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´ C URRICULAR EN I NGENIER´I A I NNOVACI ON ´ C OMERCIAL : D IAGN OSTICO Secretar´ıa Abierta Innovaci´on Curricular 13 de agosto de 2012 Resumen El presente informe contiene la s´ıntesis de los consensos extra´ıdos de las diversas instancias de discusi´on por parte de los estudiantes de Ingenier´ıa Comercial de la Facultad de Econom´ıa y Negocios de la Universidad de Chile, en relaci´on al proceso de innovaci´on curricular y su etapa de diagn´ostico de la situaci´on actual.

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Universidad de Chile

Introducci´on

Hoy vivimos un periodo de importantes cambios en las m´as diversas a´ reas; tanto en nuestro pa´ıs como en el mundo. En particular, en nuestra Universidad estos cambios se han materializado en variados procesos de innovaci´on curricular que han surgido en distintas carreras, precisamente porque no est´an respondiendo a los requerimientos que la sociedad pide de ellas. Sin ir m´as lejos, Ingenier´ıa en Informaci´on y Auditor´ıa ya est´an en la etapa final de este largo proceso, que para ellos tuvo una duraci´on de 4 a˜nos y que fue llevado a cabo con la participaci´on de todas las partes involucradas: Profesores, Empleadores, Estudiantes y Ex estudiantes; con un gran compromiso de todas las partes. En Ingenier´ıa Comercial, m´as all´a de trascendidos informales, no existe un proyecto comunitario elaborado al respecto ni un camino claro para construirlo, mientras d´ıa a d´ıa vemos c´omo nuestra malla est´a cada vez m´as rezagada no s´olo con la realidad nacional sino que incluso con los contenidos de punta que hoy se ense˜nan en las principales universidades del mundo. Dado este preocupante escenario, los estudiantes de Ingenier´ıa Comercial de la Universidad de Chile queremos invitar al resto de la comunidad a abrir este debate sobre innovaci´on curricular, no s´olo para sacarlo de las cuatro paredes entre las cuales acostumbramos a abordar nuestros problemas, sino porque esta apertura es la que enriquecer´a la malla y estructura curricular de los futuros administradores y economistas que Chile necesita. Hoy m´as que nunca es necesario abrir espacios de participaci´on e incluso de democratizar los ya existentes. Los estudiantes, el a˜no pasado, ya demostramos que somos actores relevantes y con opiniones fundadas sobre el proceso educativo precisamente porque somos nosotros los que lo vivimos d´ıa a d´ıa y desde una perspectiva diferente a la del acad´emico. Y esta otra visi´on no es antagonista a la que tiene el educador sino que, por el contrario, es totalmente complementaria, de modo que urge el saber incorporarla para mejorar nuestro proceso educativo. El siguiente documento es el primer paso para abrir este debate a la comunidad, y en e´ l se expresan las conclusiones iniciales que hemos obtenido los estudiantes de Ingenier´ıa Comercial de diversas discusiones masivas que hemos desarrollado este a˜no. En e´ l se plantea un diagn´ostico de la carrera, partiendo por lo curricular, pasando por las metodolog´ıas de ense˜nanza y terminando con la estructura. Esperamos que el proceso de Innovaci´on Curricular que est´a por comenzar sea abierto a toda la comunidad y con la transparencia pertinente que debe cumplir una universidad democr´atica. Adem´as, esperamos que sea pensando no s´olo en funci´on de lo que requieren las actuales grandes empresas o los intereses de sus due˜nos, sino que pensando en los intereses y necesidades de la sociedad, a trav´es de las personas, instituciones y empresas que se requieren para un futuro mejor. 2


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Diagn´ostico

El siguiente diagn´ostico es la s´ıntesis de un conjunto de discusiones que han realizado los estudiantes de la carrera de Ingenier´ıa Comercial de la Universidad de Chile.

2.1.

Curr´ıculo

Los estudiantes de nuestra carrera consideran que actualmente el plan de estudios de esta no se hace cargo de la misi´on de la universidad de Chile: Los conocimientos que se entregan parecen no estar en concordancia con las necesidades del pa´ıs y su gente, por ende parece urgente enmendar el rumbo, reenfocando su curr´ıculo a la creaci´on de profesionales que se enfoquen precisamente en resolver dichas carencias que tiene nuestra sociedad. El perfil del egresado debiera tener un sello enfocado en el desarrollo e innovaci´on del pa´ıs, que sea una persona comprometida con resolver las necesidades de Chile de manera e´ tica y con excelencia. La facultad debe entregar todas las herramientas para que cada uno decida donde se dirigir´a su carrera profesional, plasmando este sello. Esto, en parte, se debe a que no se entiende ni a la econom´ıa ni a la administraci´on como una ciencia social, lo que encasilla su margen de acci´on y hace proclive nuestro aprendizaje a tecnificarse en exceso, alej´andose de sobremanera del espacio sobre el cual deber´a actuar posteriormente. En ese sentido, nuestra formaci´on no incluye materias complementarias que permitan un entendimiento m´as global del entorno social en el cual nos desenvolveremos, como lo son la Sociolog´ıa, Psicolog´ıa, Historia, Antropolog´ıa, etc. La interdisciplinariedad hoy en d´ıa, se concibe como un elemento fundamental para la formaci´on de cualquier estudiante integral, as´ı como el tener un equipo docente multidisciplinario genera visiones distintas del desarrollo de nuestra disciplina, lo que ciertamente la enriquece. Asimismo, nuestro proceso de aprendizaje es pobre no s´olo por su poca amplitud hacia otras ciencias complementarias sino que tambi´en porque dentro de sus aspectos cl´asicos tiene claros sesgos. Por el lado de la Administraci´on, nuestra formaci´on est´a claramente inclinada hacia las grandes empresas, dejando de lado tem´aticas relevantes hoy en d´ıa como el emprendimiento, las ONG, la innovaci´on, trabajo de cooperativas, etc. Por el lado de la econom´ıa, los contenidos impartidos se enmarcan claramente en base a un sistema econ´omico con fundamentos neocl´asicos, los cuales solamente son cuestionados en los u´ ltimos a˜nos de la especializaci´on, quedando como verdades para el resto de los estudiantes de la carrera que no asiste a dicha especializaci´on. Por u´ ltimo, los conocimientos de ambas menciones a´un no abordan procesos esenciales para la econom´ıa y la empresa en el siglo XXI como lo son el sindicalismo, desigualdad, desarrollo sustentable, Marxismo, liderazgo, entre otros. Finalmente, hay una pobre contextualizaci´on de los ramos en primer a˜no, por lo que no se permite tener una visi´on panor´amica de lo que es la carrera y cada una de las disciplinas. 3


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Los ramos no son efectivamente introductorios (debiendo serlo) y muchos de ellos incluso no tienen una relaci´on totalmente clara con el resto de la malla. Incluso, ramos de historia econ´omica y desarrollo empresarial debiesen estar mucho antes, precisamente para comprender el porqu´e del estado actual de nuestras disciplinas y as´ı permitir que el estudiante le d´e sentido a las materias que diariamente aprende.

2.2.

˜ Metodolog´ıas de Ensenanza

Entre los estudiantes se concibe que actualmente no existe un equilibrio entre la formaci´on te´orica y pr´actica, teniendo la primera una preponderancia mucho mayor en el desarrollo de los cursos. Esto se ve reflejado, entre otras cosas, en que en Administraci´on es muy d´ebil el enfoque hacia el emprendimiento e innovaci´on, mientras que en Econom´ıa es mucho m´as d´ebil hacia la investigaci´on. Es decir, tenemos una metodolog´ıa que no da espacios para la generaci´on de conocimiento propio y oportunidades. La excesiva teorizaci´on ha tenido aspectos perniciosos, en el sentido de que ha conducido muy f´acilmente hacia la memorizaci´on como falso proceso de aprendizaje. Se necesita un proceso de ense˜nanza desafiante, que entregue elementos a los estudiantes para que los estimule a pensar. Para esto se requieren cambios no s´olo en c´omo se ense˜nan las cosas sino que tambi´en en c´omo se eval´uan. De hecho, sucede que en muchos ramos las evaluaciones se repiten semestre a semestre sin mayores modificaciones, lo que entrega incentivos para que los estudiantes solamente repitan mecanismos para solucionar problemas m´as que pensar en c´omo resolverlos. Todo esto se puede evitar con mecanismos de evaluaci´on que hoy escasean en nuestros ramos, a saber, Trabajos en Grupo, Ensayos, Investigaciones y Exposiciones, o las que se consideren convenientes para evaluar lo aprendido de una manera efectiva. De hecho, con evaluaciones de este tipo, no s´olo se podr´ıa verificar el grado de aprendizaje que se ha obtenido de los procesos de adquisici´on de conocimiento v´ıa teorizaci´on, sino que tambi´en permite el desarrollo de un conjunto de habilidades - llamadas habilidades blandas - que hist´oricamente han sido dejadas de lado en nuestra formaci´on, aunque cabe mencionar, que u´ ltimamente han intentado tomar mayor protagonismo en esfuerzos muy puntuales. Todo esto toma sentido cuando comprendemos que un buen Ingeniero Comercial no s´olo debe tener los conocimientos duros que le permitan entender lo que est´a afrontando, sino que tambi´en las herramientas blandas que permitan llevar a cabo la soluci´on que encontr´o utilizando dichos conocimientos. Por otro lado, las din´amicas internas dentro de la sala de clases son anticuadas y no est´an a la altura de los avances en el a´ mbito educativo. Se sigue proponiendo al profesor como u´ nico expositor en la clase, y a´un no se toman en cuenta otros m´etodos que hacen m´as din´amicas y fruct´ıferas las clases, como lo son las discusiones grupales, exposiciones, debates, etc. Adem´as, se suelen dar clases con poco valor agregado, dejando al alumno que asiste en el mismo estado que si se hubiera le´ıdo los apuntes individualmente. Considerando en parte este 4


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aspecto, creemos negativa la existencia de clases con asistencia obligatoria, puesto que e´ stas atentan contra la libertad del estudiante de organizar su tiempo y sus recursos como e´ l disponga y promueven que existan clases con alta audiencia pero con mala disposici´on de los asistentes para participar y respetar el ambiente que una clase requiere.

2.3.

Estructura

Entendiendo la particularidad que tiene nuestra carrera, que funde dos ciencias relacionadas pero, en efecto, distintas, creemos que el modo en que estas se articulan en una estructura curricular no es la correcta. Como estudiantes, constatamos que el plan com´un es muy largo y, por lo tanto, debe acortarse. Pero esto no es antojadizo sino que tiene variadas explicaciones. Por un lado, existen muchos ramos que simplemente no aportan a la especializaci´on que uno desee cursar, sea cual sea la opci´on. En pocas palabras, hay muchos ramos de econom´ıa para administradores y muchos ramos de administraci´on para economistas. Por otro lado, la malla se alarga mucho porque existen ramos reiterativos. Hay a´ reas de estudio en las que los conocimientos impartidos se podr´ıan pasar en menos cursos de los que actualmente se tiene y as´ı evitar el hecho de que hay ramos seguidos en que constantemente se ve la misma materia. Finalmente, el plan com´un tambi´en es muy largo porque deja poco tiempo de la carrera para la especializaci´on, que en la pr´actica es s´olo cuarto y quinto a˜no. Esto provoca poca diferenciaci´on entre estas ciencias que efectivamente est´an relacionadas, pero que al fin y al cabo tienen roles totalmente distintos en la sociedad. Otro problema fundamental de nuestra actual estructura curricular es su excesiva rigidez. El estudiante tiene poca autonom´ıa para decidir en qu´e a´ rea especializarse porque los electivos son muy pocos e incluso u´ ltimamente existen todos los incentivos para convalidarlos por ramos de mag´ıster, cuando a´un la oferta de estos a´un es muy baja (principalmente en econom´ıa). Concebimos que la elecci´on de electivos es muy tarde y que ni siquiera hay conexi´on entre ellos, entreg´andose un conocimiento parcelado y no sistematizado. M´as a´un, se debe evitar una precarizaci´on del pregrado en desmedro del fortalecimiento del postgrado, ya que sus desarrollos debiesen ser sincronizados, y proteger el hecho de que el pregrado de por s´ı te entregue una formaci´on adecuada para el desarrollo como profesional. Tambi´en existen problemas en los Cursos de Formaci´on General y su rol en nuestra malla. Estos cursos fueron creados para promover una formaci´on m´as integral del individuo, permitiendo complementar los conocimientos que adquiere en el estudio de su carrera con ramos de otras disciplinas. En la actualidad, estos ramos est´an muy lejos de cumplir dicho prop´osito en la facultad. En nuestra malla existen 5 CFG’s, pero en realidad el estudiante s´olo puede ´ elegir 2, puesto que Tecnolog´ıa, Comportamiento Humano y Etica, son CFG’s obligatorios y adem´as no cumplen su rol porque est´an directamente relacionados con la carrera. Esto puede 5


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ser incluso peor si el estudiante tuvo un mal resultado en el examen de diagn´ostico de ingl´es, puesto que Ingl´es Preparatorio I y II tambi´en son convalidados como CFG, dejando as´ı a este estudiante sin la posibilidad de complementar su carrera con ramos de otras ciencias. Se debiera dar mayor libertad en estos ramos. Otro aspecto importante es la incapacidad que se tiene de actualizar la malla dada la estructura actual. Pese a los avances que han ocurrido en nuestras disciplinas los u´ ltimos a˜nos, no se han renovado sustancialmente los programas, lo que impide abrir enfoques y actualizar cursos. Incluso, en los pocos casos que se ha hecho, estos cambios no han tenido un sentido sist´emico ni han buscado una coherencia total con el resto de la malla curricular, puesto que s´olo se ha tratado de esfuerzos individuales de profesores (los que ciertamente son muy valorables), de modo que en sentido estricto la malla como un todo no ha tenido la posibilidad de actualizarse.

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Diagnóstico Malla Ingeniería Comercial  

Este informe contiene el diagnóstico que los estudiantes de Ingeniería Comercial de la Universidad de Chile tienen de la actual malla curric...

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