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Click Ecológico SM Medio Natural, Social y Cultural

Santiago Atehortúa Rivera Sor Leidy García Patiño Alexandra Valencia Zapata Daniela Villa Vargas Docente Natalia Agudelo Ramírez

AVENTURAS EN EL ALTO DE SAN MIGUEL EL DÍA DESPUÉS DE MAÑANA

1 Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana


Sumario

8 Crónica 8

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3 Prefacio Aprende, reflexiona y cambia con un solo Click ecológico.

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Aventuras en el alto de san miguel

Opinión 17

Noticias 4

Unidos por la educación ambiental Daniela Villa Vargas

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El desarrollo sostenible: creado en una millonésima de segundo para tratar de reducir el impacto ambiental, la pérdida de la biodiversidad y la inconsciencia humana Santiago Atehortúa Rivera

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Por un manejo más responsable de los recursos Sor Leidy García Patiño (FMA)

El desarrollo económico en línea con el desarrollo sustentable y sostenible

Alexandra Valencia Zapata

22 Sección abierta 23

Ludo verde

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Sor Leidy García Patiño (FMA)

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la biotecnología agrícola y su relación con los alimentos transgénicos Alexandra Valencia Zapata

29 Reseña filmográfica El día después de mañana

PERSONAJES Una maestra de maestras

41 INFORME DE INVESTIGACIÓN 47

Conclusión

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REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS 2


Prefacio

Click Ecológico

«Aprende, reflexiona y cambia con un solo click ecológico. Una nueva forma de ser en el mundo podrás adoptar.»

Es una revista on line que te enlaza con un solo click a las más diversas y variadas temáticas ambientales, que desde una perspectiva pedagógica fomentan a la creación de una cultura ambiental. Sus lectores podrán visualizar también algunas propuestas críticas, analíticas e innovadoras, sobre cómo formar y propiciar ambientes ecológicos tanto desde el discurso como desde la praxis concreta y consecuente.

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Noticia

UNIDOS POR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Por Daniela Villa Vargas

"La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo« Nelson Mandela La actuación del hombre en la tierra ha puesto en peligro los recursos renovables y no renovables, elementos indispensables para la vida del mismo, Por consiguiente, la responsabilidad en la protección del ambiente, es de todos. Ahora bien, la región costera de Antioquia, el Urabá antioqueño, con respecto a esto, emprende, gracias al convenio entre la corporación Rosalba Zapata Cardona, (entidad sin ánimo de lucro y negocio inclusivo de Bananeras de Urabá), y Corpourabá, (corporación para el desarrollo sostenible de Urabá), la ejecución de un proyecto comprometido con el objetivo de promover la vinculación de las comunidades rurales y urbanas a procesos de educación ambiental no formal, y sensibilización.

En este se pretende abordar temáticas como: la diferenciación de los recursos renovables y no renovables, la importancia del buen uso del agua, la adecuada disposición de los residuos sólidos, el respeto a la fauna silvestre y la promoción de actitudes más responsables con el ambiente por parte de estas comunidades y su entorno. La elaboración de este proyecto posibilita que los habitantes conciban la importancia de proteger el ambiente en beneficio de la colectividad.

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El acuerdo realizado por las corporaciones invertirá 30 millones de pesos en los programas Gestión en Biodiversidad y Aguas, del Plan de Acción Corporativo 2012-2015 de Corpourabá. Este proyecto se hará en compañía y con el apoyo de dos colegios en el desarrollo de sus Proyectos Ambientales Escolares (Praes); Esta serie de programas tendrán como eje transversal la lúdica, ofrecido por la Corporación Artística y Cultural Camaleón. Es así como, la propuesta de la región (Urabá - Antioquia) abarca la trascendencia que trae consigo, la protección de los recursos naturales e introduce en la comunidad la sensibilización y la concientización sobre lo abordado a manera de educación ambiental no formal con fines de crecimiento y valorización de la naturaleza.

Sabias que el BAMBU no es un árbol, es una hierba y también la planta de más rápido crecimiento en la Tierra, lo que lo hace una fuente viable para recursos renovables. Las raíces de bambú previenen la erosión, y producen el 35% más oxígeno que los árboles, ayudando a la gente y a la fauna a respirar más fácil. Los productos hechos de BAMBU son más densos que el roble y el arce y garantizados para durar más tiempo por lo que es la mejor alternativa .

Por consiguiente, la educación ambiental no debe ser un proyecto que solo le concierne a la educación formal, sino también a la educación no formal, con el fin de promover al verdadero desarrollo de aquellas políticas ambientales que se han abordado de modo superficial y así engendrar en los seres humanos esta temática como una educación informal.

5 Noticia tomada de: http://m.elcolombiano.com/article/159734


Noticia

POR UN MANEJO MÁS RESPONSABLE DE LOS RECURSOS Por Sor Leidy García Patiño (FMA)

El ‘dinero de plástico’ ahora se puede reciclar. Una empresa suiza ha querido llevar la ecología también a este ámbito creando la tarjeta de crédito biodegradable, formada por miscanthus sinensis o bambú chino, que se degradan en solo 6 meses y admiten todo tipo de chips y bandas magnéticas.

El uso indiscriminado de materiales para las diversas actividades que el ser humano realiza esta cada vez más en aumento. El consumismo es fuerte y tiene primacía sobre el futuro de nuestro planeta. No obstante en el valle de Aburrá desde el 2005 se viene realizando un trabajo conjunto para contrarrestar un poco, no el consumismo sino, una de las consecuencias más graves que trae consigo la adquisición desmesurada de elementos: “La basura” Se trata entonces del fortalecimiento de algunas corporaciones que se encargan de la recolección y clasificación de residuos como “Recuperar”, “Preambiente” y un sin número de recicladores independientes, a la vez que se implementa la estrategia Cambio Verde del Área. Según Armando Montoya Baena, gerente de Recuperar, se cree que hoy se producen unas 2.800 toneladas de residuos; y que ellos reciclan unas 1.000 al mes "y somos de las más grandes".1

1.

COLOMBIANO, datos estadísticos publicados el 24 de junio de 2012, Medellín.

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Por lo tanto no es suficiente para remediar este mal, la acción de dichas entidades, es necesario además, asumir como ciudadanos activos criterios ecológicos, de respeto y cuidado por el entorno. Si el compromiso se instala en la mente de cada persona es posible desarrollar estrategias de reciclaje viables tanto con los residuos del hogar como con los residuos producidos en los diferentes sitios de trabajo. Por ejemplo, en el sector de construcción, la mayoría de los materiales implementados son de origen natural, si se logra un hábito de reciclaje en cada una de estas empresas, se reutilizarían materiales, se reducirían los costos pero lo más importante” se desacelere el consumo de estos recursos naturales”. 2 Es de vital importancia generar caminos y nuevas estrategias de acción, por lo que es conveniente hacer uso de herramientas de participación ciudadana como el PROCEDA, proyectos ciudadanos de educación ambiental, en los que se vincule a toda la comunidad para fortalecer hábitos de reciclaje, que permiten el uso y re-uso de los elementos, evitando el abuso de los recursos naturales. A su vez el trabajo conjunto con la Instituciones educativas mediado por la ejecución de los PRAE, proyectos ambientales de educación, fortalecerá el deseo de instalar en cada niño, joven, adulto de la ciudad una “cultura ambiental” que permite una conciencia reflexiva frente al futuro natural de nuestro planeta. 2. COLOMBIANO, Residuos con manejo responsable. 24 de agosto de 2013,

Medellín.

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Crónica

SALIDA DE CAMPO AVENTURAS EN EL ALTO DE SAN MIGUEL Objetivo de la narración: Identificar los aspectos de la naturaleza que enriquecen la reflexión entorno al cuidado del ambiente, descubriendo criterios de sensibilización y actitud crítica frente al tema. Personajes

Keymara: De naturaleza curiosa. Saskia: Nadie la iguala haciendo preguntas. Cipresco: Miedoso y soñador. Iliana: Con características propias de una pequeña desmemoriada y extrovertida.

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En medio de la noche, alrededor de una fogata, cada uno de los aventureros guardaba en su memoria los recuerdos de aquella inolvidable experiencia; sus miradas se cruzaban compartiendo sentimientos de aquel viaje que los había unido con el propósito de que vivieran el mismo destino, el cual los había llevado a descubrir algunos de los secretos de la naturaleza. Entorno al fuego no palpitaban más que corazones, fantasías y miradas. Saskia rompió el silencio: Como ha pasado de rápido el tiempo, en pocas horas estaremos de regreso a nuestros países-.

Iliona: -Es cierto, lo olvidaba-. Keymara: -Y pensar que hace algunos días sólo pretendíamos disfrutar y conocer nuevas cosas-.

Cipresco: -Todo fue una sorpresa, nunca pensé que un simple paseo pudiera convertirse en un sueño y una meta por alcanzar-. Saskia: -¡Sí!, ninguno de nosotros regresa siendo el mismo, ¿o tú qué piensas Keymara?Keymara: -Es verdad-. Saskia: -¿Recuerdan como comenzó todo?Keymara: -¡Claro!, cómo olvidar nuestro encuentro con Cámaralenta. Ella hizo que cambiara la finalidad con la cual vinimos a este campamento-. (Keymara comienza a narrar algunos momentos importantes vividos en el campamento). Recuerdo que a las 9:00 a.m. llegaron a la Caseta Comunal del Refugio de Vida Silvestre los buses que nos recogieron en el aeropuerto. En el número 890, por cosas del destino, estábamos los cuatro conformando el grupo de Los Saltamontes, dispuestos a iniciar el campamento vacacional con nuestros equipajes y el propósito de internarnos durante algunos días en el monte hasta llegar a la vivienda del guardabosques del lugar. 9


No se me olvida que el primer atardecer llegaba a su fin cuando Cipresco temblando de miedo susurró que había visto a un pequeño monstruo. Me acerqué sigilosamente para ver de qué se trataba, cuando vi una pequeña bola de pelo gris con manchas de color rojo cadmio que se trepaba a un Yarumo. Saskia preguntaba intrigada -¡¿qué es, qué es?!-, mirando fijamente al árbol. Y de repente aquella bola gris cayó al prado. Iliana corría y gritaba alrededor, más ninguno se atrevía a dar un paso adelante. Cipresco dijo con vos temblorosa esas manchas son de sangre- y Saskia lo interrumpió diciendo que nos acercáramos porque podía ser un animal lastimado. Tomé la decisión de acercarme y tocar suavemente su lomo con una rama, pero no se movía. Intenté darle vuelta y vimos que se trataba de una bebe oso perezoso. -¿Estará sola? ¿Sí respira?- preguntó Saskia, como siempre. Cipresco explicó que era mejor no tocarla porque quizás su madre estaba buscándola, y si nos

encontraba con ella nos iba a desgarrar la piel, pero aún así eso no detuvo mi curiosidad por saber si todavía tenía vida. Revisé su cuerpo minuciosamente, descubrí que aún respiraba y determiné que quizás el impacto de la caída la había dejado inconsciente, puesto que sólo tenía algunos rasguños en sus extremidades inferiores. Iliana, con su particular modo de ser, me acercó unas hojas grandes con forma de corazón, y cortándolas en tiras, preparamos unos vendajes para nuestra nueva amiga. Ya era muy tarde, por lo tanto decidimos pasar en ese lugar nuestra primera noche. Armamos rápidamente nuestras carpas, preparamos el fuego para espantar los insectos y evitar que se acercaran los zorros que habitaban el sector, asamos unos chorizos, cenamos, y finalmente nos acostamos. Al día siguiente me levanté intrigada por saber que había pasado con este pequeño animal, pero cuando llegué al lugar donde lo habíamos dejado, ya no estaba. En seguida, al observar por algunos minutos, logré divisarla bajo un Eucalipto, sus ojos negros nos miraban atónitos. 10


Me acerqué haciendo el ademán de cogerla y ella, poco a poco, se dejó. Desde ese momento sentí que en sus ojos estaba el clamor de toda la naturaleza que pedía ser protegida. Iliana se levantó, y al verme con la osa perezosa en brazos, corrió saltando y dando gritos de felicidad, -¿Cómo la llamaremos? Será nuestra mascota-, dijo. A lo que yo repuse: -No será nuestra mascota, será quien nos guíe por el camino-. Pero aún así sentimos la necesidad de nombrarla, y en búsqueda de un nombre, Cámaralenta quedó perfecto al representar todas esas características propias de un animal de su especie. Propuse entonces que nos dispusiéramos a continuar, Saskia buscó el mapa guía del territorio que llevaba en su morral, lo observamos en primer lugar para identificar nuestras coordenadas, que eran 63° al Norte de latitud y 75° al Oeste de longitud, en el punto conocido como Bahía Turística, y en segundo lugar para decidir nuestra trayectoria y no arriesgar a perdernos en la espesura del bosque, caminando siempre en una proporción especial con el río Medellín. Recogimos nuestras pertenencias y emprendimos el segundo día de nuestro viaje. Como era de esperar al inicio del día todos teníamos mucho entusiasmo y energía para continuar, además estamos felices de llevar con nosotros a nuestra pequeña osa perezosa, a la cual Cipresco le había cogido tanto cariño que había olvidado sus temores. Después de dos horas de camino nos encontramos con una ancha quebrada que debíamos cruzar para alcanzar nuestro objetivo. Recuerden que aquí algo azaroso sucedió. Todos intentábamos cruzar la quebrada esquivando el agua y haciendo una especie de puente con las piedras más grandes que encontrábamos, cuando Cipresco, que era quien llevaba en sus manos a Cámaralenta, de repente lanzó un grito. Asustadas volteamos a mirar, y resultó que Cámaralenta había dado un salto hasta un tronco ubicado al lado de la quebrada que nosotros no habíamos percibido. Ella logró pasar hasta el otro lado caminando sobre el tronco tranquilamente, pero Cipresco, quien se había alterado por la reacción de Cámaralenta, había perdido el equilibrio hasta caer, según nuestro mapa guía, a la quebrada La Tiberio, mojándose por completo. El pobre no tuvo otra opción que pasar por el agua y ayudarnos a los demás a transitar lo que faltaba.

Saskia sugirió que tomáramos un pequeño receso mientras Cipresco se cambiaba la ropa, y todos estuvimos de acuerdo. Mientras Iliana y yo sosteníamos las toallas para que Cipresco se cambiara, Saskia le recibía la ropa para ponerla sobre una inmensa roca donde se secaría al sol. Estuvimos allí alrededor de una hora contemplando los diferentes tipos de vegetación y aprendiendo sobre cómo las ardeidas defendían sus nidos, cavados en el suelo, y sobre cómo éstas sobrevolaban la quebrada en busca de comida. 11


Tras pasar el tiempo, retomamos el recorrido, Cipresco tomó de la piedra su ropa y la guardó en su mochila. Caminamos otras tres horas, cantando, contando historias y disfrutando el panorama que observábamos. Nos encontramos con Mariposas Cristal, Caciques Candela, Aráceas, Bejucos -por todos lados- y un Helecho Arbóreo, que databa de existir desde la prehistoria. Llegamos a una casa que según nuestro mapa se llamaba “Cañada Honda” y decidimos acampar aprovechando este lugar, que parecía seguro, para investigar fenómenos -ya que el lugar ofrecía una geografía muy diferente a la de nuestros países-, comer, bañarnos y pasar la noche. Armamos entonces nuestras carpas y encendimos el fuego para preparar algo de comer, cocimos unos deliciosos plátanos y los acompañamos con quesito. Iliana propuso que jugáramos algo, Cipresco dijo que el había traído unos lazos, que jugáramos al “reloj”, e Iliana asintió con la cabeza. Cipresco le pidió el favor de que buscara en su bolso el lazo. Iliana corrió hasta la carpa, abrió la maleta y metió la mano para sacar el lazo, cuando impensadamente lanzó un fuerte alarido y salió corriendo con la camisa de Cipresco en la mano. Decía -¡¡arde, arde, arde!!-. Saskia y yo corrimos hasta donde ella estaba, Cipresco se quedó perplejo al lado de Cámaralenta. Cuando alcanzamos a Iliana, vimos que su mano estaba muy hinchada, roja y caliente. Saskia le preguntaba miles de cosas -¿Tienes escalofríos? ¿Te sientes mareada? ¿Cuántos dedos ves?-, pero Iliana respondía siempre con mucha más lucidez que nosotros, así que la acercamos al fuego donde estaban los demás. Traje un poco de agua para que Iliana metiera su mano, pero esto no se veía nada bien. Repentinamente Iliana repuso, -todo fue culpa de la mascota de Cipresco, supuestamente tan miedoso y con una araña de mascota-. Cipresco se levantó asustado y dijo –arañas, ¿dónde? Yo les tengo miedo a ellas-, Iliana interrumpió, -pues eso fue lo que saltó de tu camisa y me picó en la mano-. -¿Una araña en mi camisa?, ¡no lo puedo creer!, ¿Cómo pudo pasar?indicó Cipresco.

Saskia los miraba impactada, -creo saber cómo sucedió todo. Yo puse la ropa de Cipresco a secar sobre una roca y luego nos entretuvimos con otras cosas, seguro cuando Cipresco la recogió, la araña quedó atrapada en su camiseta-. 12


Saskia terminó de hablar, y como si nos hubiera entendido, Cámaralenta salió a buscar tres ramitas de arbustos diferentes que arrancó con su boca. Con su hocico las frotó sobre la mano de Iliana y al momento su mano recobró el color natural. Iliana saltó de felicidad y le dio muchos besos a Cámaralenta. Después de este susto, nos dispusimos para dormir. Al día consecutivo, nos levantamos presurosos a saludar a Iliana para saber cómo había amanecido. La encontramos feliz, leyendo un libro y con su mano perfectamente sana. Nos bañamos en la quebrada Cañada Honda. Observamos de nuevo nuestro mapa y reemprendimos la travesía. Llevábamos aproximadamente unos cuarenta y cinco minutos de camino cuando Cámaralenta se nos adelantó y empezó a caminar más rápido mirando siempre hacia atrás como si hubiera querido decirnos algo. Entendimos su lenguaje y corrimos tras ella, después de dar un par de vueltas la encontramos junto a un Siete Cueros con una legión de mariposas de todos los colores que se encontraba en ese lugar. Contemplamos felices ese suceso. Saskia nos dijo, -respiren profundo chicos porque si hay tantas mariposas es porque el aire de este lugar es más puro, los niveles de contaminación son muy bajos o casi nulos-. Ese instante fue maravilloso, de los que más me gustó. Continuamos nuestro recorrido, nos adentrábamos cada vez más en la algaida del bosque. Cámaralenta tomó la delantera como si hubiera querido servirnos de guía, y a decir verdad, por las dos cosas que ya había hecho por nuestro bienestar no dudamos en seguirla. 13


Empezamos a caminar por un bosque muy húmedo, lo sentimos porque la temperatura de nuestros cuerpos había disminuido, no podíamos ver el sol y la vegetación era en su mayoría musgosa. De las hojas salían lágrimas que daban la sensación de lluvia, y aunque todos disfrutaban de ese clima, yo me empecé a sentir un poco mal. Era muy extraño lo que sentía. Aunque el clima estaba puro y limpio, me sentía muy constipada y esa alergia no me dejaba ya ni caminar. Tuvimos que hacer un segundo descanso en el día, pero mi malestar persistía. Buscamos un sitio donde impactarán un poco los rayos del sol y Cipresco e Iliana se hicieron muy cerca de mí para trasmitirme calor. Cuando menos lo esperamos Cámaralenta apareció con tres flores de tamaños y colores diferentes. Se las dio a Saskia indicándole con el hocico el lugar de aquella leña. Saskia la miró tiernamente y le dijo -¿Quieres que haga una bebida con esto?-. En señal de aprobación Cámaralenta la lamió. Saskia no lo pensó dos veces, encendió el fuego y puso a cocinar estas tres flores. Resultó una bebida con un aspecto un tanto extraño. No obstante yo empecé a tomármela con la certeza de que me sentiría mejor. Me terminé la bebida y decidimos descansar un poco más mientras yo reposaba y volvía a recopilar energías para continuar nuestra maravillosa caminata. Buscamos en los morrales comida para preparar un delicioso almuerzo, pero no encontramos nada que fuera de nuestro agrado. Pronto Cámaralenta comenzó a recolectar frutas y Saskia al verla le ayudó. Al término de unos minutos pudimos preparar una rica ensalada de frutas. En medio de aquel almuerzo contamos chistes con el objetivo de reírnos demasiado, lo que hizo que me mejorara. Al terminar la comida recogimos todos los desechos originados y continuamos con la caminata.

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Cámaralenta siguió guiándonos por el camino cuando de la nada se trepó a un árbol. Saskia salió corriendo detrás de ella para averiguar que había acontecido, y sin más repentinamente uno de sus pies se sumergió en un pantanal que no había visto. Desesperada por salir de allí se apoyó en un árbol cercano y con la ayuda de Cipresco consiguió hacerlo. Así fue como comprendimos que el motivo por el cual Cámaralenta había trepado al árbol era porque conocía el terreno. Ella avanzó sin darse cuenta de que nos habíamos quedado a sus espaldas. Cámaralenta al ver que no continuamos avanzando detrás de ella se devolvió y al vernos atascados fue en búsqueda de un tronco de árbol por el que pudiéramos pasar sin hundirnos en el lodo. Cruzamos el camino. Caminamos un rato más y encontramos otra quebrada. Acompañamos a Saskia a que se lavara su pie y en medio de su limpieza se dio cuenta de que unas pequeñas ronchas empezaban a brotar en todo su cuerpo. Le comentó rápidamente a Cipresco y éste recordó que cuando Saskia había caído al lodo, para salir de allí, ella se había apoyado de un Chiraco, árbol que tenía prototipo de ser productor de picazón. Cipresco recordó que en una clase le habían enseñado cómo curar esa alergia, así que inmediatamente buscó unas hojas de Rhus Tox, las mojó con un poco de agua y se las frotó rápidamente por todo el cuerpo. Al cabo de unos minutos de reposo examinó la piel de nuestra compañera y descubrió que las primeras ronchas ya habían desaparecido. Con ello sabíamos que ella pronto volvería a estar bien. Después de este suceso y los que habíamos vivido con nuestra amiga osa aprendimos que la naturaleza y los recursos que ésta nos brindaba eran la respuesta y la solución para todas las dificultades que nos iban aconteciendo en medio del camino. Emprendimos nuevamente por uno de tantos senderos. Pronto los últimos rayos del sol comenzaron a desvanecerse entre las nubes y consideramos que era hgfdss 15


mejor volver a armar nuestras carpas y encender una pequeña fogata, pues estábamos exhaustos y ya habíamos pasado por varias peligrosas aventuras. Llegamos a un lugar conocido como “El bosque de las brujas”. Aquel lugar sí que lo recuerdo, hacía bastante frio y se escuchaban búhos a nuestro alrededor.

Antes de dormirnos observamos con atención el mapa y nos encontramos con que ya estamos muy cerca del lugar que teníamos como último destino –el Aula ambiental, hogar del guardabosques-. Con gran entusiasmo cerramos los ojos y esperamos hasta el amanecer para partir. Finalmente quiero decir que definitivamente durante el recorrido sucedieron inolvidables acontecimientos, que hasta causaron en nuestras almas profundos sentimientos de terror. Iliana: -¡Sí!, estoy de acuerdo. Gracias por recordarme lo sucedido en su mayoría. Me ha encantado estar esta última noche alrededor de esta fogata con cada uno de ustedes. No se les olvide que “hay lugares donde comienza la vida, y es nuestro deber protegerlos”-. 16


Opinión EL DESARROLLO SOSTENIBLE: CREADO EN UNA MILLONÉSIMA DE SEGUNDO PARA TRATAR DE REDUCIR EL IMPACTO AMBIENTAL, LA PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD Y LA INCONSCIENCIA HUMANA “No esperen nada del siglo XXI que es el siglo XXI el que espera casi todo de ustedes, un siglo que no viene hecho de fábrica, sino que viene listo para ser forjado por ustedes mismos a su imagen y semejanza. Este siglo será tan pacífico y tan suyo como ustedes sean capaces de inspirarlo” Gabriel García Márquez

Perdidos en el mundo hemos relativizado todo aquello que tuvo valor hasta hace poco, hasta el pasado siglo. El respeto por los demás, por el ambiente y por sí mismos ha decaído. Sumidos en diferentes problemáticas fingimos ser aquellos individuos que no hacen parte de ninguna sociedad, que no tienen cultura, y mucho menos, sentido común. Un mundo de injustos, por no llamarlo de otra forma, es lo que enfrentamos ahora.

Por Santiago Atehortúa Rivera Partiendo de esas diversas formar de ser hombre que se encontraron se vio la necesidad de cambiar el ideal que regía el objetivo de la formación del hombre, y con ello se dio un giro antropológico; la conducta que era aceptada tuvo que ampliarse, lo cual condujo a que se disipara el objetivo por el cual se formaba a la humanidad. Ahora el hombre proyecta cambios, es el centro de todo, Dios a muerto, pero se han perdido las raíces, la cultura, y se desconoce el sentido por el cual el hombre habita el planeta tierra. Lo anterior ha conducido a que se formen sujetos egoístas que sólo buscan complacerse. Nos hemos convertido en una sociedad que destruye, que pasa por encima de la vida de sus semejantes y de la naturaleza para conseguir poder y dinero, sobrepasando los límites del respeto

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respeto. Se han creado empresas que explotan sin ninguna regulación, que empobrecen a los pobladores de los territorios detonados y se marchan dejándolos en la pobreza absoluta, se destroza el planeta y la vida que lo habita. Se preguntarán por la relación de todo lo planteado hasta el momento con el desarrollo sostenible. Tomando entonces la posición de D. Pearce, A. Markandya y E.B. Barbier, sobre este concepto, se tiene que “en una sociedad sostenible no debe haber un declive no razonable de cualquier recurso natural, un daño significativo a los sistemas naturales, y un declive significativo de la estabilidad social”; esto conduce a que se entienda el desarrollo sostenible como aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades del presente sin implicar las posibilidades y los recursos de las generaciones venideras; sin embargo el egoísmo del hombre y su falta de educación ha llevado a que la vida del planeta Tierra se vea afectada por grandes problemas. Sobrepoblación y desigualdad, incremento del efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, humanización del paisaje, extinción de la biodiversidad, erosión, desertización y destrucción de los ecosistemas, entre muchos otros.

«Ahora el hombre proyecta cambios, es el centro de todo, Dios a muerto, pero se han perdido las raíces, la cultura, y se desconoce el sentido por el cual el hombre habita el planeta tierra.»

No se valora la vida, tiene más peso el capitalismo mancomunado; por lo que aprehender a valorar la propia existencia para valorar el entorno, y el desarrollar medios para conseguir abastecer las necesidades de la 18


la humanidad sin afectar lo demás, no es importante. Esto se ha pensado poco desde la formación en la vida del hombre. Comprimamos, por ejemplo, los 4.500 millones de años de tiempo geológico en un solo año para comprender la magnitud de las problemáticas que se viven hoy en día. “A esa escala, las rocas mas antiguas que conocemos tienen fecha de mediados de marzo. Los seres vivos aparecieron en el mar por primera vez en mayo. Las plantas y los animales terrestres emergieron a finales de noviembre y las amplias ciénagas que formaron los depósitos de carbón florecieron aproximadamente durante cuatro días a principios de diciembre. Los dinosaurios dominaron la tierra a mediados de diciembre, pero desaparecieron el día 26, más o menos a la vez aparecieron las montañas rocosas. Criaturas de aspecto humano aparecieron en algún momento de la tarde del 31 de diciembre y los casquetes polares mas recientes empezaron a retroceder desde el área de los grandes lagos y el norte de Europa alrededor de un minuto y quince segundos antes de la media noche del treinta y uno.

Roma gobernó el mundo occidental durante cinco segundos, desde las 11h 59,45 hasta las 11h 59,50. Colón descubrió América tres segundos antes de la medianoche, y la ciencia de la geología nació con los escritores de James Hutton pasado un poco de tiempo el último segundo del final de nuestro memorable año”. TARBUCK, Edward y LUTGENS, Frederick. Tiempo Geológico. Una Introducción a la Geología Física. Ciencias de la Tierra 8 Edición.

¿Cuál

es la magnitud del impacto ambiental causado por el hombre? ¿En cuánto tiempo ha destruido el planeta? ¿Qué tiene que ver el hecho de tener que pensar la formación de los sujetos bajo criterios de responsabilidad social para lograr sobrevivir? ¿Por qué en importante incluir un desarrollo sostenible? El no saber cuáles deben ser los principios que deben incluirse para lograr formar a los sujetos conlleva al decaimiento de las formas de estar en el mundo, lo que se refleja en el trato hacia el otro y lo otro, causando un daño ambiental. ¿Qué se enseña?, ¿dónde está el legado de los griegos que hablaba de la virtud, del ser excelentes? Nos hemos convertido en seres ensimismados que acaban con el mundo. 19


Opinión

EL DESARROLLO ECONÓMICO EN LINEA CON EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE Los periodos de transición parecen ser una constante en los países como el nuestro que han sido llamados; de tercer mundo, al existir una presión por parte de las organizaciones económicas mundiales por desarrollar infraestructuras e industrias, que contribuyan al paso de una sociedad agroindustrial a una capitalista, y de esta forma se hagan viables los intereses de expansión de las relaciones comerciales entre naciones. «La dinámica que propone la globalización, obliga a reconfigurar los paradigmas del país, en pro de un beneficio común para todos los países». Sin lugar a duda, el quedar subordinados a la dinámica que propone la globalización, obliga a reconfigurar los paradigmas del país, en pro de un beneficio común para todos los países. Por consiguiente, la educación debe impartirse de tal forma que el estudiante asuma de este proceso criterios para tener una posición propositiva frente a las fluctuaciones actuales, que permitan reconocer lo propio y hacer de ello algo útil para la

Por Alexandra Valencia Zapata sociedad, bajo una propuesta de desarrollo de corte sostenible, es decir, en pro de las necesidades económicas, sociales, políticas, culturales y ambientales de la actualidad, sin incidencia desfavorable sobre las necesidades de la población futura1; y de corte sustentable, lo cual indica la promoción de acciones en pro de la conservación, la preservación y el cuidado de los recursos naturales por parte de lo hombre2.

La apuesta por el desarrollo sostenible tiene un beneficio para el hombre, mientras que el desarrollo sustentable recae sobre el ambiente natural. Asumiendo la relación de estos con el desarrollo económico, se intenta crear una conciencia sobre el impacto de las acciones en el ambiente tanto cultural, social y natural. 20


En este punto, es menester señalar que la variedad en la composición y organización actual de la sociedad, ha hecho que se piense en una educación a partir del contexto y en consecuencia heterogénea, por lo tanto, el currículo que rige la educación colombiana se plantea según el Ministerio de Educación Nacional3 como abierto, flexible y dinámico, situación que otorga a los maestros y a las instituciones una responsabilidad social alta, al tener el deber de presentar espacios de formación integral, en los cuales el sujeto encuentre a lo que aprende un sentido y una significancia en su realidad.

«La apuesta por el desarrollo sostenible tiene un beneficio para el hombre, mientras que el desarrollo sustentable recae sobre el ambiente natural». Considero que la tríada desarrollo económico, sostenible y sustentable es un imaginario colectivo, porque alrededor del crecimiento de la renta y la utilidad de los sectores productivos en los países, se presentó la necesidad de hacer amigable las políticas económicas con el ambiente en aras de garantizar un equilibrio. Sin embargo, pienso que más allá de esto, la relación de los tres conceptos, es una forma de crear normativas que permitan realizar un

Sin fin de procedimientos tecnológicos en la industria que se muestran positivos, pero, que tras fines económicos no se puede garantizar su veracidad, dada la hegemonía que tiene el factor riqueza -expresado en dinero- para quienes tienen el control de la industria y pueden tergiversar las acciones en conveniencia propia. En mi opinión, la escuela como extensión de la vida en sociedad, requiere el asentamiento de fundamentos educativos que puedan ser re-pensados por el maestro a raíz de las necesidades e intereses que se identifican en los estudiantes, en aras de concatenar el saber con el proyecto de formación de ciudadanos de sociedad. Pero, debe también permitir que el estudiante asuma con criticidad esa realidad en la cual está inmerso, para que adquiera elementos argumentativos que lo lleven a ver un fenómeno de forma reflexiva y propositiva. 21


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Sección abierta LUDO VERDE Una estrategia didáctica de educación ambiental para sensibilizar sobre el desarrollo sostenible Por Sor Leidy García Patiño (FMA) Asistimos a la gestación de una sociedad fuertemente influencia por la globalización, los efectos de este fenómeno no se hacen esperar, tanto a nivel colectivo como individual, los cambios son vertiginosos y esto exige pensar nuevos medios de transformación, que favorezcan el provenir del hombre, la sociedad y su entorno natural. Este panorama, permite visualizar que es necesario, generar un replanteamiento en todas las estructuras socio-culturales que subyacen en las interacciones de estos tres componentes, buscando siempre tener como prioridad la humanización de la persona y su subsistencia a lo largo de los tiempos. La educación es una de esas estructuras culturales que requieren de un continuo y minucioso análisis, capaz de preguntarse no sólo por el qué enseñar, sino también por cuestiones como: para qué, a quién, por qué y cómo enseñar. Una educación pensada de esta manera, favorece la formación integral respondiendo a los diferentes rasgos constitutivos de la persona y dotando de significado dicho proceso. A su vez, no sólo se preocupa por la formación de un sujeto, sino también, por el fortalecimiento de un individuo capaz de relaciones con los demás y su entorno físico, reflexivo y crítico frente a su responsabilidad social con el medio ambiente. Sentado ya este presupuesto y tomando como centro de reflexión la escuela, se plantea una estrategia pedagógica de acción, que basada en el enfoque constructivista: “aprendizaje por descubrimiento” de Jerome Bruner, potencialice…” las capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad mental” (1), mediado por la lúdica y el juego. 23 (1). MÉNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresión. Tomado de: http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizaje-por.html


En esta propuesta el eje transversal, tanto de forma como de contenido es el juego, ya que según Johan Huizinga "El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real". (Huizinga, 1938). A su vez el juego en la educación es garante de un proceso socializador, puesto que, “el juego auténtico, puro, constituye un fundamento y un factor de la cultura" (2)

Es interesante, sobre todo, para un proyecto que propende por la formación de la apertura y sensibilización por lo otro, reconocer algunos objetivos que el juego puede cumplir cuando se aborda desde un contexto de educación ambiental.

Sin lugar a duda, estos propósitos responden a uno de los fines de la educación ambiental; “difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los recursos con previsión hacia el futuro” (3) A partir de lo anterior, se postula el proyecto: LUDO VERDE, como una estrategia didáctica de educación ambiental para sensibilizar sobre el desarrollo sostenible. La idea principal es que, a partir de secuencia didácticas transversalizadas por el juego y la lúdica, se puedan recrear espacios y situaciones reales de conflicto social, deterioro ambiental entre otras, cercanas y familiares a los estudiantes, para que a través del juego de roles ellos puedan tomar posturas personales y críticas sobre la situación y plantear posibles soluciones, que redunden no sólo a beneficio personal y de quienes están cerca, sino también, de quienes en un futuro vivirán las consecuencias de las soluciones propuestas.

 Servir de herramienta metodológica.  Facilitar la asunción de valores como: la paz, el respeto, la resiliencia, la igualdad de género y la consolidación de una ética ambiental.

 Promover el trabajo en equipo así como la solución pacífica y adecuada de conflictos  Generar vivencias que permitan reconocer el valor de custodiar y proteger el ambiente como un patrimonio de todos, tanto en el presente como en el futuro. 24


Lo que se pretende es generar ambientes pedagógicos dentro del aula, dejando de lado las cartillas y todo material instructivo, y permitiéndole al maestro ser innovador en su labor de mediador del conocimiento. Potencializar recursos como: el dibujo, el canto, el teatro, la narrativa que son cercanos a los estudiantes y favorecer la construcción conjunta de una conciencia más ecológica. También tiene cabida en esta iniciativa la implementación de herramientas tecnológicas como rompecabezas, cuentos, crucigramas y demás juegos interactivos que podrían facilitar la adquisición de nuevos conocimientos de formas más prácticas e innovadoras. Ludo verde, busca a través del juego propiciar conductas y hábitos sanos y responsables, que poco a poco se constituyan en elementos característicos de una cultura ambiental necesaria en este tiempo actual en el que vivimos, para dejar de lado la mentalidad del inmediato e interiorizar que: ”Somos seres en relación, habitamos un entorno especial y compartimos un legado de costumbres y tradiciones que nos dan una identidad propia.” Queda entonces una puerta abierta y el reto para los docentes de hacer de sus clases, encuentros que interesen y motiven acerca de la educación ambiental tan válida e indispensable en el hoy y en la hay gran esperanza de transformación social.

(2) Ibíd. (3) IDEA. (s.f.). virtual.unal.edu.co. Obtenido de http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/capitulo1/09-objetivos.htm

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Sección abierta LA BIOTECNOLOGÍA AGRÍCOLA Y SU RELACIÓN CON LOS ALIMENTOS TRANSGENICOS Por Alexandra Valencia Zapata El crecimiento económico de las naciones está altamente ligado a la inversión que estas realizan en busca de desarrollo tecnológico, puesto que la tecnología, pensada como “un sistema de conocimientos y habilidades en el que se mezclan los conocimientos científicos con las técnica” (1)es considerada una alternativa para mejorar procesos productivos en términos de eficiencia y eficacia industrial. En coherencia con este proyecto tecnológico de las naciones, desde la década del 70, se habla de la biotecnología agrícola, es decir del uso de “sistemas biológicos y organismos vivos o sus derivados para la creación o modificación de productos o procesos”(2) que provienen directamente de las materias primas de origen vegetal. Es así como en el sector agrícola, la biotecnología ha sido usada para garantizar que los cultivos tengan condiciones óptimas de existencia -para la producción- en los diferentes tipos de suelo y temperaturas antes de ser llevadas al consumidor, por lo tanto se le han introducido proteínas, enzimas y una serie de compuestos químicos que las inmunicen frente a plagas, les brinde mayor resistencia frente a los herbicidas, las dote de características físicas y químicas que aceleran su crecimiento. Estas prácticas han traído consigo pronunciamientos de gusto y oposición por parte de la comunidad en general, dado que se ha incorporado en la cultura el concepto de alimentos transgénicos, lo cual significa que los productos han sido genéticamente modificados al deseo del productor para satisfacer las necesidades que exigen los demandantes, midiendo o no las consecuencias de estos sobre el ambiente y el ser humano.

26 (1)Robledo Velásquez, Jorge. (2013), Introducción a la Gestión de la Tecnología y la Innovación. Facultad de Minas. Unalmed. (2) FAO "El Estado Mundial de la Agricultura y la Alimentación 2003-2004" Capítulo 2: ¿Qué es la biotecnología agrícola? Tomado de: http://www.greenfacts.org/es/omg/3-cultivosmodificados-geneticamente/1-biotecnologia-agricola.htm


Con el propósito de presentar mi punto de vista frente a ¿cómo la biotecnología contribuido a la producción de alimentos transgénicos? Y ¿qué consecuencias tiene este sobre el consumidor? es conveniente reiterar que la biotecnología es parte de la industria agrícola actual, puesto que la inversión que los productores realizan en torno a ella ha aumentado las utilidades y la rentabilidad -al reducir la compra de fertilizantes químicos y obtener productos con características deseables- mostrándola como una tecnología vinculada al desarrollo sostenible de los países, que contribuye a dar respuesta a la demanda por alimentos de una sobrepoblación que se estima en décadas . Frente a la noción de alimentos transgénicos, considero bastante positivo el desarrollo experimental que ha traído consigo en el ámbito agrícola, porque el dotar a las plantas de características determinadas, es manifestación de una apuesta alta por la investigación que está en línea con “la satisfacción de necesidades sin poner en juego la satisfacción de las mismas en generaciones futuras”(3).

A pesar de esto, la creación de alimentos genéticamente alterados evidencia los alcances del hombre para lograr sus objetivos económicos, pues la transformación de su ambiente hace que “se pierda en biodiversidad y que se incremente el uso de tóxicos en la agricultura”(4).

(3) Enciclopedia libre. Desarrollo Sostenible. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible (4) ¿Qué son los alimentos transgénicos?. Revista Muy Interesante. Tomado de: http://www.muyinteresante.es/innovacion/alimentacion/articulo/ique-son-los-alimentostransgenicos

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Para el hombre, consumir este tipo de alimentos, no es del todo preocupante, porque existe desconocimiento de su incidencia en el metabolismo y el ambiente. Por ende, creo conveniente que en los espacios de formación formal y no formal, se posibiliten escenarios para la discusión frente a sus repercusiones, para que con base en esos criterios, las personas puedan discernir frente al consumo o no de alimentos transgénicos. Por otra parte, los alimentos transgénicos al poseer elementos en su composición, distintos a los que podría proporcionar el entorno natural por sí solo, son nocivos para la salud, en la medida en que obligan a los organismos a complejizar sus procesos metabólicos o los hace adaptarse a sustancias a las cuales no estaban acostumbrados. Sin embargo, el consumo de este tipo de alimentos, puede ser provechoso para aquellas personas que buscan una cantidad de nutrientes alta en los alimentos, puesto que gracias al desarrollo de la biotecnología en el área agrícola, se han podido incorporar proteínas y sustancias en niveles deseados, que permiten que las personas con ciertas patologías, adquieran condiciones favorables de vida.

A manera de conclusión, solo queda por decir; que así como se nos presenta el desarrollo tecnológico agrícola como una innovación, se requiere asumir con criticidad su repercusión -tanto positiva como negativa- en el consumo de alimentos transgénicos. Y eso se logra, depurando la información que circula por parte de las múltiples posturas que lo abordan.

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EL DÍA DESPUÉS D MAÑANA Película dirigida por Roland Emmerich. Protagonizada por Jake Gyllenhaal y Dennis Quaid. Grabada en los Estados Unidos de América en el 2004.

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Resumen expositivo de la película El paleoclimatologista Jack Hall se encuentra en la plataforma de hielo Larsen de la Antártida realizando una expedición que tiene como objetivo conseguir una muestra de núcleos de hielo para el análisis de las variaciones climáticas que se vienen presentando en los Estados Unidos, actividad que pone en riego su vida tras el desprendimiento de la plataforma entera. Tras la riesgosa misión Jack presenta en una conferencia de las Naciones Unidas algunas de sus conclusiones sobre el daño que sufrirá el planeta y la humanidad debido al calentamiento global causado, en parte, por el uso indiscriminado de los recursos naturales. Predice así un fenómeno catastrófico a desplegarse cien años más tarde que alterará el equilibrio climático del hemisferio Norte del planeta, el cual se mantiene por el calor del sol que llega del Ecuador a través de la corriente oceánica del Atlántico, explicando que el exceso de calor, por la concentración de gases de efecto invernadero, derretirá los polos y alterará el flujo de la corriente del agua. Sin embargo, el sustento teórico del señor Hall es insuficiente para los políticos, más interesados en mantener una estabilidad económica y un orden social, que en crear políticas ambientales pertinentes para atender la catástrofe. 30


Pero como la naturaleza es impredecible, la segunda etapa glacial comienza, el pronóstico de que esto sucedería aproximadamente en unos 100 años, para sorpresa de todo el mundo, se desarrolla durante las próximas 24 horas. El fenómeno predicho se muestra cada vez más complejo, drásticos cambios climáticos provocan desastres. Tsunamis, tormentas de nieve, huracanes y torbellinos arrasan con grandes ciudades del mundo. No le queda a Jack más que alertar al gobierno la crítica situación para que tome las medidas de acción necesarias; se hace imperioso evacuar los habitantes del sur hacia México, donde son acogidos luego de que Estados Unidos condona la deuda externa a Latinoamérica, mientras que la población del norte permanece en sus estados intentando sobrevivir, pues exponerse a la tormenta sería fatal.

“Debemos tener un sentimiento de humildad frente a la fuerza destructora de la naturaleza. Durante años vivimos con la creencia de que podíamos seguir consumiendo los recursos naturales de nuestra tierra sin consecuencia. Hemos errado. Consulado de tierra extranjera, huéspedes de naciones que hemos llamado tercermundistas”. Primer Mandatario

Este fenómeno natural cobra la vida a muchas personas, tanto en Estados Unidos, como en Canadá y Europa. Las temperaturas de 100º centígrados bajo 0 y los helados vientos congelan todo a su paso, pero, posteriormente a una larga y helada semana, la tormenta empieza a disminuir y el clima a normalizarse. Esta fuerte experiencia lleva al primer Mandatario de los Estados Unidos (ex vicepresidente) a dirigir su primer discurso a la nación y a agradecer la acogida de los países del Tercer Mundo, reconociendo su error, y el de muchos, al mostrarse escépticos al cambio climático y a los efectos de la sobre explotación de los recursos naturales.

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Al respecto del film… La lectura y la percepción del entorno es una acción que nos compete como seres humanos. Llevar a cabo este acto es de suma importancia a la hora de analizar el punto límite del uso de los recursos con los que se cuentan; por consiguiente, el preservarlos, ya que hacen parte de nuestra generación y las que vienen, es imprescindible. Así, pensar en políticas para lograrlo, como el desarrollar en la cultura una educación ambiental que parta de promover la sostenibilidad y la reducción de la contaminación, compromete a la sociedad con el ambiente, fortaleciendo en las nuevas generaciones la identidad y la autonomía para la conservación del planeta.

Comentario crítico “La concentración de gases de efecto invernadero llevarían a que la tierra estuviera en una fase de enfriamiento. El calentamiento nos llevará a una era de hielo”. Jack Hall

Simultáneamente a la constitución de las sociedades contemporáneas, se han desatado una serie de investigaciones ambientales que buscan identificar el impacto de la actividad productiva en los estilos de vida que adopta el hombre, bajo una dinámica de consumo, que le brinda comodidad y lujo, pero, que atenta contra su bienestar, al alterar los tiempos habituales de transición ambiental por los cuales pasa el planeta.

Cabe señalar, que es normal hablar de variaciones en el clima, puesto que en vinculación al relieve, a la distancia al mar y a las corrientes marinas, se presentan cambios en elementos atmosféricos, es decir, en la temperatura, la humedad, la presión, los vientos y las precipitaciones de una región en específico. Lo que no es común, hasta hace un tiempo, es registrar información meteorológica extrema, como bajas o altas temperatura en lugares como la Antártida, que permanecen por largos periodos de tiempo, poniendo en riesgo la permanencia de los ecosistemas que allí existen. 32


El origen de estos sucesos está en las relaciones que el hombre entabla con su medio natural y social, en pro de satisfacer algunas necesidades e intereses, como lo son el adquirir bienes y servicios con los cuales pareciera imposible subsistir, tales como los automóviles, los vestidos por temporadas, los electrodomésticos, los planes de los celulares y en general, cualquier artefacto o prestación de vanguardia. No obstante, el costo de la adquisición de estos bienes y servicios trasciende un simple proceso industrial, que cuenta con políticas ambientales aprobadas por el país y quizás también por cohortes legales internacionales, que contribuyen en un porcentaje relativo a la capacidad productiva de las empresas, al desarrollo sostenible que propenden los estados. La complejidad de la actividad productiva está entonces, en las orientaciones que le otorgan quienes se encuentran en el poder, y por consiguiente, poseen la potestad de elegir bajo que perspectiva encaminar la producción y elevar la demanda. Lo ideal es garantizar un equilibrio entre los aspectos económicos, sociales y ambientales de la sociedad

EL ORIGEN DE ESTOS SUCESOS ESTÁ EN LAS RELACIONES QUE EL HOMBRE ENTABLA CON SU MEDIO NATURAL Y SOCIAL sociedad del presente y del futuro, pero no todos piensan de esta forma y es ante esto, que es menester aludir a los procesos de educación ambiental en todos los espacios de formación del hombre. En esta medida, la educación ambiental, se convierte en una obligación para los estados, puesto que pensar críticamente los efectos de las acciones del hombre sobre su medio, posibilita herramientas de minimización de la contaminación que generan cierta variación en los estilos de vida de las personas y en la forma en que estas hacen lectura del mundo y disponen del uso de recursos. 33


Conclusiones

¿Abusas de los recursos del medio ambiente? El hombre, utilizando la riqueza natural del planeta tierra, ha avanzado inimaginablemente en sus procesos de construcción de tecnología; pero a su vez ha desencadenado catástrofes ambientales de las cuales parece que no ha aprendido sobre “la fuerza destructora de la naturaleza”… Ello, porque aparentamos evolucionar, pero estamos acabando con gran parte de la humanidad y no nos estamos dando cuenta de lo que estamos provocando, por lo que urge aprender a cuidar el planeta Tierra.

¿De qué sirve reconocer los causantes de los problemas ambientales? Un primer paso para plantear soluciones viables a las situaciones problema, es identificar sus detonantes para hacer que lo que se proponga, apunte directamente a su minimización. Para los problemas de corte ambiental, se aplica esta idea y es por ende, que con la educación ambiental se propenden espacios de sensibilización y concientización de la realidad actual, en aras de diseñar y ejecutar propuestas ambientales coherentes con el contexto al cual se aplicarán. 34


¿Cuál podría ser un fin para la humanidad? La manifestación de formación en valores humanos más alta que puede alcanzar la sociedad es el escucharse los unos a los otros y por consiguiente dirigirse hacia el desarrollo de un mismo proyecto, hacia un mismo ideal, como alguna vez lo esbozó el filósofo marxista francés, Louis Althusser, en su libro “Ideología y aparatos ideológicos del estado”. Escoger ese camino contribuye a fortalecer una ideología que promueve el cuidado del ambiente con el fin de ser un comportamiento que poco a poco es natural en el ser humano. Este es precisamente el objetivo que debe lograr la educación y la cultura, orientar la civilización y en consecuencia, naturalizar el comportamiento de la misma hacia la preservación del ambiente. ¿Será sólo una cuestión ecológica? Considerar la continuidad de la existencia humana en nuestro planeta tierra no es sólo asunto de cuidado y protección del ambiente natural, es indispensable generar una armonía entre el ambiente cultural y social en los que cohabita el hombre. La garantía de un entorno mas vivo y natural depende en gran medida del grado de pertenencia y sensibilidad, de compromiso y asunción de conductas consecuentes que un grupo de personas adopte. Sólo así la memoria ecología del planeta será patrimonio invaluable que oriente las líneas prospectivas de un desarrollo sostenible, capaz de incidir en el hoy con el pensamiento puesto en el mañana.

Película en: http://www.youtube.com/watch?v=nOGv10cgJm0

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Personajes

UNA MAESTRA DE MAESTRAS Gloria Elena Herrera Casilimas Un grupo de estudiantes de la Formación Complementaria, grado 13°, con el fin de reconocer las implicaciones educativas y sociales que tiene para la comunidad educativa de la I.E Escuela Normal Superior María Auxiliador de Copacabana, el no poseer conciencia de que los espacios institucionales son compartidos- dadas las interferencias sonoras que pueden presentarse cuando varios grupos coinciden en un escenario-, diseñó y aplicó un modelo de entrevista a cuatro agentes educativos de la institución, entre ellos un estudiante de primaria, otro de secundaria, un empleado de servicios generales y una maestra.

Todos los entrevistados brindaron una visión particular de la realidad, coherente con su acervo cultural, no obstante, la opinión proporcionada por la licenciada en Lengua Castellana y magister en Educación Gloria Elena Herrera Casilimas, quien se desempeña como maestra en la Básica Media y la Formación complementaria, es de destacar, dada la relación crítica que presenta entre la problemática ambiental y la pedagogía a partir de tres preguntas que se desarrollan a continuación.

¿Evidencia usted en los lugares que frecuenta en la institución, altos niveles de ruido? En primer lugar para la Escuela Normal es muy importante tener a todos sus estudiantes desde preescolar hasta el último nivel en un solo espacio de socialización, digamos, que eso nos diferencia de la formación que se les da a los maestros en las facultades de educación, donde solamente los tienen en un periodo muy limitado de tiempo. 36


Nosotros, creemos que la pedagogía en la formación, no solamente se da dentro los componentes curriculares del aula, sino en el ambiente escolar que se crea, desde que alguien llega, bien sea un estudiante de preescolar, un empleado o la señora de la tienda debe encontrar en la Escuela Normal un ambiente pedagógico que les hable del ser maestro; por eso, el hecho de que los niños de preescolar, desde que llegan están sintiendo en el ambiente, la pedagogía, los discursos sobre el maestro, el ambiente pedagógico, están empezando desde ahí su formación de maestros y no en un grado 12, 13 como pretende hoy en día el Ministerio de Educación o las Facultades de educación. En esta medida, el hecho de compartir los mismos espacios, compartir acciones y actividades, no sugiere solamente lo que el estudiante participa, sino lo que ve que otros hacen; vemos por ejemplo a los niños de quinto (5°)enseñando a los de cuarto (4°) pastoral y a las niñas de doce (12°) haciendo actividades pedagógicas con otros grados, todo eso, que está en el ambiente escolar, no solamente forma a los estudiantes que se forman como maestros, sino que está haciendo participe de una formación de los niños, de las personas , de los mismos maestros en ejercicios, que se están viendo y nutriendo de muchas experiencias que el ambiente les está dando y que los pone a pensar y les incita otras ideas para transformar la enseñanza. Por eso, la importancia de que la tradición normalista tenga un valor, porque es una formación a largo plazo, no es una formación corta, en el sentido, en que se entiende la formación como un todo formativo, y no como años de profesionalización o de instrucción académica… Es lo que llamamos un itinerario formativo, que para nosotros los empapados del discurso sobre la formación de maestros, se entiende desde que el niño entra a preescolar. Es por eso, que para nosotros es muy importante que estén aquí todos los niveles. Por otra parte, yo he ido amuchas Instituciones Educativas y les digo que la favorabilidad del ambiente que hay acá en muy pocas otras instituciones se percibe, incluso, yo en una época quería pasar a mis hijos para otra institución y yo llene todos los requisitos, y estábamos en la última etapa, en esa que tenía que llevar a los niños, y ellos me dijeron: mamá, ¿usted cree que nosotros vamos a estudiar aquí? ¿Usted cree que esto es mejor? y yo les dije: ¿por qué? Y ellos contestaron: mami ¿usted no escucha la bulla?, ¿usted no ve que aquí no hay ningún árbol?, y yo decía: tienen toda la razón…y es que la bulla era toda tan concentrada, que en ese patio parecía haber un abejorro. Y yo digo al igual que ellos, que en la Normal es otra cosa, y uno si siente la diferencia, porque no hay congestión de cosas, de todas maneras es un espacio muy abierto, un espacio campestre, tenemos una amplitud,

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no estamos cercanos, tenemos abierto el panorama y eso nos da muchas posibilidades pedagógicas para pensarnos. Los espacios han estado muy bien delimitados y los tiempos también, pocos son los espacios donde todo se cruza y muy bueno seria, pero… mire que hay momentos en que se cruzan y yo no siento que haya la congestión que se siente en otras instituciones, porque hay una mirada del espacio muy generosa y de lo verde, y de la amplitud. Profe, en una conferencia que se tuvo con el profesor Memo Ángel, él nos hablaba de que la belleza, era el orden de las cosas… el estar ordenados. Ahora bien, nosotros deseamos visualizar ¿de qué manera se evidencia en la Institución que la planta física nos pertenece a todos? ¿Cómo se cuida de ella, sabiendo que no solamente está silla que ocupo, la utiliza mi compañero y aquellos que vienen detrás de mí? Y ¿Qué estrategias se han implementado en la institución para concientizar sobre el uso común de los espacios? Creo poco en las normas o las leyes. Creo que lo que favorece la Normal, no son los castigos o las reglamentaciones del orden, sino el orden físico, de las personas o de las cosas. Lo que he visto acá, es un sentido de pertenencia que se forma desde que el niño entra en preescolar cuando ve esos elementos que no se dan en el discurso, sino, que el otro también ve que yo cuido, el otro ve y se enamora de su espacio y siente su Escuela Normal como: bonita y agradable.

En todos los mensajes implícitos y explícitos hay un sentido de respeto por el otro y no hay una diferenciación entre el amor por mí mismo, el amor por el otro como prójimo y el amor por el ambiente en el cual somos privilegiados. Los niños y los jóvenes van creciendo con ese sentido y no hay entonces, la necesidad del castigo, del reglamento. 38


En el Pacto de Convivencia que se elaboró hace unos 5 años, yo hice la redacción final y ustedes pueden ver que está presente esto desde las primeras páginas, no está adjuntado dentro de las normas, las reglas, los deberes, sino desde el sentido de la formación del ser humano y está muy explícito en un capítulo sobre el sentido de pertenencia, el cariño, el cuidar, el valorar eso que tenemos, en el sentido de lo público, que ha sido muy desvalorado en Colombia, pero esto significa que alguien me heredó algo, para que yo lo cuide y lo deje en mejores condiciones para las generaciones que vienen atrás, eso en relación al cuidado… Yo sobre el orden pienso ¿qué es el orden? y soy muy crítica frente al sentido del orden, a mí la reglamentación estricta y vertical de los estudiantes y delos espacios de la escuela tradicional me aterra. Pienso que desde la pedagogía critica, desde la pedagogía misma del siglo XIX, se ha revalorado, criticado y valorado, ese sentido del orden…

Aquí, volvemos a preguntarnos ¿Qué es el orden? Y es que tenemos que establecer otro orden, no ese orden donde nos dice usted donde tiene que estar y en qué momento tiene que estar como soldado, sino que tenemos desde el ambiente escolar que crear una mirada pedagógica del tiempo y del espacio, que respete la autonomía, la construcción de subjetividad, la espontaneidad y la libertad de la construcción del niño.

El orden por ejemplo para la escuela Lancasteriana, decía como tenías que sentarte, mirar y cuantas horas tenías que estar ahí sentada y en donde podías o no estar. Al respecto, pienso que la pedagogía tradicional nos ha enseñado y también los estudios críticos sobre el vigilar y el castigar, por ejemplo, en las teorías de Foucault nos ensañan a mirar ¿cómo el orden ha creado una subjetividad? y ¿cuál es la subjetividad que ha creado ese orden que te dice cuando tienes que hablar? Frente a esta mirada de subjetividad de la obediencia, de la homogeneidad, de la linealidad de la verticalidad, del autoritarismo, hay que crear otro orden mucho más complejo, más dialogante, donde los espacios no tiene nombre predeterminado, sino que surgen de un conceso que se conforma en el diálogo. No se trata que usted no hable o que yo solamente hable, porque mi diálogo solo tiene sentido si tú hablas y si doto de sentido eso que dices, entonces esa miradas de hablar tienen una normatividad muy fuerte que todavía existe, porque en pedagogía no existe pasado, presente o futuro, sino cosas que se intercambian, uno puede ver el cielo con métodos o propuestas contrarias, incluso en un mismo espacio institucional , entonces, pienso que la escuela está construyendo otro tipo de orden, mucho más humano, mucho más basado en el respeto por el otro, por lo que somos, más basado en los conceptos de libertad y autonomía. 39


¿Cree que hay una responsabilidad social por parte de todos los agentes educativos, para que el ambiente escolar sea idóneo para la interacción entre pares y el aprendizaje? ¿De quién depende? Depende de todo y los agentes educativos incluyen a toda la sociedad, ahí se incluye la mirada contemporánea de la educación, en la que se dice que la ciudad es educadora, donde todos los agentes incluso los mismos espacios hablan y educan. En Colombia hablar de escuela pública, es hablar de espacios físicos y ambientales muy deprimentes. Escuela de mala calidad en mantenimiento, en pintura, etc. Los baños públicos, los colores de una escuela pública son grises, tristes, es un ambiente de descuido, desorden, y suciedad. Esto denota, la incapacidad histórica del Estado para brindar ambientes educativos dignos para los niños, en eso Antioquia ha estado jalonando espacios de vanguardia, con las Bibliotecas Públicas y las Ciudadelas Educativas, en donde hay otra mirada del espacio, del ambiente, donde el espacio ayuda a construir dignidad humana, y eso tiene que ser la preocupación central de la educación. Esos ambientes denigrantes en los que se encuentran la mayoría de los establecimientos públicos de la educación, son muy similares a esos ambientes deprimentes de las cárceles, donde hay hacinamiento, desorden, caos de cosas en el ambiente que pesan. Ustedes que están en prácticas pedagógicas, ven que hay demasiados niños para espacios muy reducidos, en donde es imposible casi la movilidad, lo cual es un problema hoy en día. Problema, porque antes la movilidad en el niño no existía, mientras más quieto estuviera mejor, pero actualmente los niños se sienten presos si no se están moviendo, ello lleva a revaluar la mirada del ambiente, de los colores y en sí de cómo la arquitectura no debe ser solo matemática, sino incluyente de una mirada pedagógica del espacio.

Si podemos hablar, como desde Comenio hay una conceptualización del espacio, ¿cómo debe ser el espacio educativo para qué los niños se eduquen? porque la educación no es solamente repetir contenido, sino un espacio en donde puedan interactuar, sentirse felices, es decir como seres humanos. 40


INFORME DE INVESTIGACIÓN El presente escrito tiene como finalidad mostrar los hallazgos, las interpretaciones y las propuestas de educación ambiental, que una cohorte de estudiantes de la formación complementaria -grado 13° (2013)-, de la Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Copacabana, ha realizado a raíz de una investigación emprendida en su comunidad educativa, en torno a una de las problemáticas ambientales más relevantes, como lo es el ruido generado por la colectividad cuando coincide, en el mismo intervalo de tiempo, en los diferentes espacios escolares. En primera instancia, se hace pertinente caracterizar el ruido como una “sensación auditiva inarticulada y generalmente desagradable”(1), cuya presencia en el medio ambiente puede definirse como todo lo molesto para el oído. Sin embargo, en segunda instancia, en el ámbito de la comunicación sonora, este “se define como todo sonido no deseado que interfiere en la comunicación entre las personas o en sus actividades”(2). Ahora bien, cuando se utiliza la expresión “ruido” como equivalente a la contaminación acústica, se hace referencia a un sonido con una intensidad alta o una suma de intensidades que puede implicar un daño para la salud humana. Así, en el marco de enfermedades que pueden resultar a causa de la contaminación auditiva, se encuentran las fisiológicas, psíquicas, sociológicas y patológicas, con repercusiones como el estrés, la disminución de la atención, la agresividad, alteraciones en la comunicación, el rendimiento y la escucha… Es así como, a partir de la necesidad de pensar en la trascendencia de esta problemática (que se presenta en la escuela Normal) y el reconocimiento de dicha institución como "una institución social” (3)(Dewey, 1867), en la cual se da una “forma de vida en comunidad donde se concentran todos los medios más eficaces para llevar al niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales”(4), que se cree conveniente reflexionar frente a las acciones que se deben llevar a cabo para que el niño o el joven, y todos los agentes educativos implicados en la formación de este, adquieran consciencia sobre cuál es la mejor forma de actuar cuando los escenarios son compartidos.

41 (1)Wikipedia, Ruido. Consultado: Octubre 16 de 2013. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ruido (2)Ibíd. (3)Dewey, J. (1867) Mi credo pedagógico. Madrid: Ed. Bilingüe (4)Ibíd.


Sin lugar a duda, y antes de presentar una propuesta de educación ambiental, es pertinente mencionar que, las observaciones y las entrevistas implementadas en este trabajo investigativo, como métodos cualitativos de recolección de información, representan un papel importante al momento de establecer una visión holística del problema, puesto que aportan múltiples perspectivas que permiten abordar con mayor criticidad, las hipótesis iniciales que se tenían de la realidad. La investigación surge inicialmente al evidenciar que los espacios de clase se ven afectados por una interferencia (auditiva) que dificulta continuar armónicamente con los procesos de formación. Esta situación permite inferir que existe una inconsciencia de que los espacios son compartidos, lo cual es corroborado luego, a través de las entrevistas, cuando diferentes miembros de la comunidad educativa (maestros, alumnos, directivos docentes y demás) dan por sentado que en varios lugares institucionales (bloque de primaria, coliseo, corredores, aulas de clase, auditorio y demás salones sociales) se presentan interferencias. De igual forma, el PRAE de la institución y los referentes teóricos afines a lo que se desea presentar en este escrito, se han empleado como respaldo de las interpretaciones generadas, debido a que previamente a esta investigación, algunos eruditos o grupos académicos, han intentado comprender el ruido como un fenómeno, sin dejar de lado la importancia de aprender en sociedad. En este punto es menester mencionar que la escuela como un escenario pluricultural alberga individuos con creencias, leyes, costumbres y prácticas tan diversas, que ilustran en términos de Cornelius Castoriadis el “imaginario social”(5) que han construido a partir de las experiencias vividas en la primera institución social del Estado, la familia. En consecuencia, el usar moderadamente la voz y el tomar actitudes acordes a las actividades que se desarrollan cuando se trabaja en equipos o se comparte espacios con otros grupos, ha sido concebido como una norma básica de convivencia al interior de las instituciones educativas para garantizar espacios amenos y reflejar patrones de comportamiento adquiridos en los procesos de socialización, los cuales además de ser considerados como parte de una propuesta pedagógica constructivista -la cual es acogida por la Escuela Normal-, son necesarios para que “los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprendan e interioricen un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que les dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social.”(6) Por lo tanto, el saber escuchar y el percibir que el otro necesita de un ambiente propicio para el aprendizaje, involucra muchos aspectos que deben saberse manejar con el fin de obtener resultados óptimos derivados del comportamiento y la forma de interrelacionarse, de tal manera que se manifieste un clima positivo, de respeto y de atención.

42 (5) Fressard, Olivier (2006). El imaginario social o la potencia de inventar de los pueblos. Fundación Andreu Nin. Tomado de: http://www.fundanin.org/fressard.htm (6) Universidad de Salamanca. Sociología de la desviación CISE. Tomado de: http://web.usal.es/~riviere/T3.pdf


Sin lugar a duda, estas consignas que se entienden como sentido común, son en muchas oportunidades olvidadas por los sujetos que se están formando, puesto que no le encuentran una relevancia tal, que amerite acciones que surjan de su propia iniciativa; muestra de esto, es que en la institución educativa cuando los grupos de la básica primaria ó de la básica secundaria salen a descanso en intervalos de tiempo diferentes, las actividades de quienes se están recreando cerca de las aulas en las que se están impartiendo clases, alteran los discursos formativos que están emanando al interior de estas. A su vez, cuando uno de los grupos que tiene aula contigua con otros, sale a los pasillos a realizar actividades, genera interferencia en la labor de los grupos que permanecen en el aula al no tener consciencia de que se deben respetar los espacios que son compartidos simultáneamente. De manera similar, cuando en los espacios abiertos se reúnen diferentes combos de personas, la sana convivencia puede verse violentada mientras no se adopten comportamientos que posibiliten la realización de las actividades del otro. En resumen, el principio de alteridad precisa ser instaurado en el inconsciente colectivo de los estudiantes para favorecer en los espacios de socialización “procesos de confrontación en los que todos enseñan a todos y de manera indirecta se invita al otro a actuar conforme es debido”(7). Acorde con esto, por medio de la investigación, se identifica que los grupos de la básica primaria de la Escuela Normal han acordado, de manera informal, compartir los descansos entre los grupos en espacios determinados, con el fin de evitar molestias para los otros, bien sea por las actividades que se realizan o por garantizar acciones de corresponsabilidad de los espacios.

No obstante, el no tener un uso moderado de la voz o el tomar actitudes que no son apropiadas en un espacio determinado, puede producir sonidos molestos que se traducen en ruidos o “sonidos no deseados” (8) que afectan de manera general el bienestar humano. Se debe tener presente a su vez que el sujeto puede tomar dos posturas frente a esta situación: el ser generador o el ser víctima del mismo. Aún así, indistintamente de las posturas que se tomen en escenarios afectados por sonidos molestos, es pertinente remitirse al desarrollo orientado hacia la búsqueda de soluciones- frente al tema a nivel nacional, presente en el Decreto 1743 de 1994, específicamente en el artículo 15: “Asesoría y coordinación en el área de educación ambiental”(9), para hacer mención de la trascendencia de dotar a los establecimientos educativos de argumentos que partan de la reflexión referente a la educación ambiental. Este criterio, para la promoción de la educación ambiental, es sólo una ejemplificación de la relevancia del tema de abordaje, que al direccionarlo hacia la muestra de un trabajo consolidado por la intervención y el constructivismo, desde una perspectiva contextual en la que no sólo intervenga las ciencias naturales como área específica encargada de la misma, sino que también se propicie el dialogo con otras disciplinas a las que les atañe el progreso y la formación de un verdadero ser humano.

43 (7) Grupo de Investigación (2013). Entrevista a Gloria Herrera, docente y magister en educación de la ENSMA. (8) Disponible en: http://www.fceia.unr.edu.ar/acustica/comite/queesrui.htm (9) Disponible en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1301


Por lo tanto, la identificación de esta problemática así como la imperante necesidad de dar una posible ruta de acción positiva frente a la misma, favoreció los primeros acercamientos hacia el desarrollo de la investigación a través de la concertación de unas preguntas orientadoras alrededor de las cuales gira el análisis del proceso y su desarrollo. Las premisas a desarrollar buscan abordar la situación limitante, así como el grado de participación de cada miembro de la comunidad educativa interrogado. Algunas de estas fueron:  ¿En qué lugares de la institución se evidencian altos niveles de ruido?  ¿Existe una responsabilidad social por parte de todos los agentes educativos para que el ambiente escolar sea idóneo para la interacción entre pares y el aprendizaje? ¿De quién depende?  ¿De qué manera se evidencia en la Institución que la planta física nos pertenece a todos? ¿Cómo se cuida de ella, sabiendo que no solamente está silla que ocupo, la utiliza mi compañero y aquellos que vienen detrás de mí? Y ¿Qué estrategias se han implementado en la institución para concientizar sobre el uso común de los espacios?  ¿Cuál es el punto central del proceso de formación de la institución frente a la educación ambiental? El diálogo surgido a partir de los cuestionamientos permite descubrir las dinámicas internas que en la Institución se llevan a cabo, a la vez que se deja por sentado la fuerte necesidad que siente la Escuela Normal, de que este tipo de formación ambiental sea más de carácter informal, concurriendo con el propósito de incorporar en el sujeto que se quiere formar, el cuidado por lo otro y el bienestar de los otros, sin hacer anuncio explícito de lo que se pretende lograr. Los discursos instalados en el pensamiento de los entrevistados permiten constatar que toda la comunidad educativa, unos en mayor o menor grado que otros, comprenden la necesidad de favorecer un ambiente de sana convivencia, lo que implica respetar momentos y evitar cualquier tipo de contaminación auditiva, entre otras. No obstante, por medio de las observaciones no participantes se observó que aún falta una asunción más concreta de esto que se tiene en el discurso. Según este panorama, es pertinente diseñar una propuesta para la superación de dicha problemática que potencialice y fomente la participación de los sujetos según los objetivos a lograr señalados en la misma propuesta. La participación está asociada al poder otorgado a cada una de las personas comprometidas con el proceso de intervención. “La apropiación de la realidad por parte no sólo de los individuos sino de los colectivos, favorece una construcción que parte de la comprensión de los diversos fenómenos con los cuales entra en contacto cotidianamente un individuo.” (Torres, 1996, 59). Lo que significa entonces que dicha iniciativa debe tener una doble concreción a nivel personal y comunitario, pues sólo de esta manera se garantiza en un alto porcentaje la eficacia de su realización.

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Además de lo anterior, debe estar en concordancia con el contexto, es decir, la propuesta debe de conservar una validez sujeta al contexto institucional, “[...] debe entenderse como un sistema, a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y/o ambientales. Es el contexto el escenario por excelencia, en el cual los individuos y los colectivos se reconocen y reconocen a los demás [...]” (MMA-MEN, 2002, 50). La posibilidad de comprender cada una de las problemáticas inscritas a la cuestión principal, y descubrir las nociones en común que éstas presentan, posibilita la apropiación de un punto de referencia que hace posible incorporar propuestas que den solución a las mismas.

Si bien, se ha hecho una reflexión crítica y constructiva, relativa al tema elegido, acerca de las problemáticas que emergen en el marco contextual de la institución educativa, es importante recordar lo que trae consigo el concebir cada una de ellas como un reto direccionado hacia la mejora del ambiente educativo. Es así como a partir de esos retos que generan dichas problemáticas, que se consolidará una propuesta que contribuya al mejoramiento del clima socio-cultural-ambiental. Se propone entonces como recurso pedagógico la creación de una Eco-cultura in “Estar en la cultural ambiental” a partir de diversas estrategias. Lo que se pretende es innovar con un ecosistema comunicativo que transversalice las actividades académicas cotidianas. Para ello se utilizarían herramientas visuales: presentaciones tecnológico-audiovisuales (trasmitidas en los espacios en los que la comunidad estudiantil se encuentra reunida en su mayoría), afiches, pancartas y carteleras alusivas al nombre del proyecto, a lo que se pretende con él y a un contenido formativo; éstas elaboradas con elementos previamente clasificados y reciclados de los residuos sólidos de la institución.

También se contribuiría a la formación de una Eco-cultura in con el uso de recursos auditivos, creando jingles alusivos que se escuchen en el tiempo de cambio de clase, en el descanso o en la hora de formación humana. En estos mismos espacios se harían lúdicas para promover una campaña eco ambiental en la que un salón apadrine a otro, velando por su adecuada participación en los espacios masivos de encuentro institucional. Otra de las estrategias a recrear, que reúne los recursos visuales, auditivos y tecnológicos, enunciados hasta el momento, sería la creación de una magazine online en el que se den a conocer de manera creativa las causas, los efectos y las posibles soluciones de la contaminación auditiva en la institución. Dentro de la propuesta se proponen a su vez lecturas reflexivas y experimentos (a realizar en los espacios de formación humana). Los experimentos con el fin de que los estudiantes conozcan sobre las ondas de sonido y su incidencia en el ambiente, lo cual los llevará a entender posteriormente sus repercusiones cuando son intensas(10). Así mismo conferencias que posibiliten el conocer más sobre el tema y encuestas para que los estudiantes hagan diagnósticos y luego planteen soluciones. Todo ello bajo la creación de un personaje representativo que acompañe e invite a saber cohabitar los espacios.

10) Se proponen por ejemplo los siguientes: http://www.youtube.com/watch?v=TzERdppwlFU (Ondas sonoras) http://www.youtube.com/watch?v=OzERAYFcI9U (Movimiento mediante el sonido) http://www.youtube.com/watch?v=el2mVquxSV8 (Resonancia)

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Como toda entidad social, Eco-cultura in tendrá una junta superior de Eco-líderes que concretarán el decálogo ambiental en el que se establecerán, a partir de un plebiscito, los lugares, los horarios y los momentos pertinentes para cada situación. Lo ideal es que esta propuesta no se salga de la cotidianidad ni se vuelva un trabajo atomizado, sino que se generen hábitos y convicciones para que en un momento determinado el ambiente por si sólo incite a cada persona de la comunidad educativa el actuar en coherencia con los valores y principios de convivencia Eco-cultura in, los cuales velan por el respeto, el bien común y la sanidad auditiva. A modo de conclusión, pensar en esta problemática institucional y sus posibles soluciones contribuyen a la mejoría del espacio cohabitado, lo cual incita el generar un equilibrio ambiental en el que los lugares institucionales de formación sean más significativos y se comprenda que cada uno disfruta de un bienestar que no es particular sino que es colectivo y por lo tanto siente pertenencia por lo que es de todos, lo cuida y lo conserva bello para el otro aun desde lo auditivo.

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CONCLUSIÓN GENERAL Los seminarios como espacios de profundización conceptual, en los cuales se promueven procesos de interacción entre pares, con la debida orientación de un agente educativo especializado en el tema, como lo puede ser el maestro, son realmente enriquecedores en la formación de los seres humanos, porque permiten que confluyan una amalgama de ideas que amplían los parámetros de realidad personal que se crean cuando se hace lectura del mundo y se proponen ideas en mejora del mismo.

Este seminario de educación ambiental, estuvo cargado de muchos aprendizajes y des-aprendizajes, puesto que los paradigmas que se adoptaron al interior del aula, permitieron cambiar la visión de lo ambiental que se tenía. Un ejemplo ilustrativo, fue el romper con la noción reduccionista de que ambiente es únicamente lo natural, y que por el contrario, este concepto acoge asuntos culturales y sociales que enmarcan el accionar del hombre.

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Con esta acepción clara, se pudo explorar un campo conceptual más amplio del ambiente y entender por consiguiente que todo en él se encuentra estrechamente relacionado y que el hombre es quien debe por su capacidad de raciocinio asumir acciones en beneficio del ambiente. La dinámica del seminario fue adecuada, pertinente y variada, las exposiciones, el trabajo investigativo, la salida de campo, los espacios de retroalimentación estudiantesmaestra y estudiantes entre sí, contribuyeron notoriamente a que los temas del curso se ligaran al bagaje cultural que se debe tener como mínimo al momento de asumir el rol maestro, y esto, porque con estos conocimientos y experiencias se pueden tener mejores criterios para proponer acciones viables desde la actividad en el aula, que están en pro del de la constitución de espacios formativos en lo que respecta al medio ambiente y su cuidado.

Experiencias pedagógicas como esta posibilitan la comprensión de diferentes discursos, intereses y necesidades que giran alrededor del concepto abordado, temáticas como la evolución y constitución del término “medio ambiente” a través de la historia; la posición legal y las transformaciones mediadas por políticas educativas que le confieren hoy un estatuto socioeconómico, tanto a nivel internacional como nacional; la identificación de los diversos medios comunes y de participación ciudadana en pro de una mejora ambiental (PROCEDA Y PRAE), la concientización y reflexión sobre los múltiples avances progresistas que en gran medida ocasionan deterioro ambiental, es decir, social, cultural y natural y que a su vez son instaurados por los aparatos de reproducción social; el análisis crítico de propuestas a favor del desarrollo sustentable y sostenible, pero buscando siempre como presupuesto la potenciación del sujeto como ser integral sin menoscabe de la creación de la cual el también hace parte.

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Cada una de estas reflexiones, asignan de manera personal una responsabilidad grande, al hacernos acreedores de un grado de conciencia ambiental tal, que desde las actividades más rutinarias como el bañarse, cepillarse, el lavado de utensilios propios… se incorporen hábitos evidentes en lo externo, como: la recolección de aguas de lluvia – para el saneamiento general en las casas-, el no uso innecesario de la luz, la utilidad de bolsas de tela… con el fin de que contribuyan positivamente a la preservación y la conservación del ambiente.

También permite tomar posturas críticas y activas, para aprovechar la labor docente como un espacio privilegiado para profundizar cada vez más al respecto de este tema, estar a la vanguardia en la información para dotar de razones sólidas y coherentes el discurso. Además de tomar parte activa de proyecto ambientales o tener conocimiento de estos, con el propósito de instaurar en el aula un ambiente informal, que propicie la problematización referente al cuidado del otro y de lo otro, para así crear una cultura en pro del ambiente y de la convivencia.

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REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS

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COLOMBIANO, Residuos con manejo responsable. 24 de agosto de 2013, Medellín. COLOMBIANO, datos estadísticos publicados el 24 de junio de 2012, Medellín. Transforma hogares ecológicos. (s.f.). Eco-sensibles. Recuperado el 23 de octubre de 2013, de http://www.transformahogar.com/sabiasque.php MÉNDEZ, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresión. Tomado de: http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/r esumen-el-aprendizaje-por.html IDEA. (s.f.). virtual.unal.edu.co. Obtenido de http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones /capitulo1/09-objetivos.htm Robledo Velásquez, Jorge. (2013), Introducción a la Gestión de la Tecnología y la Innovación. Facultad de Minas. Unalmed. FAO "El Estado Mundial de la Agricultura y la Alimentación 2003-2004" Capítulo 2: ¿Qué es la biotecnología agrícola? Tomado de: http://www.greenfacts.org/es/omg/3-cultivos-modificadosgeneticamente/1-biotecnologia-agricola.htm Enciclopedia libre. Desarrollo Sostenible. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible ¿Qué son los alimentos transgénicos?. Revista Muy Interesante. Tomado de: http://www.muyinteresante.es/innovacion/alimentacion/artic ulo/ique-son-los-alimentos-transgenicos

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“No esperen nada del siglo XXI que es el siglo XXI el que espera casi todo de ustedes, un siglo que no viene hecho de fábrica, sino que viene listo para ser forjado por ustedes mismos a su imagen y semejanza. Este siglo será tan pacífico y tan suyo como ustedes sean capaces de inspirarlo”

Gabriel García Márquez

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Click Ecológico  

Revista de divulgación científica: Educación Ambiental

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