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2016 – 2017

CEIP “SAN FERNANDO” VALLADOLID 1


ÍNDICE Introducción

3

Horario general

4

Organización del Centro

5

Adjudicación de Tutorías

7

Datos sobre el alumnado

8

Objetivos del Centro

10

Actividades complementarias

11

Días significativos

14

Talleres de actividades extraescolares

15

Proyectos del Centro:

18

1. Programa de Madrugadores 2. La Biblioteca escolar 3. El Francés en 5º y 6º de Primaria 4. Las Tecnologías en educación 5. El Comedor Escolar 6. Sección Bilingüe Inglés 7. Talleres de tarde del profesorado 8. Encuentros de Familias 9. Dinamización del recreo 10. Rincón de Inglés en el aula de Infantil 11. Almuerzo saludable 12. Proyecto de reciclado de papel 13. Proyecto de la fruta 14. Proyecto de Mediación y ayuda entre iguales. 15. Programa de Releo. Indicadores y criterios para el seguimiento y eval. de la jornada Continua. 25 Procedimientos, indicadores y criterios para el segui. y la eval. de la PGA. 27 Programa de actividades de formación permanente del profesorado.

27

Distribución de espacios comunes Sesiones de Evaluación

28

Evaluación de Tercero y de Sexto – Programa de Refuerzo.

29

2


Periodo de adaptación para el alumnado de 1º de Educación Infantil

33

Plan de Acción Tutorial

38

Plan de Convivencia

48

Plan de Igualdad

61

Plan de Lectura de Centro

63

Plan para la mejora de las destrezas de la Expresión oral y escrita

81

Plan de fomento de la cultura emprendedora

86

Atención a la Diversidad

89

Plan de Orientación Educativa y Psicopedagógica

97

ANEXO I

103

ANEXO II

105

ANEXO III

120

Información de la PGA

124

INTRODUCCIÓN Pasado ya un año, este equipo directivo del C.E.I.P. San Fernando de Valladolid, sigue con la misma ilusión y con las mismas ganas de trabajar, poniendo todo su empeño al servicio del alumnado y de sus familias. Nos proponemos objetivos encaminados a educar y formar personas responsables, de espíritu crítico y emprendedor que asuman e integren en su vida valores de respeto, tolerancia y solidaridad. Utilizaremos “El año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo” como eje vertebral de todas las actividades complementarias durante el curso 2016-17, sensibilizando a nuestro alumnado de la importancia del turismo para promover una mejor comprensión entre los pueblos, con ello se creará una mayor conciencia de la riqueza del patrimonio de las diversas civilizaciones y culturas, contribuyendo así a la paz en el mundo. También este año procederemos a realizar, durante el primer trimestre, los cambios en el currículo de Primaria, y así adaptarlo a las modificaciones que el Decreto26/2016, de 21 de Julio, ha introducido. Este documento pretende atender y mejorar aquellos aspectos y necesidades detectados a partir de las conclusiones y propuestas de mejora de la Memoria de fin de curso 2015-16.

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO 

Horario lectivo del alumnado y profesorado: de 9:00 a 14:00 h., excepto en junio que será de 9:00 a 13:00 h.

Horario de obligada permanencia en el Centro del profesorado: 1) Lunes de 16:00-19:00 h.: Profesorado adscrito a Infantil. 2) Martes de 16:00-19:00h.: Tutoras de 1º y 2º. 3) Miércoles de 16:00-19:00 h.: Tutoras de 4º y Araceli. 4) Jueves de 16:00-19:00 h.: Tutora de 6º y Carmen. 5) Lunes y Jueves de 14:00-15:00 h.: Todo el Claustro. 6) Susana Sanz: Jueves de 16:00 a 18:00h y Martes de 14.00 a 15:00h. 7) Mª José Burón: Martes de 16:00 a 18:00h y Miércoles de 14:00 a 15:00h. 8) Patricio Valles: Miércoles de 16:00 a 17:30h

El profesorado que comparte centro no viene por la tarde, pero sí estará presente en Claustros, Consejo Escolar (si pertenecen al mismo) y Sesiones de Evaluación, si tuvieran que realizarse en ese horario. También en el horario no lectivo y común de Lunes y Jueves. 

Horario del EOEP: 1) Orientadora: los jueves de 9:00 a 14:00 h., y de 14:00 a 15:00 h cuando se realice CCP. 2) Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: los primeros y terceros jueves de cada mes a partir de las 9:00 h.

Las tardes de lunes a viernes y en horario de 16:00 a 18:00 h, el centro permanecerá abierto para la realización de los talleres impartidos por el profesorado del centro y el personal contratado por el AMPA del Centro en colaboración con el AMPA del CEIP Cardenal Mendoza.

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ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 1. ÓRGANOS UNIPERSONALES Directora: Carmen Martín Gutiérrez Jefa de Estudios: Mª José Burón Rodrigo Secretaria: Henar Sanz Sanz 2. ÓRGANOS COLEGIADOS Consejo Escolar: Se reunirá conforme a la legislación vigente para tratar temas de su competencia, según el artículo 127 de la LOMCE, aprobada como Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre y publicada en el BOE de 10 de diciembre de 2013. Comisión Económica: Se reúne trimestralmente y siempre que sea necesario para revisar y presentar al Consejo Escolar el Presupuesto y la justificación de los gastos realizados para su aprobación. Comisión de Convivencia: Gestionará todo lo relativo a la mejora de la convivencia y la disciplina en el Centro, de acuerdo al Plan de Convivencia y al RRI del Centro. Coordinadora de Convivencia e Igualdad: Carmen Martín Gutiérrez. Comisión de Escolarización: Se reunirá después del proceso de inscripción y en el caso de que la demanda de plazas fuera mayor que la oferta. Claustro: Se reunirá periódicamente para abordar las competencias que el Art. 129 de la LOMCE le atribuye. Equipos de Internivel: se reunirán quincenalmente y siempre que sea necesario para la preparación de los proyectos y actividades programadas en la PGA.

3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE EQUIPOS DOCENTES Educación Infantil

Paz Sánchez Platón Teresa Tascón Fernández Henar Sanz Sanz

3 años 4 años 5 años

Coordinadora: Teresa Tascón Fernández.

5


Primer Internivel M. Ascensión Pérez De Diego Lourdes López Granja Patricio Valles García Mercedes Juarros González Dulce País Mª José Burón

Primero Segundo Tercero Música

Coordinador: Patricio Valles García Segundo Internivel Genoveva Salamanca Muñoz Susana Sanz Rubio Mª Mar Alonso González Lourdes Santamaría Carmen Martín Gutiérrez

Cuarto Quinto Sexto Sección Bilingüe

Coordinadora: Susana Sanz Rubio Equipo de Atención a la Diversidad Araceli San José Nieto Mª José Miguel Casado Gabino Antonio Martín-Serrano Parreño Escelita Ordax Pérez Mª José Martín Martín

PT CO AL Orientadora Trabajadora Social

Coordinadora: Araceli San José Nieto Todos los equipos docentes de internivel se reunirán los jueves en periodo no lectivo y con una temporalidad quincenal, salvo que la programación exija reuniones extraordinarias que se harían las tardes de cada internivel.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Asumirá las competencias emanadas del artículo 49 de la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, donde se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación Primaria en Castilla y León. Estará formada por la Directora, Jefa de Estudios, Coordinadoras de los diferentes ciclos y la Orientadora del EOEP. Se reunirá los primeros jueves de cada mes, de 14:00 a 15:00 h., con un marcado orden del día. Las reuniones previstas son las siguientes:

6


a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l)

7 de septiembre 29 de septiembre (convocatoria extraordinaria) 6 de octubre 3 de noviembre 1 de diciembre 12 de enero 2 de febrero 2 de marzo 20 de abril 4 de mayo 1de junio 29 de junio (convocatoria extraordinaria)

ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS Educación Infantil 3 años

Paz Sánchez Platón

4 años

Teresa Tascón Fernández

5 años

Henar Sanz Sanz

Educación Primaria M. Ascensión Pérez De Diego

Lourdes López Granja

Patricio Valles García

Genoveva Salamanca Muñoz

Susana Sanz Rubio

Mª Mar Alonso González

ESPECIALIDADES Y OTRAS FUNCIONES 

Filología Francesa: Mª Mar Alonso González.

Filología Inglesa: Lourdes López Granja, Lourdes Santamaría, Susana Sanz Rubio y Carmen Gonzálo.

Música: Mercedes Juarros González.

Educación Física: Patricio Valles García 7


Apoyo a E. Infantil: M. Ascensión Pérez De Diego

Pedagogía Terapéutica: Araceli San José Nieto.

Compensatoria: Mª José Miguel Casado (compartida con el CEIP Cardenal Mendoza)

Audición y Lenguaje: Gabino Martín-Serrano Parreño, compartido con el CEIP Gabriel y Galán.

Religión Católica: Dulce País Benito, compartida con el CEIP Isabel la Católica.

Biblioteca, Proyecto de lectura y proyecto TIC: Mª José Burón

Coordinadora del programa Madrugadores: Mª José Burón

Coordinadora de Comedor: Carmen Martín Gutiérrez

Coordinadora de Sección Bilingüe Inglés: Lourdes Samtamaría

Coordinadora de Convivencia e Igualdad: Carmen Martín Gutiérrez

Relación con el CFIE: Mercedes Juarros González.

Orientadora: Escelita Ordax Pérez.

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: María José Martín Martín.

Coordinadora de Página Web: Teresa Tascón Fernández

DATOS SOBRE EL ALUMNADO EN EL CURSO 2016-17

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVELES 1º INF 2º INF 3º INF 1º P 2º P 3º P 4º P 5º P 6º P NIÑOS

7

11

10

14

14

17

10

12

14

NIÑAS

12

9

11

9

10

8

11

13

12

TOTAL

19

20

21

23

24

25

21

25

26

ACNEE

0

1

0

3

0

2

2

2

2

ANCE

0

0

0

0

3

1

1

1

4

1

6

4

3

3

NEL

Nº ALUMNOS:

204

RATIO: 22,6

8


RELACIÓN DE ALUMNADO NO NACIONAL- INMIGRANTE Total

PAÍS

EI

EI

EI

PR

PR

PR

PR

PR

PR

Bulgaria

7

2

Rumania

4

2

Marruecos

16

1

1

Dominicana

18

1

2

Colombia

2

1

Bolivia

5

Brasil

3

Argentina

1

Moldavia

1

Bangladesh

1

Venezuela

1

Mexico

1

1

Total

60

6

1

1

1

2

1

1

3

3

4

3

1

1

4

2

4

1

República 1

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

4

7

9

4

9

11

4

6

9


OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO 1. Utilizar el “Año Internacional del Turismo Sostenible para el Desarrollo” como eje vertebral de todas las actividades complementarias durante el curso escolar 2016-17, sensibilizando a nuestro alumnado de la importancia del turismo para promover una mejor comprensión entre los pueblos, con ello se creará una mayor conciencia de la riqueza del patrimonio de las diversas civilizaciones y culturas, contribuyendo así a la paz en el mundo. 2. Continuar trabajando la mejora de la expresión y comprensión oral y escrita de nuestro alumnado. Utilizar todos los recursos materiales, didácticos y pedagógicos que estén a nuestro alcance para hacer de este trabajo un hábito estimulante y atractivo para nuestros niños/as. Del mismo modo se trabajará la animación lectora .Pretendemos que la biblioteca del centro y el rincón de lectura de cada aula sea un recurso operativo y eficaz desde infantil hasta sexto. Su seguimiento y evaluación se realizarán trimestralmente. 3. Dotar a la Sección Bilingüe de Inglés de apoyos, para que el alumnado progrese en la competencia lingüística en inglés y sea además el vehículo perfecto para conseguir las competencias social y artística adecuadas. Revisar esta sección en beneficio de las familias, los niños y el centro. Continuar con el mantenimiento y desarrollo de los Blog de Inglés del centro. La evaluación trimestral será el indicador adecuado para ver los progresos del alumnado. 4. Dinamización, limpieza y embellecimiento del patio, haciendo partícipe a todo el alumnado y profesorado. Anexo. 5. Nos planteamos este curso estar más cerca del alumnado más desfavorecido y por lo tanto más necesitado, incidiendo en los apoyos a aquellos alumnos/as con más necesidades educativas aplicando programas de refuerzo y mejora de los resultados. 6. Dar un lugar preferente en las aulas al desarrollo de las habilidades sociales y la resolución pacífica de conflictos para que la convivencia sea armoniosa y placentera. Que la figura del Mediador ejerza sus funciones desde el inicio del curso, aplicándose así el plan de Mediación y ayuda entre iguales. 7. Hacer extensible el proyecto de reciclado de los distintos materiales a todos los cursos, programando actividades para ello. 8. Fomentar el uso seguro y responsable de los medios informáticos, advirtiendo de los riesgos y peligros potenciales que podrían derivarse de un uso inadecuado.

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9. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y formar alumnos competentes digitalmente, en la gestión de la información a través de las TICS, el pensamiento crítico y la utilización de las nuevas tecnologías. Realizar el plan TIC de centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2016-17. INFANTIL “ Vive las estaciones “

5 años 1º, 2º y 3º trimestre

Tutora y monitor

Charla-taller: “Bosque y zonas verdes”.

3, 4 y 5 años Primer trimestre

Tutora y monitores

3, 4 y 5 años Primer trimestre

Tutoras

Charla-taller: “Reciclaje”.

Campaña de Educación Vial

Segundo trimestre

Tutoras

3 ,4 y 5 años. Tercer trimestre

Tutora y monitores

Educación Taller de consumo: “Aditivos” Infantil “El agua”.

Visita a la Casa de la India

3 ,4 y 5 años. Segundo trimestre

Tutora y monitores

Visita a la Biblioteca Adolfo Miaja de la Muela

3, 4 y 5 años Tercer trimestre

Tutora

Visita” PRAE”

3, 4 y 5 años Tercer trimestre

Visita Mercado Delicias

3 años Tercer trimestre

Tutoras y monitores

Tutora y padres

11


1º Y 2º DE PRIMARIA

“Caminando por Valladolid”: Cerro de las Contiendas

1º y 2º Primer trimestre

Tutoras y monitores.

Miniminci

1º y 2º Primer Trimestre

Tutoras

Visita al Campo Grande

Segundo Trimestre

Biblioteca municipal

1º y 2º Primer trimestre

Primaria 1º Y 2º

Tutoras y monitores

Tutoras

Conciertos didácticos

Segundo trimestre

Tutoras y monitor

Taller: ¿Compramos golosinas?

Tercer trimestre

Tutoras

Excursión final de curso: sin determinar

1º y 2º Tercer trimestre

Tutoras

12


3º Y 4º DE PRIMARIA

“Caminando por Valladolid” Canal de Castilla

3º y 4º Primer Trimestre

Tutoras y monitores

Miniminci

3º y 4º Primer Trimestre

Tutoras

Visita al Campo Grande

3º y 4º Segundo Trimestre

Tutora y monitores

Visita al Parque Infantil de tráfico

4º Tercer Trimestre

Tutora y monitores

Excursión final de curso (sin especificar)

3º y 4º Tercer Trimestre

Tutoras

13


5º Y 6º DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE Robótica ( 5º y 6º)

20 de septiembre

Semana europea de la movilidad ( 5º y 6º)

21 de septiembre

Presentación de balonmano( 5 º y .6º)

22 de septiembre

Miniminci( 5º y 6º)

25 de Octubre

Balonmano ( 5º y 6º)

Sin determinar.

Visita guiada al Campo grande 6º

7 de octubre

Visita guiada al Campo grande 5º

6 de octubre

SEGUNDO TRIMESTRE Visita al museo de Ciencias Naturales. ( 5 º y .6º)

31 de marzo Febrero-Marzo

Prevención de Violencia de género en las redes sociales 6º Febrero-Marzo La corresponsabilidad es igualdad 5º Sin determinar Taller deportivo

TERCER TRIMESTRE Feria del libro (5º-6º)

Abril

Piragüismo( 5 º y .6º)

Mayo-Junio

Berlanga 6º ( Transporte-4 días 3 noches )

13-16 Junio 25 al 28 de abril 28 al 31 de marzo

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CELEBRACIÓN DE DÍAS SIGNIFICATIVOS 

HALLOWEEN

28 OCTUBRE

LOS DERECHOS DEL NIÑO

18 NOVIEMBRE

LA CASTAÑADA (MAGOSTO)

11 NOVIEMBRE

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

2 DICIEMBRE

FIESTA DE LA NAVIDAD

22 DICIEMBRE

DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA

30 ENERO

LA CHANDELEU R

10-13 FEBRERO

LOS CARNAVALES

24 FEBRERO

IGUALDAD ENTRE NIÑAS Y NIÑOS

8 MARZO

ST. PATRICK´S DAY

MARZO

POISSON D’AVRIL

ABRIL

COMUNIDAD Y SEMANA DEL LIBRO

24- 28 ABRIL

SAN FERNANDO

30 MAYO

DÍA INTERNACIONAL DE LA E.F.

CELEBRACIÓN DE FIN DE CURSO

ABRIL 22 JUNIO

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PROPUESTA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES AMPA SAN FERNANDO CURSO 2016-2017 DIA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

ACTIVIDAD

ALUMNADO

HORARIO

COSTE

LUGAR en donde se imparte

PISCINA Ayto.(FMD Fundación Municipal Deportes) PISCINA Ayto.(FMD Fundación Municipal Deportes PISCINA Ayto.(FMD Fundación Municipal Deportes BALONCESTO (AMPA Cardenal Mendoza)

INFANTIL (2º y 3º de 1º Y 2º PRIMARIA infantil) 3º A 6º PRIMARIA

102 € ANUAL 74 € ANUAL 65,50€ ANUAL 17 €/mes, pago cuatrimestral

Piscina Henar Alonso Pimentel

3º A 6º PRIMARIA

16:30 -17:15 17:30 -18:15 16:30 -17:15 16:00 -17:00

KARATE (AMPA Cardenal Mendoza) TENIS DE MESA (AMPA Cardenal Mendoza)

PRIMARIA 3º A 6º PRIMARIA

17:00 -18:00 16:00 -17:00

12 €/mes 15 €/mes, pago cuatrimestral

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

INGLES para INFANTIL (Academia)

1º, 2º, 3º DE INFANTIL

16:00 -17:30

Aula CEIP San Fernando

INGLES 1º Y 2º DE PRIMARIA (Academia)

1º Y 2º PRIMARIA

16:00 -17:30

INGLES 3º Y 4º DE PRIMARIA (Academia)

3º y 4º DE PRIMARIA

16:00 -17:30

20 €/mes, pago cuatrimestral 20,50 €/mes, pago mensual 20 €/mes, pago cuatrimestral 20,50 €/mes, pago mensual 20 €/mes, pago cuatrimestral 20,50 €/mes, pago mensual

BALONMANO FEDERADO (Equipación incluida)

1º a 3º DE PRIMARIA

16:30 -18:00

135 € ANUAL, en 2 pagos

Instalaciones CEIP San Fernando

FUTBOL SALA (AMPA Cardenal Mendoza)

3º A 6º PRIMARIA

16:00 -17:00

17 €/mes, pago cuatrimestral

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

ROBOTICA

INFANTIL

16:00 -17:00

18 €/mes

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

ZUMBA (ADULTOS) (Monitor zumba)

PADRES

16:30 -17:30

12 €/mes 1h a la semana o 18 €/mes 2h a la semana

Gimnasio CEIP San Fernando

GIMNASIA RITMICA (Ocio-Sport) TENIS DE MESA (AMPA Cardenal Mendoza)

2º INFANTIL A 6º PRIM. 3º A 6º DE PRIMARIA

16:00 -18:00 16:00 -17:00

99 € ANUAL

Sala Usos Múltiples CEIP San Fernando

15 €/mes, pago cuatrimestral

Instalaciones Colegio Cardenal Mendoza

ROBOTICA

4º,5º y 6º DE PRIMARIA

16:00 -17:00

18 €/mes

Aula informática CEIP San Fernando

BALONCESTO (AMPA Cardenal Mendoza)

3º A 6º PRIMARIA

16:00 -17:00

17 €/mes, pago cuatrimestral

Instalaciones Colegio Cardenal Mendoza

TEATRO (AMPA Cardenal Mendoza)

PRIMARIA

16:00 -18:00

50 € ANUAL

Instalaciones Colegio Cardenal Mendoza

ROBOTICA

1º,2º Y 3º PRIMARIA

16:00 -17:00

18 €/mes

Aula informática CEIP San Fernando

BALONMANO FEDERADO (Equipación incluida) INGLES 5º Y 6º DE PRIMARIA (Academia)

1º a 3º DE PRIMARIA

135 € ANUAL, en 2 pagos

Instalaciones CEIP San Fernando

5º y 6º PRIMARIA

16:30 -18:00 16:00 -17:30

20 €/mes, pago cuatrimestral 20,50 €/mes, pago mensual

Aula CEIP San Fernando

FUTBOL SALA (AMPA Cardenal Mendoza)

3º A 6º PRIMARIA

16:00 -17:00

17 €/mes, pago cuatrimestral

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

GUITARRA (Daniel Campos)

PRIMARIA

16:00 -17:00

(desde 8 años en adelante)

(Modificable)

20€ / mes (27€ / mes) menos de 8 alumnos

Aula CEIP San Fernando

(Aprendizaje ameno de diversos géneros musicales clásicos y actuales)

AJEDREZ (AMPA Cardenal Mendoza)

PRIMARIA

16:00 -18:00

17 €/mes, pago cuatrimestral

BAILES URBANOS

PRIMARIA

16:30 -17:30

13 €/mes, pago cuatrimestral 13,50 €/mes, pago mensual

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza Sala Usos Múltiples CEIP San Fernando

PADRES

16:30 -17:30

12 €/mes 1h a la semana o 18 €/mes 2h a la semana

(Coreografias: disco, hip-hop, dance)

ZUMBA (ADULTOS) (Monitor zumba)

Piscina Henar Alonso Pimentel Piscina Henar Alonso Pimentel Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

Instalaciones CEIP Cardenal Mendoza

Aula CEIP San Fernando Aula CEIP San Fernando

Gimnasio CEIP San Fernando

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PROFESORADO CEIP SAN FERNANDO CURSO 2016-17 DÍA LUNES

ACTIVIDAD

ALUMNADO INFANTIL

HORARIO 16:00/17:00 H.

COSTE GRATUITA

RESPONSABLE PAZ SÁNCHEZ

3º, 4º, 5º Y 6º

16.00/17:00 H.

GRATUITA

GABINO MARTÍN

“ANIMACION LECTORA CUENTOS EN INFANTIL” LUNES

“MECANOGRAFÍA EN ORDENADOR” (TRIMESTRAL)

MARTES

“ANIMACION LECTORA”

1º, 2º Y 3º

16:00/17:00 H.

GRATUITA

MARÍA ASCENSIÓN PÉREZ

MIÉRCOLES

“AYUDA AL ESTUDIO”

4º, 5º Y 6º

16:00/17:00 H.

GRATUITA

GENOVEVA SALAMANCA

JUEVES

“AULA ABIERTA,TRABAJOS EN GRUPO”

3º,4º,5º Y 6º

16:00/17:00 H.

GRATUITA

MAR ALONSO

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PROYECTOS DE CENTRO 1. PROGRAMA DE MADRUGADORES Este curso escolar el inicio del funcionamiento del Programa Madrugadores se ha producido con toda normalidad. El colegio ha proporcionado para este servicio un aula en la planta baja, la Biblioteca y el patio. Han sido presentadas 19 solicitudes que se reparten de la siguiente manera por cursos: Curso

EI 1º

EI 2º

EI 3º

Alumnado

2

1

-

PR 1º PR 2º PR 3º 2

5

3

PR 4º PR 5º 2

1

PR 6º 3

2. LA BIBLIOTECA ESCOLAR En nuestro Centro se ha venido potenciando la Biblioteca con el objetivo de que sea el referente de la vida cultural. Está ubicada en una de las aulas más espaciosas de la planta baja con gran luminosidad y fácil acceso para el alumnado de los diferentes niveles. Dispone además de PDI, acceso a Internet y monitor de televisión para DVD, por lo que las posibilidades de explotación como recursos didácticos son amplias. Ya está prácticamente informatizada. Las actividades que pretendemos realizar durante este curso 2016-17 son:         

Préstamo de libros. Tareas de consulta y búsqueda de información. Cuenta cuentos y animación a la lectura. Charlas, coloquios y mesas redondas. Encuentros de familias. Exposiciones. Visionado de vídeos y DVDs. Búsqueda de información a través de Internet. Catalogación de libros, fruto de la donación de familias principalmente. Este curso realizarán el préstamo de libros las tutoras, siendo responsable Mª José Burón de las labores de informatización y catalogación de la biblioteca.

Realizaremos una visita anual a las bibliotecas municipales cercanas, así se logrará un acercamiento del alumno al entorno cultural de la zona. 3. EL FRANCÉS EN 5º y 6º DE PRIMARIA Desde el curso 2001-02 venimos impartiendo el Francés como segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Primaria Este Proyecto comenzó siendo una experiencia, pero actualmente ya no lo consideramos como tal. Los alumnos muestran mucho interés por acercarse al país vecino y aprender su lengua, siguen satisfactoriamente el 18


proceso de aprendizaje y demandan mayor dedicación del horario lectivo al aprendizaje de este idioma. La finalidad del programa es que sean capaces de comprender y hacerse comprender en esta lengua en situaciones de la vida cotidiana: saludar a alguien, contar, ir de compras, mantener una pequeña conversación con un niño de su edad ...y un acercamiento al país vecino y a su cultura. Con este fin seguimos una metodología esencialmente activa, participativa y lúdica. Las TIC son uno de los principales recursos que utilizamos para conseguir los objetivos planteados. Durante este curso escolar la profesora de Francés no impartirá TIC en estos cursos, como venía siendo habitual en los anteriores, por lo que será difícil realizar las actividades TIC programadas (páginas Web de refuerzo y ampliación de organismos oficiales) debido a que el tiempo dedicado a esta materia es muy limitado y en la sesión semanal no es posible el desdoble necesario para que cada alumno pueda trabajar con un ordenador. No obstante, como en años anteriores, se seguirán enviando enlaces desde la página WEB de los dos grupos, para que puedan visitar algunas de ellas desde casa, y diversos contenidos de ampliación, tales como canciones y material de de acercamiento a las fiestas significativas de Francia que celebraremos. En el pasado curso 2015/16, el centro solicitó un proyecto de Autonomía para impartir esta lengua en 5º y 6º .El proyecto fue aprobado y este curso hemos adaptado el horario a la nueva distribución LOMCE, por lo que tanto en 5º como en 6º impartimos semanalmente una sesión de una hora. El Francés seguirá formando parte del Currículo en 5º y 6º en los próximos tres años. A lo largo del curso, celebraremos algunas fiestas significativas en Francia y que añadimos a la programación anual de la materia como actividades complementarias:  Noel.  L´autonme  La Chandeleur.  Poisson d`Avril.  Pâques.  Francophonie

4. LAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN

La utilización de las TICs como recurso didáctico al servicio de la educación hace años que es ya un hecho en el CEIP San Fernando. Semanalmente cada grupo visita el aula de Informática desde Inf. 3 años hasta 6º de Primaria, para ponerse en contacto con:     

Programas que completen cada uno de los currículos académicos del alumnado. Actividades de refuerzo en áreas instrumentales a través de este medio gráfico, visual e interactivo. Los servicios de Internet como ventana abierta al mundo que los rodea. El manejo de Word como procesador de textos, que les sirva de ayuda en su vida académica presente y futura. Inicio en las presentaciones.

19


El centro dispone ya de PDI en todas las aulas. Todo el profesorado está percibiendo los beneficios para el alumnado de este recurso tecnológico, que hace más atractivos y ricos los aprendizajes. Ésta ha sido una apuesta clara del centro. Este curso escolar nos proponemos realizar para el centro un Proyecto TIC y aplicarlo en todos los niveles. Las comunicaciones del profesorado ya se hacen dentro del aula virtual de forma generalizada. Nuestra página Web está continuamente renovándose y actualizada, también podemos encontrar en ella los materiales elaborados en todos los interniveles y proyectos que se vayan llevando a cabo.

5. COMEDOR ESCOLAR El CEIP San Fernando no dispone de comedor propio y utiliza los servicios de transporte para desplazarse al comedor que se encuentra ubicado en el CEIP Miguel Hernández. Los monitores encargados del cuidado de nuestro alumnado no ha cambiado este año y ello ha facilitado el orden y el control de la situación. Los problemas son prácticamente inexistentes y desde la dirección apenas se tiene que intervenir en problemas de disciplina o malas actitudes. El número de comensales en este curso 2016-2017 es de 69 y se distribuyen de la siguiente forma: Curso

EI 1º

EI 2º

EI 3º

Alumnado

5

7

4

PR 1º PR 2º PR 3º 10

13

5

PR 4º PR 5º 9

10

PR 6º 6

4. SECCIÓN BILINGÜE INGLÉS Éste es el sexto curso de andadura de la Sección Bilingüe en Inglés en el centro. Estamos muy satisfechas de los logros realizados por el alumnado y seguras de que aumentará su competencia lingüística, tan fundamental en los tiempos actuales. Desde el primer momento hemos tratado de mimar este proyecto, ya que sabemos que para el alumnado supone una sobredosis de esfuerzo y atención. Este curso y a pesar de que la sección bilingüe llega ya a todos los cursos de nuestro centro, lamentablemente contamos con medio profesor menos en la Sección Bilingüe, por lo que el número de apoyos y refuerzos dentro de esta sección se ha visto afectado, de tal modo que sólo contamos con 2 sesiones de refuerzo en inglés para todo el centro, menos que en años anteriores. Esto va a hacer que muchos alumnos con dificultades de aprendizaje vean reducidas sus posibilidades de alcanzar a final de curso los objetivos planteados y no se pueda atender a las necesidades individuales de cada alumno tan óptimamente como en años anteriores.

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El profesorado consciente del esfuerzo por parte de alumnos, padres y profesores participa en un grupo de trabajo para preparar materiales en la sección, coordinarse y actualizar su blog, ya que no hay horas dentro de su muy ajustado horario para realizar dichas tareas. Por otra parte, este curso en el centro, se va a llevar a cabo la revisión de nuestra sección, intentando detectar cuáles son los puntos débiles y las mejoras que podemos llevar a cabo de cara a cursos posteriores.

7. TALLERES DE TARDE DEL PROFESORADO Es grande el esfuerzo que hace el profesorado por participar en unas actividades de tarde gratuitas, y dar la posibilidad a las familias de que sus hijos/as amplíen su formación o tengan unas horas para la realización de sus deberes. Este curso son cinco los talleres que desarrollará el profesorado: 1. 2. 3. 4. 5.

Taller de “Mecanografía en el ordenador”. Para 3º,4º,5º y 6º Taller de “Aula Abierta-Trabajos en grupo” Para 3º,4º,5ºy 6º Taller de “Animación lectora - Cuentos en Infantil”. Para Infantil. Taller de “Ayuda al estudio”. Para 4º, 5º y 6º. Taller de “Animación lectora” Para 1º y 2ºy 3º

Los talleres se realizarán en horario de 16:00 a 17:00 h. Después se realizará la “Tutoría” con las familias de 17:00 a18:00 h. y por último de 18:00 a 19:00 h., el trabajo de internivel, grupo de trabajo o trabajo personal.

8. ENCUENTROS CON LAS FAMILIAS Hace cinco cursos comenzamos unos encuentros trimestrales con las familias, que nos parecen fundamentales para su formación e información sobre asuntos de interés en la educación de sus hijos/as. También queremos que sirvan para la reflexión en su día a día y de encuentro con otras familias con problemáticas parecidas. De esta forma, intentamos favorecer las relaciones entre padres y madres, haciendo crecer la Comunidad Educativa. Este curso escolar pensamos seguir en la misma línea de llevar al Centro todos los temas de interés que nos parezcan oportunos o aquellos que nos demanden las familias. En la Memoria de final de curso les relacionaremos los temas tratados durante el presente curso 2016-17. . 9. PROYECTO DE DINAMIZACIÓN DEL RECREO Se explica al final de la programación en un ANEXO I 10. EL RINCÓN DE INGLÉS EN EL AULA DE INFANTIL

21


La finalidad última de "El rincón de Inglés en el Aula de Infantil" es suavizar y facilitar el paso de los niños y niñas de Educación Infantil a la Sección Bilingüe de Primaria. Las responsables de este proyecto son las maestras de Educación Infantil y su objetivo fundamental es tratar el inglés como un eje transversal que afecta a todas la áreas curriculares y a todos los momentos del quehacer diario, de forma, que exista un paralelismo, casi total, entre el vocabulario, los conceptos básicos y las normas programados para cada centro de interés en castellano y en inglés. El rincón de inglés funciona en los tres niveles de Educación Infantil y está dotado de todo tipo de materiales y recursos en este idioma: murales, cuentos, puzzles, CDs, DVDs, material interactivo, juegos para el ordenador... La metodología que se utiliza es lúdica, participativa, personalizada, comunicativa, activa y globalizadora. Como no podía ser de otra manera, las nuevas tecnologías, están presentes en el desarrollo de este proyecto y por esa razón el ordenador, la Pizarra Digital y el Blog son herramientas fundamentales para su puesta en marcha. Así mismo, se pide la colaboración y participación de las familias siempre que se estima oportuno. 11. ALMUERZO SALUDABLE Creemos que es beneficioso y educativo que los niños y las niñas, de nuestro colegio, traigan un almuerzo variado, sano y prefijado para cada día de la semana. La propuesta que hacemos a todas las familias es la siguiente: ALMUERZO SALUDABLE

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

EDUCACIÓN INFANTIL

GALLETAS

LÁCTEOS

BOCADILLO

FRUTA

FRUTOS SECOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

GALLETAS

FRUTA

BOCADILLO

FRUTA

BOCADILLO

Estos alimentos vendrán siempre acompañados por una botellita de agua para beber. Con este proyecto pretendemos que los niños y las niñas aprendan a comer de todo y que se animen unos a otros a comer sano. 12. RECICLADO DE PAPEL, CARTÓN, TAPONES Y MATERIAL DE ESCRITURA. En una sociedad consumista como la actual, en la que la compra y venta de productos conlleva asociada la utilización indiscriminada de envases de plástico, de cristal y de papel nos parece muy importante dar cabida en nuestras aulas al tema del reciclado. En los últimos años hemos insistido en los distintos reciclajes y la importancia en nuestra sociedad actual y en el cuidado del medio ambiente. 22


Pretendemos que los niños y niñas del Centro se conciencien de la necesidad de transformar determinados materiales de desecho en materiales nuevamente útiles. Queremos desarrollar en ellos una actitud crítica ante el despilfarro energético y despertar una conciencia ecológica que contribuya al desarrollo sostenible. Nuestro proyecto se basa en las 3 erres: Reutilizar, Reducir y Reciclar. En el patio disponemos de un contendor para el reciclaje de ropa y dentro del centro tenemos varios contenedores de pilas (que recoge el ayuntamiento) y tapones (que recoge un particular). Dentro del aula reciclamos principalmente: papel y cartón, plástico y material de escritura. Dentro del aula son los propios niños quienes son responsables de su reciclaje. Además todos los años recogemos: triciclos, puzles, material educativo y libros. Una parte se queda en las instalaciones del centro y otra parte se envía a Malawo (Guinea) a un colegio-orfanato con los que estamos hermanados. 13. PROYECTO DE LA FRUTA La alimentación es un tema fundamental a lo largo de la vida de las personas, y sobre todo en la infancia. Es imprescindible una dieta rica y equilibrada que nos aporte los nutrientes necesarios para llevar a cabo las actividades diarias. Es, a la edad escolar, cuando debemos implantar unos hábitos o rutinas adecuadas para que los pequeños los interioricen y no tengan problemas relacionados con la alimentación tan comunes como por ejemplo, las caries por el abuso de golosinas, la obesidad por el consumo de grasas y alimentos ricos en colesterol o la anorexia que se suele dar en la adolescencia. Desde la escuela, lo que queremos conseguir en colaboración con la familia es mejorar los hábitos alimenticios en la infancia. Por eso es adecuado introducir la fruta en la dieta alimentaria. Para ello una semana al año en el recreo se repartirá fruta fresca (Manzana o Pera) vigilando que todos los niños la coman. 14. PROYECTO DE MEDIACIÓN Y AYUDA ENTRE IGUALES En los últimos años se está produciendo un aumento notable de los conflictos en el ámbito escolar, lo que conduce al deterioro progresivo de las relaciones interpersonales en el centro. La forma habitual de gestionar los conflictos, consistente en amonestaciones, expedientes y/o castigos, esto no siempre resulta efectivo, ni sirve para arreglar las relaciones e incluso a veces sólo sirve para empeorar. Por lo que, al buscar vías alternativas llegamos a la Mediación Escolar y Ayuda entre Iguales. El proyecto que llevaremos a cabo este curso asume este reto, aunque somos conscientes de que para conseguirlo se requiere una forma global de tratamiento, donde toda la Comunidad Educativa esté implicada de alguna manera. Por ello los pasos a seguir son: 1. Recordar al Claustro y al Consejo Escolar este proyecto. 23


2. Informar a todas las tutoras/es sobre este proyecto, presentación del grupo de mediadores de este año y explicación de sus funciones. 3. Puesta en marcha del buzón de mediación cuya función es recoger todo tipo de conflictos del alumnado. 4. Seguir formando mediadores para el próximo curso. 5. Recordar a las familias este proyecto y la dirección de correo electrónico para que Padres/alumnos comuniquen ahí sus conflictos. ANEXO III 15. PROGRAMA DE REUTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTO- RELEOLa finalidad de este programa es la creación de bancos de libros de texto y material curricular, siempre que sean reutilizables, en centros docentes públicos y para el alumnado de primaria y secundaria obligatoria. Los objetivos que se pretender conseguir son:  Promover la optimización de los recursos.  Fomentar valores solidarios en la comunidad educativa  Compensar los gastos que el principio de curso ocasiona a las familias.  Contribuir a la igualdad de oportunidades y a la enseñanza de calidad. Nuestro colegio solicitó para el curso 2016-17 este programa, siendo concedido y los alumnos/as que se benefician de él son: Curso Alumnado

PR 3º PR 4º PR 5º PR 6º 9 5 15 9

Debido a la gran aceptación, pensamos que es necesario continuar en esta línea y seguir con el programa en cursos sucesivos.

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INDICADORES Y CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA JORNADA CONTINUA. CRITERIOS Los criterios pedagógicos con los que se elabora el horario escolar, favorecen el proceso de aprendizaje del alumnado. La organización de apoyos y refuerzos ha sido la adecuada. El periodo de adaptación del alumnado se ha realizado según lo previsto y teniendo en cuenta las circunstancias personales de las familias. La evaluación de esta jornada se realizará de acuerdo con los indicadores, se realizará por interniveles, a fin de llevar una respuesta general al Claustro y después al Consejo Escolar. INDICADORES CONSEJO ESCOLAR INDICADOR

Valoración (1-5)

El horario respeta la curva de fatiga en la distribución de las materias. El horario rentabiliza al máximo los espacios comunes del centro (Biblioteca…) Se procura que el tutor dé el máximo de horas posibles en su tutoría. El periodo de adaptación de infantil se desarrolló con normalidad. Se aprovechan los restos horarios del profesorado en tareas de apoyos y refuerzos. La atención a la diversidad es suficiente de acuerdo con las necesidades. Los talleres de tarde impartidos por el profesorado del Centro. Los talleres de tarde realizados por el AMPA.

25


LOS PROCEDIMIENTOS, INDICADORES Y LOS CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LAS EVALUACIÓN DE LA P.G.A. El seguimiento y evaluación de la PGA no debe estar únicamente encaminado a medir si se han cumplido o no los objetivos y planes de actuación previstos en la misma, sino también, para valorar la utilidad de esta programación en la medida que pueda resolver las necesidades educativas del alumnado y el grado de satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa. La PGA y su grado de cumplimiento será evaluada trimestralmente por el Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica y por el Consejo Escolar atendiendo a los siguientes indicadores:

INDICADORES

VALORACIÓN (1-5)

Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos Valoración y seguimiento de las normas de convivencia Valoración de las tutorías con padres. Valoración de los resultados académicos. Valoración de los refuerzos y apoyos necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos propuestos.

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Valoración de las actividades complementarias.

Seguimiento y valoración de todos los planes establecidos en la misma. Seguimiento y valoración de todos los proyectos del Centro.

Todos estos indicadores y sus valoraciones servirán de referencia para realizar la Memoria final de Curso.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO. Durante el siguiente año el profesorado del CEIP San Fernando preocupado por su formación, ha decidido participar en grupos de trabajo, continuando así una dinámica de formación alta y responsable respecto a los nuevos retos que nos llegan desde todos los sectores de la sociedad. Hay que destacar la gran capacidad de trabajo del claustro, que es capaz de arriesgarse en aventuras educativas novedosas y la preocupación por su formación permanente para que el Centro esté a la altura del siglo XXI. 1. Grupo de trabajo “Elaboración de materiales para la sección Bilingüe. Blog”. 2. Grupo de trabajo “ Elaboración del Plan TIC del Centro” 3. Grupo de trabajo “ Elaboración de revista digital, Página Web del centro y Blog de Infantil” 4. Cursos Individuales.

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Sala de Educación Física Horas

Lunes

9-10

Martes 2º Primaria

10-11

3 años

11-11.45

6º Primaria

4º Primaria

11:45-12:15

12:15-13:15

13:15-14:00

Miércoles

Jueves

Viernes

1º Primaria

4º/ 2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

4 años

2º Primaria

RECREO

3º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

5º Primaria

1º Primaria

5 años

1º Primaria

24


Aula de Informática Horas

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9-10

10-11

11-11.45

4º Primaria

11:45-12:15

2º Primaria

3 años

1º Primaria

RECREO

12:15-13:15

4 años

3º Primaria

6º Primaria

5 años

5º primaria

25


Laboratorio de Inglés Horas

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9-10

Inglés 5º

Inglés 5º

Sociales 6º

Inglés 6º

Sociales 5º

10-11

Inglés 6º

Science 4º

Inglés 6º

Inglés 5º

Science 4º

11-11.45

Natu 5º

Sociales 6º

Sociales 5º

Sociales 5º

Sociales 6º

11:4512:15

RECREO

12:1513:15 13:1514:00

Natu 6º

Natu 5º

Natu 5º

Science 3º

Natu 6º

26


BIBLIOTECA Horas

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

9-10

10-11

11-11.45

4º primaria

2ºPrimaria

11:4512:15

1º Primaria

RECREO

12:1513:15

3 Años

13:1514:00

3º Primaria

5 Años

4 años

6º Primaria

5º Primaria

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SESIONES DE EVALUACIÓN Evaluación

Inicial

Reunión de Equipos docentes

Entrega de actas en Secretaría

Entrega de Boletines Familias

26 -27-28

-

-

de Septiembre Primera

15 de Diciembre

16 de Diciembre

22 de Diciembre

Segunda

30 de Marzo

31 de Marzo

5 de Abril

Tercera

20 y 21 de Junio

22 de Junio

27 de Junio

A estas reuniones asistirá todo el profesorado, tanto tutores como especialistas. La información recogida por los diversos tutores se transmitirá a las familias en los Informes de Evaluación que existen al efecto, manteniéndose posteriores entrevistas personales en aquellos casos que sean necesarias para que el proceso de aprendizajes sea el adecuado. Se tendrán en cuenta lógicamente los datos y opiniones que las familias puedan aportar y siempre que ayuden al progreso del alumnado.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCERO DE PRIMARIA a. JUSTIFICACIÓN PRUEBA

IN

SU

BI

NT

SB

TOTAL

COMPETENCIA

4

2

3

7

1

17

12

1

2

1

1

17

LINGUÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Partiendo de estos resultados y reunido el equipo docente de este curso, se consideró conveniente para el curso 2016-17 proponer al Claustro y al Consejo un Plan de Refuerzo para mejorar los resultados obtenidos. En el Plan se reforzará la Competencia Matemática y también la Competencia Lingüística. Para este Plan se contempla la colaboración de las familias y sobre todo el apoyo educativo dentro del aula. Las apreciaciones generales en la corrección de la prueba han sido: En la Competencia Lingüística: - No comprenden lo que leen y tiene dificultad para saber lo que se les pregunta. - Les cuesta entender las órdenes - Han conseguido mejores resultados en las nociones gramaticales que en la comprensión oral y escrita. En la Competencia Matemática: - Han dejado muchos ítems sin contestar. - El tiempo para ellos ha sido insuficiente. - El esfuerzo ha sido mínimo. - En cálculo están mejor que la resolución de problemas. Con el refuerzo educativo tratamos de articular las medidas educativas, individuales y colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias; acoger y reconocer la 29


singularidad de cada uno de los alumnos; y a propiciar que la construcción de la enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella. Normativa de referencia Decreto 26/2016, de 21 de Julio, artículo 31. La orden EDU/345/2016, de 21 de Abril, artículo 12. Resolución 20 de Mayo, Artículo 11. Resolución 5 de Julio, de 2016. Los objetivos que pretendemos conseguir son: - Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados. - Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como, la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. - Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. 2. DESTINATARIOS Nuestro programa de Refuerzo Educativo va dirigido al alumnado de cuarto de Primaria que presente Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio o leve desfase curricular detectado en la evaluación individualizada de tercero. 3. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Además de colaborar con el tutor en la evaluación, identificación de las necesidades educativas de los alumnos y en las actividades comunes en el aula ordinaria cuando sea requerido.

30


4. ACTUACIONES DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA Con la familia En primer lugar, es necesario señalar que la tutora del grupo informará a las familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa, como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones para las familias implicándolas en el proceso educativo de sus hijos, dando importancia a las tareas escolares que los alumnos deben realizar en casa, la estimulación lectora y cómo ayudar a sus hijos en los estudios. Con el alumnado Anexo (Programación) Coordinación Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Además de colaborar con el tutor en la evaluación, identificación de las necesidades educativas de los alumnos y en las actividades comunes en el aula ordinaria cuando sea requerido. Tiempos El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo del curso 2016/17 y 2017/18. El refuerzo se realizará en varias sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro. Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo, deberá tener en cuenta esta medida. 5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación será útil: ♦ Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. ♦ Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. 31


♦ Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización. La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos de forma trimestral. La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de junio, los resultados se recogerán en la memoria anual. ANEXOII

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO DE PRIMARIA PRUEBA

IN

SU

BI

NT

SB

TOTAL

COMPETENCIA

0

1

3

13

3

20

6

6

3

4

1

20

2

2

4

11

1

20

LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECONOLOGÍA

En general los resultados han sido buenos, sólo cabe destacar un mayor número de suspensos en la competencia matemática.

En la Competencia Lingüística: Los resultados han sido muy buenos. Para el curso 2016-17 debemos de seguir en la línea de fomentar la expresión escrita y la lectura comprensiva.

En la Competencia Matemática:

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Partiendo de estos indicadores, observando que el mayor número de suspensos ha sido en matemáticas, se reunió el equipo docente de este curso y se acordó reforzar los siguientes conceptos matemáticos para el curso 2016/17: -

Áreas y volúmenes.

-

Medidas de tiempo.

-

Porcentajes y fracciones.

-

Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.

En la Competencia de Ciencia y Tecnología: Los resultados en general son buenos aunque estamos de acuerdo en reforzar dicha competencia con un mayor número de actividades de pensamiento lógico y actividades manipulativas y experimentales

EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EN 3 AÑOS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS El ingreso del niño en la escuela, supone una separación física del entorno familiar. Esta separación origina, en muchos casos, angustia o sufrimiento tanto para el niño como para la familia, en mayor o menor grado. El periodo de adaptación es el tiempo que tardan en normalizarse las relaciones entre el niño, la maestra, la familia y la escuela: 

El niño necesita un periodo para asumir lo que es la escuela como espacio físico y social; que ya no es el único centro de atención del adulto; que existen hábitos y normas fijas; cómo es su maestra…

 

Los padres deben asumir el conflicto que supone la separación.

La maestra necesita este tiempo para aprender a interpretar las demandas de los niños, conocer nombres, intereses, curiosidades, reacciones de cada uno y para hacer las entrevistas a las familias.

33


Aún en los casos en que el niño haya asistido algún tiempo a guardería, los cambios que se producen son considerables: un espacio diferente, otros niños distintos y otros adultos que de momento no son de su confianza. Es habitual ver, en los primeros días, niños con trastornos somáticos como vómitos, alteraciones del sueño, incontinencia, con síntomas de ansiedad ante la separación, e incluso comportamientos agresivos para defenderse de la inseguridad que sienten. La manifestación más común suele ser el llanto, sufriendo algunos una verdadera desesperación sin admitir ningún consuelo y rechazando cualquier ayuda por parte de la tutora. No obstante hay niños que no lloran y sin embargo no están adaptados a la escuela, sólo están resignados o aislados sin participar en ninguna actividad o aferrados fuertemente y de manera continua

a un

objeto. Hemos de considerar que el niño está adaptado a la escuela cuando se relaciona con sus compañeros y con su tutora sin temores; cuando adopta conductas relajadas; cuando es capaz de expresar su mundo interior; cuando no espera con ansiedad el momento de la salida del colegio; cuando se mueve con soltura en el espacio... Por todas estas razones vemos necesario actuar con responsabilidad y organizar un adecuado periodo de adaptación para facilitar este proceso. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Durante el mes de junio hemos realizado una primera toma de contacto con las familias para: 

Darles la bienvenida al Centro.

Explicarles la dinámica y el funcionamiento de un aula de Educación Infantil.

Establecer unas pautas de actuación conjunta familia-escuela de cara al verano.

Informarles sobre el periodo de adaptación de 3 años.

Realizar una visita por las instalaciones del colegio.

1. El día 7 de septiembre, realizaré otra reunión general con los padres en la que se tratará entre otros temas la necesidad de realizar el periodo de adaptación y la forma en la que se llevará a cabo.

34


2. La incorporación de los niños al colegio se hará de forma gradual. Se formarán dos grupos, por orden alfabético, que acudirán en horario diferente. El tiempo de permanencia de los niños en el colegio irá aumentando progresivamente. (Adjunto el calendario de este periodo con el horario de los dos grupos y el horario de entrevistas con las familias). 3. A partir del 26 de septiembre los niños de 3 años seguirán el mismo horario que el resto de los alumnos del Centro. 4. Los periodos de tiempo en que los niños no asisten al Centro se dedican a las siguientes actividades: Entrevistar individualmente a las familias; rellenar los registros de control de conductas del periodo de adaptación; apoyar a las compañeras de 4 y 5 años que tienen niños nuevos y a realizar trabajos de aula. MEDIDAS PEDAGÓGICAS La dinámica escolar en los primeros días de escuela es algo especial. La maestra permanece muy atenta a los niños, contactando con las familias a diario y conociendo cómo es su vida fuera de la escuela, cuáles son sus necesidades. Observar atentamente, detectar síntomas, analizar situaciones, intervenir del modo más adecuado son tareas que asumimos como importantes para procurar que la inadaptación se supere lo antes posible. Orientamos la actividad en un clima de respeto, afecto y tranquilidad para que el niño perciba a la maestra muy cercana y se sienta querido y confiado.

1. Se realizaran actividades cortas y atractivas que favorezcan el conocimiento y el acercamiento entre los niños. 2. Se evitarán las prisas y respetaremos los ritmos individuales. 3. Fomentaremos la familiarización con los espacios cotidianos: aula, servicios y patio. 4. Intentaremos que el aula sea un lugar atractivo, agradable y que les invite a estar a gusto.

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5. Presentaremos los distintos espacios del aula, con sus materiales, aprenderemos a nombrarlos, a utilizarlos adecuadamente, a recogerlos y a situarlos en el lugar que se haya establecido. 6. Motivaremos la autonomía en las rutinas diarias: ropa y servicio. 7. Iremos introduciendo paulatinamente las normas de la clase. 8. Aconsejaremos a los padres sobre las conductas más adecuadas para facilitar la adaptación de su hijo al colegio a través de contactos diarios y periódicos. 9. Llevaremos un registro grupal de las conductas de los niños durante el periodo de adaptación para reflexionar sobre las estrategias

más

adecuadas que aplicaremos a cada conducta. Si en algún caso fuera necesario realizaremos un registro individual de los comportamientos. Al finalizar el periodo de adaptación, se evalúan errores, funcionamiento, adaptación de los niños, posibles mejoras… Puede que algún niño después de este periodo siga presentando problemas de adaptación. En ese caso se le observará y apoyará con el fin de que lo supere en el menor tiempo posible. EDUCACIÓN IN FANTIL 3 AÑOS. CURSO 2016/2017 GRUPOS Y HORARIOS DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Día 7 de septiembre: reunión con todas las familias a las 9:30 h. GRUPO A Días 12, 13 y 14 de septiembre de 9:30 a 10:30. Días 15, 16 y 19 de septiembre de 10:30 a 12:30. Días 20 y 21 de septiembre de 9:30 a 12:30. Días 22 y 23 de septiembre de 9:30 a 13:30. Alumno

1. ACEBES MEDINA, ARYA 2. BLANCO GALARRAGA, SERGIO 3. DE LA IGLESIA FRÍAS, ALBA 4. DOSMAN MESSA, CORAL

Día y hora de la entrevista con la familia Lunes 12 a las 10:30 h. Martes 13 a las 9:00 h. Miércoles 14 a las 9:00 h. Jueves 15 a las 10:00 h.

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5. ENCIU, CLAUDIO MARINEL 6. FERNÁNDEZ JIMÉNEZ, ABIGAIL 7. GARCÍA ALONSO, PABLO 8. JIMÉNEZ CERREDUELA, CARLA 9. JIMÉNEZ PINO, PAULA

Viernes 16 a las 10:00 h. Lunes 19 a las 10:00 h. Martes 20 a las 13:00 h. Miércoles 21 a las13 :30 h. Jueves 22 a las 13:300 h.

GRUPO B Días 12, 13 y 14 de septiembre de 11:30 a 12:30. Días 15, 16 y 19 de septiembre de 10:30 a 12:30. Días 20 y 21 de septiembre de 9:30 a 12:30. Días 22 y 23 de septiembre de 9:30 a 13:30. Alumno

10. MACÍAS ÁLVAREZ, ADRIÁN 11. MONTERO MIRANDA, CHRISTINA ISABEL 12. MORENO FERNÁNDEZ, NAIARA 13. NAJD, IBRAHIM 14. RAMOS SÁNCHEZ, DANIELA 15. ROMÁN GARCÍA, VEGA 16. SORIANO CONTRERAS, JAZMIN 17. VENTURA ORTIZ, JOSERH ADRIEL 18. VICENTE BEDOYA, DARA EZBAI 19. SOUSA PRIETO, ODILE

Día y hora de la entrevista con la familia Lunes 12 a las 12:30 h. Martes 13 a las 12:30 h. Miércoles 14 a las 12:30 h. Jueves 15 a las 12:30 h. Viernes 16 a las 12:30 h. Lunes 20 a las 12:30 h. Martes 21 a las 12:30 h. Miércoles 22 a las 12:30 h. Lunes 20 a las 13:00 h. Martes 21 a las 13:00 h.

A partir del día 26 de septiembre, 1º de Educación Infantil tendrá el mismo horario que el resto del centro: de 9:00 a 14:00 H.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El eje principal de nuestro PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL es la coordinación entre todas las personas que interviene en la educación de cada uno de nuestros grupos escolares: profesorado, escuela, familia y medio social, prestando una especial atención al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso del PROCESO EDUCATIVO. Es una labor cooperativa con la que pretendemos conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar. Nuestro objetivo prioritario es atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitar la integración de estos en el grupo/aula y en la vida del centro, canalizar sus problemas e inquietudes, encauzar su proceso de evaluación, informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y emprender acciones de asistencia social cuando sea necesario. Los tutores serán los mediadores entre la familia, el profesorado y el alumnado. El objetivo primordial es el seguimiento del proceso enseñanzaaprendizaje del alumnado, el proceso de su inserción en la dinámica del centro y los procesos de orientación académica. Todo esto se llevará a cabo a través de la consecución de las siguientes competencias: o Enseñar a convivir para: Desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. Favorecer la integración del alumno/a en su grupo y centro, fomentando actitudes participativas. Respetar las normas de convivencia así como a sus compañeros/as, profesorado y demás miembros de la comunidad educativa. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas. Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia. o Enseñar a ser persona para: Alcanzar la competencia social y ciudadana y desarrollar la autonomía e iniciativa personal. Educar en la convivencia democrática y participativa. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. Desarrollar un juicio crítico y razonado. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal. o Enseñar a pensar para: Contribuir a aprender a aprender y desarrollar la autonomía e iniciativa personal. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Autoevaluación: Reflexionar sobre sus posibles fallos y aprender de ellos para ser corregidos. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

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FUNCIONES DEL TUTOR Según se establece en el artículo 21 de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León, las funciones del tutor son las siguientes: 

        

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de la Jefa de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado. Informar a las familias o tutores legales del alumnado, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y la familia del alumnado. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS 1. Diseñar un Plan de Acogida del Alumnado en el que se reflejen las medidas organizativas y pedagógicas que se llevarán a cabo al recibir a los alumnos/as. 2. Conocer las características generales de los niños/as y su contexto socioeconómico y cultural. 3. Atender y cuidar a los alumnos/as en todo momento. 4. Ayudar al alumnado a conocer su nuevo entorno escolar. 5. Facilitar la familiarización con los materiales, objetos y espacios del aula. 6. Establecer unas normas de aula y de ciclo y difundirlas entre el alumnado y sus familias. 7. Ayudar a lograr un estado emocional que facilite su integración en el grupo, así como su desarrollo personal.

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8. Favorecer la aceptación de las diferencias individuales que cada escolar presenta, así como facilitar y canalizar la integración de los niños/as con posibles deficiencias y limitaciones. 9. Fomentar el conocimiento y la difusión de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad. 10. Facilitar la adquisición de hábitos de autonomía y autocuidado. 11. Observar, de forma sistemática, las conductas manifestadas por los escolares para realizar una evaluación justa y objetiva. 12. Promover y mejorar la convivencia escolar. Utilizar la mediación y el diálogo como cultura y estrategia para la prevención y gestión de los conflictos entre el alumnado. 13. Informar, orientar y asesorar al profesorado, al alumnado y a sus familias. 14. Potenciar las relaciones con las familias en un clima de comunicación y confianza. 15. Fomentar la coordinación entre todo el profesorado. 16. Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa. 17. Revisar y evaluar anualmente el Plan de Acción Tutorial.

ACTIVIDADES 

Actividades de acogida: Estas actividades se detallan en el Plan de Acogida incluido en los ANEXOS del RRI. El periodo de adaptación de los niños/as de tres años es un momento crucial para el alumnado que se incorpora por primera vez al colegio por eso ocupa un lugar destacado en nuestra programación. En cuatro y cinco años prestamos mucha atención al alumnado nuevo.

Actividades de recogida de información sobre los alumnos/as: Recabaremos información a través de las familias, del centro del que proviene (en los casos que proceda), de la observación directa y sistemática y de las aportaciones que nos transmita el profesorado especialista.

Actividades de atención y cuidado en el aula y en el patio: Además de la vigilancia y el control constante que nuestro alumnado requiere debido a su edad extremaremos las precauciones ante acciones y utensilios peligrosos; fomentaremos la limpieza corporal y de ropa; comunicaremos telefónicamente a las familias, a la mayor brevedad posible, cualquier incidencia relacionada con su salud…

Actividades de conocimiento del centro escolar: Conocimiento y familiarización con el aula y con el resto de los espacios del colegio.

Actividades de organización y funcionamiento del aula: tiempos, espacios, materiales y normas. Los hábitos y las rutinas nos permiten establecer, en el aula, un orden basado en la repetición diaria de

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actividades. Las normas pictogramas.

estarán expuestas en la clase a través de

Actividades para establecer los hábitos básicos de trabajo en Educación Infantil. Insistiremos en las normas que favorecen el trabajo individual y el aprendizaje: silencio, concentración y atención.

Actividades de motivación. La motivación es una estrategia para hacer más atractivo el aprendizaje y desarrollar el gusto por aprender. Por esa razón pretendemos conseguir una motivación intrínseca en nuestro alumnado con el objetivo de que la tarea se realice por su propio valor y no por las consecuencias que puedan relacionarse con su resultado.

Actividades de integración: Fomentamos la dramatización y el juego libre y dirigido como medios de integración social. En la asamblea matinal dedicamos mucho tiempo al reconocimiento y a la expresión de sentimientos, al fomento de la autoestima y a la adquisición de una imagen ajustada de sí mismos.

Actividades dirigidas al tratamiento de la diversidad: Además de fomentar el lema “somos iguales, somos distintos”, adaptamos la metodología, objetivos, contenidos, actividades y niveles de exigencia a las capacidades, necesidades e intereses de cada uno de nuestros alumnos/as.

Actividades para fomentar la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad: Desde las tutorías, fomentaremos el bienestar, la calidad de vida, la autonomía personal y el pleno desarrollo del alumnado con discapacidad; sensibilizaremos a los niños y niñas de Infantil para lograr una integración real de este alumnado; difundiremos sus derechos entre toda la comunidad educativa; colaboraremos para que reciban los apoyos necesarios por parte de personas especializadas en discapacidades intelectuales, mentales, sensoriales o físicas; solicitaremos los recursos materiales que estimemos oportunos para cada caso; haremos hincapié en la importancia de la prevención de accidentes como medio para evitar algunas discapacidades; anualmente, incluiremos actividades al respecto en nuestro Plan de Convivencia y realizaremos las adaptaciones curriculares y metodológicas necesarias en nuestras programaciones para asegurarles un proceso de aprendizaje adecuado.

Actividades de evaluación: Realizaremos una evaluación inicial, continua y final basándonos en la observación directa, sistemática y en las aportaciones de la familia y del resto del profesorado. Informaremos trimestralmente a las familias y recogeremos sus aportaciones al finalizar cada unidad didáctica.

Actividades que favorecen la resolución pacífica de los conflictos: Utilizamos la mediación y al diálogo como las dos líneas de actuación más adecuadas que conocemos para solucionar situaciones perturbadoras de la convivencia.

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Actividades con las familias: o Entrevistas individuales, solicitadas por ellas o por las maestras. o Reuniones generales de aula una a principio de curso, otra en segundo trimestre y otra a final de curso. o Contactos informales a la entrada y salida de los alumnos y alumnas. o Invitación para participar en actividades del centro: castañada, navidad, carnavales, mercadillo del libro… o Colaboración para aportar materiales, experiencias, conocimientos que ellos tienen,... o Hojas de información y evaluación confeccionadas de forma atractiva en las que se les informa sobre el vocabulario, conceptos y normas de cada Unidad Didáctica y en la que les pedimos que jueguen con sus hijos y así evalúen los aprendizajes que han adquirido. o Actividades y charlas sobre temas de interés para las familias con la colaboración del equipo directivo, la orientadora y de otras instituciones colaboradoras.

Reuniones de coordinación de las tutoras de Infantil. Consideramos que el trabajo de equipo necesita una coordinación para poder planificar, informar, decidir, evaluar,… todas las tareas educativas de forma eficaz y que los acuerdos tomados sean asumidos por todas sus componentes. Nosotras, como equipo, realizamos las siguientes tareas:

o o o o

Reunión semanal/quincenal. Reuniones informativas con las familias. Organización de materiales. Programación de actividades comunes.

Coordinación con los especialistas que dan clase en este nivel: Las aportaciones que nos hacen los especialistas son fundamentales para conocer a los niños/as ya que sus comportamientos, actitudes e intereses pueden variar en función de las materias y del profesorado.

Reuniones de coordinación con el profesorado de primero de primaria al finalizar la etapa: Se realizarán preferentemente en septiembre. Independientemente del intercambio de información sobre el alumnado, las maestras de cinco años y de primero de primaria establecerán actividades dirigidas a suavizar el cambio de etapa.

Colaboración con el EOE: Recurriremos al Equipo de Orientación, siguiendo el protocolo prefijado, en los casos que nos parezca necesario y pondremos en práctica sus orientaciones para modificar conductas y mejorar rendimientos.

Revisión y evaluación del Plan de Acción Tutorial a lo largo de todo el curso y de forma más intensa en los meses de septiembre y junio.

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CURSOS 1º y 2º OBJETIVOS 1. Conocer las características personales, familiares, ambientales, escolares... del alumnado. 2. Familiarizarles con el centro (si no lo conocen). 3. Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizajes del alumno/a. 4. Impulsar la aceptación de las diferencias individuales, favoreciendo la integración de todos los/as alumnos/as en el grupo. 5. Desarrollar valores y actitudes de responsabilidad, trabajo, compañerismo… 6. Potenciar las relaciones con la familia. 7. Favorecer la interiorización de hábitos de trabajo, estudio, esfuerzo personal, autoestima y afán de superación. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO Primer trimestre 

 

       

Sesión de acogida: Presentación del tutor, de los alumnos, horarios, profesores, características del curso, ciclo o etapa, actividades extraescolares y complementarias, etc. Esta sesión cobra gran importancia al iniciarse cada ciclo de Primaria. Sin olvidar que en todos los grupos habrá algún alumno/a nuevo, y habrá que favorecer su integración al centro y al grupo lo antes posible. Conocimiento y familiarización de los espacios y dependencias del centro. Elaboración del cuaderno del tutor con las fichas individuales de cada alumno: datos personales, historia escolar etc. Se aportará la información que los tutores del curso anterior han depositado en el equipo directivo con el fin de dar continuidad a todo el proceso. Análisis de las normas del Reglamento de Régimen Interior del Colegio e información sobre los Órganos de gobierno del Centro. Análisis y comentario de los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia. Proceso de elaboración y organización de un buen plan de trabajo individual. Conocimiento y manejo de las emociones. Desarrollo de las habilidades sociales. Dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo. Uso de la Agenda Escolar. Entrevistas individuales y/o en pequeño grupo.

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Segundo y tercer trimestre     

Desarrollo de las habilidades sociales. Retención de la información: memorización... La exposición: encontrar el vocabulario preciso, mejorar la expresión, razonar las respuestas... En todos los Ciclos actividades encaminadas a valorar la autoestima de nuestros alumnos y a mejorarla en los casos que sea necesario. Conocimiento y manejo de las emociones.

CON EL EQUIPO DOCENTE     

En los primeros días de septiembre reuniones de los profesores tutores y especialistas de los cursos de final de Etapa y Ciclo para informar a los que lo serán en el actual curso escolar. Realización de la Evaluación Inicial. Durante todo el curso y en las sesiones planificadas para ello, se prepararán y realizarán las sesiones de evaluación. Análisis de la participación de los alumnos en el grupo y la dinámica del mismo. Detección de problemas y búsqueda de soluciones. Necesidades observadas en el proceso de enseñanza aprendizaje y posibles intervenciones del EOEP.

CON LAS FAMILIAS 

  

Reunión general con las familias al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, los objetivos generales del Centro, actividades de tutoría, normas de convivencia, existencia del RRI y de la Comisión de Convivencia, obligaciones familiares y su implicación en el proceso formativo del niño. En el segundo y el tercer trimestre reuniones para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar del grupo, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones de interés. Entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor lo considere necesario, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar. A lo largo del curso información a las familias sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones de sus hijos/as. Actividades y charlas sobre temas de interés para las familias, con la colaboración del equipo directivo, del equipo de orientación educativa y de otras instituciones que puedan ayudar en la labor formativa de la comunidad escolar.

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CURSOS 3º Y 4º OBJETIVOS 1. Conocer las características personales, familiares, ambientales… del alumnado. 2. Favorecer la integración de los alumnos en el Centro, aceptando las diferencias individuales. 3. Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje del alumno/a. 4. Desarrollar valores y actitudes de responsabilidad, hábitos de trabajo, estudio, esfuerzo personal, autoestima y afán de superación. 5. Potenciar las relaciones con la familia por medio de entrevistas personales, cartas, teléfonos, etc. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO        

 

Sesión de acogida. Elaboración de una ficha control para el seguimiento del proceso de aprendizaje y actitudes de cada alumno. Familiarizar con el centro al alumnado nuevo. Analizar en el aula las normas de convivencia del centro. Evaluación inicial. Dirigirles en la organización del trabajo, tanto individual como en grupo. Utilizar la agenda escolar como medio de comunicación entre el profesorado y las familias. Aplicar distintas técnicas y estrategias para mejorar la expresión oral y escrita del alumnado en todos los contextos: resúmenes, esquemas, obtención y localización de información, ampliación de vocabulario… Actividades encaminadas a fomentar valores: autoestima, respeto, responsabilidad, colaboración, esfuerzo… Conocimiento y manejo de las emociones.

CON EL EQUIPO DOCENTE   

Reuniones informativas entre el profesorado sobre el alumnado de cada tutoría. Sesiones de evaluación para analizar y valorar resultados, dinámica de la clase, participación e interés del alumnado… y propuestas de mejora. Detección de problemas y búsqueda de soluciones.

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CON LAS FAMILIAS   

Reunión general al comienzo de curso de información sobre profesorado, objetivos, actividades, horarios de tutorías… y otras cuestiones de interés. En el segundo y tercer trimestre reuniones con las familias. Reuniones individuales a lo largo del curso, solicitadas por el tutor/a o por las familias del alumnado.

CURSOS 5º Y 6º OBJETIVOS Queremos destacar que la actuación tutorial abarca todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social. Partiendo de esta base marcamos los siguientes objetivos: 1. Conocer las características personales, académicas familiares, ambientales… del alumnado. 2. Favorecer la integración de los alumnos en el Centro, aceptando las diferencias individuales. 3. Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje del alumno/a. 4. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Participar de forma activa en el proceso de evaluación y en las sesiones de evaluación trimestrales. 5. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de éste en el grupo de clase, contribuyendo a la mejora de las relaciones. 6. Desarrollar valores y actitudes de responsabilidad, hábitos de trabajo, estudio, esfuerzo personal, autonomía, autoestima y afán de superación. 7. Potenciar las relaciones con la familia por medio de entrevistas generales, personales, cartas, teléfonos, etc. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO     

Sesión de acogida. Familiarizar al alumnado nuevo con el centro y sus instalaciones. Trabajar en el aula las normas de convivencia en el centro. Información sobre las responsabilidades que tendrán durante el curso los delegados/as de clase. Realización de una evaluación inicial en los cursos.

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  

Utilizar la agenda como medio de comunicación entre el centro y las familias. Realizar actividades encaminadas a fomentar valores de autoestima, respeto, responsabilidad, colaboración, esfuerzo, solidaridad,… Realización de asambleas en clase.

CON EL EQUIPO DE PROFESORES   

Reuniones informativas entre el profesorado sobre el alumnado de cada tutoría. Sesiones de evaluación para analizar y valorar resultados, dinámica de la clase, participación e interés del alumnado… y propuestas de mejora. Detección de problemas y búsqueda de soluciones.

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS  

    

  

Reunión general al comienzo de curso de información sobre profesorado, objetivos, actividades, horarios de tutorías… y otras cuestiones de interés. En el segundo y el tercer trimestre reuniones para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar del grupo, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones de interés Reuniones individuales a lo largo del curso, solicitadas por el profesor tutor o por los padres de los alumnos. Uso de la agenda de clase como medio de comunicación entre las familias y el profesorado y cuando este medio de comunicación no es efectivo llamadas telefónicas. En el segundo trimestre reunión con las familias de 6º para informarles del procedimiento a seguir en la reserva de plaza en los IES Convocatoria de Reunión General de Padres si surge algún tema importante a nivel general del que hay que informar. Organizar y celebrar charlas informativas favoreciendo la participación de los padres en la vida del centro y facilitándoles información se distintos temas así como los medios y asesoramiento para una ejecución más eficaz de sus competencias. Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre familia y escuela. Utilizar la Agenda escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia. Mantenimiento de página web para dar a conocer a las familias los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como de los diferentes servicios que se prestan, facilitando así el conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla y sus actividades tanto complementarias como extraescolares.

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OTRAS ACTIVIDADES    

Información en Jefatura y Dirección del Centro cuando la vía de comunicación con las familias a través de la tutoría no ha dado resultados positivos Mensualmente registro de las faltas de asistencia del alumnado y recogida de los justificantes de las mismas. A lo largo del curso comunicación fluida con el IES la Merced para organizar la actividad de inglés en el mismo que se viene realizando con los alumnos de 6º de nuestro Centro desde hace 4 años En el tercer trimestre reuniones con el profesorado de los IES para informar sobre el alumnado que promociona

EVALUACIÓN DEL PLAN La elaboración o revisión del plan de acción tutorial para cada curso escolar se efectuará en los meses de septiembre y octubre. La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del curso. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán: 1. Nivel de consecución de los objetivos 2. Actividades realizadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso. 3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. 4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro. 5. Necesidad o no de rectificación de la acción. 6. Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a la observación y entrevistas. 7. Las fuentes de información serán el alumnado, el profesorado y las familias. A partir de las distintas evaluaciones se marcaran propuestas de mejora, modificaciones y las correcciones oportunas.

PLAN DE CONVIVENCIA INTRODUCCIÓN La convivencia escolar es un requisito básico para lograr un proceso educativo de calidad, de ahí la necesidad de fomentar este bien necesario en el marco de la escuela. Convivir es vivir en compañía de otros, pero es algo más que coexistir o tolerar. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y estilos de vida y respeto a la diversidad. La resolución pacífica de tensiones y conflictos que puedan surgir forman parte de una buena convivencia.

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Entre las competencias básicas que deben trabajarse en la escuela tiene especial relevancia la competencia social y cívica. Aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas. La importancia de la convivencia en el colegio tiene dos vertientes, la escuela como lugar donde convivimos diariamente todos los que formamos la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias…y en el que aprendemos a convivir. Nuestro Plan de convivencia quiere dar cabida a estos dos aspectos y creemos que la mediación es la técnica más apropiada para convivir de forma pacífica. La mediación ha sido desde siempre el recurso más empleado por los seres humanos para solucionar sus conflictos de forma pacífica. La mediación es una técnica de solución de conflictos. En el ámbito escolar lo aplicamos a conflictos que tienen que ver con el deterioro de la disciplina y la convivencia: alteración del orden, destrozo de material, malos tratos físicos o psicológicos, agresiones, injusticias que se solucionan de forma violenta… Esta forma de resolver los conflictos se realiza con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Éstos pueden ser alumnos/as, profesores/as, padres o madres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que se busca es satisfacer las necesidades de las partes en disputa y llegar a soluciones o acuerdos de forma que todos queden satisfechos. El mediador tiene que facilitar la comunicación entre las partes implicadas en el conflicto, ayudar a identificar el conflicto y clarificarlo y ser un buen moderador en la negociación sin que nadie se sienta vencedor o vencido. Teniendo esto bien presente y sabiendo que es la mejor vía para solucionar los conflictos y hacer crecer al alumno/a en responsabilidad y respeto hacia sus iguales o mayores, cuando esto no ocurra el profesor/a tiene a su alcance el siguiente protocolo de actuación ante los hechos contrarios a las normas de funcionamiento para una buena convivencia: 1. Hoja de registro de incidencias en el aula. (Tres como máximo) 2. Ficha de reflexión para el alumno. (Las mismas que la hoja de registro) 3. Hoja de comunicación de incidencias a la Jefa de Estudios y comunicación a las familias o tutores legales. (Tres como máximo) 4. Comisión de convivencia o Consejo escolar dependiendo de la gravedad de la falta.

BASES LEGALES Este plan se enmarca dentro de la normativa autonómica sobre convivencia escolar: 

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y compromisos de las

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   

familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. Orden EDU/1921/2007, de 27 d noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. Resolución de 15 de junio de 2009, se establecen los indicadores para la elaboración de informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar. Nueva Ley de Educación LOMCE, EDU/519/2014 de 17 de junio, por la que se implanta, evalúa y desarrolla la nueva Educación Primaria en Castilla y León. Nueva Ley 3/2014 de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

CONTEXTUALIZACIÓN Nuestro centro está situado en un barrio obrero, con un nivel económico medio bajo. En los últimos años su población se ha visto incrementada con la llegada de inmigrantes de todos los continentes. Este hecho se traduce en que en nuestro colegio coexisten gran variedad de culturas, razas, idiomas y religiones. En un principio este acontecimiento creó desconcierto, pero con el paso del tiempo hemos comprobado que la multiculturalidad ha enriquecido nuestras aulas. Las actividades encaminadas al conocimiento de las diferentes culturas siempre están presentes en nuestras programaciones. Por otro lado, no debemos olvidar que cada persona que integra nuestra Comunidad Educativa posee una personalidad y unas características físicas e intelectuales diferentes. Valorar y respetar los intereses, los gustos y las necesidades de los demás, reconocer a cada persona como alguien especial y aprender a ponernos en su lugar son algunos de los objetivos más importantes de nuestro Plan porque nos abren el camino hacia una convivencia pacífica. OBJETIVOS Con este plan de convivencia pretendemos: 1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad, religión y cultura. 2. Programar, dar a conocer y velar para que se cumplan, unas actitudes y normas de convivencia con el fin de conseguir que nuestro Centro sea un lugar en el que venimos a aprender en un ambiente relajado y agradable y en el que convivimos con otras personas diferentes a nosotros en un clima de respeto mutuo. 3. Formar al profesorado en la mediación, como vía para solucionar los conflictos con el alumnado de forma pacífica. Dar formación también al alumnado en la medida en que se pueda, para que sean ellos los mediadores en los conflictos con sus iguales. 4. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa garantizando su sentido positivo, fomentando la colaboración de las familias con el centro. 5. Establecer unos cauces efectivos para solucionar los problemas de convivencia que puedan surgir, cuando no se solucionen a través de la

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mediación. Utilizar el protocolo de actuación en los casos de reincidencia de faltas leves o graves. 6. Tener en cuenta el contexto social y económico cercano del alumnado, especialmente de aquellos/as que se socializan en un contexto desfavorecido, para tratar de aportarles desde el centro todo aquello a lo que tienen derecho como personas. 7. Trabajar con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos niveles. ACTITUDES PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO         

Venir al colegio con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales estar alegres, contentos y felices. Realizar nuestro trabajo con gusto. Ello nos va a permitir avanzar como seres humanos y crecer. Ser educado y amable con compañeros/as, profesorado y familias. SALUDAR SIEMPRE. Incluir en nuestro vocabulario habitual estas dos frases y no olvidarlas nunca: POR FAVOR Y GRACIAS. Respetar el turno de palabra y las opiniones de los demás Resolver las diferencias con los demás dialogando, aceptando a los demás como son y ayudándoles a ser mejores. Hablar en un tono moderado y dialogar mirando a la persona con la que hablamos, escuchando lo que dice y esperando que acabe de hablar para hablar nosotros. Esforzarnos por perdonar y olvidar los roces y conflictos. APRENDER A PEDIR PERDÓN. Cumplir las normas generales de convivencia de nuestro Colegio:        

Asistir a clase con puntualidad. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. Seguir las orientaciones del profesorado y mostrarle el debido respeto y consideración. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. Cuidar y respetar el mobiliario y las instalaciones del Centro. Informar al profesorado siempre que se tenga un conflicto con un compañero/a y no se pueda resolver solos. Ayudarse entre compañeros/as, no permitiendo el maltrato físico o psicológico de los mismos y denunciando su existencia. Ser responsable y esforzarse en el trabajo diario.

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EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS 1. Mejorar la convivencia entre los niños/as del ciclo y de los últimos niveles de primaria. 2. Crear un clima de paz y de armonía en el aula y en el patio. 3. Adquirir habilidades sociales básicas. 4. Fomentar la convivencia con las familias a través de distintas actividades a lo largo de todo el curso. 5. Fomentar la resolución pacífica de conflictos en el aula y en el patio. 6. Guiar a los alumnos/as para que consigan llegar a la resolución de conflictos de forma autónoma. 7. Ofrecer al niño/a herramientas útiles que favorezcan la regulación emocional y faciliten la tolerancia y el respeto. 8. Trabajar la inteligencia emocional y las habilidades sociales en el aula para favorecer la expresión de sentimientos. 9. Utilizar el año internacional del entendimiento mundial como eje vertebrador de nuestras actividades ACTIVIDADES Para el presente curso hemos programado las siguientes actividades: Actividades a lo largo de todo el curso:

Elegiremos un slogan, fácil de recordar, relacionado con la convivencia pacífica y lo trabajaremos a diario en las aulas. Para este curso hemos seleccionado: “En el colegio: aprendemos, jugamos y nos queremos”.

Realizaremos un mural con el slogan tanto en el pasillo como en cada una de las aulas.

Estableceremos un rincón de la paz en el aula para promover la reflexión y la expresión de sentimientos.

En la asamblea matinal trabajaremos, de forma periódica, diversos temas relacionados con la convivencia y la resolución pacífica de conflictos a través del diálogo y la mediación.

Fomentaremos la ayuda entre compañeros/as en los distintos momentos de la actividad escolar.

Animaremos a nuestro alumnado a ser solidario colaborando en la recogida de tapones, ropa, comida…

Promoveremos los psicomotricidad.

juegos cooperativos tanto en clase como en

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Realizaremos distintas actividades de reconocimiento y expresión de sentimientos: juegos, cuentos, dramatizaciones…

Impulsaremos las habilidades sociales: saludos, fórmulas de cortesía, normas básicas de educación, relaciones sociales sanas…

Continuaremos con la actividad de padrinos/madrinas y ahijados/as. Pretendemos que los niños/as de los últimos cursos de primaria y los de educación infantil establezcan y refuercen vínculos afectivos que traspasen lo meramente académico. Cada niño/a de 4º de primaria apadrinará a un niño/a de 3 años; los de 5º harán lo mismo con los de 4 años y los de 6º se encargarán de los niños/as de 5 años.

Daremos una importancia especial al momento del recreo para evitar que se convierta en un momento problemático para la convivencia: o Les recordaremos las normas del patio a principio de curso y siempre que sea necesario. o Elaboraremos una relación de juegos con los que poder disfrutar en el patio y sensibilizaremos a los niños y niñas para que jueguen a ellos y eviten otros que generan problemas. o Una vez al trimestre, realizaremos juegos tradicionales y cooperativos a la hora del recreo. Contaremos con la ayuda y colaboración del alumnado de los últimos cursos de primaria para su organización y puesta en marcha. o Después del patio, realizaremos una actividad de relajación y una pequeña asamblea para favorecer la resolución inmediata de conflictos y la vuelta a la calma.

Continuaremos manteniendo una relación afectiva y emocional con el colegio de Bata en Guinea Ecuatorial a través del intercambio periódico de dibujos, fotos, cartas…

Siempre tendremos en cuenta, de una forma muy especial, la diversidad del alumnado y realizaremos actividades adaptadas a las distintas capacidades e intereses y actividades especiales de acogida para el alumnado de tardía incorporación al sistema educativo y para el alumnado que no conoce nuestro idioma.

Las tutoras continuaremos observando y controlando actitudes y comportamientos no adecuados del alumnado de Infantil. Si se considera oportuno, la tutora, la familia y la orientadora del centro consensuarán las medidas más oportunas para cada caso.

Invitaremos a las familias a participar de forma activa en la educación de sus hijos/as, en distintos momentos, a lo largo del curso.

Actividades en el Primer trimestre:

De Aula:

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o Estableceremos el slogan de este curso y lo plasmaremos en un mural. o Recordaremos unas normas básicas de convivencia a través de dibujos, frases y pictogramas que se colocarán en el aula. o Crearemos el Rincón de la Paz.

De Ciclo: o Intercambio de fotos, cartas y dibujos con los niños y niñas de Bata. o Celebraremos el día de los Derechos del Niño. o Pediremos a las familias su cuentacuentos, talleres, salidas…

colaboración

para

realizar

Interniveles: Actividades de padrinos/madrinas y ahijados/as o Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) o Lectura de un cuento previamente preparado o Foto de grupo del primer encuentro o Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. o Degustación de frutos secos

De Centro: o Enviaremos a Bata material escolar en buen uso. o Celebraremos la Castañada y la Navidad.

Actividades en el Segundo trimestre:

De Ciclo: o Intercambio de cartas y cuentos tradicionales con los niños y niñas de Bata. o Pediremos a las familias su colaboración para realizar una exposición con símbolos de la paz y para traer a las aulas cuentos de la paz y para la paz.

Interniveles: Actividades de padrinos/madrinas y ahijados/as o Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) o Lectura de un cuento previamente preparado o Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. o Intercambio de poesías.

De Centro: o Celebraremos el día de la Paz, el Carnaval y el Día del Árbol.

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Actividades en el Tercer trimestre:

De Ciclo: o Intercambio de cartas y adivinanzas, trabalenguas, rimas, retahílas… con los niños y niñas de Bata. o Pediremos a las familias su cuentacuentos, talleres, salidas…

colaboración

para

realizar

Interniveles: Actividades de padrinos/madrinas y ahijados/as o Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) o Lectura de un cuento previamente preparado o Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. o Fiesta de graduación conjunta 5 años/sexto o Dramatización de cuentos o marionetas

De Centro: o Celebraremos el día del Libro y de la Comunidad y la fiesta de San Fernando.

CURSOS 1º Y 2º OBJETIVOS 1. Conocimiento y respeto de Deberes y Derechos. 2. Concienciarse e interiorizar la necesidad de unas normas básicas de convivencia dentro y fuera del aula. 3. Educar en el valor de la PAZ y la RESPONSABILIDAD. 4. Conocer tradiciones de otras culturas y así respetar lo diferente a lo nuestro.

ACTIVIDADES Primer trimestre  Celebración de Halloween.  Día de convivencia celebrando la fiesta de “La Castañada”  Celebración de los derechos y deberes del niño.  Celebración del día de la Constitución, valorando el cumplimiento de deberes como alumnos y ciudadanos.  Día festivo y de convivencia para celebrar las vacaciones de Navidad.  Thanksgiving

Segundo trimestre  Conmemorar el día de la PAZ y la no violencia.  Decoración y ambientación de la clase y el centro en relación a la Paz. 55


   

Celebraciones de Carnaval. St.Valentine`s Easter St.Patrick`s

Tercer trimestre  Celebración del día del libro y de Castilla y León.  Día de convivencia sin determinar.  Día de convivencia celebrando la fiesta de “San Fernando”.  Despedida de los alumnos Y FINAL DE CURSO.

CURSOS 3º Y 4º OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Conocer y apreciar las normas y los valores de convivencia. Desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo, responsabilidad, ... Crear actitudes positivas hacia los demás. Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo. Reflexionar sobre actuaciones realizadas y evaluarlas. Reconocer la importancia de la responsabilidad. Conocer, comprender y respetar diferentes culturas y diferencias entre las personas. 8. Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la persona. 9. Fomentar la educación vial y el respeto hacia las normas de tráfico para evitar posibles accidentes. ACTIVIDADES Primer trimestre  Establecer y consensuar las normas de clase para el buen funcionamiento de la convivencia en el Centro.  Conocer el protocolo de actuación ante un problema con los compañeros.  Utilizar la mediación y el diálogo para la resolución de conflictos por la vía pacífica  Comentar costumbres y curiosidades sobre los países a los que pertenecen los alumnos de las clases.  Dar a conocer a las familias las normas de funcionamiento de clase y del Centro.  Realización de lecturas relacionadas con la responsabilidad, el compañerismo…y comentarlas.  Realizar juegos cooperativos en el patio una semana determinada en el trimestre.  Actividades complementarias (Caminando por Valladolid).

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 

Celebraciones: Derechos del Niño/a, La Castañada, La Constitución y la Celebración de La Navidad. Actividades de los padrinos con sus ahijados. Convivencia en la biblioteca.

Segundo trimestre  Seguimiento de las normas establecidas a principio de curso y el protocolo de actuación que favorezca la buena convivencia.  Celebración del “Día de la no violencia y la Paz” y el carnaval.  Realización de lecturas relacionadas con el tema del curso escolar: “Año Internacional del turismo sostenible para el desarrollo”  Actividades de los padrinos con sus ahijados. Convivencia en la biblioteca.  Visita al Campo Grande  St. Patrick`s day  St. Valentine`s day  Easter

Tercer trimestre  Parque infantil de tráfico.  Celebraciones: Día de San Fernando y fiesta de fin de curso.  Día de Convivencia en la excursión de fin de curso.  Actividades de los padrinos con sus ahijados. Convivencia en la Bibiblioteca.

CURSOS 5º Y 6º OBJETIVOS 1. Trabajar con las normas de convivencia de nuestro Centro adaptándolas a nuestro Ciclo. 2. Conocer y respetar los derechos y los deberes de los alumnos. 3. Conseguir en nuestras aulas la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad, religión y cultura. 4. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa garantizando su sentido positivo y fomentando la colaboración de las familias con el centro. 5. Fomentar la implicación de las familias para que las normas básicas de convivencia, respeto e igualdad también se lleven a cumplimiento en sus hogares. 6. Guiar a los alumnos para que consigan llegar a la resolución de conflictos de forma autónoma. 7. Utilizar el diálogo, la reflexión y la mediación como medio para solucionar los problemas de forma pacífica. 8. Establecer unos cauces efectivos para solucionar los problemas de convivencia que puedan surgir. 9. Adquirir habilidades sociales básicas.

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10. Educar en los valores de paz, respeto e igualdad. 11. Crear actitudes positivas hacia los demás. 12. Tomar medidas preventivas para que la rivalidad, siempre existente, entre los dos niveles del ciclo se diluya a lo largo del curso. 13. Conseguir un clima de respeto y trabajo dentro del aula que favorezca la mejora del rendimiento del alumnado, considerablemente bajo en uno de los dos niveles. ACTIVIDADES Primer trimestre  Elección de delegados de clase como mediadores de conflictos.  Seleccionar y definir entre todos/as las normas de la clase (5º y 6º) y elaborar cards que quedarán expuesto en el aula .  Periódicamente debate de todo el grupo sobre el seguimiento ó falta a las Normas de Convivencia.  Día de convivencia, junto al resto del alumnado del centro, celebrando la fiesta de “La Castañada”.  Celebración, el 18 de Noviembre, del día de los derechos y deberes del niño.  Celebración Día de la Constitución.  Festival de Navidad. Segundo trimestre  Celebrar el 30 de Enero el día de la Paz y la no violencia.  Juegos cooperativos en E.F.  Celebración conjunta con todo el centro de carnavales.  Periódicamente debate de todo el grupo sobre el seguimiento ó falta a las Normas de Convivencia. Tercer trimestre  Gymkhana de grupos mixtos y heterogéneos.  Fiesta - despedida graduación de los alumnos de 6º e Infantil 5 años.  Periódicamente debate de todo el grupo sobre el seguimiento ó falta a las Normas de Convivencia. Durante todo el curso  Participación en el Plan de dinamización del patio.  Visita conjunta de los grupos a diferentes exposiciones y actividades.  Talleres deportivos.  Continuaremos con el programa sociescuela que comenzamos el curso pasado. Lo aplicaremos por primera vez en 5º y continuaremos con el iniciado el curso pasado en el 6º actual.  Como el curso pasado, desarrollaremos la actividad “padrinos/madrinas/ahijados/as “con actividades destinadas a establecer lazos de unión entre los más pequeños del colegio (Infantil) y los más mayores: representaciones teatrales, lecturas, juegos….

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Primer trimestre  Cuenta-cuentos.  " Almuerzo de Otoño" en la clase de los más pequeños que consistirá en frutos secos,. Segundo trimestre  Recital de poemas  Cuenta-cuentos Tercer trimestre  Representación por parte de los mayores de pequeñas obras teatrales.  Acto de Graduación conjunta 5 años y 6º. Durante todo el curso  Juegos para sus ahijados/as dirigidos por los alumnos de 5º y 6º.  Un grupo pequeño de cada curso de los mayores “cuidará “durante el recreo a los pequeños que no puedan salir al patio por algún motivo.  Juegos dirigidos en las semanas de dinamización del patio.

CON LAS FAMILIAS  Colaboración de las familias con los tutores, especialmente en los aspectos relacionados con la disciplina y el trabajo de sus hijos/as en casa .Igualmente solicitaremos su ayuda para la celebración de fiestas, tales como La Castañada , carnavales , graduación de 6º …  En la primera reunión General información a las familias sobre las Normas de Convivencia del Centro y las de aula.  Reuniones generales e individuales con cada familia en las que se tratarán temas académicos y de actitud en clase.  Información y comunicación fluida a lo largo del curso. CON EL EQUIPO DOCENTE  Plan de acogida al profesorado de nueva incorporación: recibimiento, presentación, conocimiento del centro y del entorno, entrega de documentación del centro y del grupo,…  Actuaciones que promuevan la unión y buen ambiente en el profesorado: convivencia en el almuerzo, celebración conjunta de Navidad y final de curso, celebraciones de cumpleaños…  Coordinación entre ciclos y propuesta de actividades conjuntas a nivel de Centro como Castañada, festival de Navidad, Gymkhana,…  Propuestas de Formación en dicha materia para el profesorado que lo necesite a través del CFIE.

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REVISIÓN El Plan de Convivencia fue revisado y actualizado con rigurosidad durante el curso 2012/13, cuando se llevó a cabo la renovación del Proyecto Educativo del Centro. Anualmente en la PGA se hacen las modificaciones o cambios oportunos, por ello consideramos que es un capítulo en el que estamos totalmente actualizados. Únicamente habría que añadir la calificación de “autoridad pública” a los miembros del Equipo Directivo y al profesorado, emanados de la nueva Ley 3/2014 de 16 de abril, que les otorga la presunción de veracidad y el valor probatorio de los hechos constatados en los procedimientos de adopción de medidas correctoras. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA  La Directora, que es su presidenta.  La Jefa de estudios.  2 profesores/as. Uno de ellos será el secretario/a  La Orientadora siempre que el caso lo requiera.  Padre o madre del AMPA. COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA  Velar porque exista un ambiente de convivencia, disciplina y respeto en el Centro.  Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.  Adoptar medidas correctoras o sancionadoras.  Revisar anualmente el Plan de convivencia y efectuar los cambios que se consideren necesarios.

PERIODICIDAD DE REUNIONES La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre. Elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. PROPUESTAS PLANTEADAS EN LA MEMORIA FINAL DE CURSO Las propuestas planteadas en la memoria final de curso han sido las siguientes: - Aplicar el Proyecto de Mediación y ayuda entre iguales en el centro desde principio de curso. - Implicación máxima de los tutores en la disciplina de sus tutorías y colaboración rápida del equipo directivo si fuera necesario. - Implicación decidida del profesorado en los conflictos de patio. - Colaboración en los recreos de los ayudantes de patio. - Aplicación rápida del protocolo de actuación en caso de conflictos entre el alumnado.

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PLAN DE IGUALDAD El plan de igualdad queda enmarcado dentro del plan de Convivencia. Queremos destacar los siguientes objetivos y actividades en cada uno de los ciclos. Actividades generales       

Actividades de tutoría. Actividades de lectura relacionadas con la convivencia y la igualdad de género. Actividades para celebrar el Día de la No Violencia y el Día Internacional de la Mujer. Aplicación de criterios sobre convivencia pacífica e igualdad en la selección de los libros de texto y de lectura. Aplicación de criterios de igualdad en la organización de grupos de alumnos, representantes, etc. Redacciones, exposiciones y concursos. Fomento de la convivencia y la igualdad de género en los juegos.

EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS 1.

Sensibilizar a los niños/as y a las familias de la necesidad de no discriminar por razón de sexo, educando en la igualdad.

2.

Aprender a relacionarse desde la igualdad de género.

3.

Educar en los sentimientos, en la empatía y trabajar el autoconcepto.

4.

Evitar expresiones asociadas con sentimientos a un determinado género.

5.

Utilizar el lenguaje oral y escrito sin connotaciones discriminatorias.

ACTIVIDADES A lo largo del curso, utilizaremos la frase “Somos iguales, somos distintos”, para sensibilizar sobre la igualdad dentro de las diferencias. Todos/as tenemos derecho a ser tratados de la misma manera aunque seamos muy distintos. El slogan que hemos preparado para tener visible en la clase es “En el colegio aprendemos, jugamos y nos queremos”, con él trabajaremos casi diariamente el respeto y el cariño a nuestros compañeros. Realizaremos actividades que fomenten la adquisición de un autoconcepto positivo de sí mismo y el respeto hacia los demás. Fomentaremos la igualdad en el reparto de las tareas propias de esta etapa.

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Daremos a la inteligencia emocional un lugar prioritario, por eso trabajaremos los sentimientos, como medio para favorecer el bienestar propio y el de los demás. Usaremos los rincones de juego para fomentar la igualdad en la elección de juegos y de personajes simbólicos. Utilizaremos las fiestas y los días especiales, para fomentar la igualdad entre los niños/as de los distintos niveles.

CURSOS 1º Y 2º OBJETIVOS 1. Considerar a los niños y niñas iguales ante los derechos y deberes. 2. Hacerles partícipes por igual de todas las tareas personales y comunitarias. 3. Potenciar la utilización de los juguetes no sexistas, implicando a las familias. 4. Promover actitudes y comportamientos no violentos. 5. Potenciar el trabajo colaborativo en equipos mixtos. ACTIVIDADES Durante todo el curso:  Animación lectora a través de un cuento que trate la igualdad. Primer trimestre  Celebración de los derechos y deberes del niño. Segundo trimestre 

Visionado de vídeos/ películas relacionadas con la IGUALDAD y la NO VIOLENCIA.

Tercer trimestre  Gymkhana de equipos mixtos en la celebración de “San Fernando”.

CURSOS 3º Y 4º OBJETIVOS 1. Reconocer las diferencias individuales como un valor positivo de la sociedad. 2. Promover comportamientos que respeten la igualdad de las personas. 3. Crear actitudes positivas hacia los demás con el fin de erradicar el pensamiento machista y racista. 4. Resolver situaciones conflictivas mediante el diálogo. 5. Reflexionar sobre actuaciones realizadas y evaluarlas.

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6. Reconocer la importancia de la responsabilidad y la colaboración.

ACTIVIDADES Primer trimestre  Reconocer las diferencias individuales como aspecto enriquecedor de cada grupo.  Trabajar a través de lecturas, noticias, etc, la igualdad entre todos los compañeros y compañeras y la no discriminación por razón de sexo o del lugar de nacimiento.  Celebración del “Día de los derechos y los deberes” y el día de la Constitución. Segundo trimestre  Ser capaces de inventar soluciones a situaciones de desigualdad social en la vida diaria.  Celebración del Día de la Paz y el Día de la Igualdad. Tercer trimestre  Ser capaces de inventar soluciones a situaciones de desigualdad social en la vida diaria.  Analizar situaciones, relacionadas con la igualdad, que se hayan dado a lo largo del curso y valorarlas.  Lecturas y/o cuentacuentos para trabajar la igualdad.  Videos y lecturas relacionadas con el entendimiento mundial.  Gymkhana de San Fernando con equipos mixtos.

CURSOS 5º Y 6º Tanto los OBJETIVOS como las ACTIVIDADES del Plan de Igualdad, se encuentran incluidos dentro del PLAN DE CONVIVENCIA, ya que en estos cursos tienen que ir ya de la mano, para que pueda existir una buena convivencia escolar.

PLAN DE LECTURA DE CENTRO JUSTIFICACIÓN DEL PLAN La lectura y la escritura son sin duda, instrumentos fundamentales para la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo prioritario de la educación. Leer y escribir no sólo es desarrollar la competencia lectora, sino además, asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia 63


de aprender a aprender y la competencia digital, que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento. Por ello el Plan de Lectura del CEIP San Fernando recoge el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para trabajar la comprensión de textos y la producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad par buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través de las bibliotecas y las tecnologías de la información y comunicación. Por ello nuestro plan lector abarca a todas las etapas, Infantil y Primaria, y a todas las áreas curriculares y no exclusivamente a las lingüísticas. Ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita del alumnado y la falta de hábito de lectura y comprensión de la misma, las autoridades educativas de Castilla y León iniciaron en enero de 2005 un “Plan para el fomento de la lectura y la comprensión lectora” de obligado cumplimiento en todos los centros de la Comunidad. Venía avalado por diferentes estudios que habían llegado a la conclusión de que los alumnos/as con hábitos lectores obtienen mejores resultados escolares, confían más en sus capacidades académicas, son más creativos e imaginativos y no tienen dificultades para leer. Esta responsabilidad de fomentar el hábito lector es tarea de todos/as los que participamos en la educación del alumnado, especialmente de las familias y educadores. Por ello y en la parte que corresponde al CEIP San Fernando, éste actualiza el Plan de Lectura de Centro. Este curso escolar seguiremos poniendo la fuerza en la transmisión del gusto por la lectura desde los alumnos/as más mayores hacia los más pequeños, es decir, el alumnado de 4º, 5º y 6º apadrinará a los pequeños de 3, 4 y 5 años. Describimos más adelante la idea, que será desarrollada y secuenciada en reuniones interniveles a lo largo de todo el curso escolar. ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DEL CENTRO INFANTIL: El carácter globalizador de la Educación Infantil, nos obliga a concebir este Plan para todas las áreas y no nos permite separar el plan de lectura del plan de escritura porque consideramos estos procesos paralelos y altamente relacionados por lo que de ahora en adelante hablaremos siempre de Plan de Lectoescritura. En educación infantil se produce el primer acercamiento de los niños/as a la lectoescritura y por esa razón es necesario que elaboremos un plan bien diseñado y estructurado ya que servirá de base para todo el proceso lectoescritor del alumnado en el centro. Consideramos que la biblioteca es el lugar por excelencia desde donde se estructurarán diferentes actividades encaminadas a conseguir los objetivos propuestos, por lo que tendrá una especial relevancia en nuestro tiempo y quehacer diario. Del mismo modo, atendiendo a los cambios sociales y educacionales que se producen en este momento y en relación a la mejora de destrezas de la expresión oral y escrita, consideramos que la alfabetización mediática tiene que estar presente en la educación de nuestros alumnos/as, por lo que recurriremos a todos los medios informáticos como recurso motivador y a la vez herramienta de aprendizaje.

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La gran mayoría del alumnado que llega a nuestras aulas ha sido motivado por su familia con distintos recursos relacionados con la lectura: imágenes, cuentos, juegos interactivos, puzles, juegos de asociación… Aunque existe una minoría de alumnos/as que tiene su primer contacto con la lectura cuando llega al colegio. Basándonos en la experiencia de cursos pasados podemos decir que durante toda la etapa de educación infantil, los logros conseguidos se van alcanzando trimestre a trimestre, y abarcan desde una primera aproximación a la lectura, escribiendo su nombre, hasta un proceso lector formal. Las dificultades que nos encontramos vienen derivadas de la diversidad del alumnado que tenemos en el centro, tanto en los diferentes niveles que presentan los alumnos como en el distinto grado de implicación de las familias. La metodología que utilizaremos para la enseñanza de la lectura será por un lado científica, sistemática y meticulosa en todo lo referente a las tecnologías y por otro lado será activa, participativa y significativa basada en la programación de distintas actividades ajustadas al nivel madurativo de los alumnos/as. También será una metodología lúdica y creativa utilizando distintos materiales y recursos didácticos que motiven y atiendan a las distintas necesidades e intereses. Procuraremos crear un clima de seguridad, confianza y respeto para facilitar el desarrollo de las actividades y estableceremos una metodología comunicativa. Nos adaptaremos a las características individuales de cada alumno/a y a su vez fomentaremos la socialización. Consideramos a las familias una parte activa y fundamental en este proyecto por lo que pediremos su colaboración siempre que lo estimemos oportuno. En Educación Infantil contamos con gran variedad de recursos materiales: PDI y ordenadores en todas las aulas y también en la Biblioteca; cuentos; libros motivadores; letras móviles; puzles; juegos de asociación... La dificultad con la que nos encontramos es que el mantenimiento y la renovación de los recursos tecnológicos son muy caros y que el resto de los materiales se van deteriorando y no existe dinero para adquirir otros nuevos. Los refuerzos de los que disponemos se emplean, en su mayoría, en fomentar y reforzar la lectura y la comprensión lectora en los niños y niñas de 5 años. También disponemos del apoyo de los especialistas en AL y PT para el alumnado que así lo requiera. Utilizamos la biblioteca de aula varias veces al día para desarrollar tanto actividades libres como dirigidas. Acudimos de forma semanal a la biblioteca del centro y allí fomentamos las normas de utilización de este espacio, realizamos cuenta-cuentos, lectura individual y diversas actividades de animación lectora. En tercero de Educación Infantil, a partir del segundo trimestre, se lleva a cabo el préstamo semanal de libros para leer en casa. PRIMARIA: Analizados los resultados de la evaluación inicial de la expresión oral y escrita realizada en el mes de septiembre, hemos detectado que un número significativo de alumnos presenta carencias en la comprensión oral en general, una falta muy grande de vocabulario y una lectura mecánica deficiente. Esto puede ser debido a múltiples causas, pero una de las más acertadas y que se repite en todos los interniveles, es la falta de atención debido a la gran cantidad de estímulos que el alumnado recibe y la dispersión que ello provoca en su concentración. No pensamos que sea exclusivo del alumnado del CEIP San Fernando, sino de los cambios sociales que se están

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produciendo en la sociedad y que hace que todo se reduzca a la inmediatez, las prisas y la falta de tranquilidad a la hora de vivenciar cualquier experiencia. Esto ha llegado también a las aulas y no es tarea fácil contrarrestar las tendencias. El alumno/a se ve inmerso sin querer, en este mundo difícil para asentar el conocimiento y ser fuente de crecimiento y madurez. En el apartado de expresión oral la mayor dificultad la presentan a la hora de hacerlo en público, pero con la práctica mejora considerablemente. Cuando se trata de definir un concepto, aunque lo tengan aprendido no saben expresarlo oralmente y son conscientes de ello. La lectura juega un papel esencial para superar estas carencias y por la experiencia de cursos anteriores sabemos que los alumnos de 5º y 6º de primaria leen menos que el resto de los alumnos, debido, en gran medida, a una mayor dedicación al estudio, a las tareas diarias y a las actividades extraescolares; si bien cuando se les orienta a una determinada lectura acorde a sus gustos y a su edad, aumenta considerablemente su motivación y el tiempo dedicado a la lectura. No son pocas las ocasiones que descubren que determinado libro del que hemos hablado en clase se encuentra en la estantería de su cuarto desde hace años y lo leen. Igualmente es evidente, en estos cursos, antesala del paso a Secundaria, la necesidad de incluir dentro del Currículo el uso no sólo de documentos escritos, sino también de textos digitales para la adquisición de diferentes conocimientos y elaboración de trabajos sobre un tema dado. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO 1. Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal. 2. Reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para desarrollar habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, obteniendo facultades para desenvolverse en el ámbito escolar y fuera de él. 3. Facilitar al alumnado estrategias para que discrimine la información relevante en diferentes tipos de texto. 4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. 5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes para el aprendizaje y disfrute de la lectura. 6. Conseguir la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura. DISEÑO DEL PLAN 1. Desde todas las áreas curriculares. 2. Desde las actividades complementarias. 3. Desde las actividades destinadas a alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Desde las referidas a la utilización de la Biblioteca. 5. Desde cada uno de los Equipos de Interniveles.

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EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Utilizar cualquier tipo de actividad y cualquier área para fomentar la lectoescritura y la comprensión lectora. 2. Asociar la expresión escrita a la expresión artística. 3. Leer y escuchar cuentos de forma diaria en diferentes soportes. 4. Analizar los distintos elementos de los que consta un libro. 5. Cuidar y respetar los libros y materiales relacionados con la lectoescritura. 6. Elaborar cuentos en el aula relacionados con el proyecto de cada curso. 7. Desarrollar una actitud crítica en el alumnado ante la variedad de informaciones que recibe. 8. Usar los encuentros con sus padrinos/madrinas para establecer y reproducir modelos lectores adecuados. 9. Compartir cuentos. 10. Participar activamente en la semana cultural. 11. Escribir artículos, relacionados con las actividades complementarias, en la revista del colegio. 12. Realizar salidas a la biblioteca de barrio, museos… 13. Prestar atención individualizada al alumnado que más lo necesite. 14. Implicar a las familias en la adquisición y desarrollo del proceso lector: leyendo y comprando cuentos; participando en el aula a través de actividades de animación lectora; colaborando en la elaboración del libro viajero; escuchando leer a sus hijos/as… 15. Utilizar la biblioteca de aula como un recurso diario de acercamiento a la lectura. 16. Impulsar la biblioteca del centro realizando visitas semanales y préstamo de libros.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS Aunque en la implantación del currículo en nuestra comunidad no se contemplan las competencias básicas para el segundo ciclo de Educación Infantil nos parece imprescindible referirnos a ellas porque la formación de alumnos/as competentes es un objetivo inherente a todo proceso educativo. Si bien es verdad, que este Plan ayudará a fomentar la adquisición de todas las competencias básicas hay tres que se van a desarrollar de forma más intensa y profunda: A. La competencia en comunicación lingüística y más concretamente la competencia lectora en su sentido más amplio. El alumnado aprenderá a interpretar distintos tipos de textos en diferentes tipos de soportes. B. La competencia para aprender a aprender. Las actividades que se van a realizar en la biblioteca fomentan que los alumnos/as se conviertan en los constructores de su propio aprendizaje y que desarrollen una actitud crítica frente a toda la información que reciben.

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C. El tratamiento de la información y competencia digital. El ordenador, los programas multimedia y el resto de medios audiovisuales se han convertido en un medio habitual e imprescindible y permiten la adquisición de la alfabetización mediática.

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS  Se presentará al Consejo Escolar como parte integrante de la PGA.  Se informará a las familias de su proceso de elaboración el día de la reunión general.  Se incluirá en la página Web del Centro en la sección de animación lectora  Una copia del mismo estará, siempre, disponible en la Dirección del Centro para poder ser consultada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa. Coordinación, preparación de materiales y ejecución de actividades: El ciclo de Educación Infantil, durante las reuniones de coordinación, preparará, con antelación al desarrollo de las actividades que así lo requieran y todo el material que sea necesario para llevarlas a cabo. ACTIVIDADES Actividades dirigidas al alumnado: Actividades a lo largo de todo el curso  Análisis de los cuentos y poesías: título, autor, ilustrador, tema, protagonista, personajes, lugar, valores que transmite…  Uso diario de la biblioteca de aula y semanal de la biblioteca de centro.  Préstamo de libros a los alumnos de 5 años tanto de la biblioteca de aula como de la del centro.  Hoja de lectura semanal, en el aula y en casa, para los niños de 5 años.  Actividades de interniveles: “Lectura compartida con los padrinos/madrinas”. Los alumnos/as de los últimos cursos de primaria se encargarán de transmitir a los más pequeños el placer y el disfrute que supone la lectura y de crear vínculos afectivos que traspasen lo meramente académico. Cada niño/a de 4º de primaria apadrinará a un niño/a de 3 años; los de 5º harán lo mismo con los de 4 años y los de 6º se encargarán de los niños/as de 5 años.  Preparación de artículos para la revista “La voz de San Fernando”.  Intercambio de libros: Cada alumno/a comprará un libro y lo compartirá cada semana con un compañero/a diferente.  Actividades adaptadas a las distintas capacidades e intereses. Se planificarán en función de las necesidades puntuales que vayan apareciendo a lo largo del curso.

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 Actividades especiales de acogida para el alumnado de tardía incorporación al sistema educativo y para el alumnado que no conoce nuestro idioma. (Estas actividades están detalladas en el PEC).  Las familias asistirán al centro para llevar a cabo: Cuentacuentos, teatros, rimas, poesías,… Actividades en el Primer Trimestre:  3 años: Elaboración del Libro de Las Familias y el Libro de los Amigos.  3, 4 y 5 años: El Libro Viajero. Al principio el libro estará en blanco, cada semana un niño/a lo llevará a su casa y las familias lo irán completando. Durante este curso, las familias del alumnado de 3 años escribirán historias relacionadas con la estancia de la mascota en su casa, las de 4 años en torno a su nombre y las de 5 años sobre el país de las letras.  3, 4 y 5 años: Trabajaremos el eje globalizador de “El Universo”, aprendiendo vocabulario, canciones y adivinanzas... Decoraremos el aula con motivos de este tema y todo lo aprendido lo plasmaremos en un libro que elaboraremos en clase. Pediremos la colaboración de las familias para que aporten material relacionado con el tema.  Primer encuentro con los padrinos/madrinas:  Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…)  Lectura de un cuento previamente preparado  Foto de grupo del primer encuentro  Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio.  Degustación de frutos secos Actividades en el Segundo Trimestre:  Trabajaremos los cuentos de la paz y para la paz.  Préstamo de cuentos de la biblioteca de aula en tercero de educación Infantil.  Segundo encuentro con los padrinos/madrinas:  Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…)  Lectura de un cuento previamente preparado  Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio.  Intercambio de poesías. Actividades en el Tercer Trimestre:  Celebración del día del libro y de la semana cultural a través de diversas actividades: mercadillo del libro, animaciones lectoras…  Préstamo de cuentos de la biblioteca de centro en tercero de Educación Infantil.  Tercer encuentro con los padrinos/madrinas:  Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) 69


 Lectura de un cuento previamente preparado  Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio.  Fiesta de graduación conjunta 5 años/sexto.  Dramatización de cuentos o marionetas.

Actividades dirigidas a las familias La primera actividad que llevamos a cabo con las familias es de carácter informativo. En la primera reunión general las comentamos en que consiste el Plan de Lectura y cuáles son los objetivos que pretendemos alcanzar. A lo largo de todo el curso seguimos informándolas tanto de los contenidos trabajados como de la evolución de sus hijos/as a través de las entrevistas individuales, del cupón del hogar y de los boletines trimestrales. En segundo lugar las pedimos colaboración y ayuda para realizar múltiples actividades: Libro viajero; hoja semanal de lectura; elaboración de fichas en casa; participación activa en la semana cultural; talleres de animación lectora a cargo de familias voluntarias; aportación de materiales de forma puntual: cuentos, poesías…; acompañamiento en las salidas a centros culturales y todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso y que no estaban programadas desde un principio. Actividades dirigidas al profesorado Las actividades que realizamos las profesoras de Educación Infantil son las relacionadas con la programación, coordinación, planificación, organización y evaluación. Las actividades de formación están siempre presentes entre nuestras responsabilidades, durante este curso, participaremos en un grupo de trabajo sobre animación lectora. También llevamos a cabo tareas de información, observación, colaboración, mediación, difusión e implicación con el alumnado y sus familias.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR Para nuestro ciclo, la biblioteca del centro será el lugar ideal para desarrollar todo tipo de actividades, tanto las relacionadas con la lectoescritura como con la convivencia:  Introducción de las normas generales de comportamiento en una biblioteca.  Lectura, escucha y dramatización de cuentos.  Actividades de animación lectora: Cuenta-cuentos, títeres, poesías, fábulas, leyendas…  Encuentros trimestrales con los padrinos/madrinas.  Talleres de padres  Actividades de la semana cultural.

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RECURSOS NECESARIOS Aunque estamos satisfechas de nuestro trabajo y de los medios con los que contamos, aún, existen muchas necesidades sin cubrir:  Necesidades personales: Necesitamos un número mayor de apoyos, sobre todo en tercero de Educación Infantil. Aunque estamos contentas con la participación y colaboración de las familias, también nos gustaría que su grado de implicación fuera del 100%.  Necesidades materiales: Si bien contamos con muchos medios materiales y tecnológicos que facilitan el proceso lectoescritor: juegos de asociación, cuentos, ordenadores y PDI en todas las aulas creemos que sería necesario adquirir otros soportes lectores de última generación de los que carecemos por completo: e-book, tablets…,para alcanzar una alfabetización mediática completa.  Necesidades temporales: Cada vez se nos exige que tratemos más parcelas de conocimiento, son muchos los ámbitos que se deben abordar. Especialidades y ejes transversales requieren su tiempo, por lo que el tiempo dedicado al aprendizaje del hábito lectoescritor y el tiempo para utilizar la biblioteca de centro es más reducido que hace años.  Necesidades espaciales Nuestras aulas son amplias pero, a pesar de todo, el espacio del que disponemos para la Biblioteca de Aula es muy reducido, son muchos los rincones que tenemos que ubicar. La Biblioteca del Centro tampoco es muy grande y aunque la utilizamos de forma semanal, para determinadas actividades de animación lectora debemos acudir a la Sala de Usos Múltiples porque en ella no nos podemos mover con libertad. Siempre procuramos hacer salidas a los espacios culturales de nuestro entorno bibliotecas públicas, centros culturales, museos… Pero éstas son, siempre, menos de las que nos gustaría puesto que la edad de nuestro alumnado y la precaria economía de algunas de nuestras familias nos frenan este deseo.  Necesidades derivadas de la Atención a la Diversidad Uno de los principios metodológicos sobre los que se sustenta la Educación Infantil es el de la individualización de la enseñanza. Para poder ser consecuentes con este principio necesitaríamos dedicar más tiempo al alumnado con escasas y con altas capacidades y disponer de más apoyos.  Necesidades económicas La renovación de libros tradicionales y juegos educativos, la adquisición de e-books, y tablets, realizar un mantenimiento regular de los equipos informáticos, supone unos gastos, que el Centro, con los ingresos que recibe, no puede cubrir. Por lo que sobra decir, lo necesario que sería que se creará una nueva cuenta de ingresos destinada al mantenimiento de un Plan de Lectura de calidad. 71


SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Como indica la Orden, llevaremos a cabo una evaluación inicial al principio de cada curso y una evaluación final al concluir el mismo.

 Evaluación Inicial A principio de cada curso se realizará una evaluación de los hábitos lectores del alumnado y de sus familias, del grado de utilización de los diferentes formatos de lectura y de la utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar y pública. La información la recabaremos a través de la observación directa del alumnado y de los comentarios que, al respecto, nos hagan las familias.  Evaluación Final Al finalizar cada curso escolar evaluaremos el Plan en sí mismo, el nivel de consecución de los objetivos prefijados, las competencias desarrolladas, la realización e idoneidad de las actividades propuestas, el aprovechamiento de la biblioteca y las principales estrategias utilizadas. El ciclo de Educación Infantil, en una de las reuniones estipuladas para realizar la memoria de fin de curso, analizará minuciosamente el Plan; evaluará los pros y los contras de cada uno de los apartados que lo componen y elaborará una serie de propuestas de mejora que servirán de base para la elaboración del Plan del siguiente curso. Estos resultados se incluirán en la memoria final. Trimestralmente el Equipo de Coordinación de Centro estudiará el seguimiento del Plan de lectura de Centro.

CURSOS 1º Y 2º OBJETIVOS (LOS GENERALES DE CENTRO) OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Utilizar los recursos digitales disponibles en el centro para favorecer el interés por la lectura y la comprensión lectora. 2. Acercarse de forma lúdica a los cuentos de la biblioteca del aula y del centro y establecer tiempos para ello. 3. Conseguir que las familias se impliquen en la lectura conjunta y habitual con sus hijos. 4. Hacer que refuercen la lectura y la escritura a través del hábito lector.

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ACTIVIDADES Durante todo el curso: 1. Lectura de noticias del periódico relacionadas con su entorno. 2. Trabajos sobre las actividades extraescolares que se realicen durante el curso.

Primer trimestre         

Entrega de orientaciones a los padres sobre la lectura. Lectura colectiva de textos apoyándose en el uso de la pizarra digital. Utilización de la técnica del dictado como recurso didáctico para enfatizar la corrección ortográfica. Uso de la Biblioteca de aula. Préstamo de biblioteca del Colegio con una periodicidad quincenal. Relato de cuentos de forma oral y escrita. Lectura y comprensión de pequeños textos en inglés tanto orales como escritos. Memorización de poemas, adivinanzas, trabalenguas… Animación lectora de un cuento propuesto por la coordinadora de biblioteca.

Segundo trimestre       

Lectura colectiva de textos apoyándose en el uso de la pizarra digital. Uso de la Biblioteca de aula. Utilización de la técnica del dictado como recurso didáctico para enfatizar la corrección ortográfica. Préstamo de biblioteca del Colegio con una periodicidad quincenal Invención de cuentos, adivinanzas, retahílas, poesías. Dramatización e invención de cancioncillas y rimas en inglés. Memorización de poema.

Tercer trimestre      

Mercadillo del libro. Lectura colectiva de textos apoyándose en el uso de la pizarra digital. Utilización de la técnica del dictado como recurso didáctico para enfatizar la corrección ortográfica. Uso de la Biblioteca de aula. Préstamo de biblioteca del Colegio con una periodicidad quincenal. Rincón del cuento bilingüe. (Español-Inglés)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR La lectura colabora en el desarrollo de varias competencias básicas. Por una parte la competencia comunicativa se ve potenciada por el acercamiento

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del alumnado a su lengua materna, tanto a nivel oral como escrito, puesto que se trabaja la tarea de expresarse y comunicarse con los demás. Como consecuencia la comunicación lingüística se ve fortalecida. Por otra parte los recursos utilizados en el desarrollo de esta actividad ayudan a que los alumnos/as tengan más contacto con las nuevas tecnologías y, por lo tanto, también mejoran su competencia digital. El material con el que se va a trabajar abarca diversos tipos de lectura (historias, cuentos, leyendas, noticias…) y esta variedad amplía y fortalece los aspectos culturales que lo rodean. Es por ello que las competencias sociales y cívicas por un lado, y conciencia y expresiones culturales, por otro, también se acercan al alumnado. Finalmente, la lectura facilita en el alumno la organización de tareas y estructuración de ideas, lo que le permitirá potenciar las competencias de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca del centro dispone de material catalogado por grados de dificultad en la comprensión y por categorías temáticas. Todos los escolares del ciclo realizan una visita pautada quincenalmente para elegir un ejemplar que leerán y del que realizarán diversas actividades. Además, pueden acceder a la biblioteca dentro del horario establecido para ello con el propósito de realizar consultas o recibir prestados libros durante un tiempo determinado. A lo largo del curso escolar se realizarán actividades de animación lectora en la biblioteca. RECURSOS NECESARIOS El alumnado tiene a su disposición una biblioteca de aula, que pueden utilizar al finalizar las actividades de las distintas asignaturas y en los tiempos dedicados a la lectura individual. Incluido en el horario de clase se han establecido varias horas semanales para realizar actividades de lectura, tanto individuales como grupales. Además, el centro dispone de una biblioteca que podrá ser utilizada por los alumnos tanto para realizar un préstamo de libros quincenal como para la consulta y utilización del material existente. Por último, para facilitar la comprensión y la expresión lingüística el equipo docente y el alumnado del ciclo pueden utilizar el material TIC, como por ejemplo pizarras digitales y ordenadores. La biblioteca necesitaría actualizarse en dotación bibliográfica para este ciclo, puesto que algunos ejemplares están ya deteriorados o prácticamente en desuso.

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SEGUIMIENTO DEL PLAN Los equipos docentes de estos niveles llevarán a cabo un seguimiento trimestral tanto de los objetivos planteados como de las actividades programadas. De igual forma se analizará trimestralmente en Claustro y Consejo y será el Equipo Coordinador de Centro el que realice el estudio y seguimiento..

CURSOS 3º Y 4º OBJETIVOS (LOS GENERALES DE CENTRO) OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Desarrollar habilidades de observación y sentido estético. 2. Proporcionar estrategias al alumnado para extraer la idea principal de un texto. 3. Trabajar con los alumnos diferentes tipos de texto y en diferentes soportes. 4. Narrar sucesos con orden y claridad. 5. Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a través de diferentes tipos de texto. 6. Tratar de implicar a las familias en la lectura, acompañando a sus hijos/as en la misma. ACTIVIDADES Durante todo el curso: 1. Dramatizar poesías. 2. Teatro leído. 3. Trabajos sobre las actividades extraescolares que se realizan en el curso. Primer trimestre        

Utilización de la biblioteca de aula. Préstamo quincenal de la biblioteca del centro. Seguimiento y control de forma oral y escrita de los libros prestados. Lectura con entonación adecuada, clara, pausada. Trabajo de textos narrativos, poéticos, descriptivos, etc, evaluando la comprensión lectora y la expresión oral. Utilización de la lectura como vehículo de aprendizaje y placer. Lectura en grupo y silenciosa. Lecturas de cuentos de los “padrinos” a sus “ahijados”. Kamishibai: cuento a través de láminas.

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Segundo trimestre        

Préstamo quincenal de la biblioteca del centro. Seguimiento y control de forma oral y escrita de los libros prestados. Utilización de distintas técnicas para elaborar un cuento colectivo. Extraer información de diferentes textos. Lectura con entonación adecuada, clara, pausada. Trabajo de textos narrativos, poéticos, descriptivos, etc, evaluando la comprensión lectora y la expresión oral. Utilización de la lectura como vehículo de aprendizaje y placer. Fomentar la lectura en grupo y silenciosa. Lecturas de cuentos de los “padrinos” a sus “ahijados” y a diferentes grupos.

Tercer trimestre        

Préstamo quincenal de la biblioteca del centro. Seguimiento y control de forma oral y escrita de los libros prestados. Elaboración de un cuento de los padrinos para sus ahijados. Celebración de la semana del libro. Lectura con entonación adecuada y comprensión de diálogos y textos teatrales. Trabajo de textos narrativos, poéticos, descriptivos, etc, evaluando la comprensión lectora y la expresión oral. Utilización de la lectura como vehículo de aprendizaje y placer. Fomentar la lectura en grupo y silenciosa. Elaboración de cuentos.

CURSOS 5º Y 6º OBJETIVOS (LOS GENERALES DE CENTRO) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

COMPETENCIAS

1. Conseguir que el alumnado disfrute con la lectura

Aprender a aprender

2. Desarrollar sus habilidades de comunicación oral y escrita

Competencia lingüística Aprender a aprender Competencia social y cívica Aprender a aprender

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3. Conseguir desarrollar su carácter crítico y discriminen la información que reciben a través de los diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Transformar la Biblioteca en un verdadero centro de recursos de información, abierto a toda la Comunidad Educativa.

5. Participación activa de todo el profesorado en este Proyecto

Competencia lingüística Competencia matemática y Competencia básica en Ciencia y tecnología. Competencia digital Aprender a aprender Competencia social y cívica Competencia lingüística Competencia digital Aprender a aprender Competencia social y cívica Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales. Competencia lingüística Competencia matemática y Competencia básica en Ciencia y tecnología. Competencia digital Aprender a aprender Competencia social y cívica Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales.

ORGANIZACIÓN En el mes de septiembre, el Equipo de Internivel elaboró el Plan de lectura y solicitó las actividades complementarias incluidas en él. Coordinado con el Equipo de Infantil, programó las actividades que realizará dentro del Proyecto padrinos/madrinas/ahijados/as, que se desarrollará a lo largo del curso y forma parte del Plan de Lectura y el de Convivencia. La organización concreta para el correcto desarrollo de las actividades y los materiales necesarios se llevará a cabo en su momento. Puntualmente, dentro del horario dedicado a la Coordinación de Interniveles, evaluaremos el desarrollo de este Plan y modificaremos, añadiremos o suprimiremos actividades si lo consideramos oportuno. ACTIVIDADES CON ALUMNADO Primer trimestre  Préstamo de la biblioteca del colegio de forma quincenal.

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 Biblioteca de aula (5º)  Biblioteca de aula de francés.  Grandes escritores .Vida y obras (todo el curso 5º )  Elaboración de un mural ”Grandes escritores” ( 5º todo el curso)  Lectura diaria en el aula de 30 minutos.  Recomendaciones orales de las lecturas que más nos gusten.  Realización de guiones para el festival de Navidad.  Creación de poemas.  Representaciones teatrales a los más pequeños del colegio.  Lectura comprensiva.  Recomendaciones de lecturas apropiadas a su edad y clásicos adaptados ( navidad y vacaciones de verano )  Lectura individual y en grupo, fichas de comprensión y expresión relativas al libro y elaboración de un mural (Todo el curso)  Elaboración del libro de clase ( 5º)  Lectura y comprensión de textos sobre Halloween y Christmas y realización de ejercicios sobre ellos.  Pequeños “role-plays” en inglés en el aula.  Cine-forum en francés.( 5º y 6º)  Actividades de animación lectora en la biblioteca.  Juegos: sopas de letras, adivinanzas, columnas movedizas, etc.(5º) Segundo trimestre  Creación de poemas para el día de la paz.  Lectura diaria en el aula de 30 minutos.  Recomendaciones orales de las lecturas que más nos gusten.  Préstamo de la biblioteca del colegio de forma quincenal.  Biblioteca de aula.( 5º )  Biblioteca de aula de francés  Lectura diaria en el aula de 30 minutos.  Realización de actividades de comprensión lectora en el aula de informática.  Manejo de Internet para buscar información.  Lectura comprensiva  Elaboración de fichas de lectura.  Lectura colectiva.  Elaboración del libro de clase ( 5º)  Lectura y comprensión de textos sobre St. Patrick´s day y realización de ejercicios sobre ellos.  Pequeños “role-plays” en inglés en el aula.  Actividades lectoras relacionadas con el carnaval.  Cine-forum en francés.( 5º y 6º)  Actividades de animación lectora en la biblioteca.  Juegos: sopas de letras, adivinanzas, columnas movedizas, etc.( 5º)

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Tercer trimestre  Grandes escritores .Vida y obras (todo el curso 5º )  Elaboración de un mural ”Grandes escritores” ( 5º)  Recomendaciones orales de las lecturas que más nos gusten.  Visita a la 46ª Feria del libro.  Mercadillo del libro.  Lectura diaria en el aula de 30 minutos.  Representación de títeres para los niños del primer ciclo.  Actividades Semana del libro.  Recital de poesías.  Elaboración del libro de clase ( 5º)  Fichas de lectura.  Animación lectora.  Lectura y comprensión de textos sobre Easter y realización de ejercicios sobre ellos.  Pequeños “role-plays” en inglés en el aula.  Actividades lectoras relacionadas con el carnaval.  Cine-forum en francés.(5º y 6º)  Actividades de animación lectora en la biblioteca.  Juegos: sopas de letras, adivinanzas, columnas movedizas, etc.  Encuentro con Alga Montero autora de " Estela de sueños "

Todo el curso  Lectura de aula : 5º " Estela de sueños " Ediciones Éride. 6º “ Estrella Invernal” Ediciones Éride.  Realización de un álbum con las portadas coloreadas de los libros leídos que incluya un breve resumen de éstos.  Al final de cada trimestre se entregará un diploma a los alumnos que hayan leído mayor número de libros de la biblioteca.  Actividad conjunta INFANTIL-PRIMARIA “Apadrino a un compañero” Esta actividad es el cuarto año escolar que se realiza. Los alumnos de 5º y 6º curso siguen con sus ahijados del curso pasado Los mayores se encargan de transmitir a los más pequeños el placer y el disfrute que supone la lectura a la vez que se crean vínculos afectivos que traspasen lo meramente académico. Cada alumno/a de 5º apadrinará a un niño/a de 4 años y los de 6º a uno/a de 5 años. Actividades primer trimestre  

Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) Lectura de un cuento 79


  

Foto de grupo del primer encuentro Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. Degustación de frutos secos

Actividades segundo trimestre     

Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) Lectura de un cuento Foto de grupo del primer encuentro Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. Intercambio de marca páginas

Actividades tercer trimestre     

Besos, abrazos y charla (gustos, aficiones…) Lectura de un cuento Foto de grupo del primer encuentro Los padrinos/madrinas ayudarán y organizarán a los más pequeños/as en la semana de dinamización del patio. Dramatización de cuentos o marionetas

ACTIVIDADES CON FAMILIAS Nuevamente serán los tutores/as los principales animadores de las familias para que éstas contribuyan a la mejora del hábito lector y comprensión lectora de sus hijos/as, haciéndoles ver en las tutorías semanales la importancia de esta tarea. Desde la Dirección del Centro se tratará de animar a los tutores/as en esta labor, apoyando e intensificando con circulares, encuentros de padres/madres en la biblioteca, organizando cuentacuentos, animando la compra de libros como regalo de sus hijos/as y la lectura familiar de los mismos y organizando cualquier actividad esporádica que vaya encaminada a la consecución de este fin. PROFESORADO  Participación en el curso ABIS.  Informatización de la Biblioteca.  Preparación conjunta a lo largo del curso de las actividades que se realizarán.  Revisión y Evaluación de este Plan.

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RECURSOS El esfuerzo principal lo llevan a cabo los tutores/as en cada tutoría, motivando, desarrollando y fomentando la lectura de libros de forma individual y colectiva. En cada una de las áreas se procura fomentar el hábito lector y el interés por saciar la curiosidad y el saber del alumno a través de la lectura de los distintos textos, respetando además de forma generalizada los 30 minutos de lectura diaria recomendados por las autoridades académicas. También en cada una de las áreas y de forma especial se hará hincapié en la mejora de la expresión oral y escrita, la correcta utilización de los signos de puntuación y de acentuación, el cuidado de la caligrafía y el gusto por lo bello. Una profesora será la encargada de hacer el préstamo en la biblioteca semanalmente y de seguir informatizando la misma y realizar trimestralmente animaciones lectoras. Debido a la falta de profesorado con horario disponible (este curso escolar tenemos un profesor menos en el Centro) no hemos incluido en este Plan algunas actividades que consideramos muy enriquecedoras y apropiadas para nuestro Plan de Lectura, pero que no podemos realizar. Hemos recibido por parte de diversas organizaciones propuestas que nos han parecido muy apropiadas para incluir en este Plan, pero el importe de las mismas nos parecía elevado para el presupuesto de nuestras familias (medio-bajo). SEGUIMIENTO DEL PLAN Trimestralmente y a través del Equipo de Coordinación del Centro, se evaluará el Plan de Lectura del Centro, aprobando o intentando mejorar en el trimestre siguiente los desajustes en la programación realizada. También el Equipo llevará el análisis al Claustro y el Consejo. En las reuniones de Interniveles analizaremos la idoneidad de las actividades programadas y la consecución de los objetivos planteados y elaboraremos el Plan del próximo curso teniendo en cuenta este seguimiento.

PLAN PARA LA MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA La importancia que tiene la lengua oral y escrita como instrumento vehicular de aprendizaje de todas las áreas, hace que sea imprescindible fomentar y afianzar esas destrezas para aumentar la competencia lingüística de nuestro alumnado.

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El Plan de Escritura será integral y contemplará actuaciones en las etapas de Infantil y Primaria, a la vez que se abordará desde todas las áreas, instrumentales o no. El dominio de la lengua abre el camino a todos los demás conocimientos, aunque no sean de naturaleza estrictamente lingüística. Quien se expresa tanto por escrito como oralmente con corrección, aumenta sus posibilidades de éxito escolar y proyecta además una imagen positiva de sí mismo. También alcanza esta necesidad de mejora a los conocimientos vinculados a la gramática y la ortografía. Esto queda reflejado en la RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2014 y en las orientaciones para la realización del Plan de Escritura.

INFANTIL Está desarrollado en el Plan de Lectura de Centro y unido al mismo, en el Plan de Lecto-escritura.

CURSOS 1º Y 2º ACTUACIONES PARA TODAS LAS ÁREAS  Puesta en común al comienzo de cada unidad sobre lo trabajado anteriormente en el aula, utilizando una expresión oral adecuada, así como el vocabulario concreto trabajado.  Construcción de oraciones, por parte del alumnado, con las nuevos términos aprendidos.  Introducción en segundo curso del diccionario para resolver dudas de vocabulario y de ortografía.  Utilización de la pizarra digital como recurso de mejora de la expresión escrita y búsqueda de información.  Trabajo, a través del ordenador, de actividades de expresión escrita.  Lectura colectiva diaria para trabajar el vocabulario y los contenidos de cada área.  Enseñar a definir utilizando el vocabulario adecuado a través de juegos, comparaciones, sinónimos, antónimos,…  Fomento de la lectura expresiva a través de poemas, pequeñas representaciones teatrales, etc.  Búsqueda activa de información sobre temas específicos y puesta en común oral posterior.  Comprensión del enunciado de un problema de forma oral para después saber resolverlo.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA  Actividades de metalenguaje previas a la lectoescritura.

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 Dictados habituales que contengan las reglas ortográficas trabajadas, atendiendo a la presentación, caligrafía y calidad general de los escritos.  Escribir pequeños textos (cuentos, relatos, descripciones, poesías, cartas, etc.) respetando los diferentes tipos de expresión de cada uno, así como la aplicación de las normas ortográficas, signos de puntuación y de acentuación.  Lectura y memorización de pequeños textos para fomentar el gusto por la lectura y la escritura.  Lectura comprensiva colectiva, siempre en voz alta, para poder corregir errores y trabajar la entonación y la expresión. Esta lectura se acompaña de actividades específicas para la comprensión lectora, tanto orales como escritas (preguntas sobre el texto, completar oraciones, etc.)  Escucha comprensiva de textos y posterior análisis de su contenido.  Inclusión, dentro del horario de cada tutoría, de la media hora de lectura recomendada.

ACTUACIONES ESPECIALES  Préstamo de libros de la biblioteca del centro cada 15 días.  Uso habitual de la biblioteca de aula.  Declamación poética y aprendizaje de canciones en días especiales para todo el centro.  Creación de un cuento a partir de diversas normas.  Realización de trabajos escritos para la revista del colegio “La Voz de San Fernando”.  Memorización y escritura de poemas, adivinanzas, retahílas y refranes ...  Puesta en común de la información extraída tras el visionado de determinados vídeos y películas recomendadas por el tutor.  Lectura dramatizada de autores españoles e ingleses importantes.

CURSOS 3º Y 4º OBJETIVOS 1. Manejar estrategias para mejorar la expresión oral y escrita en todas las áreas curriculares. 2. Mejorar la competencia lingüística en la expresión y comprensión escrita. 3. Reforzar el uso del diccionario para conocer mejor los vocablos de nuestra lengua y consolidar la ortografía. 4. Conseguir una letra legible y proporcionada. 5. Utilizar las normas gramaticales para conseguir una correcta expresión oral y escrita. 6. Prevenir el error ortográfico a través de la reflexión y la autocorrección.

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7. Mejorar la creatividad y la riqueza lingüística mediante la elaboración de textos. 8. Utilizar y respetar los signos de puntuación tanto en la elaboración de textos escritos como en la lectura de los mismos. 9. Facilitar situaciones en las que tengan que utilizar estrategias para la comunicación oral y escrita. 10. Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

ACTUACIONES EN TODAS LAS ÁREAS  Lectura individual, colectiva o silenciosa de los textos de las diferentes áreas.  Lectura modelo para que el alumnado mejore la entonación, comprensión y signos de puntuación.  Lectura expresiva de los padrinos a sus ahijados.  Conocimiento y manejo del vocabulario nuevo, para su utilización posterior.  Técnicas para mejorar la expresión escrita. (Completar frases, alargarlas, reducirlas, sustituir palabras…)  Realización de textos y resúmenes dirigidos con pautas.  Elaboración de un cuento de los padrinos a sus ahijados.  Aplicación del subrayado, mapas conceptuales y esquemas a textos informativos.  Realización semanal de dictados para aplicar el vocabulario y las normas ortográficas aprendidas.  Autocorregirse o corregir al compañero los dictados realizados.  Exposición oral, previo guión, de un tema de su preferencia.  Realización de cuestiones sobre un tema expositivo, para conocer la atención y grado de comprensión del alumnado.  Colocación de los signos de puntuación y de acentuación en textos carentes de ellos.  Realización de actividades para la aplicación de los conocimientos gramaticales adquiridos ( reconocer, analizar, completar, ... conceptos gramaticales)  Uso del diccionario ( búsqueda de palabras, enriquecimiento de vocabulario, interiorización de normas ortográficas, ...)  Dramatización de situaciones previamente pautadas.  Elaboración de un cuento para su exposición por medio de la técnica de Kamishibai.  Aplicación de la expresión y comprensión escrita y oral en el área de matemáticas. (comprensión de problemas, realizar enunciados, posibles preguntas, extracción de datos, ...).  Actividades de pasatiempo orientadas a la activación de la inteligencia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Corrección exhaustiva de los trabajos diarios.  Rectificación y aprendizaje de los errores.  Valoración del esfuerzo personal del alumnado.  Observación de la actitud y atención durante el trabajo.  Evaluación inicial, proceso de aprendizaje y evaluación final.

CURSOS 5º Y 6º OBJETIVOS 1. Promover el uso de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita. 2. Desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas ortográficas. 3. Crear un ambiente estimulante y de confianza para que el niño pueda expresarse de forma oral de una forma cómoda y relajada. 4. Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario. 5. Intervenir en una conversación formulando preguntas pertinentes. 6. Relatar oralmente experiencias e ideas de forma comprensible, coherente y ordenada. 7. Expresar por escrito una vivencia o narración de forma coherente, con sentido y utilizando la ortografía básica de la etapa. 8. Adquirir un vocabulario básico y variado, utilizándolo correctamente. 9. Distinguir las tres partes de un texto: presentación, nudo y desenlace. 10. Realizar los escritos con letra legible, limpios y bien presentados. 11. Promover el uso funcional de las normas gramaticales en todas las manifestaciones de los alumnos tanto orales como escritos. 12. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de información y comunicación. 13. Ejercitar las destrezas implicadas en la redacción y en la producción de textos escritos estimulando la creatividad y la riqueza de los mismos. 14. Tener en cuenta las características individuales y favorecer un clima sin tensiones en la aplicación de las pruebas o exámenes orales.

ACTUACIONES EN TODAS LAS ÁREAS Las siguientes actividades se desarrollarán de forma continuada a lo largo de todo el curso (por lo que no vamos a clasificarlas trimestralmente) y en las diferentes áreas del currículo.

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 Evaluación inicial del alumnado. En el mes de septiembre realizaremos una evaluación inicial cuyo fin será recoger información sobre las destrezas en la expresión oral y escrita de nuestros alumnos y los aspectos gramaticales y ortográficos de las mismas, teniendo en cuenta las propuestas de conocimientos y aprendizajes básicos de la lengua castellana que se detallan más adelante.  Lecturas en voz alta.  Uso adecuado del vocabulario específico de cada asignatura.  Resolución de problemas de la vida cotidiana haciendo planteamientos previos y expresándolos tanto oral como escrito.  Dictados que trabajen las principales dificultades morfosintácticas y reglas ortográficas. Después se utilizarán diferentes métodos de corrección por el docente, autocorrección del alumnado y corrección cruzada con otro compañero  Después de la corrección del dictado (por cualquiera de los métodos mencionados anteriormente) copiar correctamente 3 veces cada palabra en las que ha cometido falta y escribir una frase que contenga la palabra.  Descripciones orales y escritas de personas, objetos y lugares.  Narraciones orales y escritas de experiencias personales.  Exámenes orales y escritos.  Invención y recitación de poemas.  Realización de tertulias y debates.  Representaciones teatrales.  Escuchas de relatos.  Utilización de documentos en diferentes soportes para obtener información y posterior elaboración de trabajos.  Exposiciones ante la clase de trabajos realizados.  Comentario de noticias de actualidad.  Lectura de diferentes poemas y obras de grandes escritores de la literatura española, relacionando su vida y su obra, memorizando algunos de sus poemas en el caso de los poetas.  Iniciación al tratamiento de textos en Informática.  Juegos de comprensión en Internet.  Elaboración de distintos trabajos en el ordenador (procesador de textos)  Realización de una presentación en Power point de un tema elegido.

PLAN DE FOMENTO DE CULTURA EMPRENDEDORA

LA

Uno de los fines que orientan nuestro sistema educativo es el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos y desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

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Uno de los Objetivos incluidos en nuestra PGA es trabajar con nuestros alumnos las capacidades que les permitan desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

METODOLOGÍA  

      

En todos los cursos y en las diferentes áreas y/o materias Utilizamos entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo. Fomentamos la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar conciencia de su capacidad de decisión. Todos los alumnos participan en las diferentes tareas y actividades. Proponemos situaciones de la vida real relacionadas con sus intereses y sus habilidades para que experimenten experiencias de éxito. Las tareas son asequibles a sus posibilidades y capacidades, suponen una planificación, fijan metas y estimulan la motivación por el logro. Incidimos en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito. Fomentamos la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes. Trabajamos en equipo y establecemos roles asignando el liderazgo de manera rotatoria. Favorecemos la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración. Propiciamos la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

ACTIVIDADES Ciencias Naturales y Ciencias Sociales  

Utilización de resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc., que favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Estudio y análisis de instituciones, colectivos y empresas, relacionadas con el entorno social y natural.

Educación artística 

Desde la exploración inicial hasta el producto final seguimos un proceso que incluye la planificación previa y un esfuerzo para alcanzar

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resultados, sin olvidar la revisión de lo que ya se ha hecho para poderlo mejorar si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. Este proceso contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras y genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Educación Física 

 

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. Damos protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor nos permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Lengua Castellana y Literatura   

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. El desarrollo y la mejora del Lenguaje contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones.

Lenguas extranjeras: inglés y francés  

El estudio de una lengua extranjera nos permite una mejora de la capacidad comunicativa y el conocimiento de otras realidades presentes en nuestra sociedad actual. Incluimos contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y las estrategias más eficaces.

Matemáticas  La resolución de problemas: planificación, gestión de recursos y la valoración de los resultados constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal.

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 

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En la PGA de cada curso incluimos las actividades complementarias programadas para la consecución de los diferentes objetivos. Algunas de las actividades encaminadas a fomentar la cultura emprendedora para el primer y segundo internivel son.      

Trabajos en equipo sobre distintos temas. Taller de Reciclaje. Debates en los que los alumnos argumentan sobre un tema determinado. Trabajos sobre diferentes roles. Subastas de objetos personales en el área de matemáticas Visitas a instituciones, organismos y sociedades que desarrollan actividades relacionadas con la cultura emprendedora.

EVALUACIÓN   

Utilizamos la autoevaluación de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros respecto a una tarea determinada. Valoramos y evaluamos el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. La evaluación del proceso nos permite incidir o modificar lo que consideremos necesario.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN Se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos/as en un entorno inclusivo. El alumnado que presenta necesidades educativas específicas y especiales es el destinatario directo del Equipo de Atención a la Diversidad. La diversidad de nuestro alumnado en el aula puede concretarse en:  Alumnado con distinto nivel de competencia curricular.

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   

Alumnado extranjero. Alumnado de minorías culturales. Alumnado de necesidades educativas especiales. Alumnado con necesidades especiales relacionadas con el lenguaje y la comunicación. Se trata de un alumnado que presenta unas necesidades temporales o permanentes, debido a sus circunstancias socioeconómicas o culturales y discapacidad personal asociada. Los apoyos de Atención a la Diversidad durante el presente curso se llevarán a cabo de acuerdo a los criterios generales marcados en el Plan de Atención a la Diversidad del centro que se fundamenta en la necesidad de poner en práctica todas las medidas posibles para garantizar y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los niveles, fijándose sobre todo en las diferencias existentes debidas a circunstancias ambientales, sociales, económicas y de discapacidad. Las iniciativas de atención a la diversidad estarán inspiradas en el principio de especificidad, que asegure a cada alumno la respuesta propia y adaptada a sus características diferenciales; pero también se tendrá presente el principio de normalización, en virtud del cual se tenderá al mayor acercamiento al currículo ordinario y a las condiciones más normalizadas posibles en la búsqueda de las respuestas educativas adaptadas a las características diferenciales del alumnado.

REQUISITOS DEL APOYO   

Valoración diagnóstica por parte del Equipo Psicopedagógico, de los alumnos que a juicio del profesor tutor presenten dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Autorización de los padres o tutores legales tanto para la realización de la evaluación del diagnóstico como para el apoyo si fuera necesario. Nivel de Competencia curricular e informe para los ANCES, tal como establece la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección Gral. De Planificación Ordenación e Inspección Educativa de la Consejería de Educación. Considerar el análisis del contexto (centro, cultura, aula y entorno familiar) así como las interacciones que se producen entre los mismos, teniendo en cuenta la riqueza que aporta la variedad de culturas mejorando así la integración, aceptación y respeto entre los alumnos.

OBJETIVOS Con el profesorado. Coordinar las actuaciones a llevar a cabo en el aula entre el profesorado implicado. La coordinación entre el profesorado tiene como objetivo hacer posible: 1. La programación, preparación y desarrollo de actividades integradas en el aula. 2. La elaboración de materiales adaptados.

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3. El diseño y el desarrollo de las adaptaciones. 4. Llevar a cabo la evaluación conjunta de nivel y progreso. 5. Colaborar con el profesorado en la prevención, detección, valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada. 6. Desarrollar estrategias flexibles y curriculares para conseguir los objetivos planteados en cada momento, de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, Equipo de profesores y Orientadora. 7. Participar en el seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de enseñanza aprendizaje en las sesiones de evaluación programadas. Con el EOE 1. Intercambiar información del alumnado. 2. Solicitar orientaciones específicas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. 3. Mantener la coordinación entre el Equipo de Atención a la Diversidad. 4. Colaborar en la realización de las adaptaciones curriculares. Con las familias 1. Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo. 2. Establecer canales de comunicación (entrevistas, llamadas telefónicas, revisión de agendas...) para informar periódicamente a las familias de las diferentes tareas realizadas, de las medidas de actuación que serán llevadas a cabo y de los resultados obtenidos. 3. Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran (servicios sociales, municipales...).

Con el alumnado 1. Garantizar la escolarización de los alumnos con necesidades educativas en condiciones de igualdad. 2. Adecuar el currículum para que puedan alcanzar al máximo el desarrollo de sus potencialidades. 3. Proporcionar el apoyo necesario (recursos, metodología, etc.) para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. 4. Desarrollar tareas relacionadas con las áreas instrumentales que son la base de todo aprendizaje. 5. Mejorar su nivel de autoestima. 6. Proporcionales las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de integración real en el grupo, aceptando las diferencias de los distintos grupos humanos, evitando estereotipos y prejuicios racistas. 7. Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros.

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CAMPOS DE ACTUACIÓN Los alumnos se enfrentan a los aprendizajes de acuerdo a su nivel de competencia curricular, dificultades de aprendizaje, ritmos, circunstancias ambientales etc. Desde este planteamiento, este tipo de alumnado presenta la necesidad de establecer ajustes y estrategias más o menos específicas para abordar el currículum normalizado. Se realizarán actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, siempre en coordinación con el profesor tutor, así como a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular con el alumnado inmigrante. Actuaciones con el alumnado de PT, AL y CO El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en nuestro Centro es aquel que tiene un bajo rendimiento escolar derivado de distintas dificultades: discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, discapacidad visual, trastornos del especto autista, retraso madurativo, especiales condiciones sociales, culturales, geográficas y familiares, incorporación tardía al sistema educativo español, trastornos de la comunicación y del lenguaje significativos y no significativos y dificultades específicas de aprendizaje. Los objetivos que se pretenden son: 1. Fomentar la personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, que permitan el máximo desarrollo personal y académico. 2. Conseguir una calidad educativa e igualdad de oportunidades, aprendiendo el máximo posible y desarrollando todas sus potencialidades. 3. Ajustar los contenidos curriculares adecuados a sus necesidades mediante adaptaciones y medidas educativas especiales si fuera necesario para garantizar su éxito. 4. Asentar conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales. 5. Fomentar la lectura y la comprensión lectora. 6. Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita, utilizando, si es necesario, sistemas alternativos de comunicación. 7. Utilizar los medios informáticos como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando un uso seguro y responsable. 8. Facilitar su integración social. 9. Aumentar sus expectativas académicas y su autoestima. 10. Adquirir hábitos de organización y constancia en el trabajo. Actuaciones con familias Colaborar con la profesora Técnica de Servicios a la Comunidad para intercambiar y transvasar información relacionada con los alumnos y dirigida a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Así mismo se podrán realizar encuentros con las familias para informarles de las actuaciones llevadas a cabo con sus hijos y de los resultados de su evolución, haciendo hincapié de la importancia de la colaboración familiar.

Actividades de coordinación con el entorno Actividades de mediación y coordinación con instituciones y entidades sociales, con la profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del centro, con los equipos de trabajo social (CEAS) y todas aquellas que surjan a lo largo del curso. METODOLOGÍA La forma de intervención planteada anteriormente conlleva la necesidad de un planteamiento a través de adaptaciones metodológicas generales, disminuyendo la necesidad de realizar adaptaciones individuales significativas. Teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado se seguirán los siguientes principios metodológicos: 

    

 

Se promoverá un proceso de enseñanza-aprendizaje comunicativo en el que se facilite la comunicación profesor-alumno, activo potenciando situaciones y tiempos donde los alumnos puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc., y participativo actuando en su propio proceso de aprendizaje. Se intentará utilizar materiales atractivos (programas informáticos, libros de lectura, paneles, carteles...) y motivadores ajustándoles al proceso de enseñanza-aprendizaje. Reconocer en todo momento los avances realizados, animándoles a continuar en esa línea de trabajo. Preparación y secuenciación de actividades variadas, siempre buscando una finalidad, en coordinación con el tutor, para conseguir los objetivos establecidos. Se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las mismas si es preciso y así mismo en los exámenes. Facilitar diferentes agrupamientos optando por la flexibilidad organizativa en los mismos y la distribución de espacios y tiempos. Según lo requiera la realización del carácter flexible de la metodología se hará patente la adaptación de los métodos y estrategias de los diversos tipos de aprendizaje atendiendo a las diferentes características y necesidades de los alumnos, intentando siempre que el alumno sea el constructor de su propio aprendizaje. Se llevarán a cabo adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales que lo precise. Se llevarán a cabo adaptaciones curriculares significativas, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a

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elementos preceptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). Desarrollar una adecuada escolarización combinada estableciendo criterios de escolarización, de organización y de coordinación para garantizar una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente el alumnado.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES

Y

EVALUACIÓN

DE

LAS

Partiendo de un diagnóstico previo por parte de EOEP o de la derivación por parte del Tutor del alumnado con problemáticas socio-culturales desfavorecidas, el equipo de Atención a la Diversidad colabora en el diseño y elaboración de la adaptación curricular sea esta significativa o no con el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo, coordinado por el Tutor y con el asesoramiento de la Orientadora. El seguimiento de este alumnado se llevará a cabo a lo largo del curso de forma continua, estableciendo tres momentos al final de cada trimestre en coordinación con todos los profesionales que inciden en la educación de este alumnado y atendiendo a los aspectos cualitativos y criteriales establecidos para ellos en los criterios de evaluación. A final de curso, reunidos todos los profesionales que han intervenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se determina en qué medida han superado los objetivos propuestos en el programa correspondiente. Incidiendo esto en su continuidad en los programas y/o en la promoción de curso.

MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende el fomento de las destrezas de expresión oral y escrita, fundamentalmente las relacionadas con la gramática, la ortografía y lectura, para que les permita interactuar con su entorno. Para ello vamos a tener en cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas:   

Utilizar técnicas y estrategias para mejorar la expresión oral, adaptándose a las condiciones particulares del alumno. Lectura comprensiva y expresiva como ejercicio para la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico. Utilizar correctamente las principales normas gramaticales y ortográficas para conseguir un desarrollo correcto en la comunicación oral y escrita aplicando para ello diferentes técnicas de autocorrección. Utilizar con regularidad diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como para la ampliación del léxico y la mejora de la morfosintaxis. Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros), como 94


 

herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario. Orientar a ACNEES y ANCES sobre los libros más apropiados de la biblioteca del Centro y de su entorno con el fin de motivarles hacia la adquisición de hábitos lectores. Aprender a través de las tecnologías de la información las distintas destrezas comunicativas.

ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Debido a que los procesos que hay que desarrollar son lentos y necesitan tiempo para conseguirse y consolidarse, las actividades e intervenciones se programarán con carácter general y a lo largo de todo el curso. No obstante se programarán algunas puntuales según lo recomienden las circunstancias que concurran en el proceso educativo del alumnado. Se tendrá en cuenta a cada alumno en particular para facilitar al máximo el desarrollo de sus capacidades. Para ello se hace necesaria la individualización de los aprendizajes. La intervención se llevará a cabo individualmente o en pequeño grupo tanto dentro del aula ordinaria como fuera de ella. Las sesiones de apoyo y la modalidad estarán determinadas por las necesidades de los alumnos y por la disponibilidad horaria de los especialistas. RECURSOS Y MATERIALES El centro dispone de los siguientes recursos:   

Espacios: aula de PT y aula compartida de CO y AL. Recursos humanos: Profesorado de PT, AL, y CO. Materiales didácticos: materiales de apoyo y refuerzo en las habilidades básicas y en las áreas instrumentales. Materiales específicos para alumnos extranjeros: programas de alfabetización. Material elaborado. Juegos. TIC: Se utilizan a fin de mantener una adecuada formación del alumnado.

EVALUACIÓN Los alumnos atendidos en Atención a la Diversidad han sido evaluados y asignados previamente por el EOEP. La evaluación incluye todos los ámbitos de actuación por lo que ésta debe hacerse de forma conjunta con todos los agentes implicados en el proceso educativo del alumno. Los alumnos con más dificultades necesitan, además, una adaptación en la evaluación, de modo que ésta sea coherente con el nivel de profundización de los contenidos que ellos han trabajado. No se trata de suprimir contenidos, sino de plantearse que, dado que el nivel de comprensión de los contenidos es diferente durante el proceso de aprendizaje, la evaluación debe ser flexible para recoger estas diferencias.

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Al evaluar tendremos en cuenta lo siguiente:  

Obtener información, al inicio y durante todo el proceso, de todos los medios y agentes con el fin de hacer las modificaciones oportunas. Identificar situaciones de riesgos reales o posibles para que, una vez valoradas, se puedan incorporar en las actuaciones anuales.

La evaluación curricular se hará teniendo en cuenta los criterios generales marcados en el centro para la etapa. Los criterios de evaluación establecidos serán una referencia clave a la hora de evaluar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La evaluación de los alumnos será de progreso y nivel, informando en su valoración de ambos aspectos. Se realizarán tres tipos de evaluación:  Inicial. A través del equipo de orientación de la zona, entrevistas con los tutores, profesores de área, asistenta social... para comprobar el nivel, los problemas y necesidades que los alumnos tengan y consensuar las líneas generales de la intervención educativa.  Continua. Se realizará por medio de la observación directa en las sesiones y por la toma de datos de la resolución de actividades diarias. En ella se constatarán las actividades, recursos, metodología, actuaciones del profesor....  Final. Partiendo de la inicial y teniendo en cuenta la continua, podremos realizar esta evaluación, colaborando y compartiendo los criterios establecidos con todos los profesionales que intervienen. Por medio de esta evaluación analizaremos el grado de consecución obtenido de los objetivos propuestos, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y estándares de aprendizajes evaluables establecidos y en qué medida han superado las dificultades que presentaban los alumnos antes de recibir el apoyo, así como las propuestas para el curso siguiente. Los instrumentos empleados variarán en función de los datos o información que se desee recoger. Estos pueden ser: informes del alumnado, tanto académico como social, partes de asistencia, hojas de seguimiento, entrevistas con familias, profesorado, observación directa, ejecución de tareas, etc.

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Equipo de Orientación Educativa - General 1 Centro Valladolid.

PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

C. P. “SAN FERNANDO”

CURSO 16-17 ASISTENCIA AL CENTRO. ORIENTADORA: Escelita Ordax Pérez. Jueves semanal y martes tarde mensual. PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD: Mª José Martín Martín. Jueves quincenal.

Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar la intervención La planificación de las actividades a realizar por el EOEP en el presente curso se ha establecido teniendo en cuenta los criterios y procedimientos siguientes: Criterios:  ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.  Las características y necesidades de los centros.  Demandas realizadas por el profesorado  Disponibilidad y grado de compromiso de los profesionales implicados.  Propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso pasado. Procedimientos  Reunión de principio de curso para análisis de demandas y clarificación de las mismas  Proceso de negociación con el profesorado para marcas las prioridades de intervención.  Análisis de las conclusiones de la evaluación del curso anterior.

Tareas previstas: objetivos, actividades, temporalización, seguimiento y evaluación.

recursos,

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OBJETIVOS – ACTIVIDADES Se relacionan los objetivos y actividades que se llevarán a cabo en el centro

OBJETIVO 1 Colaborar con el Centro en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los distintos planes y proyectos  Coordinación con otros Organismos del Centro (Equipos de Ciclo, Equipos docentes...) según planificación o necesidades.  Participación en las reuniones de la CCP siguiendo el calendario y contenidos propuestos por el Centro.  Colaborar en el proceso de adaptación del PEC. Revisión de la Sección Bilingüe. Revisar modificaciones del nuevo currículo.  Colaboración directa en temas específicos solicitados por el Centro  Aporte de los documentos y material.  Colaboración en el desarrollo de los planes que se lleven a cabo en el centro cuando sea solicitado.  Seguir colaborando en el desarrollo del Programa de Mediación y Ayuda entre Iguales. OBJETIVO 2 Colaborar con los tutores en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten su puesta en práctica para garantizar el desarrollo integral del alumnado.  Apoyo al profesorado tutor en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.  Prevención y detección de problemas de aprendizaje a través de entrevistas con familias y profesorado, orientaciones al profesorado y familia, aportación de distintos materiales, etc.  Apoyar al equipo docente facilitando e intercambiando información en aspectos del contexto sociofamiliar que influyan en la evolución educativa del alumnado.  Colaborar en la orientación educativa del alumnado. Atención a situaciones concretas mediante: análisis de la dinámica del grupo-clase, adaptación, rendimiento, etc.  Respuesta a las demandas que plantee el profesorado en relación con el desarrollo de los distintos Planes o Proyectos que se llevarán a cabo. OBJETIVO 3. Asesorar y colaborar con el Centro en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. 3.-1 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de su función tutorial  Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa del alumnado con necesidades, altas capacidades o en situación de desventaja.  Intervención y seguimiento en los casos de absentismo escolar  Colaboración en la elaboración de los Planes y Memorias de absentismo escolar de los centros. 3.2 Colaborar con el profesorado de ambas etapas en la atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo u

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otras necesidades de carácter transitorio  

Detección y prevención temprana Atención a las demandas del profesorado canalizadas a través del Equipo Directivo y siguiendo el protocolo establecido en la Orden de 20 de Julio de 2009

Colaborar en la determinación del alumnado con desventaja sociofamiliar y medidas compensadoras. Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes socio-familiares que puedan afectar negativamente en el proceso educativo del alumnado.

           

          

Evaluación psicopedagógica/Seguimiento Evaluación del alumnado que se prevé presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Elaboración de informes psicopedagógicos. Aporte de pautas a profesorado y familias orientadas a dar respuesta a las necesidades planteadas. Elaboración de informes sociales. Revisiones de informes del alumnado como señala la Orden de 3 de Agosto de 2010 en cualquier momento de la escolarización y preceptivamente al finalizar cada etapa educativa. Seguimiento de la evolución de este alumnado. Asesorar sobre el proceso de elaboración de ACS, seguimiento y evaluación. Elaboración de Dictámenes de Escolarización. Elaboración de los informes específicos oportunos (permanencia de un curso más en la Etapa de Educación Infantil y/o Primaria, solicitud de becas…). Colaboración con los/as tutores/as en el análisis y cumplimentación del protocolo de derivación al Equipo de apoyo al alumnado con graves alteraciones de conducta. Orientación educativa Coordinación e intercambio de información con el profesorado especialista de apoyo PT, AL y PAC al menos una reunión trimestral Información y orientación dirigida al profesorado tutor o equipo docente Colaboración en la orientación sobre medidas de refuerzo. Participar en el diseño y adopción de medidas referidas al alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo español siguiendo lo establecido en la Resolución de 17 de Mayo de 2010 Colaboración en el seguimiento del alumnado que haya precisado a lo largo del curso escolar medidas de atención a la diversidad. Información y orientación a familias directamente o en colaboración con el profesorado tutor. Aportación de documentos y material de refuerzo. Elaboración de programas específicos individuales. Coordinar y colaborar en el desarrollo de las actividades de orientación educativa específicas que se implementen en los centros Orientar en los procesos de E/A y en la adaptación de los mismos en las diferentes etapas

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    

Organización de apoyos Participar en la organización de apoyos dirigidos al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo Colaboración en cuanto a la organización de medidas de refuerzo educativo. Derivación a otros Equipos o Servicios si así se precisase. Estudio de previsiones para el próximo curso.

OBJETIVO 4. Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas con la totalidad del alumnado y especial incidencia con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación.  Análisis de la situación en el centro para sistematizar nuestra actuación en dicho proceso.  Sesiones de trabajo entre los distintos ciclos y etapas: charlas, traspaso de información,...  Reunión de coordinación con el profesorado de 1º EP y los equipos para ajustar la intervención con el alumnado con necesidades educativas. OBJETIVO 5 Promover la cooperación entre escuela y familia a fin de conseguir mayor eficacia en el desarrollo del proceso educativo. 

    

Colaborar en el proceso de información y orientación a las familias.

Entrevistas individuales con aquellas familias que se considere necesario a fin de obtener información, transmitir orientaciones y pautas educativas, informar sobre determinados recursos, colaborar en el proceso de solicitud de becas o ayudas, etc.. Seguimiento de los programas específicos entregados para desarrollar en el ámbito familiar. Participación en la planificación y desarrollo de actividades conjuntas con familias. Contacto y colaboración con el AMPA Coordinación con organismos públicos y privados para la utilización de los recursos sociales. Formación a las familias a través de charlas y sesiones de trabajo.

OBJETIVO 6 Colaborar y coordinar actuaciones con otros Servicios e Instituciones del Sector.  Coordinación con el Área de Inspección Técnica Educativa, CFPIE, CREI, Equipos (Atención Temprana, Generales y Específicos) y Servicios de Apoyo según necesidades (Centro Base, ASDOVA etc…)  Colaboración con los Departamentos de Orientación de los IES del Sector u otros Centros que escolaricen alumnado procedente del Colegio. Mantenimiento de reuniones para intercambio de información o desarrollo de actuaciones conjuntas cuando así se requiera.  Reuniones mensuales de coordinación con CEAS.  Reuniones con otros servicios educativos y sociales del sector: equipo de apoyo a familias, asociación de mujeres…  Participación en la Comisión Técnica de Absentismo escolar.

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Intercambio de materiales e información

TEMPORALIZACIÓN Los objetivos y actividades planteadas se desarrollarán a lo largo de todo el curso según calendario y necesidades demandadas por el Colegio. Desarrollo principalmente a lo largo del curso:  Participación en las reuniones de CCP  Evaluaciones psicopedagógicas y sociales y elaboración de dictámenes de escolarización.  Elaboración de programas individuales  Reuniones con los distintos componentes de la comunidad educativa  Aportación y elaboración de materiales  Intervenciones referidas al control del Absentismo escolar  Colaboración y Coordinación de actuaciones con otros servicios e instituciones del sector Desarrollo centrado en períodos determinados:  Primer Trimestre: Organización de apoyos, reuniones de información a profesorado tutor, elaboración de ACS y elaboración de planes de actuación.  Segundo Trimestre: Dictámenes de Escolarización.  Tercer Trimestre: Revisiones, Seguimientos de alumnado, informes de alumnado que cambia de etapa, previsiones de final de curso, realización de memoria conjunta con el equipo directivo, intercambio de información con los DO de los IES a los que acudirá el alumnado que han sido objeto de intervención. RESPONSABLES Equipo Directivo Profesionales del Equipo de Orientación Profesorado Familias Otros profesionales implicados según actividades. RECURSOS Legislación educativa Fuentes de información: material bibliográfico, libros, programas, material de apoyo Pruebas psicométricas Material fungible propio de una oficina Material informático EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO El seguimiento se realizará trimestralmente en el centro a través de los distintos órganos de gobierno y coordinación docente. Al finalizar el curso escolar, se evaluarán los objetivos y actividades a través de distintos procedimientos y criterios de evaluación.

PROCEDIMIENTOS 

Evaluación conjunta del EOEP con la directora del centro siguiendo el diseño establecido desde

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  

el APE Reflexión conjunta para la realización de la memoria Reuniones con los distintos implicados en las actuaciones previstas Documentos de evaluación de algunas actividades planteadas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Objetivo 1 Grado de cumplimiento de las actividades propuestas. Asistencia y operatividad de las reuniones. Análisis del material aportado y/o elaborado. Objetivo 2 Análisis de la puesta en marcha de las actividades y programas Elaboración de materiales Análisis periódicos y puesta en marcha de nuevas medidas para ajustar nuestra actuación. Objetivo 3 Vías de recogida de demandas y respuesta a las mismas. Idoneidad de los instrumentos utilizados Grado de coordinación de las personas implicadas. Adecuación de la intervenciones realizadas con la comunidad educativa Análisis cuantitativo de las intervenciones realizadas por el EOEP Desarrollo de las entrevistas con profesorado y familias.

Objetivo 4 Elaboración de un instrumento de análisis Grado de cumplimiento de las actuaciones planificadas Objetivo 5 Análisis de las intervenciones desarrolladas. Frecuencia de los contactos entre las familias y profesorado, individualmente y en grupo. Respuesta de las familias a la petición de colaboración y demandas planteadas. Grado de utilidad de los programas individuales Objetivo 6 Frecuencia de los contactos. Nivel de coordinación. Adecuación de las medidas adoptadas a las necesidades del contexto. Valladolid, 16 de Septiembre de 2016

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ANEXO I PROYECTO DE DINAMIZACIÓN DEL RECREO JUSTIFICACIÓN A la hora de organizar el horario de un curso escolar no debemos olvidar el recreo, un momento igualmente importante. Este tiempo no es sólo necesario para “aligerar” la jornada, es también la ocasión para que los niños/as aprendan a relacionarse con sus compañeros compartiendo su entorno. Pero la experiencia nos dice que muchas veces es también motivo de conflictos. La mayoría de los enfrentamientos entre escolares tienen su origen en los recreos y en no pocas ocasiones, estos se trasladan al aula. El juego es una forma de comunicarse y de liberar tensiones, pero la era digital que vivimos ha cambiado el planteamiento del mismo. “Las maquinitas “no sólo son sus juegos preferidos, sino que en muchas ocasiones son sus compañeros en los momentos de esparcimiento. Sin ellas se encuentran perdidos. No saben a qué jugar. Los juegos de nuestro alumnado a la hora del recreo quedan prácticamente reducidos a fútbol y paseos por el patio. Es por esto que hemos visto la necesidad de dinamizar el recreo y dar respuesta a la pregunta ¿A qué jugamos?

OBJETIVOS 1. Distribuir los diferentes espacios del patio de manera que permitan una utilización más eficaz de los mismos. 2. Conseguir en nuestros alumnos/as el gusto por las actividades y juegos al aire libre. 3. Integrar en los diferentes grupos que se forman de manera natural a aquel alumnado que tiene problemas para hacerlo. 4. Facilitar la posibilidad de practicar diferentes deportes y disfrutar con diferentes juegos. 5. Dar a conocer a nuestros alumnos diferentes juegos y sus reglas. 6. Aprender a compartir materiales y juegos. 7. Establecer vínculos afectivos entre los más pequeños y los mayores de nuestro colegio fomentando la responsabilidad y los hábitos de ayuda y colaboración. 8. Conseguir que los alumnos respeten el patio como parte de nuestro Colegio y colaboraren para que se mantenga limpio. 9. Formar ciudadanos respetuosos con el medio entorno más cercano; nuestro colegio, aprendiendo a valorar y cuidar la naturaleza y seres vivos que nos rodean: las plantas de nuestro centro y nuestras mascotas los peces, colaborando en su cuidado. 103


10. Lograr que los alumnos traigan un almuerzo variado y sano (prefijado según la hoja que se adjunta para cada día de la semana). COMPETENCIAS 1. 2. 3. 4. 5.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

ACTIVIDADES  

   

  

Establecer espacios dentro del patio destinados a diferentes juegos y deportes. “Padrinos y madrinas” como continuación de la actividad programada a principio de cada curso, los más mayores organizarán juegos para los más pequeños y acompañarán a sus ahijados cuando no puedan salir al patio . Jornadas de juegos tradicionales. Organización de campeonatos deportivos. Sesiones dedicadas a aprender y practicar juegos: Juegos de destreza y habilidad. “Nuestro patio siempre limpio” Diariamente un curso de Primaria, de 2º a 6º se responsabilizará de que todo el alumnado utilice los contenedores, llamando la atención a quienes no lo hagan. Al finalizar el recreo “revisarán “que no queden restos del almuerzo esparcidos por el suelo y subirán a clase los últimos. “Nuestras amigas verdes “Cada clase será responsable del cuidado de una de las jardineras del patio. Los alumnos desde 2º a 6º se encargarán de regar las plantas del colegio una vez a la semana. Los niños y niñas de infantil de 5 años se encargarán de alimentar nuestras mascotas Chiquitín, Luca y Escamita, los peces, y colaborarán en el mantenimiento de su hábitat. Almuerzo saludable .Una propuesta para Infantil y una para Primaría.

MATERIALES Materiales del departamento de E. Física y elaborados por el propio alumnado. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre    

¡Nuestro patio siempre limpio! Nuestras amigas verdes. Nuestras mascotas Chiquitín, Luca y Escamitas. Infantil: Juegos dirigidos.

104


   

Primaria 1º-2º-3º: Campeonatos de juegos por equipos. Campeonato de tres en raya (4º, 5º y 6º) Padrinos/madrinas/ahijados/as Almuerzo saludable.

Segundo trimestre        

¡Nuestro patio siempre limpio! Nuestras amigas verdes. Nuestras mascotas Chiquitín, Luca y Escamitas. Infantil: Juegos dirigidos. Primaria: Campeonatos deportivos. 6º de primaria: talleres de artesanía. Padrinos/madrinas/ahijados/as. Almuerzo saludable.

Tercer trimestre       

¡Nuestro patio siempre limpio¡ Nuestras amigas verdes. Nuestras mascotas Chiquitín, Luca y Escamitas. Rincones para jugar. Juegos populares y tradicionales. Gran gymkhana de San Fernando. Almuerzo saludable.

RESPONSABLES Todo el profesorado

ANEXO II PLANES DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS PARA CUARTO PLAN DE REFUERZO EN MATEMÁTICAS 4º CURSO DE PRIMARIA 1. JUSTIFICACIÓN Este Plan va dirigido al alumnado que está en 4º curso de Primaria con un resultado desfavorable en la evaluación individualizada de tercero y que tienen dificultades en multitud de aspectos para superar este área. Además su nivel de competencia curricular es inferior al de cuarto. 105


Los resultados en la prueba individualizada de tercero fueron los siguientes:

PRUEBA

IN

COMPETENCIA 12

SU

BI

NT

SB

TOTAL

1

2

1

1

17

MATEMÁTICA

2. DESTINATARIOS - CRITERIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA Los alumnos seleccionados para participar en el programa son estos 12 que presentan

una evaluación negativa. De ellos dos han repetido curso, los

alumnos que quedan para el programa son: -

Manuela Abreu Escoto.

-

Alejandro Acebes Medina.

-

Raymel Hernández Zapata.

-

Silvia Martín López

-

Stefany Miteva Bakalova

-

Claudia Quispe Espinoza

-

Mabel Sary Rocha Cano

-

Alba Rodríguez Moro

-

Hector Julio Sánchez López

-

Anyara Segura Cordero

Los criterios de acceso son: a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. b) Presentar dificultades de aprendizaje en este área y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de capacidad. c) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizajes adecuados. d) Ser alumnado con dificultades de aprendizajes cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. e) Tener suspensa este área. f) Ser alumno inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas. 106


La permanencia en el programa se valorará en cada trimestre y dependerá de los resultados académicos del alumno. 2. PROFESORADO RESPONSABLE- COORDINACIÓN El profesorado que va a intervenir en este plan está formado por: - La tutora, que es a su vez profesora del área de Matemáticas, Genoveva Salamanca Muñoz. - La profesora

de apoyo a este Plan que será Carmen Martín Gutiérrez,

directora, que realizará un apoyo de 1 hora semanal a estos alumnos dentro del aula, con la posibilidad de aumentar dicho tiempo si fuera necesario. La coordinación entre la tutora y la profesora de apoyo se realizará los lunes de 14:00 a 14:30h con una periodicidad de 15 días.

3. PLAN DE TRABAJO 3.1 OBJETIVOS − Conocer las tablas de multiplicar. − Reconocer operaciones básicas (sumas y restas con y sin llevada, multiplicación y división por una cifra). − Razonar y resolver problemas aplicables a la vida cotidiana. − Leer y escribir números. − Utilizar la numeración en sus distintas aplicaciones (mayor-menor, anterior-posterior, seriaciones). 3.2 CONTENIDOS − Conocimiento de las tablas de multiplicar del 1 al 9. − Cálculo de operaciones de sumas y resta con llevada. − Cálculo de operaciones de multiplicación y división por una cifra. − Aplicación de la prueba de la resta y de la división. − Valoración de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división para la resolución de situaciones reales (familia, compra, trabajo, deporte, etc) − Lectura, escritura y descomposición de números de hasta 6 cifras. − Comparación y ordenación de números de hasta

5 cifras utilizando los

signos de mayor, menor, anterior, posterior y seriaciones.

3.3 ACTIVIDADES − Hacer ejercicios de cálculo mental con el grupo en el aula, añadiendo decenas, centenas... 107


• Hacer las actividades

instaladas en nuestro ordenadores, Matemáticas

Segundo Ciclo: “Cálculo mental “ “Crucigramas de cálculo mental.” y “Jeroglíficos matemáticos.” • Práctica de operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones), prestando atención individual, tanto en el cuaderno como en la pizarra. • Actividades en ordenador de Matemáticas Segundo Ciclo:”El algoritmo de la división” ”Las operaciones” “Las operaciones 2” “Las tablas de multiplicar1 y 2” ”fichas escondidas” • Realizar actividades de ordenador con “Tablas de multiplicar”. • Buscar datos del problema en un folleto o cartel que anuncie una excursión, espectáculo… • Ordenar oraciones para reconstruir el enunciado de un problema. • Completar el enunciado de un problema al que le faltan datos. Partiendo de la solución. Por ejemplo: En una clase hay...mesas. Se han roto...mesas. ¿Cuántas mesas quedan sin romper en la clase? Solución: 32-12=20 Quedan 20 mesas en la clase. • Elegir la pregunta de un problema, entre varias, que corresponda con los datos de un problema dado. • Actividad de ordenador, Matemáticas 2º Ciclo: “Iniciación a problemas 2º Ciclo” • “Usa el coco” Página en la que podemos realizar muchas actividades matemáticas,

en

este

caso

de

razonamiento

y

problemas.

http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/edilim/problemas4/Problem as4.html • Fabricar puzzles y ordenar países, ciudades por número de habitantes... − Prácticas de Numeración en ordenador.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lee, compara y ordena números de hasta 6 cifras. • Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división, colocando sus términos correctamente. • Resuelve problemas siguiendo el proceso de comprender, pensar, calcular y comprobar. 108


3.5. ESTANDARES DE APRENDIZAJE • Conoce y sabe las tablas de multiplicar. • Realiza y reconoce operaciones básicas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. • Resuelve problemas aplicables a la vida cotidiana. • Utiliza la numeración en sus distintas aplicaciones. 3.6. COMPETENCIAS BÁSICAS • Matemática y competencia en ciencia y tecnología • Aprender a aprender. • Competencia digital • Comunicación lingüística. • Conciencia y expresiones culturales • Social y cívica • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

4. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas: 4.1 MEDIDAS METODOLÓGICAS: Entre ellas están las siguientes: - Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización… - Organización de contenidos en ámbitos integradores. - Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan: - Aprendizaje cooperativo. - Aprendizaje individual. - Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo… - Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. - Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias. - Selección y utilización de materiales curriculares diversos. - Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información. - Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. 109


- Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor, adecuación, reajuste. - Establecer una clara relación entre los objetivos del área y las capacidades de la etapa. - Asesoramiento al profesorado implicado. - Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje. 4.2 ORGANIZATIVAS: Horarios: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo. Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables. Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. La coordinación entre la tutora y la profesora de apoyo se realizará los lunes de 14:00 a 14:30h con una periodicidad de 15 días.

Refuerzo dentro del aula: El refuerzo lo realizarán conjuntamente el profesor del área instrumental (tutora) y el profesor del Plan de Refuerzo Educativo. - Dentro del aula ordinaria resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación. - Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

110


- Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. - Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

5. RECURSOS DEL CENTRO En general, los recursos personales necesarios suelen ser pocos, pero es importante que los profesores implicados en el diseño y desarrollo de este Plan puedan dedicar a este trabajo un cierto número de horas lectivas. El profesor tutor y la profesora de apoyo son los recursos personales sobre los que se apoya este Plan. Los recursos materiales son aquellos que acompañan a toda actividad docente, cabe destacar cuadernillos, libros, cuadernos… También son muy importantes en este apartado los recursos Tecnológicos como pizarra digital, libro digital, ordenador… Para finalizar existen una serie de recursos materiales complementarios como: - Registro de coordinación tutor – maestro/profesor refuerzo - Registro de seguimiento individual del alumnado - Material para la intervención con el alumnado - Orientaciones para la familia (Se informa a la familia de la necesidad de refuerzo de su hijo, y después se mandaran sucesivas informaciones sobre las evoluciónes).

6. ACTIVIDADES CON LA FAMILIA En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativa de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

111


7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. La evaluación será útil: - Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. - Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. - Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización. La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos: - Evaluación continúa realizada por el profesor de apoyo y profesor tutor. - Valoración de la familia. - Resultados de la evaluación, comparado con evaluaciones anteriores. - Participación de los alumnos en clase. - Mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores. - Mejora de la autoestima y la confianza del alumno. La evaluación final del Plan tendrá lugar en la segunda quincena de junio y los resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para su valoración externa.

PLAN DE REFUERZO EN LENGUA 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA

1. JUSTIFICACIÓN Este Plan va dirigido al alumnado que está en 4º curso de Primaria con un resultado desfavorable en la evaluación individualizada de tercero y que tienen dificultades en multitud de aspectos para superar este área. Además su nivel de competencia curricular es inferior al de cuarto. 112


Los resultados en la prueba individualizada de tercero fueron los siguientes:

PRUEBA

IN

COMPETENCIA 4

SU

BI

NT

SB

TOTAL

2

3

7

1

17

LINGUÍSTICA

2. DESTINATARIOS - CRITERIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA Los alumnos seleccionados para participar en el programa son estos 4 que presentan una evaluación negativa, de los cuatro dos de ellos han repetido. El Plan lo aplicaríamos a: Silvia Martín López y Claudia Quispe Espinoza. Los criterios de acceso son: a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. b) Presentar dificultades de aprendizaje en este área y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de capacidad. c) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizajes adecuados. d) Ser alumnado con dificultades de aprendizajes cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. e) Tener suspensa este área. f) Ser alumno inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas. La permanencia en el programa se valorará en cada trimestre y dependerá de los resultados académicos del alumno.

2. PROFESORADO RESPONSABLE- COORDINACIÓN El profesorado que va a intervenir en este plan está formado por: -

La tutora, que es a su vez profesora del área de Lengua, Genoveva

Salamanca Muñoz.

113


- La profesora

de apoyo a este Plan que será Carmen Martín Gutiérrez,

directora, que realizará un apoyo de 1 hora semanal a estos alumnos dentro del aula, con la posibilidad de aumentar dicho tiempo si fuera necesario. La coordinación entre la tutora y la profesora de apoyo se realizará los lunes de 14:00 a 14:30h con una periodicidad de 15 días. Este programa va dirigido a los alumnos/as de 4º de Primaria que tienen dificultades en aspectos concretos, para superar el área de Lengua, con el fin de que puedan continuar el proceso de aprendizaje con su grupo de clase. El refuerzo será dentro del aula.

3. PLAN DE TRABAJO 3.1 OBJETIVOS − Elaborar oraciones con coherencia, utilizando mayúscula al principio y punto al final. − Respetar la presentación, el orden y la limpieza de los trabajos. − Usar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales básicas. − Elaborar pequeños textos escritos de más de cuatro oraciones. − Leer con entonación y velocidad adecuada respetando los signos de puntuación. − Comprender textos, siendo capaz de extraer las ideas principales y secundarias. − Expresar oralmente sus ideas de forma ordenada usando un vocabulario básico. 3.2 CONTENIDOS − Reglas ortográficas: usos de la j, palabras con h, la m antes de p y b, la b y la v en los verbos, verbos terminados en bir, verbos terminados en ger y en gir, palabras llanas, agudas y esdrújulas, uso de la mayúscula… − Puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, signos de interrogación y exclamación. − Los verbos: conjugación, infinitivo y tiempos verbales. − Distinguir las partes de una oración: el sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el verbo. − Distinguir las clases de oraciones: enunciativa afirmativa y negativa, interrogativa y exclamativa. 114


− Reconocimiento de las partes básicas de un texto y comprensión del mismo. − Escribir un cuento, una noticia, una carta, un anuncio y una descripción. − Interés por el cuidado y la presentación de los textos y escritos. − Lectura en voz alta de distintos tipos de textos: cuentos, poemas, noticias… − Participar

de forma activa y respetando las normas en situaciones

cotidianas de comunicación oral. − Usar correctamente el diccionario: buscar sustantivos, adjetivos y verbos. 3.3 ACTIVIDADES − Localizar en distintos tipos de textos las palabras escritas con mayúscula inicial. • Hacer las actividades en los ordenadores “Las mayúsculas”… • Actividades de ortografía utilizando el libro, fichas y cuaderno de refuerzo. •

Programa

de

ortografía

interactiva

“El

punto

sobre

la

i”

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/. • Actividades con el programa “Fondo lector” para el desarrollo y perfeccionamiento

de

la

lectura

comprensiva.

http://averroes.ced.junta-

andalucia.es/~cepco3/fondolector/ • Lectura de textos por parte del maestro/a en voz alta, haciendo hincapié en la entonación, dicción…Después el niño volverá a leer el mismo texto en voz alta. • Lectura de libros de la biblioteca. • Elaboración de un cuaderno de poesía y cuentos realizados e ilustrados por los alumnos. •

Realización

de

cazas

del

tesoro

como:”Los

Cuentos”

http://7clases.googlepages.com/home “Una caza un poema” • Catalogo con propuestas de actividades participativas para realizar en el aula, sobre poesía, que favorecen la expresión oral y escrita y la comunicación. 3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

No

comete

faltas

ortográficas

básicas.

Dictados,

redacciones,

descripciones… • Lee fluidamente distintos tipos de textos: narrativos, poesía… • Realiza lectura comprensiva de textos. • Diferencia palabras llanas, agudas y esdrújulas. •

Se

expresa

oralmente:

cuenta

experiencias

personales,

mantiene

conversaciones… 115


• Inventa y escribe un cuento, una noticia, una carta. • Distingue las partes de una oración. • Completa coherentemente un texto. • Mantiene ordenados y bien cuidados sus trabajos. • Usa correctamente el diccionario. 3.5 ESTANDARES DE APRENDIZAJE • Respeta la presentación, el orden y la limpieza en sus composiciones escritas. • Escribe oraciones con coherencia utilizando los signos de puntuación básicos. • Uso correcto de la ortografía del nivel. • Compone narraciones de más de cuatro oraciones. • Ordena las ideas con coherencia, tanto oral como escrita. 3. 6 COMPETENCIAS BÁSICAS • Matemática y competencia en ciencia y tecnología • Aprender a aprender. • Competencia digital • Comunicación lingüística. • Conciencia y expresiones culturales • Social y cívica • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

4. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas: 4.1 MEDIDAS METODOLÓGICAS: Entre ellas están las siguientes: - Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización… - Organización de contenidos en ámbitos integradores. - Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan: - Aprendizaje cooperativo. - Aprendizaje individual. - Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo… - Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. 116


- Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias. - Selección y utilización de materiales curriculares diversos. - Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información. - Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo. - Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor, adecuación, reajuste. - Establecer una clara relación entre los objetivos del área y las capacidades de la etapa. - Asesoramiento al profesorado implicado. - Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje. 4.2. ORGANIZATIVAS: Horarios: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo deberá tener en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo. Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables. Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. La coordinación entre la tutora y la profesora de apoyo se realizará los lunes de 14:00 a 14:30h con una periodicidad de 15 días. Refuerzo dentro del aula: El refuerzo lo realizarán conjuntamente el profesor del área instrumental (tutora) y el profesor del Plan de Refuerzo Educativo. 117


- Dentro del aula ordinaria resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación. - Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. - Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. - Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

6. RECURSOS DEL CENTRO En general, los recursos personales necesarios suelen ser pocos, pero es importante que los profesores implicados en el diseño y desarrollo de este Plan puedan dedicar a este trabajo un cierto número de horas lectivas. El profesor tutor y la profesora de apoyo al Plan son los recursos personales sobre los que se apoya este trabajo. Los recursos materiales son aquellos que acompañan a toda actividad docente, cabe destacar cuadernillos, libros, cuadernos… También son muy importantes en este apartado los recursos Tecnológicos como pizarra digital, libro digital, ordenador… Para finalizar existen una serie de recursos materiales complementarios como: - Registro de coordinación tutor – maestro/profesor refuerzo - Registro de seguimiento individual del alumnado - Material para la intervención con el alumnado - Orientaciones para la familia (Se informa a la familia de la necesidad de refuerzo de su hijo, y después se mandaran sucesivas informaciones sobre las evoluciones).

6. ACTIVIDADES CON LA FAMILIA En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en 118


el proceso educativa de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación se apoya en la recogida continua de la información. La evaluación será útil: - Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su evolución y maduración. - Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus objetivos y su metodología. - Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su orientación y organización. La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar, se realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos: - Evaluación continúa realizada por el profesor de apoyo y profesor tutor. - Valoración de la familia. - Resultados de la evaluación, comparado con evaluaciones anteriores. - Participación de los alumnos en clase. - Mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores. - Mejora de la autoestima y la confianza del alumno. La evaluación final del Plan tendrá lugar en la segunda quincena de junio y los resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para su valoración externa.

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ANEXO III PROYECTO DE MEDIACIÓN Y AYUDA ENTRE IGUALES 1. LA MEDIACIÓN ESCOLAR: EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. En los últimos tiempos se está produciendo un notable aumento de los conflictos en el ámbito escolar, lo que está conduciendo al deterioro progresivo de las relaciones interpersonales en las escuelas. Esta situación está provocando un creciente interés por la mediación escolar, la cual, pese a no ser la panacea ni un instrumento mágico, sí puede considerarse una herramienta válida para mejorar la gestión de una buena parte de los conflictos. La forma habitual de gestionar los conflictos en el ámbito educativo, consistente en amonestaciones o expedientes sancionadores, no siempre resulta efectiva, ni sirve para arreglar una situación de violencia en el aula, incluso algunas veces contribuye a intensificarla, lo que empeora el problema y lo alarga. Una alternativa puede ser la mediación escolar.

La mediación es la búsqueda de una vía pacífica y equitativa para afrontar los conflictos en un entorno de aceptación, aprendizaje y respeto mutuo. Es un proceso de comunicación a tres bandas en el que el/a mediador/a crea las condiciones para que los protagonistas del conflicto puedan compartir planteamientos, puntos de vista y limitaciones, con el ánimo de elaborar el conflicto y ponerse de acuerdo. Es una vía voluntaria y confidencial para explorar los conflictos en la que los protagonistas toman sus decisiones mediante consenso y sin ninguna coacción. La mediación escolar es uno de los procedimientos que se ha revelado más eficaz y constructivo para resolver los conflictos en este contexto. Las valoraciones efectuadas por los centros educativos que ya han implantado este procedimiento hace años, señalan entre otros los siguientes aspectos positivos:  Crea en el centro un ambiente más relajado y productivo.  Contribuye a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro.  Aumenta el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de los conflictos.  Contribuye a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades comunicativas.  Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales.  Favorece la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y negociadas.  Disminuye el número de conflictos y, por tanto, el tiempo dedicado a resolverlos.  Se reduce el número de sanciones y expulsiones.

120


Disminuye la intervención de los adultos que es sustituida por la del alumnado mediador.

Con la creación de un grupo de mediación lo que pretendemos es transmitir habilidades de comunicación, asertividad (poder expresar las opiniones o los puntos de vista, sean correctos o no), identificación de emociones, empatía y escucha activa. 2. Los objetivos generales que nos planteamos son:  Prevenir la violencia en el centro a través de potenciar una herramienta como la mediación, orientada a la resolución constructiva de conflictos.  Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la mediación en conflictos. La mejora en las relaciones contribuye a la disminución de los problemas de disciplina porque el diálogo se impone donde antes predominaba el castigo, la imposición y la falta de respeto. El programa que queremos llevar a cabo asume este reto, aunque somos conscientes de que para conseguirlo se requiere una forma global de tratamiento, donde toda la comunidad educativa esté implicada de alguna manera. La mediación es un proceso de comunicación entre partes en conflicto con la ayuda de una o varias personas imparciales que procuran que las partes se escuchen en un espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo que les permita recomponer una buena relación, encarar el conflicto desde actitudes constructivas y actuar preventivamente de cara a mejorar las relaciones con los demás y a la búsqueda de la gestión positiva de los conflictos que puedan surgir en el futuro. El/a mediador/a es alguien que sirve de garantía a las partes para que se comuniquen con libertad y seguridad, que puedan expresarse libremente sin ofender a nadie. El/a mediador/a ha de garantizar la privacidad y confidencialidad del proceso. Entrar en un proceso de mediación significa aceptar las siguientes normas:  Escuchar sin interrumpir  Hablar sin faltar al respeto  Mantener la confidencialidad acerca del contenido del encuentro  Intentar cooperar a fin de llegar a un acuerdo. 3. Parte del potencial educativo de este proceso se centra en los siguientes aspectos: 1. Aprendemos a tomar decisiones y a actuar. 2. Estimulamos el pensamiento reflexivo. 3. Aprendemos a afrontar la realidad y a recuperarnos de la adversidad. 4. Descubrimos que todos podemos ganar. 5. Aprendemos a valorarnos a nosotros mismos y a valorar las diferencias. 6. Desarrollamos la creatividad y las habilidades para buscar soluciones. 7. Aprendemos más sobre nosotros mismos y las demás personas. 8. Aprendemos a generar relaciones sólidas y duraderas. 9. Incrementamos nuestra motivación por aprender.

121


4. Características fundamentales de la mediación. 1. Es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona, que realiza el papel de mediador o mediadora y que garantizará que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos. 2. Las personas que desempeñen el papel de mediación no son quienes dan las soluciones, sólo ayudan para que las busquen las partes. 3. La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial. 4. No todos los conflictos son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de las partes está sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras intervenciones. En caso de que un conflicto de esta índole llegase al servicio de mediación del centro, éste debe derivarlo a los órganos competentes del centro: Jefatura de Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia… 5. A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa. 6. Es conveniente que este programa de mediación quede recogido en el Reglamento de organización y funcionamiento del centro.

5. Disciplina frente a Mediación. La mediación no puede verse como un mecanismo que posibilita la negociación de las consecuencias de las normas. Estas consecuencias no son negociables. La mediación no es parte de la disciplina escolar. El sistema disciplinario se aplica siempre que se rompe la norma. La mediación se aplica cuando hay un conflicto entre dos alumnos y/o alumnas o con otras personas de la comunidad educativa y quieren solucionarlo voluntariamente. Es importante diferenciar conductas de conflictos. La norma se centra habitualmente en conductas concretas y la mediación se centra en el conflicto de fondo que tienen dos personas, muchas veces relacionado con una conducta que viola una norma y otras veces no. Un conflicto es un desacuerdo que surge entre dos o más personas a partir de opiniones o actitudes que consideran divergentes y que amenazan sus intereses. Es recomendable: 1. Identificar los conflictos con claridad 2. Focalizar la atención en los hechos y no en las personas 3. En el momento de identificar un conflicto, pensar en las causas antes que en las soluciones. 6. Elementos básicos de un conflicto.  Personas: ¿Quiénes están involucradas en el conflicto?  Proceso: ¿Cuál ha sido la cadena de acontecimientos que ha seguido el conflicto?

122


Problema: ¿Cuáles han sido las posiciones e intereses de las partes en conflicto? Todo conflicto sigue un proceso. Hay que saber analizar su fuente desencadenante y su desarrollo. 7. Pasos fundamentales. 1. Identificación y definición del conflicto: Sustantivo, de afecto, de autoridad, de poder, etc. 2. Clarificación de intereses y sentimientos de las partes en conflicto. 3. Generalización de alternativas posibles de solución: Lluvia de ideas para resolver el conflicto. 4. Evaluación de las alternativas y toma de decisiones: Por mutuo acuerdo eliminar las que parezcan inviables e integrar las que puedan utilizarse. 5. Creación de las formas de cumplimiento de la solución: Qué hay que hacer y quién lo va a hacer. 6. Debe quedar claro el compromiso de cada persona: Cómo y cuándo. 7. Finalización: - Establecer acuerdos claros. - Cada una de las partes debe expresar lo que aprendió y cómo puede aplicarlo a otros problemas. - Expresar cómo se han sentido y cómo se sienten con las soluciones acordadas. - Reconocer el esfuerzo y la contribución de las partes en la resolución del conflicto. - Comunicar a los otros los acuerdos y la solución. 8. Seguimiento para evaluar el cumplimiento de los acuerdos.

123


INFORMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Esta Programación General Anual 2016-17 será evaluada al final del curso, mediante la preceptiva Memoria que se realice por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. Trimestralmente se llevará a cabo un seguimiento de la misma a fin de observar su marcha y si es necesario introducir medidas correctoras. Los Equipos de Internivel han programado actividades complementarias por trimestres, pero abierta dicha programación a cualquier otra actividad que pueda resultar de interés para el alumnado. Por ello solicita del Consejo Escolar la confianza y aprobación para la realización de estas actividades. Carmen Martín Gutiérrez, directora del CEIP San Fernando de Valladolid

CERTIFICA Que la presente Programación General Anual del curso 2016-17 ha sido Informada a todos los miembros del Consejo Escolar, celebrado el día trece de Octubre de dos mil dieciséis.

La Directora

Fdo.: Carmen Martín Gutiérrez

124

Programación General Anual Ceip "San Fernando" 2016-2017  

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