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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

2016

Portafolio

Sandra Patricia Jeréz Valenzuela 9752-11-4590

25 de noviembre de 2016 Quetzaltenango, Quetzaltenango.

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ

Dirección General de Posgrado Medición y Evaluación Lcda. Laura Patricia González Méndez

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PORTAFOLIO Es una técnica semiformal que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos que los estudiantes realizan durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el propósito es contar con una muestra de trabajos que representan una constancia de los aprendizajes y progresos alcanzados. El portafolio es una colección o registro de trabajos, proyectos, laboratorios entre otros, sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para monitorear y evaluar el progreso o logros en cuanto al conocimiento, destrezas y actitudes del estudiante ante una materia académica particular. Debe incluir la reflexión del estudiante respecto a su trabajo, realizado en cada sesión de clase. El registro puede contener objetivos personales propuestos para luego compararlos con lo alcanzado. Es fundamental que el estudiante lleve un registro sobre su progreso académico, actitudinal y habilidades. El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de criterios para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión. El o la docente debe establecer criterios para evaluar los portafolios e indicar los elementos mínimos que debe contener. Partes que debe tener un Portafolio 

Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos realizados por iniciativa propia.

Hechos que no se recogen, como la grabación de una conferencia dictada por un experto.

Documentos sobre el trabajo del estudiante

Producciones elaboradas por el estudiante donde estén explicitas las metas del portafolio. Los documentos debes ir acompañados de informes que expliquen que son, por qué se agregaron y de que son evidencias.

Reflexiones o experiencia personales.

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24 de septiembre Bienvenida

Curso de Medición y Evaluación Docente: Licda. Laura Patricia González Méndez

Presentación   

Programa Evaluación Medición

Conformación de equipos de trabajo para la elaboración del PNI

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Semana 1 26 de septiembre al 2 de octubre.

Evaluación Diagnóstica y PNI ¿Qué aprendo? La importancia de la evaluación educativa para el establecimiento de juicios que valoren el proceso de aprendizaje que permitan su medición y efectividad en el desarrollo de los objetivos y competencias pre establecidas. Aunque la evaluación se aplica en diferentes niveles (alumnos, docentes, Programas, Sistema Educativo, etc.), específicamente en el caso de los estudiantes establecer el nivel de conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes. Asimismo, como se ha venido abordando el tema de evaluación educativa en las diferentes épocas marcadas por los preceptos de Ralph Tyler (pre-tyleriano, tyleriano y post-tyleriano), su conceptualizacion y definiciones,

y la

constante transcisión manifiesta en los modelos actuales de evaluación educativa que de eruditos como Suchman, Cronbach, Stuffleebeam, Stake, Scrive y Arturo de la Orden Hoz que en lo contemporaneo se enfocan de manera sistemica ¿Cómo lo aprendo? Mediante la comprensión critica de la lectura, analizando los diversos puntos de vista que han denotado los eruditos de la evaluación educativa. Para complementar el aprendizaje, se indagó algunos ejemplos provenientes de fuentes externas al documento base (consultar otros textos), para viabilizar la asimilación y acomodamiento del nuevo conocimiento. Cada método o enfoque develan diferencias, por lo que se sustrajeron ideas principales de cada modelo educativo para luego establecer los

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factores claves que integran el modelo. ¿Para qué lo aprendo? Como profesionales humanidades con la expectativa de especialización en la Educación Superior, es trascendental descubrir y estar actualizados sobre la doctrina o teorías que se relacionan a la Educación. Comprender cada modelo existente y los cambios que se han generado en cuanto a la evaluación educativa, será de gran utilidad derivado la impetuosa necesidad de encontrar métodos de evaluación que permitan la medición eficiente y efectiva de competencias, tomando en consideración, la importancia que tiene dentro del entorno educativo la evaluación como una acción que puede ir desde corregir desaciertos emitiendo opiniones hasta brindar un acreditamiento profesional. GUÍA DE APRENDIZAJE NO. 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Instrucciones: En base al documento Historia de la evaluación responda lo siguiente. 1. ¿Cómo se concibe a la evaluación segun la revista mexicana? Evaluación es el acto de señalar el valor de una cosa, el termino Evaluación hace referencia a la acción o efecto de evaluar, lo que nos permito valorar cuan bueno o malo es el objeto La evaluación educativa es un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas. 2. Según el documento ¿que nos revelan las evaluaciones por estudios de casos? Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja; se basa en entendimiento comprensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis

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de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto. Esto implica un entendimiento comprensivo, una descripción extensiva, y el análisis de una situación en su conjunto y dentro de su contexto 3. ¿Cual es el origen de la evaluación educativa y dónde se originó?

A finales del siglo XIX y principios del XX, hasta la actualidad. Se puede dividir en dos partes. La primera es la pre-tyleriana (antes de 1930) y la segunda es la pos-tyleriana (después de 1945). Aunque se tiene evidencias realizadas en el año 2000 a.C sobre evaluaciones que realizan funcionarios del Gobierno Imperial en China, o algunos incipientes sistemas de evaluación educativa manifiestos en la Edad Media, se estima que fue efectivamente en fue en los Estados Unidos mediante los esfuerzos de Ralph Tyler quien acuño verdaderamente el termino de “EVALUACION EDUCATIVA“ en el año de 1,930, considerado a este erudicto como el “Padre de la Evaluación Educativa“ 4. ¿Qué entendemos como el nuevo paradigma de la evaluación educativa?

Las practicas actuales de la evaluación educativa establecen una transición de lo asistemático a lo sistemático. Este enfoque surgió con las propuestas realizadas por Ralph Tyler en el modelo tyleriano que básicamente comparaba resultados con objetivos previamente establecidos. Le siguieron otros modelos como el de Suchman, Cronbach, Stuffleebeam, Stake, Scrive y El modelo sistémico de Arturo de la Orden Hoz. Este ultimo denota una serie de pasos intrínsecamente e interdependientemente relacionados. En la época de profesionalización que data de aproximadamente 1973 en adelante, se empezó a tener interés por la calidad de la evaluación, lo que se llego a denominar como metaevaluacion –evaluando la evaluación misma-, de aqui surgieron las primeras normas para cumplir con ese cometido “Joint Committee“ que planteaban cuatro condiciones que deberían contemplarse en la evaluación: Utilidad, Factibilidad, Ética y Exactitud. Prácticamente en la época contemporánea se tiene sumo cuidado del método de evaluación que se debe utilizar tomando en consideración distintos aspectos.

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PNI

P 

Medición de los aprendizajes.  Nos permite conocer los errores y los aciertos de la enseñanza, mejorarla (Soler, 1988)

Recopilación sistemática de la información y articulación de  un modelo de funcionamiento personal teórico, en función de los datos recabados. Incluye tanto procedimientos experimentales, así como procedimientos cuantitativos y no cuantitativos.

El inicio de la década de 1970 marcó el principio de la época  profesional en la evaluación educativa. Se orienta a valorar la evolución de los proceso de desarrollo de los alumnos y a tomar, en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación, con el propósito de mejorar la  calidad educativa (Escamilla y Llanos, 1995) La evaluación implica un  proceso sistemático, riguroso en cuanto a la obtención de los datos que se van a interpretar para que, con base en la comparación, seamos capaces de emitir un juicio de valor con el objetivo de perseguir la mejora del objeto evaluado.

N En el entorno racional del  ser humano se encuentra el enjuiciamiento, y no por casualidad existen la maledicencia y la beneficencia. Es en vano profesionalizar  catedráticos de matemáticas si no se necesitan esos profesores porque se enfrenta una saturación en esa especialidad, quizá no sería válido formarlos. Para la sociedad estadunidense llegó un momento necesario para olvidar los estragos de la  guerra, por lo que la evaluación educativa entró en lo que Daniel Stufflebeam llamó la inocencia o irresponsabilidad social. Se tuvo una sociedad que aparentemente estuvo dormida desde 1950. En México, hoy se encuentra ante un auge de la cultura evaluativa.  Sería deseable que dicho impulso fuera permanente  porque, indiscutiblemente, la evaluación será una palanca para la mejoría de

I Es decir, el mérito va dirigido a valorar, si lo evaluado cumple con la razón de ser para la cual fue creado (cuestiones internas) y con la validez; la satisfacción de ciertas necesidades externas al “objeto”. El profesor deberá dirigir su atención a cuestiones como éstas: ¿Logré mis objetivos?, ¿fueron efectivos mis procedimientos? ¿Los usaría de nuevo en una situación similar? ¿Qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más atención?, ¿Qué estudiantes en mi clase necesitan más atención? La dotación de la dignidad humana como valor supremo implica concebir su intimidad, integridad, y libertad. El profesor deberá dirigir su atención a cuestiones como éstas: ¿Logré mis objetivos?, ¿fueron efectivos mis procedimientos? ¿Los usaría de nuevo en una situación similar? ¿Qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más atención? Cronología con los periodos de la evaluación educativa: Periodo pre-tyleriano (aproximadamente desde el año 2000 a.C hasta 1930)

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El aprendizaje es un proceso de construcción personal, donde el hombre, tomando en cuenta sus conocimientos  previos y la colaboración con “otros”, reconstruye esa “realidad” enriqueciendo su estructura cognitiva”. Sin embargo, aunque “inocente aportó los algoritmos para designar objetivos de comportamiento, las taxonomías de objetivos, el regreso a la utilización de los diseños experimentales y a la utilización de procedimientos estadísticos para el análisis de los datos.

En esta etapa muchos profesionales de la educación evaluaban el Curriculum usando pruebas concretas.

La presencia del gran filósofo Sócrates y otros maestros griegos fue muestra fehaciente del uso de alguna especie de “cuestionarios”, como parte de sus prácticas evaluativas como enseñantes.

Evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de la información (cualitativa y/o cuantitativa).

Ofrecen programas tanto de maestría como de doctorado en evaluación; unos con enfoque cualitativo y otros con enfoque cuantitativo, y lo

la calidad de la educación  en nuestro país.

Periodo pos-tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad)

 En la actualidad están de moda los criterios expresados como  competencias.

Época propiamente tyleriana (de 1930 a 1945)

Época del realismo (de aproximadamente 1958 a 1972)

Época de la profesionalización (de 1973 a la actualidad)

Periodo pre-tyleriano aproximadamente desde el año 2000 a.C hasta 1930) El surgimiento de las grandes universidades y sus incipientes sistemas de evaluación educativa, que si bien es cierto que eran dogmáticos, fueron sin duda alguna esfuerzos encomiables para contribuir al aprendizaje de los “alumnos” (de los sin luz”).

Periodo pos-tyleriano (desde 1930 hasta la actualidad) Para un mejor entendimiento es posible subdividir este segundo periodo en etapas más precisas (Stufflebeam, 1985): a) época propiamente tyleriana, b) de la inocencia, c) del realismo y d) de la profesionalización.

Época propiamente tyleriana (de 1930 a 1945) Gran influencia del eminente científico Ralph Tyler. Durante este lapso desarrolló un método como alternativa a las formas de evaluar “tradicionales”. La principal distinción era que el nuevo método estaba centrado en unos objetivos previamente

Época de la inocencia (de 1946 a 1957)

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menos con una mezcla de ambos paradigmas. 

Evaluaciones, que se consideraban trascendentales para la evaluación educativa. 1. 2. 3. 4.

determinados, de manera que con ello el aprendizaje que debían alcanzar los estudiantes quedaba establecido en el Curriculum. 

Época de la inocencia (de 1946 a 1957) En esta etapa lo importante era centrarse en la sociedad de consumo y el despilfarro, incluso de los recursos naturales. La evaluación educativa no tuvo un papel destacado ni un desarrollo notable, si bien se incrementaron las instituciones educativas como resultado del continuo auge económico.

Época del realismo (de aproximadamente 1958 a 1972) Los métodos evaluativos realizados en esta etapa tomaron en cuenta la propuesta del Tyler. Además se utilizaron nuevos test estandarizados a nivel nacional y se empleó el método de criterio profesional para valorar las propuestas y verificar periódicamente los resultados.

Época de la profesionalización (de 1973 a la actualidad) Fue un periodo donde el interés también abarco la calidad de la evaluación, es decir, la meta evaluación tomó un papel preponderante. Así mismo, se publicó un conjunto de normas que servirían precisamente para realizar evaluaciones sobre las evaluaciones, que se consideraban intrascendentales para la evaluación educativa.

Utilidad Factibilidad Ética Exactitud

Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica, donde se abordan de manera clara y exhaustiva cada uno de los modelos.

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Semana 2 3 al 10 de octubre

Entrevista ¿Qué aprendo? El concepto que las personas poseen de la evaluación, los sentimientos y emociones que le producen, para que creen que se ha utilizado, si les gusta ser evaluados y si se utiliza correctamente. Despejando estos cuestionamientos se logra comparar los puntos de vista y encontrar las divergencias de pensamiento entre los individuos. Conocer la perspectiva que tienen las personas sobre la evaluación permite poder consolidar una idea concatenada sobre el tema y desarrollar el auto concepto. ¿Cómo lo aprendo? Mediante la recopilación de conocimiento que tienen otras personas sobre la temática. Analizando la información proveniente de entrevista efectuada, comparando los diferentes puntos de vista y construyendo mediante un comentario. ¿Para qué lo aprendo? Conocer las expectativas de las personas sobre el tema de evaluación puede coadyuvar en el proceso evaluativo que se pretenda implementar. Como profesional de la educación se tiene una ardua tarea en intentar eliminar los determinismos, estereotipos y paradigmas para que el proceso de evaluación sea lo más objetiva posible. Se necesita que los educadores y personas que desarrollan evaluaciones se adapten a las condiciones cambiantes del entorno: social, psicológico, cultural, tecnológico, etc. con el fin de mantener la hegemonía entre lo que se pretende evaluar y como se pretende hacerlo. Información de fuente primaria, es esencial para comprender como se debe evaluar.

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Guía de Aprendizaje No.2 ENTREVISTA Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR: Persona / Pregunta

1.

2.

3.

4.

¿Qué piensa de la evaluación?

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Que es un proceso de que permite establecer y medir grado de aprendizaje, destrezas, y actitudes que el docente ha logrado en el proceso formativo de un alumno

Temor

Para acreditar mediante un puntaje a los estudiantes de los siguientes niveles

Es una forma técnica de valoración que se le da a ciertos aspectos y conocimientos que a veces se aplica correctamente y otras no…Ej. En la evaluación del desempeño por la afinidad a veces se califica de manera no objetiva. Excelente, es un instrumento donde se mide la capacidad en un periodo de tiempo determinado

Ansiedad

Oportunidad de mejorar constantemente

Emociones tales como nerviosismo, ansiedad

Dudar

Nervios Estrés

Alteración nerviosa

Para medir diferentes áreas, conocimientos, comportamientos y ver resultados de enseñanza aprendizaje

Para cumplir con los objetivos propuestos cuando hay adversidades ya que a veces en corto plazo se truncan las metas Comúnmente para señalar errores y re direccionar.

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

Si

No

Permite establecer el grado de conocimiento que se posee. Revela las debilidades o limitaciones que se tienen. Si

Porque no se realiza de manera integral

Porque también permite conocer resultados si me evalúan correctamente.

En algunos casos… depende

Si

Si

No

Mide la capacidad para mejorar

Si

No en un 70%

Ayuda a mejorar

Si en un 30%

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5.

Es un instrumento necesario en cualquier proceso de enseñanza aprendizaje que sirve para medir el grado en el que se alcanzaron las competencias en un individuo

Entusiasmo Ansiedad Nerviosismo

La evaluación sumativa ha sido la más utilizada para establecer un criterio de promoción

Si

No

Solo si me siento preparado para obtener un resultado satisfactorio, de lo contrario fluyen los sentimientos listados en la pregunta 2

Porque no corresponden a un sistema educativo moderno y actualizado que responde a la sociedad actual interconectada y globalizada

III. ANALICE: Pregunta 1. ¿Qué piensa de la evaluación?

Puntos en común Medir Conocimientos, destrezas, actitudes competencias

Técnica Instrumento

Aprendizaje 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Distintos puntos de vista Proceso

Nerviosismo

Entusiasmo

Ansiedad 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Cumplir con objetivos y ver resultados

Señalamiento de errores

Acreditar y promocionar Medir

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

Si Para medir conocimientos y resultados

Solo si está preparado para la evaluación.

Para mejorar 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

No se utiliza correctamente

Por no ser integral Parcialmente se aplica bien o mal (a veces) No se aplica a un sistema educativo moderno interconectado y globalizado

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IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Según entrevistas realizadas a cinco personas sobre la evaluación, al comparar las respuestas entre los individuos, se estableció que al ser cuestionados sobre que pensaban sobre la evaluación, la mayoría enfocan la concepción del término a medir conocimiento, actitudes, destrezas

y

competencias que derivan del aprendizaje. La contradicción radica en si debe considerarse un proceso, técnica o instrumento. En primera instancia, es conveniente comprender cada factor mencionado anteriormente, por lo que se puede indicar: Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado. Un instrumento es cualquier objeto que se usa como medio para arribar a un fin. Es por lo tanto un medio o recurso. De acuerdo a la doctrina la evaluacion educativa es: Un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas.(Prieto, 2008) Esta definición establece que la evaluación debe ser considerada un proceso sistémico, más allá de ser un procedimiento o se utilice al final un instrumento que se traduce al objeto con que se evalúa a la persona, se puede deducir que la técnica y el instrumento van inmersos dentro de un proceso. No obstante cuando se hizo énfasis por parte de los encuestados sobre la medición ninguno preciso en indicar que esta es inherente al aspecto cuantitativo y que al ser enjuiciada y comparada con criterios previamente establecidos se da la evaluación. Es decir, que para la mayoría de

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entrevistados evaluar es sinónimo de medir sin considerar criterios de comparación (a excepción de un entrevistado que si menciona el termino competencias). Al parecer, cuando se habla de evaluación, se crea en el individuo principalmente sentimientos contrarios a los fines de la evaluación (enjuiciar el valor o merito), provocando ansiedad y nerviosismo en el evaluado. Psicológicamente, se sabe que este tipo de sentimientos pueden ser perjudiciales para comprender efectivamente aspectos conductuales en la persona, y por ende, también pueden tener repercusiones en los resultados de una evaluación. De aquí, es comprensible la importancia que tiene en el ámbito de la evaluación de aprendizajes la METAEVALUACION (evaluar en sí misma la evaluación). En la época de la profesionalización (1973 en adelante), ya se veía lo relevante que era la calidad de la evaluación por lo que se crearon normas para este fin, por ejemplo las normas Joint Committee que tomaban cuatro condiciones: Utilidad, Factibilidad, Ética y Exactitud. Concordando con el modelo Tyleriano -Ralph Tyler- que consistia en comparar los resultados con ciertos objetivos diseñados con antelacion, la mayoria de entrevistados creen que la evaluacion a sido utilizada a lo largo del tiempo para ese fin. No obstante, desconocen que segun lo eruditos, antes del año 1930 (periodo pre-tyleriano) la evaluacion era asistematica –juicios valorativos y dogmaticos que se daban en el momento de estar evaluando, mas no establecido con precisión previamente-, y por supuesto que han sido objeto de acreditar o promocionar ya sea a una persona, objeto o cosa. Controversialmente los entrevistados consideran que si les gusta ser evaluados a pesar de los sentimientos de ansiedad y nerviosismo que les provoca la evaluacion, considerando que les permite medir sus conocimientos y resutaldos que sirven para mejorar, viendo a la evaluación como una forma de señalamiento de errores para luego encauzar el aprendizaje. Les agrada ser evaluados pero consideran que la evaluacion no se aplica correctamente, aunque divergen en las circunstancias para señalar que la evaluación que se práctica en el ambito es incorrecta (no se evalua integralmente al individuo, a veces bien o mal, no se contextualiza al sistema educativo interconectado y globalizado). Parece ilógica esta postura: me gusta ser evaluado pero entiendo que la evaluación no se practica correctamente; el ser humano tiende a mantener una actitud en la vida de protección y defensiva ante situaciones que le provoca sentimientos o emociones adversas, que

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limiten su tranquilidad o paz, como por ejemplo ir al dentista, tomarse un remedio o evitar la ingesta de alimentos que dañan su salud, la tendencia será una renuencia a hacer o dejar de hacer aquello que le parece incomodo aunque le genere un beneficio. Si le preguntas a una persona que obtuvo la nota más alta de una prueba es muy probable que considere esa evaluacion como idonea, mientras que aquella persona que obtuvo una nota baja se refiera a esa misma evaluación de manera nefasta. Eliminar los determinismos, esteriotipos y paradigmas por parte de los profesionales de la educación debe ser una tarea ardua para que el proceso de evaluacion sea lo mas objetiva posible. Para ello, es necesario que los educadores y personas que desarrollan evaluaciones se adapten a las condiciones cambiantes del entorno sea social, psicologico, cultural, tecnologico, etc. con el fin de mantener la hegemonia entre lo que se pretende evaluar y como se pretende hacerlo.

Semana 3 10 al 17 de octubre. ¿Qué aprendo? La definición y conceptualización actual de evaluación educativa,

que

suelen

ser

utilizadas

para

acreditamiento y certificación, toma de decisiones blandas y duras, para establecimiento de incentivos a individuos o instituciones y en la rendición de cuentas y la responsabilidad de los resultados. Así mismo, los tipos de evaluaciones (inicial, procesual, diagnostica, formativa, sumativa, global, etc.), la finalidad y las funciones que tiene cada tipo de evaluación, como se define cada una de ellas y en qué etapa del proceso educativo debe implementarse de acuerdo a su naturaleza. Mediante la respuesta de los cuestionamientos también logre asimilar cómo ha evolucionado la concepción de la evaluación educativa, tornándose inicialmente como asimétrica, luego

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sumativa o por resultados, pasando a un enfoque formativa y valorativa, y posteriormente como una perspectiva para tomar decisiones. Hoy en día se tratan de aglutinar o concatenar estas filosóficas en las evaluaciones educativas, para que formen un proceso sistemático de información no improvisada, pero emitiendo juicios de valor para la toma de decisiones. ¿Cómo lo aprendo?

Mediante la indagación de la información respondiendo de manera concisa y precisa cuestionamientos dando respuestas de acuerdo a los principios y concepciones de estudiosos de campo de la evaluación educativa, supletoriamente comparar la información proveniente de distintas fuentes para emitir un juicio de valor que permita crear una conceptualización y opinión personal.

¿Para qué lo aprendo? “El presente y el futuro se forja por los fundamentos que se suscitaron en el pasado“. Definitivamente, la comprensión de la evaluación educativa para llegar a una idea básica surge de los postulados planteados en la historia de esta temática, como se concebía inicialmente hasta llegar a una definición en la actualidad. Hoy en dia se tiene una amplia gama de evaluaciones que se enfocan a distintas finalidades y con diferente alcance. Por ello, es relevante conocer como era el proceso de evaluación en el pasado y contemporizarlo a la dinámica evaluativa que se práctica en los diferentes ámbitos, ya sea para evaluar a un individuo, centro, institución, programa o proyecto.

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Guía de trabajo No.3 Evaluaciones Educativas Instrucciones: Lea los siguientes documentos. 1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) Proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias específicas. (Prieto J. H., 2008) Las evaluaciones pueden clasificarse en dos grandes grupos: aquellas que tienen consecuencias directas importantes para individuos o instituciones (los exámenes para aprobar un curso, las pruebas de selección, las evaluaciones que definen una calificación para los maestros o determinan premios en dinero) y aquéllas que tienen como propósito principal aprender para mejorar, pero que no tienen consecuencias “fuertes”. En la literatura educativa se suele denominar a las primeras como evaluaciones “sumativas” y a las segundas como “formativas” o “diagnósticas”. A veces se descalifica a las evaluaciones “sumativas” porque solo tienen en cuenta los resultados, pero no los procesos. Bajo el mismo argumento, se descalifica a las evaluaciones estandarizadas a nivel nacional o internacional. Desde una perspectiva opuesta, muchas veces se piensa la evaluación, únicamente en términos de evaluaciones con consecuencias directas fuertes y se desconoce el papel de la evaluación como instancia formativa, sin consecuencias directas, cuyo propósito principal es comprender mejor la realidad para ayudar a los individuos y a lasinstituciones a aprender para realizar mejor su trabajo. (Ravela, 2008) Para que sirven: ▪

Acreditación y/o certificación:

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Se refiere en otorgar algún tipo de constancia o reconocimiento a un individuo en donde se establezca que posee ciertas características o cualidades. El termino acreditación normalmente se utiliza para referirse a instituciones y certificación para referirse a personas. ▪

Ordenamiento para la selección: Se relaciona cuando la evaluación se utiliza para seleccionar una cantidad de aspirantes debido a que se tiene una cantidad limitada de oportunidades o plazas, ejemplo, las pruebas de actitud y aptitud que algunas instituciones ya sean públicas o privadas realizan para que algunos individuos opten por una vacante o plaza.

Toma de decisiones de mejora (decisiones “blandas”) Normalmente se utiliza el término “evaluación formativa” para designar a las evaluaciones cuyo propósito principal es servir de base para tomar decisiones y emprender acciones de mejora de aquello que ha sido evaluado, ejemplo, evaluaciones a los alumnos, evaluación docente, evaluaciones a centros educativos, las evaluaciones al currículo. Esas evaluaciones no tienen una consecuencia formal específica para algún individuo, de allí el término “decisiones blandas”

Toma de decisiones “duras” (como, por ejemplo, discontinuar un proyecto) Estas evaluaciones a diferencia de las blandas, llegan a tener consecuencias importantes en la toma de decisión de forma directa, Ej. Las evaluaciones practicadas para acreditación o certificación en proyectos, programas educativos, cuya finalidad es verificar la continuidad o terminación del proyecto.

Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones Se utiliza para la mejora o desempeños de individuos o instituciones. Puede ser aprobar o improbar un curso, ponderación, resultados de una inspección de un supervisor, y sin dejar por un lado los incentivos económicos que se han propuesto por la generación de proyectos por parte de algunas instituciones.

Rendición de cuentas y responsabilización por los resultados

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La rendición de cuentas – también denominada “responsabilidad por los resultados” -admite al menos dos enfoques diferentes: 1. La búsqueda de culpables y 2. La responsabilidad es compartida. En el ámbito se conoce como auditoria sea administrativa, financiera o de otra índole. 2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre) FINALIDAD

TIPO

APLICACION

Esta evaluación se realiza al comienzo del curso académico. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, un programa educativo, del proceso de aprendizaje del alumno, de la eficacia del profesor, etc. A lo largo del periodo fijado para la consecución de unos objetivos o metas.

Constatar el nivel de conocimientos con que el estudiante inicia el proceso de aprendizaje. Constatar el nivel de respuesta frente al avance del proceso

Inicial

Antes del inicio del proceso

Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización del aprendizaje, un programa educativo, un trabajo, un curso escolar, etc. O para la consecución de objetivos. Consiste en la determinación de que individuos no poseen competencias para comenzar el nuevo aprendizaje con objeto de nivelarlos para que alcancen

CONCEPTO

Procesual

Durante el proceso

Constatar el nivel de logro final alcanzado por el estudiante al final del proceso.

Final

Al final del proceso

Constatar los conocimientos previos del estudiante con los cuales inicia el proceso formativo

Diagnostica

Antes del inicio del proceso

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los objetivos propuestos Dar forma es un proceso, como Obtener información sobre el escultor que va dando forma proceso de aprendizaje con su cincel. A través de esta evaluación vamos formando, conocemos nuestros objetivos, queremos que los alumnos aprendan, trabajamos en torno a ellos y luego necesitamos constatar si hay aprendizaje.

Formativa

Durante el proceso

Se caracteriza por proporcionar una calificación que testimonié el juicio valorativo del profesor sobre las competencias finales del alumno al concluir una etapa de formación.

Constatar el nivel de logro al final, alcanzado por el estudiante al finalizar el proceso

Sumativa

Al final del proceso

Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. SE considera de método de evaluación holístico, como una totalidad interactuante.

Constatar el nivel de logro final alcanzado luego de haber desarrollado una secuencia de aprendizaje completa.

Global

Al final del proceso

Pretende el estudio o Constatar el nivel de valoración de determinados respuesta frente al avance componentes o dimensiones de del proceso una institución, de un programa educativo, de rendimiento de los alumnos, etc.

Parcial

Durante el proceso

Aquella que es llevada a cabo y Constatar el logro del promovida por los propios estudiante durante el proceso integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

Interna

Durante el proceso

Aquella en que unos sujetos o Constatar cómo se ha llevado grupos se evalúan mutuamente a cabo el proceso educativo

Externa

Al final del proceso

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(alumnos y profesores, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al consejo escolar), evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente Se concibe como los evaluadores, evaluando su propio trabajo. Los roles del evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.

Dar cuenta y analizar la actuación propia frente a la marcha o el cierre del proceso de aprendizaje para la toma de decisiones la valoración lo realizado. Es cuando evalúan una Constatar el logro del actividad, objeto o producto, aprendizaje del estudiante evaluadores distintos a las durante el proceso o al cierre. personas evaluadas Es aquella en la que la que Realizar una mirada unos sujetos o grupos evalúan evaluativa compartida del mutuamente… Evaluadores y avance o resultado del evaluados intercambian su proceso. papel alternativamente Se entiende como el referente Constatar el nivel de logro de comparación en el nivel final alcanzado por el general de un grupo normativo estudiante luego de haber (alumnos, centros, programas desarrollado una secuencia educativos, profesores). de aprendizaje, tratando de comparar los resultados del estudiante y de su grupo en función de algún indicador o resultado absoluto Aquella en la que se compara los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados o bien unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables previamente establecidas.

Constatar el nivel de logro final alcanzado por un estudiante luego de haber desarrollado una secuencia de aprendizaje completa en función de un criterio de tipo absoluto.

Auto evaluación

Durante o al final del proceso.

Heteroevaluación

Durante o al final del proceso

Coevaluación

Durante o al final del proceso

Normativa

Al final del proceso

Criterial

Al final del proceso.

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3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) Los chinos cuatro mil años atrás ya practicaban pruebas a los ciudadanos que pretendía alcanzar la función pública. Sócrates y diferentes filósofos griegos en el siglo V a.C. empleaban cuestionario evaluativos en sus prácticas. En el siglo XIX se fundan las bases para el establecimiento de un modelo de evaluación de la escuela tradicional. Man en EEUU en el año 1845, administra una evaluación por medio de test para estudiar el rendimiento de las escuelas de Boston. Rice el 1898, realizo un estudio sobre la ortografía de 33000 alumnos llegando a la conclusión que no se habían producidos adelantos en la enseñanza, fue la primera evaluación de un programa educativo en Norteamérica. Henry Fayol en el año 1906, referente del tópico administrativo, aplica el control como parte de la evaluación del proceso administrativo. Aparece en la educación de la mano Ralph Tyler la evaluación científica. En 1950 Tyler señala que con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos hay que definir con anterioridad los objetivos de forma cuantificable, para comparar los objetivos propuestos con los resultados obtenidos, con ello saber su grado de consecución. En la década de los 60’ aumenta el interés, surge la educación permanente y global, así como el interés por el fracaso escolar. En ese tiempo, la evaluación llega a ser comprendida no solo como un instrumento de control y medida. Scriven hacia el año 1967 señala que se tiene que situar el grado de valor y merito del objeto evaluado, verificando la adecuación de los objetivos al fin perseguido. En la década de los 70’ se establecen cambios en las ideas de Piaget y la concepción constructivista del aprendizaje. Surgen las opciones cualitativas que priorizan el proceso y el uso del procedimiento antropológico. La evaluación iluminativa, democrática y etnográfica, son algunas que surgieron bajo esta perspectiva. Analizando la información presentada en el cuadro anterior, se observa que la caracterización de LA EVALUACION ha sido objeto de diferentes interpretaciones, generando conceptualizaciones desde distintos puntos de vista:

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Sumativa enfocada a los resultados; 

Proceso que determina hasta qué punto se han conseguidos los objetivos educativos” (Tyler, 1950)

Etapa del proceso educacional que tiene como fin controlar de modo sistemático en qué medida se han conseguido los objetivos que se hubieron especificado con antelación” (La fourcade, 1972)

Formativa o valorativa: 

La evaluación es el enjuiciamiento comparativo, corrector y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos. (Blanco, 1996)

Proceso de emitir juicios de valor (Schumann, 1997)

Vista como un proceso de toma de decisiones: 

Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el merito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía par la toma de decisiones, soluciona los problemas de responsabilidad y promover la promoción de los fenómenos implicados (Stufflebeam, 1987)

Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto (Fernández, 1993)

Conceptos que tratan de vincular la filosofía Sumativa, formativa y toma de decisiones: 

Proceso de obtener información y usarla para formular juicios que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones. (Tenbrick 1988)

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Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos validos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden y corregir o mejorar la situación evaluada. (Casanova 1995)

Bajo esos enunciados la evaluación CONDUCE a ser Caracterizada y Conceptualizada bajo tres premisas. 1. Un proceso sistemático de recogida de información no de manera improvisada, más bien planificada y organizada. 2. Se relación con la emisión de un juicio de valor (no es suficiente recolectarla sistemáticamente la información, sino hay que valorarla). 3. Orientada en dirección a la toma de decisiones, por ello la evaluación debe servir como un medio, pero no en fin en sí misma. (a la mejoría de la practica educativa)

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Semana 4 17al24 de octubre

Instrumentos de Evaluación ¿Qué aprendo? Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos y logro de las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje, durante una evaluación diagnostica, clase presencial, fin de bimestre y la graduación de grado. Por lo tanto los instrumentos de evaluación no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, así mismo también existen otros tipos de evaluación realizada para docentes, instituciones y proyectos cada una con aspectos relevantes a calificar y con el instrumento conveniente. Sin menoscabo es importante que cada evaluador deba poner mucha atención en la calidad de estos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. ¿Cómo lo aprendo?

Mediante la elaboración de los instrumentos logre asimilar que cada uno puede adecuarse según la actividad a evaluar y que es el evaluador quien decide cual utilizar, ya que lo que define al final son los aspectos a calificar y la manera de ponderar para poder darle viabilidad y credibilidad a los resultados. Sin olvidar que estos instrumentos deben realizarse de manera adecuada para que los resultados obtenidos reflejen lo que se pretendía evaluar y así mismo que brinden una garantía de que se está realizando de manera adecuada el proceso de evaluación. Posteriormente este proceso permitirá tomar decisiones acerca de los instrumentos de evaluación y la forma en que se está realizando para que se puedan realizar mejoras o continuar con los mismos. ¿Para qué lo aprendo? Concluyentemente, para poder realizar instrumentos de evaluación adecuados a los distintos momentos de la evaluación y por supuesto para calificar actividades

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planificadas con los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto el conocer y aprender la manera correcta de elaborarlos

brinda el conocimiento y la experiencia para tener la

capacidad y análisis para su aplicación con los estudiantes así mismo ser responsable con el planteamiento de aspectos

y la forma de evaluarlos estudiantes, por lo que es importante que los

padres de familia, estudiantes y directivos estén satisfechos del trabajo docente.

Guía de Aprendizaje No. 9 Instrumentos de Evaluación Área: Comunicación y lenguaje Tema: Dramatización Herramienta: Rúbrica

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No.

ASPECTOS A CALIFICAR

1

Trabajo en equipo durante el montaje y presentación de la obra Aportó puntos de vista en el montaje de la obra

2 3 4

0 1 2 3 Nunca Poca Casi Siempre veces siempre

Ponderación

Área: Comunicación y lenguaje Tema: Dramatización Herramienta: Escala de Rango

Manifestó interés en el montaje y puesta en escena de la obra Fueron responsables en el desarrollo de la actividad (durante el montaje y presentación en escena) Total de la Presentación

Área: Comunicación y lenguaje Tema: Dramatización Herramienta: Lista de cotejo

No.

ASPECTOS A CALIFICAR

1

Participó activamente en el proceso, en el montaje como en la puesta en x escena de la obra El lenguaje utilizado, en la puesta en escena, es acorde al tema x desarrollado.

2

SI

NO

3

Manifestó responsabilidad en las actividades designadas, tanto en el x montaje de la obra, como la puesta en escena

4

La creatividad en el escenario se asemejo la reflexión del tema.

x

5

La interpretación de roles/personajes llevaron a los espectadores a vivir la historia.

x

Total

Ponderación

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Forma de Calificar: 

El total de “SI” se divide dentro del total de aspectos a calificar y el resultado se multiplica por cien, esta será la calificación en %, luego ese resultado se multiplica por 5 que es la nota que voy a asignar dividido entre 100, el resultado es la nota final.

Ejemplo 3/5 * 100 = 60

Para la nota final 60* 5 / 100 = 3 pts.

Semana 5 25 de octubre al 1 de noviembre

FRASE MAPEADA ¿Qué aprendo? Las razones que originaron la evaluación del currículo, lo que significa currículo dentro de ámbito de la evaluación educativa, la forma de evaluarlo de acuerdo a los modelos existentes, y los pasos que conlleva una evaluación curricular

Todo ello para la construcción de una frase mapeada que permita definir y conceptualizar la evaluación del currículo bajo seis facetas: 1. Etapas de desarrollo del programa (determinación de objetivos, planificación, etc.) 2. La entidad que se va a evaluar 3. Criterios(por resultados obtenidos, por proceso y por adecuación de la norma) 4. Tipos de datos(juicios, observaciones, producto del alumno) 5. Manera de resumir los datos (cuantitativo y cualitativo), y

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6. Roles de evaluación del currículo (selección de elementos del programa, modificación de elementos del programa y cualificación). ¿Cómo lo aprendo? Mediante

lectura

comprensiva de textos enfocados

a

la

evaluación del currículo, para luego elaborar un resumen del contenido total de la información. Así mismo, utilizando la estrategia de construcción de una frase mapeada tomando las seis facetas (Lewy, 1996) que se consideran componentes estandarizados por los centros de evaluación de currículo para realizar una evaluación curricular y entender su aplicación.

¿Para qué lo aprendo? Conocer sobre la evaluación del currículo ayuda a entender que dentro del sistema educativo la evaluación debe ser practicada en diferentes componentes, ejemplo a la planificación, el funcionamiento del programa, el desarrollo de una estrategia educativa, los textos utilizados para el proceso de enseñanza aprendizaje, el rol del docente, etc. No solo para medir exclusivamente los resultados cognitivos a afectivos de los alumnos. Bajo esta postura, se llega a saber que la evaluación se utiliza en diferentes etapas y focos, creando sub-estudios que conforme se realizan, examina la totalidad de un programa o currículo que integra todos los elementos para el desarrollo de un proceso educativo.

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Guía de APRENDIZAJE No. 5 FRASES MAPEADAS Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas.

Resumen EVALUACION DEL CURRICULO Desde los años 50´ se han llevado a cabo evaluaciones al desarrollo del currículo, revisando exhaustivamente los métodos y materiales didácticos. Los programas han sido criticados no solo por su contenido sino también por la metodología de enseñanza. En la investigación educacional ha llamado la atención la memorización de la información que contribuye de manera ínfima en el alumno, aun cuando las teorías educacionales modernas enfatizan enfoques a la búsqueda, descubrimiento, solución de problemas, funciones mentales superiores, síntesis y creatividad, tendencia que se ve limitada porque los textos actuales no se adecuan a estas expectativas. La evaluación curricular surge como una búsqueda de información con respecto a la importancia de un nuevo programa frente a las necesidades de la sociedad y el educando, el significado científico y la validez de los nuevos materiales de estudio. Currículo significa “Diversas actividades a través de las cuales se desarrolla el contenido como también los materiales y métodos empleados” (B.Bloon, 1976). No obstante, la teoría del currículo, no tiene un posición fija en cuanto al foco del programa, el medio de enseñanza, organización del material, estrategias de enseñanza, conducción del trabajo en el aula y el rol de profesor, es decir, cada uno de los elementos denotados anteriormente, pueden tener un enfoque diferente entre programa educacionales. En la práctica de la evaluación curricular tres son los modelos o enfoques que más se utilizan: 1. Logro de resultados deseables (vincula tres variables, objetivos educacionales, experiencias del aprendizaje y examen de rendimiento) 2. Mérito de la entidad (formulación de cuestionamientos durante el desarrollo del programa y después del desarrollo del programa, formativo y acumulativo para establecer el mérito del programa) y 3. Orientada a la toma de decisiones (bajo el supuesto que la evaluación es válida solo si sus resultados afectan futuras acciones). Los estudios empíricos, revelan que los estudios mencionados anteriormente han tenido gran impacto en cuanto al diseño, instrumentos, tipos de datos y

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métodos de análisis empleados en la evaluación del currículo, así también en los informes y resúmenes resultantes de la evaluación de actividades. Gran parte de los estudios de evaluación no se suscriben a ninguna teoría o modelo en particular, son eclécticos empleando conceptualizaciones obtenidas de una gran variedad de fuentes. La evaluación de un programa no se vincula con un solo estudio sino con una serie de sub-estudios realizados en distintas etapas de implementación y desarrollo de un programa, en cada sub-estudio se enfocan problemas singulares que surgen en la durante la utilización del programa. Análisis de estudios de evaluaciones llevadas a cabo por centro de evaluación curricular en distintos lugares del mundo ha revelado que las diferencias en los estudios de evaluación se pueden clasificar en seis hechos: a. Las etapas del desarrollo del programa: El tiempo del programa puede variar de acuerdo con la naturaleza del programa, el nivel de perfección que desea el equipo de desarrollo, el personal, las facilidades técnicas disponibles y la intensidad del trabajo. Se puede tipificar que dentro del desarrollo del programa se pueden encontrar actividades o etapas que deben estar sujetas a evaluación: 

Determinación de los objetivos del programa: Se relación con la evaluación de las metas del sistema educacional, la estructura organizativa de la escuela, etc. Comúnmente, estas decisiones son tomadas por las máximas autoridades a nivel gubernamental. Para efectuar algún tipo de estudio evaluativo en este ámbito es conveniente que participen equipos de expertos en el campo de la economía, sociológica, psicología, etc.

Planificación: Evaluar esta etapa puede encauzarse a medir la calidad científica del material; la probabilidad que tiene los alumnos de aprender, dominar las destrezas y adquirir habilidades según objetivos del programa; las experiencias de aprendizaje con contiene el programa; y también es viable considerar el costo de su implementación.

Experimentación preliminar: Implica una evaluación de 2 a 6 clases utilizando principios de muestreo de juicio y opiniones de los distintos subgrupos de la población con el fin de obtener de manera empírica datos del aula y juicios (especialistas, profesor, expertos) para establecer previo a la implementación del programa si necesita ser modificado o una completa reestructuración del programa.

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Experimentación en terreno: A diferencia de la experimentación preliminar, acá se somete le experimentación a una muestra representativa de la población observada de la totalidad del programa.

Implementación: Es el uso abierto del programa a través del sistema quedando obligatorio para los establecimientos educativos o alternativos utilizados.

Control de Calidad: Este hecho enfatiza la necesidad de tomar el desarrollo del currículo y la evaluación como una actividad cíclica, debido a que en el tiempo el programa tiende a decaer total o parcialmente.

b. La entidad que se va evaluar: Es una unidad comprensiva del programa o el programa en su totalidad, un foco de estudio del programa es una entidad: ej. Material didáctico, una guía para el profesor, etc. c. Criterios: Un tema, un hecho o un rasgo especifico que sirve para realizar un juicio. Una clasificación podría ser: por resultados (de corto y largo plazo), por procesos (la participación del alumno en ciertas actividades, su interés en el programa, la iniciativa), por adecuación de normas (si el programa cumple con ciertas normas). Evidentemente el establecimiento de criterios son esenciales para efectuar la evaluación curricular. d. Tipos de datos: Implica que en la evaluación se necesitar reunir y analizar información, esto se logra a través de juicios y opiniones (solicitar a expertos que midan los méritos y defectos del programa), observaciones del proceso y el producto del alumno (conjunto de respuestas cognitivas y afectivas ante un estímulo dado). e. Manera de resumir los datos: De forma cuantitativa o cualitativa f.

Roles de evaluación del currículo: 1. Selección de los elementos del programa, modificación de los elementos del programa.

Con esas seis facetas del proceso de evaluación del currículo. Haciendo uso de ellas, es posible describir la evaluación del currículo en una forma de una frase mapeada.

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II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación. LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

con base en (datos)

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad guías para el profesor material didáctico Equipo todo el conjunto coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados juicios Observaciones examen del producto Cualitativa Cuantitativa

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con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos Modificación calificación para el uso

Del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para:

Dosificar los temas que se trataran en el curso

de matemáticas I en cada bimestre en las etapas de desarrollo del programa con respecto a:La teoría del aprendizaje aplicada en la actualidad desde el punto de vista de: Nivel de cognición demostrado por los alumnos de primer ingreso con base en: Pruebas de admisión resumido de acuerdo con la metodología: Promedio por alumno -cuantitativa- con el motivo de tomar decisiones sobre: Los tópicos que se deberán reforzar y retroalimentar del programa. Explicación: La evaluación se aplica a la determinación que si la dosificación del curso de matemáticas I mediante la teoría de aprendizaje que se está aplicando se adecua a las destrezas y habilidades de los alumnos que son de primer ingreso, de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas de aceptación o ingreso al establecimiento educativo –promedio- con la finalidad de definir qué temas deben ser objeto de reforzamiento y retroalimentación del curso de matemáticas I. Es importante hacer hincapié que la evaluación de currículo no necesariamente se aplica de manera totalitaria, se pueden realizar sub-estudios en entidades específicas.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para:

Currículo Local del INEB-D de San Francisco

Zapotitlán en las etapas de desarrollo del programa con respecto a:La participación de la comunidad educativa en el proceso de diseño desde el punto de vista de: Lo establecido por el Currículo Nacional Base –CNB- con base en: Experiencias de otros establecimientos educativos resumido de acuerdo con la metodología:-cualitativa- tomando en consideración los aspectos de otros Currículos Locales con el motivo de tomar decisiones sobre: Si es necesario definir otra estrategia para la elaboración del currículo local que permita la eficiencia del programa.

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Explicación: Como parte de las funciones del director y profesores de los centros educativos del país está la elaboración del Currículo local –Adecuación curricular-, no obstante, para llevar a cabo esta actividad se necesita la participación de la comunidad educativa (maestros, padres de familia, etc.) en el proceso de diseño, siguiendo los estatutos establecidos en el currículo nacional base –CNB- con plataforma en la experiencia en cuanto al diseño de currículos locales de otros establecimientos, se podrá decidir si es necesario definir otra estrategia para la elaboración del currículo local de nuestro establecimiento educativo con el fin de abordar todas las necesidades estudiantiles y comunitarias así mismo cumplir con los objetivos institucionales que son base importante en el desarrollo de la organización escolar, no obstante el CNB requiere que exista un desarrollo integral en toda la comunidad educativa.

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para:

La programación de actividades

extracurriculares –Gobiernos escolares, ayuda comunitaria, etc.- en las etapas de desarrollo del programa con respecto a:La organización de los docentes para llevar a cabo las actividades desde el punto de vista de: Si se manifiesta interés por parte de los alumnos en participar con base en: los objetivos que se persiguen con las actividades extracurricularesresumido de acuerdo con la metodología: cantidad de alumnos que participan activamente y la actitud motivacional demostrada en el desarrollo de las actividades–cuantitativo y cualitativo- con el motivo de tomar decisiones sobre: la integración de otras actividades vinculadas del programa. Explicación: En el proceso formativo de los estudiantes de todos los centros educativos del país se ha establecido que como parte del currículo se deben incluir actividades extracurriculares que garanticen el aprendizaje de temáticas transversales en el alumno, evaluar las actividades extracurriculares que está llevando a cabo de acuerdo al planteamiento organizacional que están aplicando las comisiones docentes, considerando como criterio los objetivos que se persiguen con las actividades extracurriculares, visualizado en la cantidad de alumnos que participan activamente y la actitud motivacional demostrada, con ello tomar la decisión de integrar otras actividades extracurriculares. Fuente:B.Bloon, Z. W. (1976). Manual de Evaluación Formativa del Currículo. Colombia: UNESCO.

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Semana 6 2 de octubre al 9 de noviembre.

Trabajo colaborativo “Chat” ¿Qué aprendo? La evolución que ha tenido la educación en la época contemporánea con la incorporación de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza, creando comunidades de aprendizaje interactivas producto de la era digital. Que la utilización de las redes y la web ha venido a cambiar la forma de relacionarnos en distintos ámbitos, en lo concerniente a educación el aprendizaje colaborativo mediado por la tecnología se ha convertido en una alternativa flexible para que las personas, principalmente los adultos puedan continuar con su formación académica permanente mediante la participación en programas educativos semipresenciales apoyados por la bondades que ofrecen las TIC. El chat como sistema de información sincrónica es hoy en día el sistema de comunicación preferido, existiendo una amplia gama de aplicaciones que no sólo permite comunicación verbal, sino también escrita y grafica a través del traslado de imágenes, videos u otros elementos. Además,

como

las

herramientas

tecnológicas

están

revolucionado la forma de evaluación educativa, provocando que los nuevos modelos se encaucen a una evaluación formativa que se concentra más en propiciar habilidades en la comunicación, solución de problemas y trabajo colaborativo, y no depender solo de criterios de tipo sumativa. Esta nueva forma de educación está obligando a crear alternativas de evaluación que se adapten a la educación en línea.

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¿Cómo lo aprendo? Realizando una investigación documental sobre la nuevas tendencias de la educación a distancia y las premisas sobre la evaluación educativa, que se adapten a un nuevo modelo educativo basado en la coyuntura del aprendizaje y la tecnología. Evidentemente, la concentración de información de diversos autores, permite realizar un análisis de la temática para aglutinar ideas consensuadas y conciliadas que desarrollen la comprensión. Así mismo, participar en un programa de educación semi-presencial contribuye a tener la praxis sobre esta temática en relación al uso del CHAT mediante la plataforma de la UMG, situación que permite ampliar la forma de aprenderlo por combinar la teoría con la práctica. ¿Para qué lo aprendo? Indiscutiblemente, hoy actuamos en una comunidad virtual, gran parte del conocimiento que se asimila proviene de la web y sistemas de información tecnológica, nadie puede decir que está exento de asociar dentro de sus actividades de diversa índole el uso de las herramientas tecnológicas.

Por otro lado, como profesionales de la educación, es imprescindible estar a la vanguardia de temas que se relacionen al ámbito educativo. Al hablar de educación a distancia y evaluación educativa, eminentemente debe existir un interés genuino por descubrir, dado que será el aporte significativo que respalda nuestra formación.

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Guía No. 6 Trabajo colaborativo “Chat” Herramientas Tecnológicas en Línea para El Aprendizaje y La Evaluación 1. Enseñanza y aprendizaje en línea Enseñanza, aprendizaje y evaluación tienden a guardar una estrecha relación. Cuando ese proceso se efectúa mediante una modalidad en línea algunos expertos emiten las siguientes consideraciones: Ko y Rossen (2001) ofrecen una definición muy sencilla de la enseñanza en línea: … es una forma de educación a distancia, un proceso que incluye cursos dictados a través de correo electrónico, video, o conexión vía teléfono o TV por satélite – cualquier forma de aprendizaje que no implique la clase tradicional en la cual los estudiantes y el instructor deben estar en el mismo lugar al mismo tiempo. Añade Salmon (2002) que la enseñanza en línea se fundamenta en la Comunicación mediada por el computador (CMC), y que “…la CMC sirve a la gente en casi cualquier lugar, porque los participantes sólo necesitan tener acceso a un computador, una conexión de red y clave, un modem y una línea de teléfono para participar”. (Dorrego, 1999) Por su parte, Kearsley (2000) menciona las características de la educación en línea: 

Colaboración

Conectividad

Centrado en el estudiante

Sin límites de lugar y tiempo

Comunidad Exploración

Conocimiento compartido

Experiencia multi-sensorial

Autenticidad

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Los conceptos concuerdan que la educación en línea se traduce al uso de tecnología brindando facilidades que no están disponibles para el estudiante en los ambientes tradicionales de la educación. Algunas de las ventajas que ofrece la educación en línea en comparación a la educación tradicional serian: 

Nivel de inmediatez así como de interacciones;

Acceso a los cursos desde cualquier lugar y tiempo;

Capacidad de retorno decomentarios

Discusión que ayudan a la construcción del aprendizaje por el propio alumno. Todas esas facilidades deben aprovecharse también para la evaluación en línea, cuyo diseño y

desarrollo deben ser coherentes con todos los aspectos señalados anteriormente para la enseñanza y el aprendizaje.

2. Evaluación a distancia y en línea El uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia ha generado un proceso de reflexión sobre cómo evaluar los aprendizajes. El meollo de la situación está primordialmente actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje “no se encuentran en el mismo lugar ni en al mismo tiempo”, pero tecnología en comunicación permiten encuentros desde diferentes lugares, al mismo tiempo, o en diferente tiempo Cuando se realiza evaluación en línea en la actualidad persiste una tendencia a la evaluación tradicional (exámenes vigilados y tareas escritas), limitando el desarrollo de propiciar habilidades comunicacionales, tecnológicas para la lectura y escritura, solución de problemas y trabajo en equipo.

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Al respecto Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa o evaluación final porque esta requiere de procedimientos muy rígidos. En este sentido, Morgan (1997), realizó un estudio sobre la satisfacción de los estudiantes y encontró que la evaluación por producto con el uso de escalas de calificaciones proporciona una visión muy pequeña de la totalidad del aprendizaje de los estudiantes con respecto a su calidad y experiencia. Herrero (2001), propone que las calificaciones no pueden limitarse sólo a juicios terminales, ni cumplir funciones de control, sino que son un lenguaje educativo, es decir un proceso de comunicación en función de lo que se desea enseñar y lo que el estudiante aprende.

Una forma idónea de superar esa limitación se logra apoyándose de los fundamentos de la teoría de aprendizaje constructivista enfocada a los recursos, colaboración, los problemas, etc.

De acá, surgen cuestionamientos al respecto, como los estipulados por Morgan y O´Reilly: 1. ¿cuáles nuevas oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crearse mediante el aprendizaje en línea? 2. ¿cuáles fundamentos pedagógicos deben sustentar la evaluación en línea significativa? 3. ¿cuáles son las pérdidas y ganancias de las tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la educación a distancia? 4. ¿Pueden los modelos de evaluación tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación? (Dorrego, 1999) Bajo esa perspectiva intentando resolver esos cuestionamientos se proponen aspectos claves que deben contemplarse en lo concerniente a evaluaciones orientadas a la educación a distancia:

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Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente.

Deben ser lo suficientemente explicitas para evitar la divergencia entre lo que se busca evaluar en el estudiante y los resultados de la evaluación, Así también, sus componentes deben orientarse a lo significativo y desarrollar habilidades deseadas. 

Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos.

El estudiante debe conocer claramente que se pretende y como se aplicara la evaluación. Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su aprendizaje. 

Tareas de evaluación auténticas y holísticas.

Las tareas holísticas como estudios de casos, los proyectos, entre otros motivan al estudiante a ocuparse por creer que son actividades que se relacionan con la vida real. 

Grado facilitativo de estructura:

La Autodirección que se encamine al pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación promoviendo así la participación activa del alumno. 

Suficiente evaluación formativa y a tiempo.

“La evaluación formativa y la sumativa deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los alumnos obtengan una visión de su progreso.” En la educación a distancia se enfatiza el auto aprendizaje. El estudiante es quién posee la capacidad de auto dirigir y autoevaluar su propio proceso. No obstante, el diseño de la instrucción formulará la concepción de aprendizaje, el modelo didáctico y la toma de decisiones referidas al para qué evaluar, qué se va a evaluar, cómo, cuándo, y con qué instrumentos. Las funciones fundamentales de la evaluación de los aprendizajes están dirigidas a constatar el logro de los objetivos: en conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación a distancia se encamina a visualizar a los estudiantes como seres capaces de identificar y resolver problemas, capaces de utilizar diferentes recursos para interpretar transferir y transformar los conocimientos. Esta innovadora forma de llevar a cabo la

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educación en la actualidad puede ser coadyuvante en la estimulación el pensamiento creativo, por la forma de presentar la información. Crea una tendencia meta-cognitiva de autocontrol de su aprendizaje al reflexionar sobre como lo está haciendo. Clark (2000), afirma que la evaluación en educación a distancia debe ser planificada y debe medir y recolectar datos para emitir juicio sobre los programas para mejorarlos. También dice Clark que la educación a distancia mediada por los vehículos que transportan la información, influye sobre el aprendizaje del estudiante. Siguiendo este orden de ideas se entienden como estrategias de evaluación el conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios que permiten realizar la evaluación de las distintas capacidades y contenidos aprendidos por los estudiantes. (Mongoll) “El proceso de selección de las tecnologías es importante por cuanto permiten el acceso a múltiples posibilidades como video, audio, computador como mediador, la internet, entre otras” (Dorrego, 1999, p.442). El uso del correo electrónico, presentación de mapas mentales en línea, como una comunicación asincrónica y el chat que permite una comunicación sincrónica han sido herramientas Online que favorece a la interacción en los procesos de enseñanza y de aprendizaje para aclarar ideas y facilitar el proceso de evaluación formativa. Se denomina asincrónico el correo electrónico derivado que la información puede ser consultada en diferido o poco tiempo después de haberse enviado por el usuario, en contraparte, lo sincrónico que se relación a con el CHAT se vincula a la interacción en tiempo real que se da entre personas o grupos de personas. Principalmente la herramientas sincrónicas como el CHAT permite que el estudiante y el docente se den respuestas inmediatas por lo tanto la retroalimentación en los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen oportuna y pertinentemente. La interacción estudiante, estudiante y docente beneficia al proceso de evaluación inherente a la enseñanza y al aprendizaje, al permitir la autoevaluación y la coevaluación en la distancia con la inmediatez que permite este medio tecnológico. Las bondades que ofrece la tecnología para la evaluación de los aprendizajes en la educación a distancia se puede resumir en los siguientes puntos: 

Comunicación más rápida,

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Ayuda establecer medios oportunos de retroalimentación para beneficiar a los estudiantes.

Proporciona la posibilidad de dar continuidad al proceso de evaluación de los aprendizajes por la inmediatez y la accesibilidad a la retroalimentación.

Mantener un contacto permanente que pueda apoyar un aprendizaje activo que favorezca la obtención de los logros en el aprendizaje.

Ahora bien, para cumplir con las expectativas señaladas, El CHAT se ha convertido en estrategia de evaluación formativa por excelencia en la educación en línea, debido a la facilidad interactiva inmediata que favorece a la reflexión. A través de esta estrategia pedagógica que permite establecer diálogos de discusión, reflexión, el CHAT pedagógico debe ser normado de acuerdo a las características de la intención con que se va a utilizar. Por ejemplo, en el caso de la evaluación se plantean los criterios de evaluación formativa, negociados con los participantes y se elabora una agenda que contemple aspectos que contenga: Puntos a tratar, hora del encuentro, tipo de saludo, instrucciones claras de lo que se quiere evaluar y como se va a evaluar, número de participantes incluyendo al facilitador, tiempo de participación por participante, número de intervenciones etc. El uso CHAT permite la interdependencia, la interacción inmediata, mediata, oportuna y pertinente. Requieren de planificación, claridad y precisión. La formulación de criterios y de lo que se quiere evaluar y pretende evaluar en cada una de las actividades. Gracias al Chat, las personas pueden comunicarse en el mismo momento desde diferentes lugares. En una formación e-learning, ni los profesores ni los alumnos tienen que compartir ni tiempo ni lugar. Haciendo un pequeño esfuerzo, realizando actividades de CHAT de manera síncrona, compartiendo el tiempo, podemos utilizar esta herramienta de comunicación para evaluar el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos; es decir, poder introducir la evaluación formativa como técnica de apoyo al aprendizaje. (Ramos, 2009)

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Si es necesario redundar sobre las ventajas del uso del CHAT como estrategia de enseñanza y evaluación en la educación a distancia haciendo uso de la tecnología se consolidarían las siguientes: 

Los estudiantes pueden trabajar desde sus casas y en el horario en que se deseé; es decir, venciendo las barreras del tiempo y el espacio.

Se valora el desarrollo de competencias por parte del alumno, pretendiendo que los estudiantes realicen las actividades de manera gradual y progresiva Favorece la innovación educativa,

 

Estimula la actualización de los profesores, es útil en la formación y el perfeccionamiento del profesorado.

Es un instrumento para el trabajo en equipo, y propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologías.

Posibilita la interacción directa con los alumnos generando realizar un seguimiento continuado del estudiante teniendo en cuenta todos los ámbitos de desarrollo de la persona.

Control progresivo y gradual del trabajo del alumno.

Evaluar el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, de manera instantánea.

Resolución instantánea de las dudas de los estudiantes.

Evaluación formativa de los alumnos, de los profesores y del curso.

Refuerzos positivos en el momento para los alumnos que realizan los aprendizajes de manera gradual y progresiva.

En contraparte se tienen algunas posturas que manifiestan que pueden surgir inconvenientes y transformándose en desventajas al utilizar el CHAT como estrategia de enseñanza y evaluación: 

Sistema de alternancia de turnos específico:Se considera una desventaja desde el punto de vista que es el software quien controla la interacción. Algo así, como que el programa asignará el turno al usuario que primero presione enter.

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Interacciones múltiples: En un chat en el momento en que coexisten varios interlocutores se produce una yuxtaposición de conversaciones en la misma pantalla puede crear confusión porque los mensajes aparecen sin orden aparentemente.

Disociación temática: En el Chat no parece seguirse una coherencia secuencial, ya que se salta de un tema a otro continuamente, se siguen discursos paralelos en una misma conversación,

3. Una definición de CHAT La expresión chat representa charla, en nuestros días es uno de los medios de comunicación digital más utilizado el cual ha surgido con las nuevas tecnologías,

radica

específicamente

en

la

conversación simultanea entre varias personas, que siempre y cuando estén conectadas a la red(Roquet García, 2004)describe como el IRC (Internet Relay Chat), o conocido como chat el cual es un sistema el cual nos permite comunicarnos de manera simultánea vía on-line, en donde para poder charlas es necesario que ambas personas se deban conectar a un mismo canal. En ese canal la persona puede comunicarse de forma privada, específicamente con una persona o en grupo para que su comunicación sea multidimensional, conocido también como chat público o privado teniendo que acceder desde un servidor, haciendo uso del IRC. Para poder acceder al chat, haciendo uso de la red se puede hacer con diversas conexiones, dentro de las más comunes están los vínculos de Web Chat o bien los servidores de mensajería instantánea, la primera de estas utiliza el protocolo IRC, en el cual se puede circunscribir video o audio, la cual ambas son conocidas como Video chat o audio chat. Para ello es necesario estar identificados en la red, independientemente del canal que se esté utilizando y es por ello que se utiliza un pseudónimo o Nick con el que se podrá identificar en la red.

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El chat fue creado en 1998 por Jarkko Qikarinen, en la universidad de Oulu, Finlandia (Hernández Carvajal, 2001) El chat se divide en diversos canales en los cuales los usuarios pueden acceder o por el contrario abandonar cuando así lo decidan, también es posible crear nuevos canales y estos pueden ser con tópicos muy variados. “Es una herramienta que permite que los usuarios se comuniquen entre sí; al tipear sus mensajes en sus respetivas computadoras el texto se despliega en la pantalla” (Simonsom, 1997) Neal, (1997) En su trabajo en el que compara varios medios, como el chat, correo electrónico, video conferencia, entre otros, especificó los beneficios como también las dificultades dadas durante el uso del chat en clases a distancia, éste respalda el intercambio de ideas con el grupo y también la consulta privada entre los discentes, como también es ideal para que los discentes puedan sustentar sus evaluaciones. Los participantes pueden asistir paralelamente mientras que automáticamente son identificados por el sistema, factor que permite la interacción entre los miembros del grupo y también a una transcripción al fin del encuentro Dentro de las dificultades, se destaca que las interacciones de algunos miembros del grupo suelen ser demasiado lentos y la dificultad que puedan manifestar por mantener el hilo conductor del tema a tratar en la conversación. (Neal, 1997) Tal como lo menciona Pritchard (1998) que es al instructor a quien le corresponde el rol de poder evitar que el hilo de lo que se está hablando se pierda, para que así la satisfacción para los participantes al finalizar la sesión pueda ser mucho más placentera.

4. Internet, la comunicación y la educación a distancia El internet constituye un espacio de comunicación mundial en nuestro siglo, con el paso del tiempo se ve como más establecimientos educativos tienen acceso a él y recibir así los múltiples beneficios de poder comunicarse especialmente por medio del chat. Éste permite dos maneras de

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comunicación: Sincrónica y asincrónica, especificando que el chat estará dentro de la tecnología sincrónica, (Dewald, Scholz-Crane, Booth, && Levine, 2000) determina que “La comunicación sincrónica le permite al aprendiz comunicarse en tiempo real con otros estudiantes, con el facilitador o con ambos”, más allá de que nos pudiera recordar el contexto del salón, pero sin embargo este tipo de comunicación nos permite entrar a un nuevo espacio. (Hernández Carvajal, 2001)

5. Sistemas para chatear  Web chats: Estas son conversaciones que se dan en línea, a pesar de existir diversos protocolos de comunicación el más extendido es el IRC, porque éste no necesita que se le instale ningún software, aunque existe la versión instalable de éste.  Messenger: Es conocido como MSN, es el software de mensajería que fue desarrollado por Microsoft, el mismo requiere una instalación y al descargarlo es gratuito, dentro de sus aplicaciones que son diversas resalta la de poseer su servidor de correo electrónico Hotmail, de lo contrario no se podría acceder al chat de MSNla solicitud o ser parte de esa lista para poder chatear. 

GoogleTalk: Ésta es desarrollada específicamente por google, aparte de que es gratuita la descarga, puede ser utilizada desde su página web, es necesario para hacer uso de ella poder tener una cuenta de Gmail, las conversaciones de google Talk no son guardadas en el disco duro sino específicamente en la página de Gmail.

Skype: Llamadas y video llamadas a través de Voip más extendidos, permite también la comunicación escrita, es una red que cada día son más los usuarios que hacen uso de ella, se puede hablar a teléfonos de toda índole del mundo entero, contratando previamente un crédito que pueda respaldar su uso.

Plataforma Jajah:Conexiones telefónicas vía internet, no necesita descarga ni instalación de ninguna aplicación para poder darle

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utilidad, únicamente hay que acceder a la web Jajah y que dependiendo del destino de las llamadas que se realicen estas pueden ser gratuitas. Facebook:Dentro de las redes genéricas es la que a nivel mundial ha tenido mayor expansión,

es gratuito, por medio del cual se puede compartir, fotografías, videos y documentos, tiene un espacio para poder chatear únicamente con los contactos que previamente han sido agregados. Twitter: Permite unir a los usuarios por intereses que se tengan en común, por medio de ella

no se puede generar la publicación de ninguna índole que contenga más de 140 caracteres, los textos publicados son conocidos como tweet. Instagram: De su categoría es la red que más éxito tiene, permitiendo poder compartir

imágenes y fotografías, el cual es una aplicación netamente gratuita para iPhone o para Android. 

Correo electrónico: También conocido como mail, para poder utilizarlo es necesario tener una cuenta en algún servidor de correo electrónico, Los proveedores de correo web más comunes son: Hotmail, Gmail y Yahoo!

WhatsApp: Por medio de esta red social se puede chatear por medio de teléfonos móviles de última generación (Smartphone).

Semana 7 7 al 14 de noviembre

Prueba Parcial Medición y Evaluación ¿Qué aprendo? El desarrollo de pruebas de evaluación de aprendizajes de los estudiantes, en el área cognitiva en los distintos niveles de educación: Preescolar, Primaria, Básica, Secundaria, Media superior y Superior, recorriendo distintas técnicas que pueden ser aplicadas dentro del proceso de evaluación educativa, como aplicar pruebas objetivas, pruebas abiertas y la forma conveniente de describir reactivos dentro de las evaluaciones.

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Ahora bien, de acuerdo al nivel de educación se marca la tendencia de la evaluación, por ejemplo en el nivel Preescolar las evaluaciones deben tener un enfoque cualitativo formativo para medir las competencias en los alumnos. En el caso específico de la Educación Superior, se considera que no se debe circunscribir solamente a pruebas objetivas, sino también a la medición de proyectos o los estudios de casos como pruebas cognitivas. Para ello, se necesita establecer reactivos y desarrollar, rubricas para que puedan medirse de manera objetiva las competencias, procurando desarrollar el pensamiento crítico, la opinión, destacando las fortalezas y debilidades. ¿Cómo lo aprendo? Combinando la teoría y la praxis, es decir, mediante la indagación documental y lectura comprensiva sobre la evaluación de aprendizajes en los estudiantes, se elaboró una prueba parcial que contenía tres series, otorgándole a cada una su ponderación, aplicando en su diseño las distintas técnicas evaluativas para la determinación de reactivos. Así mismo, para cada serie se estableció la forma de cómo se calificaría, para el efecto se diseñó una rúbrica y una escala de rangos para la medición de la prueba. ¿Para qué lo aprendo? Lo preponderante y determinante que significa la evaluación para enjuiciar sistemáticamente el mérito o valor de las competencias adquiridas en el individuo se convierte en una razón trascendental para el profesional de la educación superior, que debe incursionar e innovar en el desarrollo de nuevas técnicas evaluativas que permitan brindar validez y confiabilidad a las pruebas que estamos administrando para medir el aspecto cognitivo de los estudiantes. La educación en la época contemporánea ha estado sujeta a transición, razón que enfatiza la importancia de descubrir nuevos modelos evaluativos que permitan a los educadores estar seguros que están alcanzando las competencias establecidas previamente dentro del programa de estudio. La planificación en educación es importante, pero si los métodos de evaluación son deficientes queda ínfimo los resultados para la determinación de la efectividad de proceso de enseñanza aprendizaje.

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Guía de Aprendizaje No. 7 Prueba Parcial Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Medición y Evaluación Lcda. Sandra Patricia Jeréz Valenzuela

PRUEBA PARCIAL Valor 15 pts. Nombre: _____________________________________Fecha:___________Carneé:__________ Serie I:(Valor 5 pts.) Indicaciones: Lea detenidamente los conceptos que aparecen en la parte derecha de la página y asócielos al modelo detallado en la parte izquierda. Debe colocar dentro del paréntesis el número del modelo que corresponda a cada concepto (sólo debe asociar un concepto por cada numeral) 1. Modelo Tyleriano

( )

Basado en evidencias científicas, debe contar con la lógica del método científico. La precondición de la evaluación está sustentada en objetivos que tengan algún tipo de valor

2. Modelo de Schumann

( )

El sistema de valoración debe estar desarrollado de manera cualitativa y cuantitativa.

3. Modelo de Cronbach

( )

Comparar los resultados con los objetivos de comportamiento que se diseñaron con anterioridad

4. Modelo CIPP de Stufflebeam

( )

Vinculada al paradigma antropológico cualitativo, y pretende explicar holísticamente el programa evaluado.

5. Modelo de Scriven

( )

Concede mucha importancia a dos fases de la planeación de la evaluación, una destinada a las potenciales cuestiones a evaluar, y otra a la adecuada distribución del trabajo evaluativo.

( )

Conocido como el modelo formativo-sumativo, centrado en alcanzar la satisfacción de los consumidores, propiciando para el efecto una serie de indicadores entre estos la meta evaluación.

( )

Establece un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistemático o de un plan de estudios.

( )

Su orientación es hacia el perfeccionamiento, la razón de ser de la evaluación es contribuir claramente a mejorar el “objeto” evaluado.

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Serie II:(Valor 5 pts.) Indicaciones: Establezca 2 diferencias por cada combinación de términos. 1. Medición – Evaluación 1. 2.

2. Evaluación Formativa –Evaluación Sumativa 1. 2.

3. Objetivo – Competencia 1. 2.

4. Entrevista – Encuesta 1. 2.

5. Validez - Confiabilidad 1. 2.

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Serie III:(Valor 5 pts.) Indicaciones: Lea el siguiente apartado y conteste los cuestionamientos que se le presentan a continuación. Utilice el reverso de la hoja si considera necesario.

La nueva era de la Educación “On line” En la época contemporánea, nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC, están revolucionando predominantemente la interacción entre grupos de personas, incidiendo de manera trascendental en los distintos ámbitos. Específicamente en lo concerniente a Educación a distancia On line, la implementación de herramientas informáticas abre la puerta a un mundo de nuevas posibilidades e innovaciones pedagógicas. El fenómeno de las redes sociales y la web han transforman el modo en que los aprendices se relacionan con el conocimiento y el aprendizaje, superando la dimensión individual/personal para situarse en la grupal/social. Ko y Rossen (2001) ofrecen una definición muy sencilla de la enseñanza en línea: … es una forma de educación a distancia, un proceso que incluye cursos dictados a través de correo electrónico, video, o conexión vía teléfono o TV por satélite – cualquier forma de aprendizaje que no implique la clase tradicional en la cual los estudiantes y el instructor deben estar en el mismo lugar al mismo tiempo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación a distancia ha generado un proceso de reflexión sobre cómo evaluar los aprendizajes. El meollo de la situación está primordialmente actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje “no se encuentran en el mismo lugar ni en al mismo tiempo”, pero tecnología en comunicación permiten encuentros desde diferentes lugares, al mismo tiempo, o en diferente tiempo Al respecto Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, que las evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más en la evaluación formativa que en la sumativa o evaluación final porque esta requiere de procedimientos muy rígidos.

1. ¿Cómo pueden las herramientas tecnológicas aperturar oportunidades e innovaciones en educación? 2. ¿Cuáles son las ventajas que puede propiciar la educación en línea? 3. ¿Mencione algunas herramientas tecnológicas que se utilizan actualmente en el contexto educativo? 4. ¿Qué vinculación existe entre educación en línea con evaluación educativa? 5. ¿Qué cree usted que intenta decir Maier y Warren (2000) que la evaluación de la educación a distancia debe estar más centrada en la evaluación formativa?

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TABLA DE CRITERIOS DE EVALUACION SERIE II ITEM 1

CONTENIDO Evaluación de los aprendizajes

CONCEPTUALIZACION DEL LOS TERMINOS 

2

Evaluación de los aprendizajes

 

MEDICION: Cuando se aplica un instrumento o cuando utilizamos un instrumento (puesto que puede tratarse de una evaluación cuantitativa o cualitativa), definitivamente estamos midiendo. La medición es inherente a la evaluación cuantitativa y es la base de ella. EVALUAR: es enjuiciar mediante un proceso sistemático de recopilación de los datos y la comparación con unos criterios (o normas) claramente establecido para facilitar la toma de decisiones.

FORMATIVA: Se dirige fundamentalmente a la mejora de los procesos de aprendizaje de los estudiantes SUMATIVA: Su objetivo es determinar el valor al final de un proceso y no tiene intención de mejorar lo evaluado en forma inmediata, sino para sucesivos procesos o productos; además, está dirigida fundamentalmente a la toma de decisiones finales

CRITERIO DE EVALUACION Puntuación 1:  La evaluación es el todo y la medición solo es una parte de esta.  La medición depende de los criterios establecidos en la evaluación. Puntuación 0.50:  Una de las dos respuestas anteriores. Puntuación 0:  Ninguna de las respuestas anteriores.

Puntuación 1:  Formativa igual cualitativa y Sumativa igual cuantitativa  Formativa mide procesos de aprendizaje y la Sumativa mide el valor final para la toma de decisiones. Puntuación 0.50:  Una de las dos respuestas anteriores. Puntuación 0:  Ninguna de las respuestas anteriores.

3

Evaluación de los aprendizajes

 

OBJETIVO: Presupone lo esperado, es lo que se pretender alcanzar, prácticamente es el propósito. COMPETENCIA: Como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que permite a la persona humana resolver los “problemas” satisfactoriamente.

dos

dos

Puntuación 1:  El objetivo pretende alcanzar algo, pero que no siempre está relacionado a conocimientos, habilidades y destrezas como las competencias  Los objetivos tienden abarcar competencias, mientras que estas últimas siempre se enfocarán a desarrollar algo en las personas. Puntuación 0.50:  Una de las dos respuestas anteriores.

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Puntuación 0:  Ninguna de las respuestas anteriores. 4

Como evaluar los aprendizajes

ENTREVISTA: Proceso en el que intervienen dos o más personas, a través de un medio generalmente oral, en el que se distinguen roles asimétricos: entrevistadorentrevistado. ENCUESTA: Metodología más adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes porque, si bien los encuestados quizá no digan lo que realmente piensan, al menos manifestarían lo que quieren que se sepa de ellos, por lo que es un estupendo instrumento para obtener información de una gran cantidad de sujetos

Puntuación 1:  La entrevista es dirigida mientras que la encuesta es auto administrado.  La entrevista se sugiere para obtener información cuando la cantidad de sujetos es pequeña, contrario a la encuesta. Puntuación 0.50:  Una de las dos respuestas anteriores. Puntuación 0:  Ninguna de las respuestas anteriores.

5

Como evaluar los aprendizajes

VALIDEZ: Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. En cuanto al contenido se debe reflejar dominio específico. CONFIABILIDAD: Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.

dos

dos

Puntuación 1:  La validez se relaciona a alcance de competencias y criterios, confiabilidad se relaciona con si esa evaluación aplicada repetitivamente en el tiempo mantiene resultados similares.  La validez puede medirse comparando los criterios de evaluación, mientras que la confiabilidad puede medirse de forma estadística. Puede suscitarse que una prueba puede ser confiable pero no validad o viceversa. Puntuación 0.50:  Una de las dos respuestas anteriores. Puntuación 0:  Ninguna de las respuestas anteriores.

dos

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RÚBRICA PARA LA PONDERACION DE LA SERIE III El objetivo de la serie se encauzo en desarrollar la curiosidad en el estudiante intentado generar curiosidad, pensamiento y opinión crítica que permita el fomento de fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje No. PREGUNTA

Capacidad de abstracción e inferencia (0.25)

CRITERIO Amplitud en el desarrollo de la respuesta vinculando otros temas (0.25)

Coherencia (0.25)

Redacción y ortografía (0.25)

Ponderación

Evaluador

1

1

1

2 1

3 1

4 1

5 Total de la Serie III

5

Ponderación

Semana 8 14 al 21 de noviembre

Rúbrica, Escala de Rango y Lista de Cotejo ¿Qué aprendo? Las herramientas de evaluación que pueden utilizarse en la observación, dentro de ellas, la lista de cotejo, la escala de calificación o rango y la rúbrica. Aprender en que consiste cada una de estas herramientas, cómo se deben de utilizar en cuanto a la población, los temas y el propósito. Asimismo, que cada herramienta tiene ciertas características La lista de cotejo se centra en medir la presencia o ausencia de aspectos, básicamente se establece el SI y NO como forma de medición.

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En el caso de la Escala de Rango se formula por cada aspecto o criterio a evaluar una serie de niveles que pueden ser literales, numéricos, gráficos o descriptivos sin limitarse a dos alternativas (SI y NO) En La rúbrica es más completa, los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas tienden a ser más específicas porque se describe las razones por las cuales se está otorgando la ponderación por los aspectos establecidos. ¿Cómo lo aprendo? Inicialmente investigando sobre las herramientas de evaluación, pero fundamentalmente a través de la elaboración de una lista de cotejo, una escala de calificación o rango y una rúbrica, simulando que soy docente de un grupo de estudiantes que están sujetos a una evaluación por observación. ¿Para qué lo aprendo? Es de gran importancia que las personas que están siendo evaluadas en la medida de lo posible a que aspectos o criterios estaran sujetos de evaluación. Esta postura, le otorga mayor solvencia al docente para realizar un juicio de valor o merito sobre un aprendizaje y justificar ante quienes estan siendo evaluados razones objetivas del porque obtuvo esa nota. La utilizacion de herramientas de evaluacion es garante para brindar mayor objetividad en el proceso de medición de las actividades, y por supuesto, un instrumento bien diseñado coadyuvara en el alcance de las competencias previstas por el docente. Sin dudar es de interes aprender sobre las herramientas de evaluación para contar con elementos cientificos para el diseño de evaluaciones dentro de las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Forma de calificar: Herramienta: Rúbrica El punteo del aspecto a calificar de la etapa de tesis por el porcentaje, de acuerdo al criterio del asesor de tesis. Ejemplo: 75% = Bueno 75% / 100% = 0.75 Etapa: Marco conceptual: Aspecto: Tema de investigación 4 * 0.75 =3 pts. ÁREA: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Tema: Rincón de Aprendizaje

ASPECTOS OBSERVABLES

de Rango Pond

Herramienta: Escala

Representa todos los valores

3 ptos.

Define claramente cada valor moral Contextualiza los valores con la realidad Guatemalteca Aporta reflexión para la práctica de valores

3 ptos.

El material didáctico utilizado es acorde a la representación de un valor Brinda estrategias para que no se pierda la práctica de valores en la sociedad Las conclusiones son las adecuadas para comprender los valores morales

3 ptos.

TOTAL PONDERACION DE LA ACTIVIDAD

21 ptos.

Escala de valoración Nulo 0

Deficiente 1

Aceptable 2

Total Satisfactorio 3

3 ptos. 3 ptos.

3 ptos.

3 ptos.

PONDERACION

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ÁREA: Matemáticas Tema: Trabajo colaborativo en la elaboración de una tarea Herramienta: Lista de cotejo No.

ASPECTOS A CALIFICAR

1

Trabaja armónicamente.

2

Atiende con respeto la opinión de los demás.

3

Escucha con atención lo que dicen sus compañeros de grupo.

4

Comparte sus conocimientos con su grupo.

5

Cumple con sus compromisos en los tiempos establecidos para realizar la tarea.

6

Toma iniciativa para realizar un ejercicio o resolución de un problema matemático.

7

Organiza el grupo para facilitar la tarea.

8

Ayuda a sus compañeros cuando tienen alguna duda o dificultad matemática.

9

Pide ayuda a sus compañeros de grupo cuando lo necesito.

10

Sabe hacer críticas constructivas, sin hacer ofender a sus compañeros.

11

Acepta que otro compañero lo oriente para dar resolución a un ejercicio matemático.

12

Cumple con todo lo establecido por la docente en la elaboración de la tarea.

SI

NO

Total

PONDERACIÓN Ponderación por cada aspecto: La nota asignada a cada uno de los aspectos es el siguiente 1 punto. El puntaje total de la actividad es de 12.

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Forma de Calificar: 

Para establecer la nota final después de la evaluación se aplica la siguiente fórmula:

(Números de resultados positivos* Valor asignado al aspecto) Ejemplo: Si un alumno obtuvo de los aspectos 9 positivos la forma de aplicar la formula seria la siguiente: (9*1) = 

9 puntos

Para establecer la nota de manera porcentual se aplicaría la siguiente fórmula:

(Nota final obtenida / Nota total asignada a la actividad) * 100 (9 puntos / 12 puntos) * 100 = 75

Semana 9 21 de al 26 de noviembre

Plan de Trabajo ¿Qué aprendo? La elaboración de un plan de trabajo permite poner en practica no solo los conocimientos sobre el aprendizaje y la evaluación, sino la manera adecuada de planificar contenidos utilizando actividades de clase de manera presencial y virtual que van a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, así mismo,

la

herramientas

adecuadas para evaluar dichas actividades. Por otro, es importante que estas herramientas cumplan con el propósito y se pueda evidenciar las competencias alcanzadas de los estudiantes como también la efectividad del mismo. Así mismo pude apreciar que el proceso de evaluación en la universidad se realiza de diferentes maneras pero no todas son las adecuadas, algunos docentes de distintas carreras se centran solo y únicamente en la evaluación objetiva y no aplican actividades de

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aprendizaje en donde puedan utilizar herramientas de evaluación como escala de rango, lista de cotejo y rúbrica, que son excelentes para evaluar los aprendizajes. En esta guía de aprendizaje fue bastante agradable ya que tuve la oportunidad de apreciar un video motivacional que me lleno de satisfacción, ya que todo lo que he podido realizar no solo durante este trimestre sino en todo el camino que he recorrido como estudiante, comprendí que todo lo que planifique para mi vida profesional, familiar o espiritual se puede lograr con disposición, voluntad, perseverancia y buena actitud, y, que nadie puede impedir que alcance mis metas solo yo, yo quien decide seguir o quedarme en donde estoy.

¿Cómo lo aprendo? Planificando los contendidos de curso, así mismo comprendiendo que actividades van a motivar a los estudiantes a tener mayor participación y que permitan que ellos se sientan involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Po otro, entender que los estudiantes de nivel superior necesitan que las actividades y los contenidos estén acorde al nivel académico y que llene las expectativas de enseñanza y aprendizaje, recordando que la educación Andragógica se realiza en tres etapas: joven, adulto - joven, adulto – adulto, por lo que se debe de tener claro que un docente universitario no solo debe de estar preparado académicamente sino también tener actitud investigativa y de renovación constante para tener la capacidad de comprender y analizar las necesidades de los estudiantes, ya que esto dará paso a que la educación universitaria sea más homologable y que cumpla con las expectativas de los estudiantes, porque es ahí en donde se puede evidenciar que las competencias son alcanzadas y que el trabajo docente se está realizando correctamente.

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¿Para qué lo aprendo? Es de calidad que los docentes universitarios planifiquen los contenidos de clase para lograr los aprendizajes y los objetivos que establece la universidad, para egresar personas profesionales capaces de desenvolverse en cualquier trabajo. Como docente universitario debo de comprender no solo la responsabilidad de formar buenos profesionales sino también entender que la educación no es estática sino dinámica, ya que está en constante innovación, porque los contextos son cambiantes y las necesidades estudiantiles y laborales varían por lo que debo de estar en constante investigación para brindar una educación que llene las calidades como docente universitario. Concluyo que es el compromiso que adquiero desde el momento de recibir la asignación de un curso el que debe motivarme a realizar bien las cosas como docente y que es mi responsabilidad la preparación académica que los estudiantes reciben en el salón de clase en donde llevo a cabo mi labor docente, y esa responsabilidad debe mantenerse en todo el proceso educativo para realizar bien cada una de las obligaciones que como docente debe de cumplirse, desde la utilización de contenidos para un plan de trabajo como el uso adecuado de herramientas de evaluación.

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Tema: 14 Principios de Edward Deming Actividad: Rincón de Aprendizaje Herramienta: Lista de cotejo

No.

ASPECTOS A

SI

NO

Total

CALIFICAR 1 2 3 4 5 6 7 8

Define cada uno de los principios de Edward Deming Ejemplificación de cada principio Ventajas de la implementación de los principios Análisis de los resultados Material acorde al tema Redacción y ortografía Conclusiones Recomendaciones

PONDERACIÓN

Ponderación por cada aspecto: La nota asignada a cada uno de los aspectos es el siguiente 1 punto. El puntaje total de la actividad es de 8. Forma de Calificar: 

Para establecer la nota final después de la evaluación se aplica la siguiente formula:

(Números de resultados positivos* Valor asignado al aspecto) Ejemplo: Si un alumno obtuvo de los aspectos 5 positivos la forma de aplicar la formula sería la siguiente: (5*1) = 

5 puntos

Para establecer la nota de manera porcentual se aplicaría la siguiente fórmula:

(Nota final obtenida / Nota total asignada a la actividad) * 100 (5 puntos / 8 puntos) * 100 = 63%

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Portafolio Sandra Patricia Jerez Valenzuela.  

Portafolio del curso de Medición y Evaluación

Portafolio Sandra Patricia Jerez Valenzuela.  

Portafolio del curso de Medición y Evaluación

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