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1 Revista Digital “Práctica Docente” Centro del Profesorado de Granada. www.cepgranada.org. practicadocente@cepgranada.org ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05

ATENDEMOS A LA DIVERSIDAD AULA DE INGLÉS Mª Carmen Ballesteros Quesada Clara Elena Navarro Alonso Atención a la diversidad Primaria

Resumen: este proyecto tiene como finalidad contribuir a la atención a la diversidad desde el área de lengua extranjera. Como el resto de las adaptaciones que se realizan en nuestro centro desde otras áreas, tiene un carácter compensatorio de las desigualdades y carencias del medio, sociales y culturales, al tiempo que pretende subsanar las deficiencias ambientales en las que el alumnado se desenvuelve. Esta compensación, no es entendida a partir del déficit, sino que la entendemos más como dar a cada alumno-a lo que necesita y en la medida que lo necesite y, por supuesto, intentamos que sea dentro de la mayor normalidad posible. Palabras clave: atención a la diversidad, compensación, adaptación, lengua extranjera. Entendemos el concepto de atención a la diversidad como el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo. Gimeno (2000) es explícito cuando afirma que “con un único libro de texto es imposible la atención a la diversidad” por lo que se hace necesaria una adaptación del currículum en los aspectos que sean necesarios para conseguir que todos los alumnos-as avancen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de empezar desde el principio, elaborando un proyecto para la diversidad y unas programaciones de aula flexibles y globalizadas. En todo caso se trata no de enjuiciar el modelo curricular subyacente sino de resolver problemas independientemente del tipo de enseñanza que se lleve a cabo. Por otro lado, atender a la diversidad y realizar sucesivas modificaciones del currículum exige esfuerzo y trabajo en equipo, respetando al mismo tiempo la libertad y autonomía del profesor-a por lo que las adaptaciones curriculares se han basado en el consenso y debate de los profesores-as del área y la utilización de diferentes 181/191. Registrado: 05.05.09. Publicado: 01.07.09 COAUTORÍA Encuentro de Grupos de Trabajo 2009 REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 15 (JULIO/SEPTIEMBRE. 2009) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05


2 metodologías teniendo en cuenta: • • • • • •

flexibilidad de tiempos riqueza de actividades, interesantes y retadoras simultaneidad de tareas diferentes, con múltiples funciones del profesorado delegación de responsabilidades en los estudiantes estimulación de la participación de los estudiantes de bajo nivel utilización de diferentes materiales

Es preciso destacar por último que hacer adaptaciones exige un clima de respeto y colaboración entre profesionales, valorando siempre de una manera positiva los progresos en la enseñanza, igual que lo hacemos en el aprendizaje.

1. CONTEXTO Este proyecto ha sido desarrollado por maestras-os de la especialidad de inglés en el C.E.I.P. “LA PAZ” ubicado en la localidad de Montefrío, con una población de unos siete mil habitantes cuya economía se basa principalmente en la agricultura y, en menor grado, en la ganadería y sector servicios. Es el único centro de Educación Primaria de la localidad por lo que acoge a todos los niños-as de una población muy variada. Cuenta con siete unidades de Educación Infantil, diecisiete de Educación 181/191. Registrado: 05.05.09. Publicado: 01.07.09 COAUTORÍA Encuentro de Grupos de Trabajo 2009 REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 15 (JULIO/SEPTIEMBRE. 2009) CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05


3 Primaria, tres de Apoyo a la Integración (dos de P.T. y una de A.L.) y un aula específica. El total del alumnado es de 539 alumnos-as con las siguientes características: - Alumnos-as procedentes del casco urbano, en su mayoría de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. - Alumnos-as procedentes de zonas rurales cercanas que utilizan el transporte, muchos de ellos ingleses que no dominan el castellano. - Alumnos-as de etnia gitana; que en gran parte presentan problemas de absentismo escolar y, como consecuencia, desfase escolar. - Alumnos-as de localidades cercanas acogidos en la escuela- hogar de Montefrío. Por todas estas características nuestro centro está acogido al " Plan de Compensación Educativa”. Concretamos el proceso de atención al alumnado con necesidades de compensación a través de un plan de atención a la diversidad y de adecuaciones curriculares, entendiendo éstas como la modificación de los diferentes elementos curriculares no significativos para responder a las necesidades educativas que de modo transitorio o permanente pueda presentar un alumno o alumna a lo largo de la Etapa Primaria. Nuestro proyecto nace de la necesidad de contribuir a estas adecuaciones desde el área de lengua extranjera. La creación de este grupo de trabajo ha estado encaminada a la elaboración de instrumentos útiles con el fin de favorecer la labor del profesorado en el área de inglés e integrar a todos los alumnos en la adquisición de las competencias básicas (CCBB) en general y de la lingüística en particular, siempre atendiendo a la diversidad de los diferentes grupos. Por otro lado, entendemos que la adaptación de los materiales proporcionará la continuidad del aprendizaje de los alumnos-as durante toda la Etapa, a pesar de la promoción, que por edad es obligatoria aunque no se alcancen los objetivos mínimos. 2. DINÁMICA DEL GRUPO. Desde el comienzo, en este grupo de trabajo hemos tomado como referencia el objetivo que marca la ley de Educación en cuanto a la atención educativa al alumnado con necesidades de compensación: “las enseñanzas correspondientes a los niveles obligatorios se adecuarán a las características del alumnado en situaciones de desventaja socioeducativa, con la finalidad de que alcancen, dentro del sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos y alumnas”. La educación en si misma debe ser un factor de reducción de desigualdades, desarrollando aprendizajes que den respuestas a los nuevos retos sociales desde los siguientes cuatro ejes de aprendizaje (UNESCO, Comisión Internacional sobre educación en el s. XXI): - aprender a conocer, es decir aprender a aprender - aprender a hacer para poder influir en el propio entorno

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4 - aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás - aprender a ser, potenciando el desarrollo de cada persona tanto en su aspecto social como individual y colectivo. Con estos ejes de aprendizaje como referencia este Grupo de Trabajo se marcó los siguientes objetivos: - Promover y facilitar la mejora escolar desde el área de inglés. - Reflexionar sobre la práctica docente diaria. - Elaborar materiales propios para alumnos con problemas de aprendizaje. - Favorecer la integración social a través de la adquisición y desarrollo de la competencia lingüística principalmente sin menoscabo del resto de competencias. Los criterios que nos marcamos para realizar las adaptaciones fueron los siguientes: - Análisis de la situación de cada alumno-a de forma individual y en el grupo. - Favorecer la integración de la persona desde su globalidad y como miembro de una comunidad que vive en un contexto determinado. - Proporcionar los recursos necesarios para mejorar las competencias de los alumnos-as con problemas de aprendizaje. - Mantener altas expectativas y confiar en la capacidad de aprendizaje de todos los alumnos-as. Desde el principio entendimos que un trabajo coordinado entre los docentes del área favorecería el éxito en el aprendizaje por parte del alumnado, y por lo tanto le llevaría a una mejor adaptación e integración social. Por ello, nuestra mecánica de trabajo se ha basado en el consenso en la toma de decisiones, colaboración en la realización de los materiales y coordinación en la puesta en práctica de los mismos manteniendo una actitud positiva ante: - el contraste de opiniones - la participación con los profesores/as y con los compañeros/as - el trabajo en equipo - el respeto ante distintos puntos de vista. En cada sesión hemos debatido y reflexionado sobre los materiales elaborados, su adecuación y viabilidad en el aula, lo que nos ha servido como autoevaluación del proceso. 3. IMPACTO SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La realización de adaptaciones curriculares se hace necesaria de conformidad con lo establecido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se

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5 asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa. Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. ORDEN de 25 de julio de 2008 Capítulo III. Las adaptaciones curriculares requieren la implicación de una parte amplia de la comunidad educativa; equipo docente, orientador-a, madres - padres y alumnos-as tanto en su elaboración como en su desarrollo y evaluación. En nuestro centro se ha conseguido: - Realizar programaciones adaptadas y flexibles en el área de primera lengua extranjera. - Establecer comunicación entre los miembros de la comunidad educativa para valorar el desarrollo global de los alumnos-as. - Favorecer el trabajo colaborativo entre el profesorado. - Coordinación entre el profesorado y el equipo de orientación. Las consecuencias directas de este grupo de trabajo más destacadas han sido: •

En el aula: adaptación en cuanto a agrupamientos, organización de las tareas, objetivos, contenidos, recursos y tiempo. Pertinencia de la programación en relación al alumnado y pertinencia de las interacciones. • En el centro: inclusión en el Proyecto de Centro en el contexto organizativo y didáctico. • En el entorno socio-familiar: - con respecto al alumnado, autonomía en el entorno e interacciones familiares. - con respecto a la familia: hábitos y pautas educativas, actitudes y expectativas ante el niño-a, conocimiento de su problemática. - con respecto al entorno social: aprovechamiento de recursos de que dispone y de las posibilidades educativas del mismo. 4. DESCRIPCIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DE MATERIALES. El material elaborado por el grupo de trabajo responde a las medidas de carácter curricular adoptadas para dar respuesta a la atención a la diversidad en el aula de inglés. Es un programa de refuerzo educativo diseñado por el profesorado del área del centro para compensar las desigualdades (desarrollo cognitivo, enriquecimiento lingüístico), habilidades sociales,....)

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6 Este material se concreta en cuadernillos de trabajo que recogen actividades diseñadas con el fin de que los alumnos-as que presentan problemas de aprendizaje puedan trabajar de forma autónoma en los mismos espacios que lo hace el resto del grupo. En la elaboración de los cuadernos de trabajo se han seguido los siguientes pasos: • • • • • • •

Elección de núcleos temáticos Selección de contenidos Selección de los objetivos didácticos de la unidad. Selección de actividades globalizadoras. Definición del tiempo y los recursos a utilizar. Estrategias metodológicas Decisión sobre las formas de evaluación.

Cada cuaderno está organizado en diferentes Unidades Didácticas en las que se ha prestado gran atención a la selección y secuenciación de contenidos. Siguiendo a diferentes autores, entre los que se pueden citar a Zabalza (1987), Ferrández y González (2000) los criterios han sido entre otros: • Validez: que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos. Lo que traslada la cuestión y la tarea clave a la definición de objetivos importantes para el desarrollo global del alumnado. • Significatividad: que se incluyan los contenidos que conciernen a la vida de las personas. Este aspecto resulta imprescindible cuando tratamos de educar a un alumnado en aspectos culturales a los que está dispuesto a acceder. • Adecuación: que se adapten a la competencia cognitiva de los alumnos. Este criterio implica tener presente: que el ritmo de aprendizaje es diferente en cada alumno, que es preciso conectar conceptos nuevos con conceptos previos en el alumnado y que el alumnado debe sentir la necesidad de adquirir nuevo conocimiento. Por ello hemos seleccionado contenidos que consideramos válidos para la consecución de los objetivos propuestos para la Etapa, significativos por los centros de interés en torno a los cuales se han diseñado las actividades y adecuados porque se adaptan al nivel del alumnado para el que se han diseñado. La selección de los objetivos didácticos se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los siguientes aspectos: confianza en la potencialidad del aprendizaje de todos-as, creación de un ambiente tranquilo, respetuoso, valoración de una actitud positiva ante el aprendizaje y fomento de la colaboración.

• • •

Las bases metodológicas que seguimos para atender la diversidad son: Favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la cooperación. Alternar el trabajo en grupo con el individual. Hacer que el aprendizaje sea interesante.

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7 •

Incorporar diferentes recursos al trabajo de clase.

Las actividades y materiales didácticos seleccionados son diferenciados, tendentes a la autonomía, muy dirigidos, de dificultad graduada. Se han recopilado de entre los diferentes libros de texto que hay en el mercado, de la experiencia en otros grupos de trabajo anteriores y otros son producto de elaboración propia. El resultado ha sido materiales didácticos adaptados a las necesidades del alumnado contando con diferentes recursos: materiales audiovisuales, internet y fichas adaptadas al nivel, tipo de letra, tamaño, dibujos que acompañan al texto, etc. Cada una de las unidades didácticas sigue la misma estructura: - Presentación de vocabulario básico. - Fichas de tareas de dificultad graduada. - Fichas de repaso. - Ficha de evaluación. - Ficha de autoevaluación. Véase ejemplo de la programación de una unidad:

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8 UNIT: 1 Objectives 1.Understand oral and written simple messages related to greetings 2.Learning numbers from 1 to 20. 3. Learning the colours.

4.Respect towards English-speaking people.

Title : NUMBERS AND COLOURS

Contents LISTENING, SPEAKING & INTERACTING Concepts Procedures Identifying the numbers, Doing the tasks in the colours and greetings. classroom and developing oral fluency and vocabulary.

Concepts Counting numbers from 1 to 20.

READING & WRITING. Procedures Associating meaning, pronunciation and form of words in written language.

Basic Competences Attitudes Interest in participating in classroom activities and collaborative work. Attitudes Showing interest in reading in English.

KNOWLEDGE ABOUT THE LANGUAGE. Concepts Procedures Attitudes Vocabulary: Participating in games and Showing interest in colours,numbers and language interaction to doing classroom greetings. Functions: My develop oral fluency and activities. name is….What vocabulary acquisition. colour/number is it? It’s…My favourite colour is. SOCIO-CULTURAL ASPECTS & INTERCULTURALITY.

1 Linguistic competence(1) 2Mathematical competence (2) 3 Social competence and citizenship (5) 4 Cultural and artistic competence. (6) 5 Autonomy and personal initiative (8)

Concepts Procedure Attitudes Recognition of different Comparing school habits Curiosity and respect socio-cultural norms of between English-speaking for other cultures, English speaking countries and Spain. norms and social countries. Schools in habits. English speaking countries. Evaluation Criteria: Identifying and using the vocabulary from the unit. Doing the tasks in the classroom. Respecting the classroom rules and the classmates. Adequate use of computers.

Con la selección de los criterios de evaluación hemos intentado armonizar la atención a la diversidad y la evaluación en sí, por lo que se han incluido criterios que ayudan a desarrollar las capacidades cognitivas y las emocionales de los alumnos-as, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los hábitos de trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar adversidades así como la actitud general y la capacidad de convivencia. De este modo, la evaluación es continua, variada en instrumentos y criterios. Se realiza a través del análisis de los resultados observados en los alumnos-as

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9 atendiendo a su evolución y grado de adquisición de las competencias básicas que se ha contribuido a desarrollar. Los instrumentos de evaluación son los siguientes: - observación diaria - evaluación de cada unidad - autoevaluación - ficha de seguimiento. Las herramientas de evaluación se concretan en:

5. VALORACIÓN La evaluación del proyecto nos ha permitido obtener información respecto de los resultados del mismo y sobre las actuaciones realizadas para llevarlo a cabo. A medida que se ha ido desarrollando el proyecto se han reajustado los recursos y materiales para el logro de las actividades planteadas, desde el análisis de los logros obtenidos por los alumnos-as en las tareas realizadas, el resultado del aprendizaje y la aplicación de herramientas, para llegar al consenso final, en relación al los materiales elaborados. El proyecto ha tenido una aceptación muy positiva por parte de los alumnosas, demostrado por su interés y esfuerzo en cada una de las tareas realizadas. Las temáticas abordadas han sido muy variadas, siendo algunas de ellas: los colores, los números, partes del cuerpo, la casa, los animales… En definitiva, hemos conseguido proporcionar a los alumnos-as tareas con

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10 metas alcanzables, lo que ha aumentado su motivación y participación dentro del grupo favoreciendo su integración social y su proceso de aprendizaje. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LOE 2/2006 , 3 de Mayo. RD 1513/2006, 7 de Diciembre. Real decreto de enseñanzas mínimas de la educación primaria - Decreto 230/2007, 31 de Julio. - Orden 25 Julio 2008 (BOJA no. 167 de 22/08/2008), por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. - HALLIWELL, S.(1992) Teaching English in the primary classroom. Longman - HARMER, J., The practice of English Language Teaching, Longman,1991. - PÉREZ GÓMEZ, Ángel Ignacio (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1). Santander, Consejería de Educación, 2007. PARRILLA LATAS, A. (1992): El profesor ante la integración escolar: investigación y formación. Madrid-Cincel . -

Autoría  

Clara Elena Alonso Navarro. Coordinadora del G.T. Especialista en área de inglés. María del Carmen Ballesteros Quesada. Miembro del G.T. Especialista en área de inglés.

CENTRO:CEIP “La Paz” Montefrío (Granada) TLFO y FAX.: --CORREO: 18006561averroes@juntadeandalucia.es CÓDIGO DEL GRUPO DE TRABAJO: 091811G222

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adverbs of frecuency