. Motivación: Sin éste componente no se logrará mucho sino se motiva a imitar. Bandura menciona un número de motivos: Reforzadores sociales (elogio), Reforzadores de conducta, Significación de los comportamientos (sentido), Significación de las consecuencias (interiorización y análisis de error) La autorregulación (controlar el propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observación: Observarse a sí mismo en cuanto al comportamiento y tomar indicadores de ello. 2. Juicio: Comparar críticamente lo que se ve con un estándar. Por ejemplo, se puede comparar los actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O se pueden crear algunos nuevos, como “leeré un libro a la semana”. O se puede competir con otros, o con sí mismos. 3. Auto-respuesta: Si se ha salido bien en la comparación con el estándar, se dan respuestas de recompensa a sí mismo. Si sucede lo contrario, se dar en auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirse algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Por otro lado Makarenko (1935) en su Poema Pedagógico propone la construcción de micro-comunidades autorreguladas, donde se detecten primero necesidades comunes, se den tareas de cooperación y se evalúen constantemente (al menos una vez por semana) en cuanto sus aportes, transformaciones y construcciones. Así mismo y complementando los dos trabajos anteriores Ajzen (1988 – 91) propone una Teoría del comportamiento Planificado donde los sujetos parten del conocimiento de la realidad y las normas consensuadas se contrastan con las normas subjetivas (normas internas); el resultado de éste 29 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

contraste da como resultado un debate común en el grupo fijando normas de interés común las cuales deben ser mediadas por una motivación, una significación y posterior interiorización de las actitudes que conllevan al buen término de la construcción convivencial, donde igualmente se debe percibir que existen comportamientos o pautas claras de control y de seguridad. Sumado todo lo anterior debemos reforzar que se necesita reforzar en las prácticas democráticas que van desde el reconocimiento de los derechos y los deberes civiles hasta el uso de una ética de mínimos o principios colectivos que permitan dicha construcción de una convivencia democrática basada en el respeto y la vivencia de los derechos humanos. K. AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Debe estar compuesto por: a) Confianza. b) Apertura al contexto c) Apertura a la experimentación. d) Diálogo e) Estimulación ambiental. f) Motivación g) Vinculación escuela – familia. L. EVALUACIÓN: Las nuevas concepciones destacan la función diagnóstica y formativa de la evaluación para formar personas integrales con valores, habilidades de trabajo en equipo y conocimientos específicos, autónomos, que piensan por sí mismas para su evaluación. Se concibe la evaluación como un proceso, donde se debe tener definidos unos objetivos claros y las metas, indicadores que llevarán a la consecución de los mismos. Así mismo y siendo pertinente al modelo debe existir una concepción de evaluación como comprensión en una Dimensión Crítica/Reflexiva (Santos, 1998) cuya naturaleza toma como esencia el análisis tomando como fuente principal la realidad, de allí que se hacen necesarios distintos medios que recojan datos que afecten a todos los sujetos involucrados en la acción educativa. De allí que se definen sus funciones: Por ello se hace necesario vincular la autoevaluación, la coevaluación, y la Heteroevalaución para generar verdadero proceso. Auto evaluación: es un espacio crítico que permite visualizar lo que se tiene en función de lo que se quiere tener, es un ejercicio riguroso en el que la imparcialidad, la transparencia, la independencia y la responsabilidad son el centro 30 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

• Los sujetos van interiorizando los criterios de corrección que el profesor hace explícitos a través de las instrucciones para la autoevaluación. Esto permite a los sujetos ajustar cada vez más sus respuestas a lo que se espera. • Los alumnos desarrollan el hábito de la reflexión, y la identificación de los propios errores, cuestión fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad para aprender de forma autónoma. Coevaluación: es un espacio en que cada estudiante evalúa el trabajo de otro, esto exige igualmente imparcialidad, transparencia, independencia y corresponsabilidad. - Los sujetos se esfuerzan más por obtener mejores valoraciones por parte de sus compañeros. - Los sujetos desarrollan pensamiento paralelo y crítico, donde emiten juicios más constructivos. Heteroevalaución: consiste en la evaluación que realiza una persona experta sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Esta es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. M. VALIDACIÓN DEL MODELO: Se debe realizar a través de la observación y valoración de la consecución de los objetivos planteados en lo propuesto, en el aplicar procesos de evaluación donde se vayan evidenciando el alcance hacia el perfil del estudiante y el cumplimiento de la misión. Deben mejorar los procesos de convivencia y de transformación de conflictos. Al igual se deben evaluar los alcances e impactos de los proyectos planteados como transversales. 5.2 Marco Teórico La educación ambiental se concibe como parte integral del currículo general de todas las áreas, permitiendo así su interdisciplinariedad, pero con un eje central coordinador desde el área de Ciencias Naturales y la Biotecnología. Se debe iniciar por una sensibilización a partir del conocimiento del universo, desde la formación pasando por las galaxias, el sistema solar, la tierra y la formación de la vida; todo ello en un amplio recorrido que nos permita percibir que somos un producto estelar y que no tenemos la potestad suprema de acabar en poco tiempo lo que lleva millones de años en estructurarse. Teniendo como bases algunas concepciones paradigmáticas de Sauvé, trabajaremos sobre los siguientes aspectos: . El ambiente como problema………….para solucionar. Las actividades a desarrollar estarán centradas en la sensibilización y toma de conciencia sobre el deterioro paulatino del medio ambiente y sobre como nuestro cambio de actitud personal y colectivo partiendo de

31 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

nuestro entorno y quehacer diario podremos aportar grandes beneficios en pro de una armonía y equilibrio natural para mejorar nuestra calidad de vida. . El ambiente como recurso…………..para administrar. Se establecerá cómo el Medio Ambiente es un generador de recursos económicos, donde el componente hombre – medio ambiente es una llave simbiótica que permite interacciones positivas para ambos. Se analizaran posibilidades sobre reciclaje, conservación de alimentos, huerta escolar, etc.

. El ambiente como naturaleza……para apreciar, para respetar, para preservar. Se estimulará la participación de los estudiantes en grupos ecológicos donde se promoverán actividades como: salidas de campo para apreciar y estudiar la naturaleza, participación en encuentros ecológicos, jornadas especiales de embellecimiento y decoración. Implementación de eco juegos que les permita a los estudiantes compenetrarse con la naturaleza en una relación lúdica gratificante. Dentro del desarrollo curricular se establecerán salidas por curso a diferentes ecosistemas y sitios de interés ambiental. .El ambiente como biosfera…….para vivir juntos por mucho tiempo. Se pretenderá la formación de un hombre nuevo con una actitud positiva frente a su medio y con la amplia visión humanitaria que gestione valores fundamentales como la solidaridad, la autoestima, el compañerismo y el cuidado preventivo de su salud para lograr una armonía y un equilibrio natural.

Cultura institucional y educación ambiental. Con nuestro lema y a la vez filosofía central de nuestro proyecto, ´´Actuando…Actuando…Todos Vamos Ganando`` se pretende crear toda una serie de hábitos para que a la postre sean la manifestación cultural ecológica de nuestros colegios; donde el diario vivir sea manifestación de acciones que denoten disposición estética por el medio ambiente, respeto mutuo, tolerancia, compañerismo y una capacidad futurista dinamizadora que salvaguarde la integridad ambiental del planeta.

Ambiente y desarrollo Nuestro Proyecto Escolar Ambiental al estar inter – relacionado con el proyecto de biotecnología tiene en cuenta los avances tecnológicos alcanzados por el hombre y analiza la afinidad y/o divergencia entre productividad y medio ambiente determinado: Mejoramiento en la producción de alimentos, desarrollo sostenible, impacto ambiental y manejo de recursos. 32 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

La política, aprobada por el Consejo de Ministros de la Comisión Nacional del Medio Ambiente, privilegia las acciones de minimización de residuos, es decir, evitar en primer lugar su generación, luego reducir, reutilizar y reciclar, para finalmente, someter todos estos desperdicios fitoquímicos a un proceso de descomposición y recuperación de la celulosa (material base del papel).

Cada año aumenta de forma importante la cantidad de basura generada. En la Región Metropolitana producimos 1,1 kilo por habitante al día, lo que significa en total más de 6.000 toneladas diarias. Para tener una idea del volumen que esto implica, hay que imaginar una cancha de fútbol repleta de basura hasta alcanzar una altura de 5 metros.

Grandes cantidades de basura se traducen en altos costos de recolección, transporte y disposición en rellenos sanitarios, y, por otro lado, en derroche de energía y recursos naturales, ya que más de la mitad de la basura se compone de materiales reciclables o reutilizables. Esto, especialmente en colegios y oficinas, donde la mayor parte de los residuos se componen de papeles. Si estos materiales van a dar a un relleno sanitario (como el de Doña Juana), no se aprovecha su capacidad de ser reutilizados o reciclados.

33 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

¿De qué manera nos afecta la generación de residuos?

Por ley, las municipalidades son las responsables de manejar la basura que la población produce. En la medida que aumenta la producción de residuos, el costo de su manejo es también progresivamente más caro y, por tanto, los municipios requieren destinar cada vez más recursos para recolectar y transportar los desechos hasta los rellenos sanitarios. Esto, afecta la inversión en otros ámbitos como salud, educación, cultura, áreas verdes, recreación, etc...

¿Qué beneficios implica un manejo racional de los residuos?

Con prácticas ambientales como el reciclaje se ahorra en recursos económicos, naturales y energía. En el caso del papel, si optimizamos el uso de este recurso en el colegio, utilizándolo racionalmente, se desperdiciará menos material, que luego puede ser transformado en materia prima para fabricar más papel. Así, sea porque el creciente volumen de basura implica una disminución en nuestra calidad de vida o porque el manejo racional de los residuos nos reporta una ganancia económica y ambiental, CONAMA Región Metropolitana impulsa este Programa de Reciclaje en Oficinas Públicas, que se basa, fundamentalmente, en el cambio de conducta y de hábitos al interior de nuestros lugares de trabajo. Ciclo del papel en colegios y oficinas con recuperación y reciclaje - Reutilización del papel de oficina: Para aprovechar mejor el papel blanco dentro de la institución, disminuyendo el consumo de éste, es posible implementar un sistema de reutilización de los papeles que sólo hayan sido usados (escritos) por 34 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

un lado. Éste puede ser usado para la elaboración de borradores o libretas de apuntes. De este manera, el papel es aprovechado al 100% antes de ser enviado a reciclaje.

Una manera de ayudar en la separación de los papeles que se encuentran impresos por un lado, es colocar bandejas al lado de las impresoras y fotocopiadoras, que son los lugares en donde se producen y se usan estos tipos de papeles. Las bandejas deben tener 4 compartimentos, que sirven para separar:  Hojas impresas por un lado tamaño carta.  Hojas impresas por un lado tamaño oficio.  Hojas blancas NUEVAS tamaño carta  Hojas blancas NUEVAS tamaño oficio

Dado que estas bandejas tienen papel que puede ser reutilizado en las impresoras, el hecho de que estén a la mano al momento de imprimir, facilita la tarea de implementación del Programa. Por otra parte, si lo normal es que se impriman más borradores que originales, se puede colocar en forma permanente en la impresora hojas ya usadas por un lado. Por supuesto, cuidando de que el papel en la impresora vaya con la cara blanca puesta correctamente para su impresión. Es importante tener en cuenta que aún cuando son las secretarias, por lo general, las encargadas de impresoras y fotocopiadoras, el trabajo de clasificar y ordenar los papeles debe ser compartido por todos los funcionarios. Lo anterior, implica un cambio de hábitos en todos los funcionarios. En la medida que todos se hagan parte del Programa es más fácil llevarlo a cabo. Una vez que el papel haya sido impreso por ambos lados, se coloca en la caja en donde se depositan los papeles que serán entregados para ser reciclados fuera de la oficina. Edgar Morín, en su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro" reconoce como uno de ellos “enseñar la condición humana” y reflexiona acerca de la dicotomía arraigamientodesarraigamiento humano diciendo “Estamos a la vez dentro y fuera de la naturaleza... constituimos una pajilla de la diáspora cósmica, unas migajas de la existencia solar, un menudo brote de la existencia terrenal... como seres vivos de este planeta, dependemos vitalmente de la biosfera terrestre; debemos reconocer nuestra muy física y muy biológica identidad terrenal... Somos resultados del cosmos, de la naturaleza, de la vida, pero debido a nuestra humanidad misma, a nuestra cultura, a nuestra mente, a nuestra conciencia; nos hemos vuelto extraños a este cosmos que nos es secretamente íntimo... El hecho mismo de considerar racional y científicamente el universo nos separa también de él”.

35 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Con el avance científico y tecnológico la humanidad ha avanzado, las expectativas de vida de los seres humanos ha crecido, pero paradójicamente no es así para las otras especies. La industrialización y la actividad humana fundada en la economía capitalista lo ha hecho un ser voraz, el consumismo animado por el desarrollismo ha arrasado con miles y miles de especies de flora y fauna y mantiene amenazados a otros millones, el mismo ser humano según el filósofo norteamericano John Zerzan ha sufrido las consecuencias de su gran invento: la civilización. “la civilización ha degradado al hombre y le ha hecho perder su propia identidad” por ello, con su propuesta pretende que se abran los caminos para que el ser humano del siglo XXI se reencuentre consigo mismo y con la naturaleza “vivir en armonía con la naturaleza, restaurar los lazos dañados del hombre consigo mismo, con su comunidad y con su entorno”

5.3 Marco Legal La estructura legal por la cual se instituye el Proyecto Ambiental Escolar para todos los niveles de educación formal, fija los criterios para la promoción de la educación ambiental

y establece los

mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarias de Educación Distritales y el Ministerio del Medio Ambiente. A continuación se citan algunas de las principales normas que han promovido la enseñanza de la educación ambiental y por ende la consolidación del Proyecto Ambiental Escolar. •

DECRETO 2811 DE 1974

Este decreto dio inicio a los diferentes temas ambientales, dio a luz el código de los recursos renovables o código ecológico del país. Establece estrategias de protección y conservación del ambiente, así como políticas planificación, uso, manejo de recursos y educación. •

LEY 99 DEL 2 DE DICIEMBRE DE 1993

Bajo esta ley se crea el Ministerio del Medio Ambiente encargado de la gestión y conservación de los recursos renovables. •

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY 115 DE 1994

Esta ley señala las normas generales para regular el servicio público de la educación con el fin de adquirir una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente por parte de la sociedad. •

DECRETO NÚMERO 1743 DE AGOSTO DE 1994

El decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 institucionalizo el PRAE a partir de mes de Enero de 1995 ce acuerdo a los lineamientos curriculares en todos los establecimientos de Educación Formal del país en

36 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

todos los niveles como parte del proyecto educativo institucional de acuerdo a los criterios y principios estipulados en el siguiente proyecto. De igual modo, el anterior decreto le asigna responsabilidad compartida a toda la comunidad educativa del colegio en el diseño y desarrollo del proyecto ambiental escolar, mediante los órganos del gobierno escolar, el apoyo y asesoría de instituciones de educación superior y otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región. También el capítulo 2 del mismo decreto establece los criterios para la elaboración e implementación del Proyecto Ambiental Escolar tales como la asesoría y el apoyo institucional, la formación de docentes, la evaluación permanente, servicio social obligatorio, servicio militar obligatorio, estrategias de divulgación, comité técnico interinstitucional, participación en el sistema nacional ambiental, financiación, ejecución y sistema de información de los proyectos. •

POLITICA NACIONAL AMBIENTAL-SALTO SOCIAL HACIA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE-

DOCUMENTO No 2750 -DNP- DICIEMBRE 1994 Comprende aspectos como la protección de los ecosistemas, el agua, los mares y las costas. Mas bosques mejores ciudades, producciones limpias como minas, energía, transporte, industria, turismo, agricultura, pesca, política poblacional, educación y concienciación ambiental. Las posibles soluciones que plantearían los estudiantes para enfrentar la crisis ambiental y formas de concienciación en personas de todas las edades, o sea que no solamente lo apliquen ellos sino también con su grupo de amigos, familiares y comunidad en general. El artículo 189, ordinal 11 de la Constitución Política de Colombia, faculta al gobierno Nacional para reglamentar todo lo relacionado con la política ambiental. La ley 99 del 93 otorga funciones conjuntas a los Ministerios de Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de Educación Ambiental que hacen parte del servicio público educativo. El artículo 5 de la ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo, y la defensa del patrimonio cultural de la nación. Así mismo la ley 115, obliga a las instituciones a formar al educando en el fin anterior con el ánimo de mejorar las condiciones humanas y del ambiente.

LOS NIÑOS Y EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE La Educación Ambiental (EA) y la conservación de la naturaleza son temas cada vez más abordados por los órganos de comunicación social. Todos los días son divulgadas noticias sobre problemas como la contaminación, la disminución indiscriminada de especies de animales, la destrucción de 37 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

importantes formaciones vegetales, la degradación del ambiente urbano. Y estos problemas parecen tener dos soluciones posibles y aparentemente complementarias: medidas a corto plazo, a veces drásticas (coercitivas y/o punitivas) y medidas preventivas a largo plazo (educación). A través de la educación, el individuo va asumiendo ciertos comportamientos para interiorizar un determinado cuadro de valores. La Educación Ambiental específicamente, tiende a fomentar en la persona una doble actitud de respeto por sí misma y por el medio en que vive. El desarrollo de las sociedades actuales ha conducido a una degradación generalizada del medio ambiente y a una disminución de los recursos naturales. Este cuadro llevó naturalmente a una concientización del problema por parte de los técnicos involucrados en los procesos productivos y de la población en general. La E.A. es parte de la secuencia lógica del proceso. En este momento, no sólo es actual hablar de ella, sino es urgente promoverla y concretarla. En particular, teniendo en cuenta la capacidad de aprendizaje y el interés evidente en cuanto al cuidado y preservación de los recursos naturales que manifiestan los niños en una etapa donde incorporan hechos, conceptos, principios y desarrollan actitudes y valores. Es así entonces que se hace imprescindible la participación de la educación ambiental. De su aplicación práctica el día de hoy, especialmente junto a niños y jóvenes, dependerá sin duda el futuro del planeta. He aquí algunas recomendaciones para el logro de este objetivo:  Respetar y cuidar la comunidad de los seres vivos. El fundamento de la vida sostenible es una ética basada en el respeto por cada uno de las demás personas y por la Tierra. El desarrollo no debe amenazar la supervivencia de las futuras generaciones.  Mejorar la calidad de vida humana. El crecimiento económico es parte del desarrollo pero no un fin en sí mismo. Se debe "humanizar" el desarrollo.  Conservar la vitalidad y diversidad de la tierra. Es necesario conservar los sistemas sustentadores de vida, los procesos ecológicos esenciales que mantienen el planeta, conservar la biodiversidad y la utilización sostenible de los recursos naturales.  Modificar las actitudes y prácticas personales. La educación ambiental formal para niños y adultos debe ampliarse e integrarse en todos los niveles de enseñanza.  Facultar a las comunidades para cuidar su medio ambiente. Las comunidades necesitan tener un control efectivo en sus propios asuntos y tomar parte en la adopción de decisiones. 6. OBJETIVOS 6.1 OBJETIVO GENERAL  Fomentar en la comunidad educativa conductas y hábitos de conservación ambiental a partir del cuidado de los diversos espacios que ocupa, para que florezcan la sana convivencia, 38 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

liderazgo, compromiso y valoración del entorno cercano, posibilitando así el mejoramiento de los procesos de aprendizaje y a su vez la calidad de vida de la comunidad. 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Inculcar en el alumno sentido de pertenencia y respeto por los demás a través del aseo personal y del entorno.  Construir el concepto de reciclaje con la comunidad educativa generando una cultura de aprovechamiento de residuos sólidos.  Promover la participación de la Comunidad Educativa en la identificación de problemas ambientales de la educación y motivarles para darles solución.  Crear conciencia para el uso adecuado y racional de los servicios públicos como el agua y la luz en los colegios y en los hogares.  Fomentar la vinculación de miembros al grupo ecológico “GUARDIANES AMBIENTALISTAS“  Propiciar campañas de aseo y decoración para el mantenimiento y embellecimiento del entorno como base de una buena salud.  Vincular a las empresas e industrias del sector al desarrollo de programas ambientales. 7. Metodología. El análisis sistémico del ecosistema, el trabajo en equipo, la participación acción y el análisis funcional es la propuesta alternativa fundamentada principalmente en

educar a la comunidad hacia la mejora y

conservación del medio ambiente, la clasificación de los residuos sólidos, las formas de reducir costos en los servicios públicos y mejorar la calidad de vida. Modelo de Investigación - Acción – Participativa (IAP) Existen hoy por hoy distintas maneras de investigar la realidad social. La manera tradicional de investigar científicamente, es aquella en la cual una persona capacitada o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la investigación), ya sea para comprobar experimentalmente una (s) hipótesis (investigación experimental), o para describirla (investigación descriptiva), o para explorarla (investigación exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la que se hace la investigación, o para cual se hace, no tiene injerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene. En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad, han nacido otros enfoques de investigación científica, buscando mayor participación y apropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la Investigación - Acción 39 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

Participación (IAP). La (IAP) es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientación teórica en torno a cómo investigar. El enfoque de la IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la acción - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación en colegio o universidades (la clase pobre). Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico. Es acción (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica) , la cual es el resultado de una reflexión - investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; no se investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. Acá la investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigación para las universidades bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar (los más pobres). Acá los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participación acá no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él. Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto metodológico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la comunidad, sino investigar desde una 40 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

nueva óptica perspectiva en con para la comunidad. Epistemológicamente: supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de la metodología y de la teoría misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la verdadera - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado por los métodos científicos; desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo - miembros de una comunidad, los técnicos, los expertos. Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su situación estructural concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación de la comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad social en beneficio de las personas involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.

Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos "la ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta" (Fals Borda), pero a la vez que lleve a la participación procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias , a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y transformadora de la realidad.

Se pretende que el presente proyecto cuente con una metodología activa y participativa de todos los estamentos de la comunidad educativa. La ACCION transformada en hechos concretos y a nivel de COMPROMISO ascendente de TODOS será la pauta que nos indicará si las metas trazadas y los objetivos propuestos en este proyecto son alcanzables o no. En primer lugar se establecerá un grupo de Líderes Ambientales en ambas jornadas conformado por alumnos pertenecientes al grupo ecológico “Actuando…y Actuando… todos vamos Ganando” y, a los estudiantes que asisten al programa ´´ formación

de líderes en proyectos ambientales ``, quienes

realizaran actividades de sensibilización y mantenimiento del entorno tales como:  Campañas educativas ambientales  Murales ecológicos (carteleras).  Concurso de afiches ambientales  Control de basuras.

41 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

8. ACCIONES AMBIENTALES DESARROLLADAS POR EL COLEGIO Dentro del marco del proyecto ambiental escolar (PRAE) se desarrollaron una serie de actividades como talleres y salidas ambientales que tenían como objetivo crear una conciencia crítica y constructiva del entorno ambiental de quienes participaron en ellas; así mismo presenta una proyección de continuidad en el desarrollo de este tipo de iniciativas. Los resultados del proyecto se evidencian en el desarrollo de videos ambientales, exposiciones de fotografía y trabajos de mural ambiental, todo lo anterior realizado de manera conjunta con la comunidad educativa. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011 Actividades: 1. Organización comité ambiental 2. Campaña de ahorro de agua – celebración día mundial del agua 3. Jornada de sensibilización (cuidando mi entorno) – celebración mundial día de la tierra. 4. Semana ambiental 5. Contaminación auditiva- celebración día internacional contra el ruido 6. Semana de la biodiversidad Metas, indicadores y fuentes de verificación ACTIVIDAD

META

Semana Ambiental

INDICADORES

Garantizar que el 100% El de

la

100%

de

comunidad comunidad

educativa conozca los los

el

FUENTES DE VERIFICACIÓN la Durante la semana ambiental

conoce se presentó a la comunidad Proyecto educativa

objetivos e intenciones Ambiental Escolar.

el

proyecto

ambiental escolar.

del Proyecto Ambiental Escolar. Jornada sensibilización (cuidando entorno)

de Sensibilizar

a

la Reducir en un 5% la Se han realizado dos campañas

comunidad en general cantidad de residuos institucionales en cuanto al mi sobre las consecuencias sólidos producidos en manejo responsable de los – de

un

celebración mundial irresponsable

consumo la institución.

recursos/servicios

de

institución.

los

en

la

42 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

día de la tierra

recursos naturales.

Campaña de ahorro Identificar de

agua

estrategias Reducir en un 5% el Se

mundial del agua

manifestado

– que orienten el buen uso consumo institucional estrategias para mitigar el día de los recursos naturales de

celebración

han

a

nivel

individual

los

servicios gasto injustificado de agua

y públicos

colocando botellas llenas de

institucionales.

colectivo.

agua para nivelar el volumen de las cisternas.

Semana

de

Biodiversidad

la Reconocer importancia

la Capacitar al 100% de Se de

la la

crearon

cajas

para

la

comunidad separación de los residuos

separación en la fuente y educativa en cuanto a sólidos que se producen en las su papel protagónico en la separación desde la aulas. la

conservación

del fuente.

planeta.

Cronogramas:

43 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

44 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

CRONOGRAMA

45 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


AMBIENTES QUE EDUCAN: UNA MIRADA PEDAGÓGICA A LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL MARIA CANISTA

46 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


GUÍAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS:

47 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Guía ciclo 1 y 2

48 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


49 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Guía ciclo 1 y 2

50 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Guía ciclo 3

51 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


52 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


53 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Guía ciclo 4

54 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


55 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Guía Ciclo 5

2.10

REGISTRO FOTOGRÁFICO:

56 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


57 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


58 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


59 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


60 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


61 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


9. RESULTADOS Y ANÁLISIS

Las actividades realizadas durante el año 2011, evidencian un compromiso por parte de la comunidad educativa, el trabajo articulado con Fundación CIMA y el pequeño apoyo otorgado por FES a la institución con sus dos talleres realizados con estudiantes, fortalecieron las proyecciones del proyecto ambiental escolar, sin embargo es pertinente señalar que:  La población educativa se encuentra distribuida en dos sedes, esto imposibilita la consecución de las metas.

 Como proceso las campañas favorecen la intención, sin embargo no se ha logrado la significatividad esperada.

 El mal uso del recurso/servicio de agua ha disminuido, pero hace falta mayor conciencia por parte de la comunidad.

 Las cajas de tipo artesanal, dispuestas para la separación en las aulas, se han venido dañando, lo que dificulta el alcance de la meta. Situaciones que deben permanecer en constante observación por la comunidad educativa, esto con el propósito de mejorar la calidad de vida de la misma.

10. EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES El Colegio María Cano I.E.D propone como ejes de trabajo, la toma de conciencia ambiental por parte de la comunidad educativa y el manejo adecuado de los residuos sólidos institucionales, esto con el propósito de: 1. Mejorar la calidad de los ambientes de aprendizaje (aulas e institución en general). 2. Reconocer la incidencia del ambiente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3. Convertirse en multiplicador ambientalista que fortalezca la motivación y participación asertiva de todos los miembros de la comunidad. De esta manera el proyecto propende por concienciar a la colectividad hacia una visión ambiental y ecológica clara, que promueva en los sujetos una verdadera conciencia hacia el manejo adecuado y responsable de los residuos sólidos institucionales, intenciones que favorecen el cuidado y protección de 62 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


los recursos hídricos de la localidad, al prevenir indirectamente la contaminación de los mismos y al reconocer el carácter sistémico de las dinámicas ambientales. De la misma manera, esta propuesta, como herramienta pedagógica fomenta la cultura de investigación y viabiliza la apropiación comprometida de los recursos naturales del entorno cercano. Según lo anterior, para la institución debe, dadas las metas planteadas, concretar: 1. Orientar y capacitar a la comunidad educativa en general (directivos docentes, docentes, estudiantes y personal administrativo) con relación a la forma correcta de separación de los residuos sólidos desde la fuente. 2. Reconocer el colectivo que conforma el grupo de Guardianes Ambientales de la Institución e impulsar su causa como algo que nos compete a todos los miembros de la comunidad. 3. Fomentar espacios de reflexión que posibiliten alternativas de solución en cuanto el deterioro ambiental de las fuentes hídricas. 4. Generar hábitos de aseo que mejoren las condiciones de salud y propendan por un aprendizaje en escenarios libres de contaminación.

11. BIBLIOGRAFÍA

 Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación. Evaluación de competencias básicas en lenguaje y matemáticas. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá. 1999.  Antonia Rodríguez Fernández. “Una perspectiva psicológica: aprendizaje de personas adultasenseñanza entre personas adultas” Málaga. Edit. Aljibe 1997. Diplomado Formación Docente para la atención de la tutoría en la oferta educativa de la Unidad 25 A de UPN, Culiacán Sinaloa 2004 p.9  Basagoiti R., Manuel, Bru M., Paloma y Lorenzana, Concha. “La IAP de bolsillo”. Edita ACSUR Las Segovias. Madrid, 2001.  Bermúdez G, O. Cultura y Ambiente. La Educación Ambiental, contexto y perspectivas. Editorial: Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. 2003.  Celedonio Castanedo Secadas. Terapia Gestalt. Enfoque centrado en el aquí y el ahora. Editorial Herder. España. 2002.  Constitución Política de Colombia de 1991  Decreto 1743 de 1994 63 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


 Decreto 2811 de 1974  Delors Jacques. La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO México 2001 p. 102.  --------------------La investigación social participativa. Ed. El Viejo Topo. Barcelona, 2000.  Ley 99 de 1993  López de Caballos, P. Un método de Investigación-Acción Participativa Ed. Popular. Madrid, 1989.  MEN. Ley General de Educación (Ley 115 de 1994,)  Pérez Luna, Alfonzo Moya, Diálogo De Saberes Y Proyectos De Investigación En La Escuela. Universidad De Oriente. Cumaná, Venezuela. Educere, Artículos Arbitrados, Año 12, Nº 42 o Julio Agosto - Septiembre, 2008 o 455 - 460  Pérez Matos NE, JA, Setién Quesada E. La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en las ciencias. Una mirada a la teoría bibliológico-informativa. Acimed. 2008; Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol18_4_08/aci31008.htm  Política Nacional Ambiental-Salto Social Hacia El Desarrollo Humano Sostenible-Documento No 2750 -DNP- de Diciembre de 1994  Primack R, Rozzi R, et al, Fundamentos de conservación biológica: Perspectivas Latinoamericanas. Fondo de cultura económica. México. 2001  Rodríguez-Villasante, T. Del Desarrollo Local a las Redes para Mejor Vivir Ed. Lumen. Buenos Aires, 1998.  Sánchez Alonso, M. La participación, metodología y práctica. Ed. Popular. Madrid  Torres C, M. Consultoría Para El Acompañamiento A 48 Instituciones Educativas De Medellín, En La Implementación De Un PRAE Con Énfasis En Residuos, Y La Inclusión De La Dimensión Ambiental Dentro Del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Contrato 60001884 de 2005, ABC del Proyecto Educativo Escolar - PRAE, Programa de Educación Ambiental, Subdirección de Proyectos Intersectoriales, Dirección de Calidad.

Ministerio de Educación Nacional. Disponible en:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html  Torres C, M. La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad. Proyectos Ambientales. Escolares. MEN., Santa Fe de Bogotá 1996.  VV.AA.: El análisis de la realidad en la intervención social (métodos y técnicas de investigación). Ed. CCS. Madrid, 1997  --------------------“La Investigación Acción Participativa”. Documentación Social nº 69. Cáritas, 1996.  --------------------Prácticas locales de creatividad social Ed. Viejo Topo. Barcelona, 2001. 64 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


65 “RECICLANDO Y CLASIFICANDO TODOS VAMOS GANANDO.”


Proyecto Ambiental Escolar María Cano IED