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DESARROLLO DE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS Qué son competencias: Para Carles Monereo con el desarrollo de habilidades y el uso de conceptos para resolver problemas. El describe las competencias socio – cognitivas. Entre éstas, las dos que estarían más relacionadas con la meta cognición son:  Aprender a aprender  Aprender a fijarse metas “La meta cognición es la conciencia y el control deliberado de los procesos cognitivos.” Anne Brown. Según John Flavell (1993) cuando se trabaja la meta cognición se trabajan tres cosas:  Las estrategias (cuán efectivo es un modo / una estrategia para resolver algo)  Las Tareas (Conocer qué habilidades de pensamiento pongo en juego para resolver esta tarea. Algo muy importante.)  El autoconocimiento (Fortalezas y debilidades de los alumnos, qué hago bien y qué no, puntos fuertes y debilidades.) Todo esto funciona igual aunque no lo ponga en palabras. Sin embargo, el tema es traerlo a la conciencia. Uno puede ayudar al alumno poniéndolo en palabras. Actividades meta cognitivas: son mecanismos autoregulatorios que se ponen en funcionamiento cuando se pretende realizar una tarea.  Ser concientes de la capacidad personal  Conocer cuáles son las estrategias que se tienen y cómo se utilizan. Qué recursos tengo.  Identificar el problema, planear y secuenciar las acciones para su resolución y evaluar la resolución.

Estos no se dan necesariamente al mismo tiempo. La actividad meta cognitiva tienen necesariamente una actividad de planeamiento: anticipar cómo se va a realizar, qué recursos necesito, cuánto creo que me va a llevar. Las tareas cognitivas: No todas las estrategias son apropiadas a todas las situaciones. Los alumnos tienen que desarrollar algún conocimiento sobre las diferentes tareas y la mejor forma de realizarlas. En la bibliografía hay 2 corrientes:

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A. Brown / J. Flavell Sostienen que tenemos que trabajar para desarrollar la meta cognición. Se trata de conocimiento explícito

C. Mateos Sostiene que esto de metacognición se emplea de forma implicita. (lo trabajemos o no)

Enseñar metacognitivamente: ¿Qué competencias ayudan al alumno a ser un aprendiz autónomo? Las habilidades meta cognitivas. Enseñar metacognitivamente es reconocer el valor de generar cada vez mejores procesos de pensamiento. Si yo en sala de 5 enseño a los alumnos a anticipar y planificar su tarea, se lo llevan puesto a primaria. La tarea de meta cognición no es una tarea que se desarrolla en soledad, sobre todo en jardín. 1. Promover un pensamiento reflexivo y crítico a través de:  Preguntas  Contraejemplos  Reconociendo puntos de vista divergentes o explicaciones razonables en perspectivas encontradas Típicos del nivel inicial 2. Estrategias significativas y motivadoras:    

Enseñar cómo, cuándo y porqué usarlas Desarrollar un experimento informal Analizar la estrategia Contar una historia personal (del docente para “modelar”) 3. Discutir ideas:  “Este es un tema difícil, pero conozco algunos trucos para aprenderlos mejor.” ¿Qué se imaginan que tengo en mente? Recuperar el concepto de MODELAR. (Este ejercicio tiene una parte que es modelar.) 4. Utilización de estrategias:  ¿Cómo captaste el sentido de lo que Sandy dice en la página 12?

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 Yo pensé que el perro corrió tras el bicho. ¿porqué debería cambiar de opinión?  Encontrá un lugar donde te detuviste. ¿En qué momento te vino esta idea a la cabeza? (Ayuda a hacer conexiones, a conectar todo el tiempo) 5. Utilización de estrategias:  Ejemplo de consigna: “Actúa como un docente. Imaginá que estamos por comenzar a leer un cuento. ¿cómo podés ayudarnos a ser mejores lectores?” (Ayuda a ponernos en el lugar del otro)  El título del cuento es: Penélope tiene ruedas. ¿De qué les parece que se trata el cuento? (Anticipación) La idea es parar cada vez que en el cuento se ratifica (o se rectifica) esa idea. 6. Las buenas preguntas ayudan a:  Obtener información sobre los aprendizajes de los alumnos. Conocer los errores más comunes. Mejorar la enseñanza.  Trabajar sobre la tipificación de errores es interesante para hacer buenas preguntas Para formular buenas preguntas:  Pensar en el objetivo de la pregunta (mantener la atención, monitorear y recoger información, controlar, brindar la oportunidad para expresar ideas, permitir que otros alumnos se expresen.) Para saber qué aprendieron sobre meta cognición:  Tal vez hay que hacer varias preguntas y en diferentes oportunidades. (Ejemplo: portfolios) La taxonomía de Bloom fue revisada (gráfico de tortas). Allí hay una lista de palabras y preguntas que favorecen la metacognición. Para formular buenas preguntas:  Ofrecer instancias en las que los alumnos puedan preguntar y responder. Poco se trabaja para que el alumno aprenda a formular preguntas. Más se trabaja para que responda. Enseñar / modelar a hacer preguntas utilizando o para que utilicen habilidades de pensamiento como por ejemplo: comparar. A continuación dos ejemplos de la taxonomía de Bloom para trabajar habilidades de pensamiento.

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Aprendix 1 TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN RECOGER INFORMACIÓN

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Confirmación Aplicación

SINTETIZAR

EVALUAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

ANÁLISIS

Hacer uso del Conocimiento

Entender la Hacer uso de la información; información; captar el utilizar significado; métodos, trasladar el conceptos, conocimiento a teorías, en nuevos contextos; situaciones interpretar nuevas; hechos; solucionar comparar, problemas contrastar; usando ordenar, agrupar; habilidades o inferir las causas conocimientos predecir las consecuencias

(orden Superior) Dividir, Desglosar

Que Hace el El estudiante El estudiante Estudiante recuerda y esclarece, reconoce comprende, o información e interpreta ideas además de información en principios base a aproximadamente conocimiento en misma forma en previo que los aprendió

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

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-

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa

- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye

-

define lista rotula nombra identifica repite quién qué cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

-

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

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- desarrolla - formula - reescribe

EJEMPLO DE Describe los TAREA(S) grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

- selecciona - establece rangos - predice - argumenta

Componga una Haga un canción y un folleto sobre baile para 10 hábitos vender alimenticios bananos importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama

Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario

Grafica Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con textoMóvil

Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

AprendiX 2: Taxonomía de Bloom (verbos)

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VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2] *dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel. Conocimiento: Recordar información

Comprensión: Interpretar información poniéndola en sus propias palabras

Aplicación: Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir

Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

Síntesis: Evaluación: Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a fragmentos de criterios dados conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]

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Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta

Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a

Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

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Desarrollo de actividades metacognitivas  
Desarrollo de actividades metacognitivas  
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