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ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA PORTAFOLIO GRUPAL

Julia Carreño Anna Cerezo Alba Gay Isabel Martí3R Ady Medina Sandra Vila


ÍNDICE 1. Introducción 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Desarrollo de las actividades a. El tacto b. El oído c. El gusto d. La vista 5. Recursos didácticos 6. Valoración de la experiencia 7. Anexos

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1. INTRODUCCIÓN:

En el siguiente trabajo grupal, vamos a presentar la recopilación de todas aquellas experiencias vividas en la clase de Estimulación e Intervención Temprana, referentes al bloque de contenidos de Educación Plástica y Visual. Trabajamos en pequeño y en gran grupo todos los sentidos, a través de la experiencia directa y de sensaciones, mediante la propia vivencia con cada uno de los sentidos, utilizándolos como recopiladores de información del medio. Diversos son los motivos por los que hay que desarrollar los sentidos en las edades tempranas de los niños, y no sólo desarrollarlos, sino más bien educarlos para que tengan más facilidad de desarrollarse en el mundo que les rodea y para ampliar su capacidad sensitiva. Principalmente se pretende prevenir en la salud, ya que los sentidos son los que alertan al organismo y por eso hacen de tarea defensiva y prevención anunciando posibles peligros. Por otra parte, los sentidos son la primera fuente de información del mundo que reciben los niños y niñas, los ponen en contacto con la realidad y permiten todo posible conocimiento. Los niños perciben estímulos de todo aquello que les rodea, cosa que les permite tener una conciencia del mundo y darle sentido, tanto de manera espontánea como con un propósito educativo. Cabe destacar también que los sentidos, tanto de manera individual como colectiva, proporcionan a los niños la capacidad de orientarse en el mundo que les rodea. Con este proyecto pretendemos proporcionar a los niños experiencia y capacidad de reflexión sobre los sentidos para que vayan adquiriendo conciencia del propio cuerpo y de sus propias reacciones y respuestas. También pretendemos que los ejercicios y las actividades que proponemos les hagan más sensibles a la manera de ser y de captar la realidad de los otros, y sobre todo que les despierten el sentido crítico y les proporcionen herramientas para ser más creativos. Una manera de que los niños adquieran con mayor facilidad un desarrollo sensorial sería, como vamos a presentar a continuación, mediante sesiones dinámicas, lúdicas y adaptadas a cada uno de ellos y a sus posibilidades.

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2. OBJETIVOS: La Educación Infantil contribuirá a que las niñas y los niños desarrollen las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse enla resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes yformas de expresión. j)Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetarotras culturas próximas. k) Valorar las diversas manifestaciones artísticas. Los objetivos generales del proyecto son: -

Potenciar el desarrollo de los sentidos.

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Explorar el propio cuerpo y poder enriquecer y desarrollar la propia personalidad, tanto para el autoconocimiento como para la autonomía.

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Formar juicios de hechos y de valor que permitan entrar en contacto, de una manera crítica y creativa, con el mundo del entorno natural y del entorno social.

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Crear situaciones de aprendizaje a través de los sentidos.

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Aprender a saborear las cosas, a olerlas, a sentirlas, a escuchar y a mirar como vía para aprender a fijar la atención y disponerse a administrar la virtud fundamental del conocimiento, la curiosidad.

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Compensar las desigualdades iniciales del alumnado.

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Los objetivos específicos del tacto: - Desarrollar la discriminación y agudeza táctil. - Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades táctiles. - Utilizar el sentido del tacto para reconocer los objetos. - Apreciar y reconocer cualidades táctiles atendiendo a la superficie, la consistencia, la materia, la temperatura, forma, dimensión y humedad. - Desarrollar la memoria táctil. - Identificar y clasificar diferentes objetos a través de este sentido. - Percepción de pequeñas diferencias en peso. Los objetivos específicos del oído: -

Fomentar la escucha y el silencio.

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Relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano.

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Favorecer la imaginación.

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Discriminar sonidos cotidianos, de diferentes ámbitos.

Los objetivos específicos del gusto: -

A través del proceso experimental, de degustación de alimentos, el niño convierte estas experiencias en conocimientos propios. Con este taller pretendemos:

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Distinguir los sabores según sus características: dulce, salado, amargo ácido.

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Diferenciar las distintas texturas de los alimentos: liso, rugoso, áspero etc.

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Apreciar las diferentes temperaturas que pueden presentar los alimentos.

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Favorecer la curiosidad por descubrir sabores nuevos.

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Disfrutar en grupo los diferentes sabores.

Los objetivos específicos de la vista: -

Fomentar la capacidad de concentración.

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Favorecer la atención de forma lúdica.

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Discriminar los diferentes colores del medio.

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Conocer y experimentar con los colores primarios.

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Discriminar las diferentes tonalidades.

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Conocer y trabajar con diferentes técnicas de aplicación del color.

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Señalar la importancia del sentido de la vista. Mejorar las capacidades visuales del niño.

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Potenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial.

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Desarrollar la capacidad para estructurar la información recibida a través de los sentidos, concretamente el sentido de la vista.

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3. CONTENIDOS: Los contenidos del segundo ciclo de educación infantil se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas: – El conocimiento de sí mismo y autonomía personal – El medio físico, natural, social y cultural – Los lenguajes: comunicación y representación A continuación, resaltaremos los contenidos del currículo que se relacionen directamente con la exploración del medio a través de los sentidos. a) El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. Elesquema corporal. El tono, la postura, el equilibrio. b) Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones. c) La confianza en las posibilidades y capacidades propias pararealizar las tareas. Las necesidades básicas del cuerpo. d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos,de emociones y de vivencias propias y de los demás. El controlgradual de las mismas. e) Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidady de sus posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás evitando discriminaciones. La exploración y experimentación de los estímulos referidos a los diferentes sentidos será el contenido general y principal de este proyecto. Contenidos específicos del tacto: - La conceptualización de las cualidades de los objetos: forma, color, tamaño, identidades y clasificaciones - La detección de los estímulos, fundamentalmente de lo sensorial - La discriminación de formas, colores y sonidos Contenidos específicos del oído: -

Discriminación de los sonidos

-

Educación auditiva

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Localización y ubicación de los sonidos

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Contenidos específicos del gusto: -

Educación alimenticia

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Conocimientos de los diferentes tipos de sabores

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Discriminación de los sabores

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Reconocimientos y discriminación de texturas

Contenidos específicos de la vista: -

Conocimiento de los diferentes colores

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Conocimiento de los colores primarios

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Conocimiento de la mezcla de colores

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Agudeza visual

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Conocimiento de las diferentes técnicas aplicables a la pintura

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4. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN CLASE:

A. El tacto:

1. Ficha de material: Materiales

Adjetivos

Simbolismo

Algodón Papel Crepé Papel seda Lija Plástico de burbuja Agua Periódico Goma eva Cartón Corcho Harina Arroz Papel vegetal Velcro Tela Plastilina

Suave Rugoso Fino Áspera Divertido Transparente Reciclado Blando Marrón Flotante Sedosa Sonoro Delicado Ruidoso Colorida Moldeable

Ternura Deterioro Fragilidad Dolor Juego Libertad Utilidad Impermeabilidad Transportación Protección Nieve Música Naturalidad Sujeción Cubreción Adaptabilidad

2. Acciones: Tocar

Manipular

Sentir

Palpar

Apreciar

Concebir

Procesar

Juzgar

Opinar

Creer

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3. Descripción de la actividad por fases: La clase se dividió en tres grandes grupos. Juntamos las mesas y teníamos que colocar nuestros materiales a los bordes de las mismas. Una vez ahí situadas, nos cubrimos los ojos con nuestros pañuelos y teníamos que ir bordeando las mesas para poder manipular todos los materiales. La actividad duró una hora aproximadamente. Todas las alumnas fuimos pasando por los diferentes equipos de trabajo para poder tocar todos los materiales y comprobar las diferentes texturas. Hubieron diferentes sensaciones entre el alumnado. La mayoría disfrutó enormemente de la actividad. Sin embargo, había otras personas que no se sentían seguras o que tenían una sensación negativa al no saber qué tocaban con certeza. Las texturas que mejor sensación causaron a nuestro equipo fueron la gelatina, el cuscús y el flan. Y el que menos agradó fue la lija. Otra sensación negativa que se tuvo durante la actividad fue el hecho de meter las manos sucias de textura en textura. Aunque fuéramos limpiándonos de vez en cuando, la impresión que teníamos era de suciedad. 4. Escritura automática:

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5. Fotos:

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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas: TÍTULO: Sintiendo a través de nuestras manos MATERIALES: algodón, papel crepé, papel de seda, aguacate, kiwi, cuscús, lija, papel burbuja, periódico, goma eva, cartón, corcho, harina, arroz, lentejas, estrellitas, macarrones, espirales, corazones, mariposas, hojas, tornillos, belcho, fieltro, lechuga, plastilina, tela, papel vegetal, estropajo, bayeta, espuma, crema, pinturas, arena, tierra, barro, gelatina, flan, esponjas, globos, bolsas de basura, hielo, jabón, natillas, naranjas, pera, zanahoria, peluches, tapones de botella y corcho, plástico, tizas, cremalleras, Scooby-Doo, plumas, brochas, papel de piel de serpiente, etc. DESCRIPCIóN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES: En primer lugar, situaríamos esta actividad dentro de la unidad didáctica de los sentidos. La englobaríamos dentro del aula de segundo de educación infantil. En un primer momento, explicaríamos al alumnado el sentido del tacto, y como forma de experimentación realizaríamos la actividad. Se les explicaría de forma breve y sencilla la actividad, asegurándonos de que la han comprendido, teniendo en cuenta la utilización de un lenguaje acorde a la edad de los alumnos. Dado que el tacto es un sentido que no se trabaja normalmente en las aulas porque se valora más el oído o la vista, realizaríamos esta actividad la primera para que los niños fueran conscientes de que sin la vista (ojos tapados con el pañuelo), también se pueden percibir diferentes sensaciones. A continuación, la maestra junto con el encargado o encargada de cada equipo procederían a colocar un plástico en la mesa para conservar su estado al mancharse. En segundo lugar, colocaríamos todos los materiales alrededor de las mesas encima del plástico. Dividiríamos a los alumnos en grupos más o menos grandes, dependiendo de la cantidad de alumnos y de la cantidad de maestros. Cada grupo se pondrá delante de su mesa, ayudándose unos a otros a ponerse el pañuelo en los ojos, y con la ayuda de la maestra si es necesario. A continuación, comenzarán a manipular uno por uno todos los materiales de su mesa, rotando hacia la derecha según las indicaciones de la maestra. Cuando hayan manipulado todos los materiales de su mesa, cambiarán de mesa de equipo, para experimentar con materiales diferentes. La maestra observará detenidamente a cada equipo de trabajo, asegurándose de que los niños disfrutan al máximo de la experiencia. Podrá 15


anotar en su diario de clase, si hay alguna textura que no ha agradado de forma generalizada, o hay alguna sustancia que ha agradado más que el resto. También estará pendiente de que los niños no se metan las manos dentro de la boca y que no se coman o chupen materiales. Lógicamente, ningún material será tóxico ni peligroso para que no se asfixien ni se atraganten. AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS: Agruparemos a los alumnos según los recursos personales de los que dispongamos. Es decir, si disponemos de una maestra de apoyo en nuestra aula, agruparemos a los niños de cinco en cinco, para poder atender de una forma más especializada al alumnado. Sin embargo si no se dispone de dicho profesional, los grupos deberían ser más amplios para poder supervisarlos a todos. CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA: Necesitaremos los materiales nombrados anteriormente. Un espacio amplio y despejado de sillas, para que los niños no tropiecen. Se juntarán las mesas para crear un ambiente de taller conjunto.

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B. El oído:

1. Cuadrícula: Sonido Viaje en tranvía El despertar diario Paseo nocturno Trabajo en biblioteca Paseo matinal De camino a clase

Adjetivo Aburrido Tranquilo Bohemio Silencioso Estresado Secuenciado

Simbolismo Movilidad Monotonía Romanticismo Concentración Variedad Rutina

2. Acciones: Escuchar

Sentir

Oír

Percibir

Abstraer

Concentrar

Interpretar

Imaginar

3. Descripción de la actividad por fases: Para realizar la actividad, nos hemos dividido todos los alumnos en los grupos de trabajo, hemos apagado la luz y bajado los estores, para así crear un ambiente más relajado y alejado del ruido y la luz. Cada componente del grupo ha mostrado su grabación del paisaje sonoro al resto de compañeros, de forma que hemos ido rotando cada grabación hasta escucharlas todas, únicamente sintiendo mediante el oído, y percibiendo diferentes sentimientos según el ambiente escuchado.

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4. Escritura automรกtica:

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5. Fotos:

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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas: TÍTULO: Los sonidos dela vida MATERIALES: Una grabadora, un reproductor de música y altavoces DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES: Para la realización de la actividad, se necesita la colaboración de los padres. Repartiremos a los niños una nota informativa donde se explique que deben grabar durante aproximadamente dos minutos los sonidos que les envuelven en el día a día para realizar en clase un paisaje sonoro. Los paisajes se repartirán de modo que los niños escuchen cinco a la semana, realizando una sesión completa los viernes. La maestra recogerá los sonidos de todos los niños y los irá reproduciendo todos del modo que se ha establecido anteriormente. Los niños una vez hayan escuchado los cinco paisajes sonoros, tendrán que reproducir, aquel que les haya causado mayor impresión, en un dibujo para así reflejar las sensaciones que éste les ha provocado, y poder, por parte de la maestra, analizar aquello que perciben los niños a la hora de sentir únicamente mediante el sentido del oído, sin ayudarse de la vista.

AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS: La agrupación será colectiva en gran grupo; todos juntos escucharán los sonidos a través de un reproductor de música y unos altavoces colocados alrededor del aula. CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO: El aula, para la reproducción de los paisajes sonoros, sería conveniente que estuviera parcialmente a oscuras para que los niños y niñas estuvieran más tranquilos, centrando toda su atención en el sentido del oído, para poder dar forma en su mente a todo aquello que están escuchando y que, en un principio no saben qué es. El aula permanecerá en su disposición habitual en cuanto a las mesas, sentados los niños por grupos. Los altavoces estarán distribuidos en diferentes ángulos, de forma que los sonidos envuelvan a todos los niños por igual. A la hora de representar gráficamente los paisajes sonoros, seguirán en sus mesas, pero con la luz encendida, además, para esto, necesitarán lápices de colores y folios que repartirá la maestra.

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C. EL GUSTO:

1. Cuadrícula: Materiales

Adjetivo

Simbolismo

Olivas

Deliciosas

Diversión

Macarrones

Pastoso

Decoración

Papas

Crujientes

Celebración

Corteza

Crujiente

Cumpleaños

Tortilla

Esponjosa

Española

Salami

Sabroso

Merienda

Altramuces

Duro

Reunión

Frutos secos

Crujientes

Reunión

Pipas

Saladas

Ocio

Gusanitos

Blandos

Infancia

Nueces

Sabrosas

Navidad

Cereales

Crujientes

Inicio

Galletas saladas

Saladas

Aperitivo

Plátano

Viscoso

Fuerza

Pepino

Fresco

Relajación

Limones

Ácido

Frescor

Kiwis

Ácido

Batido

Fresas

Deliciosas

Pasión

Uvas

Dulce

Campanadas

Piña

Ácida

Caribe

Granadas

Grumosa

Guerra

Mandarina

Jugosa

Vitalidad

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Manzana

Ácida

Cuento

Zanahoria

Dura

Bronceado

Cebolla

Fuerte

Respiración

Tomate

Granulado

Salud

Maíz

Dulce

Ensalada

Remolacha

Suave

Ensalada

Nocilla

Exquisita

Infancia

Nata

Dulce

Tarta

Crema de cacahuete

Cremosa

América

Mantequilla

Cremosa

Grasa

Cola cao

Polvoroso

Desayuno

Azúcar moreno

Dulce

Dieta

Bollitos

Blandos

Gordura

Golosinas

Gelatinosas

Infancia

Barquillos

Dulces

Helado

Galletas

Duras

Desayuno

Bizcocho

Sabroso

Cumpleaños

Mermelada

Cremosa

Merienda

Magdalenas

Esponjosas

Desayuno

Canela

Dulce

Especias

Mostaza

Agria

América

Pimienta

Picante

Estornudo

Kétchup

Salado

América

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2. Acciones: Saborear

Masticar

Gustar

Discriminar

Probar

Catar

Saciar

Interpretar

Degustar

Paladear

Comer

Olfatear

3. Descripción de la actividad por fases: El taller del gusto se realizó de la siguiente manera. En primer lugar, se informó a cada grupo que debían traer un número aproximado de alimentos de todo tipo, así como el material necesario para el taller (platos, vasos, cubiertos, servilletas...). El día de realización, las mesas se dividieron en cinco, y con ellas los alimentos, que fueron clasificados en dulce, dulce húmero, salado, salado húmedo, salado seco, y líquidos. Entonces, se juntaron todas las alumnas por parejas de dos, de las cuales una debía taparse los ojos con un pañuelo, y su compañera debía hacerle probar diferentes alimentos de todos los tipos que se podían encontrar. Al probarlos, debía decir aquello que le producía o que le venía a la cabeza con ese sabor o textura, y su compañera debía anotarlo. Cuando ya había probado suficientes alimentos, se daba el pañuelo a la otra persona y se intercambiaban los roles.

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4. Escritura automรกtica:

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5. Fotos:

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6. Cómo adaptarlo a los niños y niñas: TÍTULO: “Descubriendo sabores” MATERIALES: nueces, avellanas, papas, fritos, limón, pera, kiwi, plátano, fresas, zumo de naranja, leche, fanta de limón, agua, queso, jamón york, chorizo, chóped, chocolate, galletas, magdalenas, esponjas rosas, natilla, yogurt, gelatina, leche condensada, canela, azúcar, orégano, tomillo. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES: En primer lugar, situaríamos esta actividad dentro de la unidad didáctica de los sentidos. La englobaríamos dentro del aula de segundo de educación infantil. Una semana anterior a la realización de la actividad se le envía a cada padre una nota para informarnos si los niños padecen algún tipo de alergia o intolerancia a algún alimento en concreto. A continuación se les escribirá pidiendo su colaboración para que cada niño traiga un alimento específico. Una vez aclarado todos los aspectos anteriores empezamos con la puesta en marcha de la actividad. En un primer momento, explicaríamos al alumnado el sentido del gusto al igual que hemos hecho con los otros sentidos 28


en actividades anteriores, de una forma concisa y sencilla para que puedan entenderlo sin ningún problema y utilizando un lenguaje adaptado a su edad. La explicación podría ser la siguiente y ayudándonos de la imagen de la lengua que presentamos a continuación: “Los sabores son cuatro: dulce, salado, ácido y amargo. La mezcla de estos sabores añadida a otras cosa como si son duros, rugosos, líquidos, están calientes o fríos... y olor que tienen producen el sabor que nos permite diferenciar lo que estamos comiendo o bebiendo. Fíjate en esta imagen; en toda la lengua nos damos cuenta de los distintos sabores. Los lados de la lengua reconocen los sabores ácido y salado; la punta de la lengua nos informa de que lo que tenemos en la boca es dulce y la parte de atrás reconoce el sabor amargo.”

A continuación para practicar lo que los niños han aprendido y poder asegurarnos de si lo han entendido o hace falta reforzar la explicación proporcionaremos a los niños una actividad a realizar que será la siguiente: “Estos cuatro alimentos –señalando en la lámina- tienen un sabor característico: dulce (la pera), salado (el jamón), ácido (el zumo de limón) o amargo (la corteza de la naranja); tienes que unir con una línea la imagen de cada alimento con el lugar de la lengua donde se va a reconocer su sabor característico.” Sólo deben nombrar el sabor, no el alimento.

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Después de haber realizado la explicación y una pequeña prueba para verificar si los niños lo han entendido, lo pondremos a la práctica, ya que éstos adquieren un aprendizaje más significativo si viven la experiencia con su propio cuerpo. La actividad que realizaremos será la siguiente. La maestra junto con el encargado o encargada de cada equipo procederán a colocar manteles de papel o plástico en todas las mesas para conservar que éstas no se estropeen. Tiene que hacer un total de 7 mesas, debido a que dividiremos los alimentos por texturas, sabores, colores, etc.

En segundo lugar, colocaremos todos los alimentos alrededor de las mesas, de manera que todos los niños puedan acceder a éstos sin ningún problema. Los grupos se realizarán en base a la cantidad de los alumnos. A poder ser de cuatro en cuatro o seis en seis, siguiendo siempre el número par, ya que la actividad se realiza por grupos, pero dentro de cada uno cada niño debe tener su pareja. La actividad consiste en que cada grupo se ponga alrededor de una mesa diferente y que además se agrupen por parejas. Antes de empezar con la actividad un niño de cada pareja deberá colocarse un pañuelo en los ojos para no poder ver que comida le introduce a la boca su compañero. Las parejas deberán de apoyarse en todo momento, ya que uno deberá conducir al otro por las diversas mesas. A cada niño se le repartirá una cuchara, para que el compañero le pueda proporcionar los alimentos. El niño que tiene los ojos tapados deberá mencionar el sabor del alimento (dulce, salado, amargo, ácido) y si desea ir más allá también puede adivinar de qué alimento se trata. Al niño se le deberá dar a probar los alimentos por separado y cuantas veces sea 30


necesario dejando que nos diga de qué se trata antes de pasar al siguiente. Sí no es capaz de adivinarlo le damos pistas. Al terminar de probar todos los alimentos de una mesa todo el grupo deberán pasar a la siguiente, de manera que todos sigan una misma direccionalidad. Una vez recorridas todas las mesas y probado todos los alimentos, el niño que tiene el pañuelo deberá proporcionárselo a su pareja para volver a repetir la actividad.

Para asegurarse que todos los niños disfrutan de la actividad y que no hay ningún inconveniente la maestra deberá observar detenidamente a cada equipo de trabajo. También podrá utilizar un diario de anotaciones, donde explicar las sensaciones de algún alimento que no haya agradado de forma generalizada, o si ha habido algún alimento que ha agradado más que el resto. La actividad trata de alimentos cuyo sabor, generalmente, el niño reconoce y tiene asimilado. Nuestro objetivo es utilizar la actividad como test para el reconocimiento de los sabores

AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS: La agrupación de los alumnos será como bien hemos explicado anteriormente de cuatro o de seis personas, siempre de cifra par, para que en el mismo grupo cada niño pueda agruparse por parejas. CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA: El aula debe poseer siete mesas para poder separar los alimentos según texturas y sabores. El ambiente debe ser cálido y acogedor para que el niño logre alcanzar su mayor potencialidad en el transcurso de la actividad. Necesitamos una luz clara y potente para que los niños que no tengan los ojos vendados puedan guiar a su compañero y puedan reconocer los alimentos que proporcionan a primera. Las sillas deberán de apartase a un lado de la clase de manera que no interrumpan el paso y para evitar incidentes. En general las mesas deben de estar despejadas de cualquier obstáculo y los platos con alimentos deberán colocarse a los bordes de las mesas para facilitar el acceso.

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D. LA VISTA:

1. Cuadrícula: Materiales

Adjetivo

Simbolismo

Pintura

Suave

Mezcla

Tinta

Líquida

Fijación

Cepillo de dientes

Áspero

Expansión

Hojas

Frágiles

Naturaleza

Pinceles

Fino

Precisión

Esponjas

Blando

Delicadeza

Globos

Explotado

Libertad

Espátula

Dura

Rigidez

2. Acciones: Ver

Sentir

Pintar

Manipular

Mirar

Manchar

Explotar

Observar

Expresar

Imaginar

Crear

Disfrutar

3. Descripción de la actividad por fases: Al empezar esta sesión, nos dividimos por grupos y cada uno preparó un taller de pintura. Primero se colocaba el papel continuo que habíamos traído a clase, o el cartón y se dejaba una hoja con las instrucciones que debían de seguir. Cuando ya estaban todos los talleres preparados, cada grupo experimentó el taller que había propuesto y acto seguido pasamos por los demás talleres para poder realizar aquello que nos proponían el resto de compañeros. 32


Una vez finalizada la actividad, cada grupo dejó una hoja encima de su mesa y los demás grupos tenían que pasar por ellas para escribir aquello que creían que podían mejorar y aquello que les gustaba más.

4. Propuestas de mejora:

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5. Fotos:

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6. Cómo adaptarlo a los niños: TÍTULO: “Jugando con los colores” MATERIALES: Témperas de los colores primarios (magenta, cian y amarillo), pinceles, esponjas, rodillos, cepillos de dientes, espátulas, pajitas, papel continuo, agua y jabón. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ADAPTADA Y POR FASES: Dividiremos la clase en dos grandes grupos, dirigidos por el tutor/a y el maestro o la maestra de apoyo. En los dos talleres se trabajará con las témperas, pero uno irá dedicado a experimentar con materiales (rodillos, pinceles, etc.) y en otro con el propio cuerpo. Una vez divididos los alumnos, cada maestra explicará el taller en el que se encuentran para que acto seguido puedan realizarlo. Estos talleres tendrán un carácter lúdico y libre, ya que se darán el menor número posible de directrices por parte de las maestras. Así pues, la actividad saldrá del propio alumno, siendo él mismo quien despierte su creatividad. Pasado un cuarto de hora o veinte minutos aproximadamente, según cómo se muestren los alumnos de receptivos ante la propuesta; se cambiará de taller y pasarán a realizar el otro. Finalmente, haremos una asamblea para poner en común todo aquello que hemos realizado, lo que han sentido, qué es lo que más les ha gustado, lo que menos, etc. Además, también daremos la posibilidad de que expresen qué otros materiales habríamos podido utilizar, así como las técnicas, a modo de lluvia de ideas.

AGRUPACIÓN DE LOS ALUMNOS: Dividiremos la clase en dos grupos, con aproximadamente el mismo número de alumnos. 35


CARACTERÍSTICAS DEL AULA Y QUÉ NECESITO EN EL AULA: Para realizar esta actividad, lo ideal sería poder disponer del gimnasio, para hacerla, puesto que está libre de muebles que ocupen el espacio. Si esto no es posible, se despejará el aula para dejar el máximo posible de espacio. Para no ensuciar el suelo, colocaremos un plástico que ocupe todo el espacio y encima de este, pondremos el papel continuo dividido en dos trozos, uno para cada grupo. Cuando finalicemos la actividad, necesitaremos disponer de una pila, para lavarnos las manos y limpiar el material.

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5. RECURSOS DIDÁCTICOS: A continuación, presentaremos los diferentes recursos didácticos que hemos encontrado para trabajar con los niños. Estos recursos son de diferente índole, tanto cuentos, como otras actividades y talleres, además de propuestas para la creación de un aula sensorial. En primer lugar comentaremos aquellas propuestas que engloben todos los sentidos globalmente, y posteriormente lo dividiremos en actividades posibles a realizar con los niños para desarrollar cada uno de los sentidos. Para que los niños se familiaricen con todos los sentidos y aprendan de ellos y con ellos, proponemos los siguientes cuentos, que, dependiendo de la edad de los niños, pueden ser leídos por la maestra o por ellos mismos ayudándose de las imágenes. El primer cuento se llama El país dels cinc sentits, que presenta a cada uno de los sentidos sobre todo visualmente y luego los une formando las personas. De este modo permite al niño comprender más claramente que cada uno tiene esos cinco sentidos que pueden funcionar por separado o conjuntamente.

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El siguiente libro es más bien una completa guía para el maestro en la que encontrará todo lo que debe saber sobre el desarrollo sensorial para los niños, cómo fomentarlo, sus objetivos, su importancia, así como un detallado taller para trabajar en el aula cada uno de los sentidos.

Los siguientes libros pertenecen a una colección de Edelvives destinados al segundo ciclo de educación infantil. Son cinco libros, cada uno de los cuales destinado al conocimiento de un sentido. La colección explica la manera en que nosotros y los animales usamos nuestros sentidos. Todo ello con un lenguaje apropiado y adaptado a estas edades. Cada libro contiene notas complementarias para padres y profesores que ayudan a afianzar los conocimientos del alumnado.

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A continuación, presentaremos las actividades propuestas para la realización del desarrollo de cada uno de los sentidos. EL SENTIDO DEL OÍDO: Escuchar CD de música: Material: CD música con sonidos distintos, que ellos/ as conozcan (sonidos de animales, sonidos de la primavera, sonidos de la calle, etc.) fichas. Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, favorecer la imaginación. Desarrollo: Con las luces tenues y los niños/ as tumbados, pondremos el Cd de música. Tras la escucha del mismo, les pediremos que tomen dos fichas relativas a alguno de los sonidos que hayan reconocido, tras ello, volveremos a escuchar la música para comprobar si han dado con la ficha adecuada. Variante: Se pondrá un gran número de fichas sobre una mesa. Los niños/ as se sentarán alrededor de ellas y pondremos un CD de música con sonidos que se relaciones con las diferentes fichas, para que cuando oigan el sonido correspondiente a la ficha la señalen y digan su nombre. Teatro de sonidos: Material: objetos varios, sonidos por los niños/ as; alguna cortinilla o biombo que sirva para tapar el objeto que usamos para generar ruidos o sonidos. Objetivos: Fomentar la escucha y el silencio, relacionar el sonido con un ser u objeto cotidiano, favorecer la imaginación. Desarrollo: Haremos un sonido pidiéndole a los niños que lo identifiquen después de haberlo escuchado cuidadosamente. Les daremos pistas para favorecer que lo adivinen y tras ello quitaremos la barrera visual para que vean el objeto empleado. Sonidos emparejados: Material: envases de Actimel, llenos de distintos elementos y duplicados. EL SENTIDO DEL TACTO: Con estas actividades podremos trabajar con los niños el sentido del tacto, que tanta importancia tiene en los primeros años de vida. Rueda de texturas:Material: muestras de materiales con distintas texturas.

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Objetivos: conocer las diferentes texturas que podemos percibir por medio del tacto, favorecer el aprendizaje por medio del juego, estimular la creatividad de los niños/ as. Desarrollo: nos colocaremos en círculo e iremos hablando de las distintas texturas. Para ello, se irán pasando los materiales y de este modo, se irá investigando acerca de su naturaleza: liso/ áspero; blando/ duro; rugoso/ suave. Manualidad: Pasta de sal: Material: Sal fina, harina, agua, cola blanca, témpera de colores, bolas, bolsas de plástico. Objetivos: favorecer la creatividad del niño/ a; estimular el sentido del tacto por medio de la actividad plástica; fomentar la imaginación; favorecer el trabajo en equipo. Desarrollo: Mezclamos dos partes de sal con una de harina y una de agua. Se mezcla muy bien y se amasa. Después se le añade una cucharadita de cola blanca para que no se agriete al secar y otra de témpera para colorear la pasta (el color se aplicará de forma aleatoria por mesa). Se sigue amasando hasta que quede como si fuese plastilina. Se moldean o modelan las figuras y se deja secar sobre plástico. Observaciones: hacer pequeños recipientes de colores variados para que no sean figuras monocolor. También se pueden hacer las figuritas en blanco, y posteriormente pintarlas con témperas. Abracadabra ¿qué es lo que pasa?: Material: ceras colores, cartulina blanca, témpera negra, pinceles, cuerda, pinzas ropa, elementos de texturas diferentes (algodón, lija, plástico, cartón). Objetivos: descubrir el efecto de las distintas texturas sobre nuestro dibujo. Desarrollo: a partir de un dibujo coloreado con ceras y témpera negra, ¿qué pasa si frotamos con cada una de las 4 texturas? La bolsa/caja misteriosa: Material: funda de almohada/ caja con agujero; diversos objetos. Objetivos: estimular el sentido del tacto, reconocer objetos cotidianos, discriminar las distintas texturas y formas, favorecer la imaginación mediante el juego. Desarrollo: les enseñamos a los niños/ as la bolsa de “artículos misteriosos.” Dentro de una funda de almohada meteremos diversos objetos y pediremos al 41


niño/ a que meta la mano en la bolsa, sin mirar, y tome un artículo (sin sacarlo de la bolsa). Le preguntaremos si está liso o rugoso, duro o blando, etc. Así como si puede identificarlo sólo con tocarlo. Huella dactilar: Material: tinta, cartulina mini, lupas. Objetivos: conocer las huellas dactilares, asociar huella a tacto. Desarrollo: mediante la tintura de uno de los dedos de los niños/ as, descubriremos cómo las huellas dactilares nos ayudan a distinguir la textura de los objetos. Tras ello, usaremos varias lupas por mesa para identificar la huella dactilar. EL SENTIDO DEL VISTA: La continuación detallaremos un listado de actividades para trabajar el sentido de la vista con los niños. ¿Qué objeto falta?: Material: diversos objetos. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, señalar la importancia del sentido de la vista. Descripción: en grupos de cinco niños/ as se pondrá una mesa con diversos objetos frente a ellos, de forma que observen estos objetos durante unos minutos, para, posteriormente (mientras están con los ojos vendados o cerrados) quitar alguno de ellos y que al despojarse de la cinta, identifiquen los que faltan. Encuentra el balón de color… Material: balones de gomaespuma/ madejas de lana/ objetos varios. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista. Descripción: esconder en clase balones de goma-espuma (o cualquier otro material blandito) de color amarillo, verde, azul y rojo, para que los niños/ as busquen solamente los de color amarillo. Una vez localizados, deberán introducirlos en una caja.

Excursión visual: Material: bolsas de plástico y objetos diversos. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista. 42


Descripción: iremos todos al patio para que los niños/ as busquen y recojan objetos de color verde (hojas, hierba…), etc. y después los metan en una caja para, después en clase, comentar dichos objetos.

Buscando… Material: objetos varios. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promover el juego colectivo. Descripción: en parejas y sin soltarse de la mano, deberán buscar un objeto en el aula, previamente escondido por una de las parejas. Mientras, el resto del grupo saldrá de la habitación. La primera pareja que lo encuentre, le tocará esconderlos en el próximo juego.

Veo, veo: Material: dibujo para colorear, material para pintar. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promoverla creatividad artística de los niños/ as. Descripción: se jugará al veo, veo al tiempo que colorean una ficha en la que tienen que encontrar los enigmas del veo, veo.

Sigue la rueda: Material: objetos varios. Objetivos: fomentar la capacidad de concentración, favorecer la atención de forma lúdica, trabajar el sentido de la vista, promover la imaginación, favorecer la comunicación. Descripción: Un niño/ a tiene los ojos vendados. Los demás reciben un dibujo de un alimento o un alimento real: fruta, pastel etc. Se lo irán pasando de mano en mano. El que lo tiene debe dar una pista, (decir una característica del objeto), sin decir su nombre. El niño/ a que tiene los ojos vendados puede intentar adivinar el nombre del objeto desde la primera pista. Si no lo adivina, sus compañeros pueden orientarlo con las expresiones: “caliente” o “frío”, por ejemplo si se trata de una fruta aunque no sea la que el niño/ a ha dicho. Si no acierta continuará el juego hasta que las pistas sean suficientes.

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Manualidad: visión modificada: Material: cartón, papel de celofán rojo, azul. Pegamento, celo, rotuladores, tijeras, pinturas, purpurina, acetato transparentes, papel periódico, cola agua. Objetivos: Favorecer el desarrollo artístico y fomentar la creatividad. Experimentar el medio que nos rodea. Desarrollo: Les damos un molde de antifaz, para que lo forren con periódico y cola. Se deja secar. Tras ello, se pinta. Una vez seco, pegamos en cada lado un celofán. EL SENTIDO DEL GUSTO: Las siguientes actividades nos ayudarán a favorecer el sentido del gusto en un aula de infantil. Reconociendo sabores: Material: limón, azúcar, sal, chocolate puro, agua, vasitos mezcla, pajitas. Objetivos: introducir los conceptos de dulce, salado, ácido y amargo; favorecer el aprendizaje por medio de la experiencia práctica; y, fomentar el trabajo con los compañeros/ as. Desarrollo: entregamos a cada niño/ a una pajita y por mesas, vamos llamando para que prueben por equipos un sabor dado. A continuación, cuando ya todos/ as hayan probado los sabores, se les proporciona unas imágenes de alimentos para que los relaciones con el sabor correspondiente. Dónde se esconden los sabores: Material: Imágenes de alimentos variados, pegamento o velcro, cartón. Objetivos: conocer de forma lúdica que la lengua tiene sitios para cada sabor; fomentar el uso de los cuentos como recurso educativo y lúdico; fomentar la escucha y el silencio; y dinamizar la lectura comprensiva. Desarrollo: Una vez que hemos probado los diferentes gustos, y con los niños/ as dispuestos en círculo, procedemos a la narración del cuento El escondite en la lengua. Conforme vaya avanzando la historia, colocaremos los personajes (alimentos), en una gran lengua que previamente habremos preparado y en la que habremos colocado trocitos de velcro situados en las zonas en las que captamos el sabor de los diferentes gustos. Sobre ella que iremos pegando distintos personajes: el limón, el azúcar, el café y la sal; y más alimentos con gustos similares.

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EL SENTIDO DEL OLFATO: Por último, para terminar con los cinco sentidos, mostraremos unos recursos a modo de actividades a realizar para trabajar el sentido del olfato. Rueda de olores: Material: objetos varios Objetivos: favorecer la atención respecto a los distintos olores que podemos encontrar, relacionar olor con agradable- desagradable. Desarrollo: Nos sentaremos en círculo e iremos oliendo de uno en uno los objetos; para así poder ir hablando al mismo tiempo de su olor, si les gusta o les disgusta; si huele o no huele, etc. Finalmente, recogeremos información entre todos sobre la actividad, y posteriormente saldremos al patio para oler las plantas, las puertas, las pelotas, etc., para comprobar que existen objetos que sí huelen pero también existen otros que no, que unos huelen mejor que otros, etc. Nariz detective: Material: Bolsas papel/ envases con aromas fuertes e identificables, pañuelos para cubrirse la vista. Objetivos: la importancia del olfato mediante la ausencia de la vista, favorecer el trabajo en equipo, explorar de forma lúdica. Desarrollo: por parejas se turnarán para investigar el contenido de a bolsa. De este modo, uno de ellos/ as tendrá que cubrir los ojos al otro/ a. A continuación, elegirá una bolsa con aroma y le ofrecerá al compañero/ a para que huela su contenido e intente identificar su aroma.

Saquitos aromáticos: Material: tela de tul, tijeras, lazo de seda finito, gomas elásticas pequeñas, plantas aromáticas. Objetivos: elaborar productos cotidianos de forma natural, resaltar la importancia de las plantas, fomentar la cooperación grupal, favorecer el sentido del olfato a través de la distinción de plantas aromáticas. Desarrollo: Elaboramos nuestros propios ambientadores (olfato). Utilizaremos hierbas aromáticas como el romero, lavanda, hierbabuena, tomillo…que moveremos bien con las manos y echaremos en trozos de tela de tul. Posteriormente ataremos estos trozos de tela con un lazo o cuerda para que nos quede una bolsita.

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Expondremos a continuación un recurso que está empezando a utilizarse en algunos centros de educación infantil, las salas multisensoriales.

Las salas multisensoriales o Snoezelen, son aulas controladas con materiales diversos que estimulan los sentidos. Normalmente son utilizadas como aulas terapéuticas que ayudan a los pacientes con necesidades especiales a aprender por medio del desarrollo los sentidos.

Las aulas funcionan por medio de diversos materiales que son escenificados con efectos de luz, materiales con olores, luces que cambian de colores, y música, entre otros. Los niños son libres de explorar los materiales usando sus cinco sentidos, vista, gusto, tacto, olfato y oído independientemente, creando así un aprendizaje más divertido. El tubo de burbujas que se observa en la imagen, por ejemplo, es utilizado para dirigir y estimular la visión en los niños. Esta aula es muy interactiva ya que permite que los niños tengan el control de cambiar el ambiente usando botones especiales que hacen varias funciones como cambiar los colores en el aula, etc. Sigue habiendo debate para saber si los resultados de este método son efectivos ya que hay muy pocos estudios acerca de este tipo de aulas. Sin embargo, se dice que la efectividad del programa ayuda a los niños a sentirse más dispuestos a explorar sus alrededores, ayudándoles éstas a aprender.

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6.VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA: Este trabajo nos ha resultado muy interesante porque nos sirve de gran ayuda a la hora de querer adaptarlo para trabajar los sentidos en las aulas de Educación Infantil. Consta de varias partes, en las cuales se trabajan los diferentes sentidos (oído, vista, tacto, gusto y olfato), y como hemos explicado en la introducción, el trabajo de los sentidos es muy importante desde edades muy tempranas. Como futuras maestras hemos vivido numerosas experiencias durante la realización de estos talleres, y queremos valorarlo, ya que estas experiencias nos servirán para poder organizar talleres en las aulas de infantil de un modo adaptado a los niños y niñas de estas edades. Haber realizado la experiencia nosotras mismas, nos da una visión de los talleres en primera persona y nos hace reflexionar. Si no lo hubiésemos vivido, no podríamos darnos cuenta de qué ha sido lo más interesante, qué ha sido lo menos, qué hay que mejorar, etc. De este modo, tenemos conocimiento de todo aquello que va a ser posible realizar con los niños, y qué no, cuáles son las diferentes posibilidades de trabajarlo y cómo. Realizando este proyecto nos hemos sentido muy cómodas y nos lo hemos pasado en grande. Pensamos que sería ideal realizarlo en infantil de una manera adaptada, ya que los niños podrán sentir infinidad de cosas, podrán ser partícipes de su propia experiencia, siendo libres de experimentar lo que ellos quieran. Así desarrollarán sus sentidos de una manera divertida y atractiva para ellos.

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7. BIBLIOGRAFÍA:

Puig, I. (2003). Persensar: percebre, sentir i pensar. Barcelona: Octaedro.

Larreula, E. (1987). El país dels cinc sentits. Barcelona: Teide. Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela infantil. Madrid: Rialp. Consellería de Educación (2008). DECRETO 38/2008: currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. Apuntes tomados de las sesiones de Estimulación e Intervención Temprana en el área plástica. Blog “Un rincón en casa” http://unrinconencasa.wordpress.com/tag/ Blog “Actividades infantil” http://actividadesinfantil.com/archives/2796

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Proyecto Estimulación Temprana  

Proyecto de estimulación e intervención temprana del área plástica. Julia Carreño, Anna Cerezo, Alba Gay, Isabel Martí, Ady Medina y Sandra...

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