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El futuro ya está aquí Tecnópolis, la megamuestra más grande de Latinoamérica, volvió a la General Paz. Entre julio y noviembre de 2011 fue visitada por 4 millones y medio de personas y más de 500 mil alumnos. Este año, estará en el predio de Villa Martelli hasta octubre. ¿Te la vas a perder? Pag. 2

Estudiantes conectados

Edición nº Agosto de 2012

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La sexualidad en la adolescencia

Organización estudiantil

“Conectar Igualdad”, el programa a través del cual se distribuyen netbooks a alumnos y docentes de escuelas secundarias públicas a lo largo del país, continúa creciendo. En esta edición te presentamos el “Programa de Entrenamiento Satelital para niños y jóvenes 2MP” y te contamos de qué se trata.Pag. 4

La sexualidad es algo muy importante a lo largo de la vida de las personas. Durante la adolescencia, cumple un papel fundamental. En esta nota te contamos qué es, cómo se experimenta y de qué hablamos cuando decimos “orientación sexual”.. Pág. 6

La organización de los estudiantes es un derecho que garantizan legislaciones de distinto alcance y los Centros de Estudiantes son el espacio que permite esa participación. Pág. 7


¡Volvió Tecnópolis con toda la energía! En Villa Martelli, Provincia de Buenos Aires, y al borde de la avenida General Paz, se erige desde 2011 un monstruo impresionante:Tecnópolis. Esta mega muestra de ciencia, tecnología, industria y arte se convirtió en la más grande de América Latina, y fue una de las principales atracciones turísticas durante las últimas vacaciones de invierno. Tecnópolis abrió sus puertas la segunda semana de julio y se podrá visitar hasta octubre, con entrada libre y gratuita. Durante las vacaciones de invierno hubo actividad todos los días, pero desde el martes 31 de julio permanece cerrada los lunes, es decir que podés ir desde los martes y hasta los domingos, en el horario de 12 a 20 hs. La muestra ha renovado completamente las propuestas en su versión 2012, con alternativas originales. Podés recorrer más de 120 espacios, gubernamentales y de empresas, que están divididos en 10 sectores y entre los que se destacan los seis parques temáticos: -El Parque de la Energía: es un espacio para conocer el mundo de las distintas fuentes de energía: los usos actuales y futuros, y los efectos económicos, sociales y ambientales que generan. -El Parque Industria Argentina: es el lugar destinado al desarrollo tecnológico y productivo de nuestro país, punto de encuentro con las ideas argentinas que marcaron una época. -El Parque Solar: dos hectáreas de Tecnópolis dedicadas a la energía solar, para difundir sus usos y aplicaciones. Funciona abasteciendo parte de las necesidades del consumo eléctrico de la muestra. -El Parque Conocimiento: es un lugar para sorprenderse. Los visitantes podrán experimentar, entre otras cosas, una simulación de terremoto y los últimos avances en software, rayos láser y robots. -El Bioparque: constituyó una de las mayores atracciones del año pasado; es un bosque con 28 dinosaurios robotizados en escala real, algunos de los cuales poblaron el territorio argentino. Además, acerca a los visitantes a los hallazgos paleontológicos potencia esencial del desarrollo. La energía que pone cotidianamente a un país en acdel país y a las culturas de nuestros pueblos originarios. ción, que impulsa la producción y el empleo, que nutre los movimientos populares, que En este Parque también están las atracciones de Zamba, el personaje de PakaPaka para permite la movilidad social, que consolida el desarrollo autónomo de las naciones.” que los chicos aprendan sobre la historia de nuestro país. -Parque del Movimiento: es un área dedicada a los medios de transporte, los ade- La energía de Tecnópolis está en todos lados: en los 120 stands que invitan a los visilantos tecnológicos y su desarrollo. Simuladores de autos, pistas de seguridad vial y tantes a descubrir la ciencia, la industria, la tecnología y el arte; en los recitales, en las circuitos para probar vehículos 4 X 4 son algunos de los entretenimientos de este exposiciones y en las decenas de intervenciones artísticas que acompañan a la gente en las calles. Pero, especialmente, en el millón de personas que en menos de dos separque. Además de los 10 parques, a lo largo de las 50 hectáreas se puede pasear por la Plaza manas ya visitaron la muestra, y en todos los que vendrán hasta octubre. El record Belgrano, el Bosque de Juegos, la Manzana de la Integración (dedicada a la administra- de las 4 millones de personas que vinieron durante 2011 parece fácil de superar para esta nueva edición. ción pública) y Mundo Joven, un sector de arte, educación y deportes urbanos. En este segundo año, el eje temático de Tecnópolis es la energía. Así se detalla en el / periódico Qué, una publicación que se reparte gratuitamente en la muestra: s2012 opoli n c e t / s “(…) energía es, para Tecnópolis, la capacidad de obrar, de transformar y poner en hoto om/p ickr.c .fl movimiento. Es un recurso natural y, a la vez, un valor que nos habla w ww ttp:// nes: h de decisión y voluntad para el cambio. La energía entendida como e g á im te de

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El artista del aire A lo largo de la historia el hombre ha intentado, mediante infinidad de recursos, imitar a las aves.Volar, esa sensación casi indescriptible, ha sido la obsesión de muchísima gente. Sin embargo para muchos, como los pilotos de avión, es cosa de todos los días. Pablo Orso es psicólogo y artista, y para él volar es arte,‘su’ arte. En esta entrevista, exclusiva para Generación, cuenta sobre su vida, su trabajo y, sobre todo, algo muy interesante: cómo se vive Tecnópolis… ¡Desde el aire! Generación: El año pasado participaste de uno de los shows de Tecnópolis. ¿Qué expectativas tenías en relación a ese evento? Pablo: ¡Esperaba con muchas ganas poder participar! Venía escuchando que iba a ser una movida muy grande y que iban a haber muchos espectáculos aun¬que, en ese momento, yo no estaba formando parte de ninguno. Aparecía como una posibilidad de traba¬jo muy interesante para mí. G: ¿El hecho de que sea una movida muy masiva te condicionó o “asustó” de alguna manera? P: ¡Lo hizo mucho mejor! Hacer un show que esté lleno hace que sea una fiesta gigante. Se siente mucho la energía de la gente en este tipo de eventos. Es parte de lo que alimenta las pilas que uno le pone a lo que hace.También, me vieron muchos tipos de público, muy diversos, y eso hacía que cada show fuera diferente. G: ¿Qué conocías acerca de Tecnópolis y qué sensación te dejó? P: Sabía que iba a ser una feria de ciencia y tecnología grande, enorme, y que en principio iba a funcionar sólo 20 días. Me pareció que hubo un gran despliegue de instalaciones y gente trabajando. Me gustó que estuviese lejos del centro de la Capital, donde suelen hacerse este tipo de eventos grandes. Está bueno descentralizar. Había muchas cosas armadas con fines educativos y eso también suma, por el tipo de público que asiste a Tecnópolis.

G: ¿Qué se experimenta al estar colgado en el aire? P: ¡Es genial! Es romper por un rato con los límites de la realidad. Sentís el envión de los péndulos, y cómo tus movimientos van modificando el vuelo que hacés. Está buenísimo volar sobre la gente y llegar a contactarlos, y jugar con ellos, ¡pero colgado cabeza abajo! Hay un gran despliegue técnico puesto en cada show, y es muy lindo poder ser uno quien lo utilice. Es como ir a un parque de diversiones, y que encima te paguen por hacerlo… G: ¿Cuándo comenzaste con esta actividad y por qué? ¿Tenés algún referente en tu profesión? P: Empecé en 2010. En Córdoba trabajaba de psicólogo, pero tenía pendiente animarme a probar un show aéreo. Cuando tenía 16 años vine a Buenos Aires a ver un espectáculo de De la guarda, y fue tremendo para mí: me quedó dando vueltas en la cabeza, y un día largué todo y me vine a intentarlo. Durante un tiempo entrené mucho, y muy fuerte, hasta que me empezaron a surgir oportunidades de participar en shows. Ahora me dedico a esto. La compañía De la guarda fue mi primer referente. Hoy, sus creadores formaron Fuerzabruta, por un lado, y por el otro Hombre vertiente. También me parece interesante lo que hace La fura dels baus, que es un grupo catalán pionero en este tipo de teatro. G: En Tecnópolis, ¿cómo eran los roles y personajes? P: El show de La Globa, que presentó el año pasado Fuerzabruta, incluía varios roles y actores, que

íbamos rotando. Durante los roles principales se hacen los primeros vuelos y se sube gente a ‘la globa’, que es una especie de globo gigante donde ocurre el espectáculo. También hay músicos que tocan y cantan en vivo y ayudantes que se incorporan cuando la globa ya está inflada. Como si fuera poco, hay un DJ, que musicaliza el show. G: ¿En qué shows o presentaciones estuviste desde que hacés esto? P: Estuve en: la inauguración del Estadio Único de La Plata, La Globa en Tecnópolis, El gran show, en la Fiesta de la Vendimia en Mendoza y a comienzos de este año hicimos un show también en un Puente de Villa Carlos Paz, Córdoba. Actualmente trabajo en otro proyecto con amigos, llamado Fiesta Pies Descalzos (www.fiestapiesdescalzos.com.ar) Generación agradece a Alejandro Jandry por la foto.

Tecnópolis es una iniciativa del gobierno nacional, que ha sido inaugurada en julio de 2011. Es una muestra multidisciplinaria comprendida en un predio de 50 hectáreas de Villa Martelli, al costado de la General Paz. Durante los cuatro meses que funcionó, desde agosto y hasta noviembre, la exposición recibió a 40 mil alumnos de las escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires. Facundo Mena, asistente técnico de la Dirección de Secundarias, nos explicó que se llevó a cabo un plan abarcador de las 25 regiones educativas de la Provincia: “Todos los chicos venían con su vianda de almuerzo y merienda, y los provenientes del Interior de Buenos Aires recibían hospedaje para no tener que volver de noche”. A través de este programa, llegaron a Tecnópolis un promedio de 60 micros diarios, que equivalen a 3600 alumnos. “Como la feria no abría sus puertas en días lluviosos, los chicos que viajaban hacia aquí recibían a cambio un recorrido histórico por la Ciudad de Buenos Aires”, amplía Mena. Aún no hay definiciones en relación al tratamiento que se le dará al programa durante 2012.

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Conectar derechos, tecnología y conocimientos:

una fórmula para la inclusión educativa

El Programa Conectar Igualdad busca reducir las brechas digitales, educativas y sociales en todo el país, a través de la distribución de netbooks a alumnos y docentes de escuelas secundarias públicas, de educación especial e institutos de formación docente.Ya han sido repartidas más de 2 millones de netbooks, y este año se entregaría otro millón. Conectar Igualdad está transformando las formas de aprendizaje en nuestro país, y desde Generación queremos acercarte algunas de estas experiencias.

Es una democratización de la tecnología pero también del conocimiento La tecnología nos da la posibilidad de ampliar nuestros horizontes accediendo a fuentes de información cada vez más grandes. Por eso te presentamos el ‘Programa de Entretenimiento Satelital para niños y jóvenes 2Mp’, impulsado por la Comisión Nacional de Energía Atómica (CONAE), que busca acercar a dos millones de alumnos de las escuelas de todo el país al mundo de la tecnología satelital. Para conocer más, Generación dialogó con la Lic. María Fer¬nanda de la Mota, del Departamento de Educación en Sur Emprendimientos Tecnológicos, y con Fernando Pisano, responsable técnico del Programa 2Mp. ¿Qué es el Programa 2Mp y cómo se utilizan las netbooks del Plan Conectar Igualdad en el marco de esta propuesta? El Programa 2Mp está orientado a la inclusión de tecnología satelital en la enseñanza. La propuesta del Programa articula la realización de actividades con alumnos y docentes de todo el país, con el desarrollo de materiales educativos destinados a generar las condiciones propicias para que la tecnología satelital pueda ser incorporada en las aulas. Contar con las netbooks de Conectar Igualdad significó un cambio sumamente favorable en relación a la implementación de nuestro programa, en la medida que garantiza la disponibilidad de equipos informáticos de calidad en las instituciones de nivel medio de todo el país. El Programa 2Mp trabaja con un software geoespacial, para el manejo de información de origen satelital, es decir imágenes satelitales, mapas, coberturas vectoriales, modelos de elevación del terreno, entre otras fuentes de información. En este sentido, contar con equipos es un requisito básico para poder llevar a cabo las actividades que proponemos. ¿Cómo se gestiona la participación de las escuelas en el proyecto? Las escuelas que participan del Programa 2Mp se inscriben en convocatorias abiertas durante el mes de febrero a través del portal http://2mp.conae.gov.ar. Las convocatorias apuntan a los docentes, con el propósito de que sean ellos quienes lleven adelante las actividades en el aula. Por lo novedoso y, en general, desconocido del área que trabajamos -la tecnología satelital- es que al principio recorremos un camino compartido, a través de actividades y talleres programados en el software del Programa 2Mp: así buscamos que los docentes puedan apropiarse de esta herramienta y de sus múltiples apli-

caciones educativas, para la enseñanza de los contenidos de ciencias. En este sentido, realizamos encuentros de capacitación y planificación, y luego llevamos a cabo talleres con los alumnos acerca de los temas seleccionados por los docentes. ¿En qué consisten las actividades desarrolladas en el marco de los proyectos del 2Mp? ¿Cómo participan los chicos? Los proyectos del Programa 2Mp son propuestas de enseñanza centradas en un tema específico. Tenemos tres proyectos en funcionamiento: Glaciares, Océanos y Yungas. Nosotros desarrollamos una propuesta de trabajo (secuencia de actividades, materiales, etc.) que incluya el uso de tecnología satelital, y convocamos a escuelas de todo el país a implementar, con nuestro acompañamiento, las actividades en el aula. Cada proyecto abarca tres talleres, y cada taller aborda un aspecto del tema en profundidad. Los talleres son instancias de trabajo en el aula, con el Software 2Mp: tienen la duración de una clase que, aproximadamente, es de una hora y media. Nuestra propuesta consiste en estos tres talleres, y cada docente debe elaborar una secuencia didáctica que los incluya y los articule con los contenidos que enseña, dándole su propia impronta, a partir de los materiales que nosotros les acercamos. Los chicos participan en el marco de los talleres, en general con una respuesta muy buena. Ellos manejan muy bien las herramientas tecnológicas y encuentran

en este programa una manera diferente de acercarse a los contenidos y de aprender. ¿Creen que es importante democratizar la tecnología y los recursos para realizar este tipo de proyectos? Es fundamental la democratización del acceso a la tecnología para que estos proyectos puedan ser llevados adelante y sostenidos en el tiempo. Brindar la oportunidad de acceder a las netbooks a los alumnos de las escuelas del país resulta crucial para el desarrollo de este tipo de propuestas que, además del impacto positivo que tiene en los aprendizajes, ofrece a los chicos un panorama muy interesante en relación al desarrollo tecnológico nacional. Es una democratización que opera no sólo en el sentido de lo tecnológico sino también en cuanto al conocimiento. Contar con las netbooks supone democratizar el acceso al conocimiento.


Ver el cine con buenos ojos. Nos enseñan los estudiantes de la SB Nº4 de Morón La docente Marcela Soriano y los estudiantes de segundo año de la SB N°4, de Morón, nos cuentan sus experiencias de trabajo con las netbooks, que este año continúa con la materia Construcción de ciudadanía.

La profe Marcela nos cuenta que el proyecto que están desarrollando se llama ‘Aprendiendo a ver cine’, y que forma parte de la materia Construcción de ciudadanía; allí, “a partir de la discusión generada entre los alumnos, surgió como eje temático el tema del arte: empezamos a esbozar el proyecto y entre idas y vueltas, lecturas y relatos de experiencias, apareció el cine como herramienta de aprendizaje”. Así empezó a caminar este proyecto. La profe sugirió una pregunta como disparador: ‘¿qué significa disfrutar?’; también, les propuso a los chicos el desafío de una educación estética de sus miradas. Para Marcela Soriano se trataba de un trabajo escolar ambicioso, pero la propuesta no conformó a los chicos. Se produjo un torbellino de ideas y propuestas, y fueron arribando a la conclusión de que educar la mirada no era sólo un trabajo de análisis teórico sino, también, algo que debía concretarse de manera tangible, de modo que todos pudieran verlo. Así, comunicar y democratizar el trabajo dejó de ser un recurso para volverse una cuestión importante. Entonces el entusiasmo fue creciendo y manifestándose, clase a clase. Ya no bastaba con ‘ver’ las películas sino que, también, había que comprenderlas para poder comunicar. Fue ahí cuando se planteó incorporar las netbooks, para que las docentes de todas las materias pudieran confeccionar sus guías en un soporte digital. También se propuso realizar un relevamiento de las películas sugeridas, relacionándolas con los contenidos de cada asignatura. Internet resultó una herramienta clave para este propósito. Luego se propuso construir una videoteca. Ezequiel, alumno de la materia, aportó lo suyo: “Mi papá es un trabajador ferroviario y podría hacer los estantes; se pueden organizar las pelis con guías de estudio y, a lo mejor, muchas otras escuelas podrían armar su propia videoteca y cargar las pelis en el escritorio de cada alumno”. ¿Qué buena idea, no? Entusiasmada, la profe sigue contando: “La iniciativa nos demostró que se pueden reducir las brechas digitales, promoviendo prácticas innovadoras y democráticas en las experiencias de aprendizaje”. Puso en evidencia, también, que el uso de las netbooks es posible -y aún necesario- en materias que no parecen tan ‘tecnológicas’, justamente porque tiene que ver con democratizar recursos y ejercer derechos. Por medio de este proyecto, docentes, padres y estudiantes participaron de una experiencia colectiva que sirvió para comprobar que la tecnología forma parte de nuestra vida en sociedad, y que por eso puede estar en todo lo que aprendemos en la escuela. Esta segunda etapa propone profundizar el uso de las netbooks en relación a este proyecto, tomándolas como herramientas que permiten la producción y democratización de los bienes culturales. Los pibes de la SB N°4 de Morón siguen construyendo ciudadanía, conectando igualdad.

PARA SEGUIR EN LA ESCUELA ...

Los invitamos a compartir experiencias de trabajo que hayan desarrollado con las netbooks. Escribinos a: contacto@periodicogeneracion.com.ar Y si querés conocer más del Programa Conectar Igualdad, entrá a: www.conectarigualdad.gob.ar


La sexualidad La adolescencia es la etapa de la vida que mayores cambios presenta, de un modo abrupto y algo desconcertante. Estos nuevos sentimientos y emociones que van brotando tienen que ver, en gran parte, con el despertar sexual, con su formación y desarrollo. Son sensaciones que pueden preocuparte o que, quizá, no sepas muy bien como controlarlas. También surgen nuevas palabras, que intentan explicar lo que te está pasando. De todo esto queremos empezar a hablar. ¿Qué es la sexualidad?

eran permitidos dentro del matrimonio. Hoy, tanto hombres como mujeres, podemos elegir con quién y cuándo casarnos y las relaciones sexuales no están atadas al matrimonio.

La Organización Mundial de la Salud dice: “La personalidad humana se expresa de diversas formas y la sexualidad humana constituye una parte integral de la misma, que influye en pensamientos, sentimientos, interacciones y acciones, y que constituye la energía que motiva a las personas a buscar amor, proximidad, calidez e intimidad, y de esta forma alcanzar la salud mental y física”. Esto que parece tan difícil quiere decir que la sexualidad está en nuestras vidas desde que nacemos: es parte fundamental de la personalidad de cada uno y nos da la posibilidad de ser, de sentir y de hacer. Nos permite establecer vínculos afectivos, amar y reproducirnos. Entendiendo este concepto, podemos decir que el derecho a una sexualidad plena y placentera -es decir, vivir la sexualidad como sentimos y queremos- forma parte de los derechos inalienables del ser humano. El concepto de sexualidad ha transitado por varias etapas, desde ver al sexo como un elemento divino en el mundo antiguo (las mujeres fenicias, por ejemplo, le rendían culto a Astarté, la diosa protectora de la sexualidad), hasta la represión sexual que se vive todavía en algunas sociedades. Hoy, con la ampliación de los derechos, vemos que nuestra sociedad entiende a la sexualidad como una necesidad que tiene que ser vivida plena y saludablemente. A la experiencia del bienestar físico y psicológico que está relacionada con la sexualidad, la llamamos Salud Sexual. ¿Qué incluye la sexualidad? Cuando hablamos de sexualidad, empiezan a aparecer conceptos como la identidad, el género, la orientación sexual, la vinculación afectiva, el enamoramiento, el amor y las relaciones sexuales. Veamos qué quieren decir estas palabras. Identidad sexual Al tiempo que formamos nuestra identidad sexual vamos formando nuestra identidad de género, que no es otra cosa que el sentido de pertenencia a uno u otro sexo. Es el grado de identificación que tenemos con el ser hombre o mujer. Es la convicción íntima y profunda que tenemos acerca de nuestra pertenencia al sexo femenino o masculino, independientemente de las características físicas. Esto quiere decir que no existe una única manera de ser hombre o mujer. Durante la adolescencia, los roles de género muchas veces son cuestionados. Cuando hablamos de ‘roles de género’, nos referimos a un conjunto de conductas que se espera de los varones y las mujeres, de acuerdo con los valores sociales vigentes. En la época del Virreynato, por ejemplo, las mujeres se casaban a los 14 o 15 años, en matrimonios previamente arreglados y con hombres de más edad. El amor y las relaciones sexuales sólo

La Orientación Sexual Otro paso más en el proceso de identificación lo constituye la orientación sexual, que no es más que la capacidad de sentir atracción sexual, física y afectiva hacia otra persona de distinto sexo (heterosexualidad) o del mismo sexo (homosexualidad). Que haya experiencias homosexuales en la adolescencia no significa que la orientación sexual futura tenderá necesariamente a la homosexualidad, y lo mismo sucede con las relaciones heterosexuales. Pueden quedar como experiencias aisladas, propias de los vaivenes característicos de esta etapa de la vida. Al igual que la heterosexualidad, la homosexualidad no es algo que se elija voluntariamente, ni tampoco se trata de una enfermedad. Hace ya muchos años que la medicina y la OMS no la consideran de esa forma. ¿Cómo se vive la sexualidad y las relaciones sexuales? Comenzamos a sentir el cuerpo de una manera diferente y los genitales son una fuente de sensaciones placenteras. En esta etapa aparece la masturbación, que cumple un papel importante en el desarrollo sexual. Más tarde la búsqueda de placer será dirigida hacia otra persona, y entonces se iniciará la experiencia sexual compartida. El comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisión personal y libre. Es muy importante sentirnos seguros. Si hay miedos o dudas nos sentiremos mal u obligados y, en ese caso, puede ser mejor postergar el inicio de las relaciones. El sentir amor, afecto o atracción nos puede ayudar a una iniciación sexual más segura y placentera. Hay que recordar que las relaciones sexuales con actos que requieren del deseo y el acuerdo mutuo, dentro de un marco de cuidado y respeto hacia el otro. Cuidarse es responsabilidad de los dos: el respeto mutuo es lo que te va a permitir transitar este camino libremente y con ilusiones, conociendo y anticipando posibles situaciones de riesgo. Y cuando hablamos de cuidado no sólo hacemos referencia al conocimiento y uso de métodos anticonceptivos y de prevención de infecciones de transmisión sexual, sino al conocimiento del propio cuerpo, al respeto hacia la intimidad y las elecciones propias y de los otros y otras. La Ley 26.150 dice que la Educación Sexual Integral es obligatoria en las escuelas; es tu derecho informarte y preguntar, para despejar todas las dudas e incertidumbres. Esperamos que todo lo que aquí planteamos te sirva para compartir y reflexionar sobre estos y otros temas y nos hagas llegar tus inquietudes para reflejarlas en el próximo número de Generación.

PARA COMPARTIR:

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¿Qué es el amor? ¿Y el enamoramiento? ¿Son iguales los sentimientos entre chicas y varones? ¿Cómo fueron cambiando los roles de hombres y mujeres a lo largo de la historia? La sexualidad forma parte de los derechos inalienables de las personas. ¿Por qué y qué significa inalienable? ¿Por qué aparece el impulso sexual? ¿Qué hacemos con él? ¿Por qué sentimos atracción física hacia otra persona? ¿Por qué sentimos necesidad de explorar nuestro propio cuerpo? ¿Cuándo podemos tener nuestra primera relación sexual? El cuidarse es una responsabilidad de los dos. ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué es la discriminación? ¿Cómo se manifiesta en el ámbito de la sexualidad? La Ley 26.150 sobre Educación Sexual Integral: ¿Qué contempla? ¿Cómo se implementa en las escuelas? Podés agregar otras preguntas! (Si querés mandanos tus respuestas personales o de grupo al mail del periódico y las publicaremos en el próximo número).


Compartiendo experiencias por una escuela secundaria inclusiva Las jornadas ‘Para todos, una escuela secundaria de calidad’, que se desarrollaron el 2 y 3 de agosto, reunieron a alumnos, docentes y autoridades de 202 colegios, que llegaron desde todos los rincones del país. Organizaron la Dirección de Educación Secundaria del Ministerio de Educación de la Nación, y el portal Educ.ar. El encuentro sirvió de marco para intercambiar experiencias de innovaciones, implementadas por las escuelas con distintos fines: mejorar la autoestima de los jóvenes, disminuir la repitencia, fortalecer la memoria colectiva, trabajar en proyectos sobre educación sexual integral u ofrecer cursos de aprendizaje itinerante. Es¬tas fueron algunas de las prácticas de enseñanza que se compartieron para aportar al debate sobre nuevos modelos institucionales, que garanticen el derecho de los jóvenes a recibir una educación de calidad.

“Somos un grupo de profesores que vamos rotando, nos instalamos en los distintos parajes durante uno o dos meses y dictamos cursadas intensivas de nuestras materias”, cuenta Isabel Arias, directora del Colegio Secundario Nº 5186, ubicado en el paraje Acambuco del municipio salteño de Aguaray. El establecimiento se inauguró el año pasado para asistir a los jóvenes de las comunidades rurales que tienen baja densidad poblacional. Muchos de esos lugares nunca habían tenido la posibilidad de una educación secundaria. Para cubrir esta demanda se implementaron pluricursos itinerantes: “Esta modalidad de trabajo resultó muy positiva, porque garantiza que puedan completar el nivel secundario jóvenes que están geográficamente aislados. Suele suceder que se trasladan a zonas urbanas para hacer sus estudios, pero en muchos casos abandonan porque no toleran el desapego y el desarraigo”, explica la docente. Sandra Ramos, alumna de Acambuco, cuenta:

Emilio Fernández, del mismo colegio, cuenta su experiencia: “Estamos trabajando con mi escuela, en un proyecto de la Comisión por la Memoria, en donde rescatamos la memoria de los detenidos desaparecidos de la última dictadura cívico militar. Se firmó un acuerdo con el Consejo Deliberante, para que se coloquen placas en distintos sitios de la ciudad en homenaje a Rodolfo ‘Fito’ Teberna, que nació en San Martín de Los Andes y fue desaparecido en La Plata durante 1977. Nosotros estamos trabajando en ese proyecto. Fue muy importante haber participado de estas jornadas, y que se hayan realizado en el Espacio para la Memoria, porque permite reflexionar a los estudiantes sobre lo que ocurrió en ese lugar, donde hubo tantas muertes, tantos detenidos. Participar de esto está re bueno, y nos permite aprender y mejorar la educación”.

“Para nosotros, es una gran oportunidad poder cursar en nuestros parajes porque podemos estudiar sin dejar a nuestras familias”. Por otro lado, Milena Ragendorfer, estudiante del colegio CPEM 13 de San Martín de los Andes, provincia de Neuquén, comenta: “Nosotros estamos presentando un proyecto que se llama ‘Las organizaciones sociales van a la escuela’, que consiste en que las aulas se conviertan en agentes multiplicadores de experiencias sociales que suceden fuera del colegio. Nuestra escuela articula con tres organizaciones: una trabaja sobre el tema de la memoria, otra con temas de género y una tercera sobre el conflicto de la vivienda. Es muy importante conocer qué pasa afuera de la escuela, porque nosotros vamos a tener que vivir en el mundo y no adentro del aula”.

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Agradecimiento: Área de prensa del Ente Espacio para la Memoria (ex ESMA)

Los Centros de Estudiantes: derecho a organizarse Si bien no hay leyes nacionales vigentes que atiendan específicamente a los Centros de Estudiantes, la participación y organización estudiantil es un derecho que los y las jóvenes tienen garantizado por legislaciones de distinto alcance. En primer lugar, podemos mencionar la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Ley nacional 26.061) que consagra, en su artículo 23, a la organización como derecho de los jóvenes: ARTÍCULO 23. DERECHO DE LIBRE ASOCIACIÓN. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho de asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, políticos, laborales o de cualquier otra índole, siempre que sean de carácter lícito y de conformidad a la legislación vigente. Este artículo comprende, especialmente, el derecho a: a) Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos; b) Promover y constituir asociaciones conformadas exclusivamente por niñas, niños, adolescentes o ambos, de conformidad con la ley. Por otro lado, las leyes de Educación (tanto la nacional como la de la Provincia de Buenos Aires) también hablan de propiciar y respetar las formas organizativas de los estudiantes. La Dirección General de Cultura y Educación, por su parte, desde hace varios años tiene como fundamental a la política de reconocimiento y apoyo a la participación y organización estudiantil. Es bueno que todos los estudiantes sepan que, aunque no hay leyes sobre los Centros, sí es posible encontrar normas provinciales para su creación, formación y regulación. En la Provincia de Buenos Aires se aprobó recientemente la Resolución 4288, que contiene un anexo donde se ofrecen las pautas para la conformación de Centros de Estudiantes. Participar en las escuelas desde organizaciones específicamente estudiantiles, como los Centros de Estudiantes, es la parte práctica del aprendizaje de la ciudadanía, a través de su ejercicio efectivo. Por eso es necesario entender a la organización como una forma de conseguir objetivos comunes de manera colectiva y democrática, dentro y fuera de la escuela, como estudiantes y como ciudadanos. Para acceder al texto completo del mismo, podés ingresar en nuestra web: www.periodicogeneracion.com.ar


El General San Martín Frente a su contemporáneos El 17 de agosto de 1850 en Boulogne Sur Mer, Francia, falleció José de San Martín. Había nacido 72 años antes en Yapeyú -actual territorio correntino- y, siendo muy pequeño, viajó a España donde viviría casi 30 años. Luego, en 1812, volvió a las tierras del Virreinato del Río de la Plata, para liderar la gesta revolucionaria de nuestra América. La historia personal de un personaje tan trascendente, como el General San Martín, se mezcla y confunde con la historia de aquellos pueblos que logró emancipar, dedicándoles su vida. Ema Cibotti, historiadora y escritora, reflexiona sobre la figura de San Martín y el tiempo en que vivió.

Siempre es difícil definir a un hombre y más todavía cuando tiene estatura continental. José Francisco de San Martín fue un reformista ilustrado, devenido revolucionario; fue americano en Europa, pero el más europeo de todos en América, y nunca olvidó el Río de la Plata. Entre los republicanos era monárquico, entre los conservadores era un liberal, entre los revolucionarios era moderado y entre los realistas un revolucionario, y siempre estuvo decidido a librar la batalla de la Independencia o morir en el intento. Como hijo de sus padres nunca perdió su acento castizo pero, sobre todo, fue hijo de su tiempo: el gran estratega que emancipó América del Sur. Partió al exilio para no derramar sangre de compatriotas y continuó su larga vida envuelto en otras rutinas: leía, cultivaba la amistad y la conversación, y jugaba con sus nietas. Murió en la cama rodeado de los suyos y dejó un enorme legado público, pero pocos registros sobre su vida personal. Más que el común de los hombres de su época, exhibía una extraordinaria reserva de sí y guardaba un secreto aún cuando su propia reputación podía verse afectada. Nada ni nadie era capaz de obligarlo a revelar sus asuntos privados o, más aún, sus compromisos sagrados. Por eso, la entrevista con Bolívar en Guayaquil se ha conservado en la amplia versión escrita por el prócer venezolano; San Martín, desilusionado, sólo dejó unas parcas observaciones que daban cuenta de que no había encontrado el apoyo militar que él esperaba.

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Esos silencios, propios de su carácter, permitieron que las maledicencias y los rumores interesados en desacreditarlo lo persiguieran hasta el exilio: ¿Era verdad que Bolívar hostigaba a todos los oficiales que se mantenían fieles a su recuer¬do? ¿Era posible que Alvear se ocupara de enviar cartas de Londres a Buenos Aires para acusar a San Martín de querer restaurar la monarquía en Sudamérica? Rivadavia, además, lo menospreciaba -y se encargaba de que todos lo supieran- y Manuel Moreno, representante de Rosas en Londres, le inventó un viaje secreto a España y violó su correspondencia. En el año 1827, San Martín le escribió a su amigo Tomás Guido, desde Bruselas: “He visto tanto, tanto, tanto de la baja y sucia chismografía que, por desgracia, abunda en nuestra América, que no quise dar crédito a varias cartas anónimas que se me habían escrito… los honrados me harán la justicia de que yo me creo acreedor”. Era el precio de su reconocimiento. “La desgracia de ser un hombre público. Sí, amigo mío, la desgracia, porque estoy convencido de que serás lo que debas ser, si no, eres nada”.

Ema Cibotti, historiadora.

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