15-16 Programación General Anual

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2015-2016

Colegio Público “Luis Gil” Sangüesa Octubre de 2015

Programación General Anual 2014-2015.

Colegio Público “Luis Gil”

Sangüesa

ÍNDICE

1.

Introducción.

Página 4

2.

Plan Anual de Mejora.

Página 6

3.

Estructura Organizativa.

Página 30

3.1. Aspectos Generales.

Página 31

3.2. Horario General del Centro.

Página 31

3.3. Calendario de Reuniones.

Página 32

3.4. Período de Adaptación. Educación Infantil.

Página 34

Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

Página 38

4.1. Proyectos Curriculares de las Etapas.

Página 39

4.2. Evaluación.

Página 41

4.3. Plan Anual de la Diversidad.

Página 41

4.4. Plan de Orientación Académica. Plan de Acción Tutorial.

Página 51

4.5. Plan de Convivencia.

Página 52

Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica.

Página 54

5.1. Claustro y Consejo Escolar.

Página 55

5.2. Plan Anual de trabajo de la CCP.

Página 56

5.3. Plan Anual de trabajo de la UAE.

Página 57

5.4. Plan Anual de los Equipos de Ciclo.

Página 58

6.

Plan de Formación del Centro.

Página 59

7.

Actividades Complementarias y Extraescolares.

Página 61

8.

Servicios Complementarios. Comedor y Transporte.

Página 65

9.

Memoria Administrativa. Instalaciones.

Página 69

Evaluación de la Programación General Anual.

Página 71

4.

5.

10.

3

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1. Introducción.

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1. Introducción.

El curso escolar 2015-2016 es el quinto año de implantación del Programa PAI, que abarca ya toda la etapa de Educación Infantil , 1º y 2º de Educación Primaria. El curso pasado se elaboró el PLC (Proyecto Lingüístico de Centro) dentro de la 3ª Fase de Formación.

El Proyecto Integratic en 5º y 6º de Educación Primaria se viene desarrollando a lo largo de siete cursos escolares en distintas áreas a través de la utilización sistemática e intensiva de las TIC. Se llevan a cabo actividades en los cinco grupos de 5º y 6º con una distribución semanal en la utilización de los tablets-PC y el uso habitual de aplicaciones y recursos a través de las pizarras digitales interactivas.

Sigue en práctica el Taller de “Matemáticas útiles y divertidas”. Este taller ha funcionado durante los cuatro últimos años en diferentes espacios: las aulas y la antigua casa de conserjería. Este curso, el taller se ha ubicado en un aula que quedaba libre en la planta superior. Los buenos resultados conseguidos con esta actividad avalan su continuidad en el aprendizaje práctico de las matemáticas. Se llevará a cabo con el alumnado de 3º de Educación Primaria a partir del segundo trimestre.

La temática elegida este curso por el profesorado como eje vertebrador de distintas actividades –carnavales, día del libro, etc.– es “Las Olimpiadas”. Se llevarán a cabo durante el curso distintas propuestas didácticas y actividades relacionadas con este tema.

Además, este segundo año de implantación de la nueva Ley de Educación (LOMCE), así como toda la normativa generada al respecto tiene que seguir siendo analizada e integrada en la gestión y en la organización del centro, tanto académica como institucional.

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2. Plan Anual de Mejora.

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2. Plan Anual de Mejora.

Como se señala en la Resolución 276/2015, de 18 de junio, del Director General de Educación, por la que se aprueban las instrucciones que regulan, durante el curso 2015-2016, la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos, durante este año académico: 

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La Programación General Anual es el instrumento básico que recoge la planificación, la organización y el funcionamiento del centro, cobrando especial importancia su Plan de mejora como concreción anual de los diferentes aspectos recogidos en el Proyecto educativo del centro. La elaboración de este documento se adecuará a las exigencias de rigor, sencillez y utilidad.

En atención a los principios de autonomía, responsabilidad y eficiencia, el equipo directivo gestionará sus recursos y planificará (organización, horario, calendario de coordinación interna y externa, etc.) con el objetivo de la mejora tanto del apoyo al alumnado como de los resultados académicos.

En una cultura de la mejora continua se hace precisa la existencia de un Plan de mejora que anualmente especifique los objetivos que el centro considere pertinentes, con el fin de mejorar:  Los resultados, tanto en las evaluaciones externas como en las internas, con especial atención a los resultados en comprensión lectora y producción escrita en lengua castellana y lengua vasca, así como en competencia matemática y competencia comunicativa en lengua extranjera.  La educación en valores del alumnado.  La mejora de la competencia digital.  En su caso, el Plan de Gestión de Calidad del centro.

El Plan de mejora establecerá actuaciones orientadas al logro de los objetivos previstos desde una perspectiva global e integradora, derivada del análisis de la situación del centro y con una visión de continuidad a lo largo del tiempo.

Los centros, con criterios de realismo y operatividad, seleccionarán aquellos objetivos que, de acuerdo con el diagnóstico del centro (evaluación individualizada de 3er curso, resultados académicos, memorias, acuerdos de claustro, etc.), se perciban como más vinculados a la mejora del rendimiento y de los valores del alumnado.

Las medidas previstas en el Plan de mejora del centro deberán incorporar los indicadores que permitan evaluar su eficacia, y los resultados se incluirán en la Memoria final del curso.

El Plan de formación del centro, pieza clave de la formación institucional, y cuyo contenido será establecido por el equipo directivo, deberá atender a las necesidades derivadas del Plan de mejora.

El Servicio de Inspección Educativa, de acuerdo con su Plan estratégico, supervisará el desarrollo del Plan de mejora y el Plan de formación institucional derivado del mismo.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Educación Infantil OBJETIVOS

Mejorar la comprensión, expresión oral y vocabulario a través de la lectura de cuentos (en castellano, en inglés y en euskera)

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Lectura de cuentos.

Enumerar los personajes.

Realización de preguntas relacionadas con la comprensión del texto (en inglés, en euskera y en castellano).

Dramatización del cuento o alguna secuencia de él para trabajar la expresión oral en castellano, euskera e inglés.

Trabajar palabras nuevas y expresiones típicas de los cuentos en los tres idiomas.

RESPONSABLES

Todos los tutores, cotutores y especialistas de Educación Infantil.

RECURSOS

Cuentos.

Biblioteca de aula y Biblioteca del colegio.

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

Selección de cuentos conjuntamente con los niños.

Durante todo el curso una sesión semanal en el aula y diariamente en los momentos de rincones.

Vídeos y láminas de cuentos.

Reconstrucción colectiva del cuento.

Ordenador y Pizarra Digital

Dramatización de cuentos.

Manipulación de Diferentes cuentos en la Biblioteca de aula.

Sesión semanal de lectura en la Biblioteca.

EVALUACIÓN

Mediante la observación evaluaremos aspectos como:

 Si presenta interés por los libros.  Si mantiene una actitud de cuidado hacia los libros.  La capacidad de atención y concentración.

Semana del Libro.  Si utiliza las palabras y expresiones aprendidas. como medio de expresión  Si comprende la idea global de los cuentos.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Primero y Segundo de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura (Castellano e Inglés PAI) Fomentar la producción escrita de diferentes textos adecuados al nivel.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Lectura de, al menos, 2 libros en 1º EP y 3 libros en 2º EP (Castellano e inglés).

Rellenar una ficha por cada libro con datos sobre el mismo (2º de primaria) Registro de los libros leídos de aula (1º) y de la biblioteca (2º) (Inglés y Castellano) Fomentar la utilización de la biblioteca (2º Castellano)

RESPONSABLES

Tutores/as.

RECURSOS

Biblioteca de aula.

Biblioteca del colegio

PROCEDIMIENTOS

Lectura en voz alta, silenciosa, individual y colectiva de los libros escogidos.

Libros personales. Lectura compartida.

Modelos de los diferentes tipos Resúmenes orales. de textos.

Lectura y Localización de observación de los textos en los modelos de textos. periódicos, revistas, folletos, Completar textos propaganda... con huecos. (Textos orales en inglés) Elaborar los diferentes tipos de textos. (castellano)

CALENDARIO

A lo largo del curso.

EVALUACIÓN

Se evaluarán los siguientes aspectos:  Si lee con velocidad, ritmo y entonación adecuada al nivel.  Si responde adecuadamente a preguntas del libro o historia leída. (Castellano e Inglés)  Resume de forma ordenada y coherente el argumento del libro. (Castellano)  Se evaluará a partir de pruebas escritas:  adecuación al tipo de texto (Castellano e Inglés)  coherencia (Castellano e Inglés)  que sea fácilmente comprensible (Castellano)  cumplimiento de las normas de ortografía natural. (Castellano)

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Lecturas dramatizadas por parte de la maestra.

(Castellano e Inglés) Visita de un/a autor/a.

Elaborar: para 1º: - una lista - una nota - una invitación - una postal - mural (inglés) para 2º: - descripciones - carteles - secuencias temporales - recetas - comic de 3 ó 4 viñetas - instrucciones.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Tercero y Cuarto de Educación Primaria OBJETIVOS

Conseguir una buena fluidez lectora.

Conseguir una entonación adecuada.

Fomentar el gusto por la lectura: Leer dos libros por trimestre.

Incidir en la producción de textos escritos.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Intercalar lecturas individuales con sesiones de teatro, lectura de poesías y exposición de temas ante los compañeros.

Rellenar la ficha de lectura.

Realización de una sesión semanal de taller de escritura.

Trabajar siguiendo las pautas marcadas para cada tipo de texto.

RESPONSABLES

Tutores y especialistas.

Bibliotecarias.

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS

Materiales de las editoriales y de producción propia.

Lectura en silencio, en voz alta, encadenada y grupal.

Para la producción de textos escritos se usarán los cuadernillos de la editorial GEU

Elaboración de diferentes tipos de textos escritos: descriptivo, narrativo, expositivo e instructivo.

Bibliotecas de aula, de centro, pública y libros personales.

Web del CEIP Nuestra Señora de Loreto (Jueduland) Pizarra digital y sala de ordenadores.

CALENDARIO

A lo largo del curso.

EVALUACIÓN

 Leer pequeños párrafos con ritmo y entonación adecuados.  Registro de los libros leídos a través del termómetro lector y de las fichas de lectura.  Valorar la coherencia, creatividad, corrección gramatical, riqueza léxica, presentación y ortografía en los textos producidos, basando la corrección en las directrices marcadas en las pruebas de la evaluación diagnóstica.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Quinto y Sexto de Educación Primaria OBJETIVOS

Conseguir fluidez lectora y mejorar la comprensión.

Tutores: Lectura de 8 libros durante el curso.

Especialistas: Lectura de 1 libro durante el curso. (Inglés 5º) Lectura 3 libros.

(Inglés 6º).

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Respetar márgenes, poner títulos, números de páginas, escribir con claridad, cuidar la presentación de trabajos y cuadernos.

Trabajar la ortografía en la expresión escrita.

Iniciar (5ºEP) y continuar (6ºEP).

Mejorar la presentación de Elaboración de los trabajos trabajos en escritos. diferentes formatos: Trabajar la

RESPONSABLES

Tutores y especialistas del Ciclo.

RECURSOS Biblioteca del Centro.

Biblioteca de aula.

Biblioteca pública.

Libros personales.

Cuadernos de clase y trabajos.

Periódicos, revistas, canciones, videoclips, documentales noticias, wiki proyecto de escritura, y materiales que surjan a lo largo del curso.

Temas, personajes, acontecimientos... transversales a las áreas.

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

Lectura en voz alta, silenciosa, individual y colectiva de los diferentes textos elegidos.

A lo largo del curso.

Resumen y/o valoración escrita de los libros en formato papel y/o formato digital.

Revisar los cuadernos periódicamente.

Dedicar una sesión semanal a la producción escrita.

Exposición oral del trabajo realizado, a nivel individual, pequeño grupo,..

EVALUACIÓN  Registrar si han leído los libros establecidos y se han realizado las fichas de registro correspondientes.  Leer con velocidad, ritmo y entonación adecuada al nivel exigido.

Este ítem se evaluará con la correspondiente prueba de velocidad lectora que propone Educación (Pruebas de diagnóstico de nivel)  Realizar una prueba de comprensión lectora en cada control periódico de lengua realizado.  Pasar una prueba de comprensión lectora por trimestre.  Presentar los cuadernos y

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expresión escrita en todo tipo de textos, así como la coherencia, cohesión y ortografía de los mismos.

Trabajar la expresión oral.

trabajos, presentaciones en ppt...

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13 los escritos de forma adecuada, apuntando cualquier aspecto que falte o esté mal.  Cada alumno/a trabajará este objetivo en su cuaderno. Será revisado periódicamente.

Servirá como punto de referencia y criterio para valorar la evolución del alumno/a en la expresión escrita.

 Se realizarán pruebas de expresión escrita.  Se evaluará en base a los criterios: extensión, formato, cohesión, ortografía, creatividad.  Se evaluará en base a la planilla.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Educación Infantil OBJETIVOS

Iniciarse en el concepto de peso: pesado/ligero, etc.

Iniciarse en el uso de las medidas convencionales: kg

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Experimentar con objetos de diferentes materiales, tamaños..

Realizar estimaciones de peso a través de juegos y actividades cotidianas.

Comparar diferentes pesos Conocer diferentes tipos de balanzas

RESPONSABLES

Todos los tutores y especialistas de Educación Infantil.

RECURSOS

Tipos de balanzas Diferentes tipos de materiales Materiales del aula.

PROCEDIMIENTOS

Se crearán en el aula situaciones de manipulación de diferentes objetos con distintos pesos Se utilizarán objetos cercanos a ellos que puedan relacionar con la vida diaria.

Se seguirán los pasos del método científico: plantear una situación, formular hipótesis, experimentar y comprobar.

CALENDARIO

A lo largo del curso.

EVALUACIÓN

Mediante la observación evaluaremos si el alumnado es capaz de:  Participar en las experiencias.  Utilizar diferentes balanzas.  Utilizar estrategias de llenado y vaciado.  Predecir un resultado.  Comparar los diferentes resultados.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Primero y Segundo de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar la competencia en resolución de problemas.

Resolver problemas de 2 operaciones.

Resolver problemas de lógica.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Aplicación de las diferentes estrategias para una lectura comprensiva en la resolución de problemas.

Dedicación de una sesión semanal a la resolución de problemas.

Utilizar el taller de matemáticas de forma ocasional.

RESPONSABLES

Todo el profesorado que imparte el área de matemáticas.

RECURSOS

Programaciones del área de Matemática.

Batería de resolución de problemas.

Utilizar el taller de matemáticas del centro.

Material diverso para el Taller (monedas, material hama, balanza…)

Cuadernillos de diversas editoriales.

PROCEDIMIENTOS

Se potenciarán las situaciones problema para que los niños/as tengan la necesidad de aplicar todos los conocimientos que estamos trabajando, utilizando objetos cercanos a ellos y que los relacionen con la vida diaria.

Subrayar los datos de azul y la pregunta de rojo.

Leer y ordenar enunciados, seleccionar datos, hacer dibujos y esquemas, tantear posibles soluciones, operar con claridad y limpieza, comprobar y revisar las soluciones, ser capaz de plantear nuevos problemas.

Simplificar las cantidades de los problemas para su mejor comprensión.

Utilizar la recta numérica para la mejor comprensión de los problemas.

CALENDARIO

EVALUACIÓN

 En el mes de Junio se realizará la evaluación interna.  El porcentaje mínimo para superar los objetivos relacionados con la resolución de problemas de dos operaciones y de lógica será del 50%.

Se evaluarán los siguientes aspectos:  Lee y ordena enunciados  Selecciona datos, hace dibujos y esquemas, tantea las soluciones,  Opera con claridad y limpieza  Plantea preguntas y nuevos problemas.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Tercero y Cuarto de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar la resolución de problemas matemáticos.

Mejorar el cálculo mental.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Trabajar el “Método Deca”.

Método de cálculo Quinzet.

Una sesión semanal de 10´.

RESPONSABLES

Tutores/as del Ciclo.

RECURSOS

Método Deca.

Libro de texto, cuadernillos trimestrales, páginas web, PDI. Método Quinzet.

PROCEDIMIENTOS

Realización de problemas en el aula una sesión semanal.

Ejecución del método de forma oral.

CALENDARIO

Durante todo el curso.

EVALUACIÓN

 Realizar una prueba al final del trimestre y comprobar la evolución para analizar al terminar el curso los resultados.  Elaboración de una tabla de registros.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Quinto y Sexto de Educación Primaria OBJETIVOS

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Mejorar el cálculo.

Trabajar estrategias de cálculo.

Mejorar la resolución de problemas dedicando al menos una hora semanal a hacer problemas.

Trabajar la comprensión del enunciado de los problemas.

RESPONSABLES El profesorado que imparte el área de Matemáticas.

RECURSOS Fichas y ejercicios periódicos sobre cálculo.

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

Leer y ordenar A lo largo del enunciados, curso. seleccionar datos, hacer dibujos y esquemas, tantear posibles soluciones, operar con claridad y limpieza, comprobar y revisar las soluciones, ser capaz de plantear.

Extraer los datos de los problemas y con ellos elaborar el enunciado. Hacer preguntas intermedias.

Aprender a valorar los resultados de los problemas.

EVALUACIÓN  Se realizarán pruebas de cálculo trimestrales.  Las pruebas de resolución de problemas constarán de 6 problemas y se considerará la evaluación positiva si resuelve bien 3.  Los alumnos realizarán una prueba diagnóstica externa en 6º.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Educación Infantil OBJETIVOS

Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de SangüesaZangoza dentro de la Comunidad Foral de Navarra.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que observar y explorar de forma activa el entorno próximo de la localidad.

Conocer hechos significativos de su localidad.

Fomentar el interés por el descubrimiento de su localidad.

Secuenciación: 1ºInfantil: fiestas y entorno más próximo (colegio) 2ºInfantil: fiestas y escudo.

3ºInfantil: fiestas y proyecto de Sangüesa

RESPONSABLES

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

EVALUACIÓN

Todos los tutores y especialistas de Infantil

Todos los aportados por los niños y niñas, profesorado y familias al aula, como planos, fotografías, imágenes, videos, CD, etc.

Realizar salidas y actividades complementarias que contribuyan a su conocimiento.

Durante todo el curso escolar.

Mediante la observación evaluaremos aspectos como:

Ordenador y Pizarra Digital.

Incluir en los proyectos trabajados a lo largo del curso actividades relacionadas con la localidad.

 Mostrar curiosidad por los elementos de su entorno.  Reconocer y diferenciar algunos signos de identidad de la localidad.  Describir o representar algunas características de su localidad.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Primero y Segundo de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar el conocimiento de la propia comunidad y ampliar los contenidos.

Mejorar el conocimiento, la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de SangüesaZangoza.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Incorporación en la programación de aula de los contenidos que hay que trabajar en cada nivel.

Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que observar y explorar de forma activa su entorno.

Programar salidas y actividades complementarias que contribuyan a su desarrollo.

Estudiar el entorno natural de Sangüesa.

Conocer qué pueblos están alrededor.

RESPONSABLES

Todo el profesorado.

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

EVALUACIÓN

Todos los aportados por el alumnado y profesorado: planos, fotografías, imágenes, videos, libros…

Realizar salidas actividades en el aula y adaptar los temas que se trabajen al entorno de Sangüesa.

A lo largo del curso.

Mediante la observación, se evaluarán los siguientes aspectos:

Encuentros con personas significativas de la localidad.

Participación en las actividades que se realizan en la localidad.

Salidas al entorno que tengan qué ver con la localidad de Sangüesa.

Utilización de materiales varios relacionados con el tema.

 Describe manifestaciones del medio social y cultural.  Muestra curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno de SangüesaZangoza.  Realiza adecuadamente cuestionarios, dibujos de cultivos, animales, plantas y monumentos de Sangüesa-Zangoza.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Tercero y Cuarto de Educación Primaria OBJETIVOS

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Taller NILSA en Conocer el estado del agua tercero.

- Vista en Sangüesa.

Conocer Sangüesa.

Trabajar las olimpiadas como tema del centro.

panorámica de Sangüesa y entorno y depuradora de aguas residuales.

Recogida de información: historia, evolución, objetivos, origen, valores, disciplinas, etc..

Participación en las diferentes fiestas del colegio con esta temática: carnaval, navidad, día del libro...

RESPONSABLES

Tutores/as.

RECURSOS

Libros editados sobre Sangüesa, páginas web, contacto con personas de la localidad (hortelanos, grupo de gigantes y cabezudos, artesanos…).

Utilización de las TICs, páginas webs, periódicos, libros...

PROCEDIMIENTOS

Visitas a monumentos, calles, etc.

Salidas para observar el entorno.

Encuentros con personas significativas de la localidad.

Búsqueda en internet, documentales, películas...

CALENDARIO

A lo largo del curso.

EVALUACIÓN

Realización de fichas y actividades a lo largo del curso.

Valoración de actitudes hacia el entorno.

Poner en práctica los valores deportivos. Observación directa de la disminución de los conflictos.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Quinto y Sexto de Educación Primaria OBJETIVOS

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de Sangüesa.

Proporcionar situaciones en las que el alumnado tenga que explorar de forma activa su entorno.

Trabajar el conocimiento del alumnado sobre geografía.

Programar actividades complementarias que contribuyan a su desarrollo.

Elaboración de un trabajo sobre cada salida.

Actividades basadas en la diversidad cultural.

RESPONSABLES El profesorado del ciclo.

RECURSOS Todos los aportados por el alumnado y profesorado: planos, fotografías, imágenes, video…

Páginas web de la localidad…

Libro de texto.

Mapas, música, leyendas, costumbres enmarcadas en la diversidad cultural.

PROCEDIMIENTOS Visitas a monumentos, calles…

Salidas para observar el entorno.

Encuentros con personas significativas de la localidad.

Participación en algunas de las actividades que se realizan en la localidad.

Conocimientos y práctica con mapas.

CALENDARIO A lo largo del curso.

EVALUACIÓN Se evaluará la participación, el trabajo elaborado sobre las salidas, el grado de conocimientos y los trabajos realizados de las salidas.

Se valorará de igual modo actividades y controles que se realicen sobre este objetivo.

Se evaluará a través de trabajos, murales, proyectos...

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LÍNEA DE MEJORA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Educación Infantil OBJETIVOS

Iniciarse en el uso del ratón del ordenador en 3 años.

Continuar con el uso del ratón del ordenador en 4 años.

Introducir el manejo del teclado en 5 años.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Utilizar el rincón específico del ordenador.

Potenciar diferentes situaciones en el aula que requieran el uso del ordenador.

Concretar actividades diferentes y con diferente dificultad.

RESPONSABLES

Todos los tutores y especialistas de Educación Infantil.

RECURSOS

Sala de la informática.

Rincón del ordenador en el aula.

CDs interactivos, juegos informáticos y otros programas.

PROCEDIMIENTOS

Utilización básica del ratón del ordenador.

Iniciación en el uso del teclado.

CALENDARIO

Durante todo el curso.

EVALUACIÓN

Mediante la observación analizaremos si el alumnado es capaz de:  Manejar el ratón con soltura.  Localizar algunas letras, números y símbolos en el teclado.

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LÍNEA DE MEJORA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Primer y Segundo de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar la alfabetización digital.

Aprender a usar correctamente el ordenador y sus componentes: ratón y teclado.

Introducción a la búsqueda en internet.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Trabajar con los ordenadores en las áreas del currículo.

Utilización del Aula de Informática.

Introducir la pizarra digital dentro del trabajo diario en el aula en 1º.

RESPONSABLES

Todo el profesorado.

RECURSOS

Aula de Informática.

Pizarra Digital.

PROCEDIMIENTOS

Utilización básica del ordenador ratón, teclado con programas que estén adecuados al nivel: Jclic, Testeando, Jueduland, etc.

CALENDARIO

Durante todo el curso en el Aula de Informática.

EVALUACIÓN

 Se evaluará el uso de las TIC en el alumnado mediante la observación directa.  Uso correcto del ratón y del teclado.

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LÍNEA DE MEJORA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Tercero y Cuarto de Educación Primaria OBJETIVOS

Trabajar las áreas curriculares a través de diferentes programas informáticos.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Trabajar diferentes programas de la página web Jueduland.

RESPONSABLES

RECURSOS

Todo el Aula de profesorado del informática. ciclo.

PDI y materiales multimedia.

PROCEDIMIENTOS

Desarrollo de habilidades de búsqueda de la información.

CALENDARIO

A lo largo del curso.

EVALUACIÓN

Observación directa.

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LÍNEA DE MEJORA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL Quinto y Sexto de Educación Primaria OBJETIVOS Consolidar el uso del ordenador, piz arra digital, tablets, Internet.

Mejorar la competencia digital en las actividades interactivas y herramientas 2.0 a través de distintas áreas.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Iniciar (5º EP) y continuar (6ºEP) el uso y utilización de Tablets-PC .

Trabajar con wikis, blogs, páginas web como aplicaciones 2.0 en las que integrar contenidos

RESPONSABLES

El profesorado del ciclo.

Coordinador del Proyecto Integratic.

RECURSOS Sala de Informática.

PROCEDIMIENTOS

Desarrollar habilidades de búsqueda, Tablets-PC selección, análisis, valoración crítica y WiFi, Internet. tratamiento de la información.

CDs interactivos.

Libros digitales.

Pizarra digital Interactiva.

CALENDARIO Se desarrollará el trabajo a lo largo del curso 20152016.

EVALUACIÓN Valoración del uso adecuado de equipamiento (tablets, PDI…) Valoración del uso de los programas, aplicaciones y herramientas 2.0 trabajadas (wikis, procesador de textos, presentaciones, editores de audio, etc.).

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Educación Infantil OBJETIVOS

Desarrollar la atención y escucha del alumnado.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Crear situaciones específicas de tranquilidad en las que el alumnado mantenga la atención y escucha activa: lectura del cuento, relato del fin de semana, explicación de actividades, conversaciones…

Emplear el “tiempo fuera” durante cortos espacios de tiempo cuando no se cumpla la norma.

Bajar el tono de voz para lograr captar la atención en aquellos momentos en los que se pueda perder.

Reforzar positivamente el cumplimiento del objetivo.

RESPONSABLES

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

Todos los tutores y especialistas de Infantil.

Cuentos, imágenes, etc.

Emplear situaciones cotidianas que estimulen y desarrollen estos valores.

Trabajar dicho objetivo conjuntamente con las familias.

Informar a las familias en las reuniones de principio de curso del objetivo.

Durante todo el curso y en cualquier momento.

EVALUACIÓN

Mediante la observación evaluaremos si el alumnado es capaz de:  Escuchar a los demás.  Prestar atención en las actividades orales.  Respetar el turno de palabra.  Responder de forma adecuada.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Primero y Segundo de Educación Primaria OBJETIVOS

Mejorar el trato entre iguales y mayores potenciando el respeto y la solidaridad.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Revisar en el ciclo las pautas de actuación comunes ante los conflictos.

Responder a los alumnos cuando Ser capaces de surge el conflicto resolver con criterios situaciones comunes. conflictivas mediante una actitud de respeto.

Conseguir la integración de los alumnos en todas las actividades (sobre todo en el recreo).

RESPONSABLES

Equipo Docente.

RECURSOS

Cuentos, rutinas de aula, asambleas…

PROCEDIMIENTOS

Actividades que estimulen y desarrollen los valores.

Aprovechamiento de las situaciones Práctica de las que se normas. produzcan.

Buscar la positividad en las observaciones de los compañeros y la resolución de los conflictos.

CALENDARIO

EVALUACIÓN

Durante todo el  Mediante la observación se curso, en aquellas verá si adoptan una actitud situaciones en las positiva hacia los conflictos. que sea necesario.  Realización de una encuesta para comprobar los avances realizados en cuanto a la integración de todos los alumnos.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Tercero y Cuarto de Educación Primaria OBJETIVOS

Poner en práctica las normas básicas de convivencia.

Mejorar el ambiente de trabajo en el aula.

Mantener limpios los espacios comunes.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Elaboración de normas específicas para el ciclo.

Dedicación a tutoría siempre que surgen los conflictos.

Limpieza por turnos de todos los grupos de E.P. del patio al finalizar el recreo.

Realizar el reciclaje en los contenedores del patio y aulas.

RESPONSABLES

Profesorado del ciclo.

RECURSOS

PROCEDIMIENTOS

Práctica diaria de las normas de cortesía.

Refuerzo positivo de las buenas conductas.

Resolución de los conflictos mediante el diálogo.

Listado de grupos de limpieza mensual.

CALENDARIO

Durante todo el curso.

EVALUACIÓN

Observación diaria y registro de las conductas observadas.

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LÍNEA DE MEJORA. COMPETENCIA EN VALORES EDUCATIVOS. Quinto y Sexto de Educación Primaria OBJETIVOS Mejorar la responsabilidad y el trabajo personal.

Trabajar la empatía y la tolerancia.

Trabajar la convivencia bajo tres objetivos: respeto, adquirir una postura correcta y normas básicas del intercambio comunicativo.

Trabajar y valorar el silencio en el aula en los momentos destinados a ello.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS Realizar cartas de reflexión por parte de los alumnos.

Actuaciones de tutoría puntualmente.

El registro de faltas de convivencia es registrado mediante los documentos oficiales que posee el centro para tales fines.

RESPONSABLES

RECURSOS

Equipo Docente y Equipo Directivo.

Aprovechamiento de las situaciones que se produzcan en el aula o en cualquier lugar del centro.

Diferentes textos, cuentos, vídeos... para la concienciación y sensibilización a través de conductas reales y próximas al alumnado.

PROCEDIMIENTOS

CALENDARIO

EVALUACIÓN

Práctica de las normas de cortesía.

Durante todo el curso y en aquellas situaciones en las que sea necesario.

 Valoración de los registros efectuados en las reuniones de evaluación de los grupos.

Valoración positiva de las buenas conductas.

Observación, discusión y puesta en práctica de actuaciones encaminadas a la resolución de conflictos y armonía en la convivencia.

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3. Estructura Organizativa.

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Programación General Anual 2014-2015.

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3. Estructura Organizativa.

3.1.

Aspectos Generales.

El Equipo Directivo del Colegio Público “Luis Gil” está formado por la directora, la Jefe de Estudios y el Secretario.

El Claustro de Profesores lo componen 37 profesionales: 

19 tutores/as:

3.2.

-

6 de Educación Infantil (tres de castellano y tres de inglés).

-

13 de Educación Primaria (cuatro tutoras son de PAI).

-

Tres profesores/as de inglés en Primaria no tutores/as, (uno de ellos con funciones de Secretario).

-

Dos profesoras de apoyo al programa PAI para Infantil y Primaria.

-

Tres profesores de euskera (una con jornada de 80%).

-

Una profesora de pedagogía terapéutica.

-

Un profesor de música compartido con el colegio de Lumbier.

-

Dos profesores de Educación Física., ( uno de ellos tutor de 5º y profesor de Educación Física en 1º y 2º en el programa PAI).

-

Una profesora de apoyo (PAE) 17 sesiones, compartida con el I.E.S. “Sierra de Leire”.

-

Una profesora de religión y otra con 7 sesiones compartida con el colegio de Aibar.

-

Un orientador (compartido con el colegio de Aibar).

-

Una profesora de Audición y Lenguaje (22 sesiones), compartida con el colegio de Sada.

-

La Jefa de Estudios, adscrita a 2º A de Ei.

-

La Directora, adscrita a 3º A y B de EI.

Horario General del Centro.

El centro permanecerá abierto de lunes a viernes para desarrollar las actividades docentes. El horario lectivo de Educación Infantil y Educación Primaria para alumnado y profesorado es el siguiente:    

Mañana: 9:10 h. a 13:00 h.

Tarde: 15:00 h. a 16:40 h.

Miércoles: 9:10 h. a 13:10 h. en jornada de mañana.

El tiempo de recreo de lunes a viernes es de 10:50 h. a 11:20 h.

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Aula Mentor: Educación a distancia de adultos, se atiende en horario de martes y jueves de 17:00 h. a 18:30 h. en el Aula de Informática.

El horario complementario del profesorado está distribuido de la siguiente manera:  Lunes, de 13.00 h. A 14:00 h. ~ Reuniones para el desarrollo del PEC y PCC. ~ Reuniones de Ciclo. ~ Claustro de Profesores.  Martes, de 13.00 h. A 14:00 h. o de 16:40 h. a 17:40 h. ~ Reuniones para el desarrollo del PEC y PCC. ~ Formación del Profesorado.  Miércoles, de 13.10 h. A 14:10 h. ~ ~ ~ ~

Reuniones de Ciclo o Nivel Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

Claustro de Profesores.

Coordinación de tutores, profesorado de apoyo y especialistas.

 Jueves, de 13.00 h. A 14:00 h. o de 16:40 h. a 17:40 h. ~ Tutorías con padres de alumnos.

El resto del horario complementario del profesorado (1 hora), está distribuido de manera flexible a lo largo de la semana, según consta en el horario individual de cada profesor incluido en la aplicación Educa.

3.3.

Calendario de Reuniones.  CCP: según las necesidades.  Ciclo: todas las semanas, lunes y/o miércoles.  Claustro: además de las preceptivas reuniones de principio y final de curso, el Claustro celebrará reuniones ordinarias, como mínimo, una vez al trimestre.  Sesiones de Evaluación: - Primera Evaluación.  Del 24 de noviembre al 14 de diciembre.

- Segunda Evaluación.  Del 8 al 18 de marzo.

- Tercera Evaluación.  Del 1 al 13 de junio.

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Programación General Anual 2014-2015.

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Coordinación de nivel y área: Están establecidas en sesiones semanales.            

1º de E. Infantil: martes, 3ª sesión 2º de E. Infantil: jueves, 3ª sesión.

3º de E. Infantil: jueves, 6ª sesión.

1º de E. Primaria: martes, 6ª sesión.

2º de E. Primaria: lunes, 5ª sesión.

3º de E. Primaria: jueves , 1ª sesión.

4º de E. Primaria: viernes , 1ª sesión.

5º de E. Primaria: miércoles, 2ª sesión.

6º de E. Primaria: martes , 3ª sesión. Área de Inglés: lunes, 1ª sesión. Área de Inglés (PAI nivel): en horario complementario. Área de Euskera: Lunes, 1ª sesión

El profesorado del Programa PAI realiza reuniones de coordinación de nivel y de idioma en horario complementario .

Dentro de la Programación General Anual de este centro educativo se contemplan las Reuniones Informativas de Comienzo de Curso, dirigidas a padres/madres de alumnos/as. Para este año académico, se organizan de la siguiente manera: REUNIÓN GENERAL. Lunes, día 13, a las 15.30 h. en la Sala de Profesores/as-Biblioteca del centro, información por parte del Equipo Directivo:  Información sobre los cambios que implica la implantación de la nueva Ley de Educación LOMCE.  Información sobre la implantación del Programa de Aprendizaje del Inglés PAI en 1º de Educación Primaria.  Aspectos de funcionamiento del centro.  Comedor Escolar.

REUNIONES POR CURSOS. Se llevará a cabo la presentación de los/as tutores/as y especialistas y la información de los aspectos relativos al trabajo en el aula, funcionamiento del grupo-clase, actividades complementarias (salidas escolares), etc.  1º de Educación Infantil: martes, día 3 de noviembre, a las 16:45h. en la Sala de Profesorado/Biblioteca.  2º de Educación Infantil: lunes, día 19 de octubre, a las 16:45h. en la Sala de Profesorado/Biblioteca.  3º de Educación Infantil: lunes, día 26 de octubre, a las 16:45h en la Sala de Profesorado/Biblioteca.

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Programación General Anual 2014-2015.      

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1º de Educación Primaria: jueves, día 22 de octubre, a las 16:45h. en las aulas de 1º de E. Primaria.

2º de Educación Primaria: jueves, día 16 de octubre, a las 16:45h. en la Sala de Profesorado/Biblioteca.

3º de Educación Primaria: martes, día 20 de octubre, a las 16:45h. en el Aula Multimedia (2ª planta).

4º de Educación Primaria: martes, día 20 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 4º B. 5º de Educación Primaria: lunes, día 19 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 5º B. 6º de Educación Primaria: martes, día 13 de octubre, a las 16:45h. en el Aula de 6º C.

Reuniones del Equipo Directivo con la Junta de la APYMA. Primeros y terceros lunes de mes de 15:50 h. a 16:40 h.

Aparte del horario establecido para el desarrollo de las actividades lectivas y complementarias, el centro permanece también abierto para la realización de actividades extraescolares, con el horario y contenido que se refleja en el apartado correspondiente de esta Programación.

Asimismo, en función de lo previsto en el Decreto Foral 2/1995, de 9 de enero, por el que se regula la utilización de los Centros Docentes de niveles no universitarios y de instalaciones deportivas adscritas a uso escolar (BON 23-01-95), el centro se encuentra abierto, fuera del horario de organización propia, para la realización de actividades organizadas por entidades y organismos municipales y locales.

3.4.

Período de Adaptación. Educación Infantil.

Es el tiempo que necesita cada niño/a para familiarizarse con el nuevo ambiente, hasta llegar a considerarlo como algo propio que tienen que conquistar.

Entendemos que el periodo de adaptación es muy importante ya que supone para muchos de los niños y niñas de 3 años la primera salida del ámbito familiar y por tanto un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los que ya han acudido con anterioridad a la Escuela Infantil les exige un esfuerzo de adaptación a unos espacios, ritmos, rutinas, compañeros y adultos con los que tendrá que establecer relaciones.

Por ello este periodo de adaptación propuesto busca respetar el proceso adaptativo del alumno/a de manera progresiva para lograr una integración satisfactoria al final del proceso.

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La colaboración de los padres/madre va a ser fundamental para favorecer esta incorporación.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS A. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. A.1. Reunión con los padres/madres.

Esta reunión se realizó a finales de junio con el siguiente contenido: En qué consiste el PERÍODO DE ADAPTACIÓN con la implantación en nuestro colegio del modelo plurilingüe.  Qué es el Periodo de adaptación  Quién se adapta  Posibles reacciones  Pautas para los padres/madres mediante unos criterios educativos encaminadas a favorecer esta adaptación.  Aspectos prácticos a tener en cuenta: - En cuanto a su vestimenta y calzado para facilitar su autonomía.

- Puntualidad.

- Despedirse de manera breve.

A.2. Aportación de datos por parte de las familias a través de una encuesta. 

A.3. Reunión general: para comentar a las familias cómo ha ido. Se hará el 3 noviembre 2015.

B. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN DOS GRUPOS El equipo de profesores/as de 1º de Educación Infantil hemos establecido dos grupos heterogéneos de niños y niñas para poder acogerlos, tranquilizarlos, atenderlos adecuadamente, darles seguridad y confianza durante el proceso.

El tener estos grupos reducidos nos ha permitido empezar a conocer:  



Sus relaciones socio-afectivas (preferencias, intereses, particularidades...)

Sus actitudes: ~ Grado de autonomía. ~ Iniciativa. ~ Capacidad de expresión. ~ Aceptación de límites. ~ Aceptación de los adultos. ~ Capacidad de relacionarse. ~ Interés por el aprendizaje.

Desarrollo madurativo ~ Motricidad general.

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~ Capacidad lingüística. ~ Capacidad de razonamiento lógico.

C. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Organizamos entradas y salidas de forma tranquila. Son momentos de encuentro y despedida.

1ª SEMANA Entrada. Bienvenida- Tiempo de rincones- Juego libre.

Tiempo de recoger.

Despedida 2ª SEMANA Entrada-Bienvenida-Tiempo de rincones-Juego libre Alternamos actividad de corro-asamblea y actividad de mesa Tiempo de recoger Canciones/Cuento Despedida D. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO La distribución del espacio del aula está organizada por rincones, que durante el período de adaptación son rincones de juego libre.

Todavía no tienen normas de funcionamiento, así que los niños pueden ir moviéndose por todos ellos. Las dos únicas normas son: -

No se puede sacar todo; saco con lo que voy a jugar.

Después de jugar hay que recoger.

En este tiempo vamos enseñando a los niños a conocer los diferentes espacios: baños, patio, gimnasio...

E. HORARIO El horario del período de adaptación se desarrolla del 18 de septiembre al 1 de octubre de forma escalonada hasta llegar a la jornada completa en el mes de Octubre.

Días 18, 21 y 22 de septiembre.

Grupo 1 de 9:20 h. a 10:50 h. con su tutora Grupo 2 de 11:35 h. a 13:00 h. con su tutora Días 23 y 24 de septiembre.

1ºA: Toda la clase de 9:20 h. a 10:50 h. con tutora y co-tutora de inglés.

1ºB: Toda la clase de 11:40 h. a 12:50 h. con tutora y co-tutora de inglés.

Días 24 y 25 de septiembre.

1ºB: Toda la clase de 9:20 h. a 10:50 h. con tutora y co-tutora de inglés.

1ºA: Toda la clase de 11:40 h. a 12:50 h. con tutora y co-tutora de inglés.

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Días del 28 de septiembre al 1 de octubre: Cada grupo de 9:20 h. a 13:00 h. con su tutora correspondiente.

Empiezan a entrar los especialistas para conocer a los/as niños/as.

1 de octubre: Se empieza con el horario habitual. Cada tutora permanece en su aula y hay intercambio en las sesiones correspondientes.

EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN La prioridad en este periodo han sido los niños/as. Para ello las tutoras nos hemos organizado de manera flexible en todo momento, acompañando a los niños en entradas y salidas del centro y en los recreos durante las primeras semanas. Los especialistas han ido entrando en las clases para conocer a los niños.

La organización de este curso del periodo de adaptación ha sido positiva porque nos ha permitido estar tutora y co-tutora con cada uno de los grupos.

El horario de mañana y tarde ha supuesto un nuevo periodo de adaptación para muchos de las niños/as, por lo que dicho periodo continúa en muchos casos.

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4. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

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4. Proyecto Educativo y Proyecto Curricular.

4.1.

Proyectos Curriculares de las Etapas.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL. Se revisará y ampliará el Proyecto Lingüístico del centro, ya que el PAI ha llegado a 2º de Primaria.

Se revisarán los ítem de los Boletines de Información a las familias.

Objetivos específicos de los programas plurilingües. 

Entender la lengua inglesa y euskera en las situaciones de la vida diaria escolar.



Responder en inglés, castellano o euskera, en función del idioma en el que se les esté hablando.



Fomentar la expresión oral en inglés y euskera entre iguales.

Actuaciones concretas de los programas plurilingües. 

Utilizar distintos tipos de comunicación: lenguaje corporal, gestos, dibujos, lenguaje oral.



Crear situaciones de interacción que impliquen la expresión oral en inglés y euskera entre ellos (en parejas, pequeños grupos…)



Buscar estrategias que faciliten la respuesta en el idioma requerido.



La maestra de euskera se coordinará con las tutoras de 3, 4 y 5 años a lo largo de la jornada cuando sea necesario.

GRUPO DE TRABAJO PROGRAMA PAI Ante el reto de continuar con la implantación del programa PAI en nuestro centro, venimos encontrando dificultades para adaptar las formas de trabajo existentes y disponibilidad de materiales que abarquen la programación de infantil y primer ciclo en ambos idiomas de forma coordinada.

Se ha solicitado al CAP la constitución de un grupo de trabajo, en el que participamos los maestros de Ed. Infantil y 1º y 2º de Primaria con varios objetivos.

Se trata de ampliar la propuesta metodológica de trabajo por proyectos que ya se trabaja en Educación Infantil a Educación Primaria, al ser éste el primer año que el PAI abarca todo el bloque organizativo (1º y 2º EP).

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El trabajo por proyectos implica no solo un cambio metodológico, en el que debemos formarnos, sino además la creación y recopilación de materiales para su uso en el aula.

Nuestro centro lleva además inmerso desde el curso 2009/10 en el que se inició el proyecto INTEGRATIC, en la incorporación activa de las NNTT no solo en el aula, sino también en las familias. En esta línea se han ido creando WIKIS (páginas web colaborativas) en los ciclos de Primaria. Estas sirven de unión con las familias facilitando la comunicación y mostrando a los trabajos realizados en el aula.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1º y 2º. Se siguen desarrollando los siguientes apartados:    

Revisar, elaborar pruebas y recopilar diferentes materiales a emplear en el proceso de evaluación.

Adecuación de la programación de aula a la nueva ley LOMCE. (se está realizando).

Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integración de elementos socialmente desfavorecidos y el respeto a los demás y a sí mismo.

Elaboración de las pruebas de evaluación para el primer ciclo. (se van a realizar en el 3º trimestre)

3º y 4º. Se desarrollarán los siguientes apartados:     

Adecuación de la programación de aula a la nueva ley LOMCE, en las áreas de matemáticas y lengua castellana.

Revisión de la documentación de Sangüesa para incluirla en las áreas de naturales y sociales.

Inclusión del tema anual en las programaciones de aula.

Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integración de alumnado socialmente desfavorecido y el respeto a los demás y a sí mismos.

Revisión de las pruebas de evaluación para 4º E.P.

5º y 6º. Se desarrollarán los siguientes apartados:   



Elaborar una plantilla para la expresión oral similar a la que tenemos de expresión escrita.

Comenzar (en 5º EP) y continuar (en 6ºEP) con la práctica de las NNTT a través de la pizarra digital y los tablets-PC. Trabajar la inteligencia emocional favoreciendo la integración de alumnado socialmente desfavorecido, alumnado con problemas de aprendizaje y autoestima así como el respeto a los demás y a sí mismos.

Comenzar (en algunos niveles) y continuar (en otros niveles) con el trabajo y desarrollo de las wikis, web, blog, sites… de nivel y ciclo.

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4.2.

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Evaluación.

EVALUACIÓN INICIAL Durante el primer mes del curso se lleva a cabo la Evaluación Inicial en todos los niveles de Educación Primaria. que permite conocer las características del alumnado y planificar la intervención educativa.

EVALUACIÓN EXTERNA En aplicación del artículo 20 de la LOE, se llevará a cabo una evaluación individualizada a todo el alumnado de Tercer Curso de Educación Primaria. Esta evaluación se realizará bajo la coordinación de la Sección de Evaluación del Servicio de Inspección Educativa. Contará con pruebas externas que evaluarán competencias básicas y serán aplicadas y corregidas en el centro. Se facilitará un horario adecuado para el profesorado que realice tareas de corrección de las pruebas.

Las pruebas se realizarán entre los meses de abril y mayo. Las fechas concretas se establecerán con antelación suficiente por el Servicio de Inspección Educativa.

Se evaluarán las siguientes competencias:  Competencia lingüística: lectura y producción de textos, en Lengua castellana que incluirá tanto la lectura como la producción de textos .  Competencia matemática: cálculo, razonamiento y resolución de problemas  Competencia lingüística en Lengua extranjera (Inglés).

EVALUACIÓN EXTERNA AL TÉRMINO DE SEXTO CURSO En aplicación del artículo 21 de la LOE, se llevará a cabo una evaluación individualizada a todo el alumnado de Sexto Curso de Educación Primaria.

El Departamento de Educación dictará las oportunas instrucciones para regular la aplicación y corrección de las pruebas.

EVALUACIONES INTERNAS AL TÉRMINO DE CADA CURSO Se realizarán pruebas de Evaluación Final de Ciclo en Educación Infantil y de final de curso en Educación Primaria de carácter interno en el contexto del Plan de Mejora.

4.3.

Plan Anual de la Diversidad.

Trata de dar una respuesta adaptada a las necesidades educativas especificas que presentan los alumnos escolarizados en centro y, en particular, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, bien sean permanentes o transitorias.

Elementos del Plan: 1. Objetivos.

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2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.

Sangüesa

Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas.

Plan de acogida de alumnos inmigrantes.

Medidas de respuesta educativa.  Ordinarias.  Extraordinarias.

Criterios para la atención del alumnado y propuesta de intervención educativa.

Recursos personales y materiales.

Apoyo educativo realizado por los especialistas de Audición y lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Apoyo Educativo 2015-2016.

Refuerzo educativo –profesorado ordinario 2015-2016.

Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios.

Responsables de la aplicación del plan.

Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Objetivos.   

2.

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Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible.

Planificar propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas.

Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de individualización, la atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos: A. Alumnos censados en NEE. B. Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Idioma.

C. Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

3.

Plan de acogida alumnos inmigrantes.

Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de otros países, se seguirán los siguientes criterios y procedimientos de actuación.

1. Escolarización: Recepción de la familia y formalización de matrícula. El Equipo Directivo realizará estas acciones.

2. Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor.

3. Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo, organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno.

4.

Medidas de respuesta educativa.

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4.1. Medidas ordinarias.

4.1.1 Organizativas Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.  En Infantil se llevará a cabo por parte del profesorado asignado a dicha Etapa.

Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presenten mayores necesidades educativas.  En los cursos de Educación Primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el los Equipos del Bloque Organizativo.  Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.  En las sesiones de evaluación de Bloque Organizativo de final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.  Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar.  La UAE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

4.1.2. Curriculares  Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.  Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.  Permanencia de un año más en el ciclo.  Adaptación de materiales didácticos 4.1.3. Metodológicas  Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)  Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.  Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula.

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4.1.4. Tutoriales Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes:  Facilitar la integración de los alumnos.  Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.  Fomentar la participación en las actividades del centro  Relación e información a las familias  Decisiones sobre la promoción de ciclo.  Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales.  Coordinación programada con los profesores que intervienen con los a.c.n.e.e.s. con respuesta educativa y orientación a las familias.

4.1.5. Orientación educativa  Evaluación psicopedagógica.  Determinación de las necesidades educativas de los alumnos.  Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).  Coordinación con los PT y Al para el seguimiento de los alumnos.

4.2. Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares.

Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por la UAE se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo).

4.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas: Refuerzo educativo.

Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como la eliminación de contenidos no considerados básicos.

Se elaborará ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar…), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

Referentes para de la elaboración:  Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.  Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.  Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está escolarizado.

Elementos de la ACI no significativa:

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

Datos del alumno.  Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación.  Nivel de competencia curricular.  Medidas de refuerzo educativo: o Tipo de adaptación. o Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.), tipo de agrupación y horario de apoyo. o Adaptación de materiales didácticos.  Objetivos curriculares individualizados.  Criterios de evaluación Profesionales implicados.  El tutor o tutora, con el asesoramiento de la UAE., realiza y evalúa la adaptación curricular y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.  Cuando en el apoyo individualizado intervienen el P.T. o A.L. participaran en el proceso de elaboración y evaluación.

4.2.2 - Adaptaciones Curriculares Significativas Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.

Referentes bases de la elaboración:  Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.  Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.  Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado.  Teniendo en cuenta las características especificas del alumno, es necesario que en la adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos, se contemplen objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno (habilidades de interacción social, adaptación al entorno, equilibrio personal, autoestima…).

Elementos de la ACI significativa:  Datos personales y académicos del alumno.  Profesionales que intervienen y tipo de intervención.  Nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación.  Estilo de aprendizaje.  Identificación de las necesidades educativas.  Currículo adaptado en las áreas en las que necesita adaptación curricular, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del curso.  Criterios de evaluación del alumno.  Seguimiento de la adaptación curricular.

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Profesionales implicados:  El tutor, con la colaboración del P.T. y/o A.L., son los responsables de la elaboración.  Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.  Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.  Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración de la ACI. 4.2.3.- Evaluación de las adaptaciones curriculares La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

En el Boletín de información a familias se expresaran los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACS y el nivel educativo al que hace referencia. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

5. Criterios de atención del alumnado y profesorado implicado en la respuesta educativa.

El aula donde el alumno está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de respuesta diversificada.

La detección de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte de la UAE y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.

Los apoyos educativos individualizados o en pequeño grupo se realizaran fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:  Necesidades educativas del alumno diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.  Realizarlos en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.

En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo.

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Programación General Anual 2014-2015.

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6. Recursos personales y materiales Recursos personales.

Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone.

No obstante conviene reseñar la existencia de una plaza de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, otra de Audición y Lenguaje itinerante y una profesora de Apoyo Educativo compartida con el IES de la localidad. Esta situación hace que la programación se vea afectada todos los principios de curso ya que el número de acneaes (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo) es variable, generalmente aumenta. Para llevar a cabo el Plan consideramos imprescindible la continuidad de estos profesores en el centro a tiempo completo.

Recursos materiales.

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se analizará:  Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo o individualizado.  Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones.

7. Apoyo educativo realizado por los especialistas de Audición y lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Apoyo Educativo 2014-2015.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

Funciones:  Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones curriculares individualizadas.  Intervención con los alumnos escolarizados que la UAE decida que tienen necesidad de atención.  Participación en la evaluación y promoción de los acneés.  Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia.  Elaboración de materiales específicos y recursos para los acneés.  Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y Claustro.  Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

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Programación General Anual 2014-2015.

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Intervención 2015-2016 CURSO

MODALIDAD

SESIONES

1º Educación Infantil.

Dentro del Aula.

3

1º Educación Infantil.

Dentro del Aula.

3

2º Educación Infantil.

Dentro del Aula.

3

3º Educación Infantil.

Dentro del Aula.

2

2º Educación Primaria.

Dentro del Aula.

5

3º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

3º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

4º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

4º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

6º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

6º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

5

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje.

Funciones: La función central del maestro de Audición y Lenguaje es el apoyo especializado al profesorado de infantil y primaria para mejorar la respuesta educativa a los alumnos con NEE en las áreas de comunicación/lenguaje, asociadas a discapacidad o a retrasos o trastornos en este ámbito. Las actuaciones del maestro de Audición y Lenguaje en el centro irán encaminadas a desarrollar esta función, tanto a través de la atención directa como indirecta.

Atención directa: Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el Área de comunicación y lenguaje que serán atendidos en el servicio de Audición y Lenguaje seguirán los siguientes criterios:  La atención del profesorado de Audición y Lenguaje debe producirse sólo cuando la respuesta educativa que precise un alumno, asociada a problemas específicos del lenguaje o de la comunicación, no pueda resolverse con intervenciones más normalizadas e inclusivas.  La planificación de la atención del maestro de Audición y Lenguaje en el centro requiere previamente un análisis y un acuerdo conjunto en la Unidad de Apoyo Educativo (U.A.E.). En la determinación y organización de los apoyos del maestro de Audición y Lenguaje se tendrá en cuenta:  La revisión de la Memoria del curso anterior.  Estudio y valoración de las solicitudes cursadas y/o canalizadas por los distintos profesionales del centro.

Programación General Anual 2014-2015.

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

Los criterios de prioridad recogidos en el Documento de “Instrucciones para la actuación del maestro de Audición y Lenguaje” del Servicio de Atención a la Diversidad, Orientación y Multiculturalidad.

Atención indirecta: La modalidad de atención indirecta se desarrollará:  Participando en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje.  Asesorando al profesorado para que se contemplen, en el currículo ordinario del aula, los procesos normales del desarrollo y adquisición de la comunicación y el lenguaje y las intervenciones en las posibles dificultades que se suelen presentar en estos procesos. Es el complemento necesario a la atención directa en la línea de un proceso integrador de intervención. A su vez, la programación del maestro de Audición y Lenguaje, en la medida de lo posible, debe estar incardinada en la programación de aula del alumno con NEE y/o en la ACI correspondiente en el área del lenguaje-comunicación.  Asesorando al profesorado en la prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito, especialmente en Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria.  En la valoración y seguimiento de la evolución del lenguaje.  Participando con el profesorado en la elaboración de estrategias, orientaciones y programas para implicar a los padres en el proceso de mejora del lenguaje.

Atención directa curso 2015-2016 CURSO

MODALIDAD

Nº ALUMNOS/AS

1º Educación Infantil.

Dentro del Aula.

2

2º Educación Infantil.

Fuera del Aula.

5

3º Educación Infantil.

Fuera del Aula.

5

1º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

2º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

3

3º Educación Primaria.

Fuera del Aula.

2

Profesora de Apoyo Educativo.

Funciones:  Colaboración con los tutores de las adaptaciones curriculares del alumnado que atiende.  Intervención con los alumnos de multiculturalidad que tienen necesidad de atención.

Programación General Anual 2014-2015.      

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Coordinación con los Servicios Sociales y diversas asociaciones dependiendo de las necesidades que se planteen.

Intervención con los alumnos de inmersión lingüística que tienen necesidad de atención.

Participación en la evaluación de los mismos.

Colaboración con el tutor/a en la orientación /coordinación con la familia.

Elaboración de materiales específicos y recursos para ellos.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, y resto de profesorado.

Intervención 2015-2016 CURSO

MODALIDAD

SESIONES

3º EP

Fuera del aula.

8

3º EP

Fuera del aula.

8

3º EP

Fuera del aula.

8

3º EP

Fuera del aula.

8

3º EP

Fuera del aula.

8

3º EP

Fuera del aula.

9

3º EP

Fuera del aula.

9

4º EP

Fuera del aula.

3

4º EP

Fuera del aula.

3

6º EP

Fuera del aula.

3

6º EP

Fuera del aula.

2

6º EP

Fuera del aula.

2

6º EP

Fuera del aula.

2

8. Refuerzo educativo –profesorado ordinario 2015-2016.

En Educación Primaria.

PROFESORADO

MODALIDAD

ALUMNADO

CURSO

SESIONES

Tutora 1º A

Dentro del aula.

Gran grupo.

3º B

1

Tutora 2º A

Dentro del aula.

Gran grupo.

3º B

1

Pequeño grupo.

6º C 6º B 5º A

3 1 1

Tutora 3º B

Fuera del aula.

Programación General Anual 2014-2015.

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Tutora 4º B

Fuera del aula.

Pequeño grupo.

Tutor 5º A

Fuera del aula.

Pequeño grupo.

Tutora 6º B

Fuera del aula.

Pequeño grupo.

Tutor 6º C

Fuera del aula.

Pequeño grupo.

Profesora E.F.

Fuera del aula.

Pequeño grupo.

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Sangüesa

5º B 4º B 6º A 5º B 1º B EI 5º A 6º C 5º B 3º A-B 6º A 3º A 4º A 4º B

1 2 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 3

9. Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios.

La coordinación con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual dependiendo de las necesidades que se plantean.

Con una mayor prioridad se establece relación con:  Pediatría.  Centro Infanto-Juvenil de la Milagrosa.

10. Responsables de la aplicación del Plan.

Serán responsables de las medidas adoptadas:  El Equipo Directivo.  La UAE.  Tutores y profesorado especialista implicado.

11. Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Este Plan de Atención a la Diversidad se revisará al final de curso, con el fin de revisar los puntos 7 y 8, valorar variaciones en los demás puntos y siempre que se incorporen nuevos alumnos con N.E.E. que aconsejen cambios organizativos.

4.4.

Plan de Orientación Académica. Plan de Acción Tutorial.

Horario de atención:  Lunes: de 9:10 h. a 13:00 h. De 15:00 h. a 17:40 h.  Martes: de 9:10 h. a 13:00 h. De 15:00 h. a 16:50 h.  Miércoles: de 9:10 h. a 14:10 h.  Viernes: de 9:10 h. a 13:00 h.

Funciones del Orientador en el centro:  Colaborar en los procesos educativos y revisión de los planes de centro.

Programación General Anual 2014-2015.

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~ Asesoramiento en la revisión del Plan de Convivencia, del Plan de Atención a la Diversidad, en la Programación General Anual. ~ Asumir las tareas que en dichos planes se asignen.  Diseñar, desarrollar, evaluar y ajustar la respuesta educativa de ACNEAE. ~ Detectar necesidades: 1º Evaluación psicopedagógica.

2º Realización Informes. ~ Ajustar la respuesta educativa a dichas necesidades.

3º Coordinación tutores/ familias/ servicios sociales.

4º Organización de apoyos (agotando medidas ordinarias).

5º Elaboración / revisión ACIs. 6º Actualización censo. ~ Revisión de las medias adoptadas (Orientador, Profesores, PT, AL).  Orientación y asesoramiento a familias y profesores. ~ Recogida de Información a través de entrevistas, cuestionarios… ~ Asesoramiento en casos que requieran de una intervención más especializada. ~ Colaborar en el desarrollo de programas.

El Plan de Acción Tutorial está articulado en el apartado 3 de esta PGA, en las medidas organizativas y calendario de reuniones.

4.5.

Plan de Convivencia.

Actuaciones durante el curso 2014-2015:  Elaboración de documentos.

- Comunicación del profesorado al Equipo Directivo - Comunicación del Equipo Directivo a las familias  Composición de la Comisión de Convivencia  Reuniones durante todo el curso.

- Servicios Sociales. Se ha formado una red de zona compuesta por los centros educativos, servicios sanitarios y servicio sociales para trabajar en la misma línea y agilizar trámites. Se han realizado tres reuniones y hemos comprobado la efectividad de esta red. La última reunión fue a final de junio y quedamos en seguir trabajando a partir de septiembre, sin dejar de estar en contacto durante el verano, para hacer el seguimiento de varios casos.

- Representantes de Asociaciones Gitanas. Hemos comprobado que el contacto con estas personas es de mucha ayuda en la mediación con las familias y en la solución de diferentes conflictos que se han presentado a lo largo del curso.

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Programación General Anual 2014-2015.

-



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Apyma. Las reuniones son quincenales y abordamos con ellos aspectos que desde las familias se pueden trabajar. Ellos, junto con el Equipo Directivo, organizamos charlas y cursos que se imparten en el colegio, tanto para alumnos como para las familias. Desde el colegio vemos como muy positiva esta participación.

Consultas al Servicio Jurídico del Departamento de Educación. Han sido varias las consultas que hemos tenido que realizar por situaciones de conflictos surgidos a lo largo del curso y que tanto desde este servicio, como desde Inspección nos han ayudado a solucionar.

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Programación General Anual 2014-2015.

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5. Órganos de Gobierno y Coordinación Didáctica.

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Programación General Anual 2014-2015.

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5. Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica.

5.1.

Consejo Escolar y Claustro.

Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de los centros con nueve o más unidades, como el nuestro, está integrado por 16 miembros: a. El Director o la Directora del centro, que será su Presidente. b. El Jefe o la Jefa de Estudios. c. El Secretario o Secretaria del centro, que actuará como Secretario o Secretaria del Consejo, con voz pero sin voto. d. Cinco representantes del profesorado, elegidos por el Claustro. e. Cinco representantes de los padres y madres de alumnos. f. Un Concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término se halle radicado el centro. g. Un representante del personal de administración y servicios.

Claustro.

El Claustro, como órgano de participación de los profesores y profesoras en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y, en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes del mismo. Lo compone todo el personal docente que trabaja en el centro.

CURSO O ADSCRIPCIÓN

PROFESORADO

1.

1º A

Educación Infantil

Mª Pilar Ozcoidi Orduña.

2.

1º B

Educación Infantil

Laura Bravo Iriso.

3.

2º A

Educación Infantil Jefe Estudios

Mª Cruz Goñi Rebolé.

4.

2º B

Educación Infantil

Yolanda Sancho Cía.

5.

3º A

Educación Infantil

Nerea Ramírez Vera.

6.

3º B

Educación Infantil

Victoria Sharp.

7.

3º

Educación Infantil Directora

Trini Osés Larrañeta.

8.

1º A

Educación Primaria

Nuria González Hernández.

9.

1º B

Educación Primaria

Beatriz Cañas Marín.

10.

2º A

Educación Primaria

Camino Fuentes Zufiaurre.

11.

2º B

Educación Primaria

Beatriz Lekunberri Labiano.

12.

3º A

Educación Primaria

Ana Bajén García.

13.

3º B

Educación Primaria

Sandra Lozano Carreras.

14.

4º A

Educación Primaria

Maite Indave Martínez.

55

Programación General Anual 2014-2015.

5.2.

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15.

4º B

Educación Primaria

Mª José Zabaleta Leoz.

16.

5º A

Educación Primaria

Joseba Arangay Marmaún.

17.

5º B

Educación Primaria

Alfonso Lozano Ibáñez.

18.

6º A

Educación Primaria

Juan Mª Irigoyen Otazu.

19.

6º B

Educación Primaria

Gemma Miranda Marquina.

20.

6º C

Educación Primaria

Diego Pascual Lapuerta.

21.

Inglés

PAI E.I. (2º)

Idoya Navallas Echeverri.

22.

Inglés

PAI E.I. (Apoyo)

Andrea Guembe Erdozáin.

23.

Inglés

PAI E.P. (Apoyo)

Patricia Moreo Sanz.

24.

Inglés

Educación Primaria (3º A, 4º y 5º)

Shahid Raza Mehasi Mehasi.

25.

Inglés

Educación Primaria (3º B y 6º)

Alejandro Saiz Dirube.

26.

Inglés

Educación Primaria (6º) Secretario

Roberto Elizalde Juanto.

27.

Euskera Educación Infantil

Cristina Elizalde Pueyo.

28.

Euskera Educación Primaria (1º, 2º, 3º y 4º B)

Xabier Maiza Eseberri.

29.

Euskera Educación Primaria (4º A, 5º y 6º)

Anabel López Machín (20 sesiones)

30.

E. Física Educación Primaria (3º a 6º)

Sara Sevilla Gómez.

31.

Religión E.I.(3º)–E.P.(1º a 5º)

Cristina Olagüe Turrillas.

32.

Religión E.I. (2º) EP (6º)

Puri De Carlos Errea (8 sesiones)

33.

Música

Roberto Barrena Montalvo.

34.

Pedagogía Terapéutica

35.

Profesora de Apoyo Educativo (PAE)

36.

Logopedia

37.

Orientación Escolar

Educación Primaria

Mª Carmen Oroz Chavarren.

Lourdes Baigorri Alegre (17 sesiones) Begoña Malangré Vera (22 sesiones) Iñaki Ripa Aranguren.

Plan Anual de trabajo de la CCP. Está compuesta por los siguientes miembros: - La Directora, que será su Presidente.

- La Jefe de Estudios.

- Los Coordinadores de Ciclo.

- El Orientador.

- Un profesor de apoyo a la Educación Especial.

La Directora designará y nombrará un Secretario entre los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Se realizarán reuniones periódicas para el desarrollo de las funciones que esta comisión tiene asignadas en el Proyecto Educativo.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica podrán constituirse subcomisiones para atender a aquellos sectores que requieran atención específica.

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Una de las cuestiones más relevantes que tendrá que abordar esta comisión será el ajuste y la valoración de la puesta en práctica del nuevo Plan de Convivencia.

5.3.

Plan Anual de trabajo de la UAE. La Unidad de Apoyo Educativo es una subcomisión de la C.C.P. que se constituye para la atención a las necesidades educativas especiales del centro.

Está formada por los siguientes profesionales: - Profesora de Pedagogía Terapéutica: Mª Carmen Oroz.

- Profesora de Apoyo Educativo: Lourdes Baigorri.

- Profesora de Audición y lenguaje: Begoña Malangré.

- Orientador: Iñaki Ripa. (Coordinador) Las reuniones se realizarán los lunes de 11:20 h. a 12:10 h.

Las funciones que van a desarrollar los miembros de la UAE son las siguientes:  Colaboración con el profesorado en la identificación de NEE. En el marco de la UAE se plantearán nuevos casos a observar y propuestas para una recogida de información sistematizada del alumnado con NEE.  Contribución al uso o adaptación de materiales para la evaluación y orientación del alumnado con NEE  Seguimiento y valoración de los alumnos atendidos en PT, AL y PAE.  Organización de los recursos para el alumnado que necesita la atención del profesor de audición y lenguaje.  Organización de los apoyos para el alumnado que necesita la atención del profesorado de Pedagogía Terapéutica.  Organización de los apoyos para el alumnado que necesita la atención del profesor de Multiculturalidad.  Colaborar con otros servicios educativos, sanitarios y sociales para intervenir sobre las N.E.E. del alumnado  Elaborar la memoria.

Prioridades para el presente curso:  Evaluación psicopedagógica y asesoramiento (Orientador)  Coordinación profesorado (U.A.E)  Evaluación del lenguaje (profesor de Audición y Lenguaje).  Intervención directa con alumnos: ( profesorado de Pedagogía Terapéutica de Apoyo Educativo y de Audición y Lenguaje)  Propuesta de A.C.I y revisiones (UAE y tutores)  Coordinación con el Departamento de Orientación del Instituto adscrito (Orientador)  Participación en la coordinación planificada por el negociado. (Orientador)

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 Coordinación con Salud y otras Instituciones (Orientador)  Coordinación con CREENA (Orientador)

5.4.

Plan Anual de trabajo de los Equipos de Ciclo.

Los Equipos de Ciclo o Bloques Organizativos están constituidos por el profesorado (tutores y especialistas) que imparte docencia en el ciclo o bloque correspondiente, con objeto de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de todos los cursos de Educación Primaria.

Las reuniones se llevarán a cabo los lunes y miércoles, en horario complementario.

Aparte de proponer aspectos organizativos para el desarrollo de las actividades específicas del ciclo o bloque y de centro, los Equipos de Ciclo o Bloques Organizativos desarrollarán los contenidos reflejados en el apartado de esta PGA relativo al Plan de Mejora y a los Proyectos Curriculares de las Etapas.

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6. Plan de Formación del Centro.

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6. Plan de Formación del Centro.

El Plan de Formación del Centro se establece para el este curso 2015-2016 en el presente apartado teniendo en cuenta las variables señaladas a continuación: 

  

Las modificaciones introducidas para el presente curso en las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes públicos en relación a la formación institucional (II. Aspectos Organizativos. 5. Horario Complementario).

El itinerario formativo del centro a lo largo de los últimos cursos.

Los objetivos propuestos en los Proyectos Educativo y Curricular de Centro.

Las Líneas de Mejora concretadas en la Memoria Anual del curso anterior.

El curso pasado se realizó la detección de necesidades formativas del profesorado a requerimiento de la red de formación del Departamento. Las dos propuestas más demandadas fueron:  Prevención de riesgos psicosociales: estrés, ansiedad…  Reeducación postural.

Ya que no hay posibilidad, por el momento, de realizar en el propio centro ninguna de ellas se propone como alternativa el taller “Coaching para el bienestar docente: prevención de riesgos psicosociales”. Esta actividad formativa, al igual que las dos mencionadas, corresponde al ámbito ‘Salud Laboral y Prevención de Riesgos’ y podría realizarse en el propio centro.

Taller “Coaching para el bienestar docente: prevención de riesgos psicosociales”.

El Coaching y la Supervisión constituyen un instrumento y metodología de orientación y asesoramiento sistémico para el profesorado. Puede ofrecer a los docentes un nuevo enfoque a la hora de intervenir en el aula y de interactuar fuera de ella.

Profesorado participante: a concretar.

Grupo de Trabajo “Recursos PAI en la nube” Formar al equipo de trabajo en la disciplina de trabajo por proyectos para promover y tutorizar al menos un proyecto en cada nivel de Ed. Primaria. Así como elaborar un catálogo de recursos en Drive y una wiki por ciclo en WIKISPACES. Profesorado participante: 14 profesores/as del centro.

Curso de Formación “PAI. Fase I” Reflexión sobre la implantación del programa en los próximos cursos 3º y 4º EP Profesorado participante: 7 profesores/as del centro.

Las actividades de formación individuales que realice el profesorado a lo largo del curso se especificarán en la Memoria Anual 2015-2016.

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7. Actividades Complementarias y Extraescolares.

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Programación General Anual 2014-2015.

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7. Actividades Complementarias y Extraescolares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. GENERALES.            

Recibimiento a los Pajes y Olentzero. 22 de diciembre.

Fiesta de Navidad. 22 de diciembre.

Día de la Paz. Santa Águeda.

Carnaval. 5 de febrero.

Día del Árbol. a determinar en marzo.

Día del Libro. 22 de abril.

Educación Vial. A lo largo del Segundo trimestre.

Sports Week Día del Euskera.3 de junio.

Carrera contra el hambre a determinar Fiesta de Fin de Curso. 21 de junio.

Otras actividades complementarias generales:   

Participación en concursos.

Exposición de trabajos del alumnado.

Visita a exposiciones en la Casa de Cultura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. EDUCACIÓN INFANTIL.   

Salida al término de “Cantolagua” en cada una de las estaciones del año.

Salidas a la localidad.

Salidas Escolares fuera de la localidad: - 3 años: Granja de Esquíroz. 5 de mayo.

- 4 años y 5 años: Pendiente de concretar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 1º y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.       

Salidas al entorno en los diferentes períodos estacionales.

Visita a los Belenes de la localidad.

Visita a edificios significativos de la localidad recorriendo las calles.

Visita de exposiciones en la localidad.

Participación en el programa Juega, come y diviértete con Tranqui del Gobierno de Navarra.

Salida a Lumbier a la finca Bordablanca dentro del programa Crecer Juntos y Sanos.

Salida al centro de interpretación Lacturale (8 de abril).

62

Programación General Anual 2014-2015.



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Excursión de fin de curso: Salida a Bértiz Parque Aventura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 3º y 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Para 3º:      

Salidas al entorno en las diferentes estaciones.

Salida a la finca Bordablanca Josenea de Lumbier para trabajar la alimentación saludable.

Visita al Planetario de Pamplona. Paseo por la Taconera. (10 de noviembre) Actividad de piscina ( durante el segundo trimestre).

Taller de depuración del agua.

Salida Fin de curso.

Para 4º:      

Salidas al entorno en las diferentes estaciones.

Educación vial, salida al Parque Polo de Pamplona.

Patinaje sobre hielo en el segundo trimestre.

Salida Fin de curso.

Rutas por Sangüesa-Zangoza. Visita a monumentos históricos más representativos.

Salida a la finca Bordablanca Josenea de Lumbier para trabajar la alimentación saludable.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 5º y 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.            

Colombofilia 2 octubre 2015 (Palomas mensajeras) Concierto escolar en el Auditorio de Barañain y rocódromo 22 octubre (5º EP) Actividad de reciclaje de MCP 26 octubre 2015 (5º EP) RCP (6º EP). NOVIEMBRE Charla sobre la sexualidad.(6º EP) ENERO Semana blanca. (6ºEP) SIN CONCRETAR TANDA Y LUGAR Salidas por la localidad y alrededores para la observación y el estudio de la vegetación (a lo largo del curso).

Salida para visitar y estudiar los monumentos de Sangüesa.(5º EP 6º EP) (a lo largo del curso) Visita de los alumnos/as de 6º al Instituto para ver sus instalaciones y conocer al profesorado.(6º EP) English-Week (Lumbier) (5º EP) Desde el área de Religión “Crónicas de Narnia” para 5º y 6º, 15 de noviembre (Bardenas) y 18 de febrero (Olite).

Excursión de fin de curso 3º ciclo. Todavía sin determinar el lugar y la fecha. (5º EP 6º EP)

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Programación General Anual 2014-2015.



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Concursos y exposiciones que vayan saliendo a lo largo del curso y sean de interés.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 

ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE INGLÉS: - Miércoles: de 15:00 h. a 16:00 h. (1º y 2º de Educación Primaria). de 16:00 h. a 17:00 h. (3º de Educación Primaria). de 17:00 h. a 18:00 h. (4º de Educación Primaria).

- Viernes: de 17:00 h. a 18:00 h. (5º de Educación Primaria) de 18:00 h. a 19:00 h. (6º de Educación primaria).

Trata de desarrollar en el alumnado fundamentalmente la expresión oral, prestando especial atención a los aspectos coloquiales del idioma, pronunciación, etc., sin obviar los aspectos estructurales del mismo.

Se desarrollará entre los meses de octubre a mayo, ambos inclusive. El mes de junio se destinará a las posibles recuperaciones de horas no realizadas durante el curso por circunstancias imprevistas y a tutorías con padres/madres.

- Impartida por Raquel Rojano.



ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE TAEWKONDO: - Miércoles: de 17:00 h. a 18:00 h.

- Impartida por Josetxo Sagarra.

- Duración del curso de octubre a junio.

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ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: - Miércoles: de 15:00 h. a 16:00 h.

- Jueves: de 16:45 h. a 17:45 h.

Con esta actividad se pretende fundamentalmente desarrollar la imaginación y la capacidad creativa con las herramientas del dibujo y el color. Las actividades se realizarán con distintas técnicas, soportes y materiales, con el fin de observar resultados diferentes para adquirir progresivamente criterios y gustos personales.

Se trabajará así mismo la presentación de trabajos con gusto, limpieza y orden.

Las clases serán impartidas por Esther Abadía.

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ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE AJEDREZ: - Jueves: de 14:00 h. a 15:00 h. y de 17:00 h. a 18:00 h.

- Impartida por Diego Blanco.

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ACTIVIDAD DE MATEMÁTICAS “ MÉTODO SINGAPUR” Miércoles de 16:00 a 17:00 h.

Impartido por la Academia Ticen Pedagógica

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ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DE DEPORTES: - Futbito, patinaje, pelota…

- Organizados por el Patronato de Deportes del Ayuntamiento.

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Programación General Anual 2014-2015.

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8. Servicios Complementarios. Comedor y Transporte.

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Programación General Anual 2014-2015.

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8. Servicios Complementarios. Comedor y Transporte Escolar.

El COMEDOR ESCOLAR del centro es de tipo comarcal y de gestión contratada. Continúa la organización establecida en cursos anteriores que dio buenos resultados en cuanto a orden y comportamiento del alumnado comensal. También se sigue con la modificación establecida respecto a los plazos de comunicación de altas y bajas del servicio y la forma de aplicación de las cuotas.

Para el presente curso, la previsión de alumnos comensales es de 145, de los cuales 44 tienen derecho a la subvención del Gobierno de Navarra.

22 alumnos/as forman parte del “Programa para Familias con Economía Desfavorecida”.

79 corresponden a alumnado no subvencionado.

Existe una encargada de comedor por parte del colegio y seis cuidadoras de la empresa Ausolan-Jangarria.

Además hay dos trabajadoras en el office.

Como en cursos anteriores se enviará un informe trimestral de los alumnos/as de comedor junto al boletín de notas.

Dado el elevado número de comensales se ha seguido la organización introducida desde hace tres cursos y que consiste en entrar a comer en dos turnos: primero el alumnado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria y cuarenta minutos más tarde el alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.

También por petición de algunos padres/madres, y de manera complementaria al servicio de comedor escolar comarcal, funciona un servicio de comedor los miércoles con un total de 28 alumnos/as y dos cuidadoras.

La organización del comedor está en continua revisión para adaptarla mejor a las circunstancias concretas de cada curso escolar y no se descarta realizar otros cambios de funcionamiento si la situación lo requiere.

Por otro lado, se va a actualizar la normativa del comedor escolar para ajustarla al Plan de Convivencia.

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El TRANSPORTE ESCOLAR comprende tres rutas que atienden al alumnado de ocho localidades de la zona. El número de alumnos transportados es de 44.

La organización de este servicio se guía por las siguientes pautas: -

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Los autobuses entrarán en el recinto escolar por razones de seguridad y control del alumnado transportado.

En las horas de entrada y salida del centro por parte del alumnado, el acceso peatonal se realizará por la puerta lateral del callejón, así como por la puerta peatonal.

Los vehículos del profesorado estarán aparcados en el interior del centro, según indicaciones dadas al claustro de profesores, quedando el espacio más cercano a la puerta del edificio para el aparcamiento del transporte escolar y para el acceso al mismo del alumnado transportado.

Los vehículos particulares de los padres no deberán entrar al interior del recinto escolar en las horas de entrada y salida del alumnado, de no ser por causas razonables, como facilitar el acceso a las instalaciones a alumnos con algún tipo de impedimento físico, permanente o transitorio.

Los profesores del turno de recreo atenderán la llegada y la salida de los alumnos.

Los componentes del turno de recreo llegarán a un acuerdo en el reparto de tareas de asistencia al transporte. Si el acuerdo interno no fuese posible, el director, como responsable del Plan de Servicios Complementarios, hará el reparto de dichas tareas entre los componentes de ese turno.

Habrá una lista con el nombre de los alumnos, localidad, teléfono, especificaciones y nombre de los tutores correspondientes, y otra con los días del mes para controlar las llegadas y salidas.

El transporte escolar tiene prevista la llegada a partir de las 9:00 h. por la mañana.

El profesorado que atiende la llegada del transporte debe estar para recibir al

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alumnado transportado. Es conveniente que haya dos profesores/as tanto para la llegada como para la salida, para cubrir posibles eventualidades.

Hay unas carpetas en conserjería que recogerá el profesorado para controlar la llegada y salida del alumnado transportado: Para cada día y alumno/a hay dos casillas de control. En la llegada, el profesorado marcará X la casilla de llegada del alumnado que no venga en su transporte (casilla izquierda). El/la acompañante de cada transporte comunica habitualmente al profesorado encargado el alumnado que falta.

Si durante la jornada escolar el alumnado acude al centro por otros medios, el/la conserje hará un círculo sobre la marca de ausencia X . Esto indicará para la salida que dicho alumnado se encuentra en el centro y hay que tenerlo en cuenta.

El profesorado encargado de controlar la salida del transporte acudirá con puntualidad para verificar la presencia del alumnado transportado. Si se avisa al profesorado de que determinados alumnos no vuelven en el autobús, marcará en la casilla de salida X . Esta comunicación puede aparecer en la carpeta de control o mediante aviso de los padres o acompañante del transporte.

Se avisará en Conserjería cuando un alumno transportado no vuelva en el autobús para evitar la espera, poniéndole una X en la carpeta y saber que no vuelve.

Se pide a los profesores/as puntualidad en la salida para que los autobuses puedan irse cuanto antes.

Los transportistas también tendrán el listado de los alumnos.

Las puertas del centro se cerrarán diez minutos después del comienzo de las clases, tanto a la mañana como a la tarde. Hay un portero automático para facilitar la entrada al alumnado que por algún motivo llegue tarde.

Las funciones del profesorado responsable serán las siguientes:  Estar presentes en la llegada y salida de los autobuses, así como controlar a los alumnos que llegan y a los que se van.  No permitir que los alumnos transportados salgan del recinto escolar una vez apeados de su transporte en la llegada al centro.  El profesor responsable marcará en el listado los alumnos/as que no han acudido con el transporte, en secretaría se tomará nota y se avisará a los tutores correspondientes, si a lo largo de la jornada el alumno/a viniese a la escuela se transmitirá a secretaría para comunicarlo al profesor responsable de transporte para que lo tenga en cuenta a la salida.  El profesorado responsable no permitirá de ninguna manera que el alumnado transportado abandone el centro por otros medios diferentes al transporte escolar de no ser que haya un aviso por parte de sus padres.

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9. Memoria Administrativa. Instalaciones.

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9. Memoria Administrativa. Instalaciones.

Actuaciones realizadas durante el verano y a comienzos del curso en lo referente a obras y reformas en el colegio: EXTERIOR:     

Sustitución del suelo de césped del parque infantil por un firme de cemento.

Limpieza de las canaletas de los tejados.

Reparación del tejado del gimnasio para eliminar las goteras.

Reparación del tejado del frontón para eliminar las goteras.

Arreglo de la zona anexa a la fuente.

INTERIOR:  Acondicionamiento de los armarios de cuatro aulas y pintado de paredes.  Colocación de tableros de corcho en las aulas de Primaria que faltaban.  Cristalizado de suelos de pasillos y office de la cocina .

A comienzos de curso se han mantenido contactos con el Negociado de Adquisiciones del Departamento de Educación para reponer el mobiliario del centro deteriorado. Se realizó una visita al centro por parte de responsables del Negociado y se comunicó al Equipo Directivo la intención de reponer todo el mobiliario del centro (mesas, sillas, armarios, pizarras, etc.) en aulas y dependencias.

La colaboración de la APYMA ”Nora” con el Equipo Directivo en lo referente a la mejora del equipamiento del centro se ha concretado a comienzos de este curso en la adquisición e instalación de cinco Pizarras Digitales Interactivas para Educación Primaria. La implantación del Programa de Aprendizaje en Inglés (PAI) en la etapa de Primaria ha sido el criterio seguido a la hora de priorizar y aunar esfuerzos en esta línea. El trabajo con las TIC en estos niveles supone una mejora en el desarrollo de las actividades de aula con las características de la metodología CLIL-AICLE, así como en el resto de las áreas y niveles de la etapa de Primaria.

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Programación General Anual 2014-2015.

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10. Evaluación de la Programación General Anual.

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Programación General Anual 2014-2015.

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10. Evaluación de la Programación General Anual.

Aspectos a evaluar     

Líneas de Mejora.

Programaciones de aula.

Plan de Formación del Centro.

Plan anual de la diversidad.

Actividades complementarias.

Procedimiento -

Revisión y valoración continua del trabajo realizado.

Revisión y valoración continua de la adecuación de las programaciones.

Seguimiento de la atención al alumnado de diversidad.

Puesta en común sobre las actividades complementarias que se van realizando.

Responsables -

Coordinadores y Equipos de Ciclo, CCP, Equipo Docente y Equipo Directivo.

Calendario -

Trimestralmente a través de las diferentes reuniones, sesiones de coordinación y evaluación, así como en la finalización de la actividad de formación.

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Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Luis Gil”.

Sangüesa-Zangoza. Octubre de 2015.

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