Lectura 4. Buenas prácticas de gestión escolar en escuelas polarizadas por nivel de eficacia social
En el grupo de escuelas con decremento en el índice de eficacia social, sí se observa que la rotación de directores afecta a la escuela —como en el caso 1503— pues no permite consolidar el liderazgo académico de los directores en turno. Las acciones que el director realiza en el aspecto académico, como asesorías, presentación de sugerencias didácticas; revisión y monitoreo del trabajo docente y promoción de actividades de actualización, dentro y fuera de la escuela, fortalecen la práctica pedagógica. Nota: Para reflexionar sobre este tema se sugiere realizar las actividades de la Ficha número 1.
Se buscan y reciben apoyos académicos externos El nivel de contraste de este factor —entre las escuelas de más alto y más bajo índice de eficacia social— es alto. Se refiere a la presencia de apoyos externos que reciben las escuelas, principalmente de asesores del Consejo Técnico de Zona y de personal del Programa Escuelas de Calidad. Como ejemplos del contraste se presentan los casos 3010 y 1530. En el caso 3010 hay presencia de apoyos para trabajar con la gestión escolar, desde antes de que la escuela ingrese al PEC. Ya dentro del PEC, la escuela continua recibiendo asesoría para el desarrollo del Proyecto Escolar y un monitoreo constante de la aplicación de actividades del Plan Anual de Trabajo (PAT), hasta con recomendaciones puntuales para desarrollarlo. Caso 3010 Participación en el Programa La Gestión en la Escuela. ° Asistencia a cursos. ° Instalación del Consejo Técnico. Participación en el PEC. Elaboración del Proyecto Escolar. Un asesor del PEC analiza con el personal la necesidad de diversificar las estrategias de comprensión lectora.
Aplicación de actividades del PAT. LB Asesoría para docentes derivada del Consejo Técnico de Zona.
Aplicación de actividades del PAT. F2
Estructuración del PETE. F3
Desde el PEC se sugieren reuniones con padres de familia.
Aplicación de actividades del PAT. F5
Asesoría para elaborar el PETE.
En sentido contrario, en el caso 1530 del Estado de México —en una comunidad más cercana a la capital del estado de Hidalgo—, se resiente la lejanía de sus autoridades educativas: «Casi no nos visitan. Es más fácil recurrir a supervisores, jefes de sector e, incluso, a la Universidad Pedagógica del Estado de Hidalgo».
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