Page 1


ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES CEIP PUERTA DE SANCHO 1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro. 1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. 1.3. Personal del Centro. 1.4. Organización General del Centro. Descripción de la situación actual. 2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. Proyecto educativo de innovación. 2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 2.2. Objetivos de la nueva propuesta. 2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 2.4. Actividades. 2.5. Evaluación e indicadores. 2.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación. 2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones. 2.8. Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales. 3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1. Horario general del centro. 3.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. 3.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el período de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas sin menoscabo de los derechos del alumnado. 3.4. Planificación del refuerzo educativo. 3.5. Horario del personal no docente. 4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 4.1. Período de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y responsables. 4.2. Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre. 5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR 5.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. 5.2. Actividades extraescolares.


6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6.1. Comisión de evaluación. 6.2. Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro. (ANEXO VIII) 7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la Comunidad Educativa al que pertenecen. 7.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

1. DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro.

Nombre del centro: CEIP Puerta de Sancho Código de centro: 50010193 Dirección: Calle Batalla de Arapiles s/n Localidad: Zaragoza Código Postal: 50003 Teléfonos: 976 443577 620666951 Fax: 976 469870 Correo electrónico: cppsazaragoza@educa.aragon.es Web: cppsazar.educa.aragon.es

puertadesancho@gmail.com

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. En el presente curso escolar, aunque hemos visto mermada la demanda de solicitudes debido a que no contamos con la jornada continua, se consiguió llenar las tres vías desde un primer momento. Por ello, la previsión en la distribución de unidades de los cursos venideros, la hacemos contando con la entrada de tres vías en Primero de Infantil. CURSO

17/18

Infantil

Infantil

Infantil

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

3

3

2

2

3

3

3

3

3

63

61

50

46

69

68

68

76

77

Unidades Alumnos


CURSO

18/19

Infantil

Infantil

Infantil

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

Primaria

3

3

3

2

2

3

3

3

3

Unidades Alumnos

No podemos hacer una previsión fiable de la cantidad exacta en el número de alumnos/as

1.3. Personal del Centro: Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil, personal del servicio de comedor y cualquier otro profesional que desarrolle su labor en el centro educativo. Los datos que se indican a continuación se refieren al curso actual, 2017-2018.

El

planteamiento de este proyecto se hace en base a ellos, puesto que es imposible saber los de cursos posteriores, dadas las numerosas variables que pueden modificar estos datos: concursos de traslados, profesorado por cupo, especialidades necesarias, reducciones de jornada, comisiones de servicios; número de monitoras de comedor, de oficiales de mantenimiento; si habrá o no auxiliar Ed. Especial, de conversación y de Ed. Infantil, etc. Equipo docente: EI

PRI

FI

FF

EF

MU

PT

AL

COM

ORI

RC

RE

10

9

7*

1

4

2

2

1

1

1**

1

1

RM

Profesores Programa Desarrollo de Capacidades: 1 y media (ésta media plaza la sacamos del horario del profesorado del centro) *Incluimos en esta cantidad a todos los especialistas de Inglés. ** Tanto la Orientadora como la PTSC no están en el centro toda la jornada lectiva semanal. En esta relación de profesores hay diversidad de situaciones: propietarios definitivos, interinos, profesores a tiempo parcial, profesores compartidos con otro centro, miembros del Equipo Directivo… Probablemente haya modificaciones el próximo curso, tanto en el número de profesores como en las especialidades y perfiles de cada uno, una vez resuelto el concurso de traslados y asignados los cupos correspondientes. EQUIPO DIRECTIVO

NOMBRE Y APELLIDOS

Dirección

Sara C. Jiménez Vicente

Jefa de Estudios

Paula Pardo Longares

Secretaría

Raquel Jiménez Mur

COFO

Carolina Gómez Diego


Equipo no docente Número Aux. de Ed. Infantil

1

Aux. de Ed. Especial

2

Aux. Administrativos

1

Oficiales de Mantenimiento o Conserjes

2

Monitoras de Comedor

16

Personal de Cocina

3

Personal de Limpieza

6

Aux. de Conversación

1 (compartida)

1.4. Organización General del Centro. Descripción de la situación actual. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria. El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Puerta de Sancho está ubicado en el barrio de La Almozara, un barrio relativamente céntrico, situado cerca del Pilar y que cuenta con tres colegios públicos, dos institutos y todos los equipamientos que un barrio moderno y dinámico necesita: escuela municipal de primer ciclo de educación infantil, centro cívico, centro de salud, pabellón polideportivo… Es un barrio pequeño, delimitado entre el río Ebro y la autovía de entrada a Zaragoza. Su población ha ido variando en los últimos años, notándose de forma apreciable el aumento de inmigrantes, principalmente de origen marroquí, rumano y chino, ocupando en su mayoría las antiguas viviendas del antes barrio de La Química. En el colegio Puerta de Sancho hay actualmente matriculados 174 alumnos de Infantil y 404 de Primaria.

El nivel sociocultural y económico de las familias ha ido disminuyendo

progresivamente desde hace unos años, debido principalmente a la llegada de población inmigrante y también de vivienda en alquiler, situándose ahora en un nivel medio-bajo.


Se explicitan a continuación las distintas actividades que se desarrollan en el centro a lo largo de una jornada HORARIO DIARIO HORARIO

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

NºALUMNOS

8-9h

Madrugadores

Empresa actividad

36 ( 6.22 %)

AMPA 9-10h

Actividades Lectivas

10-11h

Actividades Lectivas Profesorado

578 (100%)

Monitoras comedor

324 (56.05%)

Extraescolares

Empresa actividad

154 (26.64%)*

Apoyos (Ozanam y

AMPA

11-11.30h

Recreo

11.30-12.30h

Actividades Lectivas

12.30-15.30

Comedor (actividades recogidas en el proyecto)

Universitarios con la Infancia)

Ozanam-Universidad

13 (2.25%) 23 (3.98%)

15.30-16.15h

Actividades Lectivas

Profesorado

578 (100%)

16.15-17.00h

Actividades Lectivas

Profesorado

578 (100%)

15.45-16.45

Español para mamás

Cruz Roja

16 (3.24% de las

árabes

familias)

15.45-16.45

Escuela de Familias

Orientadora

26 (5.27%)

17-18h

Extraescolares

Empresa Actividad

75 (13%)**

AMPA

*Número total de alumnos/as que hacen alguna actividad extraescolar de mediodía a lo largo de la semana, lo cual no significa que coincidan todos en los mismos días. **Número total de alumnos/as que hacen alguna actividad extraescolar al finalizar el horario lectivo a lo largo de la semana, lo cual no significa que coincidan todos en los mismos días.


Horario general del profesorado en la actualidad. Se detalla a continuación el horario del profesorado. De la misma forma que se ha hecho anteriormente, se expone en forma visual, diferenciándose en esta ocasión dos tablas: una, que refleja el horario reducido de los meses de septiembre y junio, y otra, con el horario de los meses restantes del curso escolar. Debe tenerse en cuenta que: En la tabla horaria de septiembre y junio no se indica el número de profesores, ni en el horario lectivo ni en el horario no lectivo, puesto que son todos los profesores del colegio los que cumplen ese horario, el mismo para todos ellos, tanto en Infantil como en Primaria. En la tabla horaria de jornada partida de septiembre-octubre a mayo-junio, tampoco se indica el número de profesores en el horario lectivo (con alumnos), puesto que, igual que se ha señalado en el párrafo anterior, son todos los profesores del colegio los que cumplen ese horario, el mismo para todos ellos, tanto en Infantil como en Primaria. Serán excepciones los profesores con reducciones de jornada o contratos a tiempo parcial. HORARIO REDUCIDO DE SEPTIEMBRE Y JUNIO:

Horario

9-13

13-15

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Horario lectivo (con alumnos) Horario no lectivo

Horario lectivo (con alumnos) Horario no lectivo

Horario lectivo (con alumnos) Horario no lectivo

Horario lectivo (con alumnos) Horario no lectivo

Horario lectivo (con alumnos) Horario no lectivo

HORARIO HABITUAL DE JORNADA PARTIDA DE SEPTIEMBRE-OCTUBRE A MAYOJUNIO: LUNES 9 a 10 10 a 11 11 a 11.30 11.30 a 12.30 12.30 a 13.30 13.30 a 15.30 15.30 a 17 17 a 18

MARTES

MIÉRCOLES Horario Lectivo

JUEVES

VIERNES

RECREO (continúa siendo horario lectivo para el profesorado) Horario Lectivo Eq. Didácticos Claustros

Nivel Formación Atención a la Diversidad Horario de COMEDOR Horario Lectivo Tutorías

Trabajo Personal


Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. Acnees y acneaes. La organización de los apoyos a ACNEES y ACNEAES se realiza desde un enfoque inclusivo, por lo que se prioriza apoyar las necesidades dentro del grupo-clase y realizando las mismas actividades que sus compañeros. Esto supone un reto importante cuando no se cambian las metodologías del grupo o cuando el desfase curricular del alumnado es muy significativo, por lo que, si las necesidades de estos alumnos así lo requieren, algunos apoyos se realizan fuera del aula de forma puntual. Para cada alumno se elabora una propuesta curricular adaptada en la que figuran los objetivos a conseguir durante el curso, las adaptaciones del currículo necesarias, en su caso, y las medidas generales o específicas a adoptar. Para el apoyo a estos alumnos contamos este curso con 2 especialistas de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, una de ellas tiene reducción de jornada y la interina que la cubre, hace su intervención en Infantil a nivel grupal. La intervención de estas especialistas favorece el aprendizaje activo del alumnado y la utilización de los recursos manipulativos o visuales de apoyo que los alumnos pudieran necesitar para lograr la adquisición de conceptos y procedimientos. Además de estas especialistas, tutores y logopeda completan en algunos casos los apoyos recibidos por estos alumnos. En total, con estos recursos se atiende en el centro a 11acnees y a 28 acneaes. Hay varios alumnos más pendientes de estudio como acneaes. También contamos con una Orientadora que acude al centro dos días y la PTSC que acude al centro una tarde al menos durante el primer trimestre. La figura de la especialista en Audición y Lenguaje es también muy relevante dado que atiende a un gran número de alumnado. Hace intervenciones a nivel grupal en Infantil. La atención es de forma individual, en pareja o en pequeño grupo de tres, según las necesidades de cada alumno.

Además, la especialista proporciona orientaciones y/o

materiales de apoyo al profesorado que lo demanda para trabajar con sus alumnos, fuera del tiempo de atención logopédica. Asimismo, colabora en la adaptación de pruebas y controles para acneaes de varios cursos de Primaria, en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Finalmente, debe indicarse que la logopeda trabaja en la prevención de dificultades mediante sesiones grupales de estimulación del lenguaje oral en todas las aulas de Infantil, aprovechando su horario de apoyo, y siempre desde el enfoque inclusivo por el que apostamos.


En general, puede decirse que por lo que se refiere a los apoyos de PTs y AL se han reorganizado los apoyos para atender a los acneaes, priorizando los casos que requieren medidas más extraordinarias.

El enfoque de las intervenciones respalda la actuación

coordinada con el profesorado y de manera inclusiva en el aula. Sin embargo, dada la atención que requieren estos alumnos y las horas que pueden invertir en estos apoyos los especialistas de PT y AL, sigue siendo insuficiente la atención que pueda planificarse. En no pocas ocasiones, dado lo escaso de restos horarios del profesorado, tienen incluso que hacer sustituciones por ausencias de profesores, lo que disminuye aún más sus horas disponibles. Otros alumnos con necesidad de apoyo. En cuanto a los apoyos ordinarios (tradicionales) a alumnos con retrasos en su aprendizaje, sin diagnósticos del EOEIP ni como acnees ni como acneaes, si ya en los últimos cursos los apoyos eran escasos, dado que la plantilla se vio reducida en su momento en dos profesores, ahora, los apoyos son prácticamente simbólicos (a veces, inexistentes), teniendo que plantearse otras formas de atención al alumnado.

Aun con

cambios en la organización de las clases, en los agrupamientos, en el replanteamiento de objetivo, los restos horarios para acometer estas tareas de apoyo son claramente insuficientes. Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida. Señalar rutas y centros compartidos si los hubiese. En nuestro centro educativo no tenemos transporte escolar. GUARDERÍA/MADRUGADORES Horario: de 8 a 9 de la mañana Participantes: 36 COMEDOR ESCOLAR Horario: de 12.30 a 15.30

Participantes:324 Guardería

Jornada de

Comedor

Mañana Hora de

Jornada de tarde

8h

9h

12.30h

15.30

9h

12.30h

15.30h

17h

inicio Hora de fin


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Responsable de las actividades extraescolares: es el AMPA quien promueve y gestiona la oferta y realización de las actividades extraescolares del centro, tanto en horario de mañana, mediodía y tarde. Aunque lo detallamos en otro apartado más adelante, lo dejamos también reflejado aquí. La organización de estas actividades es un organismo vivo dado que a lo largo del curso hay siempre variaciones de altas y bajas por lo que puede ir modificándose a lo largo del curso. Actividades en horario de mediodía

12.30-13.30

14.30-15.30

17-18

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

INGLES

COMIC

AJEDREZ

DIBUJO

ART ATACK

BROADWAY

NATACIÓN

INGLES

ARTISTICO

CIENCIA

BROADWAY

DIVERTIDA

PIANO

INICIACIÓN

GUITARRA

GUITARRA

INGLES

INGLES

AJEDREZ

MUSICAL

INFANTIL

PIANO

INICIACION

ART ATACK

MUSICAL

INFANTIL

FUTBOL

FUTBOL

FUTBOL

FUTBOL

PATINAJE

PATINAJE

PATINAJE

PATINAJE

TENIS

HOCKEY

TENIS

HOCKEY

BALONCESTO

2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. Proyecto educativo de innovación.

2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. La sociedad en la que estamos inmersos se refleja directamente en nuestro centro escolar con aulas donde la diversidad está latente, alumnado con distintos intereses, fortalezas, estilos de aprendizaje muy diferentes. Partiendo de la idea de que queremos que nuestra escuela sea una escuela acogedora y segura, donde todos sientan que pertenecen a ella, una escuela en la que se tenga en cuenta todas las capacidades, donde todo el alumnado brille y en la que se desarrolle el mayor potencial nuestros alumnos/as. Por ello vemos necesario promover un cambio en el paradigma educativo, propiciando nuevos modelos metodológicos, con los que el alumno no sólo adquiera los contenidos curriculares, sino que aprenda también a saber ser, abogando por pedagogías inclusivas como modelos de transformación.


2.2. Objetivos de la nueva propuesta. Como objetivos generales que se pretenden conseguir con la implementación de la nueva propuesta, que implican a la vez cambios metodológicos y organizativos en las aulas y en el centro, pueden enumerarse los siguientes: a) Promover cambios que provoquen el cambio de paradigma hacia una escuela inclusiva. b) Experimentar líneas metodológicas innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de mejorar los procedimientos y resultados de los alumnos. c) Transformar el centro en una escuela acogedora y segura, abierta a la participación de todo el alumnado, en particular, y de toda la comunidad educativa, en general. d) Disminuir la competitividad, generar la solidaridad, aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases desarrollando tareas en grupo y actividades en equipo.

Objetivos específicos: 1

Contribuir desde todas las aulas al desarrollo del Proyecto de Centro que se lanza cada año desde el programa de desarrollo de capacidades.

2

Desarrollar el pensamiento crítico, eficaz y creativo en todo el alumnado.

3

Combinar nuevas prácticas de evaluación para impregnar el centro con una cultura de evaluación auténtica.

4

Estimular la expresión oral y el diálogo, fomentando el gusto por la lectura.

5

Propiciar diferentes agrupamientos flexibles entre el alumnado que no sólo promuevan una mejora curricular sino también de la convivencia a través del conocimiento e interacción con sus iguales.

6

Caminar hacia una educación inclusiva en la que todo el alumnado tenga voz y voto construir una cultura de colaboración en el centro con actuaciones que favorezcan la participación de toda la comunidad educativa.

7

Desarrollar en el alumnado un mayor conocimiento de las diferentes emociones en sí mismos y en los demás para adquirir una mayor competencia emocional y mejorar así el clima de convivencia y la resolución de conflictos.

8

Facilitar el proceso educativo y la mejora en los aprendizajes del alumnado a través de cambios organizativos (desarrollo de las actividades lectivas en jornada de mañana, racionalizando los tiempos de actividad y descanso).


1.2. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. Teniendo en cuenta nuestro punto de partida en cuanto a la propuesta de innovación que queremos realizar, tendremos siempre presentes nuestros dos pilares básicos : 

Cambios a nivel metodológico.

Escuela acogedora, segura, abierta y participativa. A continuación detallamos cada una de nuestras líneas de innovación en el centro: INTRACONECTADOS: JUNTOS MULTIPLICAMOS RESULTADOS

Participación de todas las aulas en el Proyecto de

ABP a través de la música

Centro Anual (ABP y trabajo cooperativo) EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA A TRAVÉS DE LOS CUENTOS CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES Hermanamiento

Asambleas

Grupos

Mindfulnes y

Inteligencia

Interactivos

relajación

Intrapersonal

ENSEÑAR A PENSAR PATIOS CON CLASE

Desarrollo en período lectivo de las actuaciones propuestas ACTUACIONES

TEMPORALIZA-

ETAPAS/CURSOS

RESPONSABLES

Quincenalmente

Todos los cursos

Tutores y especialistas

Mensualmente

Todos los cursos

Tutores y profesorado

CIÓN Intraconectados: Proyecto Anual de Centro (desarrollo de capacidades) ABP a través de la música Expresión Oral y

de música Mensualmente

escucha activa a través

Todos los cursos

Profesorado de lengua

ELO

y familias

Todos los cursos

Profesorado de todas

de los cuentos Hermanamiento

Quincenalmente

las áreas instrumentales Asambleas

Semanalmente

Todos los cursos

Tutores

Grupos Interactivos

Semanalmente

Todos los cursos

Profesorado de lengua o matemáticas (dependiendo del área


que se escoja en cada nivel) Alumnado de la Universidad y familias Mindfulnes

Semanalmente

Todos los cursos

Profesorado que entre

Ed. Infantil: Quietos y atentos

en el aula en las

como una rana

sesiones propuestas

Primaria: aparte de poder usar este recurso, se podrán hacer también actividades de respiración. Inteligencia

Semanalmente

E. INFANTIL: Reconocimiento

Tutores y Equipo

Intrapersonal:

de emociones a través del

Directivo

recnociendo emociones

Monstruo de colores+rincón de la calma 1º EQUIPO DIDÁCTICO: Trabajo de sentimientos a través de inside out+cariñogramas 2º EUIPO DIDÁCTICO Wonder +cariñogramas 3º EQUIPO DIDÁCTICO: Wonder+resolución de conflictos Compañeros ayudantes (a través de la creación de la figura del delegado/a de clase) con reuniones periódicas con el Equipo Directivo

Enseñar a pensar

Semanal

Todos los cursos

Profesores de las

E.I.: Veo, pienso, me pregunto

diferentes áreas. En

1º Y 2º CICLO PRIMARIA:

primaria se trabajará

Llaves de pensamiento y

algún aspecto de cada

estrategias para aprender a

unidad didáctica con

pensar en las diferentes áreas.

alguna llave de

3º CICLO PRIMARIA: Trabajo

pensamiento o

de la metacognición y

destrezas desde las

destrezas de pensamiento de

áreas de: lengua,

Robert Swartz y cuadernos

naturales, sociales y

metacognitivos.

educación física y/o


Autoevaluación y

inglés, dependiendo de

Coevaluación.

en qué nivel se encuentran

Patios con clase

Diariamente

Todos los cursos: Bibliopatio,

Profesorado de

Maleta deportiva, circuito de

acompañamiento de

habilidades, brigadas verdes y

recreo y el propio

patrulla del reciclaje

alumnado

Calado de las líneas de innovación en las diferentes áreas

INTRACONECTADOS

EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA

CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES

ENSEÑAR A PENSAR

PATIOS CON CLASE

X X X

X

X X X

X X

X

X X X

INTRACONECTADOS

EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA

CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES

ENSEÑAR A PENSAR

PATIOS CON CLASE

x

x

x x

x x x

INFANTIL Autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicación y representación

1º Y 2º PRIMARIA Lengua

Ciencias Sociales

x

x x x

Ciencias Naturales

x

x

x

x

Inglés

x

x x x x x x

x x x

x x

x

x x

Matemáticas

Religión Valores

x

Música Arts & Crafts E.F.

x x

x


INTRACONECTADOS

EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA

CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES

ENSEÑAR A PENSAR

PATIOS CON CLASE

x

x

x x

x x x

3º Y 4º PRIMARIA Lengua

Ciencias Sociales

x

x x x

Ciencias Naturales

x

x

x

x

Inglés

x

x x x

x x

x

x x x x x x

x

x x

INTRACONECTADOS

EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA

CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES

ENSEÑAR A PENSAR

PATIOS CON CLASE

x

x

x x

x x x

Matemáticas

x

Religión Valores

x

Música Arts & Crafts E.F.

x x

5º Y 6º PRIMARIA Lengua

Ciencias Sociales

x

x x x

Ciencias Naturales

x

x

x

x

Inglés

x

x x x x x x

x x x

x x

x

x X

Matemáticas

x

Religión Valores

x

Música Arts & Crafts E.F. Francés

x x

x x


2.1. Actividades. DENTRO DEL HORARIO LECTIVO INTRACONECTADOS: JUNTOS MULTIPLICAMOS RESULTADOS “Trabajos por proyectos” (OBJETIVOS 1,2, 4, 5, 6 Y 8) Dentro de esta línea de innovación, estaría enmarcada la participación de todo el centro en el desarrollo del Proyecto de Centro Anual. Cada curso, y dentro del programa de desarrollo de capacidades de nuestro centro, que no sólo abarca el aula de capacidades sino que también al resto de aulas ordinarias del centro, se lanza un proyecto de investigación en el que colaboran todas las aulas. Existe en cada clase un espacio reservado al tema central y en el que a modo de proyecto de investigación se va dando forma al proyecto de centro. Desde hace dos años, aunque vamos cambiando el qué investigar, lo que sí que tenemos claro es el cómo: proyectos, metodologías activas y trabajo cooperativo. En las jornadas culturales, cada nivel hace una aportación con su investigación al proyecto de centro y se expone para que el resto de alumnado pueda ver lo que han investigado sus compañeros/as. Por otro lado, desarrollaremos a través de la música un Aprendizaje Basado en Proyectos, con un producto final: musical o flashmove. EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA ACTIVA A TRAVÉS DE LOS CUENTOS (OBJETIVOS 4, 6 Y 8) A lo largo del curso escolar, se realizan con para uno de los grupos del centro tres cuentacuentos dirigidos por los padres en los que hacen partícipes al propio alumnado. A parte de esta intervención, en Infantil a través de los cuentos y en Primaria a través de las lecturas de los temas, trabajaremos la expresión oral y también la corporal. Enmarcada en esta línea de invocación estaría también en la etapa de Infantil, la estimulación del lenguaje. CONVIVENCIA Y MANEJO DE LAS EMOCIONES (OBJETIVOS: 5, 6, 7 Y 8) Éste es un ámbito prioritario en nuestro centro, dado que consideramos que el alumno no sólo tiene que saber, sino saber ser. La manera de desarrollar esta línea de innovación, será a través de las siguientes actividades: 

Hermanamiento

Asambleas

Grupos Interactivos

Mindfulnes y relajación

Inteligencia Intrapersonal: reconociendo emociones:


E. INFANTIL: Reconocimiento de emociones a través del Monstruo de colores+rincón de la calma 1º

EQUIPO

DIDÁCTICO:

Trabajo

de

sentimientos

a

través

de

inside

out+cariñogramas 2º EUIPO DIDÁCTICO Wonder +cariñogramas 3º EQUIPO DIDÁCTICO: Wonder+resolución de conflictos Compañeros ayudantes (a través de la creación de la figura del delegado/a de clase) con reuniones periódicas con el Equipo Directivo ENSEÑAR A PENSAR: (OBJETIVOS 2, 3, 6 Y 8) E.I.: Veo, pienso, me pregunto 1º Y 2º CICLO PRIMARIA: Llaves de pensamiento y estrategias para aprender a pensar en las diferentes áreas. 3º CICLO PRIMARIA: Trabajo de la metacognición y destrezas de pensamiento de Robert Swartz y cuadernos metacognitivos. Cultura de evaluación: autoevaluación y coevaluación. PATIOS CON CLASE (3, 5, 6, 7 Y 8) 

Bibliopatio (los organizadores de esta actividad serán el alumnado de quinto de primaria).

Maleta deportiva (los organizadores de esta actividad serán el alumnado de sexto de primaria).

Circuito de habilidades.

Brigadas Verdes (los organizadores de esta actividad serán el alumnado de tercero de primaria y sus profesores).

Patrulla del reciclaje (los organizadores de esta actividad serán el alumnado de cuarto de primaria y sus profesores).

FUERA DEL HORARIO LECTIVO: 1. TALLER DE RADIO ESCOLAR: Será la actividad que concrete las estrategias comunicativas trabajadas con el alumnado dentro del horario lectivo a través de un producto que de visibilidad a su esfuerzo.


2. TALLER DE EXPRESIÓN MUSICAL: A través del cual no sólo se incidirá en contenidos propios del área musical sino que será otra manera de expresión del alumnado y de trabajo de las emociones. 3. CLUB LECTOR: Actividades encaminadas a mejorar el hábito lector en nuestro alumnado. Es una actividad voluntaria y gratuita. 4. ENTRELINEAS: La propuesta de este grupo de lectura integrado por familias, profesorado y personal docente, sirve como excusa para propiciar un espacio de tertulia dialógica entre estos dos sectores de la comunidad educativa. En dichas tertulias también colaboran los escritores de los libros escogidos, aportando aún más a nuestra idea de Escuela Abierta y Participativa. 5. ESCUELA DE FAMILIAS: Este espacio formativo lleva ya una amplia andadura en el centro y repercute positivamente tanto en las familias como en la Convivencia del centro. 6. ESPAÑOL PARA MADRES: Es un canal que favorece la participación de este sector de las familias que por desconocimiento del idioma no se aproximaban tanto a la vida diaria del centro. 7. MINDFULNES: Antes del comienzo de las sesiones de refuerzo educativo, realizaremos una actividad de relajación que ayuden al alumnado a mejorar su concentración. 8. REFUERZOS EDUCATIVOS.

2.2. Evaluación e indicadores. En este proyecto se contempla tanto la evaluación del proyecto educativo de organización de tiempos escolares con los indicadores que aparecen en la Orden y que se recogen en el apartado 6 de este documento, como un cuestionario de autoevaluación para el profesorado y estrategias para cambiar la cultura de la evaluación en el propio alumnado. Esta evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador que nos proporcionará un feed-back continuo y será considerada como el elemento principal del proceso de aprendizaje. Esta evaluación aplicada al profesorado es fundamental por su capacidad de reflexión y análisis, será una evaluación formativa de carácter cualitativo que puede realizarse o bien en formato digital o en papel, permitiendo una mejora no sólo de su propia práctica educativa sino de todo el centro educativo en su conjunto. Pretendemos evaluar los objetivos expuestos anteriormente por medio de indicadores que los desarrollen y que se desglosan hasta en cuatro niveles de grado de consecución, de forma que el nivel 4 sería lo deseable alcanzar al final del proyecto y el nivel 1 indica ausencia total del aspecto que se evalúa.

Por medio de este instrumento podremos

comprobar si los aprendizajes del alumnado han sido profundos, si se han desarrollado


habilidades de pensamiento de alto nivel, si los participantes han sido protagonistas de su propio aprendizaje, si se atiende la diversidad del aula, si ha mejorado el clima del aula… Esta autoevaluación se realizará en tres momentos distintos del curso escolar, coincidiendo con las evaluaciones curriculares de los alumnos, y contribuirá a mejorar las propias prácticas docentes, aportando datos cualitativos que tendrán un carácter orientador y asesor.

Objetivo 1: Contribuir desde todas las aulas al desarrollo del Proyecto de Centro que se lanza cada año desde el programa de desarrollo de capacidades.

C.E.: 1.1. En el aula existe un espacio donde se exponen las aportaciones de los alumnos a cerca del proyecto de centro anual y se exponen en público las producciones para poder compartir con el resto de alumnado. Nivel1: Ausencia

Existe pero no se la da utilidad o es el propio maestro el que cuelga información.

Nivel 2:

Existe y a parte de aspectos informativos que cuelga el profesor, hay también

Medio

aportaciones del propio alumnado.

Nivel 3:

Existe y a parte de aspectos informativos que cuelga el profesor, hay también

Alto

aportaciones del propio alumnado que es capaz de explicar a sus compañeros.

Nivel 4:

Existe, está en uso, el alumnado conoce lo que otros compañeros han aportado y

Alto

puede ser expuesto en un lugar más público para hacer partícipes al resto de aulas.

Objetivo 1: Contribuir desde todas las aulas al desarrollo del Proyecto de Centro que se lanza cada año desde el programa de desarrollo de capacidades.

C.E.: 1.2. Cada grupo hace una aportación a modo de producto final que puede exponerse en las jornadas culturales. Nivel1 : Ausencia Nivel 2: Medio

Se trabaja el proyecto de centro pero no se aporta ningún producto final.

Se elabora un producto final pero no se expone para el resto del alumnado

Nivel 3:

Se realiza una creación que arroja información al Proyecto de Centro y está al alcance

Alto

del resto del alumnado


Objetivo 2: Desarrollar el pensamiento crítico, eficaz y creativo en todo el alumnado. C.E.: Se ofrece al alumnado actividades que permiten conseguir un pensamiento profundo eficaz por medio del uso de rutinas, destrezas u organizadores gráficos. Nivel1:

No se ofrece ninguna posibilidad de trabajar el pensamiento eficaz por medio de

Ausencia

rutinas, destrezas u organizadores gráficos.

Nivel 2:

Se incorpora al menos una rutina, destreza de pensamiento u organizador gráfico en

Bajo

alguna de sus actividades.

Nivel 3:

Se incorpora al menos una rutina o destreza de pensamiento en alguna de sus

Medio

actividades y hace visible el pensamiento de forma verbal y/o visual.

Nivel 4: Alto

Se incorpora al menos tres rutinas, destrezas u organizadores gráficos y hace visible el pensamiento de forma verbal y visual. Se usa en el aula de forma habitual el lenguaje del pensamiento.

Objetivo 3: Combinar nuevas prácticas de evaluación para impregnar el centro con una cultura de evaluación auténtica. C.E.: Se plantea la evaluación como un proceso participativo de todo el alumnado, que forma parte del propio proceso de aprendizaje, promoviendo la autoevaluación y la coevaluación. Nivel1:

No se desarrollan actividades concretas para que el alumnado conozca los objetivos

Ausencia

de aprendizaje.

Nivel 2:

Se desarrolla al menos una actividad para que el alumnado tenga referencia sobre los

Bajo

objetivos de aprendizaje que se le proponen alcanzar.

Nivel 3:

Se proponen actividades prácticas frecuentes para que el alumnado pueda

Medio

autoevaluar su progreso de aprendizaje según los objetivos previstos.

Nivel 4:

Se proponen actividades prácticas frecuentes basadas en la autoevaluación y

Alto

coevaluación a partir de herramientas concretas de evaluación.


Objetivo 4: Estimular la expresión oral y el diálogo, fomentando el gusto por la lectura. C.E.: Se promueve en el aula la expresión oral y comunicación oral Nivel1: Ausencia Nivel 2: Bajo Nivel 3: Medio

En el aula no se promueve la comunicación y la expresión oral.

En el aula se repiten y se leen modelos propuestos para el profesorado.

En el aula se dan respuestas más elaboradas.

Nivel 4:

En el aula se promueven debates, exposiciones, actividades varias que parten y son

Alto

elaboradas por el alumnado.

Objetivo 5: Propiciar diferentes agrupamientos flexibles entre el alumnado que no sólo promuevan una mejora curricular sino también de la convivencia a través del conocimiento e interacción con sus iguales. C.E.: El alumnado realiza diferentes actividades con agrupamientos que no son los habituales: hermanamiento, grupos interactivos, talleres internivelares,… Nivel1: Ausencia Nivel 2: Medio

No se desarrollan actividades concretas a través de agrupaciones de este tipo.

Se desarrollan agrupaciones flexibles cuando se proponen a nivel de centro

Nivel 3:

Se realizan de manera habitual agrupaciones flexibles a nivel de centro y otras a nivel

Alto

de aula


Objetivo 6: Caminar hacia una educación inclusiva en la que todo el alumnado tenga voz y voto construir una cultura de colaboración en el centro con actuaciones que favorezcan la participación de toda la comunidad educativa. C.V.: Las actividades de aula permiten trabajar juntos alumnos diferentes propiciando la inclusión de todo el alumnado en el aula. Nivel1: Ausencia

Las actividades de aula no propician la inclusión, el alumnado con necesidades educativas especiales no participa en las mismas actividades, está presente pero no participa.

Nivel 2:

Las actividades de aula incorporan alguna actividad en la que el alumnado con

Bajo

necesidades educativas especiales participa con todos sus compañeros en ella.

Nivel 3:

Las actividades de aula incorporan actividades de forma que el alumnado con

Medio

necesidades educativas especiales está presente, participa y obtiene logros.

Nivel 4: Alto

Las actividades de aula incorporan actividades de forma que el alumnado con necesidades educativas especiales está presente, participa, obtiene logros e incluso lidera alguna actividad dándole voz.

Objetivo 7: Desarrollar en el alumnado un mayor conocimiento y regulación de las diferentes emociones en sí mismos y en los demás para adquirir una mayor competencia emocional y mejorar así el clima de convivencia y la resolución de conflictos. C.V.: Los alumnos aprenden a reconocer, verbalizar y regular sus emociones por medio del diálogo y la reflexión y se ven reducidos los conflictos en el centro. Nivel1:

Los alumnos reconocen sus emociones pero no hacen uso del diálogo para resolver

Ausencia

sus conflictos

Nivel 2:

Los alumnos reconocen sus emociones verbalizando sus estados de ánimo y qué

Bajo

motivos los propician.

Nivel 3:

Los alumnados reconocen sus emociones verbalizando sus estados de ánimo y son

Medio

capaces de resolver conflictos a través del diálogo y la comprensión.

Nivel 4:

A través de la empatía y el diálogo, los alumnos han conseguido reducir los

Alto

conflictos.


Objetivo 7: Facilitar el proceso educativo y la mejora en los aprendizajes del alumnado a través de cambios organizativos (desarrollo de las actividades lectivas en jornada de mañana, racionalizando los tiempos de actividad y descanso). C.V.: Percepción del profesorado sobre si hay un mejor aprovechamiento del tiempo en todos los ámbitos Nivel1: Ausencia

No se notan mejorías en cuanto a la atención del alumnado.

Nivel 2:

Los alumnos están receptivos en las primeras horas pero disminuyen más que antes

Bajo

su atención en las últimas sesiones.

Nivel 3: Medio

Los alumnos mejoran en cuanto a su atención en horario lectivo.

Nivel 4:

El alumnado mejora en cuanto su atención en horario lectivo y participan de los

Alto

refuerzos y talleres.

Para la evaluación del alumnado utilizaremos la autoevaluación como estrategia de aprendizaje para educar en la responsabilidad, en el pensamiento crítico y en habilidades metacognitivas. Los objetivos que se persiguen son varios: posibilitar la autonomía del alumnado, iniciar en la metacognición favoreciendo la reflexión individual sobre el aprendizaje realizado, tomar conciencia sobre el progreso individual; pero también el docente será consciente de la valoración que hacen los alumnos del aprendizaje, de los contenidos que se han trabajado e incluso sobre la metodología empleadas. Además de todos estos objetivos consideramos que la evaluación es una estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad, al desarrollar con ella habilidades de pensamiento de orden superior (clasificar, justificar, debatir, crear) y no estar centrada solo en la calificación. Utilizaremos distintas herramientas, algunas de ellas: 

Faros del pensamiento de Javier Bahón: ¿Qué aprendo y para qué? ¿Qué sabía y qué sé? Pensaba, pienso.

Diario de aprendizaje. En un cuaderno destinado sólo a este uso, el alumnado reflexiona sobre qué ha aprendido, cómo lo ha aprendido, sobre las actividades realizadas, dificultades, problemas, propuestas de mejora…

Rúbricas de autoevaluación. El objetivo es que sean conscientes de su propio aprendizaje y piensen cómo pueden mejorarlo. Las rúbricas se ajustarán a los distintos objetivos de aprendizaje y se enunciarán de forma comprensible y sencilla. ejemplo para una expresión oral, una redacción, trabajo en equipo…

Por


Si queremos iniciar al alumnado también en la coevaluación utilizaremos el contraste de rúbricas, que puede ser profesor-alumno o entre alumnos; en este caso, por ejemplo, para evaluar el trabajo en equipo.

Cada uno evalúa en su propia rúbrica, pero luego

comparan las valoraciones y se dialoga sobre ello. 2.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación. En el presente curso escolar 2017/2018 ya estamos trabajando en una serie de actividades que dan base al cambio de paradigma que queremos alcanzar, como lo son: Patios con Clase, Itinerario Formativo, inicio en el trabajo de la Cultura de Pensamiento, Hermanamiento, Club Lector, Entrelíneas, Escuela de Familias, Español para madres… A lo largo del próximo curso escolar 2018/2019, queremos realizar una programación de las horas de tutoría y una reelaboración de algunos apartados del POAT, que conlleven una mejora en la inteligencia emocional de nuestro alumnado y que revierta en el clima de convivencia del centro. Otro aspecto que trabajaremos en el próximo curso escolar es el relacionado con la cultura del pensamiento y el desarrollo de la expresión y la comunicación. En cuanto a las líneas encaminadas a promover que nuestra escuela sea una escuela acogedora y segura, estaría la utilización de diferentes actividades de relajación para provocar una mayor concentración y disposición del alumnado ante actividades educativas. En cuanto al cambio metodológico, prestaremos atención, como llevamos haciendo estos últimos años, a la formación del profesorado para dotarle de una serie de estrategias que le ayuden a la hora de desarrollar diferentes metodologías dentro de sus aulas. A partir de Octubre de 2018, pondremos en marcha el taller de radio y de expresión musical.


2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones. A lo largo de estos últimos años, hemos desarrollado en nuestro centro un proyecto de Centro “Intraconectados: Juntos Multiplicamos Resultados” en el que implicamos a toda la Comunidad Educativa, por lo que una de nuestras señas de Identidad como Centro Educativo es que somos una escuela abierta y participativa. A continuación detallamos una serie de líneas de acción en las que están inmersos todos los sectores de nuestra comunidad educativa: PROFESORADO: Ya el curso pasado, se desarrolló en nuestro centro un proyecto de formación en centros para aprender fundamentos básicos

en cuanto a ABP (Aprendizaje Basado en

Proyectos) a través de la cual, fuimos concretando en las aulas algunas de las estrategias que aprendimos en dicha formación. A lo largo del curso escolar, se lleva a cabo un proyecto de centro del que es dinamizador el Aula de Capacidades, este proyecto impregna el día a día de todas las aulas ordinarias del centro y son éstas las que lanzan sus propuestas y creaciones para en las jornadas culturales del centro exponer sus trabajos y compartirlos con el resto del alumnado. ALUMNADO: A través de los hermanamientos, el alumnado pasa de ser quien recibe a ser el que propicia el propio aprendizaje de sus compañeros/as. Además de promover cambios positivos en la convivencia de centro a través del contacto con compañeros de otros niveles e incluso etapas. En cuanto al proyecto de “Patios con clase”, iniciado el curso pasado, es el alumnado quien coordina y gestiona las actividades, espacios y materiales. Ya el curso pasado a través del proyecto de centro Intraconectados: Juntos Multiplicamos Resultados, el alumnado jugó un papel muy relevante en el centro, siendo quien no solamente generó propuestas de cambio en el centro, sino que fue agente activo en dicho proceso.


FAMILIAS: Las familias son parte activa de nuestro centro, promoviendo acciones que inciden de manera positiva en el aprendizaje de todo el alumnado. A través del Proyecto Leer Juntos, los padres realizan en las aulas actividades complementarias como cuentacuentos. Tenemos una base de datos de las fortalezas que tienen nuestras familias y les damos pie a que colaboren con el centro poniendo de manifiesto sus habilidades. Muestra de ello, son las clases de primeros auxilios que una de nuestras familias nos brindan no sólo al profesorado sino también al alumnado. La escuela de familias es también un espacio de crecimiento común, en el que el enriquecimiento y el aprendizaje de los padres y madres del centro, repercuten positivamente en el alumnado y por ende, en el clima del centro. La AMPA de nuestro colegio, es un organismo que si bien no cuenta con los efectivos necesarios, es muy activo y toma parte activa en el día a día del centro. Desde este curso escolar, la Cruz Roja, está trabajando con un grupo de madres del centro que tienen un desconocimiento del idioma y que a través de este tipo de actividades conseguimos que se integren todavía más en el centro educativo. CENTRO CÍVICO: Desde el centro cívico se lanzan cada año una serie de actividades complementarias a los contenidos curriculares y que suelen estar relacionadas con el proyecto de centro de cada curso escolar. OZANAM: A través de la Caixa y sus programas sociales, esta entidad da respuesta educativa a un sector del alumnado cuyas familias están en situación socioeconómica muy desfavorecida. CRUZ ROJA: Desde Octubre del presente curso escolar, se solicitó una colaboración a la Cruz Roja Española para poder desarrollar en nuestro centro educativo un grupo de español para mamás cuya lengua materna es el árabe. En dicho curso no sólo se les da una formación que les permite mejorar su idioma sino que tratan otros temas que les permiten tener una mayor autonomía como mujeres.


UNIVERSITARIOS CON LA INFANCIA: A través de esta ONG, apoyamos las sesiones de estudio que se realizan al mediodía. Aunque no aparece en la convocatoria del Proyecto, sí que vemos necesario poner en valía las aportaciones de uno de los sectores de nuestra Comunidad Educativa como lo es, por un lado las Monitoras de Comedor y por otro lado las aportaciones que al centro hace nuestro docente jubilado colaborador, Javier Balbás Catoira. 2.8. Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales. Los programas y proyectos institucionales en los que el centro participa durante el presente curso 2017-2018 son los siguientes: - Programa de bilingüismo CILE 1 (Inglés). - Programa POLE (Inglés): este curso no participamos en el programa institucional pero a través de los recursos del centro, seguimos con su puesta en marcha en el centro. - Programa Desarrollo de Capacidades. - Programa Ramón y Cajal / MIA. - Programa Leer Juntos. - Plan de Consumo de fruta en la escuela. - Proyecto de innovación: “Patios con clase”. Durante el presente curso escolar, le estamos dando continuidad a este proyecto que nació el curso anterior. - Proyecto de innovación: hermanamiento entre alumnos. - Programa Aulas de Naturaleza, Arte y Cultura en Aragón. - Grupos Interactivos. - Programa de tutorización de prácticas escolares. - Proyecto de Hermanamiento entre aulas. - Proyecto Abierto por vacaciones. - Programa de promoción de la actividad física y el deporte. - Programa de apertura de centros. - Programa de apoyos en colaboración con Universitarios con la Infancia. - Programa de apoyos en colaboración con OZANAM. - Programa de maestros jubilados colaboradores. - Programa Huertos Escolares (Ayuntamiento de Zaragoza). Para el próximo curso está prevista la continuidad en el Programa de bilingüismo, en el Programa Desarrollo de Capacidades y en el Programa Ramón y Cajal / MIA. Desde hace varios cursos se solicita también la participación en el Programa POLE, en el Programa Leer Juntos, en el Programa Aulas de Naturaleza, Arte y Cultura en Aragón y en el


Programa Huertos Escolares, con una valoración positiva de todos ellos, por lo que la intención es continuar solicitando la participación en todos ellos. En cuanto a otros programas, habrá que esperar a las diferentes convocatorias que se publiquen para determinar la solicitud de participación en alguno. 3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1. Horario general del centro. HORARIO

ACTIVIDAD

7,30/8 - 9

Madrugadores

9 - 14

Horario habitual de clases: actividades lectivas

14 - 15

15 – 15,45/16

16 - 17 17 – 18

Primer turno comedor / Ludoteca / Club Lector / Actividades extraescolares Segundo turno comedor Primera salida del alumnado (el horario concreto se determinará entre la horquilla horaria de 15.30 a 16h, dependiendo del número de usuarios del servicio de comedor) Refuerzo educativo / Biblioteca / Talleres / Actividades extraescolares Segunda salida del alumnado Biblioteca / Actividades extraescolares

3.2. Horario lectivo del alumnado por etapas HORARIO

INFANTIL

PRIMARIA

9-10

Actividades lectivas (1ª sesión)

10 -11

Actividades lectivas (2ª sesión)

11-11.20

Primer Recreo

11.20-12.05

Actividades lectivas (3ª sesión)

12.05-12.50

Actividades lectivas (4ª sesión)

12.50-13

Segundo Recreo

13.14

Actividades lectivas (5ª sesión)


3.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el período de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera suponer

a

la

organización

de

otros

centros,

estableciendo

soluciones

organizativas sin menoscabo de los derechos del alumnado. Horario

Infantil

8-9

9 - 14

14 - 15.15*

Primaria

Horario no lectivo (trabajo personal) Horario lectivo habitual con alumnos (horario de clase, incluidos recreos) Horario no lectivo en horario de recreo (dos recreos) para los profesores que hagan refuerzo educativo con alumnos esa semana Horario no lectivo (reuniones: Claustro, CCP, equipos didácticos, nivel, especialidades, coordinación, proyectos; trabajo personal)

15.15 - 16

Horario de comida

16 - 17

Refuerzo educativo con grupos reducidos de alumnos (*) Talleres de radio y expresión musical

17 - 18

Tutoría con familias (el día está condicionado al ciclo)

*El horario de las exclusivas flexibilizándolas a 4, a través del aumento de 15 minutos en cada una de las exclusivas de lunes a jueves, lo realizarán los profesores que no lleven el refuerzo educativo ése cuatrimestre. El resto de profesorado, destinarán una hora diaria a las exclusivas de lunes a viernes, siendo la del viernes, de coordinación del refuerzo educativo y/o talleres. 3.4. Planificación del refuerzo educativo. PLANTILLA DE PROFESORADO PREVISTA PARA EL CURSO 2018-2019 (datos estimados, imposibles de ajustar hasta conocer en junio el cupo del próximo curso ) Infantil

Número orientativo de profesores:9

Primer Ciclo: 1º Y 2º PRIMARIA

Número orientativo de profesores:8

Segundo Ciclo: 3º Y 4º PRIMARIA

Número orientativo de profesores:8

Tercer Ciclo: 5º Y 6º PRIMARIA

Número orientativo de profesores:8


HORARIO DEL PROFESORADO LUNES

MARTES

9-10

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Formación/

Hora de

Comisiones

coordinación

Actividades lectivas

10-11 11-11.20

Primer recreo*

11.20-

Actividades lectivas

12.05 12.0512.50 12.50-13

Segundo recreo*

13-14

Actividades lectivas

14-15

Equipos

Nivel

Didácticos/ Claustro

refuerzos/ Trabajo personal

15-16 16-17

17-18

Horario comida profesorado E. INFANTIL

PRIMER

SEGUNDO

TERCER

Taller

Juegos ABN

CICLO

CICLO

CICLO

expresión

Estimulación

Actividades

Actividades

Lectura,

musical

oral

de Lengua y

de Lengua y

expresión

Ed.

Mates

Mates

oral y escrita

Emocional

Expresión

Expresión

Actividades

Oral

Escrita

de Mates

Tutorías

Tutorías

Tutorías

Tutorías

E. INFANTIL

Primer Ciclo

Segundo

Tercer Ciclo

Primaria

Ciclo

Primaria

Primaria  Refuerzo del profesorado en horario de comedor escolar: de 16 a 17h.  Hemos dividido el curso en dos cuatrimestres: Octubre a Enero y Febrero a Mayo. Septiembre y Junio son de jornada continua.  En el primer cuatrimestre realizarán el refuerzo educativo y/o talleres la mitad de los profesores inscritos en cada ciclo. En el segundo cuatrimestre la otra mitad.  La reducción de horario lectivo de los maestros que intervienen en el refuerzo educativo, se realizará en horario de recreo.


3.5. Horario del personal no docente. Como personal no docente que trabaja de forma habitual en el colegio, tenemos que enumerar: - 1 EOEIP - 1 Técnico auxiliar educación Infantil - 2 Técnicos auxiliar educación Especial - 1 Auxiliar administrativa - 2 Oficiales de mantenimiento - 16 Monitoras de comedor - 3 Auxiliares de cocina - 6 Personal de limpieza

A continuación se detalla el horario actual de cada uno (por sectores) e inmediatamente después el que tendrían caso de autorizarse el modelo de jornada continua que se solicita.

Curso 2017-2018 Sector

Personal

EOEIP

Orientadora

Ed. Infantil

Auxiliar Ed. Infantil

Ed. Especial

Auxiliar Ed. Especial (2)

PAS

Auxiliar administrativa

Ayuntamiento

Oficiales de mantenimiento (2)

Comedor

Monitoras

Comedor

Auxiliares de cocina (3)

Horario Martes horario completo y Miércoles de mañanas. Lunes a viernes: 9-13h. y 15-17h. Lunes a viernes: 9 a 17h (parando a comer). Lunes a viernes: 8-15,30h. 1: Lunes a viernes: 8-15h. 2: Lunes a viernes: 8.45 a 12.45 y de 14.45 a 17.45h. Lunes a viernes: 12,30-15,30h. 2: Lunes a viernes: 10-16h. 1: Lunes a viernes: 14-16h. 3: Lunes a viernes: 6-9,30h. y 17-

Limpieza

Personal de limpieza (6)

21,30h. 2: Lunes a viernes: 6-9h. y 17-20h. 1: Lunes a viernes: 14-15,30h.


Propuesta para modelo jornada continua Sector

Personal

EOEIP

Orientadora

Ed. Infantil

Auxiliar Ed. Infantil

Lunes a viernes: 9-15h.

Ed. Especial

Auxiliar Ed. Especial (2)

Lunes a viernes: 9-15

PAS

Auxiliar administrativa

Lunes a viernes: 8-15,30h.

Ayuntamiento

Oficiales de mantenimiento (2)

Horario Martes y miércoles (el miércoles no toda la jornada lectiva)

1: Lunes a viernes: 8-15h. 2: Lunes a viernes: 8.45 a 12.45 y de 14.45 a 17.45h.

Comedor

Monitoras

Lunes a viernes: 14-17h.

Comedor

Auxiliares de cocina (2)

Lunes a viernes: 11-17h. 3: Lunes a viernes: 6-9,30h. y 17-

Limpieza

Personal de limpieza (6)

21,30h. 2: Lunes a viernes: 6-9h. y 17-20h. 1: Lunes a viernes: 14,30-16h.

En cualquier caso, alguno de los horarios propuestos para el modelo de jornada continua no dependen del centro para su aprobación, sino de los organismos o empresas responsables del personal correspondiente, por lo que estaremos a la espera de sus decisiones. 4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 4.1. Período de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y responsables. La organización actual del comedor delimita el período intersesiones entre las 12,30 y las 15,30h. ¿Por qué tanto tiempo entre la mañana y la tarde? Porque nuestro comedor es pequeño (caben 120 usuarios por turno) y el número de alumnos que lo utilizan habitualmente es de 300 aproximadamente, lo que obliga a hacer tres turnos, uno a las 12,40h, otro a las 13,45-14h. y el tercero (corrido, cuando van terminando los alumnos del segundo turno van entrando los del tercero) aproximadamente a las 14,30. En función de la comida, los niños terminan antes de las 15h. aproximadamente. Estadísticamente, los meses de jornada continua se reduce mucho el número de alumnos usuarios del servicio de comedor. En septiembre, en ninguno de los cuatro últimos años los


alumnos sobrepasan el número de 185 y en junio el de 120, lo que permite hacer dos turnos completos, sobrando aún un buen número de plazas en el segundo turno. Ésa es la razón por la que la planificación en el nuevo modelo de jornada propuesto es válida, puesto que contempla la organización en dos turnos. Más aún teniendo en cuenta que el número total de alumnos, año tras año, va disminuyendo. En el primer turno de comedor, de 14 a 14.45h, entrarían todos los alumnos de Infantil y 1º y 2º de Primaria, aproximadamente, hasta completar el aforo del comedor. Y en el segundo turno, a partir de las 14.45h, entraría el resto de alumnado, de 3º a 6º de Primaria. Son previsiones estimadas puesto que siempre hay variaciones en función del número de bajas o usuarios ocasionales, que pueden disminuir o aumentar el número total de alumnos, aunque de forma no significativa. La distribución de las monitoras para la atención a los distintos grupos de alumnos no es posible ajustarla bien en estos momentos, porque el número de monitoras depende del número de alumnos por etapa (la ratio es diferente en cada etapa) y desconocemos, por supuesto, el número de alumnos que habrá en el comedor el próximo mes de septiembre y sucesivos. Por eso, las previsiones que hagamos serán estimadas. Vamos a partir del supuesto de que haya 6 monitoras para Infantil y 10 para Primaria. Con seis monitoras en Infantil, lo más razonable, siempre que el número de alumnos pudiera confirmar esta distribución, sería que dos estuvieran con los niños de 3 años y otras dos con los de 4 y 5 años. En 3 años, la primera hora sería para comer (de 14 a 15h.); después vendría un tiempo reservado para siesta/relajación; y la última hora (de 16 a 17h.) los niños estarían en el aula con juegos y/o vídeos y al final de la hora, aseo. En 4 y 5 años, la primera hora, igual que en 3 años, estaría dedicada a la comida; en la segunda se dejaría un tiempo para juego libre; y en la tercera hora (de 16 a 17h.) se harían talleres, diferentes para cada día de la semana, y al final de la hora, aseo. En la hora de la comida, las seis monitoras de Infantil estarían dentro del comedor, ayudando de comer a los niños, junto a otras una o dos monitoras de Primaria, que estarán siempre fijas dentro del comedor (si el número definitivo de alumnos y la realización de distintas actividades lo permite). En Primaria, los alumnos de 1º y 2º entrarían en el comedor en el primer turno (a las 14h.); en la segunda hora tendrían tiempo libre en el recreo; y a partir de las 16h. se les ofertarían talleres, dejando un tiempo al final para aseo. Los alumnos de 3º a 6º tendrían tiempo libre de 14 a 14.45h, entrarían a comer en el segundo turno y se les ofertarían talleres también a partir de las 16h, también con unos minutos de aseo al final de la hora.


Todos los alumnos de Primaria tendrían la oportunidad de acudir a la biblioteca o a las aulas que se determine (en función del número de alumnos) para estar en estudio o haciendo actividades escolares (de la biblioteca / aulas tutorizadas se ha hablado en otro apartado de este Proyecto), bien con colaboradores externos, bien con alguna monitora. En el tiempo de comida, además de la/las monitoras fijas que permanecen dentro del comedor, entrarían a ayudar con las comidas otras monitoras, siempre teniendo en cuenta que habrá algunas que tengan que quedarse en el recreo con alumnos que ya han comido o que comerán más tarde. Repetimos que toda esta planificación son previsiones estimadas y que incluso después de comenzar el curso escolar en el mes de septiembre habrá que ir ajustando las actividades y la distribución de ayudar en las comidas, vigilancia y cuidado en función del número de alumnos usuarios de comedor y/o que quieran participar en los diferentes talleres. Planteemos ahora un supuesto diferente: que el número de alumnos de comedor fuera igual que el actual o incluso superior.

¿Cómo se abordaría esa situación?

Hay varias

soluciones: - En primer lugar, en lugar de dos turnos totalmente diferenciados, se harían dos turnos corridos; quiere esto decir que cuando los alumnos del primer turno de comedor hubieran terminado y salido del comedor dejando mesas completas libres entrarían ya alumnos del siguiente turno, ocupando las mesas libres. El hecho de hablar de mesas completas supone que los alumnos que entraran a comer en este segundo turno, siempre lo harían en grupo, con compañeros de su misma clase o nivel. Esto se está haciendo ya en la actualidad con el segundo y tercer turno de comedor, por lo que la dinámica no resultaría nueva. De esta forma, el proceso de la comida es más rápido, se van dejando sitios libres que quedan inmediatamente ocupados por otros alumnos y en el mismo período de tiempo de comedor (de 14 a 15,45/16) puede comer un mayor número de alumnos. - Como complemento a la organización de hacer dos turnos corridos, si el número de alumnos lo hiciera necesario, se modificaría la organización de las mesas, colocando a seis alumnos en cada una en lugar de cinco (no habría nadie en las cabeceras de las mesas, pero en los laterales habría tres alumnos en cada lado); con eso se incrementaría la capacidad del comedor en 30 alumnos por turno, llegando entonces la capacidad del comedor a 150 alumnos por turno, 300 entre los dos turnos, un número al que nunca se ha llegado. - Hay, incluso, otra posible actuación, que permitiría hacer más rápido el inicio de la comida: que una tercera auxiliar de cocina (la habría si el número de alumnos fuera muy alto) ayudara a las auxiliares de cocina habituales a servir las comidas inmediatamente antes de que los alumnos del primer turno entraran a comer; de esa forma, los niños se encontrarían ya con toda la comida servida en las bandejas, sobre su mesa, y podrían empezar a comer en cuanto entraran al comedor. Actualmente eso se hace con los alumnos de Infantil; con la ayuda de


una tercera persona estarían también incluidos los alumnos de 1º y 2º de Primaria (todo el primer turno completo). De forma paralela, a las 14h. y a las 16h. se ofertarían otras actividades, tanto para alumnos de comedor como a alumnos que no se quedasen en el comedor escolar pero permaneciesen o viniesen al centro a esas horas para participar en alguna de esas actividades: ludoteca, Club Lector, biblioteca, refuerzo educativo, talleres, actividades extraescolares. La coordinación de las actividades que se hagan en este período (de 14 a 15h. y de 16 a 17h.) se hará de forma rotatoria entre los profesores responsables esa semana del refuerzo educativo y/o talleres con alumnos. De 15 a 16h. no habría nunca en el centro alumnos que no fueran usuarios de comedor. Se detalla a continuación, en dos tablas horarias, la posible distribución de actividades y talleres durante este período, tal y como hemos ido explicando en párrafos anteriores.

Infantil

Horario del

Primaria

período de comedor escolar

3 años

14 - 15

15 - 16

16 – 16,50

4 y 5 años

1º y 2º

Comida

Descanso

Talleres (*)

3º a 6º

Juego libre

Juego libre

Refuerzo

Comida

Talleres (*)

educativo y/o 16,50 -17

Aseo

(*) Se detallan en la tabla siguiente.

talleres

Aseo


Talleres (a partir de las

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

16h.) 3 años

Juegos / Vídeo Jugar

4 y 5 años

con el papel (papiroflexia)

Cuentacuentos

Juegos tradicionales

1º y 2º

Juegos de

Taller de

de Primaria

mesa

reciclaje

3º y 4º

Taller de

Taller de

de Primaria

dibujo

expresión

5º y 6º

Juegos de

Taller de

de Primaria

mesa

dibujo

Juegos / Vídeo

Cuentacuentos

Cuentacuentos

Manualidades

Juegos / Vídeo

Juego libre / Música y ritmo

Taller de dibujo

Juegos

Cuentacuentos

Juegos de

Taller de

Taller de

mesa

reciclaje

abalorios

Taller de

Taller de

utillaje

trapillo o

y decoración

pulseras

y pintura

Juegos de patio

4.2. Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre. En nuestro colegio no hay organizado transporte escolar.

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR 5.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. La participación del colegio en el programa de Apertura de centros ha sido habitual desde hace ya varios años, siempre que éste ha sido convocado.

En dicho programa se ha

participado con dos tipos de actividades: las que tenían a la biblioteca escolar como protagonista, y dentro de ellas se incluía la apertura de la biblioteca todos los días de lunes a viernes en horario extraescolar y el proyecto del Club Lector; y, por otra parte, la Escuela de Familias, con la participación de padres y madres. Ya se ha indicado en otros apartados de este Proyecto que en un nuevo modelo que admita la jornada continua, la intención es continuar abriendo la biblioteca de 17 a 18h. y seguir adelante con el proyecto del Club Lector, de 14 a 15h. Y también con las charlas y sesiones de la Escuela de Familia, de 16 a 17,30h.


Por lo tanto, un nuevo modelo de jornada no haría retroceder las actuaciones que hasta ahora se planteaban en el programa de Apertura de centros, sino al contrario, se podría incluir sin ningún problema en ese programa, dado que se haría en horario extraescolar (los últimos cursos la habíamos eliminado del programa porque se desarrollaba en horario lectivo, con los niños en el colegio). Incluir otras actividades dentro del programa de Apertura de centros será un debate que se abra en el Consejo Escolar, pero no está de ningún modo condicionado por uno u otro tipo de jornada. 5.2. Actividades extraescolares. Los grupos de alumnos que finalmente participen en ellas no se sabrá hasta septiembre, lo mismo que las actividades concretas que se lleven a cabo. Como referencia, se expone a continuación un cuadro-resumen con las distintas actividades que se están haciendo este curso.

12.30-13.30

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

INGLES

BROADWAY

AJEDREZ

DIBUJO

ART ATACK

COMIC

INGLES

ARTISTICO

CIENCIA DIVERTIDA

14.30-15.30

17-18

GUITARRA

GUITARRA

INGLES

PIANO

INGLES

AJEDREZ

MUSICAL

INFANTIL

PIANO

INICIACION

ART ATACK

MUSICAL

INFANTIL

FUTBOL

FUTBOL

FUTBOL

FUTBOL

PATINAJE

PATINAJE

PATINAJE

PATINAJE

TENIS

HOCKEY

TENIS

HOCKEY

INICIACIÓN

BALONCESTO


6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 6.1. Comisión de evaluación. De acuerdo con

la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de

organización de tiempos escolares, los centros educativos cuyo Proyecto sea aprobado incluirán en la memoria final de cada curso escolar un informe que recoja la evaluación cualitativa y cuantitativa en la que participe toda la comunidad educativa, sobre el funcionamiento y resultados del Proyecto implantado. Para la elaboración de este informe, se indica que se constituirá una Comisión de evaluación.

En la Orden se establece la composición mínima de esta Comisión.

Consideramos que es importante una evaluación reflexiva y que, sobre todo, proporcione sugerencias de mejora ante posibles problemas o dificultades que hayan podido surgir, si así ha sido, a lo largo de cada uno de los cursos escolares que deben ser evaluados. Por eso, igual que se ha hecho al formar la Comisión de elaboración del proyecto, el número de miembros que planteamos para componer la Comisión de evaluación sobrepasa con creces los mínimos exigidos. Nuestra propuesta es la siguiente: - El Director/a del centro. - El Jefe/Jefa de Estudios. - Un profesor/a de Infantil y dos de Primaria (preferentemente uno que imparta clase en alguno de los cursos de 1º a 4º y el otro que imparta clase en alguno de los cursos de 5º o 6º). Estos profesores pueden ser o no coordinadores en la CCP. Serían, pues, tres profesores. - Dos representantes de las familias en el Consejo Escolar. - Un representante de la AMPA. - Un representante del personal no docente. - Un representante del personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor (monitoras). Serán, pues, diez personas quienes compongan la Comisión de evaluación, estando representados en ella todos los sectores de la comunidad educativa.


6.2. Programaci贸n de la evaluaci贸n del Proyecto referida tanto a la nueva organizaci贸n horaria como a la propuesta de Innovaci贸n planteada por el centro. (ANEXO VIII)


La evaluación del grado de satisfacción del Proyecto se hará por medio de estos cuestionarios del Anexo VIII de la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares. Estos cuestionarios recogen datos y valoraciones de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Los indicadores que servirán para hacer

posteriormente las valoraciones son los que figuran ya en el Anexo VIII. Se explica a continuación el procedimiento para cumplimentar y procesar los diferentes cuestionarios. - El cuestionario número 1 (Alumnado) se refiere a los resultados académicos de los alumnos en los últimos tres cursos escolares. Este cuestionario se cumplimentará desde la Secretaría del centro y los resultados se interpretarán en la última reunión de CCP del mes de junio. - El cuestionario número 2 (Familias) recoge la opinión de las familias sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y su repercusión en el rendimiento de los alumnos y en el planteamiento y calidad de los servicios complementarios y de las actividades extraescolares. El cuestionario se le proporcionará a cada una de las familias del centro para que lo devuelvan cumplimentado. Los resultados estadísticos se obtendrán desde Secretaría y la redacción de las conclusiones la hará la Comisión de evaluación del Proyecto. - El cuestionario número 3 (Profesorado) recoge la opinión de los profesores sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y el grado de satisfacción con la atención y el rendimiento del alumnado y con la organización escolar derivada de los nuevos horarios. Los resultados estadísticos se obtendrán desde Secretaría y las conclusiones que se deriven de la opinión de los profesores serán redactadas por la CCP. - El cuestionario número 4 (AMPAS) recoge la opinión de las AMPAS sobre la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua y su repercusión en los servicios complementarios y en las actividades extraescolares. El cuestionario se le proporcionará a la AMPA para que sea ella quien decida cómo utilizarlo: haciéndoselo llegar a todos sus asociados o siendo cumplimentado por quien la propia Asociación determine (Junta de la AMPA, constitución de una comisión…).

Será la AMPA quien redacte también las

consideraciones que crea oportunas. - El cuestionario número 5 (Personal no docente) recoge el grado de satisfacción de este sector con la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua. El cuestionario se le proporcionará a cada una de las personas que forman el personal no docente para que sean ellas quienes lo cumplimenten y redacten también las consideraciones que crean oportunas, en la forma que decidan (lo más adecuado sería una reunión al efecto para redactarlas).


- El cuestionario número 6 (Personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor: monitoras de comedor) recoge el grado de satisfacción de este sector con la nueva organización horaria que conlleva la jornada continua.

El cuestionario se le

proporcionará a cada una de las monitoras para que sean ellas quienes lo cumplimenten y redacten también las consideraciones que crean oportunas, en la forma que decidan (lo más adecuado sería una reunión al efecto para redactarlas). Los cuestionarios números 2, 3, 4, 5 y 6 se harán llegar a los sectores correspondientes la semana del 22 al 26 de mayo de 2017 y deberán ser devueltos cumplimentados antes del 2 de junio para ser adjuntados como parte del informe que deberá elaborar la Comisión de evaluación del Proyecto. El cuestionario número 1, dado que se refiere a los resultados finales de los alumnos, se añadirá al informe pasada esa fecha, cuando se tengan ya los datos de dichos resultados. El informe que debe elaborar la Comisión de evaluación deberá ser incluido en su momento en la Memoria de final de curso. A continuación se enumeran los apartados que debe tener dicho informe, con indicación de quién habrá de elaborarlo, para hacerlo llegar como un borrador a la Comisión de evaluación, que será quien acuerde su redacción final. a) Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución  Secretaría. b) Rendimiento escolar del alumnado  Secretaría / CCP. c) Medidas de atención a la diversidad  Jefatura de Estudios. d) Estado de la convivencia en el centro  Equipo Directivo, previa reunión con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. e) Participación de la comunidad educativa  Equipo Directivo. f) Actividades innovadoras desarrolladas en período lectivo  Equipo Directivo. g) Participación del centro en programas y proyectos institucionales  Equipo Directivo. h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del período lectivo  Equipo Directivo. i) Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos, de acuerdo con los modelos de cuestionario del Anexo IX de la Orden que regula la implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares  cada uno de los sectores implicados (se indica en párrafos anteriores de este mismo apartado 8.2.). j) Evolución de los servicios complementarios de comedor  Secretaría.


EN ESTE DOCUMENTO NO CONSTAN LOS APARTADOS DE LA COMISIÓN DE VALORACIÓN POR TEMAS DE PRIVACIDAD DE DATOS, DADO QUE APARECEN NOMBRES, APELLIDOS Y FIRMAS DE LOS COMPONENTES DE DICHA COMISIÓN. EN EL CENTRO TENEMOS EL DOCUMENTO ORIGINAL EN EL QUE APARECEN DICHOS APARTADOS.

Proyecto tiempos escolares web  
Proyecto tiempos escolares web  
Advertisement