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PROYECTO DE DIRECCIÓN

Segundo Bermejo Fernández INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA MIGUEL DE UNAMUNO VITORIA-GASTEIZ


INDICE

1.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. 3

2.

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO DEL CENTRO……………………………………. 4

3.

OBJETIVOS GENERALES……..…………………………………..……………………….. 8

4.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS…………………………………….……..11

5.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN POR OBJETIVO…………………..…………………….….12


1.

INTRODUCCIÓN

El proyecto que propongo en esta Memoria de Dirección responde a la determinación de colaborar activamente en la organización y gestión del IES Miguel de Unamuno, como lo han hecho eficazmente otros profesores y profesoras en años pasados. La corresponsabilidad en la administración y gestión del Centro me lleva, por lo tanto, a presentar la candidatura como Director del Instituto, con la intención de continuar con la labor directiva realizada hasta la fecha, manteniendo las líneas maestras que caracterizan a nuestro Centro, adecuándolas en algunos casos a las necesidades actuales y planteando unas nuevas líneas de actuación para corregir las debilidades observadas tras la ejecución del último Plan Anual de Centro. En cualquier caso, el esfuerzo del nuevo equipo directivo se dirigirá a consolidar los signos de identidad del Instituto a fin de lograr una mayor calidad y eficiencia en la enseñanza, así como una mejor respuesta académicoformativa a las necesidades de un entorno socio-económico en permanente evolución. El significativo impacto de la crisis económica actual nos llevará, asimismo, a impregnar todas las actuaciones previstas en los años venideros de un tono de austeridad en la administración y en el gasto. Composición del equipo directivo:

Dirección:

Segundo Bermejo Fernández

Jefatura de Estudios:

Carmela Serrano Argüello

Secretaría:

María del Carmen Pérez Pascual

Vicedirección:

Antonio Ansotegui López de Sosoaga

Vice Jefatura de Estudios:

Mentxu Ramos Irizar

Coordinador de ESO:

José Antonio Rodríguez Chana

SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

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2.

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO DEL CENTRO El IES Miguel de Unamuno está inserto en el barrio de Txagorritxu, colindante con los barrios de San Martín,

Sansomendi y Arriaga-Lakua, entre otros. Todos presentan una importante concentración urbana con una excelente relación de servicios. El Instituto recibe a un alumnado procedente principalmente de los centros de referencia de Enseñanza Primaria: el CEP San Martín, el CEP Luis Dorado, y la Ikastola Abendaño, con variedad de modelos lingüísticos. El IES Miguel de Unamuno se puede describir como plural, de corte bilingüe pero con vocación multilingüe, democrático, al servicio de la sociedad, enraizado social y culturalmente en su entorno, participativo, compensador de desigualdades e integrador de la diversidad. La oferta educativa del IES Miguel de Unamuno es comprensiva en la enseñanza e inclusiva en el alumnado: abarca desde el Proyecto MET, Marco de Educación Trilingüe--sucesor del antiguo Proyecto Plurilingüe--, implantado en el Centro en el curso académico 2003-04, hasta el Plan de Atención a la Diversidad, que incluye planes de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, como son el Plan PROA—Programa de Acompañamiento Escolar-, el Plan PREE—Programa de Refuerzo Educativo Específico--, el Plan PRL—Programa de Refuerzo Lingüístico--, la Diversificación Curricular, las ACIs—Adaptaciones Curriculares Individualizadas--, el Aula Estable, las novedosas Tutorías Individualizadas, el Programa de Gestión de Libros Solidarios, el Programa Complementario de Escolarización, etc. En ellos, todo alumno y alumna con necesidades especiales encuentra su acomodo educativo; también se cuenta con planes generalistas como el Plan de Convivencia, la Agenda 21, el Alumnado observador de aula, etc. Sin embargo, la elaboración de esta multiplicidad de planes, proyectos y programas ha traído como consecuencia que otros proyectos fundamentales como el PEC—Proyecto Educativo de Centro- el PCC—Proyecto Curricular de Centro--no hayan sido debidamente actualizados. Otra necesidad detectada es la realización regular de La Memoria Anual de Centro. En el presente curso escolar se ha actualizado el ROF--Reglamento de Organización y Funcionamiento--, así como el PAC--Plan Anual de Centro--. En cuanto a los estamentos que configuran el centro -profesorado, alumnado, padres y madres, y personal no docente, se señalan los siguientes aspectos: El Centro dispone de un profesorado en torno a los 90 profesores y profesoras, de los cuales el 75% aproximadamente tiene plaza fija en el mismo. A lo largo de los años ha manifestado un adecuado nivel de implicación SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

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en la consecución de los objetivos finales del Centro, con entusiasmo y dedicación. En los últimos años ha realizado un importante esfuerzo de formación en las TICs, habiendo conseguido el reconocimiento de nivel 1 del Modelo de Madurez Tecnológica de Centro Educativo. En el presente curso académico se han iniciado los cursos de formación conducentes a la obtención del nivel 2, que capacita para realizar la digitalización de los procesos administrativos, de gestión, de información y comunicación. La traslación de estos conocimientos tecnológicos al aula se materializa en el uso cada vez más innovador y creativo de la pizarra digital interactiva, con la que cuentan muchas aulas del Centro, así como de la plataforma de aprendizaje en línea Moodle. En relación con el Cuaderno Digital del Profesor o Profesora, diseñado por el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, se espera que el profesorado del IES Miguel de Unamuno esté capacitado para su utilización diaria una vez que se oficialice su instrumentalización. Con todo, se ha observado entre el profesorado una necesidad de mayor fluidez en la comunicación y coordinación entre los diferentes estamentos—Dirección, profesorado, alumnado y familias--, y, sobre todo, en la transmisión de información con la razonable previsión de tiempo. En este sentido se ve la necesidad de diseñar una serie de estrategias que faciliten mayor agilidad y fluidez en la comunicación. En referencia al alumnado, señalar que, en la actualidad, el Instituto atiende a, aproximadamente, 800 alumnos y alumnas distribuidos en 36 grupos entre toda la etapa de la ESO y el BACHILLERATO, procedente de un extracto social predominante de clase media que está soportando con mayores defensas los embates de la actual crisis económica. Se caracteriza por ser: 

aplicado en los estudios—un 3% abandona el Centro durante el curso escolar, un 5% del alumnado no promociona; un 85% accede a las pruebas de la selectividad, con unporcentaje del 99 % de aprobados –.

activo y dinámico, participativo en las múltiples actividades extraescolares que se organizan en el Centro.

con interés europeista, realizando proyectos de intercambio escolar Comenius, en el Viaje Lingüístico-Cultural a Londres, etc.

flexible y tolerante con la cada vez mayor diversidad étnico-culturalen su entorno, fruto de los planes de Convivencia.

respetuoso con el entorno físico, tras participar durante años en proyectos de la Agenda 21. Sin embargo, se ha observado una demanda creciente de participación en proyectos de intercambio escolar

para las diferentes lenguas curriculares, de tal manera que se establece la necesidad de crear un Servicio de Actividades Extraescolares para gestionar estas demandas por parte del alumnado.

SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

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Las familias se han caracterizado tradicionalmente por observar una buena disposición a implicarse en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas, atendiendo con regularidad a las solicitudes de las tutoras y los tutores. La Asociación de Madres y Padres—AMPA--, realiza múltiples actividades en favor de las familias y del alumnado, entre las cuales cabría citar que asumen la responsabilidad de la venta de los libros de texto al comienzo del curso académico, de la organización de las actividades extraescolares en el Centro, etc. Desarrollan, asimismo, actividades dentro de la Escuela de Madres y Padres con el objeto de formarse más adecuadamente ante los desafíos de las nuevas conductas, actitudes y hábitos de sus hijos e hijas. Periódicamente, se imparten charlas por parte del profesorado del Centro sobre temas diversos. La buena acogida de las mismas nos hace ver la necesidad de reforzar estas charlas-conferencias con más profesorado que se preste voluntariamente y de ampliar su variedad temática. La experiencia nos ha demostrado que una mayor implicación en actividades del centro académico por parte de los padres y madres acarrea notables beneficios a sus hijos e hijas. En resumen, se aprecia mejor el esfuerzo dedicado por todos. El personal no docente es una pieza importante en el entramado del Centro y contribuye eficazmente a la organización del mismo garantizando la adecuada prestación de los servicios encomendados. Merece mencionar, también que las relaciones del IES Miguel de Unamuno con las instituciones locales se pueden calificar como excelentes, habida cuenta de la notable participación de nuestro Centro en la multiplicidad de planes y proyectos elaborados y sustentados no solo por el Departamento de Educación, sino también por el Ayuntamiento y la Diputación. La oferta educativa tan amplia que ofrecemos nos hace valedores de la acreditación necesaria para que se nos confíe la experimentación en otros proyectos singulares. El IES Miguel de Unamuno participa con regularidad en concursos locales, visita anualmente los museos de la ciudad, el Palacio de Justicia, el Parque de Salburua, las Salinas de Añana, recorre el cauce del río Zadorra, practica el esquí en Valdezcaray, etc., se realizan salidas a los montes cercanos, con el objeto de garantizar que el alumnado sea conocedor de su entorno inmediato y sepa apreciar sus excelencias. En conclusión, el diagnóstico expuesto anteriormente nos lleva a corroborar el excelente estado de organización y funcionamiento del IES Miguel de Unamuno. El nuevo equipo directivo se compromete a consolidarlo, en la seguridad de que esa es la vía que garantiza la mayor calidad en la enseñanza y en la formación humana de nuestro alumnado. Se propone, asimismo, una serie de actuaciones en aquéllas áreas donde se observado nuevas necesidades de implementación o de mejora.

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3. OBJETIVOS GENERALES 3.1. Actualizar el PEC--Proyecto Educativo de Centro- atendiendo al desarrollo de sus competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Actualizar la descripción del contexto socio-cultural y económico del Centro. X Definición de metas e intervenciones estratégicas Revisar y actualizar los planes de formación, de innovación y de los recursos materiales y Dirección, organización y funcionamiento del Centro. humanos. Liderazgo pedagógico. Revisar los principios y valores del Centro y su adecuación a la perspectiva de género, al uso de las Participación y colaboración de agentes internos y externos. TICs, y a la diversidad étnico-cultural existente en el Centro. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. 3.2. Actualizar el PCC--Proyecto Curricular de Centro- atendiendo al desarrollo de las competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Revisar los objetivos de ciclo y su adecuación a la normativa vigente. X Definición de metas e intervenciones estratégicas Adecuar las metodologías a las TICs. Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Adecuar los criterios evaluativos según los aspectos anteriormente mencionados. Liderazgo pedagógico. Incorporar la perspectiva de género en relación con los objetivos, metodologías, criterios Participación y colaboración de agentes internos y externos. evaluativos y programa de orientación del Centro. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. Revisar los programas de atención a la diversidad y adecuarlos a las necesidades actuales. 3.3. Elaboración de la MAC--Memoria Anual de Centro--, atendiendo al desarrollo del Plan Anual de Centro, y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Definir la estructura y los contenidos de la Memoria. X Definición de metas e intervenciones estratégicas Adecuar los contenidos de las memorias de los diferentes departamentos para que sirvan de Dirección, organización y funcionamiento del Centro. material básico para la Memoria Anual. Liderazgo pedagógico. Participación y colaboración de agentes internos y externos. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. 3.4. Creación y mantenimiento de un Servicio de Actividades Extraescolares. Identificación y descripción de los aspectos concretos Definir las características del Servicio: tareas, responsables, recursos, tiempos de dedicación, etc. Nombrar responsables y poner en marcha el Servicio. Difundir la existencia y las funciones del Servicio al conjunto de la comunidad educativa.

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Dimensiones Definición de metas e intervenciones estratégicas Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Liderazgo pedagógico. Participación y colaboración de agentes internos y externos. Impulso de la evaluación y gestión del cambio.

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3.5. Elaborar y aplicar estrategias para mejorar y agilizar la comunicación y la coordinación entre los personal no docente y familias. Identificación y descripción de los aspectos concretos Revisar las fórmulas actuales de comunicación intra y extra-escolar. Unificar criterios y establecer metodologías acorde a los diferentes tipos de comunicación. X Difundir a todas las personas componentes de la comunidad educativa los acuerdos adoptados y el sistema metodológico establecido.

diferentes estamentos del Centro, Dirección, profesorado, alumnado, Dimensiones Definición de metas e intervenciones estratégicas Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Liderazgo pedagógico. Participación y colaboración de agentes internos y externos. Impulso de la evaluación y gestión del cambio.

3.6 Mejorar las estructuras y procedimientos de ayuda al alumnado con necesidades especiales fuera del horario lectivo, con atención especial al plan PROA Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Revisar el Plan PROA—Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo, en su vertiente de Definición de metas e intervenciones estratégicas Acompañamiento Escolar en Secundaria. Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Recoger las aportaciones de los monitores y del profesorado que participa en el programa para X Liderazgo pedagógico. conocer sus necesidades y propuestas de mejora. X Participación y colaboración de agentes internos y externos. Establecer criterios y metodologías para mejorar el programa actual. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. Definir recursos. 3.7. Establecer las bases de una línea de trabajode colaboración entre el profesorado y el AMPA para el impulso de la Escuela de madres y padres. Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Analizar la actividad actualmente existente en esta línea. Definición de metas e intervenciones estratégicas Recoger las propuestas de mejora del AMPA. Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Analizar la capacitación y disponibilidad del profesorado del Centro para impartir charlasLiderazgo pedagógico. conferencias sobre temática diversa. X Participación y colaboración de agentes internos y externos. Diseñar un programa de trabajo consensuado entre las partes implicadas Impulso de la evaluación y gestión del cambio. 3.8. Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para desarrollar con calidad nuestro Proyecto educativo. Gestionar las necesidades detectadas Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Analizar el uso de los espacios del Centro. Definición de metas e intervenciones estratégicas Recoger las necesidades detectadas por el profesorado. X Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Analizar las posibilidades de otros posibles recursos externos próximos al Centro. X Liderazgo pedagógico. Establecer un plan de optimización del uso de los recursos disponibles. Participación y colaboración de agentes internos y externos. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. 3.9. Mejorar los procedimientos de comunicación y coordinación con los centros de referencia de Enseñanza Primaria. Identificación y descripción de los aspectos concretos Dimensiones Analizar los procedimientos actuales para identificar las posibilidades de mejora. Definición de metas e intervenciones estratégicas Acordar y adecuar los procedimientos actuales para mejorar la comunicación y la coordinación. X Dirección, organización y funcionamiento del Centro. Difundir entre la comunidad educativa las nuevas líneas de comunicación y coordinación entre los Liderazgo pedagógico. centros. X Participación y colaboración de agentes internos y externos. Impulso de la evaluación y gestión del cambio. SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

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4.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Objetivos

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

3.1. Actualizar el PEC atendiendo al desarrollo de sus competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa.

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3.2. Actualizar el PCC, atendiendo al desarrollo de las competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa.

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3.5. Elaborar y aplicar estrategias para mejorar y agilizar la comunicación entre los

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3.6. Mejorar las estructuras y procedimientos de ayuda al alumnado con necesidades

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3.7. Establecer las bases de una línea de trabajo de colaboración entre el profesorado y

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3.8. Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para desarrollar

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3.9. Mejorar los procedimientos de comunicación y coordinación con los centros de

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3.3. Elaboración de la Memoria Anual de Centro, atendiendo al desarrollo del Plan Anual de Centro, y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. 3.4. Creación y mantenimiento de un Servicio de Actividades Extraescolares.

diferentes estamentos del Centro, Dirección, profesorado, alumnado, personal no docente y familias.

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especiales fuera del horario lectivo, con atención especial al Plan PROA.

el AMPA para el impulso de la Escuela de madres y padres.

con calidad nuestro Proyecto educativo. Gestionar las necesidades detectadas.

referencia de Enseñanza Primaria.

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4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN POR OBJETIVO

3.1. Actualizar el PEC, atendiendo al desarrollo de las competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. Actividades

Responsable y agentes

Temporalización

Revisar el PEC, dando prioridad a los aspectos y valores, al plan de orientación y a los programas de convivencia y respuesta a la necesidad.

Equipo directivo

Primer Curso

Recoger las necesidades derivadas de los posibles cambios normativos. Tomar decisiones al respecto: qué mantener, qué renovar, en qué profundizar, cuáles suprimir, mejorar,etc.

CCP—Claustro de Profesores-Representantes de madres y padres Representantes del personal no docente

OMR

Recursos Documentos marco existentes en el Centro (PEC; PCC, ROF, etc.).

2. Memoria cualitativa al final de cada curso.

Estructura de coordinación pedagógica del Centro.

3. Porcentaje de profesorado que participa.

Servicios de apoyo.

4. Implementación del trabajo realizado que se determine en el PAC.

Otros modelos de diferentes centros. Jefatura de Estudios

Primer Curso

Elaborar, difundir e implementar un procedimiento para transmitir al profesorado de nueva incorporación y a las familias del centro los acuerdos adoptados en los puntos anteriores.

Equipo directivo

Primer Curso

Tutores/as

SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

1. Actas con acuerdos tomados.

Legislación sobre el tema.

Planes de formación e innovación.

Elaborar documentos que especifiquen y orienten en los procedimientos para la puesta en práctica de los acuerdos tomados.

Evaluación Indicadores de proceso

Indicadores de logro 7. Se ha modificado el proyecto educativo, adecuándolo a los requerimientos normativos. 8. El 100% del profesorado conoce y pone en práctica el nuevo proyecto. 9. Se han dado a conocer a las familias, al alumnado .y al personal no docente.

5. Elaboración del procedimiento de difusión y su puesta en marcha. 6. Actas de aprobación del Claustro y OMR.

Servicios de apoyo. Otros modelos de diferentes centros.

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3.2. Actualizar el PCC, atendiendo al desarrollo de las competencias y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. Actividades

Responsable y agentes

Revisar el PCC, competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc. En esta revisión se priorizarán la adecuación a la normativa que esté vigente y los aspectos metodológicos.

Equipo directivo CCP— Claustro de Profesores-OMR—Órgano de Máxima Representación-

Temporalización Primer Curso

Documentos marco existentes en el Centro (PEC; PCC, ROF, etc.). Legislación sobre el tema.

Tomar decisiones al respecto: qué mantener, qué renovar, en qué profundizar, cuáles suprimir, mejorar, etc. Elaborar documentos que especifiquen y orienten en los procedimientos para la puesta en práctica de los acuerdos tomados.

Recursos

Estructura de coordinación pedagógica del Centro. Jefatura de Estudios

Primer Curso

CCP

Servicios de apoyo. Planes de formación e innovación. Otros modelos de diferentes centros.

Elaborar, difundir e implementar un procedimiento para transmitir al profesorado de nueva incorporación y a las familias del centro los acuerdos adoptados en los puntos anteriores.

Equipo directivo

Primer Curso

CCP Tutores/as

SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

Evaluación Indicadores de proceso 1. Actas con acuerdos tomados. 2. Memoria cualitativa al final de cada curso. 3. Porcentaje de profesorado que participa. 4. Implementación del trabajo realizado que se determine en el PAC. 5. Elaboración del procedimiento de difusión y su puesta en marcha.

Indicadores de logro 7. Se ha modificado el proyecto curricular, adecuándolo a los requerimientos normativos. 8. El 100% del profesorado conoce y pone en práctica el nuevo proyecto curricular. 9. Se han dado a conocer a las familias y al alumnado los criterios de evaluación y los de promoción y titulación.

6. Actas de aprobación del CCP y OMR.

Servicios de apoyo. Otros modelos de diferentes centros.

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3.3. Elaboración de la Memoria Anual de Centro, atendiendo al desarrollo del Plan Anual de Centro, y asegurar su conocimiento por parte de la comunidad educativa. Temporalización

Actividades

Responsable y agentes

Recoger de cada uno de las Jefas y los Jefes de Departamento, responsables de los distintos programas existentes en el Centro, información sobre el cumplimiento del Plan Anual.

Jefatura de Estudios

Redactar el primer borrador de Memoria.

Jefatura de Estudios

Primera quincena de junio

Memorias parciales de los Departamentos y responsables de programas.

Presentar el borrador en el Claustro y/o Departamentos para su revisión y recogida de aportaciones.

Jefatura de Estudios

Segunda quincena de junio

PowerPoint de Presentación.

Finales de mayo

Recursos Memorias parciales de los Departamentos y responsables de programas.

Evaluación Indicadores de proceso 1. Número de documentos recogidos. 2. Documento borrador finalizado. 3. PowerPoint realizado. 4. Número de aportaciones recibidas.

Indicadores de logro 8. Satisfacción del conjunto del profesorado con el proceso seguido. 9. Aprendizajes resultantes (se diseñará y pasará un breve cuestionario al respecto).

5. Documento final redactado. 6. Número de soportes utilizados. 7. Presentación en el CCP.

Redacción del documento final.

Jefatura de Estudios Equipo directivo

Difusión entre los distintos estamentos.

Responsables de comunicación interna

Primera quincena de julio

Aportaciones diversas procedentes del Claustro.

Primera semana de septiembre

Diversos soportes digitales y/o impresos. Presentación del documento en el primer claustro de septiembre previo a la realización del Plan Anual de Centro. Presentación al OMR.

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3.4. Creación y mantenimiento de un Servicio de Actividades Extraescolares. Actividades

Responsable y agentes

Definir las características y las funciones del servicio a crear.

Profesorado responsable del Servicio

Temporalización Septiembre

Recursos

Evaluación Indicadores de proceso

Reducción horario lectivo del responsable.

1. Documento que define el servicio a crear. 2. Número de propuestas recibidas.

Equipo directivo Elaborar y recopilar propuestas de actividades extraescolares con sus correspondientes estimaciones objetivas de gasto.

Profesorado Responsable del Servicio

Septiembre y Octubre

3. Porcentaje de profesorado participante.

Indicadores de logro 6. Porcentaje de actividades realizadas de las planteadas inicialmente. 7. Grado de satisfacción del profesorado con el servicio creado.

4. Plan de actividades finalizado. Priorizar actividades extraescolares.

Responsable de Servicio

Octubre

Conocimiento de las características de las actividades planteadas y necesidades que se derivarán de su realización.

Octubre y Noviembre

Presupuesto disponible

Responsables de Departamento

Elaborar el Plan Actividades Extraescolares (incluirá metodología de evaluación de cada actividad realizada).

Responsable de Servicio Equipo directivo

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5. Porcentaje de actividades recogidas en el plan con respecto a las inicialmente propuestas.

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3.5 Elaborar y aplicar estrategias para mejorar y agilizar la comunicaciรณn entre los diferentes estamentos del Centro, Direcciรณn, profesorado, alumnado, personal no docente y familias. Actividades

Responsable y agentes

Temporalizaciรณn

Valorar las fรณrmulas de comunicaciรณn externas e internas actuales y detectar necesidades de mejora.

Equipo directivo y/o persona responsable

Primer Trimestre

Recursos Inclusiรณn de esta actividad en el Plan Anual de Centro.

Acordar las mejoras a introducir y elaborar una propuesta de plan.

Equipo directivo y/o persona responsable

Primer Trimestre

En caso de persona responsable, asignaciรณn de tiempos.

Presentar la propuesta y consensuar su contenido.

Equipo directivo y/o persona responsable

Final de primer trimestre

Informaciรณn desde los distintos estamentos.

CCP OMR Elaborar el plan y plantilla de seguimiento de las actividades de comunicaciรณn.

Equipo directivo y/o persona responsable

Inicio del segundo trimestre

Difundir el plan entre los diferentes estamentos y ponerlo en marcha.

Equipo directivo

Inicio del segundo trimestre

Realizar un seguimiento y una evaluaciรณn de la aplicaciรณn del plan.

y conjunto del profesorado

Equipo directivo

Evaluaciรณn Indicadores de proceso 1. Documento sobre situaciรณn actual. 2. Borrador de plan. 3. Plan definitivo. 4. Plantillas de seguimiento de las actividades.

Indicadores de logro 6. Porcentaje de actividades de comunicaciรณn que han seguido lo establecido en el plan. 7. Grado de satisfacciรณn del profesorado.

5. Comunicaciรณn a los distintos estamentos sobre el plan adoptado.

Aplicaciรณn (continuada) Fin de curso

y/o persona responsable

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3.6. Mejorar las estructuras y los procedimientos de ayuda al alumnado con necesidades especiales fuera del horario lectivo, con especial atención al Plan PROA. Actividades

Responsable y agentes

Revisar el sistema de funcionamiento actual y detectar los aspectos a mejorar.

Departamento de Orientación y profesorado implicado

Proponer las mejoras a introducir y metodología y recursos para llevar a efecto.

Departamento de Orientación

Presentar y consensuar el borrador del nuevo plan con las personas implicadas.

Departamento de Orientación

Tomar la decisión final sobre el nuevo plan, su funcionamiento, recursos implicados, etc.

Equipo directivo

Difundir el plan al conjunto del centro escolar

Departamento de Orientación

Temporalización Primer Curso

Recursos Inclusión en el Plan Anual de Centro Memorias u otros documentos sobre el funcionamiento actual. Normativa sobre el apoyo al alumnado con n.e.e. Según las mejoras a determinar.

Departamento de Orientación

Evaluación Indicadores de proceso

Indicadores de logro

1. Documento escrito sobre valoración del sistema actual.

5. Valoración sobre los cambios introducidos, incluido en la Memoria Anual de Centro.

2. Documento borrador redactado. 3. Recopilación de propuestas recogidas. 4. Documento final redactado.

PowerPoint y/o varios.

3.7. Establecer las bases de una línea de trabajo de colaboración entre el profesorado y el AMPA para el impulso de la Escuela de madres y padres. Actividades

Responsable y agentes

Detectar las necesidades por parte del AMPA.

AMPA Equipo directivo

Analizar los recursos disponibles por parte del profesorado.

Equipo directivo

Elaborar un plan con responsables (profesorado) del mismo.

Equipo directivo

Temporalización

Recursos

Evaluación Indicadores de proceso

Indicadores de logro

Final del primer trimestre

Entrevistas con el AMPA.

1. Documento que recoge las necesidades.

3. Memoria de las actividades realizadas.

Actas anteriores

2. Documento acordado con plan de trabajo e indicación de recursos acordados.

4. Porcentaje de actividades incluidas o mejoradas.

AMPA

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5. Grado de satisfacción del AMPA y del profesorado implicado.

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3.8. Identificar las necesidades de infraestructuras y medios materiales para desarrollar con calidad nuestro Proyecto educativo. Gestionar las necesidades detectadas. Actividades

Responsable y agentes

Detectar las necesidades y propuestas de mejora en relación a los espacios del Centro escolar.

Secretario/a Coordinadores/as y equipo direct. OMR

Temporalización Primer curso, primer / segundo trimestre.

AMPA

1. Actas de las reuniones. 2. Informe de las necesidades y disfunciones detectadas y propuestas de mejora. 3. Informes recogidos sobre la evaluación y el seguimiento.

Indicadores de logro 4. Se ha elaborado un procedimiento para detectar necesidades, priorizarlas y gestionarlas. 5. Las necesidades priorizadas han sido gestionadas de forma satisfactoria de acuerdo al procedimiento establecido.

Inventario material del centro para su valoración.

Equipo directivo Profesorado

Valoración de todos los estamentos implicados en su uso.

Alumnado Personal no doc. OMR Equipo directivo

Informe evolución de la matrícula en el centro.

Evaluación Indicadores de proceso

Aparejador del ayuntamiento/delegación.

U. Téc. Deleg.

Poner en marcha las propuestas de mejora y realizar un seguimiento de las mismas.

Reuniones: de ciclos, de claustro, OMR, AMPA, Ayuntamiento, etc.

Normativa y Planos.

Ayuntamiento Evaluar los medios materiales existentes en el centro y su utilización: detectar disfunciones y necesidades (presentes y previsibles), propuestas de mejora.

Recursos

Segundo Curso y posteriores.

Herramientas de evaluación y seguimiento.

3.9. Mejorar los procedimientos de comunicación y coordinación con los centros de referencia de Enseñanza Primaria. Actividades

Responsable y agentes

Recoger las opiniones y propuestas del profesorado del centro y de los centros de referencia.

Coordinador de ESO

Elaborar un plan conjunto de comunicación y coordinación (calendario reuniones, contenido, …).

Coordinador de ESO Equipo directivo

Difundirlos acuerdos entre el conjunto del profesorado.

Coordinador de ESO

Profesorado

Temporalización

Recursos

Final del primer trimestre.

Cuestionario (a elaborar) sobre procesos, necesidades y propuestas.

SEGUNDO FERNÁNDEZ BERMEJO – PROYECTO DE DIRECCION DE CENTRO IES MIGUEL DE UNAMUNO

Evaluación Indicadores de proceso 1. Actas de contactos o reuniones mantenidas. 2. Documento que recoge los acuerdos adoptados. 3. Documentos difundidos.

Indicadores de logro 4. Actas de las reuniones mantenidas en el marco del proceso acordado. 5. Informe sobre las mejoras obtenidas.

PowerPoint y/o varios.

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Proyecto de Dirección