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CATÁLOGO

Serie ENLACE


Edición estudiante

Enlace 1er grado

Lengua y Literatura

Matemática

Ejercicios de apresto. Vocabulario relacionado con los oficios y las profesiones, para nivelar y reforzar el conocimiento de las letras y sus usos.

Competencias. Descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollarán con cada unidad.

Programa de intercambio de ideas y opiniones.. Actividades grupales, juegos y preguntas para iniciar cada unidad de forma interactiva.

Desarrollo de los temas

2

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Páginas de iniciación

Inicio de unidad

Activación. Imágenes, reflexiones e interrogantes que invitan a entrar al tema a partir de experiencias previas.

Ciencias Sociales

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Idea para la acción. Actividades que culminan con la producción de materiales, para enriquecer los proyectos de aprendizaje. Actividades. Ejercicios para afianzar los conocimientos, enlazar con otras áreas y trabajar en equipo.

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de forma más concreta y dinámica.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

La serie Enlace para 1er grado es un conjunto de libros por áreas que permite el desarrollo de las competencias de este nivel a través del abordaje de los contenidos de cada disciplina organizados en unidades temáticas. Al mismo tiempo, acompaña a los y las estudiantes en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, de manera progresiva.


Ficha técnica: 21 cm x 27,5 cm. Lengua y Literatura: 160 págs., Matemática: 160 págs., Cs. de la Nat. y Tec.: 136 págs., Cs. Sociales: 136 págs. Lomo cuadrado

Páginas de lectura Un momento para soñar. Textos literarios para propiciar el gusto por la lectura y ejercicios para realizar antes y después de leer.

Cierre de unidad Actividades de repaso.. Ejercicios para que reforzar y practicar lo aprendido. Idea para la acción. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de la unidad, con explicaciones detalladas sobre los materiales necesarios, el procedimiento para elaborar el producto y su utilidad en tu entorno.

Páginas de navegación Actividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades dos, cuatro y seis, para verificar los logros y determinar en cuáles aspectos se necesita hacer un poco más de esfuerzo.

Libromedia Versión interactiva del libro descargable, con diversos recursos multimedia.

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana Enlace con Matemática 1 libro de estudiante

U2

La decena

Con estos cinco ponquecitos termino la docena.

Una decena åes åun co„junto åfo·mado åpo· diez åunidades. Veamos los ejemplos:

Teo tiene una decena de carritos.

Juan tiene una decena y 2 unidades de carritos.

Una docena åes åun co„junto åfo·mado åpo· doce åunidades.

Pablo tiene una decena y 3 unidades de carritos.

Veamos el ejemplo:

Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

Las decenas completas son:

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10 Mariana tiene una docena de creyones. Cada creyón es una unidad.

© Editorial Santillana, S.A.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

La docena

Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia.

Docenas, decenas y centenas

La señora Julia llevará una docena de ponquecitos para una verbena de la escuela. Si sólo le faltan cinco, ¿cuántos tiene listos? ¿Conoces la diferencia entre una docena y una decena?

20 50 80

42

30 60

40 70

90 43

42 - 43

/160

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

Ícono para activar y desactivar la barra de herramientas comunes.

Barra de navegación. Guías para la exploración del Libromedia.

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Edición estudiante

Enlace con Lengua y Literatura de 2º a 6º grado Enlace con Lengua y Literatura es una serie que apoya el desarrollo de las competencias lingüísticas y digitales de los y las studiantes, a través del abordaje de los contenidos del área presentados en unidades temáticas, por medio de organizadores gráficos, infografías, lecturas, actividades de comprensión lectora, talleres y proyectos.

Competencias Descripción Competencias. de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollarán al finalizar cada unidad.

Inicio de unidad

En esta unidad encontraremos. Esquema gráfico para apreciar, de un vistazo, los temas de la unidad y las relaciones que existen entre ellos.

Desarrollo de los temas Lectura. Textos e imágenes que presentan la historia de unos personajes que acompañarán en las aventuras y los retos de aprendizaje propios de la vida escolar.

Texto de activación. Reflexiones e interrogantes que invitan a exponer la comprensión de un texto, de una imagen o situación, y a plantear puntos de vista.

4

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Actividades. Propuestas y ejercicios para afianzar los conocimientos, enlazar con otras áreas y trabajar en equipo.

Información complementaria. Datos, juegos, reflexiones y enlaces con otras áreas o recursos de Internet para complementar la información de cada tema.

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de forma más dinámica.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

Programa de intercambio de ideas y opiniones. Actividades grupales, juegos y preguntas para iniciar cada unidad de forma interactiva. Las imágenes y los textos plantean retos interesantes para resolver con creatividad, experiencias y la expresión de ideas.

Idea para la acción. Actividad grupal para investigar, producir materiales, experimentar, escribir o realizar actividades culturales en los proyectos de aprendizaje.


Ficha técnica: 21 cm x 27,5 cm. 2º y 3º grado: 176 págs., de 4º a 6º grado: 200 págs. Lomo cuadrado

Cierre de unidad Actividades de repaso. Diversas propuestas para reforzar lo aprendido y aplicar hábilmente las mejores técnicas de estudio.

Taller. Actividades prácticas para hablar, leer, escribir, imaginar y crear. Con ellas se desarrollarán capacidades de comunicación y expresión.

Idea para la acción. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de cada unidad, con detalle de materiales a utilizar, procedimientos, resultados, conclusiones y reflexiones sobre su utilidad en el entorno.

Páginas de navegación

Actividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades tres, seis y nueve, para poner a prueba los conocimientos, aplicarlos a situaciones prácticas, compartir opiniones en grupo, y analizar cómo va el desarrollo de las competencias y habilidades.

Libromedia

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana Enlace con Lengua y Literatura 3 libro de estudiante

Versión interactiva del libro descargable, con diversos recursos multimedia.

U1

La comunicación Observa la imagen y lee el título, ¿de qué crees que tratará este cuento? ¿En qué época crees que ocurrirán los sucesos?

Mensaje

Un chico afortunado

La comunicación

Juan era un muchacho muy atolondrado. Un día estuvo trabajando y ganó una moneda. La llevaba en la mano y cruzando por un puente la moneda se le cayó al río.

Comunicarnos es transmitir a otros nuestras ideas, lo que pensamos, queremos o sentimos. La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje. Sin embargo, también tenemos otras formas de comunicarnos: con gestos, sonidos y señales visuales.

—No te preocupes –dijo su mamá–. Pero recuerda que es mejor guardar las cosas en el bolsillo. Al otro día, le pagaron con una jarra de leche y se la guardó en el bolsillo, por supuesto la leche se derramó.

Receptor Emisor

Elementos básicos Mensaje de la comunicación

Emisor

Mensaje

Hablando

Escribiendo

Receptor

Es quien recibe la información.

Es quien envía la información.

Es lo que se comunica.

Nos comunicamos

—¡Cómo se te ocurre meterte la leche en el bolsillo! – exclamó su madre–. ¡Tenías que traerla en la cabeza! Luego, le dieron un queso y se lo puso en la cabeza.

Haciendo gestos Utilizando sonidos

Viendo imágenes

—¡Traes el queso sobre la cara! ¡Debiste haberlo metido en un saco y traerlo a la espalda! –dijo su madre–.

Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

Otro día le pagaron con un burro. Entonces Juan metió el burro en un saco y salió con la carga a la espalda. El burro quedaba casi todo fuera del saco.

El alcalde, agradecido, le dio a Juan una bolsa de monedas. Esta vez Juan llegó a su casa con todo lo que había ganado: un burro y una gran fortuna.

Cuento popular

En una conversación, unas veces somos emisores y otras receptores.

Es el intercambio oral de ideas, sentimientos y opiniones entre dos o más personas. Es la forma más común de comunicarnos con otras personas.

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¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Qué quiere decir que Juan era un chico atolondrado? ¿Qué opinas de Juan?

El diálogo o conversación

Por casualidad pasó frente a la casa del alcalde. La hija del alcalde, que siempre estaba triste, miraba por la ventana en ese momento. Al ver pasar a Juan con el saco comenzó a reír sin parar.

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© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

Emisor Receptor

En el diálogo nos turnamos al usar la palabra. Es decir, hay momentos en que somos hablantes y momentos en que somos oyentes. Un diálogo puede surgir de forma espontánea, como cuando conversamos o discutimos de manera cotidiana. También puede ser planificado, como una entrevista o una discusión dirigida.

Mensaje Emisor Receptor

Receptor Emisor

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia. Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

Mensaje 13

12

Emisor

12 - 13

Mensaje

Receptor

/176

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

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Edición estudiante

Enlace con Matemática de 2º a 6º grado Enlace con Matemática es una serie que apoya el desarrollo de las competencias matemáticas y digitales de los y las estudiantes, a través del abordaje de los contenidos del área presentados en unidades temáticas, por medio de organizadores gráficos, infografías, actividades de ejercitación, problemas, talleres y proyectos.

Inicio de unidad Programa de intercambio de ideas y opiniones. Actividades grupales, juegos y preguntas para iniciar cada unidad de forma interactiva. Las imágenes y los textos plantean retos interesantes para resolver con creatividad, experiencias y la expresión de ideas. Competencias. Descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollarán al finalizar cada unidad. Idea para la acción. Actividad grupal para investigar, producir materiales, experimentar, escribir o realizar actividades culturales en los proyectos de aprendizaje.

En esta unidad encontraremos. Esquema gráfico para apreciar, de un vistazo, los temas de la unidad y las relaciones entre ellos.

Actividades. Propuestas y ejercicios para afianzar los conocimientos, enlazar con otras áreas y trabajar en equipo.

Desarrollo de los temas Texto de activación. Situaciones problemáticas para resolver, poner en práctica habilidades mentales e introducir cada tema.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Información complementaria. Datos, juegos, reflexiones y enlaces con otras áreas o recursos de Internet para complementar la información de cada tema. Íconos. Imágenes que enlazan los contenidos y las actividades con los recursos del Libromedia.

6

Pensamiento crítico. Actividades que ayudarán a desarrollar la capacidad de reflexionar y ofrecer juicios de valor sobre lo visto en el tema.

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de manera dinámica.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

Desarrollo de los temas


Ficha técnica: 21 cm x 27,5 cm. 208 páginas. Lomo cuadrado

Cierre de unidad Actividades de repaso. Ejercicios y problemas relacionados con los contenidos vistos en la unidad.

Idea para la acción acción. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de cada unidad, con detalle de materiales a utilizar, procedimientos, resultados, conclusiones y reflexiones sobre su utilidad en el entorno.

Páginas de evaluación Actividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades tres, seis y nueve, para poner a prueba los conocimientos, aplicarlos a situaciones prácticas, compartir opiniones en grupo, y analizar cómo va el desarrollo de las competencias y habilidades.

Libromedia Versión interactiva del libro descargable, con diversos recursos multimedia.

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana Enlace con Matemática 2 libro de estudiante

U1

Serie numérica JULIO

L M M J 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

V 2 9 16 23 30

S 3 10 17 24 31

Una serie numérica puede comenzar con cualquier número.

D 4 11 18 25

8

12 2

14 2

16 2

Series numéricas progresivas Las series numéricas progresivas son las que están formadas por números que van de menor a mayor. La siguiente serie es progresiva, porque los números van en aumento:

Una serie es un conjunto de elementos ordenados entre sí, que siguen una regla o patrón. Por ejemplo, el siguiente grupo de letras forma una serie:

LmNñ

LmNñ

LmNñ

3

LmNñ

6 3

9 3

12 3

15 3

En esta serie todos los elementos son letras. La regla o patrón de la serie es: una L mayúscula, una m minúscula, una N mayúscula y una ñ minúscula.

Para construir una serie progresiva, sumamos el número del patrón a una cantidad dada.

Construcción de una serie

Series numéricas regresivas

Para formar una serie necesitamos conocer el primer elemento que la compone y el patrón. Construyamos la serie que tiene las siguientes características: U Primer elemento: cuadrado azul grande. U Patrón: un cuadrado azul grande, un cuadrado rojo pequeño. Entonces, la serie queda construida así:

Las series numéricas regresivas son las series en las que los números van de mayor a menor. La siguiente serie es regresiva, porque los números van disminuyendo. © Editorial Santillana, S.A.

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10 2

© Editorial Santillana, S.A.

Para encontrar el patrón de una serie, observamos el orden y las características de los elementos que la integran, como el tamaño, la forma, el color y/o el valor. Por ejemplo, en esta serie el patrón es un cuadrado azul, un triángulo amarillo.

Una serie numérica es un conjunto de números que siguen un patrón determinado. Por ejemplo, los siguientes números forman una serie:

En este caso, también decimos que los números están ordenados de 2 en 2.

Serie Zoom

Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia.

Series numéricas

Cuando comenzaron las clases, mi mamá me dijo que tenía que hacer mis tareas los lunes, martes, miércoles, jueves y viernes, y que los sábados y domingos podía descansar y jugar. ¿Podré jugar y descansar al día siguiente del jueves de la próxima semana?

rápido ¿Cuál es el patrón de las series? a) 10; 14; 18; 22; 26 b) 50; 42; 34; 26; 18

12

30

25 5

20 5

15 5

10 5

Para construir una serie regresiva, restamos el número del patrón a una cantidad dada.

Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

13

12 - 13

/208

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

Ícono para activar y desactivar la barra de herramientas comunes.

Barra de navegación. Guías para la exploración del Libromedia.

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Edición estudiante

Enlace con Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de 2º a 6º grado Enlace con Ciencias de la Naturaleza y Tecnología es una serie que apoya el desarrollo de las competencias científicas y digitales de los y las estudiantes, a través del Inicio de unidad abordaje de los contenidos Programa de intercambio de ideas del área presentados en y opiniones. Actividades grupales, juegos y preguntas para iniciar cada unidades temáticas, por unidad de forma interactiva. Las medio de organizadores imágenes y los textos plantean retos interesantes para resolver con tu gráficos, infografías, creatividad, tus experiencias experimentos, problemas, y la expresión de tus ideas. talleres y proyectos.

Competencias. Descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollarán al finalizar cada unidad.

En esta unidad encontraremos. Esquema gráfico para que aprecies de un vistazo los temas de la unidad y las relaciones entre ellos.

¡Eureka! Situaciones y experiencias para explorar conocimientos previos e introducir en cada tema.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Idea para la acción. Actividad grupal para investigar, producir materiales, experimentar, escribir o realizar actividades culturales en los proyectos de aprendizaje.

Información complementaria. Datos, juegos, reflexiones y enlaces con otras áreas o recursos de Internet para complementar la información de cada tema.

Actividades. Propuestas y ejercicios para afianzar los conocimientos, enlazar con otras áreas y trabajar en equipo.

Íconos. Imágenes que enlazan los contenidos y las actividades con los recursos del Libromedia.

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Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de manera dinámica.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

Desarrollo de los temas


Ficha técnica: 21 cm x 27,5 cm. 2º grado: 136 págs., 3º grado: 160 págs., de 4º a 6º grado: 200 págs. Lomo cuadrado

Cierre de unidad

Gente de ciencia en Venezuela. Reseña de la vida y el trabajo de personas destacadas en la labor científica en nuestro país, con relación a los temas de cada unidad.

Enlace con… Infografía que muestra la relación entre diversas áreas de las ciencias, con énfasis en los avances tecnológicos y las aplicaciones en la vida cotidiana.

Reflexiones y acciones. Actividades para analizar situaciones y poner en práctica iniciativas vinculadas con los temas vistos.

Experiaprendo. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de cada unidad, con detalle de materiales a utilizar, procedimientos, resultados, conclusiones, datos y reflexiones sobre su utilidad en tu entorno.

En síntesis. Actividades que ayudan a desarrollar habilidades para estudiar.

Páginas de evaluación

Actividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades dos, cinco y ocho, para poner a prueba los conocimientos, aplicarlos a situaciones prácticas, compartir opiniones en grupo, y analizar cómo va el desarrollo de las competencias y habilidades.

Libromedia Versión interactiva del libro descargable, con diversos recursos multimedia.

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana Enlace con Ciencias de la Naturaleza y Tecnología 5 libro de estudiante

U3

Respiración en los animales El sistema respiratorio humano

¡Eureka!

Está formado por un conjunto de órganos que permiten el intercambio

Probemos hacer un poco de ejercicio físico, ¿qué pasa con nuestra

de gases entre el cuerpo y el ambiente. Realiza dos funciones

respiración? Cuando queremos nadar bajo el agua tomamos una

fundamentales para la vida: el aporte de oxígeno del ambiente hasta

buena bocanada de aire antes de sumergirnos, ¿qué pasa si no

las células, y la liberación de dióxido de carbono desde las células

tomamos suficiente aire? Durante el sueño nuestra respiración se hace

al ambiente.

más lenta. ¿Por qué respiramos más rápido al hacer ejercicios y más

Órganos del sistema respiratorio humano

lento cuando estamos en reposo? ¿Para qué nos sirve respirar?

1 Nariz y boca. Representan las vías de entrada y salida del aire en el sistema respiratorio. La nariz posee una membrana húmeda y peluda que calienta el aire y retiene partículas para que éste llegue a los pulmones limpio y tibio.

La respiración en animales Es el proceso por el cual los animales tomamos oxígeno del ambiente y liberamos dióxido de carbono. Los animales necesitamos respirar para generar la energía que nos permite cumplir con nuestras funciones vitales.

2 Faringe. Canal que conecta la boca y la nariz. Permite el paso del aire hacia la faringe y del bolo alimenticio hacia el esófago.

La respiración es un proceso que la mayor parte del tiempo es involuntario y se realiza desde el mismo momento del nacimiento.

Circulación del agua

Piel

T áqueas Tr Tráqueas

Pulmón

Vaso sanguíneo Dióxido de carbono Alvéolo

Respiración traqueal. Propia de los insectos, algunas arañas y los ciempiés. El intercambio gaseoso se realiza por unos orificios ubicados en su exoesqueleto que llevan el oxígeno por un sistema de tubos llamados tráqueas, que se extienden por todo el cuerpo interno.

5 Bronquios. Conductos anillados que se originan al final de la tráquea. Se introducen en los pulmones y allí se ramifican en numerosos tubos muy finos llamados bronquiolos, que terminan en unos sacos llamados alvéolos pulmonares por la acción del diafragma.

Respiración cutánea. Utilizada por animales de cuerpo blando y húmedo, como los corales, los gusanos acuáticos, la lombriz de tierra, y los anfibios adultos. La captación de oxígeno y liberación de dióxido de carbono se realiza a través de la piel.

Oxígeno Respiración pulmonar. La realizan algunos moluscos, los anfibios adultos, los reptiles, las aves y los mamíferos a través de los pulmones. Los vasos sanguíneos conducen la sangre para liberar dióxido de carbono y captar el oxígeno a través de una superficie húmeda dentro de ellos.

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Oxí x geno xí Oxígeno

4 Tráquea. Conducto en forma tubular formado por anillos, que se origina en la laringe. Permite el paso del aire hacia los pulmones.

Vaso sanguíneo Oxígeno

Oxígeno Dióxido de carbono Respiración branquial. Usada por animales acuáticos como peces, camarones y caracoles que poseen branquias. Las branquias, en forma de láminas, contienen muchos vasos sanguíneos que toman el oxígeno disuelto en el agua y eliminan el dióxido de carbono.

Dióxido de carbono o

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Dióxido de carbono

Alvéolos. Pequeños sacos en forma de racimos contenidos en los pulmones. Están rodeados de capilares sanguíneos por donde pasa la sangre para el intercambio gaseoso.

1

3 Laringe. Conducto que conecta la faringe con la tráquea. Contiene las cuerdas vocales que son filamentos que producen el sonido para comunicarnos.

Tipos de respiración en animales Branquias

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Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

Los distintos tipos de respiración en los animales son:

Capilares sanguíneos

2 3

4

6

5

6 Pulmones. Órganos esponjosos que están protegidos por las costillas. En su interior se encuentran los alvéolos pulmonares. Durante la respiración los pulmones se llenan y se vacían de aire alternadamente.

78

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia. Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

79

78 - 79

/200

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

Ícono para activar y desactivar la barra de herramientas comunes.

Barra de navegación. Guías para la exploración del Libromedia.

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Edición estudiante

Enlace con Ciencias Sociales de 2º a 6º grado

Desarrollo de los temas Introducción del tema. Situaciones para reflexionar y aplicar conocimientos previos en los contenidos del tema.

Íconos. Imágenes que enlazan los contenidos y las actividades con los recursos del Libromedia.

Competencias. Descripción de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollarán al finalizar cada unidad.

En esta unidad encontraremos. Esquema gráfico para apreciar, de un vistazo, los temas de la unidad y las relaciones que existen entre ellos.

Contenido. Tema con información actualizada, presentada en textos, esquemas y atractivos recursos gráficos.

Idea para la acción. Actividad grupal para investigar, producir materiales, experimentar, escribir o realizar actividades culturales en los proyectos de aprendizaje.

Tiempo de lectura. Un breve texto que muestra la conexión que hay entre el tema estudiado y otro tema del libro.

Información complementaria. Datos, juegos, reflexiones y enlaces con otras áreas o recursos de Internet para complementar la información de cada tema.

Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que ofrecen información a través de imágenes y textos, para aprender de manera dinámica.

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Enlace con Ciencias Sociales es una serie que apoya el desarrollo de las competencias científicas, sociales y digitales de los y las estudiantes, a través del abordaje de los contenidos Inicio de unidad Programa de intercambio de ideas del área presentados en y opiniones. Actividades grupales, unidades temáticas, por juegos y preguntas para iniciar cada unidad de forma interactiva. Las medio de organizadores imágenes y los textos plantean gráficos, infografías, lecturas, retos interesantes para resolver con creatividad, experiencias análisis de casos, talleres y la expresión de ideas. y proyectos.


Ficha técnica: 21 cm x 27,5 cm. 2º y 3º grado: 136 págs., 4º grado: 200 págs., 5º y 6º grado 208: págs. Lomo cuadrado

Cierre de unidad

Todo tiene que ver. Repaso de los contenidos de la unidad con actividades que demuestran la forma como estos conocimientos se relacionan entre sí y tienen relación con aspectos reales de la vida.

Enlace con… Muestra las relaciones que existen entre los temas de la unidad y otras áreas de estudio o actividades humanas. ¿Qué opinas y qué propones? Situaciones para expresar puntos de vista y proponer soluciones alternativas a los temas y problemas vistos y sus relaciones.

Idea para la acción. Desarrollo de la actividad planteada al inicio de cada unidad, con detalle de materiales a utilizar, procedimientos, resultados, conclusiones y reflexiones sobre su utilidad en el entorno.

Páginas de evaluación

Actividades de evaluación. Están ubicadas al final de las unidades tres, seis y nueve, para poner a prueba los conocimientos, aplicarlos a situaciones prácticas, compartir opiniones en grupo, y analizar cómo va el desarrollo de las competencias y habilidades.

Libromedia Versión interactiva del libro descargable, con diversos recursos multimedia.

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana Enlace con Ciencias Sociales 5 libro de estudiante

nlace con... Lengua y literatura Al iniciar una investigación es fundamental buscar información y recurrir a diversas técnicas que nos permitirán hacer más fácil nuestro trabajo. Las páginas 71 a 75 del libro Enlace con Lengua y Literatura de 5 nos ayudarán a descubrir herramientas de investigación.

La historiografía

Actividades para realizar en el cuaderno

La historiografía es la elaboración de un discurso histórico. Sin

1. Respondo las preguntas.

embargo, para hacerlo es necesario conocer y dominar distintas

a) ¿Cuáles son las ciencias que colaboran con la historia?

técnicas y herramientas para investigar los hechos del pasado. Al

b) ¿Qué es la Historia?

conjunto de técnicas y herramientas empleados para escribir la historia

c) Si tuvieras que escribir la historia de tu localidad, de un personaje o de tu familia,

se le llama método histórico, que es una variante del método científico

¿en qué te basarías para poder hacerlo?

pero adaptado al estudio de la historia.

d) ¿Qué es la Historia regional o local?

Historia regional e historia local

2. Hago una lista de las fuentes que utiliza el historiador y de los lugares donde puede encontrar información.

La historia regional se encarga de estudiar el pasado de lugares específicos con características comunes. Por ejemplo, la región de los

3. En grupo realizamos una investigación sobre nuestra localidad.

Andes, o la historia de un estado en particular.

a) Decidimos el aspecto que vamos a investigar. b) Hacemos una lista de los lugares donde buscaremos la información.

La historia local o microhistoria se encarga de reconstruir el pasado

c) Registramos y ordenamos la información.

de una localidad, es decir, la historia de un municipio, una parroquia,

d) Evaluamos la información.

o una urbanización.

e) Elaboramos un escrito.

A través de la microhistoria y la historia regional podemos saber

4. Busco información sobre mi familia y elaboro un árbol genealógico con fotografías

cómo estaba organizado un poblado en sus inicios, quiénes fueron

y descripciones.

sus primeros habitantes y qué personajes formaron parte de los acontecimientos más importantes registrados en él. geoglifo. Grabados o pinturas de gran tamaño elaboradas en la tierra y sobre laderas o planicies. método. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. monumento. Construcción que tienen un valor artístico, arqueológico o histórico. técnica. Recursos y procedimientos que se utilizan en las ciencias y las artes.

Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

en mi localidad y realizo un texto narrativo sobre su fundación o creación.

En busca de información Cuando el historiador establece su tema de estudio debe buscar información en algunos de los lugares que se mencionan

Tiempo de lectura El tiempo

a continuación: Archivos

Para entender una época es necesario tratar de ubicarse en ella

Son sitios en los que hay documentos, mapas, planos, periódicos, revistas y material audiovisual.

y estudiar cómo vivían las personas y cómo era su cultura. El trabajo del historiador es analizar e interpretar esos testimonios del pasado y buscar

Bibliotecas

Son lugares en los que encontramos libros, documentos y materiales impresos debidamente clasificados y ordenados.

Espacios impactados Se trata de monumentos, edificaciones, tumbas y ruinas, entre otros. por el hombre Espacios virtuales

Son sitios como Internet que le permiten al historiador encontrar información valiosa, la cual debe ser verificada y comprobada.

comprender por qué, cómo y cuándo sucedió determinado proceso. Para realizar esta tarea es necesario que el historiador conozca y fije el momento en © Editorial Santillana, S.A.

Glosario

5. Investigo acerca de algún monumento o edificación histórica que se encuentre

© Editorial Santillana, S.A.

© EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia.

U7

que ocurrió el acontecimiento que va a estudiar, es decir, es necesario que se ubique en el tiempo. Es por ello que en los libros o temas de historia aparecen periodos, fechas, años, décadas, siglos y hasta milenios. U En el próximo tema estudiaremos cómo ordenan y representan el tiempo quienes estudian la historia. 139

138

138 - 139

/208

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

Ícono para activar y desactivar la barra de herramientas comunes.

Barra de navegación. Guías para la exploración del Libromedia.

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EdiciĂłn Docente

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana

Enlace con el docente de... De 1Âş a 6Âş grado

Lengua y Literatura MatemĂĄtica Ciencias de la Naturaleza y TecnologĂ­a Ciencias Sociales

La GuĂ­a DidĂĄctica y el Libromedia para docentes de la serie Enlace son recursos pedagĂłgicos especialmente diseĂąados para los maestros y las maestras de las cuatro ĂĄreas acadĂŠmicas bĂĄsicas de este nivel, con sugerencias didĂĄcticas, informaciĂłn y actividades adicionales, y respuestas a todas las actividades del libro para estudiantes, que a manera de plan de clases enriquecen y complementan la prĂĄctica educativa. Inicio de unidad Entre textos, pĂĄrrafos y oraciones

U5

Los vendedores saben vender hasta lo invisible. Y para vender usan los nĂşmeros. Pero de los vendedores yo no me fĂ­o. Ni hoy, ni maĂąana, ni ayer. Lo esencial se construye allĂ­, todavĂ­a, donde la vida se derrumba. Una tarde despertĂł la gerencia y habĂ­a nĂşmeros sin vendedores.

Entre textos, pårrafos y oraciones Lee con atención las frases que dice el personaje‌ Él te darå las pistas acerca de lo que estå mal en el muro‌

 PropĂłsitos

> Manejar las herramientas necesarias para escribir textos con pĂĄrrafos y oraciones ordenados.

 Organizador

de contenidos

Competencias

> Activar los conocimientos previos

Conoceremos mĂĄs a fondo la estructura de los textos, las oraciones, las palabras y los signos de puntuaciĂłn, para comunicarnos eficazmente al escribir.

preguntåndoles cuåles son las partes de la oración. Utilizar para ello el siguiente ejemplo: • Todos los domingos nos reunimos en casa de mis abuelos para almorzar en familia.

> Identificar las funciones y usos

> Explicar la relaciĂłn existente entre

de los signos de puntuaciĂłn.

los contenidos de la unidad. Por ejemplo: sujeto y predicado forman una oraciĂłn, las oraciones forman pĂĄrrafos; y estos pĂĄrrafos pueden variar segĂşn su funciĂłn dentro del texto.

> Formar palabras compuestas

 Sugerencias didĂĄcticas > Dictar un texto breve de unos dos pĂĄrrafos. Luego, escoger a dos estudiantes, quienes deberĂĄn copiar en el pizarrĂłn el texto del dictado. Luego, con la ayuda del resto de la clase, corregirĂĄn los errores ortogrĂĄficos que hayan cometido y verificarĂĄn el uso correcto de los signos de puntuaciĂłn.

 Competencias En esta unidad encontraremos Entre textos, pĂĄrrafos y oraciones

Para escribir bien‌ Observamos las frases escritas en el muro:

> ÂżCuĂĄles?

> Escribir en el pizarrĂłn varias

> Corregimos los errores que hayamos localizado. > Discutimos quĂŠ significado tienen para nosotros las frases

palabras e invitarlos a hacer, con cada una de ellas, una familia de palabras. Por ejemplo: casa y mar.

ya corregidas.

Partes de la oraciĂłn

FormaciĂłn de palabras

De introducciĂłn

Sujeto y predicado

SustituciĂłn

De desarrollo

NĂşcleo

DerivaciĂłn

De enlace

Modificadores

Š Editorial Santillana, S.A.

Š Editorial Santillana, S.A.

> ÂżEncontramos errores ortogrĂĄficos?

Tipos de pĂĄrrafo

De conclusiĂłn

96

 Programa de intercambio de ideas y opiniones

Sin excusas para equivocarnos Signos de puntuaciĂłn

ComposiciĂłn Familia de palabras

Teniendo en cuenta la importancia de una escritura correcta, elaboraremos unos tips de ortografĂ­a que podamos tener a la vista en el salĂłn, para consultarlos cuando sea necesario.

 Idea para la acciĂłn Se recomienda investigar en diversos libros de ortografĂ­a y lenguaje –como por ejemplo la OrtografĂ­a y la GramĂĄtica de la Real Academia de la Lengua EspaĂąola– cuĂĄles son las reglas y recomendaciones a seguir para tener buena ortografĂ­a.

97

Este hipervĂ­culo lo llevarĂĄ a la pĂĄgina del libro donde se desarrolla la secciĂłn Idea para la acciĂłn.

El trabajo por proyectos

> Para realizar la discusiĂłn sugerida en la actividad, ĂŠl o la docente

El proyecto que se plantea en esta unidad puede relacionarse con los talleres realizados en las unidades 1 y 2 de este mismo libro, en los cuales tambiĂŠn se solicita la elaboraciĂłn de fichas para recolectar una informaciĂłn determinada.

actuarĂĄ como moderador o moderadora, cediendo la palabra a los y las estudiantes que asĂ­ lo soliciten.

> Cuando surjan dudas, los y las estudiantes deberĂĄn exponerlas, asĂ­

TambiĂŠn puede inscribirse en cualquier proyecto que requiera de un proceso de investigaciĂłn y de toma de notas.

como plantear sus opiniones al respecto.

Š Editorial Santillana, S.A.

Š Editorial Santillana, S.A.

> Para retener la atenciĂłn del estudiantado se recomienda leer dos textos breves, uno con signos de puntuaciĂłn y otro carente de ellos. Luego, reflexionar junto con los y las estudiantes por quĂŠ es importante el uso adecuado de los signos de puntuaciĂłn en la escritura.

Reconocer la estructura de las palabras, las oraciones y los pĂĄrrafos, para crear mensajes y textos coherentes.

Idea para la acciĂłn

Se recomienda tomar en cuenta, al momento de realizar la actividad, cuĂĄles son los errores mĂĄs comunes entre los y las estudiantes al escribir, para hacer ĂŠnfasis en ellos y, de ser posible, ofrecer mĂĄs ejemplos de la escritura adecuada de esas palabras.



Toda la clase deberĂĄ participar en la elaboraciĂłn de los tips, aportando informaciĂłn y dando ejemplos.

96

 PropĂłsitos EnumeraciĂłn de los propĂłsitos de la unidad.

 Sugerencias didĂĄcticas Propuestas de actividades con carĂĄcter lĂşdico y vivencial, y explicaciones complementarias de las secciones, para el mejor aprovechamiento de la doble pĂĄgina.

 Programa de intercambio de ideas y opiniones Sugerencias didĂĄcticas y actividades orientadas a la funciĂłn docente, para fortalecer las competencias de comunicaciĂłn oral, propiciar la participaciĂłn, estimular el pensamiento crĂ­tico, reflexivo y creativo. En cada unidad se aborda un aspecto de las competencias de comunicaciĂłn oral, con sugerencias para invitar a los y las estudiantes a ejercitar y reflexionar sobre el aspecto seleccionado.

12

97

 Organizador de contenidos Sugerencias para preparar a los y las estudiantes en la organizaciĂłn e interrelaciĂłn de los contenidos que se desarrollarĂĄn en la unidad.

 Competencias Sugerencias orientadas a ayudar a el o la docente a reconocer en los y las estudiantes el nivel de desarrollo de las competencias que queremos lograr. TambiĂŠn persiguen la creaciĂłn de hĂĄbitos que contribuyan con la adquisiciĂłn de las competencias.

 Idea para la acciĂłn Sugerencias para preparar el desarrollo de la actividad: recursos, herramientas y Ăştiles recomendados para la puesta en prĂĄctica de la idea.

 El trabajo por proyectos Sugerencias de posibles proyectos en los que se pueda utilizar la actividad propuesta en Idea para la acciĂłn, con orientaciones para enlazar la actividad con contenidos de otras ĂĄreas. Orientaciones y tips sobre el desarrollo del trabajo por proyectos en el aula.

Š EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

y familias de palabras.

Expresarnos con claridad cuando escribimos no es cosa fĂĄcil. Sin embargo, hay formas en que podemos aprender a hacerlo cada vez mejor.


Desarrollo de los temas U2

Operaciones combinadas

Operaciones combinadas cajera por la cuenta que tenĂ­a que pagar. La seĂąora llevaba

 PropĂłsitos

Los signos de agrupaciĂłn indican las operaciones que hay que resolver primero. Siempre comenzamos por los parĂŠntesis, que son los signos que estĂĄn mĂĄs adentro en la operaciĂłn.

3 paquetes de harina que costaban Bs. 2,5 cada uno; 1 paquete de cafĂŠ de Bs. 2; 5 latas de atĂşn de Bs. 18,5 cada una;

> Resolver operaciones combinadas

y una mantequilla de Bs. 1,75. La cajera le decĂ­a que debĂ­a

con y sin signos de agrupaciĂłn.

pagar Bs. 103,75. Sin embargo, a la seĂąora le daba Bs. 270,

agrupaciĂłn generalmente se encuentran ubicados de adentro hacia afuera, en el siguiente orden: parĂŠntesis, corchetes y llaves. Explicarles que si los signos se llegaran a ubicar de forma diferente, lo importante es resolver primero lo que estĂĄ mĂĄs adentro de los signos de agrupaciĂłn.

Para resolver una operaciĂłn combinada con signos de agrupaciĂłn, realizamos los siguientes pasos: 1. Resolvemos las operaciones combinadas que se encuentran dentro de los parĂŠntesis, si los hay, siguiendo las reglas de las operaciones combinadas sin signos de agrupaciĂłn. 2. Resolvemos las operaciones combinadas que se encuentran dentro

ÂżquiĂŠn estarĂĄ equivocada?

> Resolver problemas matemĂĄticos

> Indicarles que los signos de

Operaciones combinadas con signos de agrupaciĂłn

Esta maĂąana en el supermercado una seĂąora discutĂ­a con la

de los corchetes, si los hay, siguiendo las reglas de las operaciones

cotidianos en los que se utilicen las operaciones combinadas.

combinadas sin signos de agrupaciĂłn. 3. Resolvemos las operaciones combinadas que se encuentran dentro

Operaciones combinadas

 Sugerencias didĂĄcticas Inicio

> Invitar a los y las estudiantes a

adiciĂłn, la sustracciĂłn, la multiplicaciĂłn y la divisiĂłn para resolverlas.

639  101

Para resolver una operaciĂłn combinada es necesario identificar si

siguiendo las reglas de las operaciones combinadas sin signos

m 639  100  639

la operaciĂłn posee o no signos de agrupaciĂłn, como parĂŠntesis ,

de agrupaciĂłn.

4. Resolvemos las operaciones combinadas restantes, si las hay,

corchetes  o llaves .

de agrupaciĂłn:

Operaciones combinadas sin signos de agrupaciĂłn

Ejercicios

Para resolver una operaciĂłn combinada donde no existen signos de

a) 521  101

agrupaciĂłn, como 23,6 254 432188 29 43 242,2 16,1 1,

b) 362  101

procedemos de la siguiente forma.

c ) 987  101

1. Resolvemos las multiplicaciones y divisiones, si las hay, de izquierda

23,6  2 532  18  2  6  10,1  22,2  2  1,1  10 1. Resolvemos las operaciones dentro del parĂŠntesis. 23,6  2 532  18  2  6  10,1  22,2  2  1,1  10  23,6  2 532  18   12

23,6  254 432  188  2  9  43 242,2  16,1  1

> Propiciar una conversaciĂłn acerca de la honestidad. Preguntarles lo que opinan de que la seĂąora estĂŠ dispuesta a pagar un monto mayor al que la cajera le dice.



6 004 595,2





6 004 595,2



94

 9  43 242,2  16,1 846

 43 242,2  16,1



6 004 595,2



 43 242,2  16,1

6 005 535,2

 43 242,2  16,1 5 962 293



Desarrollo de los contenidos

846

Š Editorial Santillana, S.A.



 16,1

5 962 309,1



Š Editorial Santillana, S.A.

2. Resolvemos las adiciones y las sustracciones, si las hay, de izquierda a derecha.

 23,6  2 532  18 

Tecnomundo

a derecha.

d) 874  101

utilizan los tres tipos de sĂ­mbolos. El primero en usarse siempre debe ser el parĂŠntesis; luego, si hace falta seĂąalar que debe hacerse otra operaciĂłn despuĂŠs de la que estĂĄ en el parĂŠntesis, se usa el corchete y, si hace falta una tercera agrupaciĂłn, se usan las llaves.

Por ejemplo, resolvamos la siguiente operaciĂłn combinada con signos

639  101  64 539

m 64 539

> Mencionarles que no siempre se

combinadas sin signos de agrupaciĂłn.

Las operaciones combinadas son expresiones en las que usamos la

m63 900  639

realizar los cĂĄlculos planteados en el inicio del tema y a decir cuĂĄl de los personajes tiene la razĂłn. Explicarles que no es lĂłgico que la cajera tenga razĂłn, porque el monto que ella dice es muy bajo en comparaciĂłn con la cantidad y el precio de los artĂ­culos.

de las llaves, si las hay, siguiendo las reglas de las operaciones

CĂĄlculo mental Para multiplicar por 101.

En los supermercados utilizan las cajas registradoras electrĂłnicas para calcular el total de una compra. Estas mĂĄquinas poseen un lector de cĂłdigo de barras para identificar el producto a facturar y un lector de tarjeta mecĂĄnica para las operaciones con tarjetas de crĂŠdito o dĂŠbito.

 10,1  22,2  2  1,1  10 1,9

 22,2  2  1,1  10

> Indicarles que los signos de

2. Resolvemos las operaciones dentro del corchete. 23,6  2 532   23,6  

34,2

2 566,2

 23,6 



11,1

 1,1  10



11,1

 1,1  10

2 555,1

agrupaciĂłn se utilizan sĂłlo para agrupar operaciones, y que si dentro de unos signos de agrupaciĂłn sĂłlo hay un nĂşmero, los signos no hacen falta, por lo tanto se eliminan.

 1,1  10

3. Resolvemos las operaciones restantes. 23,6 

2 555,1 2 578,7





11



11

2 589,70



> El recurso multimedia propuesto

Cuando resolvemos todas las operaciones dentro de un signo de

es una actividad prĂĄctica con la que se puede, ademĂĄs de reforzar lo visto sobre operaciones combinadas, repasar operaciones con nĂşmeros decimales. La puede proponer al inicio como diagnĂłstico y al final de la clase para evaluar formativamente.

agrupaciĂłn, el signo de agrupaciĂłn correspondiente desaparece.

38

39

> Pedirles que indiquen si

 MĂĄs informaciĂłn

MĂĄs actividades

U2 Para ayudar a U la2solución de operaciones combinadas sin parÊntesis, se puede determinar si existe alguna cantidad que se sume y luego se Situaciones con operaciones combinadas reste. Por ejemplo, en la operación 7  6  8  7  5  6, se tiene al podemos combinadas situaciones principio el 7 yObservemos luego secómo resta 7; de aplicar igual operaciones manera primero seensuma 6y de la vida cotidiana. luego se resta.

> Comentarles que las

Resolver operaciones con signos de agrupaciĂłn de la siguiente manera:

Sugerencias didĂĄcticas

multiplicaciones y las divisiones se realizan al mismo tiempo, siempre Desarrollo y cuando estas operaciones estĂŠn de los separadas porcontenidos signos de sumas y restas, mientras si existen > Invitarlos a que inventar problemas multiplicaciones divisiones al de en los quey se requierauna el uso lado deoperaciones la otra, deberĂĄn realizarse combinadas. en orden, de izquierda a derecha. > La actividad propuesta en este

Uno de los integrantes dicta las cantidades y operaciones, en el mismo orden en que aparecen y obviando los signos de agrupaciĂłn; el otro 2. Resuelvo las operaciones combinadas con signos de agrupaciĂłn. estudiante las irĂĄ realizando en una calculadora.

de 500 g cada una y 6 tomates de 15 g cada uno. Del mercado se fue a casa

Š Editorial Santillana, S.A.

Por lo tanto ladeoperación  6medio  8 kilo  7de 5  6una es bolsa equivalente  5. su mamå y le 7regaló pescado, de harina yala 8 mitad Porque se eliminan los tÊrminos quededan cero,llevó así:Francisco a su casa? de los tomates. ¿Cuåntos kilos alimentos 7  6  8  Escribimos 7  5 la6cantidad de85 cada tipo de alimento que tenía Francisco; las cantidades

Š Editorial Santillana, S.A.

Francisco vive en CumanĂĄ. Un dĂ­a pescĂł aproximadamente 3 kilogramos Al restar un nĂşmero menos ĂŠl mismo, el resultado es cero. El resultado de pescado y despuĂŠs fue al mercado, donde comprĂł 3 bolsas de harina final no se altera si se eliminan esos tĂŠrminos.

recurso es un pareo, donde hay Finalmente, 7que 6  8losrepresentamos 7  5  6 con  13. regaló una sustracción, expresando todos los valores que relacionar una situación de en la misma unidad: Pescado: 3 kg  0,5 kg la cotidianidad con una operación Harina: 3  500 g  1  500 g  3  0,5 kg  1  0,5 kg y luego con su respectivo resultado. Tomates: 6  15 g  3  15 g  6  0,015 kg  3  0,015 kg Este recurso se puede utilizar como La cantidad de alimento con la que se quedó Francisco se puede representar sumando la cantidad evaluación formativa del tema visto. Primero resolvemos las multiplicaciones, luego las sustracciones y por último las adiciones.

en las que tengan que plantear operaciones combinadas y resolverlas de manera inversa. Por ejemplo:



2

2

2

1

2

2

2

1

10

8

4

2,5

1,5



0,5

 1

 

0,09



d) 19 175,25

de lo que corriĂł el cuarto dĂ­a y el sĂŠptimo dĂ­a descansĂł. ÂżCuĂĄntos kilĂłmetros recorriĂł Luis en esa semana?

e) 21 456,8

3. a) Luisa recorriĂł 13,689 km en esa semana.

medio kilo, 1 250 g de carne para mechar, 2 tipos de quesos diferentes de 500 g cada uno, 10 tomates de 15 g cada uno y 3 piezas de pollo de 323 g cada una. Si el seĂąor Juan elaborĂł

0,045

las empanadas y gastĂł la mitad de la harina, un dĂŠcimo de sal, toda la carne y el pollo

3,545

b) El seĂąor Juan gastĂł 5,344 kg de alimento en la preparaciĂłn de sus empanadas.

y la mitad de los tomates y del queso, ÂżcuĂĄntos kilogramos de ingredientes gastĂł en la preparaciĂłn de las empanadas?

Entonces, Francisco llevĂł a su casa 3,545 kg de alimentos.

Pensamiento crĂ­tico

Actividades para realizar en el cuaderno

Pensamiento crĂ­tico

Leo el planteamiento y respondo.

1. Resuelvo las operaciones combinadas sin signos de agrupaciĂłn.

R. a) La caja registradora realizĂł operaciones de adiciĂłn, multiplicaciĂłn y divisiĂłn.

Generalmente, cuando vamos al supermercado necesitamos

a) 2,5  4  1 452,4  221  3  150  15

comprar varios artĂ­culos del mismo tipo, por lo que para sacar

b) 5  4  52,4  300  3  6  3  2  3 460  2  1 c ) 2,955  3  145  5  89 294  3  150,01  10  5 d) 33,3  3 333,33  3  333  3  33  3 e) 23,4  2  111  3  120,3  0,2  56,1  8

la cuenta correcta las cajas registradoras deben resolver operaciones combinadas. a) ÂżQuĂŠ operaciones realizĂł la caja registradora? b) ÂżExiste otra forma de hallar el mismo resultado?

41

b) SĂ­. Se puede hallar el mismo resultado sumando los costos de los productos, tantas veces como productos de ese tipo haya.

 MĂĄs actividades

3

Entonces MarĂ­a tenĂ­a Bs. 20.

1. María fue a la librería y compró varios útiles escolares para donarlos a un preescolar cercano a su casa. Compró 3 cajas de 24 colores que costaban Bs. 18 cada una; 2 cajas de 12 borras, por un costo de Bs. 12 cada una; 4 paquetes de 10 cartulinas de colores, por un costo de Bs. 20 cada una; y 2 cajas de 24 tizas pasteles, por un costo de Bs. 15 cada una. a) ¿QuÊ operación representa la cantidad de dinero que María gastó? R. 3  18  2  12  4  20  2  15  188 b) ¿Cuånto dineró gastó María en su compra? R. María gastó Bs. 188. c) ¿QuÊ operación representa la cantidad de útiles comprados? R. 3  24  2  12  4  10  2  24  184 d) ¿Cuåntos útiles compró? R. Compró 184 útiles.

2. Diego repara zapatos y esta semana tiene mucho trabajo. Para hacerlo de forma mås eficiente los ha organizado en bolsas y cajas. En cada bolsa metió un par de zapatos y en cada caja metió 4 bolsas. Utilizó 5 cajas y al final del día le llegaron 3 pares de zapatos mås. a) ¿QuÊ operación representa la cantidad de zapatos que debe reparar Diego? R. 2  4  5  3  2  46 b) ¿Cuåntos zapatos debe arreglar Diego? R. 46 zapatos 3. Raquel salió por la maùana con cierta cantidad de dinero. En el desayuno gastó Bs. 15 y luego cobró a un cliente Bs. 45. Por la tarde, recogió un dineró que triplicó lo que tenía. Si depositó en el banco la mitad y se quedó con Bs. 105, ¿cón cuånto dinero salió por la maùana? R. Raquel salió con Bs. 40.

40

 PropĂłsitos EnumeraciĂłn de los propĂłsitos del tema.

 Sugerencias didåcticas Š EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

39

f) 35 825,44

empanadas que vende. Él compró 5 bolsas de harina de 1 kg cada una, 1 bolsa de sal de

0,045

40

Luego de realizar las operaciones de abajo, queda: 20

500 m, el quinto dĂ­a corriĂł 4 km, el sexto dĂ­a recorriĂł la mitad

b) El seĂąor Juan va al supermercado a comprar algunos ingredientes para hacer las

f) 892,7  85,2  3,6  96,5  5,2  125,3

Para resolver esta situaciĂłn hay que ordenar la secuencias de operaciones y luego aplicar las operaciones inversas:

era de 689 m, el cuarto dĂ­a le dio 6 vueltas a la pista de

Š Editorial Santillana, S.A.



 3  0,5 



MartĂ­n comprĂł en una tienda y gastĂł la mitad de lo que tenĂ­a; gastĂł Bs. 2 en pasaje; luego comprĂł un helado con la mitad de lo que le quedaba; despuĂŠs comprĂł un ticket del metro en Bs. 1; y finalmente, le quedaron Bs. 3. ÂżCuĂĄnto dinero tenĂ­a MartĂ­n al principio?

3. Resuelvo los problemas. puede ser como la siguiente: La operaciĂłn propuesta

3  0,5  3  0,5  1  0,5  6  0,015  3  0,015

Š Editorial Santillana, S.A.

> Proponerles analizar situaciones

1. a) 809,4 la multiplicaciĂłn Invitarlos a realizar 954 b)y6comparar tradicional los resultados tanto para el c)obtenidos, 267 619,845 ejemplo presentado, d) 9 045,29 como para los ejercicios propuestos. e) 66,752 5 R. a) 52 621 f) 479,237 b) 36 562 2. a) 6 664,28 c) 99 687 b) 2 852,133 3 d) 88 274 c) 118 269,60

Luis tiene varios dĂ­as entrenando para una carrera de 10 km. # 75 - _7 - 3i + 10A - 140- - 30 125 +a)#63 El primer dĂ­a corriĂł 3 km, el segundo dĂ­a le dio 3 vueltas a una R. Sin respetar signos ni operaciones: 770 Correcta: 648 pista de 500 m, el tercer dĂ­a subiĂł una montaĂąa cuyo camino

de pescado, de harina y de tomate, de la siguiente forma:

Š Editorial Santillana, S.A.

38

Respuestas CĂĄlculo mental

a) 7,5  3  2272,26  115  3  1000  8

El estudiante la  operaciĂłn  18,4dictĂł  6 900 b) 7,2  3 que 3  100  3la  2realizarĂĄ  30  2 en 10 una hoja, respetando los signos agrupaciĂłn los resultados (ĂŠstos 32  c) 2  de 15  5  990 y,  3finalmente,  15,01  100 compararĂĄn  5 debend)ser realizarĂĄn en la calculadora 55,5diferentes). 5 estudiantes  5555,55  5Luego,  555 los 55  5  la operaciĂłn el orden de agrupaciĂłn. e) 55  10en  605  5  7correcto,  3 000  segĂşn 15, 3  10los  5signos   la f ) 2  32  390coincidir  5  23,5con 6  32,15  10,1en 5 hoja. El resultado debe el22,01 desarrollado

Š Editorial Santillana, S.A.

anteriormente habĂ­an visto los sĂ­mbolos de parĂŠntesis, corchetes y llaves y en quĂŠ contextos.



Propuestas de actividades, estrategias didĂĄcticas y explicaciones complementarias de los contenidos, para el mejor aprovechamiento de la doble pĂĄgina. Las sugerencias didĂĄcticas pueden hacer referencia a los contenidos conceptuales, a la informaciĂłn complementaria o a la forma de realizar, ampliar y reforzar las actividades.

 MĂĄs informaciĂłn AmpliaciĂłn de los contenidos que se trabajan en las pĂĄginas. Puede incluir datos interesantes para incentivar y complementar el aprendizaje.

41

 Ă?conos ImĂĄgenes que identifican las sugerencias didĂĄcticas vinculadas con los recursos del Libromedia.

 Respuestas Soluciones a las actividades propuestas en el libro de los y las estudiantes.

 MĂĄs actividades Nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos del tema desarrollado. Comprenden ejercicios, problemas, juegos, talleres, experimentos, anĂĄlisis de situaciones, propuestas para dramatizaciones y representaciones, demostraciones y diversos recursos para implementar dentro y fuera del aula y complementar la evaluaciĂłn de los aprendizajes.

13


EdiciĂłn Docente Cierre de unidad Enlace con... logĂ­a

( 2000)

Humedales Ramsar de Venezuela

los humedales como ecosistemas terrestres con componentes propios de los ecosistemas acuĂĄticos.

Los humedales son ecosistemas terrestres que tienen asociado un cuerpo de agua poca profundo, asĂ­ como especies vegetales y animales adaptadas a la vida acuĂĄtica o cercanas al agua. Entre las especies

> Valorar la riqueza ecolĂłgica

animales se encuentran aves, peces y muchos invertebrados. Venezuela

La ConvenciĂłn La ConvenciĂłn Ramsar Ramsar

tiene una gran cantidad de humedales, como manglares, bosques

de Venezuela.

Originalmente, Originalmente, Ramsar Ramsar fue un fueconvenio un convenio que que se firmĂł se firmĂł en laenciudad la ciudad de Ramsar, de Ramsar, IrĂĄn,IrĂĄn, en 1971. en 1971. A partir A partir de este de este convenio convenio se fundĂł se fundĂł la ConvenciĂłn la ConvenciĂłn Ramsar, Ramsar, que que tienetiene como como objetivo objetivo proteger proteger los humedales los humedales a nivel a nivel mundial, mundial, asĂ­ como asĂ­ como planificar, planificar, juntojunto con con las autoridades las autoridades de cada de cada paĂ­s,paĂ­s, el uso el uso sustentable sustentable de estos de estos lugares. lugares.

ribereĂąos de rĂ­os, lagunas, albuferas, bosques inundables y salinas; cinco de estos lugares son reconocidos en el mundo como de importancia internacional.

 Sugerencias didĂĄcticas

Cada Cada 2 de2febrero de febrero Ramsar Ramsar patrocina, patrocina, en en diversos diversos paĂ­ses, paĂ­ses, la celebraciĂłn la celebraciĂłn del DĂ­a del DĂ­a Mundial Mundial de los deHumedales los Humedales con con actividades actividades como como charlas, charlas, jornadas jornadas de limpieza, de limpieza, obras obras de teatro, de teatro, conciertos conciertos y otras y otras iniciativas iniciativas diversas, diversas, organizadas organizadas por cualquier por cualquier instituciĂłn instituciĂłn interesada. interesada.

Enlace con... EcologĂ­a

> Preguntar a los y las estudiantes si han tenido oportunidad de visitar algunos de los lugares que aparecen en la infografĂ­a. Pedirles que describan la experiencia y sus impresiones de la visita, asĂ­ como algĂşn dato curioso o alguna informaciĂłn que hayan recibido y que consideren valiosa para compartirla con el resto del grupo.

sNombre: sNombre: Refugio Refugio de Fauna de Fauna Silvestre Silvestre Cuare. Cuare. sUbicaciĂłn: sUbicaciĂłn: estado estado FalcĂłn. FalcĂłn. sDescripciĂłn: sDescripciĂłn: formado formado por albuferas, por albuferas, caĂąos caĂąos y un ygolfo un golfo que se queabren se abren al mar. al mar.

sNombre: sNombre: Parque Parque Nacional Nacional Los Roques. Los Roques. : Dependencias Federales. sUbicaciĂłn: sUbicaciĂłn: Dependencias Federales.

sNombre: sNombre: Parque Parque Nacional Nacional Laguna Laguna de LadeRestinga. La Restinga.

: conjunto de 45deislas sDescripciĂłn: sDescripciĂłn: conjunto 45 islas y cayos y cayos en elen mar el mar Caribe. Caribe.

sDescripciĂłn: sDescripciĂłn: laguna laguna con manglares, con manglares, la restinga la restinga y comunidades y comunidades xerĂłfilas. xerĂłfilas.

Cualquier Cualquier colegio colegio o escuela o escuela puede puede preparar preparar una una actividad actividad conmemorativa conmemorativa y enviar y enviar un reporte un reporte de ladeactividad la actividad a la apĂĄgina la pĂĄgina de ladeorganizaciĂłn, la organizaciĂłn, www.ramsar.org www.ramsar.org y compartirla y compartirla con con mucha mucha gente gente en todo en todo el mundo. el mundo.

sUbicaciĂłn: sUbicaciĂłn: estado estado Nueva Nueva Esparta. Esparta.

OCOOCO ORINORIN RĂ?O RĂ?O

1. ÂżQuĂŠ caracterĂ­sticas tienen en comĂşn los cinco sitios Ramsar de Venezuela?

GUYANA GUYANA

COLOMBIA COLOMBIA

sNombre: sNombre: Parque Parque Nacional Nacional Laguna Laguna de Tacarigua. de Tacarigua.

sUbicaciĂłn: sUbicaciĂłn: estado estado Zulia.Zulia.

sDescripciĂłn: sDescripciĂłn: laguna laguna con manglares, con manglares, una barrera una barrera terrestre, terrestre, bosques bosques secossecos y sabanas. y sabanas.

sUbicaciĂłn: sUbicaciĂłn: estado estado Miranda. Miranda.

sDescripciĂłn: sDescripciĂłn: ciĂŠnaga ciĂŠnaga o laguna o laguna pantanosa pantanosa rodeada rodeada de manglares. de manglares.

2. ÂżQuĂŠ tipos de animales y plantas pueden vivir en estos ecosistemas?

Š Editorial Santillana, S.A.

sNombre: sNombre: Refugio Refugio de Fauna de Fauna Silvestre Silvestre y Reserva y Reserva de Pesca de Pesca CiĂŠnaga CiĂŠnaga Los Olivitos. Los Olivitos.

Š Editorial Santillana, S.A.

BRASIL BRASIL

Por su razĂłn social, Vitalis propicia proyectos que van en beneficio de la ciudadanĂ­a, por lo que orienta sus acciones en ĂĄreas como informaciĂłn y comunicaciĂłn, educaciĂłn y ciudadanĂ­a, desarrollo comunitario, ecoeficiencia, producciĂłn limpia y consumo sustentable, derecho y polĂ­ticas ambientales, y bienes y servicios ambientales.

3. ÂżQuĂŠ importancia tienen estos ecosistemas para el ser humano?

Reflexiones y acciones

a) ÂżQuĂŠ beneficios le dan los ecosistemas a las personas?

> Proponerles que una vez que hayan

b) ÂżQuĂŠ es lo que mĂĄs hace el ser humano, proteger o daĂąar los ecosistemas?, Âżpor quĂŠ?

realizado la actividad planteada en esta secciĂłn, comenten sus respuestas en clases.

c) ÂżPodemos hacer uso de los ecosistemas sin daĂąarlos? Explico un ejemplo de cĂłmo hacerlo.

Ventajas s4IENENALTACAPACIDAD de iluminaciĂłn. s3ONDEALTORENDIMIENTO

Ventajas s%NCIENDEN instantĂĄneamente. s3ONECONĂ˜MICOS

Desventajas s'ENERANMUCHOCALOR s4IENENUNPRECIOELEVADO

Desventajas s%MITENMUCHOCALOR s3ONDECORTADURACIĂ˜N

Ventajas s#ONSUMENPOCA electricidad. s3ONDELARGADURACIĂ˜N

que analicen los bombillos e identifiquen el tipo de sustancias y materiales que tienen. De ser necesario, comentarles que tienen sustancias como los metales tungsteno y mercurio, y materiales como el vidrio.

> Vaciar la informaciĂłn de la

bombillos. Para esto puede utilizarse la informaciĂłn de la secciĂłn MĂĄs informaciĂłn de esta pĂĄgina. Adicionalmente, complementar esto con la experiencia de la secciĂłn MĂĄs actividades de la pĂĄgina siguiente. Esta experiencia demuestra cĂłmo se observa la incandescencia al someter un cuerpo a altas temperaturas. El resultado se puede extrapolar a lo que sucede con el bombillo y a lo que vemos en los trozos de carbĂłn en una parrilla.

3. ÂżCĂłmo podemos evitar la contaminaciĂłn por los gases de los bombillos fluorescentes y ahorradores?

Sugerirles que revisen los diferentes tipos de bombillo que hay en sus casa y que comprueben cuĂĄles irradian mĂĄs calor. Esto lo pueden hacer fĂĄcilmente acercando sus manos a los bombillos y verificando cuĂĄles estĂĄn mĂĄs calientes, siempre con cuidado de no 95 tocarlos para que no se quemen. Esta experiencia puede ilustrar las preguntas de la secciĂłn.

Gente de ciencia en Venezuela > Sugerirles que investiguen el campo de estudio de la fotoquĂ­mica.

> Citar algunos ejemplos comunes de uso de la radiaciĂłn UV como agente desinfectante. Por ejemplo:

1. Pienso quĂŠ tipo de materiales utilizo con mayor frecuencia en mi vida cotidiana. Elaboro una lista de ellos.

• En las peluquerías, los peines y cepillos los resguardan en cåmaras UV.

2. Clasifico los materiales que uso frecuentemente segĂşn sean reutilizables o no. 3. Organizo un plan personal para reducir o sustituir el uso de materiales no reutilizables, y para emplear los reutilizables con algĂşn fin prĂĄctico.

• Los quirófanos se desinfectan con låmparas UV que eliminan microorganismos. 33

 MĂĄs actividades

MĂĄs informaciĂłn ÂżCĂłmo funcionan los bombillos?

Comprobamos la incandescencia

El bombillo se inventĂł a finales del siglo XIX. El primer prototipo lo creĂł un inventor ruso, Alexander Lodiguin, en 1874. Luego, en 1879, Thomas Alva Edison registrĂł la patente correspondiente a un bombillo con filamento de carbĂłn que permaneciĂł encendido durante 48 horas.

Objetivo: verificar que un objeto sometido a calor intenso emite luz.

Los bombillos incandescentes fueron los primeros que se crearon. Poseen un filamento metĂĄlico muy delgado, generalmente de tungsteno, que estĂĄ unido a un contacto elĂŠctrico. El filamento estĂĄ encerrado en una ampolla de vidrio al vacĂ­o o con un material inerte, pues en contacto con oxĂ­geno se quema a los pocos minutos. El principio que permite funcionar a los bombillos se llama incandescencia. La incandescencia es un fenĂłmeno fĂ­sico que corresponde a la emisiĂłn de luz de un cuerpo caliente. Todos los cuerpos cuando se calientan lo suficiente emiten luz.

Materiales

• En la industria farmacÊutica, se utilizan låmparas UV en cuartos de envasado asÊpticos. Con base en lo anterior, organizar una discusión en la que se hable sobre la importancia de conocer el efecto que tiene la luz en diferentes microorganismos y cÊlulas vivas.

• Pinza de madera (pinza para tubos de ensayo) y clavo grueso, con largo cercano a 6 centímetros • Mechero Š Editorial Santillana, S.A.

> Explicarles el funcionamiento de los

Pedirles que respondan las preguntas de la secciĂłn en sus hogares, luego de realizar la experiencia que se indica a continuaciĂłn:

Esta profesional de la QuĂ­mica se desempeĂąa como investigadora del Laboratorio de FotoquĂ­mica del IVIC. Desarrolla su labor cientĂ­fica estudiando los efectos de las partĂ­culas de luz sobre diversos compuestos quĂ­micos en cĂŠlulas vivas. De esta manera, sus investigaciones tienen aplicaciĂłn en el campo de la salud, y estĂĄn orientadas hacia el tratamiento de la reproducciĂłn de bacterias.

32

Š Editorial Santillana, S.A.

infografĂ­a en un tabla resumida y comparar las ventajas y desventajas de utilizar cada tipo de bombillos. Puede realizar la tabla en la pizarra con la ayuda del grupo.

1. ÂżEn quĂŠ se diferencian los bombillos incandescentes de los ahorradores? 2. ÂżQuĂŠ tipo de bombillo serĂĄ el mĂĄs apropiado?, Âżpor quĂŠ?

Bombillos ahorradores Funcionan con la misma tecnologĂ­a de los tubos fluorescentes, pero con el tamaĂąo y el sistema de rosca de los bombillos incandescentes. Hoy dĂ­a existen variedades que generan un tipo de luz blanca frĂ­a y otra cĂĄlida.

+ a fondo

+ a fondo

Desventajas s.OENCIENDEN instantĂĄneamente. s#ONSUMENUNPULSO alto de energĂ­a.

Tubos fluorescentes Formados por un tubo que contiene en su interior un filamento del metal tungsteno, vapores del metal mercurio y los gases argĂłn o neĂłn. Emiten luz blanca muy radiante que genera poco calor.

colocaron para responder el numeral c) representa efectivamente un buen uso de los ecosistemas.

La doctora Zoltan, en su novel y exitosa carrera cientĂ­fica, ya es autora de numerosas publicaciones en su campo. TambiĂŠn, al momento de recibir su doctorado en el IVIC, fue merecedora del premio Paola Carpi de Medina, por su desempeĂąo acadĂŠmico y logros profesionales.

Ventajas s3ONDELARGADURACIĂ˜N y proporcionan muy bajo consumo energĂŠtico. s3ONDEPRECIOACCESIBLE que tiende a bajar.

Desventajas s.OENCIENDEN instantĂĄneamente. s#ONSUMENUNPULSO alto de energĂ­a al ser encendidos. s2ESULTANPELIGROSOS por sus gases, si no se desechan adecuadamente

> Pedir a los y las estudiantes

El mercurio es un metal pesado muy tĂłxico para los seres vivos. Por tal razĂłn, es muy importante evitar el rompimiento de estos bombillos, asĂ­ como confinarlos debidamente luego de su vencimiento. Para ello, se recomienda envolver cada bombillo en forma separada, en una bolsa resistente, y llevarlo a alguna agencia responsable del servicio elĂŠctrico a nivel regional o nacional.

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relacionarla con los temas de la unidad, destacando a los bombillos como la primordial fuente de luz artificial con que cuenta la humanidad.

contiene un filamento de wolframio y estĂĄ rellena de un gas que suele ser kriptĂłn. Generan luz amarilla y aprovechan sĂłlo 5% de toda la energĂ­a que consumen para funcionar.

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> Dirigir la lectura de la infografĂ­a y

> Verificar que el ejemplo que

NaciĂł en MĂŠrida. Es licenciada En la zona terrestre, se encuentran varias especies de mamĂ­feros y en en QuĂ­mica egresada de la particular dos que son endĂŠmicos: el conejo y el venado Universidadde de Margarita. Los Andes. Al universitarios El parque es el paraĂ­so para los observadores deculminar aves, sus ya estudios que alberga ingresĂł al Instituto Venezolano 107 especies. En el extremo norte se ubica la playa La Restinga donde de Investigaciones CientĂ­ficas (IVIC), venenosos? anidan cuatro ÂżBombillos especies de tortugas marinas. Los bombillos fluorescentes y ahorradores donde realizĂł una maestrĂ­a en QuĂ­mica contienen vapores de mercurio en su interior, Es un universoque entero el que cabe ahĂ­, en el corazĂłn de ynuestra isla. AnalĂ­tica luego cursĂł su doctorado en el ĂĄrea reaccionan con el paso de la corriente elĂŠctrica y generan luz con poco calor. de FotoquĂ­mica. Adaptado de 100 maravillas de Venezuela . (2009). El Universal.

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la economĂ­a que generan. El conjunto sobre las tranquilas aguas de la que ocasiona el uso de todo tipo de manglares yreposando Bombillos incandescentes Bombillos halĂłgenos laguna produce unos singulares canales navegables. Realizar un paseo de bombillos. Formados por una ampolla de Funcionan con un filamento vidrio que, en su interior, de un metal llamado en lancha por la zona es una experiencia inolvidable.

Enlace con... IngenierĂ­a elĂŠctrica

> Invitarlos a revisar la pĂĄgina Web

Debido a esto la laguna es el punto al que acuden mayor cantidad de visitantes, atraĂ­dos por su indiscutible encanto que subyuga a todas las personas. El 40 % de su superficie tiene menos de un metro de profundidad, y el borde principal de la laguna se encuentra cubierto por mangle rojo Tamara Zoltanoeste y mangle negro; el mangle blanco se encuentra hacia el sector ( 1975) de la laguna y el mangle de botoncillo en la periferia del manglar.

Enlace con...

tungsteno, dentro de una cĂĄpsula de cuarzo con un gas halĂłgeno. Producen una luz mĂĄs blanca que los bombillos comunes.

de la organizaciĂłn Vitalis y ver la posibilidad de organizar una charla para el salĂłn o para la instituciĂłn. de Vitalis y consultar la manera en que pueden participar en actividades ecolĂłgicas como personas voluntarias.

 MĂĄs informaciĂłn

Sugerencias didĂĄcticas

AsĂ­ tendrĂĄn mĂĄs insumos e informaciĂłn para responder las preguntas de esta secciĂłn.

> Comunicarse con representantes

95

PropĂłsitos

De ser posible, proyectarles mĂĄs fotografĂ­as o videos de los humedales que se reseĂąan en esta doble pĂĄgina o inclusive de otros que sean cercanos a su comunidad. Invitarlos a reconocer las caracterĂ­sticas de cada lugar y a establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

Gente de ciencia en Venezuela

1. Pienso sobre la relaciĂłn del ser humano con el ambiente. Luego respondo.

94

Mås información sobre la laguna La laguna de La Restinga: la convivencia de la flora y la fauna de La Restinga. Luego propiciar una En el centro de la isla de Margarita se encuentra uno de los mayores conversación en la que expresen tesoros naturales del país. Nos referimos a las 18 862 hectåreas del lo que conocen de este lugar, Parque Nacional Laguna La Restinga, conformado por unatric laguna a lo que mås les gustó de la lectura ría elÊc Ingenie costera y sus alrededores semidesÊrticos. En este maravilloso lugar, y las posibles dudas en cuanto > Reconocer que los bombillos son considerado como uno deDime los mejores humedales del con quÊ te alumbras‌ de Y teVenezuela dirÊ lo que ygastas a tÊrminos que aparezca en ella. una combinación de sustancias mundo, hay un alboroto de vida. Fue declarado parque en Actualmente existe una gran cantidad de nacional bombillos para y materiales que generan el luz. aùo 1974 para protegerinteriores su floray exteriores. y fauna.Estån Dentro de sucon territorio elaborados materialesse diversos animales entrey aves, reptiles y mamíferos. y cada tipo aporta ventajas desventajas en cuanto a su uso > Comprender el impacto protegen ambientalmås de 100 especies

94

El trabajo de Vitalis se basa en el manejo del marco jurĂ­dico e institucional relacionado con la conservaciĂłn, la educaciĂłn ambiental, la promociĂłn de los deberes y derechos ambientales y el intercambio permanente de informaciĂłn, a travĂŠs de los medios de comunicaciĂłn social.

+ a fondo

> Proponerles que piensen en

> Leerles el contenido de la secciĂłn

Vitalis es una organizaciĂłn no gubernamental (ONG) sin fines de lucro, creada en Venezuela con la misiĂłn de contribuir a la formaciĂłn en valores, conocimientos y conductas acordes con la conservaciĂłn y el desarrollo sustentable.

Para conocer mĂĄs del trabajo de Vitalis podemos consultar www.vitalis.net, agregarlos en Facebook (ONGVitalis) y seguirlos en Twitter (@ONGVitalis).

MAR MAR CARIBE CARIBE

una actividad para realizar en conmemoraciĂłn del DĂ­a Mundial de los Humedales y ayudarlos a llevarla a cabo dentro de la instituciĂłn. Luego podrĂ­a crear una comisiĂłn que se encargue del registro de esta actividad con fotografĂ­as o videos para que puedan enviarlo a la pĂĄgina Web de la ConvenciĂłn Ramsar.

+ a fondo

Vitalis

Eco

> Identificar las particularidades de

Procedimiento 1. Encender el mechero con cuidado y dejar la entrada inferior de aire casi abierta hasta obtener una llama mayoritariamente azul. 2. Tomar el clavo con la pinza de madera e introducir la punta en la parte azul de la llama del mechero. Observar quĂŠ sucede con la punta del clavo. Resultados La punta del clavo estarĂĄ al rojo vivo con un brillo amarillento-rojizo.

32

 PropĂłsitos EnumeraciĂłn de los propĂłsitos de la doble pĂĄgina.  Sugerencias didĂĄcticas Propuestas de actividades, estrategias didĂĄcticas y explicaciones complementarias de los contenidos, para el mejor aprovechamiento de la doble pĂĄgina. Las sugerencias didĂĄcticas estĂĄn especificadas para cada una de las secciones de las pĂĄginas y pueden hacer referencia a los contenidos conceptuales o a la forma de realizar, ampliar y reforzar las actividades.

14

33

 MĂĄs informaciĂłn AmpliaciĂłn de los contenidos que se trabajan en las pĂĄginas. Esta secciĂłn profundiza en el tema tratado y puede incluir recomendaciones para incentivar y complementar el aprendizaje.  MĂĄs actividades Nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos del tema desarrollado. Comprenden juegos, experimentos, anĂĄlisis de situaciones, propuestas para dramatizaciones y representaciones, demostraciones y diversos recursos para implementar en el aula y complementar la evaluaciĂłn de los aprendizajes.

Š EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

 PropĂłsitos


Actividades de evaluaciĂłn

> Identificar las fuentes histĂłricas. > Reconocer los distintos sectores

econĂłmicos del paĂ­s. > Identificar los estados que conforman la RepĂşblica Bolivariana de Venezuela.

Activ idad es de eval uaci Ăłn

Refrescando la memoria

dan. palabras del recuadro que correspon 1. Completo las oraciones con las lingßística _______ ______. a) El idioma barÊ deriva de la familia país. nuestro de poblado menos el es b) El estado _______ ______ s economía se encarga de las actividade c ) El sector _______ ______ de la de extracción de materia prima. social y o el desarrollo económic d) Una de las medidas para fomentar _______ _____ de la economía. de AmÊrica Latina es fortalecer el sector uno de los planteamientos. cada para correcta 2. Selecciono la opción

 Sugerencias didĂĄcticas

Lugar donde reposan fuentes histĂłricas

Refrescando la memoria

de primera mano.

planificada fue fundada en el aĂąo 1961

> Pedirles que, una vez realizada la

Esta ciudad en el estado BolĂ­var.

actividad 1, ubiquen las oraciones que hagan referencia al tema econĂłmico para redactar un texto

Es una de las ciudades mĂĄs pobladas

con ellas.

de Venezuela.

Sabana, a sĂłlo Se encuentra en el municipio Gran de Brasil. 20 de minutos del estado Roraima

> Sugerirles que respondan quĂŠ es

una ciudad planificada y seĂąalen cuĂĄl de las respuestas hace referencia a una de estas ciudades.

primario arawak terciario BolĂ­var Amazonas secundario chibcha Apure

a

Ciudad Guayana

b

Maracaibo

c

Archivo

d

Santa Elena de UairĂŠn

En la prĂĄctica 1. Selecciono la palabra que considero

En la prĂĄctica

Solicitarles que argumenten por quĂŠ es importante fomentar la interculturalidad.

Desarrollo

se relaciona con el concepto.

a y tolerante de Consiste en la comunicaciĂłn respetuos culturas que conviven en un espacio a miembros de diferentes geogrĂĄfico determinado.

En mi opiniĂłn

Interculturalidad

136

b

Š Editorial Santillana, S.A.

 PropĂłsitos

En mi opiniĂłn

algunas paĂ­ses Consiste en la capacidad que tienen ad y el bienestar de promover y mantener la prosperid 1. Leo el siguiente caso y respondo . s. econĂłmico y social de sus habitante “Cecilia viajĂł a Colombia con su familia. AllĂ­ estuvo una semana y se sorprendi Ăł por las similitudes que tiene ese paĂ­s con el nuestroâ€?. a) ÂżCuĂĄles estados de nuestro paĂ­s limitan con Colombia? b) ÂżPor quĂŠ se dice que Venezuela y Colombia son paĂ­ses hermanos? c ) ÂżCĂłmo deben ser nuestras relacione s con los demĂĄs paĂ­ses latinoamericanos? 2. Analizo el texto y respondo.

 EvaluaciĂłn para aprender

Una vez realizada la actividad 1 invitarlos a compartir su opiniĂłn con el resto de sus compaĂąeros y compaĂąeras de clase.

CĂłmo voy hasta ahora?

“El territorio y demĂĄs espacios geogrĂĄfic os de la RepĂşblica son los que correspon dĂ­an a la CapitanĂ­a General de Venezuela antes de la transformaciĂłn polĂ­tica iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultante s de los tratados y laudos arbitrales como no viciados de nulidadâ€?.

Š Editorial Santillana, S.A.

s Las competencias en Ciencias Sociale competencias tienen En el årea de Ciencias Sociales las ntes . Para ello, los y las estudia a) ¿A quÊ artículo de nuestra Constituci finalidad formar ciudadanos críticos ón corresponde este texto? su taciones, ademås de utilizar b) ¿QuÊ tan diferente es nuestro mapa deben realizar conjeturas e interpre actual al de la Capitanía General de mås Venezuela? arse posibilidades que van creatividad e intuición para imagin ¿Cómo voy hasta ahora? LogrÊ allå de lo aprendido. No Lo logrÊ poco lo logrÊ Identifico ser: las principales familias lingßísticas de pueden los pueblos indígenas asentados Las acciones de las competencias en nuestro país. n, posició una tienen que Comprendo cómo la aculturación y la interculturalid ad han impactado sobre la cultura • Interpretativas. Trabajando el sentido a o un mapa. de los pueblos indígenas de Venezuela. Reconozco las principales causas de una lectura, un esquema, un problem la desigual distribución espacial de la población venezolana. , ndo teorías justifica tos, concep ndo Articula s. Entiendo el funcionamiento de los principales • Argumentativa sectores económicos en la sociedad o y concluyendo. venezolana. elaborando discursos, fundamentand Comprendo las is,relaciones políticas, sociales, culturales y económicas que existen problemas, generando hipótes entre los países latinoamericanos. • Propositivas. Buscando resolver Reconozco los principios de la teoría del desarrollo y su aplicación en Venezuela y el resto del mundo. elaborando alternativas y soluciones.

136

Š Editorial Santillana, S.A.

Identifico las principales fuentes para el estudio de la Historia y la nociĂłn de tiempo histĂłrico. Relaciono la informaciĂłn estudiada

con mi vida cotidiana.

Comprendo y resuelvo con facilidad

las actividades propuestas.

Trabajo de manera armĂłnica con mi

equipo de estudio.

Š EDITORIAL SANTILLANA, S.A.

2. a) archivo; b) Ciudad Guayana; c) Maracaibo; d) Santa Elena de UairĂŠn.

En la prĂĄctica

1. De arriba abajo: b, a.

En mi opiniĂłn

2. R.A.

ÂżQuĂŠ necesito mejorar?________________ ________________________________ _____________ ÂżPor quĂŠ?____________________________ ________________________________ _____________ Lo que mĂĄs me gustĂł fue: ________ ________________________________ __________________

 Tips evaluativos

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 Sugerencias didĂĄcticas

InformaciĂłn complementaria relacionada con aspectos conceptuales y prĂĄcticos del proceso de evaluaciĂłn de aprendizajes: principios, caracterĂ­sticas, tipos de evaluaciĂłn y recomendaciones para ponerlos en prĂĄctica.

Refrescando la memoria

1. a) arawak; b) Amazonas; c) primario; d) secundario.

137

EnumeraciĂłn de los propĂłsitos de la doble pĂĄgina.

 EvaluaciĂłn para aprender

 Respuestas

1. R.A.

 PropĂłsitos

Propuestas de estrategias didĂĄcticas para el mejor aprovechamiento de las pĂĄginas. Las sugerencias didĂĄcticas dan orientaciones para la comprensiĂłn y aplicaciĂłn de las actividades planteadas, y estĂĄn especificadas para cada una de las secciones que comprenden las pĂĄginas.

Pedirles que comenten acerca de lo que mĂĄs les gustĂł de este tema y por quĂŠ.

Tablas de observaciĂłn Este recurso permite al docente registra r la presentaciĂłn escrita y oral de las actividades asignadas, asĂ­ como el desempeĂąo individual y grupal de los y las estudiantes: es organizado, colabora, profundiza en los contenidos, investiga, se integra , etc. AdemĂĄs, tambiĂŠn se puede realiza r un diario o carpeta para que los y las estudiantes y el o la docent e puedan autoevaluarse y observar los avances y retrocesos para mejora r el campo de acciĂłn.

137

 Tips evaluativos Ideas para evaluaciĂłn que pueden ser aplicadas en el ĂĄrea especĂ­fica. En algunos casos se trata de modalidades no tradicionales que han sido aplicadas con ĂŠxito en diferentes ambientes de aprendizaje.

 Respuestas Soluciones a las actividades propuestas en el libro de los y las estudiantes.

15


Libromedia

Material descargable desde la plataforma digital de contenidos globales de Santillana

Libromedia para docentes El Libromedia es una herramienta digital descargable, concebida y diseñada por Santillana, basada en una versión interactiva y enriquecida del libro impreso para estudiantes. El Libromedia contiene una amplia gama de recursos online y offline que ofrecen información complementaria, así como actividades adicionales a las del libro, que pueden ser compartidas con los y las estudiantes para enriquecer la dinámica del aula y el proceso de aprendizaje, con lo cual se contribuye con la incorporación de las TIC en la práctica educativa y se amplían las posibilidades de acercamiento al mundo digital. Enlace con Matemática 6 libro de docente

U2

Raíz cuadrada y raíz cúbica Para los juegos deportivos del aniversario del colegio, las porristas están practicando sus piruetas. Para este año harán algo diferente y nuevo: intentarán formar un cubo. Si ellas son 27 porristas en total, ¿cuántas formarán cada cara del cubo? ¿Cuántas porristas se verán formando la base, si se mira el cubo por el frente?

Recursos digitales del libro impreso. Recursos interactivos con actividades.

La radicación La radicación es la operación que consiste en buscar un número que multiplicado por sí mismo una cantidad de veces resulte otro número determinado. Es la operación inversa de la potenciación. Los términos en cualquier raíz son: el radical, la cantidad subradical, el índice y la raíz.

El símbolo de la raíz ) cuadrada ( fue escrito por primera vez en 1525 por el matemático Christoph Rudolff en su libro Coss. Originalmente, el símbolo no era otra cosa que una forma estilizada de la letra r minúscula, hecha más elegante y alargada con un trazo horizontal. Con el tiempo adoptó el aspecto actual, que representa la palabra latina radix, que significa “raíz”.

Raíz. Resultado de la

el radical. Es el número

radicación. Es el número

al cual se debe elevar la raíz

que, elevado al índice de

para obtener la cantidad

la raíz, da como resultado

subradical.

la cantidad subradical.

3

27  3

Radical. Símbolo que se

Cantidad subradical. Número

utiliza para denotar la

ubicado dentro del radical. Este

radicación. Este símbolo

número es al que se le calcula

es

la raíz.

.

© Editorial Santillana, S.A.

Sabías que…

Índice. Número ubicado sobre

46

46

Recursos digitales complementarios del Libromedia. Información adicional para reforzar los contenidos presentados en el libro.

16


Recursos para docentes El Libromedia cuenta con: • Formatos para la planificación y la evaluación: editables, para apoyar los procesos administrativos. • Tutoriales: con orientaciones para el manejo de programas y herramientas informáticas, tales como Excel, C-maps y Blogs, entre otros.

Íconos. Símbolos interactivos para acceder a los recursos digitales.

Barra de herramientas comunes. Guías para el manejo de las funcionalidades del Libromedia.

La raíz cuadrada de un número Zoom

La raíz cuadrada de un número es otro número que, elevado

Una forma sencilla de calcular la raíz cuadrada no exacta de un número es buscar un decimal que, elevado al cuadrado, dé como resultado un número lo más cercano posible a la cantidad subradical. Por ejemplo, 12 es aproximadamente igual a 3,46, ya que (3,46)2  11,971 6 y si calculamos (3,47)2 observamos que el resultado se pasa de 12. Así que 12  3,4641  3,46. El símbolo  significa “aproximadamente igual a”.

al cuadrado, dé como resultado el número inicial. La raíz cuadrada de un número se denota con un 2 como índice de la raíz, aunque también puede escribirse sin él. Algunas raíces cuadradas son:

4 2y

25  5.

Cálculo de la raíz cuadrada de un número Para determinar la raíz cuadrada de un número basta con hallar otro número que, al elevarlo al cuadrado, dé como resultado la cantidad subradical. Determinemos la raíz cuadrada de 16, es decir,

16 . Para ello,

hacemos lo siguiente: 1. Buscamos un número que,

22  4

al elevarlo al cuadrado, dé

32  9 42  16

como resultado la cantidad

El número buscado es 4.

subradical. 2. Escribimos el resultado.

16  4

Muchos números no tienen raíz cuadrada exacta. Por ejemplo, el número 20 no tiene raíz cuadrada exacta, ya que no existe un número natural que, elevado al cuadrado, dé como resultado 20. Veamos: Como 42  16 y 52  25, que son las potencias más cercanas a 20, entonces

© Editorial Santillana, S.A.

rápido

20 no es exacta, es decir, su resultado es un

número decimal.

Calcula la raíz cuadrada de los números.

La raíz cúbica de un número

a) 576

La raíz cúbica de un número es otro número que, elevado al cubo,

b) 2 500

dé como resultado el número inicial.

c) 4 225

La raíz cúbica de un número se denota con un 3 como índice de

d) 6 400

la raíz, y siempre debe escribirse. Algunas raíces cúbicas son:

e) 10 000

3

82y

3

18. 47

- 47

/200

Barra de navegación. Guías para la exploración del Libromedia.

Ícono para activar y desactivar la barra de herramientas comunes.

Ícono para activar y desactivar herramientas de área.

17

Serie Enlace - catálogo  

SANTILLANA VENEZUELA: tradición educativa con talento nacional.

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