Page 1

Año I nº 0 · Mayo 2010

AÑO I NÚMERO 0 L´ ESPILL DEL COL·LEGI Aunque nuestro deseo habría sido iniciar la andadura de esta revista con el inicio del curso escolar, esperamos que con este número piloto consigamos que a partir de ahora podamos cumplir con el objetivo de publicarla periódicamente varias veces al año. En este número “0” hemos echado de menos muchas colaboraciones que deseamos se unan a nosotros en esta iniciativa que consideramos interesante a la par que beneficiosa para nuestro centro y “por ende” para nuestros hijos. Quien sabe si descubriremos un futuro periodista, escritor o ilustrador dentro de nuestra pequeña comunidad. Animamos, pues, desde el Ampa a profesores, padres y alumnos a participar en este “espejo” de nuestro colegio. Este año nuestra asociación ha crecido por encima del 70%. Estamos orgullosos de que las madres y padres valoren de esta forma el trabajo que venimos realizando, para favorecer tanto las relaciones con el centro como los beneficios que aportamos a los niños Desde la junta de la AMPA y con la colaboración de todos los componentes de la comunidad escolar queremos proponer la

El nostre Col·legi Nuestro colegio cambio hace ya algunos años, algunos dirían que muchos. Con la colaboración de toda la comunidad esperamos que siga siendo la insignia del barrio.

Pag. 

Revista AMPA San Pedro Apóstol edición de esta revista con los siguientes objetivos: • Introducir a los alumnos en el mundo de la publicación de una revista. • Fomentar la lectura y escritura a partir de temas cercanos a ellos. • Enseñarles a tener espíritu crítico. • Fomentar la creatividad a través del dibujo y de la fotografía. • Practicar la ejecución de redacciones, relatos y entrevistas. Los trabajos a publicar pueden ser: dibujos, cómics, fotografías comentadas, entrevistas a personajes, noticias locales, noticias de la escuela, cuentos, artículos científicos, curiosidades, historias, leyendas, chistes, recetas de cocina, críticas de películas, biografías, artículos varios, etc. La participación del alumnado en la revista es totalmente voluntaria, todos los artículos, para que sean publicados, deberán contar con la autorización expresa de los padres o tutores de los alumnos y/o de los profesores del centro, ya que son menores de edad. Los padres, las madres, los maestros, las maestras y todo el personal de la escuela puede par-

DESTACAMOS EN ESTE NÚMERO EL CURSO 2009-2010 SE INICIO CON AIRES NUEVOS EN NUESTRA DIRECCIÓN, LES DESEAMOS LO MEJOR. ESTE AÑO VOLVEMOS A MILLAU. RENOVAMOS EL AULA DE INFORMÁTICA.

ticipar enviando trabajos. Animamos a los padres y madres que tengan negocios o que conozcan a personas con negocios o empresas a que se publiciten en nuestra revista y así subvencionar el coste de la publicación.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos al Excmo. Ayuntamiento de Sagunto su apoyo económico para sufragar parte de los gastos de edición de esta publicación. Agradecemos también a todos lospatrocinadores su contribución a la edición.Sobre todo, nuestro agradecimiento a todos los niños y niñas que han participado en la realización de este proyecto. Muchas gracias. La Redacción


Revista AMPA San Pedro Apóstol

Pag. 

LA AMPA INFORMA Como ya sabéis, el proyecto principal de la AMPA para este año era el poder modernizar el aula informática del colegio, el objetivo está cumplido en parte puesto que sólo hemos podido renovar los obsoletos y estropeados monitores de los ordenadores por unos de última generación (Pantalla de TFT de 19 pulgadas).

Con esto se mejora el aula, aunque para dejarla con mayores prestaciones deberíamos invertir dinero en la conectividad a internet, aumentar la memoria y velocidad de los ordenadores y conseguir el software adecuado. Hemos dado un primer paso y esperamos la colaboración de todos, familias, colegio y alumnos para poder mejorar en un futuro cercano estas instalaciones.

¿Cómo puede el Software Libre ayudar a la educación y a erradicar la pobreza? El Software Libre no es sólo una cuestión de filosofía o cosa de unos pocos informáticos románticos. Es una cuestión más aguda e incisiva de lo que aparentemente se plantea y que puede tener consecuencias muy importantes en nuestro entorno más inmediato si tomamos las decisiones lógicas y correctas. En el siguiente artículo hago una breve reflexión sobre el estado de Linux para un usuario estándar, su relación con la educación y, finalmente, el impacto económico que tiene sobre nuestra sociedad.

Segundo punto: Los apartados anteriores son una realidad a pesar de la poca ayuda de nuestros gobiernos e instituciones públicas, que aunque generan y distribuyen un gran número de distribuciones Linux, apenas realizan la formación necesaria que potencia su uso.

De este gasto público, 500 millones corresponde sólo a software.(datos de octubre de 2006) El 90% del gasto en software se lo lleva sólo una empresa (¿tengo que decir su nombre?)

Primer punto: Que Linux es un sistema operativo libre y gratuito es un hecho

Que Linux, actualmente, está al alcance del usuario medio, es casi un hecho (si alguien con idea ayuda a un usuario medio a dar un par de retoques a una distribución Linux, ésta será perfecta para un usuario medio ¿no?) Que la comunidad Linux es una comunidad creciente también es una realidad (aunque su crecimiento no sea espectacular en el mundo real, sí lo es en la web)

Tercer punto (toquemos los Euros) El gasto público en informática y tecnologías de la información supera los 1.600 millones (datos de octubre de 2006)

No quiero entrar en muchos detalles, simplemente centrarme en 3 puntos básicos.

Que cada día es más fácil instalar, manejarlo y configurarlo también.

Los párrafos anteriores, junto con el punto primero, demuestran que Linux no es complicado, simplemente diferente, y que avanza a un ritmo (el software) espectacular, alcanzado y superando en poco más de 15 años al software privativo.

Para demostrar la afirmación anterior me baso en que ya he oído “quejas” de maestros que reciben ordenadores Lliurex sin saber qué es y que finalmente se decantan en seguir utilizando el sotware privado. Es decir, es fácil hacer una distribución Linux y hacer copias para repartirlas e instalarlas en muchos ordenadores, lo difícil es hacer que se utilicen, para ello se necesita formación.

Es decir, casi 1/3 de todo el dinero que se gasta el Estado Español en informática y tecnologías se lo lleva una empresa por utilizar un Sistema Operativo que hace exactamente lo mismo que otro que vale 0 €. Y aquí no pongo datos de los gastos en Educación de las Comunidad, que desconozco si están incluidos en las cuentas anteriores, pero me temo que no, ya que muchas competencias están transferidas. Conclusión: ¿Cuántos “informáticos” se puede contratar por 500 millones de Euros al año? Creo que más


Año I nº 0 · Mayo 2010 que los que el Estado necesita en educación. ¿Cuántos ordenadores de bajo coste (OLPC) se podrían comprar con esos 500 millones de € al año? 5 millones si el ordenador vale 100 €, que los hay. Es decir, en un año todos los niños españoles tendrían un PC de bajo coste para su educación. Y estoy poniendo el gasto de 2006 y el valor del OLPC del 2008.

Pag.  ¿Cuántos ordenadores (hardware) nuevos se puede ahorrar el estado si utiliza un Software que no deja obsoletos a los ordenadores actuales? Mi ordenador tiene unos 5 años y con mi Linux funciona como un ordenador nuevo con Vista o con 7. Y lo más importante y el motivo de esta entrada:

privadas como bancos, televisiones, fábricas y concesionarios de coches, grandes centros comerciales, etc) empleara parte de ese dinero que va a una empresa privada a los pobres, de aquí y de allá? ¿No es el momento de reflexionar sobre la conveniencia de utilizar Software Libre?

¿Cuánta pobreza se podría erradicar si el Estado (sólo el Estado, no hablo de empresas

Baltasar Ortega Profesor de Secundaria

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA EN EL COLE El programa de educación compensatoria garantiza la igualdad de oportunidades de todo el alumnado del centro que, por motivos diversos, llevan un desfase curricular significativo. Las razones de esto se deben a que pertenecen a minorías étnicas o culturales con desventaja social o a otros colectivos socialmente desfavorecidos. También incluimos en este programa alumnos con una incorporación tardía en el sistema educativo o con una escolarización irregular. A consecuencia de esto el alumnado presenta dificultades de inserción educativa, necesidades de apoyo o, en el caso del alumnado inmigrante o refugiado o desconocimiento de alguna de las dos lenguas vehiculares del sistema educativo. ¿Cuáles son los objetivos que quiero conseguir? Principalmente, que nuestros alumnos y alumnas se sientan

integrados. Esto es fundamental para llevar a cabo cualquiera de los demás perseguidos: • Aumentar su autoestima. • Adquirir competencias comunicativas en las dos lenguas vehiculares de nuestra comunidad. • Conseguir hábitos de trabajo e higiene. • Reducir los niveles de absentismo, fracaso escolar y abandono del sistema educativo. • Promover la igualdad de oportunidades en educación. ¿Cuál es mi tarea?

ellos. Pueden ser agrupaciones según su competencia curricular, el desconocimiento del idioma, el área o el curso. Por supuesto, no soy la única persona que realiza este trabajo: cuento con otros compañeros y compañeras del centro, tutores o no de estos niños y niñas. Todos nos preocupamos y ponemos nuestro empeño para que nuestros niños y niñas salgan del cole académica y socialmente formados. “Educar a un niño no es hacerle saber algo que no sabía sino hacer de él alguien que no existía” . John Rustin Recordemos que, ante todo, estamos formando personas.

Compensar el desfase curricuMariví Peris lar que puedan presentar estos Maestra de Educación Compensatoria niños y niños. Para esto, trabajo en grupos reducidos, según la tarea que vaya a NO A LA VIOLENCIA EL CARACOL llevar a cabo con Si alguna vez vas a luchar, Un caracol piensa antes de golpear Más grande que el sol lo mucho que va a sufrir Le dijo a su compañero: al que piensas agredir. “No tengas miedo”.

Rincón de la poesía

Si alguna vez vas a insultar, piensa antes de hablar, como se va a sentir al que piensas increpar.

Acel se llamaba Y así se acercaba, Acelgas comía Y así se divertía.

Si vas a hacer alguna mala acción, no la realices, por favor. sino quieres acabar ignorando la verdad.

Sigue la poesía Pero no la sabía Y así se acabó Este cuento simplón..

Laura 5º de primaria.


Revista AMPA San Pedro Apóstol

Pag. 

La violencia en nuestra sociedad. Un informe elaborado por un grupo de psicólogos advierte de que los escolares tienden a hacer uso de la violencia física y verbal para conseguir el respeto de sus pares y conseguir popularidad. Por duro que resulte, insultar, marginar e incluso golpear a un compañero de clase es el camino elegido por muchos escolares para ganarse el respeto de los demás. La dura conclusión se desprende del estudio “Reputación social y violencia relacional en adolescentes”, elaborado por un grupo de psicólogos dirigido por David Moreno Ruiz, de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla.

Lo más preocupante del caso es que algunos adolescentes establecen una relación estrecha entre los comportamientos agresivos y la percepción sobre su reputación social. En otras palabras, existe una creencia compartida entre los entrevistados que sostiene que los chulos y los matones gozan de una especie de respeto y admiración por parte del resto de sus pares.

Los especialistas entrevistaron a más de 1.300 alumnos de entre 11 y 16 años de centros educativos de la Comunidad Valenciana. La evaluación consistió en detectar la reputación percibida y aquella que es considerada como ideal por los estudiantes. El estudio también analiza la autoestima de los adolescentes, su grado satisfacción con la vida y la conducta de violencia relacional. El trabajo destaca la relevancia del sentido de pertenencia y de la aceptación en la convulsa etapa de la adolescencia. Sentirse importante dentro del grupo de amigos puede constituir la motivación fundamental de las posteriores acciones y actitudes de un estudiante, quien dedicará sus mejores esfuerzos para elevar su reputación.

Competencia y cooperación La popularidad en el aula, por tanto, es perseguida a partir de comportamientos que buscan imponerse sobre otros compañeros. Estas conductas persiguen la marginación y el aislamiento de los jóvenes acosados, quienes son sometidos a un

daño moral cuya recuperación puede ser muy laboriosa. Los adolescentes que apelan a estas acciones agresivas ansían conseguir un estatus alto de su reputación, que les permita ser valorados e integrados en el grupo como líderes. Los psicólogos aseguran, sin embargo, que los matones de la clase son los estudiantes que más solos e infelices se sienten y los que más baja tienen la autoestima. El informe sostiene que el problema de la violencia relacional es frecuentemente ignorado por la literatura científica, ya que los adultos tienden a considerarla como aceptable o normal en la adolescencia temprana. Por otra parte, el estudio sugiere a los educadores un mayor esfuerzo en prevenir el desarrollo de identidades sociales basadas en la rebeldía y la ostentación de poder, ya que dichas personalidades solo se construyen y desarrollan a partir de la violencia y la discriminación. Asimismo, los expertos recomiendan abolir los métodos educativos que promueven la competitividad y reemplazarlos por otros basados en mecanismos de solidaridad y cooperación, aunque sin menospreciar la iniciativa personal y la riqueza individual.

VISTO EN INTERNET CARTA DE UN NIÑO A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO No me des todo lo que pido. A veces, sólo pido para ver hasta cuánto puedo coger. No me grites. Te respeto menos cuando lo haces; y me enseñas a gritar a mí también. Y yo no quiero hacerlo. No me des siempre órdenes. Si en vez de órdenes, a veces me pidieras las cosas, yo lo haría más rápidamente y con más gusto. Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dámelo; pero también si es un castigo. No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si tú me haces sentirme mejor que los demás, alguien va a sufrir;

y si me haces sentirme peor que los demás, seré yo quien sufra. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que tengo que hacer. Decide y mantén esa decisión. Déjame valerme por mí mismo. Si tú haces todo por mí, yo nunca podré aprender. No digas mentiras delante de mí, ni pidas que las diga por ti, aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentirme mal y perder la fe en lo que me dices. Cuando yo hago algo malo, no me exijas que te diga el porqué lo hice. A veces ni yo mismo lo sé. Cuando estás equivocado en algo, admítelo y crecerá la opinión que yo tengo de ti. Y así me enseñarás a admitir mis equivocaciones también.

Trátame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos. Porque seamos familia no quiere decir que no podamos ser amigos también. No me digas que haga una cosa y tú no la haces. Yo aprenderé siempre lo que tú hagas, aunque no lo digas. Pero nunca haré lo que digas y no hagas. Cuando te cuente un problema mío, no me digas “no tengo tiempo para bobadas” o “eso no tiene importancia”. Trata de comprenderme y ayudarme. Y quiéreme. Y dímelo. A mí me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo. Esta carta nos la envían Pablo y Yolanda, padres de Pablo de la clase de infantil 4 años, está sacada de Internet, el autor es desconocido.


Año I nº 0 · Mayo 2010

Y llegaron los franceses He elegido la actividad ESPAÑA-FRANCIA porque me ha encantado relacionarme con otras personas que viven en otro país. Aunque no nos entendíamos muy bien, me lo pasaba en grande jugando con mi amigo Florián. Al principio de la semana, quería que se pasara rápida porque no le entendía ni él a mí, pero poco a poco mediante gestos nos entendíamos mejor y en ese momento me puse a pensar que quería que se pasara más lenta

Pag.  la semana .A Florián y a mí nos gustó mucho el Oceanográfico y el Gulliver. Nunca olvidaré como nos lo pasábamos jugando al Mario y corriendo al lado de un Correfoc. Lo que al principio se creía que iba a ser un lío, al final, resultó ser una gran y divertida semana. Espero que se hayan llevado un gran recuerdo. Cuando se fueron pensé:

más triste recordando todas las excursiones que hicimos. Pero al final me puse a pensar el gran recuerdo que nos queda de ellos y a mí de mi amigo Florián y que algún día nos volveremos a ver. FIN David 5º Primaria

-Se han ido, ¿para siempre? Ante aquella duda empecé a llorar. Cada vez me puse más y

cuento LA PIEZA DEL PUZZLE.María tenía un precioso puzzle de ocho grandes piezas de madera que representaba una granja de animales. Una vez unidas sus piezas y formado el puzzle podías comprobar lo a gusto que estaban los caballos en su cuadra comiendo hierba y el trote de dos hermosas ovejas; veías también una cabra que mirando a las ovejas intentaba imitarlas y dos niños granjeros que alimentaban a unos polluelos; no faltaba un perro ovejero que miraba desde una esquina si todo estaba en regla y tres cerdos rosas que aunque tenían cerca una charca, lucían limpios y brillantes. María dejó el puzzle montado en la mesa de trabajo y salió corriendo para ir al colegio al grito de su madre que afirmaba con nerviosismo que llegarían tarde.

-“¡Nosotros no queremos ser rosas, somos cursis, queremos ser marrones, y a manchas y cochinos y marranos...!”, afirmaban los tres a la vez. - “Bueno, Bueno...”, dijo el perro, “todos a la vez no, uno tras otro”, dijo con afán de ayudar y de moderar la situación. - “¡Pero si te lo estamos diciendo, no queremos ser unos cerdos rosas sino queremos ser unos cerdos cerdos!”, volvieron a repetir los mismos. - “y ¿Qué podemos hacer?, razonó el perro continuando con la búsqueda de soluciones: “No os puedo decir que os metáis en la charca porque estáis prácticamente fijos en la pieza de madera y no podemos mancharos nosotros por el mismo motivo”.

Al puzzle, montado en la mesa, le esperaban varias horas de soledad hasta que María volviera del cole. Todos los animales del puzzle estaban acostumbrados a los ruidos y sonidos que cada uno de ellos emitía: los rebuznos, los balidos, el ladrido, el piar... . De pronto, el perro mandó callar cuando oyó un sonido que no era conocido y el resto de animales, obedientes, callaron. Todos menos los que emitían tal sonido: - “¡Buaaaaa, Buaaaa, Buaaaa,...!”, gritaban sin consuelo los tres cerdos rosas.

El resto de animales vivía con angustia el malestar de los tres cerdos y decidieron, como buenos amigos, contar historias y cuentos que los mantuvieran distraídos, de modo que no pensaran en aquello que les hacía desgraciados y que

tan difícil era de cambiar. Así pasaron el día hasta que llegó María del colegio. Para María fue un premio ver el puzzle extendido en la mesa tal y como se lo había dejado, era uno de sus preferidos y jugaría con él toda la tarde. Cuando ya lo había montado varias veces, sintió un vacío tremendo en el estómago y sin llamar a mamá, decidió asomarse a la nevera para descubrir en su interior algo sabroso que merendar. Un trozo de chocolate le iría estupendamente y cuando mamá viniera a ofrecerle la merienda ya se comería el bocadillo. Así y como si hiciera algo prohibido volvió a la mesa en la que estaba el puzzle con tan preciado dulce y, entre bocado y bocado, calló un pequeño trocito de chocolate encima de la pieza de madera que contenía dibujados a los tres cerdos de color de rosa. De modo que tal color desapareció ante la insistencia de María de limpiar la pieza y los tres cerdos cada vez eran más y más marrones y cada vez estaban más y más cochinos… para alegría de los mismos. Esa tarde y cuando se cansó de jugar, María guardó el puzzle pensando que, para ella, seguía siendo su favorito, aunque estuviera manchado, y sin saber que esas man-

chas habían proporcionado tres grandes alegrías.

Marián García Tárraga


Revista AMPA San Pedro Apóstol

Pag. 

ENTRETENIMIENTOS Find the words Encuantra estas 9 palabras: • mum • dad • brother • sister • family • grandma • grandpa • boy • girl

RECETAS DE COCINA Tarta de zanahoria Ingredientes: 3 huevos. 1 yogur natural. 1 medida del vaso del yogur, de aceite de girasol. 2 medidas del vaso del yogur, de azúcar. 3 medidas del vaso del yogur, de harina. 1 sobre de levadura Royal. 3 zanahorias grandes, ralladas. Preparación: Calentamos el horno, sólo la función de abajo, a 130º. Batimos los huevos muy bien, y vamos agregando los ingredientes de uno en uno, y en el orden en el que están escritos.

Batiremos muy bien cada vez que añadamos un ingrediente.

probar con una punta que esté bien cocida. Que aproveche!!!!

Engrasamos un molde, vertemos la masa, espolvoreamos con azúcar y metemos al horno, una altura por encima del medio.

Esta es una buena forma de tomar verduras.

Lo coceremos, sin abrir el horno, unos 45 minutos. Com-

7

Nos envía esta receta Mª Victoria Martí Senise.


Año I nº 0 · Mayo 2010

Pag. 

RINCON DEL COMIC

eL RINCÓN DEL ARTISTA

Comic de María 3ºque... Primaria. sabías

colorea

Sabías que… Miguel Delibes era un gran escritor que escribió muchos libros como: Las ratas, La sombra del ciprés, El camino. Falleció el 12 de marzo del 2010, su funeral se celebró el día 13. . Yo vi en la televisión que todo su pueblo decía que era una persona genial que no se creía nada y siempre era muy respetuoso con las personas que le conocían, todas las personas de Valladolid que era su pueblo hablaban bien de él. Sabías que… Los linces ibéricos que son unos animales en peligro de extinción no han podido reproducirse este invierno porque ha llovido mucho y los linces cuando llueve no se reproducen. Y además para añadir la desgracia tienen una enfermedad renal grave que es incurable. Sabías que… En tenis de mesa de la Comunitat Valenciana . Hay varias categorías van por edades de: alevín, cadete, benjamín y infantil y también hay torneos de juvenil pero ahí juegan la gente mas avanzada y mas mayores. Yo estoy a punto de ir al top de alevines y estoy contento aunque sé que alli tal vez sea muy difícil. Solo los más mayores ya van al nacional (de toda España) y ahí si que es difícil por que hay mucha gente muy preparada ya con entrenamiento profesional. Pablo 5º de primaria.

Dibujo de Hugo - 3º de Primaria

Página 4 de 10

GALVAN DETECTIVES

Calle Rey San Luis, 18 Puerto de Sagunto Valencia. España

Teléfono: 696 777 160 galvan.detectives@gmail.com


Revista AMPA San Pedro Apóstol

Pag. 

LA FOTO DEL MES Aquí vemos una exposición de monas de pascua, con sus autores. Nos la envía Paula de la clase de infantil 5 años.

Avda. 9 de octubre nº106 Entresuelo-despacho 7 Telf. 96 268 05 40 www.alperconsultores.com info@alperconsultores.com

Nota de la Redacción: Todos los artículos publicados son responsabilidad de sus respectivos autores.

LA FALLA UN MOMENTO DIFICIL MONUMENTO FALLERO

-¿Te suponía un problema?

El tema escogido para la falla de este año ha sido los ecosistemas y sus animales, la defensa de estos y la importancia que para nuestro planeta supone. Con la colaboración de profesores y alumnos, las madres han sido, un año más, las que han dado la luz al monumento. ENTREVISTA FALLERA

A

UNA

MAMA

-¿Qué te ha parecido participar en esta actividad? -Para mi han sido unos días estupendos, se me hizo muy corto y echo de menos ir cada día.

-Para nada, si algún día no podía acudir me disgustaba. Hacia amistades con otras madres a las que no conocía.

-Lo que nos parecería mas correcto seria que alguien del colegio ejerciera de “fallera/o Mayor” a la hora de quemar la falla. C. Paterna.

-¿Cómo se organizaba el trabajo? -Al principio había mucho descontrol con las salidas de los niños, pero se arreglo haciendo grupos mas pequeños que salían de forma alterna. -¿Tienes alguna critica que ayude a mejorar la actividad?

Mary

Lencería - Mercería Ropa de baño, Pijamas, Ropa interior Señora, caballero y niño/a Mercería: Hilos, Cremalleras, Puntillas, Lazos, Medias …. y mucho mas. C/ San Pedro nº 65 Tel. 607636493

L'Espill de San Pedro  

Numero 0 de la revista escolar del San Pedro del Port de Sagunt

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you