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Historia de Éxito Introducción Demostrar logros es uno de los aspectos más fundamentales de nuestra labor educativa. El documentar el trabajo y las actividades realizadas así como los beneficios obtenidos por nuestros participantes es un requisito esencial de las instituciones que nos proveen los recursos económicos, tanto federales como estatales, para mejorar la calidad de vida de nuestras familias y comunidades. Además de documentar los logros alcanzados a través de indicadores numéricos, la historia de éxito nos ofrece un espacio adicional para demostrar de una manera más contundente y creativa el impacto positivo de nuestro trabajo en la clientela atendida. En CSREES/USDA1 definen impacto como “la diferencia cuantificable que hace un programa de una institución por concesión de tierra en la calidad de vida de sus clientes y la ciudadanía en general”. Es decir, una historia de éxito del SEA narraría el impacto positivo que ocurre como resultado de los programas educativos de Extensión. 1

Cooperative State Research, Education and Extension Service/United State Department of Agriculture

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Colegio de Ciencias Agrícolas Servicio de Extensión Agrícola

Oficina de Planificación y Evaluación

Elementos Básicos de una Historia de Éxito Una historia de éxito debe mantenerse enfocada hacia la narración de un impacto positivo. Debe ser clara, breve y concisa y para esto, no debe exceder 200 palabras. Los elementos que deben guiar la construcción de una historia de éxito son:  Problema = situación que lleva a la intervención educativa. Puede utilizar datos estadísticos a nivel isla o preferiblemente de su municipio.  Programa =describe brevemente la actividad educativa celebrada (ej. nombre o tema del curso/adiestramiento, número de secciones ofrecidas, metodología innovadora).  Participantes = número de personas que se beneficiaron de la actividad. (Destacar clientela de alta prioridad: escasos recursos, madres solteras, pequeños agricultores, personas incapacitadas, etc.)  Colaboradores = agencia o institución que colaboró de forma significativa en el programa educativo incluyendo unidades dentro del sistema universitario.

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 Impacto = beneficio social, ambiental o económico que obtuvieron los participantes como resultado de la participación en el programa educativo. Puede ser a nivel grupal o individual y a corto o a largo plazo.  Conclusión = énfasis del impacto logrado por el programa en la clientela o en la comunidad. Utilidad Primordialmente, la historia de éxito sirve como un dato de naturaleza narrativa que demuestra explícitamente los logros alcanzados y que se presenta como evidencia a las instituciones federales y estatales que nos ofrecen los fondos para nuestros programas educativos. Estas podrán ser seleccionadas para publicarse en la sección Science and Education Impact de CSREES. Además de documentar nuestros logros a nivel federal, éstas pueden incluirse en otros informes de nivel estatal, así como en los informes del Rector de nuestro Sistema Universitario, demostrando el gran impacto que tienen nuestros programas del SEA fuera de los límites del recinto académico, impactando directamente nuestras comunidades más necesitadas. Una ventaja a nivel local que nos ofrece la historia de éxito es que

pueden utilizarse para desarrollar opúsculos de presentación del SEA y sus programas. Enriquecidos por las historias de éxito que demuestran el impacto de nuestros programas, éstos pueden ser utilizados para promover el SEA entre las diferentes agencias e instituciones a nivel local cuando deseamos iniciar o fortalecer coaliciones interagenciales. Ejemplos de Historias de Éxitos A continuación presentamos varios ejemplos de historias de éxito. Joven 4-H se destaca como líder Una joven adolescente de 18 años de edad del club 4-H del municipio W, fue seleccionada como parte de los cinco jóvenes que representaron a Puerto Rico en la Conferencia Nacional 4-H celebrada en Washington D.C. durante el mes de abril. La joven socia destacó los beneficios significativos que ha adquirido a través del Programa 4-H como las destrezas de liderato, comunicación y trabajo en equipo. Señaló, además, que como consecuencia de su participación en la Conferencia Nacional, ha ampliado sus destrezas de liderato a través de su participación en diferentes foros de asuntos relacionados a la juventud y su elección como miembro del Comité Nacional para Alianzas entre Adultos y Jóvenes. Indudablemente entiende que esto le ha abierto las puertas a su futuro universitario. El 2


desarrollo de esta joven 4-H es un ejemplo del impacto positivo del programa 4-H en el desarrollo de destrezas de vida y de los ciudadanos responsables de nuestro futuro. Jóvenes 4-H adquieren destrezas de vida El número de adolescentes embarazadas ha aumentado significativamente en el municipio Z. Como parte de la educación preventiva, los 60 jóvenes y socios de los clubes 4-H completaron el curso “Posponiendo la Actividad Sexual”. Los jóvenes participantes, entre las edades de 12 a 19 años, señalaron haber adquirido destrezas en el manejo de la presión de pares así como destrezas para lidiar con situaciones utilizando respuestas asertivas. Más de 2/3 parte de éstos identificaron el nombre y el uso de varios métodos anticonceptivos así como los síntomas de Infecciones de Transmisión Sexual. La mayoría de los jóvenes manifestaron posponer la actividad sexual hasta ser adultos debido a la gran responsabilidad que representa un hijo y el cuidado de su salud. Los maestros han señalado que los jóvenes han demostrado una actitud más responsable y positiva hacia la educación sexual. Varios de los jóvenes por iniciativa propia, diseñaron un taller teatral utilizando los conocimientos aprendidos en el curso y lo presentaron ante toda la escuela. Al ver la acogida por parte del estudiantado, éstos fueron

invitados para presentarlo a toda la región escolar. La agricultura sustentable impacta nuestras fincas Lograr la armonía entre la agricultura y el ambiente es primordial en la producción agrícola que mantiene a su vez la conservación de nuestros recursos naturales. El Servicio de Extensión Agrícola promueve este principio a través de sus programas educativos en agricultura sustentable. El municipio Z ofreció un programa educativo de seis sesiones en agricultura sustentable a 45 agricultores. De estos, 35 reconocieron la importancia de mantener un balance entre la agricultura y el ambiente, adoptando prácticas recomendadas para la conservación de los recursos. Además, 20 agricultores establecieron proyectos de sustentabilidad en sus fincas. Estos señalaron, además, que continuarán estableciendo estas prácticas en su producción agrícola y motivarán a otros agricultores a establecer las mismas. Los agricultores que establecieron estos proyectos encontraron nuevos y mejores mercados para sus productos. Énfasis al PresupuestoFamiliar Aproximadamente, una tercera parte de las familias puertorriqueñas viven con menos de $10,000 anuales y reflejan un ahorro personal menor de $102.00 anuales. Mejorar el manejo de los recursos de las familias de 3


escasos recursos y promover el ahorro es una de las metas en el municipio X. El Servicio de Extensión Agrícola en colaboración con el Programa de Ayuda Temporal para Familias Necesitadas (TANF) ofreció un curso sobre el manejo de los recursos de la familia a 35 familias de escasos recursos quienes señalaron tener dificultad en rendir sus ingresos. Al finalizar el mismo, 30 participantes indicaron haber establecido un plan de presupuesto familiar y 10 abrieron cuentas de ahorro. Estas prácticas, señalaron, les han ayudado a organizar y establecer prioridades en su presupuesto familiar de manera que ahora les rinde el dinero para alimentos y para las necesidades básicas de sus hijos. Mejorando la nutrición y la salud familiar Las enfermedades cardiovasculares son la principal causa de muerte en el municipio Y. El Servicio de Extensión Agrícola ofreció el curso de seis sesiones “Mejorando la alimentación familiar” a 25 participantes. Se enfatizó en la preparación de menús siguiendo la selección de alimentos de los cinco grupos de la Pirámide Alimentaria, promoviendo particularmente la selección de alimentos bajos en grasas y una mayor selección de frutas y hortalizas. Al finalizar el curso, 20 participantes reportaron haber aumentado el consumo de hortalizas, 22 el consumo de frutas y 15

disminuyeron significativamente la ingesta de grasas, a través de la confección de nuevas recetas aprendidas en el curso. Luego de dos meses varios de los graduados del curso, organizaron un concurso de recetas bajas en grasas en su comunidad donde compartieron los conocimientos adquiridos con familiares y amigos. Estos destacaron públicamente, como gracias a lo aprendido han comenzado a bajar de peso y a sentirse mejor de salud. Líderes y jóvenes 4-H al servicio de la comunidad Luego de participar en los adiestramientos para la capacitación de líderes ofrecidos por el Servicio de Extensión Agrícola, un líder de la comunidad Alegre del municipio X reclutó cinco otros líderes en su comunidad y se dieron a la tarea de identificar las necesidades y los recursos de su comunidad. Identificaron como prioridad la falta de actividades para los jóvenes y el alto índice de deserción en la escuela de la comunidad. En colaboración con los maestros y con el apoyo del director escolar, el líder comunitario organizó un club 4-H en la escuela con una matrícula de 25 jóvenes. Cinco de estos jóvenes organizaron el proyecto “Mi escuela tiene la mejor nota” para ofrecer tutorías a los compañeros necesitados. Quince de los veinte estudiantes participantes lograron pasar de grado gracias al proyecto escolar 4-H. Otros cuatro 4


socios realizaron el proyecto “Bicicletada familiar” con una asistencia de 65 personas donde aprendieron sobre la importancia de la actividad física así como sobre seguridad en la carretera. Los participantes evaluaron la actividad como una que promueve la unión en la comunidad. Lograron, además, que el gobierno municipal se comprometiera a construir facilidades para el ejercicio físico en el municipio. Referencias Richardson, J. G. and Corbin, M. A. Writing Program Success Stories. 2001 North Carolina Cooperative Extension Service, Raleigh, North Carolina. Meisenbach, T. Science and Education Impact. Cooperative State Research, Education and Extension Service/United State Department of Agriculture. Preparado por: María del C. Rodríguez, Ph.D. Especialista en Evaluación a/c Estudios de Campo Revisado por: Prof. Melvin Irizarry Director Oficina de Planificación y Evaluación del SEA David Padilla, Ph.D. Director Departamento U.P.R. – Mayagüez

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Educación

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exito