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INFORME | TALLERES DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO


Indice Informe | TALLERES DE DIAGNÓSTICO Y DISEÑO ............................................................................................................. 1 Introducción .......................................................................................................................................................................................... 4 Contexto ............................................................................................................................................................................................. 4 Problemática .................................................................................................................................................................................... 4 RESIDENCIA ................................................................................................................................................................................ 4 Cocina y comedores ................................................................................................................................................................. 6 Servicios higiénicos .................................................................................................................................................................. 7 Antecedentes.................................................................................................................................................................................... 8 Actores ........................................................................................................................................................................................... 8 Antecedentes de proyectos Asociación Semillas + VSP + Costa ........................................................................... 8 Equipo de trabajo........................................................................................................................................................................... 8 Objetivos del proyecto ................................................................................................................................................................. 9 Metodología general de trabajo ............................................................................................................................................... 9 Informe etapa 1 – introdución al proyecto........................................................................................................................... 10 CEREMONIA DE ABERTURA– ANUNCIO DE APROBACIÓN DE FINANCIAMIENTO ..................................... 10 TALLER 1 – REUNIÓN CON LAS AUTORIDADES Y PROFESORES. ...................................................................... 13 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 13 Presentacion de los actores implicados en el proyecto ........................................................................................ 13 Análisis de la área (problemáticas)................................................................................................................................ 14 Acuerdos y compromisos de las diferentes partes en la realización futura de la residencia............... 15 Informe etapa 2 – Taller de diagnostico ................................................................................................................................ 17 TALLER 2 - Estudiantes y profesores de la escuela .................................................................................................... 17 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 17 Actividad 1: Presentación................................................................................................................................................... 17 Actividad 2: Reloj de actividades .................................................................................................................................... 18 Actividad 3: “Me gusta, no me gusta” ............................................................................................................................ 19 Actividad 4: “Me gustaría”. La escuela del futuro .................................................................................................... 21 TALLER 3 - Padres de familia ................................................................................................................................................ 23 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 23 Actividad 1: Presentación................................................................................................................................................... 23 Actividad 2: Discusión.......................................................................................................................................................... 23 Informe etapa 3 – Taller de diseño .......................................................................................................................................... 25 TALLER 4 - comité director y apafa .................................................................................................................................... 25 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 25 Actividad 1: Presentación y validación del proyecto ............................................................................................. 25 www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. 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Actividad 2: presentación programa SRE.................................................................................................................... 27 Actividad 3: cronograma de trabajo y aportes.......................................................................................................... 27 Informe etapa 4 – Taller de exploración ............................................................................................................................... 28 TALLER 5 - alumnos y profesores ....................................................................................................................................... 28 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 28 Actividad 1: Presentación................................................................................................................................................... 28 Actividad 2: RECONOCIENDO MI ESCUELA ............................................................................................................... 29 Actividad 3: CONVIVENCIA ESCOLAR........................................................................................................................... 33 TALLER 6 - PADRES DE FAMILIA Y DIRECTIVO VECINAL ....................................................................................... 39 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 39 Actividad 1: Mantenimiento anual ................................................................................................................................. 39 Actividad 2: Presentación................................................................................................................................................... 40 Actividad 3: cronograma de trabajo y aportes.......................................................................................................... 41 TALLER 7 ........................................................................................................................................................................................ 43 reforzando la convivencia escolar entre alumnos y profesores ............................................................................ 43 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 43 Actividad 1: Presentación de la campaña de recaudación de fondos ............................................................. 43 Actividad 2: Reforzar el concepto general de convivencia en cada grupo ................................................... 44 Actividad 3: Trabajar sobre el concepto de convivencia escolar ...................................................................... 51 TALLER 8 ........................................................................................................................................................................................ 59 priorización mantenimiento institución educativa ..................................................................................................... 59 Objetivos .................................................................................................................................................................................... 59 Actividad 1: Presentación de la campaña de recaudación de fondos ............................................................. 59 Actividad 2: Mantenimiento anual ................................................................................................................................. 60 ANEXO 1 ..................................................................................................................................................................................... 62 ANEXO 2 ..................................................................................................................................................................................... 64 ANEXO 3 ..................................................................................................................................................................................... 66 ANEXO 4 ..................................................................................................................................................................................... 68 ANEXO 6 ..................................................................................................................................................................................... 75 ANEXO 7 ..................................................................................................................................................................................... 77

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INTRODUCCIÓN CONTEXTO Santa Elena ha sido fundada el 1986 por un grupo de 32 agricultores que huían de los Andes a causa de un conflicto armado. En 1989, con la llegada de Sendero Luminoso, los habitantes de la aldea se ven obligados a abandonar sus tierras. Después de 9 años, 25 jóvenes repueblan Santa Elena y consiguen el crecimiento de la población mediante la organización de un comité local y promoción autónoma de la construcción de una carretera que conecta la comunidad al centro poblado cercano. En el 2001, la comunidad construye una pequeña escuela primaria y en el 2013 una escuela secundaria, improvisando las aulas en el local comunal. Entre los años 2014 y 2015, gracias a la financiación de la costa foundation, se construye la escuela Secundaria en la comunidad de Santa Elena. Ubicada estratégicamente entre los caminos de acceso a los centros poblados de la Cuenca Sanibeni. Este proyecto busca crear acceso a un nivel de instrucción secundario y mejorar la calidad de vida de los jóvenes de la comunidad y de los centros poblados cercanos. Todo el proceso de realización fomenta la participación activa de la comunidad nativa de la amazonia peruana, que es beneficiaria y al mismo tiempo actriz principal.

PROBLEMÁTICA RESIDENCIA Aunque la elección de la ubicación ha sido estratégica, muchos estudiantes caminan entre 2 y 5 horas para llegar a la escuela. Debido a los pocos caminos de acceso y la morfología del territorio (ríos, bosque, precipicios etc.), recorren largas distancias y enfrentan muchos peligros. Para resolver en parte este problema, la comunidad ha construido cuartos improvisados para alojar a los estudiantes y profesores que viven más lejos. Actualmente, 19 alumnos y 9 profesores residen dentro de la escuela, de los cuales 8 ocupan las habitaciones provisionales y 20 viven de manera conjunta en la biblioteca, comedor y aulas de la escuela. Estas habitaciones no responden a las condiciones de higiene y confort mínimas. Además, inhabilitan espacios derivados a la práctica de actividades académicas esenciales. Es por este motivo que se releva la necesidad de construir en el centro educativo Santa Elena, una idónea y confortable residencia de estudiantes y profesores. El objetivo es incentivar la inscripción de un número mayor de estudiantes y proporcionar seguridad para los jóvenes de la cuenca Sanibeni y sus familias.

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Infraestructura de la residencia actual (5 habitaciones + 1 espacio de cocina)

Interior de habitaciones temporales de estudiantes Interior de biblioteca utilizada como dormitorio de estudiantes

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COCINA Y COMEDORES A pesar de que la escuela secundaria es beneficiaria del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma, no existe un comedor, ni cocina habilitado. Qali Warma es un programa que provee alimentos variados y nutricionalmente equilibrados, para todos los alumnos y alumnas de escuela públicas iniciales y primarias y para las escuelas secundarias de las comunidades nativas de la Amazonia peruana. El espacio donde las madres preparan la comida, está en condiciones inapropiadas para el manejo de alimentos. Además, no tienen un espacio adecuado para el almacenamiento de alimentos y procesos de higiene básicos para la salud de los estudiantes. Debido a la falta de espacio derivado a la cocina muchos estudiantes cocinan, comen y duermen dentro de sus dormitorios, poniendo en riesgo su seguridad física y sanitaria.

Cocina residencia

Espacio de cocina dentro de la residencia La comida de Qali warma se almacena de manera inapropiada

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Estudiantes duermen, comen y cocinan en el mismo lugar

SERVICIOS HIGIÉNICOS La escuela secundaria cuenta con servicios higiénicos para sus estudiantes, los cuales también son utilizados por los estudiantes residentes para su aseo personal diario. Estos baños no cuentan con duchas y como consecuencia los estudiantes se duchan al aire libre con agua almacenada y trasladada de comunidades cercanas por medio de baldes. Además, no existe un espacio de lavandería apropiado y muchos estudiantes utilizan sus cuartos para lavar y secar la ropa.

Interior de habitation. Zona de lavanderia

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ANTECEDENTES ACTORES Costa Foundation (Costa), es la entidad financiadora del proyecto. Volcafe Speciality Perú (VSP) Generaciones, es el delivey partner, quien gestiona las relaciones con los patrocinadores, será responsable de la gestión del presupuesto, la recepción de fondos y la rendición de cuentas, así como de la supervisión de los proyectos. Asociación Semillas para el Desarrollo Sostenible (Semillas), es el project partner, quien planificará y dirigirá todas las actividades propuestas en el proyecto. Estará a cargo del desarrollo y la integración de las diversas ideas e iniciativas, además de encargarse del desarrollo del proyecto arquitectónico. Además de los actores señalados anteriormente, aportan para el presente proyecto la Comunidad Nativa Unión Alto Sanibeni, Municipalidad Distrital de Pangoa y la Unidad Gestora Educacional Local PangoaUGEL Pangoa.

ANTECEDENTES DE PROYECTOS ASOCIACIÓN SEMILLAS + VSP + COSTA

EQUIPO DE TRABAJO Ubicación: Comunidad Nativa Santa Elena, Pangoa, Junin. Perú. Dirección de proyecto: Asociación Semillas para el Desarrollo Sostenible Financiamiento: Costa Foundation Promotor: Volcafe Speciality Peru (VSP) Generaciones Equipo: Marta Maccaglia, Raúl Arancibia, Giulia Perri, Susanna Olivieri (arquitectura) Coordinador interinstitucional: Roberto Ortiz (VSP Generaciones), Reena Eddiks (VSP Generaciones) Cooperación: Comunidad Nativa Unión Alto Sanibeni, Municipalidad Distrital de Pangoa, Municipalidad Provincial de Satipo. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


Gestión comunitaria: Jonh Mahuanca Casancho y Casandro Virgilio Mahuanca.

OBJETIVOS DEL PROYECTO 

Facilitar el acceso a un nivel de instrucción secundario y mejorar el nivel educativo de los jóvenes de la Cuenca Sanibeni. o Mejorar la calidad de vida de los profesores y estudiantes del centro educativo, a través la construcción de una residencia en el centro educativo de Santa Elena. o Formar insitu maestros en el ámbito de la construcción y mejorar las capacidades de autogestión de la comunidad.

METODOLOGÍA GENERAL DE TRABAJO El trabajo está basado en la participación comunitaria a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto, desde el diagnóstico, la construcción y el posterior monitoreo. La implicación directa de la comunidad proporciona mayor apropiación e identificación con el proyecto, creando importantes cimientos para su sostenibilidad. Apostamos por los procesos que promueven el intercambio de conocimientos y competencias. Proponemos arquitecturas que siguen principios de diseño bioclimático y que utilizan recursos y materiales locales. Promovemos infraestructuras para el uso de toda la comunidad, hacia la revalorización de lo público. Metodología de intervención  

Identificación

Identificación de proyectos potenciales a través de una investigación previa, junto Ministerio de Educación.

Diagnóstico Rural Participativo (drp)

Permite conocer las dinámicas y problemáticas locales, además de elaborar un plan de acción comunitaria hecho por y para la comunidad.

Talleres de diseño participativo

Se desarrollan talleres de diseño participativo donde se analizan y priorizan las necesidades y se explora el imaginario de la población.

Proyecto arquitectónico

Desarrollo del proyecto arquitectónico en conformidad con las normativas vigentes, y adaptado a las condiciones geográficas, morfológicas, climáticas, culturales y sociales locales.

Construcción participativa

Coordinación con los maestros de obras. Generación de alianzas con los actores institucionales implicados. Construcción participativa mediante faenas comunitarias y con capacitaciones del personal.

Monitoreo

Visitas semestrales para monitorear el uso, mantenimiento y gestión de la infraestructura.

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INFORME ETAPA 1 – INTRODUCIÓN AL PROYECTO CEREMONIA DE ABERTURA– ANUNCIO DE APROBACIÓN DE FINANCIAMIENTO

Fecha: 24 Ottobre 2018 Hora: 11:30 am – 13:00 pm Personas presentes: 100 (autoridades, profesores, alumnos y padres.) Lugar: Escuela secundaria politécnica “Santa Elena”

Durante la primera parte de la ceremonia, los estudiantes saludaron a las autoridades presentes en el patio al exterior de la escuela: después de la presentación de los diferentes cursos, se presentaron algunos estudiantes que rindieron homenaje a los presentes con exposiciones personales.

Varias autoridades estuvieron presentes en la ceremonia: - Alcalde saliente de Pangoa - Futuro alcalde de Pangoa. - Director de la UGEL de Pangoa (Unidad de Gestión Educativa) - APAFA (representante de los padres) - Representante del área territorial de la cuenca Cada uno de los presentes pronunció un breve discurso sobre su posición con respecto a la futura construcción de la residencia, los representantes del centro poblado en particular, aprovechando la presencia de las autoridades municipales, ilustraron los diferentes problemas con los que deben enfrentarse diariamente (especialmente la ausencia de agua en el área) y los inconvenientes causados por el mal mantenimiento del área. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


La arquitecta Marta Maccaglia, como representante de la asociación "Semillas", pronunció un breve discurso en el que recordó el proceso de planificación y construcción de la escuela de Santa Elena. Agradeciendo la contribución de las diversas autoridades y la comunidad en la realización de este proceso, anunció la financiación de la residencia de estudiantes gracias al apoyo de la ONG italiana CPS y de la Iglesia de Valdese. Una vez más, se han recordado los roles de los diversos actores dentro del proyecto futuro y dentro de la cooperación internacional. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


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TALLER 1 – REUNIÓN CON LAS AUTORIDADES Y PROFESORES.

Fecha: 24 Ottobre 2018 Hora: 13:00 am – 14:30 pm Personas presentes: 30 (autoridades, profesores, y padres.) Lugar: Escuela secundaria politécnica “Santa Elena”

OBJETIVOS   

Recordar a los actores involucrados en la futura realización de la residencia de estudiantes para la escuela de Santa Elena. Discusión de temas relacionados con la futura construcción de la residencia (estado del área). Hacer acuerdos entre las distintas autoridades y confirmar el compromiso y la participación de las diversas instituciones en el proceso de construcción de la residencia.

Después de la ceremonia celebrada en el patio exterior, se llevó a cabo una reunión entre las diferentes autoridades dentro de un aula de la escuela. A la reunión asistieron: - Alcalde saliente de Pangoa - Futuro alcalde de Pangoa. - Director de la UGEL de Pangoa (Unidad de Gestión Educativa) - APAFA (representante de los padres) - Representante del área territorial cuenca - Director de la Escuela Santa Elena. - Asociación Semillas para el desarrollo sostenible - Personal de la oficina técnica municipal.

PRESENTACION DE LOS ACTORES IMPLICADOS EN EL PROYECTO La reunión fue inaugurada por la arquitecta Marta Maccaglia (Asociación Semillas para el desarrollo sostenible) que presentó los diferentes roles de los actores involucrados en todo el proceso, desde la financiación hasta la futura construcción: - CPS (cooperación internacional) - IGLESIA VALDESE (financiación) - ASOCIACIÓN SEMILLAS (cooperación internacional, gestión, diseño arquitectónico) www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


- DISER Y MINEDU (posible alianza para la gestión y coordinación educativa de la residencia) - MUNICIPALIDAD DE PANGOA (mantenimiento de carretera, transporte de materiales, trabajos de excavación) - COMUNIDAD (participación en taller y trabajo comunitario, gestión)

Cada proceso se ha explicado claramente: cómo se obtuvieron los fondos para la construcción de la residencia y cómo se llevará a cabo la planificación futura y la construcción de la residencia. Se ha enfatizado el papel fundamental de la municipalidad y de la comunidad en todo el proceso, presentando la posibilidad de obtener el apoyo del Estado para la futura gestión de la residencia por parte del "DISER" del ministro de educación.

ANÁLISIS DE LA ÁREA (PROBLEMÁTICAS) Otro objetivo fundamental de la visita fue reunir toda la información posible sobre la situación actual en el área en la que se construirá para comprender las posibles dificultades futuras. Gracias a la contribución del director, el representante del área territorial y el APAFA, se destacaron tres temas principales: - La distancia de la escuela de los centros poblados cercanos. - La escasez de agua. - El mal estado de la carretera principal que conecta la escuela con la ciudad de Pangoa. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


ACUERDOS Y COMPROMISOS DE LAS DIFERENTES PARTES EN LA REALIZACIÓN FUTURA DE LA RESIDENCIA Para resolver las diferentes problemáticas, se han propuesto varias líneas de acción, discutidas con el alcalde de Pangoa para contar con el apoyo real de las autoridades. Las líneas de actuación presentadas fueron: - Estudio de la red hidrológica del área por parte de la Municipalidad de Pangoa. - Identificación de dos puntos estratégicos para la extracción de agua (Municipalidad y Comunidad) www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


- Análisis de agua de la red hidrogeológica por parte de la Municipalidad para verificar la presencia de agua potable. - Mantenimiento de la carretera que une el municipio de Pangoa por parte de la Municipalidad. La última parte de la reunión se dedicó a la creación y comunicación de un programa según el cual se avanzará en la planificación y construcción participativa.

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INFORME ETAPA 2 – TALLER DE DIAGNOSTICO TALLER 2 ‐ ESTUDIANTES Y PROFESORES DE LA ESCUELA

Fecha: Martes 04 de diciembre 2018 Hora: 11:00 am – 2:00 pm Asistentes: 50 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS   

Conocer la vida diaria de los estudiantes y profesores, entender lo positivo y negativo de la infraestructura actual para identificar sus necesidades prioritarias. Identificar la problemática detrás de estas incomodidades, encontrar y debatir sobre posibles soluciones. Identificar de manera conjunta puntos de enfoque a priorizar en el diseño de la residencia para que respondan directamente a las necesidades urgentes.

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN Desarrollo En círculo nos presentamos diciendo nuestro nombre y algo que nos gusta hacer. Para relajarnos y entrar en confianza, realizamos una dinámica grupal. A continuación, presentamos a los actores involucrados en el proyecto de Residencia escolar para la Secundaria de Santa Elena. Resaltamos los objetivos del taller: Vincularnos, conocernos, identificar problemáticas y soluciones

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Resultados Los alumnos y los facilitadores se conocieron entre sí y se rompió el hielo para dar inicio a los talleres planificados. Se repasaron los actores involucrados, recordando la labor de Semillas, CPS, Volcafe Speciality Perú (VSP) Generaciones, Chiesa Valdese, el municipio y la comunidad.

ACTIVIDAD 2: RELOJ DE ACTIVIDADES Desarrollo Se dividió la clase en 5 grupos y 1 grupo de profesores. En la pizarra, se dibujó un reloj de 24 horas como ejemplo. Los facilitadores proporcionaron un papelógrafo a cada grupo y pidieron a los alumnos y profesores que manifiesten todas las actividades que realizan en el transcurso del día, diferenciando entre días de semana y fines de semana. Se prestó especial atención a las actividades que sucedían en el horario escolar. Se escribió y dibujó en el papelógrafo toda la información recibida por los grupos. Cuando el reloj estaba completo se preguntó cuáles de las actividades eran sus favoritas y cuáles eran las que menos disfrutaban

Resultados Al momento de desarrollar la actividad, se dedicó bastante tiempo en establecer una comunicación fluida con los grupos. Poco a poco todos aportaron respuestas sobre sus actividades diarias. Finalmente se obtuvieron resultados de síntesis. A modo de conclusión general, la chacra y la escuela son las actividades que ocupa la mayor parte del tiempo de los alumnos, junto con las actividades que más disfrutaban como deportes, arte y el aprendizaje. A continuación, se presenta un cuadro resumen de las actividades diarias desarrolladas por los alumnos y profesores. En el anexo 1 se encuentra el detalle del trabajo realizado en todos los grupos.

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CUADRO DE ACTIVIDADES DIARIAS ALUMNOS Y ALUMNAS MAÑANA

TARDE

Hora 3:00 am

Actividad Los alumnos que viven más lejos se levantan a esta hora.

Hora 1:00 pm

4:00 am

La mayoría de los alumnos de ambos grupos se levantan y se asean. Los alumnos que toman el desayuno en la escuela con el programa Qali Warma, parten a la escuela temprano para recorrer distancias entre 1 – 3 horas. Se toma desayuno en casa, los alumnos ayudan con las labores de servicio del desayuno.

3:00 pm

En este momento todos los alumnos se movilizan a la escuela caminando o viajando en moto. Los niños de la residencia se asean al aire libre con agua almacenada en baldes y utilizan los baños del colegio para su aseo personal. Qali Warma sirve desayuno a los niños que asisten al programa. Algunos niños juegan en el patio del colegio antes y después de desayunar. Los que viven más lejos llegan al colegio. A las 7:30 los alumnos hacen su formación. Clases en las aulas

5:00 pm

5:00 am 6:00 am

7:00 am

8:00 am 11:00 am

12:00 am

4:00 pm

Actividad Se almuerza en la escuela. Debido a la falta de un comedor, muchos buscan espacios de sombra y limpios, pero son escasos. Como consecuencia, los alumnos comen en el patio, aulas y habitaciones. Salen del colegio y se dirigen a sus casas. Los niños de la residencia normalmente utilizan las canchas del colegio para jugar hasta que cae la tarde. Los alumnos de la residencia se dirigen a sus cuartos. Otros llegan a sus casas y van a trabajar a la chacra o tienda de sus familiares. Los alumnos de la residencia se asean y preparan su cena. Otros niños realizan actividades recreativas, actividades de cultivo o descanso.

6:00 pm

Los alumnos que viven más lejos llegan a sus casas y se asean. Otros están cenando y descansando.

7:00 pm

Hacen sus tareas escolares o lectura en sus hogares.

Empieza el recreo. Entre los juegos que se practican están el fútbol (varones) y el vóley (mujeres). También les gusta sentarse a compartir, conversar, ir a la tienda y dibujar. El recreo acaba a las 11:30.

8:00 pm

Los alumnos que tienen televisión miran una o dos horas antes de irse a dormir Descansan o ven televisión. Algunos leen un libro.

Clases en las aulas.

10:00 pm

9:00 pm

Se acuestan a dormir

ACTIVIDAD 3: “ME GUSTA, NO ME GUSTA” Desarrollo Se trabajo nuevamente en grupos, y se explicó a los alumnos el ejercicio. En un papelógrafo tenían que escribir 10 cosas que les gusta y 10 cosas que no les gusta de su escuela y/o residencia Para finalizar, cada grupo eligió 3 cosas importantes y esenciales de cada lista. Luego, un representante por cada grupo expuso su trabajo y se sustentó y analizo porqué existían esas dificultades o beneficios y buscamos soluciones de manera conjunta.

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Resultados A continuación, un resumen de los aspectos resaltados dentro de cada categoría, y la sustentación hecha por los estudiantes y profesores. Encontramos una fuerte necesidad por privacidad dentro de la residencia y fuera del colegio. También, la necesidad de espacios multiusos, adecuados para comer, sentarse bajo la sombra, compartir, expresarse artísticamente, jugar. Otro aspecto importante es la infraestructura de la residencia, que en la actualidad no cumple con condiciones básicas de seguridad, sanidad y estructurales. Finalmente, uno de los más importantes aspectos a considerar es la escasez del agua, que ocasiona problemas en procesos de higiene básicos tanto de aseo personal, sanitarios, limpieza, preparación y almacenamiento de alimentos. En el anexo 2 se encuentra el detalle del trabajo realizado en todos los grupos. ME GUSTA ¡Jugar! Los estudiantes practican diversos deportes como el futbol y vóley, con el fin de distraerse, divertirse y compartir. ¡Cantar, bailar, escuchar música, actuar! Los estudiantes y profesores sustentaron la necesidad de un auditorio/espacio comunitario para actuaciones y actividades recreacionales vinculadas a la música y el arte. Investigar. Los estudiantes mostraron su interés en el acceso a internet como manera de aprender sobre temas de su propio interés. Qali Warma. Gracias a este programa los estudiantes tienen comida durante el año escolar.

La infraestructura de su colegio. El politécnico de Santa Elena ha crecido en estos 2 años, los estudiantes y profesores se sienten identificados con su colegio. La libertad. Los estudiantes resaltaron su necesidad de sentirse libres fuera de la hora escolar. El Cafetín. En sus tiempos libres los estudiantes y profesores gustan de usar un espacio para comer y conversar.

NO ME GUSTA No tener privacidad. Actualmente, los estudiantes duermen de manera conjunta dentro de la biblioteca de la escuela. También, no existen espacios privados para ducharse, por lo que los estudiantes toman duchas al aire libre con agua almacenada en baldes. La estructura de la residencia. Las habitaciones temporales hechas por la comunidad no están adecuadas para la lluvia. Como consecuencia, las habitaciones se mojan en época de lluvia. Además, están instaladas sobre tierra compactada, lo que ocasiona suciedad y acceso de insectos dentro de las habitaciones. No hay comedor. Actualmente, los estudiantes comen en las aulas de clases, sus habitaciones o en el patio buscando un lugar con sombra donde sentarse. Trabajar. Debido a la necesidad económica de cada familia, los estudiantes deben trabajar después del colegio y los fines de semana. Ayudan a sus familias en la chacra, atendiendo la tienda, cuidando de sus familiares menores. Caminar 1 – 3 horas diarias. Debido al restringido acceso y condiciones geográficas, los estudiantes caminan largas distancias para estudiar. Escases de agua. Los estudiantes tienen que cargar agua en baldes de comunidades cercanas para poder realizar actividades básicas de aseo, higiene y cocina. No hay personal de limpieza. Los niños y profesores realizan las actividades de limpieza de todo el colegio y residencia. Motivo por el cual, los baños se encuentran en malas condiciones sanitarias.

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ACTIVIDAD 4: “ME GUSTARÍA”. LA ESCUELA DEL FUTURO Desarrollo Se trabajo nuevamente en grupos, y se explicó a los alumnos el ejercicio. En un papelógrafo tenían que escribir un listado de 20 cosas que sueñan para su secundaria con residencia del futuro. Luego, un represéntate de cada grupo expuso las 3 necesidades más importantes para el grupo. Se ha debatido conjuntamente con los profesores y estudiantes las problemáticas que se tienen en la escuela actual, y sucesivamente buscamos priorizar nuestras metas para el próximo año.

Resultados Durante el debate se han relevado nuevas problemáticas relacionadas a la seguridad actual dentro de la residencia y escuela, enfatizando la necesidad de un pararrayo, almacenamiento personal seguro, seguridad y bienestar para los alumnos dentro de la residencia. Nuevamente, se enfatizó la problemática de escasez de agua, las dificultades para el desarrollo de actividades pedagógicas a causa de la inadecuada infraestructura, las condiciones climáticas, como la lluvia o los ventarrones que no favorecen la realización de actividades en los espacios exteriores, las dificultades de mantener un nivel higiénico adecuado en la cocina, servicios higiénicos y dormitorios. Sucesivamente los profesores y estudiantes, tras un debate y reflexión, han expresado sus deseos en cuanto a espacios a destinarse para la residencia del futuro. En el anexo 3 se encuentra el detalle del trabajo realizado en todos los grupos.

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Surgieron y resaltaron las siguientes problemáticas: o

o

o

o

o

o

o o

Servicios Higiénicos: La residencia no cuenta con duchas, los residentes usan los baños escolares para realizar su aseo personal y se duchan en el exterior. Se expreso la importancia de acceso constante y seguro a agua limpia, la separación de un baño de hombres y mujeres, materiales que faciliten la limpieza e higiene del espacio y nuevamente, ¡duchas! Agua: La comunidad no tiene constante acceso a una fuente de agua, por lo cual recorren largas distancias trayendo agua en depósitos de otras comunidades. Esta agua es almacenada de formas antihigiénicas y después utilizada para motivos de aseo personal, cocina y limpieza. Este problema es crítico, ya que pone en peligro la salud de nuestros alumnos y profesores. Servicios de cocina y comedor: Se necesita un espacio de comedor con sombra y asientos, cocina con espacios adecuados para el almacenamiento y manejo de alimentos. La posibilidad de un biohuerto para el crecimiento de alimentos a utilizar en la residencia. Habitaciones: Es importante diseñar espacios que permitan la privacidad, comodidad, acceso a luz natural y artificial y seguridad de los residentes. Además, se necesitan habitaciones equipadas con mosqueteros, sabanas, almohadas y colchones. Se resalto la importancia de espacio de almacenamiento seguro para objetos personales y escritorios que faciliten el estudio, actividades artísticas y recreacionales Lavandería: en la actualidad, los residentes lavan su ropa en el exterior con baldes y después la cuelgan dentro de sus habitaciones para el secado. Se resalto la importancia de un espacio común de lavandería. Seguridad y Privacidad: habitaciones y servicios higiénicos separados entre varones y mujeres. También se expresó la necesidad de seguridad dentro de la residencia, donde los alumnos puedan vivir tranquilos y no preocuparse de posibles incidentes, como solución se discutió la posibilidad de un cerco para controlar el ingreso de personas. Pararrayos: debido a la meteorología del lugar, la escuela se ubica en una zona de alto impacto por lluvias y tormentas. Sala Multiusos: Se resalto la importancia del espacio comunitario que impulse el deporte, las artes, actividades recreacionales y educativas.

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TALLER 3 ‐ PADRES DE FAMILIA

Fecha: Martes 04 de diciembre 2018 Hora: 3:00 pm – 5:00 pm Asistentes: 10 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS   

Fortalecer la confianza de los padres hacia los proyectos de cooperación y hacia los actores involucrados. Conocer los talentos y las capacidades de cada integrante de la comunidad. Conocer los problemas a enfocarnos y buscar de manera conjunta soluciones viables y reales.

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN Desarrollo Sentados en círculo nos presentamos diciendo nuestro nombre y rol en la comunidad. A continuación, recordamos a los actores involucrados en el proyecto de Residencia escolar para la Secundaria de Santa Elena. Resaltamos los objetivos del taller: Vincularnos, conocernos, identificar problemáticas y soluciones Resultados Los padres y los facilitadores se conocieron entre sí y se rompió el hielo para dar inicio al taller. Se repasaron los actores involucrados, recordando la labor de Semillas, CPS, Volcafe Speciality Perú (VSP) Generaciones, Chiesa Valdese, el municipio y la comunidad.

ACTIVIDAD 2: DISCUSIÓN Desarrollo En grupo invitamos a los padres de familia a expresarse de manera abierta y con confianza sobre sus preocupaciones actuales con la residencia y escuela. Se resalto la importancia de enfocarnos en las necesidades prioritarias y esenciales para el bienestar, seguridad y educación de los alumnos.

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Resultados Al momento de desarrollar la actividad, se dedicó bastante tiempo en establecer una comunicación fluida con los padres. Poco a poco todos aportaron respuestas sobre sus preocupaciones. Finalmente se obtuvieron resultados de síntesis. Se discutió la urgencia de una residencia como lugar seguro para la vida diaria de jóvenes estudiantes. El buen diseño y gestión de este proyecto, cooperaria con el acceso a una educación segura para más estudiantes de la cuenca Sanibeni. A modo de conclusión general, resaltaron problemas tanto de infraestructura como sociales y culturales. Se discutió principalmente temas de seguridad dentro de la residencia, ya que alumnos han sido víctimas de robos, además existe un constante acceso de personas que no pertenecen a la comunidad escolar. Además, se discutió la posibilidad e importancia de albergar un gestor educativo que guie, eduque y apoye a los alumnos residentes que pasan la mayoría de su tiempo dentro de las instalaciones de Santa Elena.

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INFORME ETAPA 3 – TALLER DE DISEÑO TALLER 4 ‐ COMITÉ DIRECTOR Y APAFA

Fecha: viernes 15 de febrero 2019 Hora: 10:00 am – 1:00 pm Asistentes: 10 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS  Llegar a un consenso sobre la propuesta de proyecto y la priorización de espacios en función a los recursos disponibles.  Definir los usos adecuados de cada espacio de la I.E.  Buscar juntos recursos y posibilidades  Entender los aportes de cada actor involucrado en el proyecto

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PROYECTO Desarrollo La reunión empieza analizando los recursos disponibles y las limitaciones relacionadas a suelo y clima. Se reflexiona sobre los materiales a utilizar y se sensibiliza los asistentes sobre el uso sostenible de la madera. Una vez entendido el sistema estructural propuesto, ligero y modular, se presenta el proyecto arquitectónico a través del uso de maquetas e imágenes 3D para permitir una comprensión eficiente de los espacios propuestos. Juntos se va armando un listado de actividades diarias y se relaciona cada actividad a un espacio de la escuela y/o de la residencia. Para hacer esto nos desplazamos con los asistentes recorriendo todos los espacios colectivos y los servicios de la escuela, poniendo en discusión el potencial de cada uno. Resultados Se comprende muy bien la propuesta arquitectónica, el uso de materiales ligeros y la posibilidad de ampliar los espacios a través de una estructura modular y una adecuada colocación en el lote. Se valoran los espacios de la escuela, reflexionando sobre sus usos y potencialidades originales. Se ganan nuevos espacios: -

COCINA: actualmente utilizado como dormitorio de las alumnas de la escuela BIBLIOTECA Y SALON MULTIUSO: actualmente utilizado como almacén general y vivienda temporal para profesores TOPICO: actualmente utilizado como espacio para el director SALA PROFESORES: actualmente utilizada como almacén qaliwarma

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ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN PROGRAMA SRE Desarrollo Con el apoyo del psicólogo comunitario se presenta el programa ministerial de la SRE (secundaria con residencia) explicando el ámbito de competencia y beneficios para la comunidad escolar. Se invita al comité directivo a considerar la opción de postular a este programa a través de la asesoría del equipo de Semillas, poniendo en evidencia el rol de la comunidad en este proceso. Resultados Los miembros del comité responden positivamente y redactan un oficio donde solicitan al órgano de la DISER entrar al programa SER evidenciando el estado de emergencia en que viven los alumnos de la I.E. La comunidad se compromete a dar seguimiento a la petición.

ACTIVIDAD 3: CRONOGRAMA DE TRABAJO Y APORTES Desarrollo Como última actividad se ha conversado sobre la inversión a disposición para la ejecución del proyecto y los tiempos, buscado encontrar contrapartidas desde y a través la comunidad y los vecinos beneficiados.

Resultados Los miembros del comité han sido propositivos y juntos hemos redactado un cronograma de apoyos: -

Antes del empiezo de la obra _ ABRIL: Presupuesto detallado (Semillas) Expediente técnico (Semillas) Convenio específico con la municipalidad (Semillas) Petición para la donación de X bolsas de cemento (Vecinos) Petición para la donación de combustible (Vecinos) Petición para el mantenimiento de la carretera (Vecinos) Documentación saneamiento lote (Vecinos) Seguimiento SRE (Vecinos+Semillas)

-

Durante la ejecución de la obra _ ABRIL/JULIO: Gestión y ejecución de obra (Semillas) Apoyo por entes locales (Vecinos+Semillas) Apoyo con faenas mensuales (Vecinos) Seguimiento SRE (Vecinos+Semillas)

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INFORME ETAPA 4 – TALLER DE EXPLORACIÓN TALLER 5 ‐ ALUMNOS Y PROFESORES

Fecha: miércoles 17 de Abril 2019 Hora: 10:00 am – 1:00 pm Asistentes: 70 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS   

Construir memoria del proceso juntos Explorar usos y espacios de la vivienda y del colegio Definir el pacto de aula

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN Desarrollo En círculo nos presentamos diciendo nuestro nombre, de dónde venimos y que hacemos. A continuación, a través de una presentación PPT vamos recorriendo todo el proceso vivido juntos, desde la construcción de la escuela hasta los talleres para la construcción de la Residencia estudiantil.    

¿ Quien somos ? ¿ Que hemos hecho juntos ? Proceso Arquitectura Colegio

Resultados Se reflexiona como la escuela aspira ser una plataforma de encuentro: se registran en la pizarra todos los Centros Poblados y Comunidades Nativas de origen de cada estudiante y profesor. (Rio Tambo, Sol Radiante, Los Cedros, Santa Elena, Manantiales, Dos Palmas, Nogales, Cosmos, Imperial, Paraiso,San Pablo de Cajiriali, San isidro, San Juan …) A través de la presentación se acuerdan los actores, el proceso y los esfuerzos que se hicieron para la construcción de la escuela. Se da mucha importancia a los actores de la escuela y de la residencia, y al proceso del ultimo año. Desde los talleres pasados se sacan las palabras clave y las estrategias del proyecto.

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Conclusión y reflexión Nos damos cuenta que los alumnos caminan horas para llegar a su colegio y que en el colegio de Santa Elena conviven profesores y alumnos de distintas culturas y formas de pensar. Tenemos algunos alumnos y profesores que provienen de los Andes, otros de comunidades nativas de la selva. La mayoría de los profesores viven por la primera vez en Santa Elena y frente a esto, sabemos que brindar un espacio confortable de residencia no será el único reto, sino que tenemos que buscar puntos comunes para poder trabajar en cooperación.

ACTIVIDAD 2: RECONOCIENDO MI ESCUELA Desarrollo Se reflexiona sobre los espacios originarios de la Escuela y el uso actual de sus espacios. Nos dividimos en grupos por grado, cada uno con un facilitador, y nos desplazamos con los asistentes recorriendo todos los espacios colectivos y los servicios de la escuela, poniendo en discusión el potencial de cada uno. En cada espacio cada asistente va apuntando las actividades que imaginaría ocurrir en este ambiente, para en seguida compartirlo con el grupo. Terminado el guiado cada grupo comparte las ideas y se va armando sobre un papelógrafo actividades y sueños para cada espacio. Para terminar la actividad cada grupo comparte el resultado del taller.

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Resultados Se valoran los espacios de la escuela, reflexionando sobre sus usos y potencialidades originales. Se ganan nuevos espacios :

ESPACIOS

USO ACTUAL

USO POTENCIAL

ENTRADA

Cochera

Escenario-teatro, gimnasio, cochera, comedor temporal, espacio para jugar y hacer fiestas …

BIBLIOTECA

almacén general y vivienda temporal de los profesores

Lectura, sala de televisión, sala de innovación pedagógica, estudio, salón para fiestas, sala de relajo, cuenta cuentos …

COCINA+COMEDOR

dormitorio de las alumnas de la escuela

Cocina, almacén comida, Mesa/repostero, comedor por turno, taller de alimentos …

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ESPACIOS DE SERVICIO

almacén qaliwarma, dirección, deposito deportivo, cuarto de alumnos …

Sala de espera, sala de cine, Dirección, Sala profesores, Almacén qaliwarma, Tópico, Almacén deportivo …

ANEXO 4 Conclusión y reflexión Visitar uno a uno todos los espacio compartidos de la escuela nos permitió entender los recursos reales a disposición. Se asimiló que la escuela tiene todo lo que se necesita para desarrollar las actividades pedagógicas, lo que falta es apropiarse de estos espacios y volverlos a activarlos. La construcción de la residencia ayudará a que estos procesos puedan surgir. Además, se habló de algunas problemáticas sobre la infraestructura actual y sus espacios:    

Infiltración de agua por ventanas y techo Falla de instalaciones eléctricas Condición de puertas Falta de espacio de Laboratorio

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ACTIVIDAD 3: CONVIVENCIA ESCOLAR Desarrollo El taller se desarrolla por grupos separados por grados, cada uno con un facilitador del equipo Semillas ubicados en el aula de pertenencia. 1.   

Como primera actividad se reflexiona juntos sobre el significado de convivencia escolar ayudándose con unas preguntas guías: Que es convivencia? Que es convivencia escolar? Cual son los valores a la base de una convivencia escolar? Los estudiantes van opinando y los facilitadores validan los distintos puntos de vista que nacen en el aula.

2.

Se disponen las mesas en circulo y se distribuye una hoja blanca por cada estudiante. Cada uno escribe su nombre y pasa la hoja al compañero a su izquierda y va apuntando una característica positiva de él. Se sigue así hasta que cada uno tiene la hoja con su nombre y todas las cualidades positivas atribuidas por los demás. Cada uno lee su hoja.

3.

Otra vez se distribuye una hoja por cada estudiante. En este caso, la hoja contiene objetos impresos. Cada estudiante va dibujando a partir de cada objeto y usando su imaginación para expresar sus ideas: al final de la actividad se exponen los trabajos reflexionando como de un mismo objeto cada uno ha ido imaginando y visualizando cosas distintas. Todos vemos las cosas de diferentes formas, todos usamos las cosas de diferentes formas, todas las formas están bien, todos los puntos de vistas tienen que ser respetados.

4.

Finalmente se pasa a definir el pacto del aula. Primero se reflexiona sobre la importancia de las reglas y como las reglas impuestas no siempre son respetadas por todos los actores. Se explica que el objetivo del taller es definir pactos, acuerdos que no son reglas, para que ellos mismos puedan elegirlas y respetarlas con ganas y orgullo. Cada estudiante escribe un listado de reglas y de forma anónima el facilitador las va compartiendo con la clase eligiendo juntos por cada hoja la que más representa a los estudiantes. Al final de la actividad, en un paleógrafo cada salón tiene apuntados los nuevos pactos del aula, firmados por todos los asistentes.

Resultados: 1° GRADO _ 8 asistentes En el aula organizamos las mesas formando un rectángulo grande y nos sentamos alrededor de la mesa. Se habló sobre lo que representa la convivencia y se entendió que para convivir bien, hay que darse cuenta de los demás. Resultó evidente que los estudiantes no son muy unidos, esto genera dinámicas exclusivas entre chicos y chicas durante las actividades. Se podría proponer talleres de género para reforzar la individualidad de cada alumno. Todas las actividades sirvieron para crear una actitud positiva entre los estudiantes: se afirmaron las características y el pensamiento de cada uno. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


8 de 8 concuerdan sobre la importancia de tener normas para vivir bien 8 de 8 afirman respetar las normas en su casa Se explicó la diferencia entre normas y acuerdos: todos los estudiantes entendieron los aspectos positivos que genera crear pactos compartidos entre todos. La facilitadora ayudó en el proceso de elección de los acuerdos, solicitando acciones positivas e inclusivas. Se concluyó en los siguientes:   

Quererse y respetarse siempre Ser amigables Entender a los demás

2° GRADO _ 10 asistentes Los estudiantes se demoraron en contestar a las preguntas; esto se dio por dificultad en comunicar y entender los temas propuestos. Solo a través de ejemplos puntuales se logró la participación de algunos alumnos, aun así, en general eran muy callados y tímidos. Los niños no participaron a diferencia de las niñas que monopolizaron la conversación. Con mucha dificultad e insistencia de la facilitadora se pudo definir de manera conjunta el significado y valores de la convivencia escolar: se habló del respeto, la solidaridad y la importancia de escucharse. Las respuestas resultaron siempre iguales entre ellas y sin mucha reflexión sobre los temas tratados . 7 de 7 piensan que es importante compartir 7 de 7 afirman que es importante respetar las normas 7 de 7 afirman que las normas son necesarias Los ejercicios a seguir, aun si más dinámicos, resultaron muy influenciados por los ejemplos dados por la facilitadora: los estudiantes no lograron enseñar libremente sus puntos de vista. Finalmente, en la última actividad los niños parecieron entender el concepto de convivencia escolar, y el pacto de aula salió diversificado. Se concluyó en los siguientes:   

Mantener la aula limpia y ordenada Ser más respetuosos Participar en las clases

3° GRADO _ 9 asistentes En cada actividad los estudiantes participaron con entusiasmo y fantasía, y lograron dar a conocer su punto de vista. No se registraron dinámicas exclusivas entre los alumnos. Todos juntos y paso a paso definieron la Convivencia Escolar como: “…convivir con todos, compañeros y profesores, con armonía y respecto.” www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


1 de 7 alumnos piensa que no es importante compartir. 3 de 7 alumnos dicen que sus compañeros no han sido amables con ellos/ellas. 7 de 7 entienden el concepto de norma, las usan y la respetan en su propia casa. 7 de 7 están de acuerdo en que las normas se crean para evitar problemas. 7 de 7 piensan que es más fácil convivir cuando hay normas, aunque 2 sobre 7 le gustaría vivir sin normas. Todos entienden la diferencia entre Normas y Acuerdos. Concordaron en que los acuerdos benefician a ambas partes. A nadie les gustaría vivir sin acuerdos. Conversamos sobre que es un pacto y en base a su punto de vista un Pacto es una Promesa. La redacción del Pacto de Aula fue muy influenciada por las reglas que normalmente son impuestas en la escuela. Conversamos con los alumnos sobre los distintos acuerdos que ellos propusieron, aunque los estudiantes estaban cansados por ser la última parte de una actividad muy extensa. La facilitadora ayudó en el proceso de elección de los acuerdos y se concluyó en los siguientes:   

Mantener la aula limpia y ordenada Respeto entre alumnos y profesores Llegar aseados a la escuela

4° GRADO _ 6º asistentes El grupo resultó muy complicado. Los alumnos muy callados y tímidos. Una alumna en particular muy avergonzada. Se sentía tención en todas las actividades. Todos juntos y paso a paso definieron la Convivencia Escolar como: “…compartir, vivir juntos, tener reglas para estar bien, no tomar el pelo, no gritar” decían… siempre se sentía una atmosfera de reclamo. Se trabajó la autoestima desarrollando la actividad de escribir cosas positivas sobre los compañeros y el grupo resultó muy tímido. Se entendía que en el grupo había una estudiante nativa ashaninka y esto se manifestaba con bullying. Se buscó generar conversación dando valor a la cultura ashaninka. Hablamos sobre el significado de Normas y Acuerdos, todos entendieron la diferencia y se sintió un poquito más de interés hacia las actividades. Todos estuvimos de acuerdo con que para vivir en armonía necesitamos tener acuerdos. 5 alumnos sobre 6 declararon firmemente que no les gusta tener normas impuestas. Una alumna insistía que es necesario tener normas impuestas. Parecía que la alumna considera que sus compañeros no son capaces de proponer acuerdos inteligentes. Nuevamente se sentía tención en el salón. Hablamos sobre el significado de un pacto y ellos dijeron que es un acuerdo donde todos estamos de acuerdo y que todos respetamos y no infringimos. La facilitadora ayudó en el proceso de redacción del PACTO DE AULA y todos consensuaron, finalmente se veían medias sonrisas en sus rostros.   

Respetar las ideas de los demás No gritar y no imponer Llegar puntuales www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


Limpiar por turnos y hacerlo bien

5° GRADO _ 9 asistentes Empezamos el taller presentándonos, cada uno se coloca donde se sienta más cómodo, nos miramos y escuchamos todos. En cada actividad los estudiantes lograron contar su punto de vista , se crearon intercambios constructivos y no se registraron dinámicas exclusiva entre los alumnos. Se habló de convivencia cómo respeto recíproco, pero también como libertad de expresión y pensamiento. 6 de 9 entienden el concepto de norma, las usan y la respetan en su propia casa. 3 de 9 entienden el concepto de norma pero no siempre las respetan porque no siempre comparten sus razones. 9 de 9 piensan que es más fácil convivir cuando hay normas, aunque no siempre respetan a todos los actores. Todos entendieron la diferencia entre Normas y Acuerdos y el pacto de aula logró salir de las reglas actualmente impuestas:   

No se habla de usar un perfecto uniforme sino de ser libres y de llevar un corte de pelo personal No se habla de escuchar atentamente al profesor sino de no crear ruido para que cada estudiante sea libre de poner atención No se redacta un listado de objetos prohibidos sino se trata el tema de las pesquisas forzadas.

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PERSONAL DOCENTE _ 4 asistentes A la sesión acudieron los profesores de Educación Física, Ingles, Matemática y Comunicación, cabe mencionar que el director de la escuela no participó porque estaba con descanso médico. Nos informaron que tienen un comité de convivencia escolar conformado por la dirección, docentes y estudiantes. También nos informaron que cuentan con un Plan Anual de Convivencia Escolar pero en ese momento no estaba a disposición porque el director no estaba, sin embargo nos afirmaron que no habían recibido ninguna capacitación en este tema y que por ende no lo manejaban bien. Comenzamos la sesión recogiendo los saberes previos sobre lo que es convivencia escolar para ellos y juntos fuimos validando el concepto final. En la sesión abordamos aspectos tales como la gestión de la convivencia escolar y la importancia de esta, cuales son sus funciones y objetivos. Así mismo revisamos las causas y los efectos del Bullying y cómo manejar estos casos. Cerramos la sesión con una dinámica de solución de conflictos en la que pudimos observar las herramientas con las que cuentan, con la intención de potenciarlas. También se les comunicó que los estudiantes de todas las aulas en ese momento se encontraban armando sus acuerdos de convivencia de aula, acuerdos con los que ellos se encontrarían al volver a clases y que tendrían que validar y respetar. Como reflexión final los profesores dijeron que la información compartida les parecía muy importante, pidiéndonos que les dejemos la presentación con la información que compartimos en la sesión.

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ConclusiĂłn y reflexiĂłn No obstante, este fue el primer taller de una serie, hemos empezado a definir un camino claro para nosotros, los estudiantes y los profesores. Lo que hemos aprendido es que estos procesos son necesarios: es importante conocerse, escucharse y reflexionar sobre como nuestra actitud logra generar un entorno saludable. Los estudiantes y los profesores son el recurso mas importante para garantizar el correcto funcionamiento de la infraestructura escolar y sus bienestar tiene que ser una prioridad.

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TALLER 6 - PADRES DE FAMILIA Y DIRECTIVO VECINAL

Fecha: miércoles 17 de Abril 2019 Hora: 15:00 am – 16:30 pm Asistentes: 35 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS    

Presentar el proyecto de la Residencia y sus costos. Coordinar juntos como gestionar la plata del mantenimiento. Definir las etapas de la construcción según apoyos y financiación. Definir compromisos y fechas (cronograma de obra).

ACTIVIDAD 1: MANTENIMIENTO ANUAL Desarrollo Se introduce el tema del mantenimiento anual, su importancia para la correcta preservación de la infraestructura. Se recuerdan los errores de priorización y comunicación cometidos durante el año pasado y se proponen nuevos pasos adelante recordando el rol de Semillas como asesor y no ejecutor de las acciones de mantenimiento.

Resultados Se llega a un acuerdo escrito donde se definen las etapas de intervención: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Reunión Mantenimiento (Viernes 3 de Mayo, sede Ugel Pangoa) _ Semillas+Director+APAFA Levantamiento de problemas_ Semillas+Director+APAFA Reporte técnico_ Semillas Taller de priorización_ Semillas+Director+APAFA Cotización_ Director+APAFA Reunión de priorización_ Semillas+Director+APAFA Ejecución_ Director+Comité de mantenimiento Supervisión final_ Semillas

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ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN Desarrollo A través de una presentación PPT vamos recorriendo todo el proceso vivido juntos, desde la construcción de la escuela hasta los talleres para la construcción de la Residencia estudiantil. Se introducen las estrategias y las palabras clave del proyecto.    

¿ Quien somos ? ¿ Que hemos hecho juntos ? Proceso Arquitectura Colegio

Resultados Se reflexiona como la escuela ha sido posible solo gracias al esfuerzo de muchos. Se da mucha importancia a los actores , de la escuela y ahora de la residencia, calcando el valor y el aporte de cada uno. Todos están cocientes que “La unión hace la fuerza”!

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ACTIVIDAD 3: CRONOGRAMA DE TRABAJO Y APORTES Desarrollo Como ultima actividad se conversa sobre la inversión a disposición para la ejecución del proyecto y los tiempos, buscado encontrar contrapartidas desde y a través la comunidad y los vecinos beneficiados.

Resultados Queda claro a la asamblea el alcance de la inversión: actualmente se podrán construir solo el 60 % del edificio, renunciando a mas de un tercio de los beneficiarios. Resulta evidente la necesidad de encontrar contrapartidas locales e internacionales. Los miembros del comité han sido propositivos y juntos hemos redactado en la pizarra un cronograma de apoyo asignando a cada actor acciones específicas. SEMILLAS: 

A través del convenio específico con la Municipalidad de Pangoa gestionar: MAQUINARIAS ARREGLO/MANTENIMIENTO CARRETERA

JUNTA VECINAL SANTA ELENA: 

A través de expedientes técnicos solicitar apoyo a la Municipalidad de Pangoa con: 450 BOLSAS DE CEMENTO AGREGADOS COMBUSTIBLE

A través de expedientes técnicos solicitar apoyo a la Municipalidad de Satipo con: 785 FIERROS

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Conclusión y reflexión Quedó claro el alcance del financiamiento actual y se reflexionó sobre como a través de la cooperación de todos los actores este proyecto puede ser realidad. Todos los vecinos están comprometidos. La junta vecinal gestionará a través de sus recursos parte de los materiales mientras que Semillas seguirá involucrando mas actores y apoyos posibles. La unión hace la fuerza!

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TALLER 7 REFORZANDO LA CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES

Fecha: martes 28 de mayo 2019 Hora: 10:00 am – 1:00 pm Asistentes: 51 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS   

Involucrar estudiantes y profesores en la campaña de recaudación de fondos Reforzar el tema del pacto de aula Reflexionar sobre la convivencia escolar

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DE LA CAMPAÑA DE RECAUDACIÓN DE FONDOS Desarrollo Todos los alumnos y los profesores reunidos en el mismo salón asisten a la presentación de la campaña de recaudación de fondos a través de una presentación PPT y de la proyección del video. Con la presentación se les explica cuáles son los apoyos que hemos logrados junto con ellos hasta hoy, cuanto nos falta, y como hemos decidido recolectar esta suma. Se explica que es una campaña crowdfunding y cómo funciona, y como pueden aportar también ellos a esta recolección de fondos, con ejemplos de polladas, ferias, fiestas, venta de productos del taller de carpintería. Se presenta la página web del crowdfunding y se explica cómo funciona, al término se presenta también el montaje de los videos que fueran grabados en la última visita a Santa Elena.      

Escuela + Hogar ¿Qué apoyos hemos recibidos? ¿Qué apoyos estamos esperando? ¿Cuánto nos falta? Página web “A un passo da scuola!” Video campaña de recaudación de fondos

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Resultados A través de la presentación se reflexiona de como los estudiantes y los profesores pueden ser parte de la recaudación de fondos, se genera un espíritu de colaboración y de querer aportar. Todos quedan muy felices de ver sus caras, su escuela, y su vivienda ser parte del cuento del proyecto. La mayoría de los estudiantes ríen cuando ven sus caras, todos parecen sentirse muy orgullosos del trabajo hecho y se sienten estimulados a seguir para adelante. Se reconocen los esfuerzos del trabajo realizado en conjunto y se da importancia al trabajo de recaudación de fondos como ultimo apoyo necesario para poder empezar la obra.

Conclusión y reflexión Nos damos cuenta de que los alumnos y los profesores quedaron realmente muy contentos del trabajo de recaudación de fondos. El hecho de poder ver la realidad de Santa Elena y del proyecto en una página web y en un video. La presentación dio importancia a los esfuerzos que se están realizando para hacer posible el proyecto. La proyección ha motivado a todos a creer en la cooperación y en la ayuda mutua, incluso con pequeños esfuerzos.

ACTIVIDAD 2: REFORZAR EL CONCEPTO GENERAL DE CONVIVENCIA EN CADA GRUPO Desarrollo Nos dividimos en grupos por grado, cada uno con un facilitador, y hemos hecho tres dinámicas diferentes. 1.

Dinámica 1, Rompe hielo: Como primera dinámica hicimos una actividad rompe hielo para familiarizarse los unos con los otros y eliminar la barrera entre los mismos estudiantes y entre los estudiantes y el facilitador. Esta actividad ha tenido una duración de 5 minutos y consistió en caminar dispersos por el aula y, de vez en cuando, saludarse de manera diferente según el número expresado por el facilitador: www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


número 1 un saludo agitando la mano, número 2 un saludo apretando la mano, número 3 un abrazo, todo repetido varias veces y sin ningún orden particular. 2.

Dinámica 2, Reforzar el concepto de convivencia: Con la segunda dinámica se intentó reforzar el concepto de convivencia, tuvo una duración de 10 minutos y se desarrolló a través de preguntas formuladas a los alumnos con el objetivo de recordar el significado de convivencia. Las preguntas eran relacionadas con las actividades realizadas en el taller anterior y con las conclusiones alcanzadas. Las preguntas fueran las siguientes: - ¿Recuerdan que es la convivencia? - ¿Quiénes quieren contarnos que entienden por convivencia escolar? Después de que los alumnos hayan respondido y comentado los conceptos aprendidos en el taller anterior, los facilitadores han compartido la siguiente definición: “convivencia es la forma en que nos relacionamos dentro de la escuela y dentro de nuestros salones. Una convivencia escolar sana y positiva tiene respeto hacia todas y todos, solidaridad y cooperación.” Y los siguientes ejemplos cotidianos sobre los cuales reflexionar: “cuando vemos que nuestra compañera está siendo abusada la defendemos”, “cuando respetamos a alguien que no piensa igual que nosotros y que no le hace daño a los demás”.

3.

Dinámica 3, Cuestionar el Pacto de Aula: En la tercera dinámica hemos cuestionado el Pacto de Aula que se escribió por cada salón con cada grupo en el taller de la vez pasada. Esta actividad tuvo la duración de 10 minutos y se desarrolló comentando los papelógrafos colgados en la pared y haciendo las siguientes preguntas: - ¿Se acuerdan del Pacto de Aula? - ¿Les gusta su Pacto de Aula? - ¿Se ha respetado el Pacto de Aula? - ¿Quisieran cambiarlo? Según las respuestas a estas preguntas los alumnos han realizado cambios, agregado más puntos, o eliminado otros a su proprio pacto de aula.

Resultados 1° GRADO _ 10 asistentes Quedamos en aula, empezamos charlando un poco entre facilitador y alumnos y se descubre que hay problemas entre chicos y chicas, pero no quieren contar que es lo que pasa exactamente. Empezamos entonces con el taller. 1.

En la dinámica rompe hielo, el facilitador tuvo que instar a los alumnos a mezclarse, de lo contrario siempre se mantendrían separados, por un lado, los chicos y por el otro las chicas. Al final de la dinámica se creó un grupo más homogéneo y los chicos se divirtieron.

2.

El facilitador pregunta que es la convivencia escolar, y los alumnos sacan palabras claves como: -Llevarse bien -Respetar -Ayudar -Ser feliz

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3.

El facilitador pregunta dónde está el pacto de aula, y los alumnos contestan que lo tiraron a la basura, pero no saben quién fue. Entonces se escribieron otra vez los 5 puntos más importantes: -Ser tolerante -Estar juntos -Ayudarse/ solidaridad -Ser responsable -Respetarse Interesante fue la parte cuando el facilitador hizo un ejemplo en situaciones donde ser solidario, y los alumnos dijeron que son solidarios y cooperativos, por ejemplo, cuando una chica pega los chicos porque hacen ruidos. Claramente se explicó que la violencia no es la manera para resolver los problemas, y que los demás tenían que portarse bien en aula.

2° GRADO _ 12 asistentes Se organizaron las sillas y las carpetas en circulo y hubo una pequeña presentación del facilitador y de los alumnos y alumnas. 1.

Se explicó la primera dinámica rompe hielo. Los chicos no se pusieron muy entusiastas, fue un poco difícil realizar la dinámica, los alumnos y las alumnas no se animaron en participar, sobre todo las chicas no se involucraron muchos, se las notabas bastante tímidas. Se intentó involucrarlas, pero fue muy difícil llegar a una completa participación.

2.

Se pidió a los chicos de contar lo que había pasado en el taller anterior, como habían llegado a escribir el Pacto de Aula, si se acordaban lo que escribieron, si podían explicar el concepto de residencia escolar. También en esta fase no hubo mucha participación, el pacto de aula no estaba colgado en el salón, se le pidió donde estaba y nadie supo contestar, ni se acordaban de que habían escrito la anterior vez. Se volvió a recordar que es convivencia escolar escuchando las definiciones que algunos dieron después de muchos esfuerzos para que dijeran algo. Se apuntaron unos conceptos claves que se propusieron los chicos y chicas en la pizarra respecto a la convivencia escolar: -respeto -responsabilidad -honestidad -disciplina -solidaridad -justicia

3.

Se propuso volver a escribir el pacto del aula sobre un nuevo papelógrafo. Lo que los alumnos y alumnas escribieron fue: www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


-Respetar a los compañeros y a los docentes -Ser responsables con nuestras cosas -Ser disciplinados -Cumplir con las tares -Ser honestos con los demás -Ser justos con nuestros compañeros -Mantener ordenado el salón. Se intentó provocar los alumnos para discutir más sobre su pacto, para que salgan más cosas relacionadas al concepto de convivencia escolar pero no hubo respuesta por parte de los estudiantes. Algunas chicas se desinteresaron totalmente del taller y se pusieron a jugar entre ellas, se le recordó que el concepto de respeto tiene que ser mutuo siempre y que eso no era una manera de actuar respetuosa de los demás presentes.

3° GRADO _ 8 asistentes En el aula organizamos las sillas formando un semicírculo y nos sentamos todos. Como primera cosa hicimos una ronda de nombres y los alumnos hicieron unos comentarios sobre el video de recaudación de fondos, que acabábamos de terminar de ver, en el que se reconocieron mutuamente. 1.

La dinámica rompe hielo de los saludos se ha enfrentado con un gran entusiasmo y energía, y nos ayudó a ponernos en contacto, preparando una base de confianza y respeto mutuo para enfrentar los temas de la convivencia. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


2.

Los comentarios que salieron de los alumnos, con respecto a la definición de convivencia escolar que se recordaban del taller de la vez pasada, se escribieron en la pizarra para que todos pudieran reflexionar sobre los mismos conceptos y continuar agregando otros. Todos participaron indicando los conceptos que se recordaban, y todos se declararon de acuerdo sobre las definiciones expresadas. Los estudiantes se ayudaron entre ellos en la fase de reconocimiento y elaboración de los conceptos y de su implementación en la vida cotidiana de la escuela. Se concluyó en los siguientes “Convivencia es…”: - No pelear - Vivir todos en armonía - Responsabilidad y respecto - Llevarse bien con los compañeros - Cocinar juntos - Preguntar y hablar libremente - Hacer las cosas bien - Ayudarnos entre nosotros mismos - Vivir bien juntos compartiendo

3.

El Pacto de Aula estaba colgado al lado de la pizarra, los alumnos recordaron la forma en que se juntaron la vez pasada para escribirlo. Cada uno hizo su propria proposición y luego compartiéndolas entre ellos llegaron a un acuerdo todos juntos sobre cual puntos escribir en el pacto; algunas proposiciones no fueran aceptadas porque no fueron consideradas convenientes por todos. Todos los alumnos se demostraron contentos con su pacto de aula. El pacto casi siempre se respeta, y los estudiantes explicaron que cuando alguien no respeta las reglas, inmediatamente se lo reportan al profesor. Con respecto a este tema, los estudiantes, por lo tanto, querían agregar puntos al pacto, para aclarar que en primera instancia tienen que hablar de respetar las reglas entre ellos mismos antes que con los profesores, y que los objetos de uso común del aula son de todos y se comparten entre todos, sin que nadie se lo apropie directamente.

4° GRADO _ 8 asistentes Nos sentamos en semicírculo y repasamos nuestros nombres ya que nos conocíamos del pasado taller. Los alumnos tuvieron más confianza que en el primer taller. 1.

En la dinámica rompe hielo, los alumnos no interactuaron entre todos, sino que los hombres con los hombres y las mujeres con las mujeres. Solo la moderadora se relacionó con todos en la dinámica de los abrazos y las apretadas de mano. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


2.

Repasamos verbalmente los conceptos de convivencia escolar. Los alumnos, en principio, actuaron con timidez y temor como si fuese un interrogatorio, después de un poco se soltaron y se concluyó lo siguiente “Convivencia es…”: - Compartir espacios - Compartir tiempo - Hacer las cosas juntos

3.

El Pacto de Aula había desaparecido y los alumnos dieron a entender que algunos profesores no estaban a favor del Pacto. Se propuso volverlo a escribir en la pizarra y la delegada del colegio se encargará junto con sus compañeros de hacer un poster decorado y colgarlo en el aula. El pacto llevará escrito: -No ponemos sobrenombres -No hacemos bullying -Respetamos las ideas de los demás porque no todos pensamos igual

5° GRADO _ 5 asistentes Nos encontramos en el aula, ponemos las sillas en circulo. 3 estudiantes del salón no asistieron. Las actividades se desarrollaron solo con los 5 alumnos presentes. 1.

No obstante, eran pocos, la dinámica rompe hielo se enfrentó con gran entusiasmo y energía: los estudiantes juntos con el facilitador inventaron nuevos gestos para saludarse particularmente, apropiándose de la dinamica y generando una atmosfera de confianza y alegria.

2.

Se retomó el concepto de convivencia escolar, recordando juntos el significado y los valores que fueron tema de discusión en el taller pasado. Se concluyó en los siguientes “Convivencia es…”: - Respetarse a sí mismo - Ser respetuoso con los demás compañeros - Ser responsable con los demás compañeros - Escucharse - Hacer las cosas bien - Ayudarse - No molestar a los compañeros

3.

El Pacto de Aula no se encontraba en el salón. Los estudiantes contaron que uno de los profesores lo había botado a la basura por no compartir algunos puntos del Pacto. Junto con el facilitador se buscó entender cual había sido el problema, concluyendo que es necesario siempre involucrar y explicar a los profesores las razones que están a la base de cada Pacto de Aula: ¡los profesores también son parte de la comunidad escolar! Hasta cuando el acuerdo estaba colgado en el salón, los alumnos disfrutaron del Pacto de Aula, orgullosos y unidos: “Por fin teníamos un instrumento para defender nuestras ideas y nuestros derechos” cuenta uno de los alumnos. Los alumnos se comprometieron a volver a escribir el Pacto de Aula y a presentarlo a los profesores antes de colgarlo de vuelta al lado de la pizarra.

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PERSONAL DOCENTE _ 8 Asistentes Al inicio cada uno de los participantes brindó un concepto personal sobre convivencia escolar y juntos los fuimos validando. Seguido a esto reforzamos aspectos tales como las funciones y la importancia de la convivencia escolar. Compartimos juntos información sobre cómo abordar y prevenir la violencia escolar. Los profesores quisieron debatir entre todos los presentes el caso de un estudiante que tiene un corte de pelo particular, situación que algunos profesores cuestionaban. Al final llegamos a la conclusión que es natural que un adolescente explore gustos como parte de la formación de su identidad personal. Así mismo también nos contaron su duda sobre cómo manejar el aspecto religioso en algunos estudiantes que vienen de hogares evangélicos, todos compartieron su punto de vista. Aquí la conclusión final fue respetar el estado laico y que lo importante es compartir valores positivos con las personas y con la comunidad sin necesidad de hablar de religiones. Con aprobación de la dirección se corroboró que no cuentan con un Comité de Convivencia ni con un Plan de Convivencia Escolar para la institución, datos que en la sesión anterior habían sido afirmados sin la presencia de la dirección. Se acordó que los Pactos de cada aula realizados por los estudiantes serían respetados.

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Conclusión y reflexión La conclusión de la primera parte del taller de convivencia escolar es que en todos los grupos hubo estudiantes un poco tímidos y en algunos grados algunos no querían cooperar en las dinámicas; hasta el punto de que algunos abandonaron el salón o permanecieron, pero sin nunca participar en las actividades del día. Sin embargo, todos los estudiantes recordaron los conceptos clave en los que habían trabajado en el taller anterior, y todos mostraron interés en recordar conceptos y volver a escribirlos. De hecho, en casi todas las clases el papelógrafo con los puntos del pacto de aula que se había escrito en el taller pasado había desaparecido, en algunas de ellas eliminados por los mismos profesores, razón por la cual en la mayoría de los casos tuvo que ser reescrito. Como reflexión final, por lo tanto, se puede concluir que el trabajo sobre la relación entre estudiantes y profesores debe fortalecerse, por el momento sin embargo los dos grupos están aún muy divididos, hasta el punto de que los profesores no respetaron los puntos del Pacto de Aula escritos por los estudiantes. La comunicación entre las dos partes aún es muy débil y, por lo tanto, quizás sea necesario trabajar con más dinámicas que involucren a ambas partes, que estimulen la confrontación y el diálogo directo, hasta alcanzar acuerdos comunes de convivencia. Ahora que la cohesión entre los estudiantes se ha creado a través de los talleres, deberíamos poder lograr el mismo resultado incluso entre estudiantes y profesores. De hecho, el resultado del trabajo realizado con los estudiantes fue satisfactorio, ellos se apropiaron de las reglas escritas por ellos mismos y trataron de respetarlas y recordarlas, pero desafortunadamente la falta de comunicación entre estudiantes y profesores y la barrera muy fuerte que existe entre los dos grupos ha hecho que los puntos de este pacto pierdan su fuerza y ha hecho que su respeto y aceptación sean muy difíciles. De esto entendemos, por lo tanto, la necesidad de un trabajo más unido y cohesivo entre los dos grupos, para no acentuar sino eliminar esta barrera.

ACTIVIDAD 3: TRABAJAR SOBRE EL CONCEPTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR Desarrollo Esta actividad se desarrolló en dos momentos, una primera parte dentro de los salones de la escuela con alumnos y profesores divididos, y una segunda parte afuera en la cancha deportiva con alumnos y profesores juntos con todos los facilitadores. 1.

En la primera parte nos dividimos en dos grupos, juntando los alumnos de primero con segundo grado por un lado y los alumnos de tercero con cuarto y con quinto grado por otro lado. El primer grupo tenía dos facilitadores y el segundo grupo tenía cuatro facilitadores. La actividad se desarrolló a través de 4 dinámicas distintas sobre los siguientes temas: autoestima, integración, trabajo en equipo, estereotipos y género.  Dinámica autoestima. Esta dinámica se desarrolló en dos partes y tuvo una duración de 30 minutos. Ordenamos las sillas y las mesas del aula en modo desordenado para crear un camino con obstáculos, luego se armaron parejas y distribuimos un pañuelo para cada pareja para cubrir los ojos de uno de los dos integrantes. En la primera parte de la dinámica una de las dos personas de la pareja cierra los ojos y el otro lo guía agarrándole los hombros. Al llegar al punto final hacemos el mismo recorrido, pero intercambiando los roles. En la segunda parte de la dinámica todos los estudiantes están con los ojos vendados menos uno que es el “ruidoso”, el que intenta cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de “ruidoso”. El “ruidoso” se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos para confundir los demás, hasta que los otros no entiendan donde él se ubica y lo encuentran. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


2.

Dinámica integración. Esta dinámica tuvo la duración de 15 minutos. Los alumnos con algunos de los facilitadores se pusieron en dos filas al frente, cada persona observando a su pareja de pies a cabeza. Primero de frente, luego de perfil y de espaldas. Uno de ellos actuó como un espejo y el otro hizo ante a él una serie de movimientos o acciones cotidianas. Después de un momento cambiaron de roles, y después intercambiamos parejas.

Dinámica de trabajo en equipo. Esta dinámica tuvo la duración de 15 minutos. Se ha marcado con cinta aislante una línea en el suelo para delimitar un espacio suficientemente largo para que entren los integrantes del grupo. Una vez que estaban todos colocados los facilitadores les explicaron que el objetivo era de ubicarse según las edades y la estatura, sin nunca salir de la línea.

Dinámica estereotipos y género. Esta dinámica tuvo la duración de 15 minutos. Los facilitadores enseñaros a los chicos unas hojas donde estaban escritas algunas frases sobre la igualdad y otras en las que aparecían estereotipos sexistas. Con respecto a estas frases los facilitadores preguntaron a los estudiantes si ellos creen que estas afirmaciones son verdaderas o falsas y el motivo. Las frases fueran las siguientes: “los hombres barren”, “los hombres lloran”, “las mujeres juegan al futbol”, “si la mujer trabaja, el hombre cuida los niños”, “al terminar el colegio los hombres siguen estudiando y las mujeres se quedan en casa”, “los hombres son más inteligentes”, “la cocina es para las mujeres”, “la ropa la lavan las mujeres”, “las mujeres son más inteligentes”, “los hombres juegan vóley”, “todas las mujeres tienes que casarse”, “todas las mujeres tienen que tener hijos”.

En la segunda parte de la actividad tres, todos salimos de la escuela, en la cancha, y nos dividimos en tres grupos: estudiantes, profesores y facilitadores. La actividad se desarrolló a través de 2 dinámicas distintas sobre los siguientes temas: discriminación y reflexión final de que todos somos convivencia.  Dinámica discriminación. Esta dinámica tuvo la duración de 20 minutos. Formamos grupos de profesores, estudiantes y facilitadores. Hicimos unas preguntas, y por cada pregunta quien se sentía identificada tenía que ir en el medio de los tres círculos para que todos nos miramos y nos reconocimos en estas afirmaciones. Las preguntas fueran las siguientes: a quién le gusta la cumbia?, a quién le gusta la salsa?, a quién le gusta el caldo de gallina?, a quién le gusta el bosque?, a quién le gusta la ciudad?, quién está enamorado?, a quién le gusta matemáticas?, a quién le gusta masato?, quién se ha sentido solo?, quién extraña a su familia?, quién sabe trepar arboles?, quién ha comido chicharra?, quién sabe nadar?, quién ha llorado en la última semana?, quién se ha sentido rechazado?, quién cambiaria algo de su cuerpo?, quién es o ha sido el payaso de su clase?, a quién le gusta reír?, a quién le gusta que lo respeten?, a quién le gusta ser feliz? 

Dinámica de reflexión final: Todos somos convivencia. Esta dinámica tuvo la duración de 20 minutos. Los estudiantes se ubicaron en un extremo de la cancha y uno de los facilitadores se ubicó en el medio de esto y actuó como “El Agente Convivencia”. A su indicación todos los participantes corrieron hacia el otro extremo y el fue integrando estudiantes a su red, la cual fue creciendo cada vez que los estudiantes cruzaban al otro extremo, al final todos fueran www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


parte de la red de convivencia y juntos exclamaron la frase “Todos somos convivencia” reconociéndose como parte activa de está. Resultados primera parte de la dinámica 1°, 2° GRADO _ 22 asistentes Se juntó el primer grado con el segundo grado en un único salón con dos facilitadores. Se explicó lo que íbamos a hacer y se propuso la primera actividad: 1.

Dinámica autoestima. En la primera parte se pidió a los alumnos de ponerse en parejas, en un inicio no había parejas mixtas hombre-mujer así que los facilitadores mezclaron las parejas para que sean mixtas. Los chicos después de un primer momento se involucraron bastante en el juego y participaron, aunque el hecho de estar en parejas mixtas complejizó un poco el desarrollo de la actividad por temas de vergüenza o un poco de incomodidad. Todos participaron al final, los más animados participaron en pareja con el facilitador. La segunda parte fue más divertida para los estudiantes, aunque no todos se involucraron y algunos se quitaron pronto la venda dejando de jugar. Algunos de los jugadores vendados dijeron que se sentían cómodos con su pareja, otros se sentían muy incomodos. Al final se preguntó a los chicos el sentido de lo que estuvimos haciendo y algunos explicaron cómo se sintieron y se remarcaron los conceptos de confianza en el otro y autoestima que estaban a la base de los juegos, todos estuvieron de acuerdo que el mensaje que quería trasmitir el juego es confiar en los otros y confiar en si mismo también.

2.

Dinámica integración Se dividieron los chicos y las chicas en dos filas paralelas, una en frente de la otra y se explicó la dinámica. Al principio fue difícil, los chicos no participaban, muchas chicas tenían vergüenza de moverse, tanto en frente de los chicos como frente de otras chicas. En un momento algunos chicos hicieron gestos vulgares, se le explicó el valor de lo que se estaba haciendo y también el valor intrínseco de cada gesto, se remarcó el hecho que insultar otra persona no es convivencia escolar. Solo dos parejas llegaron a entender el objetivo del juego.

3.

Dinámica de trabajo en equipo. Se explicó a los estudiantes como se iba a desarrollar la siguiente dinámica. Se pidió de ponerse en línea por orden de altura, hubo un poco de confusión y los facilitadores tuvieron que intervenir bastante para ayudar los chicos, algunos si entendieron y empezaron a confrontarse, otros casi no se movieron, aunque se encontraban claramente en el lugar equivocado de la fila. Este juego no fue exitoso porque no había mucha confianza entre las dos aulas, también porque había alumnos que no participaron.

4.

Dinámica estereotipos y género. Esta fue la dinámica donde más se involucraron los chicos, se animaron bastante en contestar y discutir sus afirmaciones. Nos sentamos en el piso en un círculo para podernos ver todos y cada alumno sacaba una pregunta, se leía la pregunta y de discutía hasta llegar a una conclusión bastante común. Al principio de cada pregunta la mayoría de los chicos y las chicas se encontraban en desacuerdo, pero al final de la discusión se logró llegar siempre a una conclusión común, proponiendo cada uno su punto de vista y confrontándose. Las preguntas que se discutieron fueron: - “Los hombres barren”: tanto los chicos como las chicas dijeron que si, que ellos normalmente barren los salones o sus cuartos en la residencia. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


- “Los hombres lloran”: al principio algunos chicos dijeron que no, de allí llegaron a la conclusión que si también los hombres lloran. - “Las mujeres juegan al fútbol”: las chicas dijeron que si, que muchas veces jugar en la cancha de la escuela. Los chicos hicieron algunos comentarios sobre la calidad del juego de las chicas, pero si, admitieron que ellas también juegan al fútbol. - “Si la mujer trabaja, el hombre cuida los niños”: se debatió bastante sobre esta frase, al principio los chicos no estaban muy convencido hasta que uno de ellos hizo el ejemplo de su familia donde en un momento solo la mamá trabajaba y su papá cuidaba la casa. Se llegó a la conclusión que si uno de los dos de la pareja no trabaja ayuda en casa, tanto las mamas como los papas. - “Al terminar el colegio los hombres siguen estudiando y las mujeres se quedan en casa” todo dijeron que era falso - “Los hombres son más inteligentes” después de un momento de bromas se llegó a la conclusión que era falso y un chico cerró la discusión diciendo: “nadie es más inteligente del otro, todos tenemos la misma inteligencia” - “La cocina es para las mujeres”: todas las chicas dijeron que era falso, algunos chicos dijeron que era verdad, de allí se confrontaron un poco más y algunos chicos admitieron que si ellos también cocinan, que además le gusta y que existen muchos cocineros hombres en el mundo. Se concluyó que si los hombres también cocinan. - “Los hombres juegan vóley”: todo dijeron que es verdad - “Todas las mujeres tienes que casarse”: hubo bastantes comentarios diferentes por parte de los chicos y de las chicas, a favor o no. Algunos dijeron que no, y llevaron ejemplos de conocidos y familiares, se llegó a la conclusión que si la mujer quiere puede casarse, entonces la afirmación era falsa. - “Todas las mujeres tienen que tener hijos”: todas las chicas dijeron que no, los chicos se dividieron en afirmativos y negativos. Algunos hablaron del tema de la infertilidad, otras chicas hablaron del hecho de no quieres hijos o no quieres casarse. Se llegó a la conclusión que una mujer puede elegir si tener hijos. Las chicas defendían muy bien su propia opinión donde se decía que las mujeres tienen la obligación o solo las mujeres tienen que hacer algo.

3°, 4°, 5° GRADO _ 21 asistentes Nos juntamos los tres grupos de estudiantes con los respectivos facilitadores en un único salón y empezamos con las actividades de convivencia escolar. 1.

Dinámica autoestima. Para esta dinámica los chicos se pusieran siempre en parejas, chicos con chicos y chicas con chicas. La única pareja mixta fue la de una facilitadora con un chico. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


Para la segunda parte algunos alumnos arriesgaron más con distintos ruidos, otros solo intentaron escaparse, sin generar ruidos. Todos los alumnos se divirtieron haciendo estas actividades y al final cuando los facilitadores les preguntaron porque hicimos este juego la mayoría respondió que el objetivo fue de reconocer el sonido, de concentrarse en esto y de ganar confianza con los otros. 2.

Dinámica integración. En esta dinámica las parejas fueron mixtas, en la primera parte los alumnos fueran muy tímidos, y no actuaron muchos uno en frente del otro, luego ganaron más confianza y divertimiento y los movimientos aumentaron progresivamente de velocidad. Cuando se preguntó a los estudiantes porque hicimos esta actividad la mayoría respondió que el objetivo fue de imitar al otro, conocer al otro, observar al otro y finalmente familiarizarse y ganar confianza entre ellos.

3.

Dinámica de trabajo en equipo. Para esta dinámica los chicos trabajaron preguntando y confrontándose mucho entre ellos, se movilizaron sin tener problemas de estar demasiado próximos los unos de los otros. Cuando tuvieron que posicionarse en orden de estatura los facilitadores los ayudaron ya que tenían una mirada externa más completa. Además de estatura y edad, los facilitadores preguntaron a los chicos de disponerse en orden de quien vive más lejos de la escuela, de un lado se pusieron todos los estudiantes que vive en la residencia actual o en la escuela, y de otro lado los que viven más lejos dependiendo del tiempo que se demoran caminando.

4.

Dinámica estereotipos y género. Durante esta dinámica algunas respuestas salieron de forma muy rápida y directa, otras fueran pensadas más, y otras generaron una primera idea que luego confrontándose con el grupo fue cambiada por parte de algunos. -“Los hombres barren” 15 de los asistentes dijeron que es verdad, solo dos asistentes dijeron que es falso. -“Los hombres lloran” 15 de los asistentes dijeron que es verdad, solo dos chicos dijeron que es falso. -“Las mujeres juegan al futbol” 16 de los asistentes dijeron que es verdad, solo una chica dijo que es falso. -“Si la mujer trabaja, el hombre cuida los niños “una chica dijo que es falso, 15 asistentes dijeron que es verdad y una persona dijo que hombres y mujeres ambos trabajan. -“Al terminar el colegio los hombres siguen estudiando y las mujeres se quedan en casa” los 17 asistentes todos dijeron que es falso. -“Los hombres son más inteligentes” 12 de los asistentes dijeron que es falso, y 5 chicos dijeron que es verdad respondiendo muy rápidamente y convencidos de la respuesta. -“La cocina es para las mujeres” 16 de los asistentes dijeron que es falso, solo una persona dijo que es más probable que en la cocina se queden las mujeres. -“La ropa la lavan las mujeres” 16 de los asistentes dijeron que es falso, solo una chica afirmó que es verdad. -“Las mujeres son más inteligentes” después de un primer momento donde algunos de los asistentes dijeron que es falso, después de una confrontación la mayoría concordó que ambos son inteligentes. -“Los hombres juegan vóley” los 17 asistentes todos dijeron que es verdad. -“Todas las mujeres tienes que casarse” los 17 asistentes todos dijeron que es falso, y aclararon que una mujer se casa solo si quiere. -“Todas las mujeres tienen que tener hijos” los 17 asistentes todos dijeron que es verdad y preguntaron a una de la facilitadora porque ella no tiene hijos. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


Resultados segunda parte de la dinámica Todos los profesores presentes participaron de manera muy activa a la dinámica discriminación, en cambio hubo una parte de estudiantes, en la mayoría chicas, que no quisieron participar y siempre estuvieron de un lado sin responder a ninguna de las preguntas. Cada vez que alguien iba para el centro del circulo miraba a los que estaban por dentro del circulo con él mismo para ver con quien estaba compartiendo el mismo estatus, y también miraba a los que se quedaron afuera en su respectivo circulo. La dinámica de reflexión final quedó muy clara a los chicos después de haber terminado la actividad, todos se dieron cuenta que unidos estaban con más confianza, concentración y se divertían más.

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Conclusión y reflexión Como reflexión general de todas las dinámicas, se puede decir que existe una división muy evidente entre chicos y chicas, tanto en la división en grupos para enfrentar las actividades, como en las respuestas obtenidas de las dinámicas de género. Frecuentemente, los estudiantes se dividen tanto por razones de vergüenza, timidez e incomodidad, y de esto entendemos que a pesar de la cohesión que se ha logrado dentro del grupo, la división entre hombres y mujeres sigue siendo muy fuerte. Ciertamente en los siguientes talleres se tendrán que hacer mayores esfuerzos para suavizar esta diversidad que todavía existe. Si ya podemos hablar de cohesión a nivel de ideas y pensamientos, que seguramente se ha logrado dentro de los diversos grupos, la falta de confianza en un nivel físico es aún evidente, si los estudiantes están de acuerdo con las mismas ideas expresadas, en cambio les resulta difícil dejarse guiar y confiar entre sí cuando el nivel de contacto físico entra en juego. Seguramente, al trabajar más profundamente con la www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


dinámica del género, los estudiantes también adquirirán más confianza y naturalidad para enfrentar las dinámicas grupales físicas, trabajando más en los temas del respeto por los espacios personales y el respeto físico. En la dinámica final donde los profesores y los estudiantes se encontraron compartiendo la misma actividad, la diferencia que existe cara a cara entre los dos grupos resultó aún más fuerte. Sin embargo, al final de la dinámica, los dos grupos estaban más unidos, o al menos había entendimiento en ambos lados. Esto nos hace comprender que un trabajo en el que más actividades se puedan hacer juntos podría ayudar a lograr esta unidad escolar.

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TALLER 8 PRIORIZACIÓN MANTENIMIENTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Fecha: martes 28 de mayo 2019 Hora: 14:30 am – 16:00pm Asistentes: 25 personas Lugar: Escuela secundaria Santa Elena

OBJETIVOS    

Entender el estado actual de la infraestructura de la I.E. Coordinar juntos como priorizar las acciones del mantenimiento. Presentar el proyecto de Crowdfunding. Recordar compromisos y definir apoyos logrados.

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DE LA CAMPAÑA DE RECAUDACIÓN DE FONDOS Desarrollo La presentación de la campaña de recaudación de fondos a los padres de familia y al directivo vecinal se desarrolló de manera similar a la sesión de la mañana con estudiantes y profesores. Los padres y los vecinos reunidos para el taller se sentaron todos en circulo en el mismo salón y asistieron a la presentación de la campaña de recaudación de fondos a través de una presentación PPT y de la proyección del video por parte de una facilitadora. Con la presentación se les explica cuáles son los apoyos que hemos logrados junto con ellos hasta hoy, dividiéndolos por partes. Apoyos confirmados: - S/. 20.000 para cemento, hormigón y combustible desde la Municipalidad de Pangoa. - S/. 92.000 como financiación para el proyecto de arquitectura desde la Chiesa Valdese. Apoyos en proceso: - S/. 17.000 para los fierros desde la Municipalidad de Satipo. - S/. 8.000 para la madera como donación desde SERFOR. Después de este primer momento de síntesis de los apoyos se introdujo la temática del crowdfunding, explicando que ya hemos alcanzado S/. 13.000 hasta hoy y que queremos llegar hasta los S/. 38.000 totales que nos faltan para finalmente poder empezar la obra. Se explica entonces que es una campaña crowdfunding y como funciona y como pueden aportar también ellos a esta recolección de fondos, con ejemplos de polladas, ferias, fiestas, venta de productos del taller de carpintería. Se presenta la página

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web del crowdfunding y se explica cómo funciona, al término se presenta también el montaje de los videos que fueran grabados en la última visita a Santa Elena. Resultados La mayoría de las personas presentes no sabían acerca de esta iniciativa y se sorprendieron al ver a sus hijos aparecer en el video, también se alegraron de conocer las metas alcanzadas en cuanto a los apoyos. Sin embargo, mientras que los profesores y estudiantes en la sesión de la mañana estaban interesados en ayudar a esta campaña de recaudación de fondos a crecer organizando actividades, la reacción de los padres fue más lenta. El resultado fue de apreciación del trabajo realizado, pero de poco incentivo para seguir haciendo algo más y aportar.

ACTIVIDAD 2: MANTENIMIENTO ANUAL Desarrollo Se introdujo el tema del mantenimiento anual, su importancia para la correcta preservación de la infraestructura y el rol de Semillas en todo su proceso. A través de una presentación PPT se compartieron fotos del estado actual de la infraestructura, evidenciando todos los elementos deteriorados. La facilitadora compartió por cada elemento el estado de deterioro y las estrategias de intervención necesarias. Solo en una última etapa se pasó a la priorización de las acciones, asignando a cada intervención su grado de prioridad (1 mas urgente, 3 menos urgente). Resultados Se acordaron las siguientes priorizaciones: PRIORIZACIÓN 1    

Arreglo techo Arreglo ventanas Arreglos menores (chapas, focos, caños…) Filtro canaleta y revisión reservorio elevado

PRIORIZACIÓN 2     

Revisión y sustitución sistema eléctrico Cortagotera _fachada en madera Sustitución de 12 columnas _fachada en madera Barnizado_fachada en madera Instalación de policarbonato según paños priorizados fachada en madera

PRIORIZACIÓN 3 

Instalación policarbonato en la fachada de ingreso _ hall

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Conclusión y reflexión Todos entendieron el alcance del dinero asignado por parte del Ministerio para el mantenimiento anual, concordando que las intervenciones se llevaran acabo con el dinero del mantenimiento de los próximos años. El Comité de Mantenimiento y los padres de familia con la ayuda del equipo de Semillas concordaron en los puntos a priorizar, encontrando juntos soluciones creativas y de fácil ejecución.

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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ANEXO 4

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ANEXO 5

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ANEXO 6 Segunda sesión de Convivencia Escolar con los estudiantes. Guía de las dinámicas. 1.

Dinámica rompe hielo: Saludos diferentes. Duración: 5 minutos.

2.

Reforzar el concepto de convivencia. Duración: 10 minutos. Preguntamos: -¿Recuerdan que es la convivencia? -¿Quiénes quieren contarnos que entienden por convivencia escolar? Compartimos la siguiente definición: “Es la forma en que nos llevamos dentro de la escuela y dentro de nuestros salones. Una convivencia escolar sana y positiva tiene respeto hacia todas y todos, solidaridad y cooperación.” Y damos estos ejemplos cotidianos: “Cuando vemos que nuestra compañera está siendo abusada la defendemos.” “Cuando respetamos a alguien que no piensa igual que nosotros y que no le hace daño a los demás.”

3.

Cuestionamos el “Pacto de Aula”. Duración: 10 minutos. Material: Papelógrafos de las sesiones anteriores. Preguntamos: -¿Se acuerdan del Pacto de Aula?, ¿Les gusta su Pacto de Aula? -¿Se ha respetado el Pacto de Aula?, ¿Quisieran cambiarlo?

4.

Dinámica de Confianza y Autoestima. Duración: 30 minutos. Materiales: pañuelos para los ojos. Parte 1 Ordenamos las carpetas a modo de un camino con obstáculos, luego armamos parejas y damos la siguiente indicación: uno cierra los ojos y el otro lo guía agarrándole los hombros. Al llegar al punto final hacemos el mismo recorrido, pero intercambiando los roles. Parte 2 Todos los niños con los ojos vendados, menos uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede salir. Cerramos haciendo una reflexión grupal.

5.

Dinámica de Integración. Duración: 15 minutos. En dos filas al frente, cada persona observa a su pareja de pies a cabeza. Primero de frente, luego de perfil y de espaldas. Uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de movimientos o acciones cotidianas. Al comienzo, que sean movimientos lentos, suaves y progresivamente aumentan en velocidad y energía. Después de un momento cambian de roles. Los participantes también pueden realizar con su pareja espejo, una serie de roles sociales en diferentes situaciones: una bailarina, un boxeador, un futbolista, una modelo, etc. Después intercambiamos parejas. Cerramos haciendo una reflexión grupal.

6.

Dinámica de trabajo en equipo. Duración: 15 minutos. Material: Cinta o tiza para marcar el banco. www.semillasperu.com Calle Perené 236, Pangoa, Satipo, Junin. Tel. 984291841


Se necesita un banco lo suficientemente largo para que entren los integrantes del grupo. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta adhesiva dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 cm. Nadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas. El facilitador invita al grupo a subir sobre el ‘’banco’’. Una vez que están todos colocados se explica que el objetivo es ubicarse según las edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura, sin bajarse del banco. Se puede revisar cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, etc. Cerramos haciendo una reflexión grupal. 7.

Dinámica de Estereotipos y Genero: El juego de las tarjetas. Duración: 15 minutos. Materiales: Frases en hojas recicladas. Crea unas sencillas tarjetas con cartulina. Escribe en parte de ellas frases sobre la igualdad y, en otras, que aparezcan estereotipos sexistas. Por ejemplo, puedes poner afirmaciones como “los niños y las niñas somos iguales”, “los niños juegan mejor al fútbol que las niñas” o “los niños no saben coser”. Cada vez que saques una los niños deberán decir si creen que es verdadera o falsa y el motivo. De este modo empezarás a trabajar en eliminar creencias equivocadas sobre los géneros. Dinámica de Estereotipos y Genero: Yo soy y puedo. Duración: 15 minutos. Materiales: Una imagen de adolescente mujer, una imagen de adolescente hombre y 2 papelógrafos. Crea unas tarjetas con el dibujo de un niño y una niña. Debajo de cada ilustración escribe el texto “yo soy una mujer y puedo…” o en el caso del barón “yo soy un niño y puedo…” El adulto indicará una acción y los niños tendrán que levantan la tarjeta del personaje que lo puede hacer o ambas, si creen que no hay diferencias entre que lo haga un niño o una niña. El juego trata de hacer ver que todos pueden hacer las mismas cosas: reír, estudiar, correr, cocinar, llorar, barrer, coser, trabajar. Si durante el juego el o la estudiante no levanta su tarjeta tendremos que preguntarle por qué cree que no está capacitado para hacer esa acción. Cerramos haciendo una reflexión grupal.

8.

Dinámica de Etiquetas y Discriminación. Formamos grupos de profesores, estudiantes y acompañantes, y hacemos una serie de preguntas, los que se identifiquen con estas irán al centro formando un nuevo grupo en el que se integren miembros de los 3 tres grupos básicos armados al inicio. Preguntas: ¿A quién le gusta la cumbia? / ¿a quién le gusta la salsa? / ¿a quién le gusta el caldo de gallina? / ¿a quién le gusta el bosque? / ¿a quién le gusta la ciudad? / ¿quién está enamorado? / ¿a quién le gusta matemáticas? / ¿a quién le gusta masato? / ¿quién se ha sentido solo? / ¿quién extraña a su familia? / ¿quién sabe trepar arboles? / ¿quién ha comido chicharra? / ¿quién sabe nadar? / ¿quién ha llorado en la última semana? / ¿quién se ha sentido rechazado? / ¿quién cambiaria algo de su cuerpo? / ¿quién es o ha sido el payaso de su clase? / ¿a quién le gusta reír? / ¿a quién le gusta que lo respeten? / ¿a quién le gusta ser feliz? Cerramos haciendo una reflexión grupal.

9.

Dinámica lúdica de cierre con todos los estudiantes en el patio. Duración: 15 minutos Todos los alumnos y alumnas se ubican en un extremo de un terreno previamente delimitado. El animador se ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes deberán correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno, así la red va creciendo hasta albergar a todos los miembros y tendremos como reflexión final: “Todos somos convivencia”, reflexión que ayudará a cada uno a reconocerse como agente activo en la gestión de la convivencia escolar.

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ANEXO 7

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Residencia Santa Elena_Informe 1: Talleres de Diagnóstico y Diseño Partecipativo  

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