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HAL URBAN

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RETRATO

de los Niños de Hoy

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By Eldgar Treviño

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Familiarízate con

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Fine Arts Coordinator

Welcome to the first issue of Excellennium of this new school year 2007-2008 which comes to you with several contributions from AIM community members. In our first article, Carlos Ortiz, president of the PA for this school year, presents a piece of writing that brings an overview of the different conferences brought to you by our School for Parents. Here, you will find the different conferences and speakers invited, being Dr. Hal Urban our most distinguished guest.

Inteligencia

EMOCIONAL

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María Elena González, Preschool Coordinator brings an article entitled: “Retrato de los Niños de Hoy” (Portrait of Today’s Children), a brief on a conference given by Dr. Annie Acevedo where she identifies some characteristics of today’s children: - Little Emperors, “M” Generation, Brilliant Minds in Motionless Bodies, and

What the Arts do in

CHILD ACHIEVEMENT

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the challenges we, as parents face with children of the 21st century. Seeking to promote the importance and balance of social emotional aspects in children’s education at the AIM, Alejandra Salazar, Preschool Counselor, presents an article that explains a brief history of Emotional Intelligence and gives response

Formign

GLOBAL CITIZEN

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to the questions: · Why should children be taught social emotional skills? · How can parents help their children in the development of social emotional skills? This article is a must for all parents at the AIM. “What the Arts do in Child Achievement “ by Eldgar Treviño, Fine Arts Coordinator, is an article based in recent findings that reveal the areas and aspects that the study of the Arts can contribute in the development of academic and social emotional aspects in the education of children such as: Reading Language Skills, Social Skills, Thinking Skills, Motivation to Learn and Positive School Environment. As a closing component, “Forming Global Citizens” is another interesting article written by our General Director, Beth Huergo. Here she conveys a perspective of the term “global citizen” and presents the importance of Education as the center and promoter of Global Citizens. Through this article, she points out the importance for the AIM to seek and embrace global citizenship as a key element of our new mission.

Editorial Board: Elizabeth W. Huergo, David Arnold, Silvia Castillo, Martha Aguiñaga Support Staff: Leonardo García Design: CREATO.Juan Contreras "CHARACTER COUNTS!" and "VICTORY WITH HONOR" are a service mark of the CHARACTER COUNTS! Coalition, a project of the Josephson Institute of Ethics. www.charactercounts.org

Excellennium is a product of theAmerican Institute of Monterrey We reserve the right to edit the contents of this publication

All your comments and opinions are valuable to us and we welcome them at

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Familiarízate con

Hal Urban Por: Carlos Ortiz Presidente de la Sociedad de Padres de Familia

Con esa necesidad latente que existe en nuestra comunidad de reforzar los valores, este año escolar la Sociedad de Padres se ha dado a la tarea de acercarnos la información necesaria para fortalecernos como familias, a través de la voz de los expertos, que vendrán a compartirnos su experiencia y sus consejos para afrontar los retos de la educación en casa y fuera de ella. La Escuela de Padres nos dará la oportunidad de escuchar a reconocidos conferencistas como David Noel Ramírez y Jesús Amaya o instituciones como Humanae, A Favor de lo Mejor y Familia y Empresa, que nos pondrán a nuestro alcance las herramientas que requerimos en la tarea de hacer de nuestros hijos hombres y mujeres de bien. Pero el momento más importante de este proceso de “familiarización” que se está gestando en nuestra comunidad AIM se dará el 30 de enero del 2008 con nuestra Conferencia Magna a cargo del Dr. Hal Urban, reconocido en el ámbito educativo por su orientación hacia los jóvenes y a su vez formador de padres de familia, ha quienes ha dado infinidad de charlas en Estados Unidos y otros cinco países del mundo. El Dr. Hal Urban, doctorado por la Universidad de San Francisco, y con una especialidad post-doctoral de Stanford, se ha dedicado desde 1995 a dar cursos para escuelas, empresas y organizaciones de beneficencia. Es un conferencista muy dinámico, motivador y con un gran sentido común, que nos da una visión muy aterrizada

acerca de las grandes lecciones que la vida nos ofrece día a día. Entre los varios libros que ha escrito se encuentra precisamente el de “Life’s Greatest Lessons”, una de sus creaciones más solicitada por la manera tan sencilla y entendible en que nos presenta esa fórmula para enfrentarnos al diario vivir en familia. La ponencia que tendremos la fortuna de escuchar en enero aquí en Monterrey incluirá esas grandes lecciones de vida y su práctica aplicación en nuestro entorno. Es una oportunidad de enseñanza y sabiduría que ningún padre de familia se debe perder. Te invitamos a entrar a la página de halurban.com para que te familiarices con nuestro invitado de honor y su filosofía de enseñanza. En ella encontrarás pasajes de sus libros y recomendaciones sobre la vida en familia. También te recordamos que la inscripción para el resto de las conferencias de Escuela de Padres la puedes hacer ya a través de la página del AIM, accesando por medio del logotipo de “Stronger and Happier TRRFCC Families”.

THE 10 COMMANDMENTS OF COMMON SENSE Wisdom from the Scriptures for People of All Beliefs By Hal Urban

Commandment #1 DON'T BE SEDUCED BY POPULAR CULTURE. It prevents you from thinking for yourself. Commandment #2 DON'T FALL IN LOVE WITH MONEY AND POSSESSIONS. It will make you greedy and shallow. Commandment #3 DON'T USE DESTRUCTIVE LANGUAGE. It hurts others as well as yourself. Commandment #4 DON'T JUDGE OTHER PEOPLE. It's better to work on your own faults Commandment #5 DON'T LET ANGER GET OUT OF CONTROL. It can wreck relationships and ruin lives. Commandment #6 - KEEP A POSITIVE OUTLOOK ON LIFE. It's the first step toward joy Commandment #7 BRING OUT THE BEST IN OTHER PEOPLE. It's better to build up than to tear down. Commandment #8 HAVE IMPECCABLE INTEGRITY. It brings peace of mind and a reputation of honor. Commandment #9 HELP THOSE IN NEED It really is better to give than to receive. Commandment #10 DO EVERYTHING IN LOVE It's the only way to find true peace and fulfillment. EXCELLENNIUM 03 American Institute of Monterrey


Retrato de los Niños Por María Elena González Coordinadora de Preescolar

de Hoy

En general, la Dra. Acevedo nos expuso la necesidad de guiar a nuestros hijos y alumnos, recordándonos nuestro rol de educadores y a identificar las diferencias de lo que nosotros vivimos en nuestra infancia comparado con las infancias actuales. Uno de los cambios más notorios en el comportamiento y la actitud de los hijos frente a los adultos es que los niños de hoy tienen la palabra y los padres nos hemos convertido poco a poco en sus esclavos. Con más de 27 años de experiencia en el tema, la Dra. Acevedo se dió a la tarea de describir a los nuevos niños y adolescentes para que sus padres los reconocieran. "La idea no es asustarlos”, aseguró, “sino mostrarles el momento histórico que les tocó vivir para saber cómo afrontar los nuevos retos". Ella expuso que si se les muestra a ese nuevo niño con sus características y problemas, los padres podrán reorientarlos para que todas las nuevas experiencias sean positivas y provechosas. Estas son algunas características comunes en los niños de hoy: Pequeños emperadores La Dra. Annie Acevedo afirma que los niños se han convertido en expertos para manejar a sus padres. Los de hoy tienen mucho más poder que los de generaciones anteriores. Deciden desde muy temprano qué ropa usar, qué hacer en el tiempo libre, y también tienen una gran injerencia en temas que antes eran del dominio exclusivo de los padres, como por ejemplo a dónde ir de vacaciones o qué cosas se compran en la casa. En este cambio de actitud ha influido, entre otras cosas, el hecho de que ambos padres trabajen, lo que les genera un sentimiento de culpa que quieren resarcir cediendo ante casi todos los deseos de sus hijos. Para la psicóloga, la etapa de la niñez se ha venido acortando y ello podría explicar que no obedezcan, no toleren la autoridad y que no respeten las jerarquías. Los padres, mientras tanto, viven temerosos de no traumatizar al niño y pasan por alto este tipo de situaciones o no saben qué hacer. "Se ven

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Tuve la oportunidad de asistir a la conferencia de la Dra. Annie Acevedo en la ciudad de México, dentro de las conferencias de Tri Association. En ella, la especialista presentó su libro “Casos y Cosas de los niños de Hoy” (Editorial Norma, 2005) en la que nos expuso la importancia de entender las diferencias de los niños de hoy para poder educarlos mejor.

malcriados, auto centrados porque siempre están primero ellos y no aceptan que los manden", dijo la experta. Generación 'M' IPod, celular, video juegos, televisión, computadora, mensajería instantánea… los niños de hoy están más conectados que nunca. Se les llama Generación M porque pueden realizar muchas tareas (multitasking) y aparentemente logran hacerlas todas bien. Esta situación genera problemas en casa y en el aula de clase. Una investigación realizada por Elinor Ochs, de la Universidad de California de Los Ángeles (UCLA), mostró que cuando los niños están tan sumergidos en su universo digital, no se enteran de lo que pasa en casa. El problema más serio para el padre ignorado es que cuando intenta penetrar en el mundo de su hijo y establecer comunicación, no lo consigue. "No me contesta, no oye, es como si su cuerpo estuviera ahí pero su mente en otra parte" dice la mamá de un adolescente de 12 años. En el colegio, el inconveniente de los niños multitareas es que tienen lapsos de atención mucho más cortos, lo que ha generado confusiones. La discusión se centra en si los niños de hoy aprenden de manera diferente o si no están recibiendo la información a profundidad. La respuesta no es fácil. La experta piensa que los niños están experimentando cambios en la manera como aprenden y por lo tanto recomienda adecuar los modelos de enseñanza a la realidad. "Esto implicaría hacer clases innovadoras con actividades prácticas y multisensoriales". Aun así, se ha demostrado que el cerebro humano no es capaz de hacer tantas actividades en forma satisfactoria al mismo tiempo y por eso preocupa que la "información que están recibiendo sea superficial". Mentes brillantes en cuerpos inmóviles. Los padres de hoy saben casi siempre donde están sus hijos. Casi todos se la pasan encerrados entre cuatro paredes, escuchando música o chateando con sus amigos. Esa falta de actividad física ha generado niños con problemas motores. Pero paradójicamente, estos niños han logrado desarrollar sus capacidades mentales de manera extraordinaria. En donde más se observa ésto es en lo verbal. "Saben expresarse de manera asombrosa y encuentran la palabra precisa para todas las situaciones", dice Annie. Maritza Díaz,

antropóloga, está de acuerdo con la Dra. Acevedo. Los niños adquieren información con una facilidad y velocidad impresionantes y ello se refleja en su lenguaje que es muy preciso. Esto se debe, según los expertos, a la influencia del e-mail y los mensajes de texto, para lo que se requiere un lenguaje breve y preciso. Los niños parecen más precoces y se lanzan con mayor facilidad a las nuevas experiencias. La información que reciben por todos los medios y la gran capacidad para manejar aparatos tecnológicos es enorme, lo que, además de seguridad, les hace pensar que son invencibles. Los retos Los cambios no son buenos ni malos. Cada generación tiende a pensar que las costumbres de los que recién llegan son nocivas y van a acabar con todo. La Dra. Acevedo advierte que los padres deben retomar su papel de guías, para evitar inconvenientes. La recomendación de esta psicóloga no es ir contra la corriente ni criticar los avances, sino convivir con ellos. Para ello lo más importante es conocer al niño y aprender de él. "Chateen, envíen mensajes, sepan qué es eso", pero es importante hablarles de los peligros y de cómo usar estos aparatos para obtener el mejor provecho. Otra recomendación es establecerles límites sobre el tiempo de uso y el espacio en el que se pueden conectar. Es preciso consultar con expertos cuando noten síntomas extraños. Y, lo más importante, actuar con firmeza cuando crean que deben hacerlo para que los niños sepan quién manda a quién. También es importante proveer a nuestros niños actividades que les promuevan el desarrollo físico y social, que fueron importantes en nuestra niñez, como ir al parque, jugar con vecinitos, tener contacto con la naturaleza, y aquellas actividades que fomenten la tolerancia, la paciencia, la empatía, el desarrollo físico y moral del niño dentro de su entorno social, en un modo menos estructurado que en el de sus agendas actuales (clases en la tarde, campos de verano, etc.).

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UN POCO DE HISTORIA…

Por Alejandra Salazar de Aragón Counselor de Preescolar

En 1983, Howard Gardner, psicólogo de la Facultad de Ciencias de la Educación en Harvard desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, señalando que la inteligencia de un individuo no sólo se limita a aquella que es proyectada mediante los conocidos tests de CI que evalúan el rendimiento académico, sino a todas aquellas capacidades y potencialidades que la persona posee y puede continuar desarrollando y le permiten desenvolverse y tener éxito en las tareas de la vida diaria. Así, Gardner presentó las siete inteligencias múltiples que un individuo puede poseer, entre ellas la inteligencia interpersonal (capacidad para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones) y la intrapersonal (el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta). Ambas inteligencias (la interpersonal y la intrapersonal) operan conjuntamente. El conocimiento de uno mismo permite y facilita el conocimiento de los demás y viceversa. Tomando como base la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, John Mayer y Peter Salovey desarrollaron la teoría de la inteligencia emocional en 1990, definiéndola como la habilidad para percibir, evaluar y expresar fielmente una emoción; la habilidad para dar entrada y/o generar sentimientos cuando faciliten el pensamiento; la habilidad para entender una emoción y los conceptos para referirse a ella; y la habilidad para regular las emociones con el fin de promover el crecimiento intelectual y emocional. Posteriormente, en 1995 Daniel Goleman con su libro La Inteligencia Emocional, impulsó esta teoría formulada por Mayer y Salovey, llevándola a un terreno más práctico, argumentando que esta inteligencia puede fomentarse y desarrollarse a través de interacciones adecuadas del niño con su medio ambiente y la retroalimentación que recibe del mismo entorno, teniendo efectos y beneficios en la vida de un individuo dotándolo de un autodominio, persistencia y capacidad para motivarse y tener un desempeño exitoso en la vida, independientemente de su coeficiente intelectual. La Inteligencia Emocional está compuesta por una serie de habilidades que se definirían como las capacidades y disposiciones para crear de manera voluntaria un estado de ánimo o sentimiento a partir de la idea que tenemos sobre lo que ocurre. De este modo, conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan nuestros estados de ánimo, podremos manejarlos mejor para solucionar los problemas que aquéllos generan. Cuando se trata de problemas de índole emocional, son las HABILIDADES EMOCIONALES (intrapersonales) las que se deben poner en práctica para alcanzar satisfacción y desarrollo personal. Estas habilidades son: Autoconocimiento, Manejo de sentimientos, Motivación. Para que esto se lleve a cabo debe tomarse en cuenta la dimensión social que enmarca la expresión emocional de nuestros estados de ánimo. Es por ello que las HABILIDADES SOCIALES (interpersonales) deben ir unidas con las emocionales. Estas habilidades son: Empatía y Habilidades Sociales. En el desarrollo infantil se contempla que tanto las habilidades emocionales y sociales se van desarrollando desde lo más simple a lo más complejo y éstas pueden ser enseñadas y mejoradas a través de las interacciones del niño con personas significativas para él, especialmente sus padres. ¿POR QUE DEBEN ENSEÑARSE LAS HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES? En su libro “Inteligencia Emocional de los Niños” Lawrence Shapiro ratifica la importancia de la enseñanza de las habilidades sociales y emocionales, ya que si bien estas surgen en los niños de manera natural, los efectos de la vida industrial moderna (estrés por el activismo diario, incremento en el tiempo invertido en medios de comunicación, videojuegos, Internet, padres cada vez más ocupados en trabajos y actividades, etc.) han dado como consecuencia que el aprendizaje “natural” de estas habilidades se vea truncado en gran medida y que cada vez más haya niños y niñas con necesidades importantes en el conocimiento, control y expresión adecuada de sus emociones (enojo, tristeza, angustia, miedos, etc.), así como en las formas de establecer relaciones sociales de manera asertiva y saludable.

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¿COMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES A LOS HIJOS EN EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES? Los padres que ayudan al crecimiento social y emocional de sus hijos son aquellos que logran equilibrar límites claros con un ambiente estimulante en el hogar, ofrecen orientación sin ser controladores, permiten que los niños tomen decisiones importantes haciéndolos a la vez responsables de sus consecuencias y valoran la independencia de sus hijos ayudándolos a asumir sus responsabilidades con la familia y la comunidad. Aplique una disciplina positiva y efectiva: Establezca límites y reglas claras y aténgase a ellas, aplicando inmediatamente consecuencias adecuadas y proporcionadas cuando sean transgredidas. De advertencias y señales a su hijo cuando comienza a comportarse mal. Es una manera de enseñarles autocontrol. Refuerce las buenas conductas con elogios y afecto ignorando las conductas que sólo buscan llamar la atención. Dedique tiempo para conversar sobre los valores y las normas y por qué éstos son importantes. La atención activa y pasiva con nuestros hijos como clave para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales consiste en: conversar con nuestros hijos y mantener esa conversación de manera activa, ponerse en el lugar del otro para poder descifrar de manera correcta los mensajes emocionales que hay detrás de sus confidencias. Escuchar con atención (a través de contacto visual, con una postura del cuerpo atenta y abierta) sin manifestar de inmediato la opinión propia. Para mejorar la comprensión de las propias emociones y las de los demás, no sólo hable con sus hijos de ellas, sino enséñeles a comprender el significado de la postura, las expresiones faciales y el tono de voz. Desarrolle la autoestima de sus hijos a través de elogios y refuerzos constantes que realmente estén relacionados con logros específicos, esfuerzo y dominio de nuevos conocimientos. De lo contrario, estaremos formando niños con actitudes de prepotencia y falsa seguridad. Ayude a enfrentar a sus hijos a las dificultades de la vida, esto les permitirá que desarrollen nuevos caminos y busquen soluciones más adaptables e ingeniosas. Fortalezca su desarrollo moral a través de su propia conducta que refleje la preocupación por los demás: compartir, ayudar, mostrar una conducta altruista, tolerancia hacia los demás y voluntad de respetar las normas sociales. Fortalezca sus habilidades sociales enseñándolos a resolver problemas asertivamente: Enseñéles la importancia de frenarse para pensar detenidamente las cosas. Ayúdelos a identificar y definir el problema. Anímelos a reunir la información desde su propia perspectiva y la de los otros. Enséñeles a evaluar las consecuencias y los resultados, incluyendo la manera de decidir entre varias elecciones posibles y anticipar que ocurrirá en respuesta a acciones y palabras específicas.

Referencias Goleman, D. (2004). La Inteligencia Emocional. México: Vergara. Shapiro. L. E. (1997). La Inteligencia Emocional en los Niños. México: Vergara. Vallés, A. (2000). Inteligencia Emocional. Madrid: EOS. www.inteligencia-emocional.org EXCELLENNIUM 07 American Institute of Monterrey


What the ARTS do in Child Achievement By Eldgar Treviño Fine Arts Coordinator

Over the last decade, a growing body of studies and research has provided evidence of the importance of Arts Education to a student’s academic, social and emotional development.

These studies have documented the habits of mind, social and emotional competences and personal dispositions inherent to Arts learning. Research has also shown that what students learn in the Arts will indeed help them master other subjects such as reading, math or social studies. When a student participates in Arts (music, dance, visual arts or drama) learning experiences often improve their achievement in other realms of learning and life. In a welldocumented national study using federal dataset of over 25,000 middle and high school students, researchers from the University of California at Los Angeles, found students with high Arts involvement performed better on standardized achievement tests that students with low or no Arts involvement. Additionally, the high Arts-involved students also watched fewer hours of TV, participated in more community service and reported less indiscipline in school. Multiple independent studies have shown that enrollment in art classes has increased due to the positive correlation with higher verbal and math scores in standardized tests. Students who take Arts classes have higher math and verbal scores than students who do not take Arts classes.

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Arts participation and standardized scores covary, that is, they tend to increase linearly: the more Arts classes, the higher the scores. More than 65 distinct relationships between the Arts and academic and social outcomes have been documented in the Critical Links research compendium. They include such associations as visual arts instruction and reading readiness; dramatic enactment and conflict resolution skills; dance and non verbal reasoning; and learning piano, violin, etc. and math proficiency. Based on such findings and other findings, six major types of benefits associated with the study of the Arts (music, dance, visual arts or drama) and student achievement are: 2 1. READING AND LANGUAGE SKILLS 2. SOCIAL SKILLS 3. THINKING SKILLS 4. SOCIAL EMOTIONAL SKILLS 5. MOTIVATION TO LEARN 6. POSITIVE SCHOOL ENVIRONMENT An easy way to sum up how the Arts benefit student achievement is by recognizing that learning the Arts is academic, basic and comprehensive; as simple as A – B – C. Learning the Arts is Academic This statement is true due to the fact that


the Arts contribute to the development of academic skills, including the areas of reading, language development, and mathematics. READING AND LANGUAGE SKILLS: Certain forms of instruction achieved through the Arts, enhance or complement basic reading skills, language development and writing skills. For example, dance has been employed for the development of reading readiness in small children, and music study has provided a context for teaching language skills. MATH SKILLS: Certain types of music instruction help develop the capacity for spatial temporal reasoning, integral to the acquisition of important math skills. Spatial temporal reasoning refers to the ability to understand the relationship of ideas and objects in space and time. The relationship between music and mathematics achievement is an area of great interest. An interesting research linking student’s involvements in music to math proficiency are: Students who take music classes are more likely to score higher on standardized mathematics tests. One explanation is that musical training in rhythm emphasizes proportion, patterns and ratios expressed as mathematical relations. 3 Students consistently involved in an instrument group class such as orchestra, band or ensemble during their middle, and junior high years, performed better in math at grade 12. Learning the Arts is Basic Exposure of Arts learning experiences contribute to the development of certain thinking, social and motivational skills that are considered basic for success in school, work and life.

THINKING SKILLS: These skills sometimes referred as cognitive skills, is a broad term that refers to the operation of various thought processes. Reasoning ability, intuition, perception, imagination, inventiveness, creativity, problem solving skills and expression are among the thought processes associated with study of the Arts.

As you may see, the evidence is clear: the study of the Arts has high contributions to student achievement and success. Its multiple benefits are academic, basic and comprehensive. As parents, we must consider the vast array of benefits that art instruction provides in the development of education and linkage in all areas.

SOCIAL EMOTIONAL SKILLS: There are certain arts activities that promote the growth to positive social skills, including self-control, conflict resolution, collaboration, empathy and social tolerance. Research evidence demonstrates these benefits apply to all students, not just to the gifted and talented.

The Arts make a significant contribution to helping all students achieve success in school, work and life. This article aims to provide evidence of the many benefits art instruction gives to students in the development of skills that will empower them to become not only more skilled professionals but better persons.

MOTIVATION TO LEARN: The Arts, in any of its forms, nurture a motivation to learn by emphasizing active engagement, disciplined and sustained attention, persistence and risk taking, among other competencies, Participation in the Arts is also a key ingredient or strategy for engaging and motivating students at risk of dropping out in high school and for those with special needs. Learning the Arts is Comprehensive Learning in the Arts is comprehensive in the true sense of the word. Integration of the Arts in schools is a critical component of the school curriculum as it provides a complete and wellrounded education. POSITIVE SCHOOL ENVIRONMENT: The Arts help build the kind of learning environment that is conducive to teacher and student success by fostering teacher innovation, a positive professional culture, community engagement, increased student attendance, effective instructional practice and school identity.

END NOTES 1. Catterall, James S. (2002), “Involvement in the Arts and Success in Secondary School.” In R. Deasy (Ed.), Critical Links: Learning in the Arts and Student Achievement and Social Development, Washington, DC: AEP. 2. Deasy, Richard J., “Don’t Axe the Arts!.” National Association of Elementary School Pr i n c i p a l s , Vo l u m e 8 2 , N u m b e r 3 (January/February 2003). 3. Goodman, Jennifer Ross (2002), “A Naturalistic Study of the Relationship between Literacy Development and Dramatic Play in Five-Year-Old Children.” In R. Deasy (Ed.), Critical Links: Learning in the Arts and Student Achievement and Social Development, Washington, DC: AEP.

BIBLIOGRAPHY Why Art Education?. National Art Education Association. September 8, 2007 Ruppert, Sandra S. CRITICAL EVIDENCE. How the ARTS Benefit Student Achievement. 2006 by the National Assembly in collaboration. With the Arts Education Partnershi. ISBN 0-9777050-0-5 Shaping the Future with the Arts. Marc 11-17, 2007 25th Annual Illinois ARTS Education Week. Evidence-Based Research on Arts Education (page 2) September 10, 2007 EXCELLENNIUM 09 American Institute of Monterrey


Thomas Lickona

Forming Global Citizens by Beth Huergo

The term global citizen, or citizen of the world is not a new one‌it goes as far back as the Greeks and Romans. There is a famous quote by the philosopher Diogenes who, when asked where he came from, would reply, "I am a citizen of the world�.

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However, from ancient Greece to the present times, the definition for being a global citizen has changed tremendously! And there are many different perspectives on what being a global citizen is, ranging from the idea that everyone is a citizen of the globe to the view that from a legal standpoint there really is no such thing as a global citizen.

Obviously, it should also be promoted in class through teaching the existing curriculum, especially the social sciences, in a way that highlightsaspects such as social justice, the appreciation of diversity and the importance of sustainable development. But it is also reflected in the way we relate to those around us: how we welcome new students and families to our school (whether local or international), and how we

Within the context of a “flat” world in the 21st century, the concept of global citizenship goes beyond simply knowing that we are citizens of the world to the acknowledgement that we have responsibilities both to each other and to the Earth itself. Global Citizenship is about understanding the need to fight injustice and inequality, and having the desire and ability to work actively to do so. It is about valuing the Earth as precious and unique, and safeguarding the future for those who come after us. Global Citizenship, in this age, is a way of thinking and acting. It i a difference.

respect other people with different customs and views on life. At the AIM, we are seeking to embrace global citizenship as part of the ethos of our school…where our students are interested in and are engaged in improving the world around them, whether it is their school, their neighborhood, or a town on the other side of the world. As part of our technology-multicultural focus, we will provide more opportunities for students to interact with other students both locally

According to Oxfam, a Global Citizen is someone who:

and globally, as well to be more outspoken and active for causes they believe in, seeking to build collaborative efforts to participate in

is aware of the wider world and has a sense of their own role as a world citizen; respects and values diversity; has an understanding of how the world works economically, politically, socially, culturally, technologically and environmentally; is outraged by social injustice; participates in and contributes to the community at a range of levels from local to global; is willing to act to make the world a more sustainable place; takes responsibility for his/her actions. Education is at the center of creating a world of Global Citizens, but not as an additional subject, but as part of the school culture. It can best be implemented through a whole-school approach, involving everyone with a stake in educating children, from the children themselves to those with teaching and non-teaching roles in the school, to parents, and to the wider community.

resolving some of the current ailments of our globe. This is an exciting time for our students and for us as parents and educators. Young people are much more aware today than ever before, of the myriad of issues facing our world and possess an intrinsic desire to help “make things better”. But it will depend on us, all of us, as teachers and parents, to guide them and channel their interests into productive activities that will reinforce the notion that we “can make a difference”. After all, our new AIM mission states that we need to “encourage our students to maximize their potential globally, develop their moral character and to lead by serving others with excellence”….it seems to me that we have many opportunities to set the example for our kids as well as to help facilitate their endeavors for a better world.

I challenge the AIM community to “Seize the Day!”. EXCELLENNIUM 11 American Institute of Monterrey



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