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Castellano y Literatura 1er año

Castellano y

Literatura 1

año

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infinitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces. El aprendizaje significativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

Castellano y

Literatura 1

año


Castellano y Literatura

El libro Castellano y Literatura de 1er año de Educación Media es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial de la profesora Carmen Navarro. En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Edición general adjunta Inés Silva de Legórburu

Coordinación de arte Mireya Silveira M.

Coordinación editorial Ciencias Sociales y Lengua y Literatura Clodovaldo Hernández

Diseño de unidad gráfica Mireya Silveira M. Coordinación de unidad gráfica María Elena Becerra M.

Edición general Clodovaldo Hernández

Diseño de portada Mireya Silveira M.

Textos • Adriana Morales Licenciada en Letras. Universidad Central de Venezuela

Ilustración de la portada Walther Sorg

• Ricardo Gondelles Comunicador Social. Universidad Católica Andrés Bello

Diseño y diagramación general Eranna K. Sánchez R.

• José Manuel Delpino Magíster en Filología Hispánica. CSIC/UNED (Madrid)

Documentación gráfica Andrés Velazco

• Ramón Santana Licenciado en Letras. Universidad Católica Andrés Bello • Annabel Petit Estudiante de la Escuela de Letras. Universidad Católica Andrés Bello

Ilustraciones Walther Sorg, Oliver González, Fondo Documental Santillana

• Miguel Mantilla Tesista de la Escuela de Letras. Universidad Católica Andrés Bello

Infografías Reinaldo Pacheco, Walther Sorg

• Hripsime Bedrosián Licenciada en Letras. Universidad Católica Andrés Bello

Fotografías Fondo Documental Santillana Archivo El Universal - Fundación Andrés Mata (FAM): Venancio Alcázeres y Vicente Correale

Edición ejecutiva Eliana Guerra Adriana Rodríguez Lourdes Morales Balza

Retoque y montaje digital Evelyn Torres

Corrección de estilo María José Gallucci

Castellano y Literatura 1er año © 2012 by Editorial Santillana, S.A. Editado por Editorial Santillana, S.A. Nº de ejemplares: 16 350 Reimpresión: 2014 Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 280 9400 / 280 9454 www.santillana.com.ve

ISBN: 978-980-15-0610-2 Depósito legal: lf6332012372259 Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.


SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

Castellano y

Literatura 1

año


Estructura de la unidad Inicio de unidad Infografía. Recurso gráfico de impacto que permite despertar y captar el interés con relación a los temas de la unidad. Contiene datos y preguntas que favorecen la interacción, participación y reflexión para introducir los nuevos contenidos. Logros esperados. Enunciados breves que describen los principales conocimientos, valores, habilidades y destrezas que se pretende consolidar con el desarrollo de los contenidos de la unidad.

Para reflexionar y debatir. Preguntas dirigidas a generar conclusiones a partir del análisis de la información y los datos planteados en la infografía.

Idea para la acción. Reseña de la actividad grupal para contribuir al desarrollo de proyectos, trabajos especiales o líneas de investigación, para ser llevada a cabo durante o al final de la unidad.

Desarrollo de los temas vida cotidiana, orientadas a evocar conocimientos previos vinculados con los temas o generar inquietudes acerca de los nuevos contenidos a desarrollar.

Información complementaria. Datos adicionales que enriquecen los temas, relacionados con diversas áreas del conocimiento, así como con aspectos de la vida cotidiana, como el trabajo, la tecnología, el ambiente y la diversidad cultural del país.

Tecno-lenguaje. Actividades Contenido. Tema con información actualizada, presentada a través de textos e imágenes, organizadores y recursos gráficos novedosos y de impacto.

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que utilizan como insumo principal algún material digital.

Ortografía visual. Utiliza recursos de la percepción visual para que los y las estudiantes reconozcan la forma correcta de escribir las palabras.

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Actívate. Preguntas relacionadas con situaciones de la


Infografías. Temas con una propuesta gráfica diferente y novedosa, que presentan la información a través de imágenes y textos asociados, para aprender de manera dinámica.

Actividades. Preguntas, ejercicios, casos y situaciones de análisis para validar, afianzar y reforzar los contenidos vistos. Estimulan la capacidad de razonamiento en el plano individual, y la interacción por medio del trabajo en equipo.

Cierre de unidad Actividades de refuerzo. Ejercicios, preguntas y casos de análisis, vinculados con los temas cubiertos en la unidad. Persiguen el desarrollo de las distintas habilidades del pensamiento.

Momento de lectura. Lecturas amenas que se intercalan con las Actividades de refuerzo. Las habilidades a reforzar con esta sección están orientadas a las competencias comunicativas básicas (leer, escribir, hablar y escuchar).

Idea para la acción. Desarrollo metodológico de la actividad propuesta al inicio de cada unidad, con sugerencias para su planificación, puesta en práctica y evaluación, como estrategia para la generación de conocimientos. Humor en letras. Sección diseñada

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para que los y las estudiantes desarrollen su capacidad de comprender y elaborar juegos lingüísticos, viendo la lengua desde otra perspectiva.

Mira mi perfil. Contiene la semblanza de un personaje importante de la literatura venezolana y universal.

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Índice U1

Lenguaje y comunicación .........

6

Tema 1

Lenguaje y lengua ...............................................

8

Tema 2

La comunicación ................................................. 12

Tema 1

El párrafo ............................................................. 56

Tema 3

Las situaciones comunicativas ........................... 16

Tema 2

La oración y sus partes ....................................... 60

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 20

Tema 3

Sintagma nominal ............................................... 64

Humor en letras .................................................. 22

Tema 4

Sintagma verbal .................................................. 68

Mira mi perfil ...................................................... 22

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 72

U3

Idea para la acción: El fichero ............................. 23

Gramática ...............................

54

Humor en letras .................................................. 74 Mira mi perfil ...................................................... 74 Idea para la acción: Periódico mural ................... 75

U4

Ortografía ...............................

76

Tema 1

Normas de acentuación ....................................... 78

Tema 2

Dudas frecuentes ............................................... 82

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 86 Humor en letras ................................................... 88

U2

Tipologías textuales .................

Mira mi perfil ...................................................... 88

24

Tema 1

Texto y contexto .................................................. 26

Tema 2

El texto narrativo ................................................. 30

Tema 3

El texto descriptivo .............................................. 34

Tema 4

El texto instruccional .......................................... 38

Tema 5

El texto expositivo ............................................... 42

Tema 6

El texto epistolar ................................................. 46

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 50 Humor en letras ................................................... 52 Mira mi perfil ...................................................... 52

Idea para la acción: El anecdotario ..................... 89

U5

Producción de textos escritos ...

90

Tema 1

Proceso de escritura de un texto ........................ 92

Tema 2

Presentación de textos escritos .......................... 96

Tema 3

Redacción de textos ........................................... 100

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 104 Humor en letras ................................................... 106 Mira mi perfil ...................................................... 106 Idea para la acción: Historietas .......................... 107

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Idea para la acción: Campaña verde ................... 53

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Ortografía y Conjugación

A qué público estará dirigido el texto que se redactará.

Luego se debe realizar la investigación y tomar nota de los puntos que se destacarán.

VOCAB TÉCNIC ULARI O-CIEN TÍ

Escribir el esquema para organizar las ideas según su jerarquía.

redactar un texto determinar sobre a se puede escribir, objetivo y por qué.

Determinar el lenguaje y tono más adecuados para redactar el texto y por qué.

U6

La lectura ...............................

108

Tema 1

La lectura ............................................................ 110

Tema 2

La lectura crítica ................................................. 114

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 118 Humor en letras ................................................... 120 Mira mi perfil ...................................................... 120

Dar inici a través

Idea para la acción: Debate escolar ................... 121

U7

La investigación ......................

122

Tema 1

La investigación .................................................. 124

A propósito del lenguaje de género

Tema 2

Los libros ............................................................. 128

Tema 3

El periódico .......................................................... 132

Tema 4

La biblioteca......................................................... 136

Tema 5

Técnicas de registro de la información ............... 140

Según la Real Academia Española y su correspondiente Academia Venezolana de la Lengua, la doble mención de sustantivos en femenino y masculino (por ejemplo: los ciudadanos y las ciudadanas) es un circunloquio innecesario en aquellos casos en los que el empleo del género no marcado sea suficientemente explícito para abarcar a los individuos de uno y otro sexo.

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 144 Humor en letras ................................................... 146 Mira mi perfil ...................................................... 146 Idea para la acción: El periódico ......................... 147

U8

La literatura ............................

148

Tema 1

La literatura ......................................................... 150

Tema 2

La poesía ............................................................. 154

Tema 3

La narración y sus formas expresivas ................ 158

Tema 4

El género teatral ................................................. 162

Cierre

Actividades de refuerzo ...................................... 166 Humor en letras ................................................... 168

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Mira mi perfil ...................................................... 168 Idea para la acción: El recital .............................. 169 Lecturas ............................................................................. 170 Fuentes consultadas ....................................................... 192

Sin embargo, desde hace varios años, en Editorial Santillana hemos realizado un sostenido esfuerzo para incorporar la perspectiva de género y el lenguaje inclusivo, no sexista en nuestros bienes educativos, pues valoramos la importancia de este enfoque en la lucha por la conquista definitiva de la equidad de género. En tal sentido, en nuestros textos procuramos aplicar el lenguaje de género, al tiempo que mantenemos una permanente preocupación por el buen uso, la precisión y la elegancia del idioma, fines en los que estamos seguros de coincidir plenamente con las autoridades académicas.

A propósito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Editorial Santillana incluye en sus materiales referencias y enlaces a sitios web con la intención de propiciar el desarrollo de las competencias digitales de docentes y estudiantes, así como para complementar la experiencia de aprendizaje propuesta. Garantizamos que el contenido de las fuentes en línea sugeridas ha sido debidamente validado durante el proceso de elaboración de nuestros textos. Sin embargo, dado el carácter extremadamente fluido, mutable y dinámico del ámbito de la Internet, es posible que después de la llegada del material a manos de estudiantes y docentes, ocurran en esos sitios web cambios como actualizaciones, adiciones, supresiones o incorporación de publicidad, que alteren el sentido original de la referencia. Esos cambios son responsabilidad exclusiva de las instituciones o particulares que tienen a su cargo los referidos sitios, y quedan completamente fuera del control de la editorial. Por ello, recomendamos que nuestros libros, guías y Libromedias sean previa y debidamente revisados por docentes, padres, madres y representantes, en una labor de acompañamiento en la validación de contenidos de calidad y aptos para el nivel de los y las estudiantes.

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U1 Logros esperados • Desarrollar la destreza de la comunicación oral. • Participar en conversaciones, discusiones y simulaciones. • Comprender los factores que intervienen en el proceso de comunicación.

Lenguaje y Comunicación ¿Cómo nos comunicamos? Mensajes van y vienen: palabras habladas o escritas, gestos, señas, símbolos, señales, imágenes. Hoy en día, y desde hace varios años, las personas también se relacionan a través de la tecnología, que permite la comunicación en tiempo real, más allá de la interacción cara a cara, mediante diferentes canales que hacen posible la transmisión del mensaje.

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HABLAR

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CARTA

LLAMADA TELEFÓNICA

Idea para la acción En esta unidad, en equipo con tus compañeros y compañeras, elaborarás un fichero con información acerca de las lenguas indígenas que hablan los pueblos originarios de Venezuela.

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Lenguaje y comunicación

Comunicación oral cara a cara.

Comunicación a distancia a través del lenguaje escrito. Las repuestas en este tipo de comunicación pueden tardar en recibirse.

Comunicación oral a distancia y al instante.

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Lenguas indígenas


Para reflexionar y debatir Cuando nuestros abuelos tenían nuestra edad no existían tantos canales de comunicación como hoy. ¿Cuánto ha cambiado la comunicación? ¿Cuáles canales de comunicación utilizas? ¿Hace tres años te comunicabas de la misma forma y con la misma frecuencia que ahora?

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CORREO ELECTRÓNICO

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CHAT

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MENSAJE DE TEXTO

VIDEO LLAMADA

REDES SOCIALES

Comunicación escrita. Servicio que prestan las empresas de telefonía móvil a través del pago de una renta.

Comunicación instantánea de audio y video entre varias personas, que tiene lugar desde la computadora o dispositivos como las tabletas.

Organización social compuesta por grupos de personas que se relacionan por su amistad, profesión, parentesco, actividades, entre otras.

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www

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Comunicación online escrita, a distancia, de recepción rápida y generalmente gratuita.

Comunicación online oral y escrita, que tiene lugar al instante.

Lenguaje y comunicación

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Tema 1

Lenguaje y lengua Actívate ¿Cómo te imaginas al mundo si no existiera el lenguaje? ¿En qué crees que se diferencian lenguaje y lengua?

El lenguaje, expresión del pensamiento El ser humano tiene a su alcance medios muy distintos para comunicarse. Por ejemplo:

Señales gestuales. Cuando una persona se encoge de hombros para indicar que ignora algo o que algo no tiene solución.

Señales acústicas. El sonido del timbre del colegio, que indica el fin de una clase.

El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valiéndose de un sistema de signos que él mismo ha creado, y que puede ser comprendido por aquellos a quienes se dirige. El lenguaje le permite al ser humano relacionarse y compartir en sociedad, así como interpretar y comprender el entorno en el que vive. El lenguaje es el tejido del pensamiento. Gracias a él, los seres humanos pueden expresarse a sí mismos y al mundo que los rodea; pueden transformar y recrear la realidad natural y social en la que viven. Según las necesidades de comunicación, el lenguaje puede expresar emociones o estados de ánimo, transmitir información objetiva, provocar una acción determinada en las personas, estudiar el lenguaje mismo, facilitar el proceso comunicativo y crear belleza con las palabras. Los animales también tienen su propio lenguaje. Un ejemplo muy ilustrativo es el de las abejas, las cuales, según una serie de movimientos que siguen un patrón fijo, pueden comunicarle a sus compañeras de colmena dónde hay polen y qué tan lejos está.

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Lenguaje y comunicación

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Señales visuales. Cuando un policía de tránsito levanta la mano para indicar que los conductores pueden continuar su marcha.


Lengua Al hablar, los seres humanos utilizan sonidos y palabras. Sin embargo, no todos y todas utilizan ni los mismos sonidos ni las mismas palabras. Se llama lengua al conjunto de sonidos, palabras y reglas lingüísticas que comparte una comunidad de hablantes. Por ejemplo: español, inglés, griego, árabe, yanomami, piaroa, chino. La lengua es el código a través del cual es posible expresar el pensamiento. Dicho código puede formarse de dos maneras: con signos orales que se captan a través del oído (sonidos = fonemas) o con signos escritos que pueden percibirse con la vista (letras = grafemas). El número de sonidos y letras es limitado, pero las combinaciones que pueden formar para construir significados y palabras es ilimitada. La lengua oral y la lengua escrita corresponden a sistemas comunicativos distintos, pero están enmarcados siempre dentro de la función básica del lenguaje: comunicar. La palabra escrita no es un simple traslado de las estrategias de la oralidad al papel; por el contrario, hablar y escribir se rigen por normas propias y cumplen distintas funciones sociales.

Diferencias entre lengua oral y lengua escrita La lengua oral se manifiesta al hablar con secuencias de sonidos (fonemas) encadenados en forma lineal y que el oído percibe. Generalmente, permite el intercambio constante o feedback entre el emisor del mensaje y su destinatario. Dura un tiempo específico y los mensajes no se pueden volver a escuchar, al menos que se graben. La lengua escrita se expresa con secuencias de letras (grafemas) distribuidas linealmente en el espacio y percibidas visualmente. No depende de que el emisor y receptor, tiempo y espacio, necesita de recursos descriptivos para ser representados y puede ser leída cuantas veces sea necesario.

El habla Se entiende por habla el uso individual que cada hablante hace de su lengua. Por ejemplo, un venezolano y una argentina utilizan la misma lengua (el español), pero ambos hablan diferente. Un adolescente y sus abuelos hablan diferente, ya que usan otras palabras, otros dichos y otras expresiones para referirse a la misma realidad. © editorial santillana, s.a.

Registros de habla Se denomina registros de habla, o registro, al conjunto de particularidades o variantes lingüísticas que el hablante elige para adaptarse a una situación comunicativa determinada. Las personas utilizan diferentes registros de habla, según la experiencia del emisor y el receptor y según las circunstancias que rodean el acto de comunicación en sí mismo.

Los gestos y el balbuceo son las primeras aproximaciones a la comunicación

dIgo, oIgo, escrIbo, leo Fórmulas de tratamiento Las fórmulas de tratamiento son aquellas expresiones usadas para dirigirse con respeto a las personas. Principalmente las usamos cuando conversamos con los mayores, con personas desconocidas o en situaciones formales como consultas o entrevistas. Por ejemplo: señor, señora, don, doña, doctor, doctora, licenciado y licenciada. ¿Hablo con el profesor Gutiérrez?

Sí, con él habla.

Lenguaje y Lengua

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dIgo, oIgo, escrIbo, leo Fórmulas de cortesía Las fórmulas de cortesía son frases que, como su nombre lo indica, expresan cortesía y atención en la vida cotidiana hacia los y las demás. Por ejemplo: buenos días, hasta luego, ¿me permite?, hola, adiós, permiso y por favor. Si me permite, lo ayudo a cruzar.

Muy amable, joven.

Habla coloquial y habla culta Como ya se indicó, el habla es la manera como las personas hacen uso de la lengua para comunicarse entre sí. Esa forma de comunicarse se puede revelar en la conversación o en la lengua escrita, y está determinada por la situación comunicativa en la que se desarrolla. Por ejemplo, dos amigos que dialogan en un café no se comunicarán de la misma manera que el ejecutivo de una empresa exponiendo su informe de gestión ante un grupo de accionistas. Entre ambos casos hay una diferencia de registro en el habla utilizada. La carta que una persona escribe a un familiar, para contarle sus vacaciones en la isla de Margarita, tendrá un registro distinto de la carta de un ahorrista al gerente de un banco para solicitar un servicio o hacer un reclamo. Cada situación requiere de un uso lingüístico idóneo o apropiado para comunicar un mensaje a través de la lengua. Un hablante con determinada experiencia sabe comunicarse de un modo distinto según la persona a la que se dirige y la situación en la que se encuentre (sea que le hable o le escriba). • El habla coloquial. Es aquella que se utiliza en el intercambio comunicativo que tiene lugar en el ámbito familiar, con los amigos y las amigas, con los compañeros y las compañeras de clase, y con conocidos. Coloquial viene de coloquio, que significa “conversación”; aunque el habla coloquial también puede manifestarse por escrito. Se caracteriza por el empleo de palabras comunes, de uso frecuente, fáciles de entender en situaciones normales de la vida cotidiana, con una sintaxis más sencilla y directa que en el habla culta. Ej.

Buenos días, papá. ¿Cómo se siente hoy? Vos sabéis que te estáis recuperando, papá. Descansa.

• El habla culta. Por el contrario, hace un mayor énfasis en la corrección, la precisión, la riqueza, la expresividad y la variedad de las palabras usadas. La sintaxis del mensaje es, frecuentemente, más compleja. El habla culta en la literatura usa recursos estilísticos o figuras literarias.

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Lenguaje y comunicación

Siento intensos dolores en el vientre.

• El habla familiar. La comunicación es coloquial puesto que la información fluye libremente y todos y todas manejan el mismo código lingüístico. No obstante hay excepciones regionales, tal es el caso de la zona andina del país, por ejemplo, en donde por tradición los padres y madres se hablan con los hijos e hijas de usted, el uso del tú indica falta de respeto, principalmente si se usa con las personas mayores. Los regionalismos o palabras usadas en determinados lugares del país también pertenecen en su mayoría, al habla coloquial. En el Zulia, por ejemplo no se habla de tú ni de usted, se habla de vos.

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Ej.


Actividades

Para realizar en el cuaderno

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Reflexiona y responde: ¿por qué no es lo mismo lenguaje que lengua?

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Selecciona las palabras que no entiendas en el siguiente texto. Búscalas en el diccionario (puedes ayudarte también con un diccionario de sinónimos). ¿Cómo se podrían expresar en forma coloquial? El grupo esperaba al borde del bosque. Todos contemplaban admirados la ciudad de Amarganz, que relucía ante ellos a la luz del sol. El lindero del bosque estaba en una altura y desde allí se disfrutaba de una amplia vista sobre un gran lago, de color casi violeta, rodeado por todos lados de colinas igualmente boscosas.Y en medio de aquel lago estaba Amarganz, la Ciudad de Plata. Todas sus casas estaban situadas sobre pequeñas embarcaciones: los grandes palacios sobre anchas gabarras, los pequeños sobre barcas y botes.Y cada casa y cada embarcación eran de plata, de una plata finamente cincelada y artísticamente decorada. Las puertas y ventanas de los palacios grandes y pequeños, las torrecillas y los balcones eran de filigrana de plata de una clase tan maravillosa que no tenía igual en toda Fantasía. Michael Ende, La historia interminable.

3

Reúne algunos ejemplos de regionalismos de cualquier estado de Venezuela y compáralos con las expresiones que se usan en el mismo sentido (o en uno parecido) en el sitio donde vives. Escribe un párrafo con una pequeña historia donde utilices esos regionalismos.

4

Elige las fórmulas de tratamiento y de cortesía que necesitarías para dirigir una carta al director o la directora de tu escuela, a fin de solicitarle un espacio para realizar una verbena. Escríbela con ayuda de tus compañeros y compañeras y consulta a tu docente.

Ortografía visual

Palabras que causan confusión

Algunas palabras nos causan duda o confusión al momento de escribirlas. A continuación algunos ejemplos: a) Abajo (adverbio de lugar). A bajo (preposición + adjetivo) Ej. Andrea vive en el piso de arriba y Andrés, en el de abajo.

Queremos viajar a bajo costo.

b) Medianoche (sustantivo). Media noche (adjetivo + sustantivo) Ej. Ayer a medianoche me desperté asustado.

Busqué media noche mi zarcillo.

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c) Haber (verbo). A ver (preposición + verbo) Ej. En todos los salones debe haber un botiquín de primeros auxilios.

Mañana iré a ver una obra de teatro con mi mamá.

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¿Conoces otros casos similares a estos? Busca dos más de ellos y compártelos con tus compañeros y compañeras. Escribe nuevas oraciones con cada uno de los ejemplos de esta sección. Lenguaje y Lengua

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tema 2

La comunicación actívate ¿Es lo mismo hablar que comunicarse? ¿Por qué sucede a veces que hablas pero no te comunicas? ¿Hay otras formas de comunicación además de la oralidad?

El proceso de la comunicación

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Según el capítulo de la Biblia referido a la Torre de Babel, Dios castigó a las personas que pretendían construir una torre tan alta como el cielo: hizo que cada una hablase un idioma distinto. Entonces los obreros hablaban y hablaban unos con otros, se desesperaban y no podían entenderse. ¡No había comunicación! En cualquier circunstancia siempre es posible que las personas no se comuniquen, aunque hablen el mismo idioma. En realidad, el proceso de la comunicación va más allá de simplemente dirigir unas palabras a una o más personas. Un conjunto de factores intervienen para que el proceso de la comunicación pueda ocurrir. En el acto comunicativo tiene que haber un emisor, es decir, alguien que envía un mensaje con un propósito determinado; y un receptor que decodifique, entienda y tenga una reacción frente al mensaje. Esa reacción puede ser una respuesta (con la que el receptor se convierte en emisor), u otro tipo de conducta.

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Lenguaje y comunicación


Elementos que intervienen en la comunicación

lenguaje de gÉnero

Los elementos que intervienen en la comunicación son: emisor, mensaje, código, canal y receptor. La comunicación es un proceso cíclico y el receptor al dar respuesta al mensaje se convierte en emisor. El emisor inicial ahora es receptor y se genera de nuevo el mensaje. Cuando un emisor (o intérprete) transmite un mensaje, lo hace con una intención específica. Por ejemplo, un ama de casa entra en una bodega y le dice al vendedor: “Por favor, medio kilo de queso guayanés”. Con este mensaje, el emisor (el ama de casa) tiene un propósito muy concreto: que el receptor (el vendedor) le venda ese alimento en particular. Para crear un mensaje, el emisor utiliza un código (la lengua) que sea comprensible para el receptor. Si ambos no manejan el mismo código, no se comprenderá el mensaje y no habrá comunicación. En el ejemplo propuesto, el ama de casa (el emisor) conoce qué se entiende por queso, y también maneja el código para nombrar el tipo específico de queso que desea (guayanés). El bodeguero (el receptor), que comparte el mismo código de la señora, puede buscar exactamente aquello que ella pide. El lenguaje hablado y el escrito son ejemplos de códigos lingüísticos. Sin embargo, también hay diversos códigos no lingüísticos que sirven para transmitir un mensaje. Las personas con discapacidad auditiva se comunican mediante el lenguaje de señas; la posición y el movimiento de sus manos constituyen los códigos de sus mensajes. Las señales de tránsito son códigos no lingüísticos destinados a conductores y conductoras, que les ayudan a manejar en forma segura.

Órdenes solo para hombres Si la profesora dice: “¡Muchachos, hagan silencio!”, ¿las muchachas también deben dejar de hacer ruido? Según las normas clásicas del español, sí, porque el masculino en este caso abarca un colectivo en el que hay tanto masculinos como femeninos. Pero de acuerdo con las normas del lenguaje de género, inclusivo o no sexista, alguna chica podría no darse por enterada de la orden de la docente, alegando que está referida solo a los muchachos. Aunque, claro, eso de hacer bulla en clase les queda tan mal a ellos como a ellas.

Elementos de la comunicación

EMISOR

MENSAJE

CÓDIGO

CANAL

Conjunto de signos y señales compartido por dos o más interlocutores para formar los mensajes.

Medio a través del cual circula o se envía el mensaje, para que llegue de un emisor a un receptor.

RECEPTOR

MENSAJEIDEAS INFORMACIÓNCOMUNICACIÓN IDEAS IDEAS

MENSAJE INFORMACIÓN

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IDEAS COMUNICACIÓN

Crea el mensaje y lo envía a otra persona, o grupo, con un propósito determinado.

Ideas e informaciones que el emisor transmite en el proceso de comunicación con una intención específica.

CONTEXTO

Entorno o circunstancia que determina el significado de un mensaje. Puede tratarse de un país, una cultura o un grupo social, por ejemplo.

Destinatario. Persona que recibe el mensaje y de quien se espera que comprenda lo que se le está diciendo.

El proceso se reinicia con la respuesta del receptor, quien ahora pasa a ser emisor.

La comunicación

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La actitud y los códigos compartidos

Diversidad cultural ¿Y de cuál bodega hablamos? En Venezuela se llama bodega principalmente a un establecimiento comercial popular donde se venden comestibles y artículos para la limpieza y el cuidado personal. En España, la bodega es el depósito donde se almacenan los vinos y otras bebidas alcohólicas. En los barcos, la bodega es un espacio en la parte inferior donde se guarda cualquier tipo de artículo o mercancía.

Una bodega de un pueblo en Venezuela

El contexto en el que un emisor transmite un mensaje influye en la manera como el receptor lo comprende. Una misma expresión puede cobrar un significado totalmente distinto según la situación comunicativa. Por ejemplo, un emisor puede transmitirle a un receptor el siguiente mensaje: “Busca el coche”. En Venezuela, el término coche se refiere al vehículo con ruedas para pasear a los bebés. En España entenderían otra cosa, pues coche es el vehículo a motor para trasladar pasajeros. Si se le pidiera buscar el coche a alguien que no hablara español, el receptor no entendería el mensaje cualquiera que fuese el contexto, y no habría comunicación. El canal se refiere al medio a través del cual el emisor envía el mensaje al receptor. En el caso de una persona que se comunica con otra verbalmente, el aire es el canal que permite que la voz llegue del emisor al receptor. Si la conversación es telefónica, entonces el canal serán los cables, si es celular el canal serán las ondas electromagnéticas transmitidas vía satélite. Una persona que le escriba una carta a otra por correo electrónico está usando los impulsos electrónicos de Internet como canal para hacer llegar su mensaje codificado. El canal de un mensaje escrito también puede ser simplemente el papel. En un proceso de comunicación exitoso es muy importante que el emisor sepa construir su mensaje de acuerdo con los códigos que maneja el receptor. Es necesario también que el emisor escuche atentamente cuando le toque el turno de ser receptor. No puede haber comunicación si una persona habla sin que la otra escuche, o si ambas personas hablan a la vez. Por algo dicen que la buena comunicación es la base del entendimiento entre las personas.

Cuando conversamos con un amigo o una amiga, el aire es el canal que permite que nuestro mensaje se transmita y tenga lugar la comunicación.

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Lenguaje y comunicación

Al hablar por teléfono, los mensajes del emisor llegan al receptor a través de las ondas electromagnéticas transmitidas vía satélite.

Cuando enviamos correos por Internet, el canal que permite que nuestro mensaje llegue a su destinatario está constituido por impulsos electrónicos.

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Distintos canales de comunicación


Actividades 1

Para realizar en el cuaderno

Redacta con tus propias palabras un concepto de proceso de comunicación. Utiliza como ejemplo situaciones comunicativas que hayas vivido en tu familia. Comparte tu concepto de comunicación con tus compañeros y compañeras de clase.

2

Identifica los componentes del proceso de comunicación en un día de clase. ¿Quién o quiénes son emisores? ¿Quién o quiénes son receptores? ¿Qué tipos de mensajes se emiten? ¿Qué canal utilizan? ¿En qué contexto o situación se emiten los mensajes? ¿Qué código utilizan en los mensajes?

3

Reflexiona y responde: una persona viaja a otro país y no habla el idioma local. ¿De qué otra manera podría comunicarse para hacerse entender?

4

Elabora con tus compañeros y compañeras un concepto colectivo de proceso de comunicación. Reúnete con tres o cuatro de ellos o ellas, de manera que cada cual exponga su concepto individual previamente elaborado. Luego, anoten las palabras clave de la opinión de cada quien. Escuchen el trabajo de cada grupo y redacten un concepto que incorpore las ideas aportadas por todos los grupos.

5

En equipo de tres integrantes elijan un ejemplo de mensaje, en el que se especifique el emisor y el receptor. Discute con tus compañeros y compañeras cómo debería ser un proceso de comunicación eficaz con ese mensaje. Describan cada uno de los elementos de la comunicación involucrados.

Tecno-lenguaje

Idiomas artificiales

En el mundo existen unas 7 000 lenguas naturales, es decir, que no fueron inventadas por nadie en particular, sino que se desarrollaron a través de la evolución de los grupos humanos que las hablan. Muchas personas, a lo largo de la historia, han intentado crear un idioma artificial. Casi siempre, el propósito de estos proyectos ha sido formar una lengua universal que pueda ser utilizada para comunicarse por los hablantes de todos los idiomas naturales. Estos son solo algunos ejemplos: • Solresol, un idioma basado en la escala musical. • Idioma de John Wilkins, basado en ciertos significados atribuidos a las letras. • Volapük, ideado por un religioso alemán que hablaba 50 idiomas.

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• Esperanto, lengua ideada a finales del siglo XIX. Es la lengua artificial más usada en la actualidad. • También existen las lenguas artísticas o de ficción, como las creadas por J. R. R. Tolkien para sus libros. 1 2 3

Investiguen acerca de alguno de los idiomas artificiales anteriormente señalados o sobre otros de los que existen. Hagan un conversatorio sobre las ventajas y desventajas que tendría la creación de un idioma artificial. Pregunten a sus familiares si han oído hablar de los idiomas artificiales. La comunicación

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tema 3

Las situaciones comunicativas actívate ¿Sabes cuál es la diferencia entre discutir y debatir? ¿En qué situaciones hay que prepararse muy bien antes de hablar en público?

Lugar y momento de la comunicación El proceso de la comunicación siempre se produce en un lugar y un momento concretos. Como fenómeno que distingue a los seres humanos de otras especies, la comunicación acontece en un entorno físico, social y cultural. A este marco se le llama situación comunicativa y comprende todos los aspectos exteriores que influyen de uno u otro modo en la producción y comprensión del mensaje. Cuando surgen espontáneamente, sin planificación y sin unas reglas estrictas, se les llama situaciones comunicativas no estructuradas. En cambio, cuando son preparadas con antelación y tienen unas normas específicas son situaciones comunicativas estructuradas. • La conversación. Es un ejemplo de situación comunicativa no estructurada. Es un diálogo entre dos o más personas en el que se intercambian mensajes para comunicar informaciones, ideas, proposiciones, sentimientos y opiniones. Por lo general, la conversación ocurre entre las personas de manera espontánea e informal, sin preparación previa. Emisor y receptor van intercambiando sus roles en la conversación. Los interlocutores no necesariamente buscan convencer al otro de su particular punto de vista, sino compartirlos solamente. • La discusión. Es otro tipo de conversación en la que se da una situación comunicativa. En ella, los interlocutores también intercambian sus puntos de vista sobre diversos temas de manera libre e informal, con la diferencia de que procuran convencer al otro de su particular punto de vista sobre un tema. La discusión no estructurada también se da en forma espontánea en cualquier conversación entre integrantes de una pareja, familiares, amistades, compañeros y compañeras de trabajo e, incluso, entre personas que no se conocen. Coloquialmente, a la palabra discusión se le otorga un significado negativo, como si necesariamente estuviera vinculada al conflicto o la violencia. No es así, pues las personas pueden discutir sus puntos de vista en un clima de respeto y paz.

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Lenguaje y comunicación

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Situaciones comunicativas no estructuradas


Situaciones comunicativas estructuradas • El debate. Es un ejemplo de situación comunicativa estructurada. Consiste en que dos o más personas confrontan sus informaciones, opiniones y puntos de vista sobre un tema controversial, hablando por turnos. Para ello, utilizan la argumentación, es decir, el conjunto de razones e informaciones que sustentan o justifican su manera de pensar acerca del tema escogido. A diferencia de la discusión espontánea y no estructurada, el debate sigue una estrategia planificada: cada hablante expone sus argumentos, y luego escucha con atención, sin interrumpir, lo que la otra persona tiene que decir sobre el tema. De esta forma, la comunicación se da de manera ordenada e instructiva para ambas partes y, a menudo, concluye con un acuerdo. Una reunión de estudiantes en torno a un problema común es un buen ejemplo. Es posible que existan varias ideas para resolverlo y el debate permita escoger la más apropiada. Lo mismo puede ocurrir en un encuentro de vecinos para hallarle solución a un problema comunitario. En el debate es muy importante la labor del moderador o la moderadora, que es la persona que presenta el tema que se discutirá y concede el derecho de palabra a los y las participantes, para que la actividad se haga en forma ordenada. El moderador o la moderadora puede declarar que alguien está fuera de orden, si está hablando de temas distintos a los acordados para el debate. También le corresponde exponer las conclusiones y recomendaciones finales del debate.

dIversIdad cultural La amonikata warao Los pueblos originarios de Venezuela tienen sus propias formas de reunirse y debatir para tomar decisiones y resolver diferencias.Una de ellas es la amonikata de los warao, pueblo que habita principalmente en las riberas del Orinoco, en el estado Delta Amacuro. La amonikata es una asamblea de autoridades y ancianos de cada comunidad que pueden durar varios días deliberando.

Utilidad del debate El debate facilita la comunicación, estimula la aceptación de opiniones contrarias y contribuye a superar prejuicios. También favorece la producción de ideas. Frecuentemente, el debate se cierra con una votación o con un acuerdo por consenso. Normalmente, para organizar un debate, las partes que participarán se ponen de acuerdo sobre las reglas que lo regirán, entre ellas la fecha y lugar donde se efectuará, los aspectos específicos que se considerarán y el tiempo máximo que podrá durar cada intervención. Me parece que esa no sería la solución porque…

Sí, pero tienes que tomar en cuenta que…

Al contrario, según la información de la que disponemos…

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El plan que propongo para resolver el problema es…

Las situaciones comunicativas

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La exposición

Al exponer, es importante que el tono de voz sea el adecuado para que el público pueda escuchar bien y captar toda la información que se ofrece.

La exposición es una situación comunicativa estructurada en la que el emisor presenta, ante un grupo de personas, información sobre un tema científico, técnico, jurídico, humanístico o de cualquier otra área. Posteriormente, las personas del público formulan preguntas y plantean inquietudes al expositor. La exposición debe ser preparada cuidadosamente, pues el principal objetivo es que el mensaje sea comprendido por otras personas. Para ello es necesario que tenga una estructura lógica y ordenada. Por lo general, se sigue una secuencia que va de lo más simple a lo más complejo. La exposición requiere de investigación y documentación previa del tema para transmitir seguridad, credibilidad y dominio sobre los conocimientos al público que recibe el mensaje. Frecuentemente, el hablante se apoya en recursos gráficos para demostrar o aclarar las ideas expuestas. Dichos recursos pueden ser gráficos estadísticos, diagramas de flujo, diapositivas, dibujos, ilustraciones, mapas, resúmenes esquemáticos, fórmulas, tiras cómicas, planos de diseño y hasta objetos reales. El público toma notas durante la exposición para poder hacerle preguntas al expositor cuando finalice su presentación.

La simulación

Trabajo ¿Quiénes realizan exposiciones? El o la estudiante que presenta un trabajo escolar ante sus compañeros y compañeras, para ser evaluado por el o la docente.

Es una técnica que consiste en la representación o dramatización realizada por dos o más personas de una situación de la vida real. Esta escenificación tiene como objetivo que el grupo analice una actividad, situación o tema concretos a través del recurso de la imaginación. Primero, se describe la situación que se escenificará. Luego, los “actores” desarrollan la situación planteada y el “público” observa e interpreta la representación. Finalmente, se realiza el análisis y la discusión de la representación, y se llega a unas conclusiones.

Los funcionarios gubernamentales que ofrecen una rueda de prensa, a fin de explicar un tema de especial importancia ante la opinión pública.

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Lenguaje y comunicación

La simulación o dramatización puede ser de un hecho cotidiano incluso gracioso, para generar luego un intercambio de ideas.

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La médico que explica las particularidades del caso de un paciente a sus colegas mediante radiografías.


Actividades 1

Para realizar en el cuaderno

Escribe las diferencias que observas al comparar una conversación entre dos o más personas que se encuentran en la calle y un debate en el salón de clases.

2

Haz una lista de recomendaciones que los interlocutores deberían tener en cuenta para sostener una discusión ordenada, en la cual pueda fluir la comunicación. Prepárate para exponer estas recomendaciones ante un equipo de tres o cuatro compañeros y compañeras de clase. Elaboren una conclusión luego de escuchar las opiniones de cada integrante.

3

Prepara una pequeña exposición en clase. Para ello, escoge un tema con ayuda de tu docente y forma equipo con otros tres compañeros y compañeras, de manera que cada persona exponga un aspecto de ese tema.

4

Participa en la selección del tema de los propuestos por tu docente, para generar un debate en clase. Investiga sobre ese tema y fija una posición. En clase, divídanse en dos grupos, uno defenderá los postulados del tema y otro estará en desacuerdo. Pauten fecha para el debate y preparen los argumentos que expondrán de acuerdo con su posición. Nombren a un moderador o una moderadora que tome nota de los turnos de habla y controle el tiempo de cada intervención.

5

Escribe un diálogo en el que un receptor, proveniente de otro país, tenga un conocimiento lingüístico menor al del emisor y que este factor dificulte la comprensión del mensaje. Describe la situación comunicativa en la cual se inserta este diálogo.

Ortografía visual

Posibles errores

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Nuestro lenguaje cotidiano padece de vicios que estimulan la incorrecta pronunciación o escritura de algunas palabras. A continuación, observa las siguientes palabras y encierra en un círculo la ortografía correcta:

a la final

-

al final

ventidós

-

veintidós

aereopuerto -

aeropuerto

nieblina

-

neblina

viciversa

viceversa

metereología

-

meteorología

-

catálago

-

catálogo

tualla

-

toalla

t iatro

-

teatro

1 2

Escribe una oración con cada una de las opciones adecuadas. Al finalizar, comparte tus respuestas con los demás compañeros y compañeras de clase y aclara las posibles dudas con el o la docente.

Las situaciones comunicativas

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Actividades de refuerzo

Para realizar en el cuaderno

1

Ejemplifica una situación comunicativa en la que al principio tú seas el emisor y luego el receptor.

2

Reflexiona y responde: ¿qué le indica el semáforo a conductores y peatones? ¿Hay comunicación? ¿Por qué?

3

Expresa a través de gestos estas ideas. a) Hace frío b) Tengo hambre c) Me duele la cabeza d) Llueve e) Te felicito f ) Estoy feliz g) Acércate h) ¿Qué hora es?

4

Determina si son formales o informales las siguientes situaciones comunicativas. Argumenta tu respuesta. a) Una conferencia b) Una verbena colegial c) Un cumpleaños d) Una exposición del director o la directora del colegio

Oralidad 6 Divulga un mensaje a tus compañeros y compañeras. Por ejemplo: “El maestro (o maestra) dijo que si llueve muy fuerte es mejor quedarse en la escuela, para aprovechar el tiempo haciendo las tareas”. Para ello: a) C  opia el mensaje en un papel y memorízalo. b) F  orma un círculo con tus compañeros y compañeras. Dile el mensaje al oído a la persona que tengas a tu derecha, para que los y las demás no puedan escucharlo. c) A su vez, la persona que recibió tu mensaje tratará de repetírselo al oído a la siguiente persona a su derecha, de manera que cada estudiante transmita el mensaje al oído de la persona que tiene a su derecha. d) L  a última persona en recibir el mensaje lo dirá en voz alta. e) C  ompara el mensaje dicho por la última persona con el que tienes escrito en el papel. Observa si el mensaje ha cambiado en forma y contenido. 7 A partir de la actividad anterior, busca en el diccionario el significado de la palabra rumor y explícalo con tus propias palabras.

Conceptos en orden 5 Organiza los contenidos de esta unidad bajo la forma de un mapa mental. Coloca el tema de la comunicación como punto central y, a partir de allí, establece las ramificaciones principales y secundarias con el resto de los temas estudiados. La idea es abarcar todos los aspectos que consideres importantes. La comunicación Situaciones comunicativas Estructuradas

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Lenguaje y comunicación

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Elementos


Momento de lectura La nueva mamá Una noche en que mamá estaba en Mérida visitando a la abuela, papá nos llamó a la mesa para cenar. Como siempre que él cocina, esa noche hizo pizza y por eso todos corrimos a la mesa a devorarla. Mi hermana se sentó en la silla donde siempre se sienta mamá y empezó a imitarla, diciendo las mismas frases que conocemos de sobra: —¡Carlos, espera que te sirvan tu porción! —¡Luis, deja de golpear la mesa con los pies! —¡Rubén: pon ese libro a un lado y concéntrate en la comida! Mientras tanto, y con gran diligencia, Teresa iba cortando la pizza y repartiéndola, con los mismos gestos de mamá. Papá, entretanto, la veía divertido y la dejaba hacer. Para ver hasta dónde llegaba su imitación de una persona adulta, le pregunté: —Ya que has crecido tanto últimamente, ¿me puedes decir en cuántas partes se divide una oración con sentido completo? Sin abandonar lo que estaba haciendo, ni levantar la mirada, Teresa contestó: —Ahorita estoy ocupada. Pregúntale a tu padre. Armando José Sequera, Mi mamá es más bonita que la tuya.

Después de leer 1 Elabora una ficha de la lectura realizada. Para ello, recopila lo siguientes datos: título del relato, nombre del autor, personajes que intervienen en la historia y lugar donde transcurre la acción. © editorial santillana, s.a.

2

Reflexiona y responde: a) ¿Los hechos narrados son reales o son imaginarios? Argumenta tu respuesta. b) ¿De qué tipo de lenguaje hacen uso los personajes de este relato? c) ¿La situación comunicativa es estructurada o no estructurada?

Producción escrita 3 Escribe tu opinión en dos párrafos tomando en cuenta las siguientes interrogantes: ¿por qué crees que Teresa quiso ocupar el lugar de su mamá en la mesa e imitarla durante la cena? Si tú fueras el hermano de Teresa, ¿cuál hubiera sido tu reacción ante su respuesta a la pregunta que le hiciste? 4

Escribe un relato alternativo en el que Teresa se queda muda y no sabe qué responderle a su hermano. ¿Cuál crees que sería la reacción de su padre y sus hermanos ante esta situación? Las situaciones comunicativas

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Humor en letras Humor ¿Qué es un palíndromo?

Greguerías

Un palíndromo es un texto que se lee igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo: • Dábale arroz a la zorra el abad • Sé verlas al revés • No deseo ese don • Anita lava la tina • Así Mario oirá misa.

El escritor español Ramón Gómez de la Serna fue el inventor de las greguerías, un juego lingüístico que consiste en crear frases ingeniosas, humorísticas, metafóricas o filosóficas. Las greguerías normalmente se presentan como definiciones o afirmaciones. Por ejemplo: • Berro: bastor alemán. • Telepatía: aparato de televisión para la hermana de mi mamá. • Esguince: uno más que gatorce.

Mira mi perfil Mira mi perfil

Alexis Márquez Rodríguez De Sabaneta, estado Barinas Nací el 12 de abril de 1931 Soy abogado, lingüista, escritor, ensayista y profesor Mis estudios En 1950 me gradué como profesor de Castellano y Literatura en el Instituto Pedagógico de Caracas. Luego, en 1961, me gradué de abogado en la Universidad Central de Venezuela. Mi experiencia profesional Fui docente –durante 25 años– y director de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Central de Venezuela. Desde 1985 hasta el 2000 escribí la columna “Con la lengua”, en el diario El Nacional. Desde 1996 hasta el 2001 fui presidente de la editorial Monte Ávila. Actualmente soy miembro de la Academia Venezolana de la Lengua.

Teoría y práctica del Barroco y lo real maravilloso

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Lenguaje y comunicación

Mis libros He publicado muchísimas obras desde 1959 hasta el presente pero, probablemente, las más conocidas son las que llevan el mismo nombre de la columna que escribía en la prensa. • Con la lengua (volumen 1, 1987; volumen 2, 1990; volumen 3, 1992; volumen 4, 1995; volumen 5, 2002).

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Una anécdota He recibido varios premios como reconocimiento a mi labor, entre ellos el Premio Municipal de Literatura de Caracas, el Premio Nacional de Periodismo Mención Docencia y el Premio Nacional de Periodismo Mención Opinión.


Idea para la acción

El fichero

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Propósito: elaborar un fichero en el que aparezcan datos fundamentales de las diversas lenguas de los pueblos indígenas venezolanos. 1

Documentación • Por equipo escojan una lengua indígena para investigar. • Busquen información sobre la lengua que le haya correspondido al equipo del que formen parte. • Investiguen acerca de los pueblos que hablan dichas lenguas.

2

Planificación Elaboren un modelo de ficha para todos los equipos, que incluya los siguientes datos: • Nombre de la lengua. • Nombre y ubicación geográfica del pueblo indígena que la habla. • Población estimada del pueblo indígena referido. • ¿Existen diccionarios o estudios respecto a esa lengua? • Bibliografía que puede consultarse para saber más acerca de esa lengua. • Observaciones.

3

Preparación de materiales • Decidan con qué tipo de materiales se elaborarán las fichas y el archivador para guardarlas. • Podrían utilizar materiales y motivos de los pueblos originarios.

4

Puesta en acción • Al concluir el trabajo de los equipos, integrar una comisión para organizar el fichero. • Revisar que estén completos los datos. • Colocar el fichero a la disposición del público en la biblioteca escolar o de la comunidad.

5

Evaluación • Comprobar si el instrumento funciona realizando búsquedas de datos sobre lenguas indígenas escogidas al azar. • Ofrecer el fichero a una persona que no haya participado en su elaboración y solicitarle que ubique la ficha de una lengua indígena determinada. • Contestar preguntas como las siguientes: ¿qué aspectos del fichero podrían mejorarse? ¿Cumple las funciones para las cuales se diseñó? ¿Sobre qué otros temas podrían elaborarse ficheros similares? Lenguaje y comunicación

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U2 logros esperados • Desarrollar destrezas para la redacción de diferentes tipos de textos. • Producir y comprender el texto como producto de la comunicación oral y escrita.

TiPoLogÍaS TeXTuaLeS ¿Qué textos leemos? Todos los días están a nuestro alcance diferentes tipos de textos, como anuncios de prensa o instrucciones para desarrollar actividades, pero solo seremos capaces de reconocer la finalidad de cada uno de ellos, si practicamos a diario la lectura.

Para plantar un árbol

A continuación presentamos un típico texto instruccional cuya finalidad es guiar a quien lee para desarrollar una determinada actividad:

• Reconocer los diferentes tipos de texto.

1

30 cm 30 cm Aflojar la tierra en un espacio de 30 x 30 centímetros, aproximadamente.

Idea para la accIón En equipo con tus compañeros y compañeras, crearán y darán a conocer una campaña ambientalista que invite a todas las personas a adoptar hábitos favorables para nuestro planeta.

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tipoLogías textuaLes

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Campaña verde


Para reflexionar y debatir Discute en clase con tus compañeros y compañeras por qué es importante reconocer la finalidad de los textos que leen. ¿Alguna vez has leído un texto y no has determinado su finalidad? ¿Entendiste el mensaje cabalmente?

Nudo de la raíz

2

3

4

Dos veces más ancho Nivel del suelo

Abrir en el centro un hueco profundo y dos veces más ancho que la raíz del árbol que se plantará.

Tomar la planta por la parte más baja del tallo, sin tocar la raíz. Hacerlo solo con dos dedos de la mano.

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Cubrir la raíz del árbol con la tierra.

Poner la planta en el hueco, a ras del suelo.

6

Compactar la tierra con las manos, cuidando que no quede ni muy floja ni muy apretada.

7

Hacer un borde alrededor del árbol, para favorecer la absorción del agua.

tipoLogías textuaLes

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tema 1

Texto y contexto actívate ¿Sabes cuál es la diferencia entre hablar y escribir? ¿Es igual escribir un cuento que escribir las instrucciones para armar un mueble?

Texto y lengua escrita Leer y escribir son acciones muy distintas a escuchar y hablar. La comunicación escrita tiene sus propias características y peculiaridades. La persona que escribe un texto generalmente no está presente cuando el receptor lo lee. Por esta razón, la comunicación escrita es casi siempre diferida en el tiempo y en el espacio y depende, en gran medida, de las características del texto que se quiere transmitir. Al contrario de lo que sucede con la comunicación oral, generalmente no se puede preguntar al productor o la productora de un texto qué fue lo que quiso decir. Podría pensarse que escribir no es más que registrar en el papel aquello que se dice oralmente. Si fuera así, para escribir un buen texto bastaría transcribir cualquier conversación más o menos coherente. Pero esa no es la realidad. Esta es una de las razones por las que el lenguaje escrito es más exigente, formal y estructurado que el lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario, el creador de un texto debe ser meticuloso y construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar su atención en el escrito para poder entenderlo cabalmente. La comunicación escrita es diferida 1

2

3

Un periodista puede recibir ...a través de distintas vías... la información...

5

Mientras la prensa se imprime durante la noche.

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tipoLogías textuaLes

6

Se distribuye en los quioscos...

...para luego escribir la noticia...

7

...donde una señora compra el diario...

4

El tiempo transcurre...

8

...y su hijo lo lee en casa.

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Es muy poco probable que la persona que escribe un texto esté presente cuando el receptor lo lee. Por esta razón, se dice que la comunicación escrita es diferida en el tiempo y en el espacio.


Texto y sociedad Los textos escritos son secuencias estructuradas de palabras, oraciones y párrafos, que tienen unidad de sentido, ya que abordan un tema particular. Las frases y los párrafos que los integran deben estar bien organizados; y las ideas que desarrollan deben tener relación. Además, el lenguaje y la estructura de cada texto deben adecuarse al destinatario y a la situación comunicativa de la que formarán parte como mensajes. Los textos escritos han adquirido relevancia a lo largo de la historia humana, pues constituyen un espacio efectivo para la creación, transmisión y conservación del conocimiento. Hoy en día es evidente la constante presencia de los textos escritos en nuestra cotidianidad. El ser humano los produce y utiliza a diario y los hace circular por todo el planeta. Si bien la escritura no es el único medio que hace posible la vida social y cultural, en el mundo de hoy la gran variedad de textos escritos juega un papel vital en el desarrollo de cualquier actividad. Preparar una nueva receta, aprender a construir un aparato, diseñar una página web o dar una conferencia sobre nuevas tecnologías agrícolas son todas actividades que requieren el uso de textos escritos. Existe prácticamente un texto para cualquier actividad humana: aprender, trabajar, entretenerse, compartir, comunicarse o tomar decisiones colectivas.

conexos con... HIstorIa unIversal Las naciones modernas Algunos historiadores han intentado explicar el surgimiento de las naciones modernas. En su libro Comunidades imaginadas, Benedict Anderson sostiene, por ejemplo, que las naciones fueron posibles en la medida en que textos escritos, como la prensa y las novelas, circularon por los territorios. La razón, según Anderson, es que la palabra escrita hace posible la creación de comunidades sólidas y numerosas, cuyos lazos de identidad superan los obstáculos del tiempo y la distancia.

Tipologías textuales

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Uno de los aspectos más sorprendentes del universo de lo escrito es la enorme variedad de textos que existen: documentos legales, artículos científicos, ensayos de divulgación, poemas, reseñas de libros, reportajes, correos electrónicos, prospectos médicos, entrevistas y rendiciones de cuentas, por ejemplo. En este sentido, por tanto, hablar del “universo de los textos” no parece una metáfora exagerada. De hecho, como todo universo necesita una clasificación de sus elementos, no han faltado los estudiosos que han intentado clasificar los textos escritos de diversas maneras.

Documentos legales, reseña de libros y récipes médicos. texto y contexto

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Los textos según la modalidad discursiva A pesar de esta apabullante variedad, es posible clasificar el universo textual de manera sencilla de acuerdo con las modalidades discursivas que predominan en cada escrito. Según este criterio, los textos son: Expositivos

Descriptivos Narrativos

Argumentativos

dIgo, oIgo, escrIbo, leo

Dentro de esta clasificación, cada tipo de texto está definido según las modalidades discursivas que predominan en él: narrar, describir, exponer, argumentar, dialogar o indicar los pasos para el logro de una acción. En general, los textos no son puros, en el sentido de las tipologías textuales. La mayoría de los escritos puede contener varias modalidades discursivas. Por esta razón, esta tipología los clasifica según la modalidad predominante. Por ejemplo, un texto donde dominan las secuencias narrativas sería un texto narrativo, aunque contenga también descripciones y diálogos.

Contexto lingüístico y contexto extralingüístico

Textos en acción

Un texto siempre está rodeado por dos tipos de contexto: el lingüístico y el extralingüístico. El contexto lingüístico está formado por todas las palabras que forman las oraciones y el texto en general, mientras que el contexto extralingüístico está constituido por el lugar, la audiencia y los interlocutores potenciales del mensaje emitido, es decir, forma parte de la situación comunicativa.

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Instruccionales

tipoLogías textuaLes

Los textos no son objetos abstractos sino actividades comunicativas en las que participan personas concretas. Cada tipo de texto, según sus características propias, toma vida en situaciones comunicativas y se adapta a ellas, de una u otra forma. Por ejemplo, supongamos que una muchacha está chateando con un amigo que vive en otra región de Venezuela. Cuando ella le cuenta el partido de fútbol que ganó su colegio, recurre a secuencias narrativas y descriptivas breves y las inserta en el texto dialogado (el chat). En este caso, la narración y la descripción se adaptan a las “interrupciones” propias de la conversación escrita y la brevedad de los mensajes. Mientras ella narra y describe con su teclado, el amigo seguramente hará preguntas sobre el partido e irá escribiendo también sus impresiones y sensaciones.

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Dialogados


Actividades

Para realizar en el cuaderno

Investiga sobre algunos pueblos indígenas venezolanos que no tienen escritura propia. Lee sobre su lengua, literatura oral, tradiciones y modo de vida. También puedes ver algún documental. Luego, responde las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles actividades artísticas o costumbres gastronómicas te llamaron la atención? b) ¿Qué papel crees que juega la tradición oral en el aprendizaje de estas actividades? c) ¿Las formas de expresión oral de estos pueblos son complejas y diversas? d) Escribe un breve texto en el que expongas la información recabada sobre los pueblos indígenas venezolanos. 1

2

Elige tres textos de distinto tipo, léelos e identifica la modalidad que predomina. Luego, elabora un cuadro en el que se aprecie la modalidad predominante y las demás modalidades que presenta cada texto. Incluye fragmentos de ejemplo para cada modalidad.

3

Reflexiona y responde: ¿el lenguaje de los textos escritos tendrá siempre el mismo nivel de formalidad? ¿Podemos utilizar el mismo lenguaje para chatear con un amigo o una amiga, escribirle un correo electrónico a un tío o elaborar un discurso de graduación?

4

Investiga sobre otras tipologías de los textos escritos, elige una de ellas y elabora un diagrama de árbol que la represente. Por ejemplo, puedes buscar información sobre los distintos tipos de textos periodísticos o los distintos subgéneros de la novela.

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Tecno-lenguaje

Del blog a la blogósfera

Los blogs y las entradas de blog son tipos de textos electrónicos que han adquirido mucha popularidad en los últimos años. Pero este género multimedia quizá deba su fama a lo que se conoce como blogósfera, es decir, el conjunto de los blogs y sus interconexiones por medio de enlaces, comentarios y citas, por ejemplo. Al igual que en otros espacios de participación en Internet, en la blogósfera los participantes interactúan e intercambian opiniones para satisfacer determinadas necesidades y siguiendo ciertas pautas sociales. 1

2

Observa y lee diversos blogs. A medida que lo haces, toma apuntes sobre las características que encuentras en su lenguaje, contenido y relaciones con otros blogs y páginas web. A partir de tus apuntes y observaciones, construye tus propios conceptos de blog, entrada de blog y blogósfera. Realicen un conversatorio en el aula que se titule “Del blog a la blogósfera”. Elijan un moderador o una moderadora que introduzca el tema con ayuda del o la docente. La discusión colectiva puede estimularse por medio de preguntas e inquietudes tales como: a) ¿Cuáles son los beneficios que tienen los blogs como medio de circulación de escritura y material audiovisual? ¿Quiénes quedan excluidos de ellos? b) ¿Es la blogósfera un fenómeno de democratización de la escritura? c) ¿Qué son los microblogs? ¿Para qué sirven? d) ¿Existen personas que quedan excluidas de los beneficios de los medios electrónicos? Texto y contexto

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tema 2

El texto narrativo actívate ¿Alguna vez fuiste testigo o protagonista de algún suceso y quisiste contarlo? ¿Sabes de qué manera se organizan las historias?

Narración Narrar es contar. El ser humano recurre a la narración para dar cuenta de las situaciones más variadas: desde su cotidianidad o su biografía, pasando por las catástrofes y hechos históricos, hasta llegar a sus miedos, fantasías e incertidumbres. No es una exageración decir que la narración es la modalidad discursiva más utilizada por los seres humanos.Ya sea de viva voz o por medio de la escritura, contar historias es la manera más inmediata que tienen las personas para expresar sus experiencias, su identidad y sus valores socioculturales. Es curioso, pero la narración es un fenómeno cultural tan arraigado que sus estructuras han rebasado la barrera del lenguaje verbal y han inspirado la narrativa de las películas, las series, las telenovelas, los videojuegos y los cómics. Incluso, disciplinas contemporáneas como la sociología, la historia, la antropología y la geografía humana han convertido la narración, los testimonios y las historias de vida no solamente en objetos de estudio, sino también en técnicas de investigación. ¡No me vas a creer! Ayer fui al centro con mi tío y en una de esas entramos a un museo y yo que me quería ir… Pero entramos en la primera sala y ¡zas!...

De repente volteo y ¡adivina!… una tortuga gigante en todo el medio.

En el desierto de Urumaco, en el estado Falcón, fue hallado el fósil de una tortuga gigante (Stupendemys geographicus), que se estima medía en vida 2,30 m de largo por 1,95 m de ancho. Al parecer es la especie de quelonio más grande que ha existido en la Tierra.

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¿Qué?


El texto narrativo Los textos narrativos son la representación de una serie de hechos reales o ficticios, en los que generalmente participan personas. En ellos predomina la modalidad narrativa del discurso, lo cual no quiere decir que no contengan otras modalidades discursivas, pero en menor proporción. Una novela, por ejemplo, sigue siendo una narración, aunque incluya grandes porciones de diálogos entre sus personajes. Las formas narrativas pueden aparecer incrustadas también en otro tipo de textos, como las noticias, los reportajes, las crónicas y los textos expositivos en general, en los que cumplen una función informativa valiosa. Además, en los textos argumentativos, la narración puede utilizarse como argumento efectivo que apela a las experiencias y emociones del lector o la lectora.

Características de la narración

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Las siguientes características pueden considerarse como los requisitos mínimos para que un texto o fragmento de escritura pueda ser considerado narrativo. • Temporalidad. En toda narración existe una sucesión de acontecimientos que ocurre en el tiempo. • Unidad de tema. Toda narración contiene algún elemento integrador alrededor del cual gira la historia. Generalmente, puede tratarse de un personaje o grupo de personajes, pero también puede ser un lugar u otro elemento inanimado. • Unidad de acción. La narración parte de una situación inicial, la cual, a través de cambios a lo largo de la historia, desemboca en una situación final. • Cambios. Durante la narración ocurren diversos cambios o transformaciones. Por ejemplo, los personajes pueden pasar de la desesperanza al convencimiento o la fe. También pueden producirse variaciones en el tiempo y lugar en que ocurren los sucesos.

dIgo, oIgo, escrIbo, leo Literatura testimonial La literatura testimonial es un género híbrido entre periodismo y literatura, realidad y ficción. Las obras testimoniales son, en general, textos narrativos que recuperan la memoria de hechos significativos para una persona o colectivo. Uno o varios testigos hablan a través de la pluma de un escritor o una escritora, y dan testimonio de una situación que han vivido como individuos o como miembros de una comunidad. Cuando el escritor coincide con el testigo, se habla de testimonio autobiográfico. rigoberta Menchú tum: premio Nobel de la paz, defensora de los derechos de los indígenas y autora de la controversial autobiografía testimonial Yo, Rigoberta Menchú (1983).

En toda narración, aunque sea corta, se cuenta un hecho, se produce un conflicto y hay un desenlace.

eL texto narrativo

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La narración y su estructura Toda narración debe tener al menos una trama compuesta de un episodio, que esté enmarcado de manera implícita o explícita en un tiempo y un lugar. En el caso de las narraciones más complejas, la trama se construye por medio de una serie de episodios, que, a su vez, tejen la unidad de acción del relato. Narración Trama

Episodio(s) Los episodios son los elementos por medio de los cuales se construye la trama. Forman parte de una secuencia. Pueden compararse con los capítulos de un libro.

Representa el tejido de episodios y sucesos que dan lugar a la unidad de acción.

Moraleja Se trata de conclusiones prácticas que algunas narraciones incluyen al final, y que no forman parte directa de la trama. Generalmente, tienen una finalidad didáctica y moralizante.

Evaluación Se trata del conjunto de comentarios que hace el narrador acerca del desarrollo de la trama. Estos comentarios son opcionales. Son comunes en las narraciones orales cotidianas.

El episodio y su estructura Todo episodio debe estar compuesto al menos por un suceso que ocurre dentro de un marco espacial y temporal, aunque este marco no sea explícito. Cada episodio puede estar compuesto por varios sucesos. Episodio Marco tiempo y lugar No siempre es explícito. Indica las situaciones de tiempo y lugar en las que ocurren los sucesos de la narración. Al principio de la narración, coincide con la situación inicial del relato.

Suceso

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Tipologías textuales

Es el núcleo del texto narrativo y consiste en un hecho, relativamente interesante, que sufre cierto grado de complicación y tiende a un desenlace. Al final de la secuencia de sucesos, el desenlace coincide con la situación final del relato.

Suceso

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Suceso


Actividades 1

2

Para realizar en el cuaderno

Lee diversos microcuentos y escoge al menos tres que atrapen tu atención. Elabora para cada uno de ellos un esquema de su estructura narrativa en el que describas con tus propias palabras cada elemento presente: trama, episodios, marcos, sucesos. Construye tu propio concepto de narrador.

3

Investiga cuáles son los puntos de vista que puede adoptar el narrador.

4

Rememora algún hecho curioso o importante que hayas vivido. Luego, elabora un esquema narrativo de tu experiencia y escribe una narración breve con ayuda del esquema.

5

En equipos de tres integrantes, repasen y discutan las características de la narración, relacionándolas con los microcuentos de la actividad 1. Posteriormente, recorten cinco noticias de distintas secciones del periódico e identifiquen y subrayen los fragmentos narrativos.

6

Vuelve a ver una película que te guste y luego escribe una sinopsis de su trama. Toma en cuenta los siguientes aspectos: a) Personajes b) Marco (tiempo y lugar) c) Sucesos

7

Investiga sobre los relatos de tradición oral cosmogónicos de algún pueblo indígena venezolano. Elige uno de sus relatos sobre el origen de la humanidad y dibuja una versión en cómic.

8

Reflexiona y responde: ¿qué es un chiste? ¿Es un tipo de narración? ¿Qué tiene de especial? Utiliza ejemplos para tus respuestas.

Ortografía visual

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1

Sílaba tónica

 ee las siguientes palabras en voz alta varias veces. Identif ica cuál es la sílaba tónica de cada L una e indica qué tipo de palabra es: aguda, grave o esdrújula. árbol

tiempo

tendríamos índice

cantador

mango

acción

tengo

pulgar

máximo

semeruco

imágenes

tendré

cántaro

mínimo

merey

lombriz

fácil

cantara

múltiplo

lápiz

jamás

difícil

cantará

común

lapa

continuo

rubor

canción

callo

audaz

continúo

nácar

canto

calló

unidad

continuó temporal

comparación

cantó

El texto narrativo

33


tema 3

El texto descriptivo actívate ¿Qué lugares de Venezuela te gustaría conocer en tus próximas vacaciones? ¿Qué libros, folletos o textos serán útiles para elegir tu destino?

Textos descriptivos Los textos descriptivos son una representación, hecha por medio del lenguaje, de un objeto, una persona, un lugar o un proceso, que explican sus distintas partes y cualidades. En general, cada texto o fragmento descriptivo se enfoca en un solo ente o elemento y expresa una manera de percibirlo en cuanto a sus partes, cualidades y relaciones. La forma de describir un elemento varía enormemente, y va desde la descripción objetiva –propia de los textos científicos y técnicos, que busca mostrar la realidad tal cual es–, hasta las descripciones subjetivas –propias de los textos literarios, que buscan ser estéticas y emocionales. El texto descriptivo no necesariamente es una “pintura” o un “retrato” de los aspectos visuales del elemento descrito, sino que puede incluir características sensoriales de diversa índole (auditivas, táctiles, olfativas, gustativas), así como cualidades abstractas, estructurales, conceptuales o emotivas del ente descrito. La descripción puede responder a necesidades comunicativas tan diversas como las realidades, personas u objetos que existen: un automóvil antiguo que pasa por la calle, una franela llamativa, un paisaje visto desde alguna montaña, el atuendo de algún grupo de músicos, un monumento interesante, el relieve de alguna región de Venezuela o la estructura de una f lor.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. (…) Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes, enjuto de rostro; gran madrugador y amigo de la caza. Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha.

34

tipoLogías textuaLes

Un ejemplo claro de un texto descriptivo dentro de una obra literaria.

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El Quijote


La descripción La descripción es una modalidad discursiva sumamente común en la comunicación humana. Sin embargo, los textos descriptivos puros no abundan en el universo de la escritura. Entre los pocos que pueden contarse en este grupo se pueden citar, como ejemplos, los informes médicos y algunos tratados científicos. De resto, los fragmentos descriptivos constituyen la forma más común de esta modalidad comunicativa. Generalmente se intercalan dentro de textos narrativos, expositivos y argumentativos, donde apoyan, respectivamente, aspectos de la historia, la transmisión de la información y el desarrollo de los argumentos. En cada uno de esos casos, las descripciones juegan un papel vital: narrativos

La descripción en textos expositivos

En la narración, la descripción da idea de los personajes, situaciones y lugares donde ocurren las acciones. Las descripciones son importantes en los cuentos y en las novelas ya que en muchos casos de ellas depende la comprensión de lo narrado o contado.

En la exposición se utiliza la descripción para dar información sobre los elementos clave del texto y sus relaciones con el entorno. En este tipo de textos, la descripción ayuda a dar una imagen de los objetos para captar la atención del lector o de la lectora.

argumentativos En la argumentación se utiliza la descripción, por ejemplo, para construir imágenes de un elemento descrito que despierten las emociones del lector o de la lectora y faciliten su adhesión a las ideas que se defienden.

trabajo Retratos hablados La criminalística es la disciplina que busca esclarecer delitos y determinar la identidad de sus autores. El retrato hablado es una de las técnicas más importantes en esta actividad. Un retrato hablado es el dibujo del rostro de una persona realizado a partir de la descripción emitida por un testigo. Para lograrlo, el retratista aplica sus habilidades de dibujo artístico y anatómico, así como conocimientos específicos de esta ciencia forense.

El orden descriptivo

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Las descripciones se producen como secuencias de oraciones que, por lo general, no se enlazan con conectores. Por ejemplo: Mi hermana es alta, delgada, tiene el cabello largo y los ojos oscuros. Sin embargo, los textos o fragmentos descriptivos son jerárquicos y siguen algún orden que conduce la secuencia de principio a fin. Por ejemplo, se puede ir de lo general a lo particular, del primer plano al detalle, del todo a las partes, de arriba abajo o de adentro hacia fuera. También es posible organizar la presentación de los rasgos según los sentidos de la percepción o según otros criterios.

En el ámbito de la botánica, las descripciones se utilizan con profusión y por lo general van acompañadas de ilustraciones especialmente diseñadas para esta disciplina. eL texto descriptivo

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Elementos de la descripción

conexos con... bIología La anatomía La anatomía es la rama de la biología que estudia la estructura física de los seres vivos, es decir, su forma, así como la distribución de sus partes y órganos. Para el estudio de los organismos, la anatomía se basa en la observación y la descripción detalladas, por medio de un lenguaje técnico propio.

Las descripciones se organizan de manera jerárquica y se pueden representar con un diagrama de árbol con los siguientes elementos: • Tema. Elemento que se describe. En la mayoría de los casos, el tema se establece al principio de la descripción por medio de una palabra o frase. No obstante, en algunos textos, como las adivinanzas, el tema no se dice sino al final. • Aspectos. Presentación de las cualidades, propiedades y partes del objeto descrito. En esta sección se abordan aspectos físicos como la forma, el tamaño, el color, la textura, la estructura, y otros como el comportamiento y la utilidad, entre otras características. Asimismo, se enumeran las partes del objeto descrito y, en algunos casos, también se describen. • Relaciones.Vínculos entre el objeto descrito con el mundo exterior y con quien lo describe: relaciones de espacio y tiempo (ubicación, cercanía, pertenencia, distribución), y asociaciones con otros elementos por medio de la comparación, la metonimia y la metáfora. Tema Pregunta: ¿Qué se describe? Ejemplo: “El cuatro”

Aspectos

Relaciones

Propiedades

Partes

Situación

Asociaciones

Preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Qué hace? ¿Cómo se comporta? Ejemplo: “Instrumento de cuerdas; pertenece a la familia musical de la guitarra y el laúd”.

Pregunta: ¿Qué partes tiene? Ejemplo: “Cabeza, diapasón, trastes, caja armónica, tapa, boca, puente, cuerdas; el cuatro venezolano tiene cuatro cuerdas simples; el puertorriqueño tiene cinco cuerdas dobles”.

Pregunta: ¿Dónde se encuentra? ¿Dónde se usa? Ejemplo: “Muy relevante en la música venezolana y puertorriqueña; instrumento nacional de Venezuela y Puerto Rico”.

Pregunta: ¿A qué se parece? Ejemplo: “Se parece a una guitarra pero es más pequeño”.

La descripción topográfica consiste en expresar a través de las palabras cómo son algunos lugares y paisajes. Este tipo de descripción suele ser útil en textos informativos que pretenden dar a conocer un lugar de manera clara y objetiva para que los lectores y las lectoras puedan crearse una imagen mental del lugar en cuestión. Por ejemplo, en los folletos turísticos hay descripciones de lugares que, a través de su caracterización, invitan a conocerlos.

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tipoLogías textuaLes

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La descripción topográfica


Actividades

Para realizar en el cuaderno

1

Investiga sobre los principales aspectos de forma y textura que pueden presentarse mediante descripciones. Construye un cuadro con la información recopilada.

2

Reflexiona y responde: ¿existen definiciones en los diccionarios con fragmentos descriptivos? ¿Por qué? Proporciona ejemplos.

3

En pareja, elijan cuatro textos o fragmentos descriptivos provenientes de distintas fuentes y con características diversas. Para ello pueden consultar folletos turísticos, anuncios publicitarios, relatos de viaje, crónicas, noticias, libros de biología o ciencias naturales, revistas de automóviles e informática, revistas geográficas, cuentos o enciclopedias. Posteriormente, sigan estos pasos: a) Elaboren un informe en el que incluyan los fragmentos seleccionados, así como una explicación del contexto en que aparece y del propósito que cumple cada uno. b) Elijan uno de los fragmentos de mayor extensión y elaboren un diagrama en el que identifiquen los elementos de la descripción. c) Escojan tres fragmentos descriptivos provenientes de distintos textos y construyan una tabla comparativa de las características que observan en cada uno. Indiquen si se trata de descripciones objetivas o subjetivas y digan por qué.

4

Observa y describe uno de los siguientes elementos: una enciclopedia, una computadora portátil, la mascota de un amigo o amiga, un personaje de alguna película o una herramienta del hogar.

Tecno-lenguaje

Descripciones audiovisuales

Para ejercitar simultáneamente tus habilidades lingüísticas e informáticas, reúnete con tus compañeros y compañeras en equipos de cuatros integrantes. Luego, sigan estos pasos: 1

Seleccionen cinco imágenes en alta resolución de animales, objetos o lugares relacionados con alguna de las temáticas propuestas. Pueden buscarlas en Internet o en fuente impresas. En este último caso, necesitarán escanearlas.

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Temáticas: • Fauna marina • Edificaciones emblemáticas de mi región • Medios de transporte • Árboles frutales • Aves • Parques y plazas • Telecomunicaciones 2

Redacten una descripción de cada imagen que tenga entre 60 y 150 palabras.

3

Graben en un formato digital de audio, y en archivos separados, cada una de las descripciones.

4

Elaboren una presentación digital agradable que incluya los textos, el audio y las imágenes. Preséntenla a sus compañeros y compañeras con ayuda de un proyector. El texto descriptivo

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tema 4

El texto instruccional actívate ¿Usarías un artefacto electrónico sin conocer las precauciones necesarias? ¿Sabías que el uso incorrecto de dispositivos como el ratón y el teclado puede causar lesiones?

El ámbito de las instrucciones

Elaborar manualidades y crear nuevos objetos con materiales descartables es posible si se siguen instrucciones.

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Desde la infancia, las personas reciben instrucciones de viva voz para realizar todo tipo de tareas: manualidades, carpintería, actividades informáticas, hábitos de aseo personal. Son diversas las personas que ayudan a los y las demás a realizar tareas nuevas, a través de indicaciones claras y precisas. Con la escritura no desaparecieron las instrucciones orales, pero estas le cedieron un considerable espacio a una inmensa variedad de textos instruccionales, que pasaron a ocupar un lugar fundamental y, a veces, insustituible. La aparición del texto instruccional en la vida diaria de las personas ha permitido la masificación de campañas de prevención de enfermedades, contagios y riesgos. Hay textos instruccionales para protegerse en caso de terremotos; folletos para aprender a purificar el agua y hacerla potable; instructivos para evitar riesgos de adquirir problemas de la vista, nervios o dependencia con los videojuegos, entre otros. Vivir en sociedad supone conocer la estructura de los textos instruccionales y, progresivamente, adquirir la habilidad de producirlos y reproducirlos.


El texto instruccional Los textos instruccionales –tanto orales como escritos– son aquellos que le indican al receptor cómo hacer algo y qué tener en cuenta al momento de hacerlo. En otras palabras, le indican a la persona interesada los pasos necesarios para lograr una acción –usar, construir, preparar– y le proporcionan recomendaciones y advertencias útiles; además de ofrecer información sobre las características de la actividad o del objeto en cuestión. Por regla general, los medicamentos y los artefactos electrónicos deben venir acompañados de prospectos y manuales de instrucciones, respectivamente. En los quioscos y librerías existe una gama de revistas y libros instruccionales de carpintería, electrónica, corte y costura, electricidad, albañilería, cocina. Diversas páginas web ofrecen también instrucciones y recomendaciones útiles para realizar todo tipo de actividades. En el mundo de la informática es usual conseguir textos instruccionales, por ejemplo, para instalar aplicaciones web en un servidor.

La importancia de los textos instruccionales escritos es indudable en el aprendizaje de cualquier técnica, incluso para un atleta. Sin embargo, casi siempre debe acompañarse de la asesoría de algún instructor o instructora profesional.

En el mundo de la medicina los textos instruccionales son de vital importancia. Cada vez que se elabora un medicamento los y las farmaceutas y el laboratorio que lo crearon deben elaborar el instructivo preciso para los usuarios, que en este caso están diferenciados.

Secciones del texto instruccional

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Cada variedad de texto instruccional tiene su propia manera de organizar la información, según la actividad u artefacto del que traten. Entre las secciones más comunes que pueden encontrarse en este tipo de textos están las siguientes: • Pasos. Se especifican de manera clara y secuencial las diversas acciones que hay que realizar para lograr alguna meta. Por ejemplo, elaborar un adorno, preparar una receta, ingresar a una universidad, legalizar un documento o instalar una nevera.

Texto instruccional. Indicaciones precisas para elaborar una receta. eL texto instruccionaL

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conexos con... ecología Separación de desechos A la hora de disponer los desechos, lo ideal es separar en contenedores distintos el metal, el vidrio, el plástico y el papel. Para lograr esto, es necesario que los ciudadanos y las ciudadanas aprendan las normas y los procedimientos de separación, así como sus ventajas y beneficios. Los textos instruccionales son especialmente importantes en las campañas de entrenamiento.

• Materiales o ingredientes. Se indican los materiales e ingredientes que se necesitan para cumplir la actividad; por ejemplo, la preparación de una receta, la fabricación de un papagayo o el ensamblado de un mueble para armar. • Características o prestaciones. Se especifican las características técnicas y prestaciones que tiene algún artefacto o programa informático. • Requerimientos. Se refieren a las condiciones necesarias para que una actividad o el uso de un objeto sean efectivos. Por ejemplo, los programas informáticos tienen requerimientos de memoria RAM y disco duro, y los electrodomésticos, requerimientos de alimentación eléctrica y condiciones ambientales. • Recomendaciones y advertencias. Indican la manera más adecuada, eficiente y segura de utilizar un determinado objeto, artefacto o utensilio, o de realizar una actividad. • Condiciones de uso, garantía y servicio técnico. Se refieren a los términos legales en que una compañía o institución ofrece un producto o servicio en cuanto a su uso, así como las posibilidades de repararlo en caso de falla. • Posología. Esta sección es exclusiva de los prospectos médicos. En ella se indican las afecciones para las cuales es útil el medicamento en cuestión. • Contraindicaciones. Esta sección también es exclusiva de los prospectos médicos. En ella se indican los casos en que no se puede utilizar un medicamento determinado. Cada variedad de texto instruccional requiere una combinación distinta de secciones para funcionar con eficacia. Dependiendo del texto, además, los títulos de cada sección incluida pueden variar. A continuación algunos ejemplos: • Las recetas de cocina generalmente solo requieren una sección de ingredientes y otra de pasos; aunque a veces también incluyen recomendaciones, advertencias o comentarios. • Las instrucciones de los artefactos eléctricos suelen estar contenidas en textos muy extensos que incluyen numerosas secciones: advertencias, mensaje al usuario, características técnicas y requerimientos, pasos de instalación, recomendaciones, cuidado y limpieza, condiciones de uso y garantía. • Los manuales que indican cómo reparar o construir todo tipo de objetos suelen incluir los pasos y los materiales necesarios para llevar a cabo esa tarea.

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tipoLogías textuaLes

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Combinación de secciones


Actividades 1

2

Para realizar en el cuaderno

Con ayuda de la experiencia de cada quien, realicen en el pizarrón una lista de variedades del texto instruccional. Una vez que hayan anotado todo lo que se les ocurra al respecto, intenten reducir la lista por medio de la síntesis y la agrupación a menos de cuatro variedades. Por ejemplo: recetas, manuales o prospectos. Reúne al menos ocho textos con instrucciones de diverso tipo. Identifica la variedad a la que pertenece cada uno según la clasificación construida en el aula. Finalmente, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro: Variedad

Secciones incluidas

Propósito del texto

3

Elabora el texto instruccional para algún juego de campo o de mesa que hayas practicado y cuyas reglas solamente conozcas a través de la oralidad, es decir, que no las hayas leído nunca. Utiliza una computadora de texto para escribirlo y usa como guía la presentación de las reglas de algún juego de mesa que tengas en casa.

4

Busca en Internet Instrucciones para subir una escalera, de Julio Cortázar. Lee el texto y responde: ¿cuál es el propósito de este texto instruccional?, ¿puede decirse que es humorístico o irónico? Luego, tratando de imitar la estructura y tono del texto leído, intenta escribir uno similar, pero de inspiración propia, que se llame, por ejemplo, “Instrucciones para subir por el ascensor” o “Instrucciones para tumbar un mango”.

Ortografía visual

Posibles errores

Lee con atención el texto presentado más abajo. Seguro te das cuenta de que le faltan todas las tildes, pero que las sílabas tónicas aparecen con un tamaño de letra mayor. Identifica las palabras que llevan tilde, cópialas en tu cuaderno y colócales el acento gráfico donde deben llevarlo. Conserva el resaltado sobre la sílaba tónica de cada palabra.

Gracias por elegir nuestros cargadores ecologicos. Por favor, lea esta guia rapida antes de usar el cargador y guardela para futuras consultas. Solo utilice baterias recargables NiMH (AA o AAA) de hasta 2450 mAh. Cualquier otro tipo de pila puede provocar una explosion. Para iniciar la carga siga los siguientes pasos: (1) Coloque las baterias en el cargador. Para las pilas AAA baje antes la pestaña adaptadora. (2) Conecte el cargador al puerto USB 2.0 o 3.0. El LED verde parpadeara lentamente mientras las baterias esten cargandose. Si el LED parpadea muy rapidamente, entonces usted esta utilizando una bateria inadecuada; en ese caso, desconecte de inmediato el cargador para evitar percances mayores. (3) Cuando el LED se mantenga continuamente encendido la carga se habra completado. (4) Desconecte el cargador del puerto USB y luego retire las baterias que ya estaran listas para usarse. El texto instruccional

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Tema 5

El texto expositivo Actívate Si te pidieran que escribas un texto, ¿cómo podrías organizar las ideas?

Exponer Exponer consiste en explicar las ideas que se tienen sobre un determinado tema de manera ordenada y con claridad. A través de la exposición, el autor o la autora de un texto presenta y explica diferentes aspectos de un tema. En la exposición se parte de una idea que luego se explicará presentando causas y consecuencias. Esto requiere que quien escribe o habla tenga conocimiento sobre el tema expuesto. En líneas generales, en una exposición se presenta un conjunto de ideas concatenadas, sin la intención de defender ningún argumento, solo mostrarlo.

Un texto expositivo

Los títulos Los textos expositivos utilizan con frecuencia distintos tipos de títulos y subtítulos para ordenar y jerarquizar la información. Las herramientas de formato de los procesadores de texto permiten definir la presentación de los distintos tipos de titulación: tipos de letra, tamaño, espaciado, efectos y otras características. Además algunas herramientas permiten seleccionar de una variedad de formatos el estilo deseado para títulos y subtítulos, así como cambiar su tamaño y color con tan solo activar unos pocos clic.

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Tipologías textuales

Algunos ejemplos de textos expositivos son: • Textos académicos (exámenes y trabajos) • Solicitudes • Informes

Partes del texto expositivo Generalmente, en los textos expositivos la información se estructura a través de tres partes fundamentales (inicio, desarrollo y cierre). • Inicio. Se presenta brevemente el tema sobre el que tratará el texto, se manifiesta el interés en él o se utiliza algún recurso para atraer la atención del lector o la lectora. • Desarrollo. Se explican las ideas sobre el tema con mayor profundidad. • Cierre. Se proporciona una síntesis de las ideas principales, se dan las conclusiones o se resalta algún aspecto relevante que permita terminar la exposición, por ejemplo, propiciando la reflexión del lector o la lectora.

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Conexos con... Informática

Un texto expositivo es todo aquel escrito cuya función principal es la de explicar un determinado tema de manera objetiva, clara y ordenada. En este tipo de textos, la información se presenta por medio de diversas estrategias explicativas enlazadas coherentemente, lo que facilita su entendimiento. Los seres humanos con frecuencia necesitan obtener información sobre algún tema particular. Los textos expositivos son una de las principales fuentes a las que pueden acudir.


Principales estructuras expositivas Dependiendo de la intención del autor o autora, o de la propia naturaleza del tema tratado, la información en un texto expositivo puede aparecer organizada de distintas maneras. Las estructuras expositivas reflejan la intención de explicar o desarrollar una serie de ideas. Entre las principales estructuras expositivas encontramos las siguientes: • Definición. Se proporciona el significado del término o concepto central para la exposición. Si es necesario, se pueden presentar varias definiciones. Ej.

El ADN o ácido desoxirribonucleico es una macromolécula que forma parte de las células de los seres vivos y contiene la información genética que determina su funcionamiento y desarrollo.

Ej.

• Enumeración. Se presentan al lector o lectora distintos elementos que poseen una determinada característica en común: elementos de una clasificación, miembros de un grupo o partes de un todo, entre otros. Ej.

• Comparación y contraste. Se exponen las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, fenómenos, sucesos o personas. En algunos casos se le da más relevancia a alguno de los elementos comparados. Tomar agua todos los días es necesario y saludable, mientras que la ingesta diaria de bebidas gaseosas es seriamente perjudicial.

• Descripción y caracterización. Se mencionan o explican las cualidades de un determinado objeto, fenómeno, problema, persona o situación, entre otros. Ej.

El caraqueño Marcel Roche (1920-2003) fue un hombre polifacético que se dedicó a la ciencia y la medicina, y fue unos de los principales divulgadores de la ciencia en Venezuela.

Los automóviles tienen, entre otras partes, motor, ruedas, volante y carrocería.

El vestuario en la Colonia Las prendas de vestir marcaban diferencias sociales.

Blancos peninsulares

Blancos criollos

Esclavos africanos y pobladores indígenas

El objetivo del trabajo es explicar cómo la forma de vestir mostraba la separación social y las condiciones de desigualdad.

No todos los grupos sociales tenían acceso a bienes. La división social se expresó en las llamadas castas. Era posible notar tal división solo con ver la ropa que usaban los habitantes de esta sociedad.

.

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Durante la Colonia, la organización de la sociedad venezolana dividía a las personas en castas.

Usaban ropas que mostraban claramente su origen, posición social, grado de poder político y económico.

Una infografía puede ayudar mucho a estructurar visualmente un texto expositivo.

eL texto expositivo

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dIgo, oIgo, escrIbo, leo Espacios expositivos Los textos expositivos se adaptan a las más variadas circunstancias y adquieren formas muy diversas. Pueden conseguirse, por ejemplo, en revistas de variedades, revistas de divulgación científica, artículos de enciclopedias, libros de texto, prensa diaria, manuales, folletos educativos, libros históricos o atlas.

• Relación de causa y efecto. Se analizan o mencionan las causas y consecuencias de un hecho o fenómeno. Ej.

Entre los factores que influyeron en la puesta en marcha del proceso de independencia de las naciones de América, estuvo el deseo de los grupos criollos dominantes de obtener derechos políticos plenos, así como la introducción de las ideas del enciclopedismo ilustrado y la Revolución francesa.

• Secuencias temporales. Se presenta un conjunto de hechos que se suceden en el tiempo, es decir, se organizan según un criterio temporal. Esta estructura se utiliza para presentar las fases de un proceso histórico, artesanal o industrial. Ej.

Desde horas del mediodía se registraron leves lluvias. Luego, en la tarde, la tormenta comenzó a hacerse sentir en las inmediaciones del aeropuerto. Al ver esto, y luego de una reunión, las autoridades decidieron suspender todos lo vuelos para evitar cualquier percance.

Selección de las estructuras expositivas El uso de las estructuras expositivas debe adaptarse a las circunstancias. Cada texto expositivo tiene sus peculiaridades. No es lo mismo una noticia sobre la aprobación de una nueva ley que un folleto informativo acerca de las enfermedades de transmisión sexual, un tema didáctico que hable de las fuentes alternativas de energía o un ensayo divulgativo sobre el ADN. También varía el propósito del autor o la autora, las características de los destinatarios y otros factores relacionados con la comunicación oral o escrita. También es necesario que las estructuras expositivas estén bien enlazadas, para transmitir la información deseada y darle unidad al texto. Como puede verse, las formas en que puede plantearse un texto expositivo son muy variadas, pero en cualquiera de ellas debe predominar el orden, la claridad, la objetividad y la coherencia. Organizadores gráficos

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tipoLogías textuaLes

Energías alternativas Hidráulica

Solar

Eólica © editorial santillana, s.a.

Los organizadores gráficos son muy útiles para ordenar la información que obtenemos de los textos expositivos, para organizar nuestras ideas y prepararlas para la escritura.


Actividades 1

Para realizar en el cuaderno

Reflexiona y responde: ¿los temas de este libro de Castellano y Literatura están desarrollados como textos expositivos? ¿Por qué?

2

Busca cuatro textos expositivos en distintas fuentes (prensa, enciclopedias, libros de texto). Identifica las estructuras expositivas y realiza un esquema de las mismas para cada texto. Los ítems del esquema deben ser específicos, por ejemplo: 1. Se define según su composición y estructura.

3

Escribe un texto expositivo breve sobre las enciclopedias en el que utilices algunas de las siguientes estructuras expositivas: definición, comparación, clasificación y enumeración. Compara tu texto con el de algún compañero o compañera.

4

Lleven a clase e intercambien distintos tipos de publicaciones impresas que contengan textos expositivos: revistas (científicas, históricas, de divulgación); enciclopedias temáticas; folletos; periódicos y semanarios. Luego, formen equipos de tres estudiantes, escojan un texto de mediana extensión y preparen una exposición oral de su contenido para el grupo.

5

Escoge un personaje relevante de la vida cultural, científica o política venezolana y redacta un breve perfil que resalte los aspectos más importantes de su labor.

6

Reflexiona y responde: ¿los textos expositivos son también informativos? Organiza un debate con tus compañeros y compañeras en el que planteen sus ideas y opiniones al respecto.

7

Redacta tu propio perfil. Muestra en él quién eres, cómo eres, qué haces y cuáles son tus gustos. Para ello, utiliza, al igual que en la actividad 3, diversas estructuras expositivas. Luego, intercámbialo con alguno de tus compañeros o compañeras. Observen si hay coincidencias o diferencias en las estructuras que emplearon.

Tecno-lenguaje

¿Qué es un wiki?

La palabra hawaiana wiki aparece en múltiples palabras compuestas del mundo de la informática y el software libre (Wikipedia, MediaWiki,TikiWiki…). ¿Alguna vez te has preguntado qué significa?

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1

Investiga en Internet sobre las wiki y toma algunos apuntes.

2

Organiza tus ideas y redacta un texto expositivo breve sobre los wikis utilizando las estrategias expositivas. Incluye la definición de wiki, explica sus características y ventajas, así como su utilidad. Complementa la información con ejemplos originales.

3

Escoge una página wiki informativa, investiga sobre la misma y elabora un cuadro o un mapa mental en el que resumas las ventajas y desventajas que tiene su uso para ti.

4

Forma equipo con tus compañeros y compañeras. Expongan brevemente los resultados obtenidos de la investigación que se propone en la actividad 3.

5

Luego, organicen un debate en el que discutan sus ideas y opiniones al respecto.

El texto expositivo

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tema 6

El texto epistolar actívate ¿Qué tienen en común la carta y el correo electrónico? ¿Alguna vez has utilizado este tipo de textos?

El género epistolar Hasta ahora en esta unidad se han estudiado las formas básicas de organizar las ideas al hablar y escribir: narración, exposición, descripción, diálogo e instrucciones. Estas formas básicas son los bloques que permiten construir un universo sumamente variado de textos orales y escritos, de nombres más concretos y comunes: chistes, exámenes, novelas, llamadas telefónicas, canciones, correos electrónicos, cartas, folletos informativos, cuentos, leyendas, entre otros. El género epistolar forma parte de esta amplia lista con sus dos tipos: la carta y el correo electrónico.

El texto epistolar Un texto epistolar es todo aquel escrito que va dirigido explícitamente a una persona o grupo de personas, en general ausentes o distantes en el espacio, y que posee determinadas partes que permiten distinguirlo dentro del género en cuestión. Los textos epistolares pueden verse como “conversaciones” escritas con personas ausentes, cuya respuesta no es tan inmediata como en el caso de la mensajería instantánea. La carta es la forma tradicional del género epistolar y ha tenido gran relevancia a lo largo de la historia. Sin embargo, el auge de Internet a finales del siglo XX trajo consigo un nuevo tipo de texto epistolar que prácticamente se ha equiparado a la carta sin hacerla desaparecer: el correo electrónico. Correo electrónico Correo electrónico EMISOR

DESTINATARIO

En computadora

Servidor de salida Escáner

En papel y lápiz

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tipoLogías textuaLes

Servidor de destino

INTERNET

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Servicio de correo electrónico


Funciones del texto epistolar

lenguaje de gÉnero

Las funciones del texto epistolar son muy diversas. Por ejemplo, los seres humanos escriben cartas y correos electrónicos para hacer peticiones a organismos e instituciones, para compartir anécdotas y sentimientos con amigos, amigas o familiares que viven lejos, para denunciar públicamente alguna situación negativa ante la prensa o un organismo del Estado, para invitar a un evento, entre otras posibilidades. A veces llevar a cabo un negocio o un proyecto implica el intercambio de correspondencia física o virtual. Los políticos y los gremios a veces se dirigen a la comunidad por medio de cartas abiertas. Conocer y practicar el género epistolar es sumamente útil, ya que nos permite enfrentar una gran diversidad de situaciones comunicativas.

La polémica de la arroba En los años 90, cuando surgió con especial fuerza el tema del lenguaje de género, inclusivo o no sexista, algunos impulsores de este comenzaron a utilizar la arroba como signo dual, que debía leerse como masculino y femenino a la vez. Por ejemplo: “L@s niñ@s” significaba “los niños y las niñas”, pero evitaba la duplicidad de palabras. La Real Academia de la Lengua Española se ha opuesto a este uso, alegando que la arroba no es una letra, sino un signo no lingüístico. Además, la arroba ya había sido “capturada” previamente por quienes inventaron el correo electrónico y forma parte de todas las direcciones de este sistema de comunicación.

Partes del texto epistolar Los textos epistolares son, por lo general, escritos con un estilo formal o estándar, es decir, que siguen pautas precisas en cuanto a su estructura y, en algunos casos, el lenguaje empleado. • Encabezado. Todo texto epistolar debe llevar un encabezado que incluya la fecha y los datos del destinatario, pero la carta y el correo electrónico tienen sus propias formas de presentarlo: En el caso del correo electrónico, la disposición varía según el servicio de mensajería de cada quien. En el caso de la carta, por lo general, la fecha se coloca en el lado superior derecho, junto a los datos del destinatario. En el lado superior izquierdo va el membrete (personal o institucional) y los datos del remitente. Carta Carta EMISOR

Servicio de correo postal

En papel y lápiz

Servicio de fax

DESTINATARIO

Escáner

Servicio de correo electrónico

Computadora Servidor de salida

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EMISOR

Servidor de destino

En computadora Impresora

Servicio de correo postal

Servicio de correo electrónico Servidor de salida

Computadora

Servidor de destino eL texto epistoLar

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en un clIc Un archivo epistolar en la Red El Centro de Documentación Epistolar es una institución argentina que administra y mantiene un archivo epistolar en línea. En la página web http:// www.cartas.org.ar/index.html, puedes leer cartas privadas, cartas públicas y cartas de ficción escritas por ciudadanos y ciudadanas de ese país. Al revisar la sección Cartas privadas, por ejemplo, puedes darte cuenta de la marcada influencia que tiene el habla coloquial de cada región en el lenguaje de los textos epistolares personales.

• Saludo. Se incluye un breve comentario que utiliza alguna fórmula de tratamiento más o menos estandarizada y que se adapte a las circunstancias. • Introducción. Esta sección es opcional. Se incluye generalmente en los textos epistolares persuasivos o en las peticiones. El propósito de la introducción epistolar es preparar al destinatario por medio de las frases adecuadas para captar su atención, interés, simpatía y benevolencia. • Cuerpo epistolar. Es la parte más extensa e importante de este tipo de textos. En el cuerpo epistolar se trata y desarrolla directamente el tema de la carta. Su estructura y lenguaje depende del propósito del emisor, del tipo de carta, del tipo de destinatario y de las circunstancias por las que se escribe el texto. • Despedida. Se incluyen fórmulas de cortesía de despedida para cerrar el texto. • Nombre, apellido y firma. El destinatario coloca su nombre, apellido y firma. En los textos epistolares comerciales e institucionales también se incluyen datos adicionales como cargo, títulos y número de documento de identificación, por ejemplo. En el caso de la carta, la firma es, por lo general, manuscrita o en forma de sello. En el caso del correo electrónico, la firma digital es opcional. Generalmente, solo se coloca el nombre y el apellido. • Posdata. Se identifica con las abreviaturas P.D. (Del latín pos –que significa luego– y data –que significa fecha. En las cartas antiguas, la data o fecha se ponía al final.) o P.S. (del latin: post scríptum: después de lo escrito) Consiste en una nota adicional que, en líneas generales, se trata de información que se olvidó incluir en el cuerpo de la carta. iembre de 1985 Córdoba, 10 de nov

Cuerpo epistolar

Posdata

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tipoLogías textuaLes

Querida flia.:

os parado un día os a Córdoba no hem Desde que llegam os los días haceigos argentinos. Tod en casa de mis am ela o paseamos abu la a os tam . O visi mos algo distinto eras. afu las a os vam por el centro o nos s a un río que es semana nos metemo Todos los fines de nos quedamos en emos un picnic, o hac y o und prof y mu tro vamos a jugar al cine. En el cen la ciudad y vamos museos, conventrónicos, visitamos al pool y juegos elec tos, cafés. Compren los pasajes o piensan venir? Y ustedes, ¿cuánd agotan. todos los vuelos se ués desp que , ido ráp en casa. Espero que n abrazo a todos Les mando un gra ando. ¡Vengan! como yo la estoy pas la pasen tan bien ndo, Los quiero un mu Alberto tos, no olviden ir a comprar los bole P.D. Cuando vayan rea. Le dicen donde trabaja And es viaj de ncia a la age en un descuento. te y seguro les hac par mi de en que vien

Despedida Nombre, apellido y firma

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Saludo Introducción

Fecha


Actividades

Para realizar en el cuaderno

1

Redacta tus propias definiciones de carta y correo electrónico. Luego, escribe un texto en el que expliques las semejanzas y las diferencias que encuentras entre ellos.

2

Selecciona un país que te guste o te genere curiosidad e investiga algunas de sus características y costumbres. Piensa que te vas a ese país por algunos meses. Luego, imagina que necesitas escribirle a un amigo, una amiga o un familiar en Venezuela para contarle todo. Finalmente, con este propósito en mente, escribe una carta o un correo electrónico.

3

En equipos de cinco estudiantes, investiguen en la red cuáles son los tipos de cartas y sus características. Luego, a partir de sus apuntes, elaboren dos afiches informativos, que incluyan textos propios y elementos gráficos. Organicen una exposición en el aula con los carteles y un conversatorio para valorar las distintas propuestas.

4

En equipos de tres o cuatro estudiantes, planifiquen y redacten una carta dirigida al o la docente de Castellano y Literatura, en la que le sugieran actividades o dinámicas que les gustaría hacer durante el año escolar en curso.

5

Revisa la página web del Centro de Documentación Epistolar y elige cuatro cartas privadas o públicas. A continuación, realiza para cada una de ellas un cuadro en el que expliques los siguientes elementos: emisor, destinatario, lugar, fecha y tema.

6

Escribe una carta para alguien a quien aprecies mucho (mamá, papá, hermanos, amigos o amigas, por ejemplo). Expresa en ella los motivos por los que sientes ese afecto.

Ortografía visual 1

a

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b

Trabavistas y trabalenguas

 bserva las siguientes frases. Las mayúsculas destacadas se utilizan solo para resaltar. O Analiza y responde: ¿están todas las palabras escritas adecuadamente? ¿En cuáles casos hay errores ortográficos? Para reVisar un escrito es necesario Ver y leer con atención. ¿No veS cómo eS Juan? Otra veZ llega tarde. Todas las veCes que lo inVitamos al Cine es lo mismo. Pero nada más que tenga una Cita con una muChacha que le guste para que tú Veas cómo sí Viene y llega tempranito.

c

d

¿Cómo se escribe? ¿NeSeSario, neCeCario, neCeSario o neSeCario? ¿NeSeSidad, neCeSidad, neCeSidad o neSeCidad? ¿NeSeSitado, neCeSitado, neCeSitado o neSeCitado? FeliCítame, la feliCidad que tengo es la mÁs feliZ de todas las feliCidades, mAs apúrate porque a veces la feliCidad no dura mucho.

e

f

Ella está triSte porque tiene encima una triSteZa triStíSima.

LLegando donde no quieres, oYendo lo que no debes o Yendo a donde no puedes, ni LLegas ni oYes ni Vas ni Vienes.

El texto epistolar

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1

2

3

4

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Para realizar en el cuaderno

Escribe colectivamente un texto expositivo breve siguiendo un propósito claro y utilizando tres estrategias expositivas definidas por el o la docente. Para ello: a) Reúnete con tres de tus compañeros o compañeras. Escojan una especie animal o vegetal en peligro de extinción que pertenezca a los ecosistemas de Centro América o Suramérica. Investiguen sobre ella y tomen apuntes de la información más relevante. b) Seleccionen una ilustración o fotografía de la especie reseñada y un mapa que muestre su ubicación en el continente. c) Planifiquen conjuntamente con el resto de equipos de la clase la elaboración de varios afiches. Cada afiche debe contener información sobre tres o cuatro especies seleccionadas por los equipos, es decir, el texto, la imagen y el mapa de cada una. d) Elaboren los afiches y realicen una exposición en el aula. Fotografíen los diversos trabajos presentados. Escojan una entrevista que se haya publicado recientemente en la prensa nacional o regional y en la que se trate un tema de su interés. Dentro de ella, identifiquen y extraigan algunos fragmentos expositivos, descriptivos y narrativos que sean relevantes. Finalmente, elaboren un informe en el que expliquen la función que tendría dentro de la entrevista cada fragmento extraído. Elige un texto instruccional breve del área de la informática. Identifica la información importante que no conoces y que pueda obstaculizar tu comprensión del mismo. Aclara tus dudas con la ayuda de textos de referencia: enciclopedias, manuales, páginas web especializadas. Imaginen un hipotético problema de su comunidad que involucre a varias familias de las cuales ustedes son miembros. Tipologías textuales

5

Redacten y revisen colectivamente dos textos epistolares. El primero será un correo electrónico dirigido a un familiar, en el que le cuentan el problema y otros temas cotidianos utilizando fragmentos narrativos. El segundo será una carta a la asociación de vecinos, la junta de condominio o el consejo comunal, en la cual explican la situación y solicitan medidas necesarias para corregirla. Formen equipos de tres o cuatro personas para trabajar.

6

Selecciona una de las especies reseñadas por otro de los equipos en la actividad 1. Escribe un cuento cuyo personaje principal sea un miembro de esa especie. Tu narración debe tener el propósito de crear conciencia sobre la importancia de la protección de dicha especie. Para redactar el relato, considera la explicación de las estructuras narrativas que podrás repasar en el tema 2 de esta unidad.

Conceptos en orden 7 Elabora un mapa mental de los tipos de textos en el que señales brevemente el propósito de cada uno y sus características. Narrativo

Tipos de texto Expositivo

Epistolar

Oralidad 8 Elijan al azar dentro del grupo tantas personas como afiches hayan resultado de la actividad 1. Los compañeros y compañeras seleccionados prepararán una exposición oral de 10 minutos en la que den al salón información adicional sobre las especies que incluye su afiche.

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Actividades de refuerzo


Momento de lectura El agua disponible no se usa con eficiencia América Latina, Asia y África tienen agua suficiente para atender las necesidades de la población, pero el uso ineficaz de ese recurso y su distribución desigual generan conflictos, señala un estudio presentado en Brasil durante la primera jornada del 24° Congreso Mundial del Agua. El informe requirió cinco años de trabajo de investigadores de 30 países que analizaron la potencialidad y el uso de las cuencas de los ríos de la cordillera de los Andes, del Sao Francisco (Brasil), de los africanos Nilo, Níger, Limpopo y Volta, y de los asiáticos Indo-Ganges, Karkheh, Mekong y Amarillo. “Está claro que hay suficiente agua para satisfacer las necesidades alimentarias, energéticas, industriales y medioambientales de estas regiones en el siglo XXI”, explica el informe. La investigación, un programa del fondo multilateral Grupo Consultivo para la Investigación Agrícola Internacional, demuestra que las principales cuencas hídricas de esas regiones tienen agua suficiente para duplicar la producción sostenible de alimentos en las próximas décadas. El estudio, no obstante, reconoce que abundan los conflictos relacionados con el agua y su escasez en estos continentes, sobre todo en sociedades que atraviesan cambios muy rápidos. Los investigadores consideran que el problema es el uso ineficaz y la distribución desigual de las enormes cantidades de agua que fluyen en las cuencas de los ríos estudiados.

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“El agua disponible no se usa con eficiencia” [Río de Janeiro, EFE], El Nacional, Ciencia y Ambiente/5, Caracas, 27/09/2011

Después de leer 1 Busca noticias e informaciones relacionadas con las perspectivas del uso del agua en Venezuela. Reflexiona y responde: ¿crees que las conclusiones del informe reseñado se podrían aplicar también a nuestro país? Organiza una discusión o debate a partir de esa pregunta. 2

Identifica las estructuras expositivas presentes en el texto y realiza un esquema detallado de estas.

3

Escribe tu opinión acerca del tema.

Producción escrita 4 Elabora un afiche acerca del uso eficiente del agua en el hogar. 5

Construye un glosario descriptivo de lugares, eventos, accidentes geográficos e instituciones que aparecen en la lectura y desconoces o te interesan.

6

Investiga qué es una crónica y cómo se elabora. Recopila información sobre el 24° Congreso Mundial del Agua y redacta una crónica sobre los sucesos más importantes de este evento. Tipologías textuales

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Humor en letras Humor en letras

Confesiones de un ególatra

Escribir con humor

“El otro día me dejé de tonterías y decidí hacer un homenaje a mi persona. Convencido de mis altos méritos, de mi recta conducta ciudadana, y el especial talento para tantas y tan variadas cosas, organicé el importante evento, al cual, por razones de modestia y de principios, yo era el único invitado. Para ello establecí un riguroso programa que imprimí en la única tarjeta, que dirigida a mí mismo establecía el orden de los actos de aquella trascendental velada…”

La parodia y la ironía son dos de las estrategias más practicadas en los géneros humorísticos.

Otrova Gomas, Historias de la noche. (Fragmento).

Mira Mira mi mi perfil perfil

Ej.

acera. Es el espacio de la vía pública reservado para la circulación y el estacionamiento de las motocicletas, la ubicación de quioscos, puestos de verduras y otros establecimientos. Igualmente, sirve para las animadas conversaciones de los vagos y como lugar para que perros y gatos hagan sus necesidades. En algunos casos raros se utiliza para que los peatones y las peatonas se dirijan de un lugar a otro.

Leoncio Martínez, “Leo” (1888-1941) De Caracas Nací el 22 de diciembre Soy caricaturista, dramaturgo, humorista, periodista, poeta y publicista. Mi infancia y juventud Nací en Caracas. Soy hijo de Juan Martínez Zozaya e Isabel Martínez. Mi experiencia profesional Como periodista, participé en la redacción de distintos periódicos y revistas del país. Por ejemplo: El Cojo Ilustrado (1908), La Voz del Pueblo (1913), El Nuevo Diario (1913), La Linterna Mágica (1918) y Pitorreos (1918). En 1923 fundé el semanario Fantoches, en compañía de Francisco Pimentel, quien también era conocido como “Job Pim”. Dirigí esta revista hasta mis últimos días. Bajo mi seudónimo, Leo, escribí columnas de crítica literaria y de actualidad.

Fantoches

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tipoLogías textuaLes

Mis obras Escribí y monté varias piezas teatrales, pero quizás la más conocida sea el sainete El salto atrás (1924). En esta obra describo una serie de personajes y situaciones típicos de la sociedad caraqueña de esos años. Está compuesta por un solo acto de 19 escenas. Otras de mis obras son Sirvienta de adentro (1925), Amor en última instancia (1925), Los patiquines de seda de oro (1926) y Pobrecito (1928).

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Una anécdota Fui pionero de la publicidad luminosa en Caracas. En algunas esquinas de la ciudad, colocaba estanterías que adornaba con instalaciones de bombillos y telas transparentes con dibujos y colores.


Idea para la acción

Campaña verde

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Propósito: crear y difundir una campaña con la finalidad de incentivar a las personas a cuidar el ambiente. 1

Documentación • En equipos escojan un problema ambiental para investigar. • Busquen información acerca del tema elegido. • Investiguen cuáles son las medidas que se pueden tomar para contrarrestar dicho problema. • Determinen a qué público se va a dirigir la propaganda.

2

Planificación Elaboren un esquema de trabajo, en el cual se le asigne una actividad a cada integrante del equipo: • Determinar el interés social de la campaña. • Buscar ejemplos de propagandas ambientalistas. • Crear una frase que sea el sello distintivo y atractivo de la campaña. • Determinar el tiempo de duración de la campaña. • Establecer qué tipo de imágenes se pueden utilizar. • Escoger al o la integrante que se encargará de hacer la presentación escrita de la investigación.

3

Preparación de materiales • Escoger cómo será la presentación de la campaña. Por ejemplo, a modo de exposición con hojas blancas tipo rotafolio o con la proyección de un power point, según sea posible. • Pueden preparar material impreso para repartir al resto de la clase.

4

Puesta en acción • Revisar que el contenido expuesto en la campaña sea coherente y justificado. • Colocar el material a disposición de los y las estudiantes.

5

Evaluación • Mostrar a una persona que no haya participado en la actividad la campaña y solicitarle su opinión al respecto. • Contestar preguntas como las siguientes: ¿la campaña cumple la finalidad esperada? ¿De qué manera se podría mejorar? ¿Por cuáles medios se puede difundir este material?

tipoLogías textuaLes

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Castellano y Literatura 1er año

Castellano y

Literatura 1

año

Desde su propio nombre, Conexos -el conjunto de bienes educativos que hemos elaborado para afrontar los nuevos retos de la Educación Media- está comprometido con un mundo de interrelaciones, en el que los saberes no son estáticos ni están encerrados en espacios restringidos, sino que andan en constante movimiento, dispersos en infinitas redes. Estos materiales didácticos apuntan a potenciar los vínculos, activar los contactos, descubrir los enlaces. El aprendizaje significativo, que cultivamos como una de las premisas conceptuales de todos nuestros materiales didácticos, tiene una importancia creciente en esta serie, pues atiende las necesidades de estudiantes que ya han avanzado a otra fase de su educación formal. La necesidad de que las competencias adquiridas sean útiles para la vida es en Conexos una estrategia vital.

Castellano y

Literatura 1

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Castellano y Literatura 1er año - Conexos  

SANTILLANA VENEZUELA, tradición educativa con talento nacional.

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SANTILLANA VENEZUELA, tradición educativa con talento nacional.

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