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LITERATURA Y EDUCACION

Universidad del Tolima IDEAD Sandra Moreno smmorenomen@ut.edu.co


LA LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL. REFLEXIONES SOBRE SU IMPOSIBILIDAD BASADAS EN LA SOMBRA DEL ADULTO La proliferación de la Literatura Infantil como disciplina en los tiempos actuales motiva el planteamiento de este artículo ya que no parece casual que la producción de este tipo de textos haya sido incrementada. El término infantil confiere cierto halo de inocencia a la disciplina pero, ¿cuál es la relación de la misma con el mundo educativo? Y yendo más allá, ¿cuál es su relación con la idea de Estado y de ciudadanía? La juventud de la materia (Pearson y Wright, 2009) nos hace buscar en sus inicios los motivos por los cuales se ha legitimado su presencia en el mundo cultural. Y de ese modo, encontramos a pensadores como Rousseau quien en su intento por hacer emerger la presencia del niño/a tal vez dio pie a la creación de un posible instrumento de control para la formación de personas llamado Literatura Infantil. El análisis del lugar de este tipo de Literatura en el entramado social nos conduce al planteamiento clásico referido a si constituye o no un género dadas sus características específicas. Al respecto, tendremos que retomar definiciones de la misma y sobre todo discutir si supone una variante de la Literatura general o simplemente es Literatura y sobra la denominación Infantil. A través de estas líneas reflexionaremos acerca de la imposibilidad de la Literatura Infantil concebida como algo autónomo e inocente enfocado a la formación y disfrute de niños y niñas. Rescatado de: http://www.redalyc.org/pdf/706/70626451014.pdf

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Enseñar literatura tal vez soñar Manuel Abril Se hace una reflexión (la literatura no se enseña, se contagia) adopta un enfoque funcional y comunicativo. Frente a la literatura como objeto se opta por una literatura como medio frente a la memoria la competencia. Mas que enseñar a usar lengua y literatura es enseñar lengua y literatura. Desde hace tiempo se viene manteniendo una convicción didáctica que es empobrecedor para el alumno y para el profesor ( aunque a veces sea mas cómodo), limitar las actividades como consulta y lectura como instrumento de trabajo en el aula de un solo libro de texto. Si el consultar la información en diversas fuentes se reconoce como objetivo fundamental en la fase de análisis y desarrollo de los temas de trabajo en las diferentes áreas curriculares, debe de convenirse que el materia proporcionado al alumnado sea diverso, multiforme para que el trabajo investigador se diversifique en el contraste la pluralidad, la disparidad de criterios a veces y la variedad que siempre en principio es mas enriquecedora que la visión monolítica , definitiva e incuestionable. Lo mismo debe entenderse de las lecturas propuestas o de las obras literarias sugeridas. La variedad en la fuente propuestas para la enseñanza del aprendizaje de la lengua y de la literatura contribuirá a diversificar los estilos de producción y respuesta personal por la capacidad de transferencia a través de la comprensión, no debe bastar para acordar su utilización para el enriquecimiento cultural que supone la lectura… Rescatado de: file:///C:/Users/estudiante/Downloads/DialnetEnsenarLiteratura-126291%20(2).pdf

LITERATURA Y EDUCACION

Tabla de contenido 

DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LA EDUCACION LITERARIA. ….. ……………………………4

LA CREACION LITERARIA EN EL AMBITO EDUCATIVO: DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL A LA CONSTRUCCION NARRATIVA DE LA REALIDAD. …...5

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LITERATURA INFANTIL ES LO MISMO QUE LIBROS PARA NIÑOS? ……………………………………..6

LEER PARA CONOCER Y RESPETAR AL OTRO……….7

ENSEÑAR LITERATURA TALVEZ SOÑAR………………..8

LA LITERATURA INFANTIL COMO INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA Y CULTURAL. REFLEXIONES SOBRE SU IMPOSIBILIDAD BASADAS EN LA SOMBRA DEL ADULTO…………………………………………………..9

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LEER PARA CONOCER Y RESPETAR AL OTRO LITERATURA Y EDUCACIÓN

Publicado en la "Memoria del IV Congreso del IBby" (2007)

De la enseñanza de la literatura a la educación literaria. Los cambios producidos en el repertorio de los materiales lingüísticos, que le presenta la cultura a los niños han sido tan grandes como los que se han dado en la comprensión teórica y educativa de lo lingüístico, como sistema que debe adquirir y dominar el niño. Estos cambios exigen una actualización de la enseñanza de la lengua y la literatura, de modo que siga teniendo justificadamente un papel relevante que antes merecidamente ocupaba, con contenidos, objetivos y tareas distintas en un mundo cultural distinto. Analizando situaciones que propicien la construcción de un saber leer literario, en el marco de la enseñanza de la lectoescritura y la lengua. Autores: Teresa Colomer Martínez Localización: CL & E: Comunicación, lenguaje y educación, ISSN 0214-7033, Nº 9, 1991, págs. 21-32 Idioma: español

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Al título añadiría yo el verbo "escribir" puesto que la elaboración que haré del tema "diversidad cultural" será también desde mi punto de vista de escritora. Me parece que un aspecto esencial e importante, antes de empezar, es el reconocer que "el otro soy yo". Es clave que a lo largo del desarrollo de este tópico, repitamos mentalmente esas cuatro palabras y reflexionemos sobre su profundo significado: "el otro soy yo". Ahora bien, la responsabilidad de escribir para niños y jóvenes es enorme, dado el hecho de que el 40% de los habitantes en los países en desarrollo es menor de 15 años. Los escritores, y aquí me gustaría incluir a los profesores, estamos realizando un trabajo en el presente, para los que serán los adultos del futuro. La pregunta es, si estamos preparándolos para los requerimientos de la vida, de su vida personal y laboral, de los próximos 30 años. La tecnología nos deja cada día atrás y por más que tratemos de mantenernos actualizados, la velocidad de su desarrollo es tan grande, que es difícil estar siempre al día. Y aquello que nos parece pertinente y necesario ahora, tal vez no lo sea el año 2030. Como sea, la diversidad cultural no fue ni ha sido una temática que haya ocupado a la humanidad en siglos anteriores. Es un tema apremiante desde que el mundo, debido a la tecnología, se ha convertido en un pañuelo. Nunca más cierto este dicho y nunca más difícil de imaginar que las diferentes culturas, lenguas, etnias, etc. tengan cabida en el espacio del tamaño de un pañuelo. Sin embargo, todos los seres humanos tenemos que hacer un esfuerzo para que así sea, porque desde que apareció la "globalización", también surgió la resistencia de las diversas identidades a este proceso. Es que no todos los seres humanos desean ser cortados con la misma tijera, sobre todo porque valoran el idioma, las tradiciones, la vestimenta, la comida, etc. que les dejaron como herencia sus abuelos que serán, al mismo tiempo, las que quisiéramos dejarles también a nuestros hijos y nietos. Es que la identidad cala hondo, hurga emociones y orgullo. Es, por lo tanto, casi imposible "asimilarse" simplemente o "dejarse absorber" por otras culturas ajenas o, peor, alienantes. Ha ocurrido a lo largo de la historia de la humanidad que se ha pretendido anular, e incluso exterminar, de mala y cruel manera a muchas comunidades humanas con identidad fuerte, ya sea ésta religiosa, lingüística o étnica. Por lo general, se ha conseguido el efecto contrario, es decir, que más bien, en lugar de desaparecer, se han fortalecido, han crecido y han mantenido su identidad a rajatabla. Rescatado dehttps:// www.ablij.com/articulos/leer-para-conocer-y-respetar-al-otro

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La creación literaria en el ámbito educativo: de la estructura superficial a la Construcción narrativa de la realidad

Existe un gran número de libros bolivianos que no son literatura infantil, por ejemplo los libros de información para niños, o cuyos propósitos educativos, ecológicos, históricos sobrepasan la dimensión literaria. La mayoría hermosamente editados, a todo color, en presentaciones finas. En este trabajo no hablaremos de esos libros, sino de literatura infantil. Tampoco de los libros que bajo la forma de un relato buscan colonizar a los chicos y jóvenes a favor de las normas de un mundo de mayores, o dar lecciones de moral. Y fundamentalmente, esa diferencia, se debe tomar muy en cuenta a la hora de hablar de literatura infantil. Claramente, en este proceso de búsqueda de una litera-

La creatividad en los procesos enseñanza–aprendizaje de la literatura y, de la incipiente enseñanza de la creación literaria demuestra la diversidad de sus perspectivas y propósitos, q actúan entre diversas concepciones del hecho literario. Entre ellas es posible destacar las siguientes: la literatura como instrumento a través del cual se alzan y potencian técnicamente la comprensión y la producción textuales (sin diferenciarla de otros tipos de texto); como medio para la ejemplicación y las adecuaciones lingüísticas, dentro de las cuales se involucra la corrección otorgar ca y morfosintáctica del mismo modo que la aprehensión de léxico; como texto en el que se demuestran saberes aprendidos de otras disciplinas del ámbito escolar; como actividad de ocio, especialmente en su recepción, y que redunda en prácticas de animación a la lectura; como producto cultural e histórico que, desde el reconocimiento de su corriente artística e en usencias contextuales, se convierte en un documento en el que se constata la historia de la literatura; hasta llegar a las propuestas que, en la comprensión de su carácter artístico, o bien indagan por su literariedad, Lenguaje. La creación literaria en el ámbito educativo: de la estructura superficial a la Construcción narrativa de la realidad ligada especialmente al goce estético en su recepción o, en casos aislados del currículo o cual, reconocen las implicaciones de la escritura literaria como construcción estética, al mismo tiempo que las dificultades para su definición y tratamiento didáctico. Estas concepciones evidencian, en primer lugar, las divergencias epistemológicas sobre lo literario y, por ende, las contradicciones pedagógicas de su enseñanza. En segundo lugar, denotan el estado marginal de la creación, la cual, de realizarse, es tomada simplemente como un apéndice de la lectura de obras (metodología del comentario de texto), “taller literario” (casi siempre confundido con guía de comprensión debido al título popularizado por los libros de texto) o actividad complementaria que sólo pretende “entretener” al estudiantado. Rescatado de: http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v39n2/ v39n2a05.pdf

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LITERATURA INFANTIL ES LO MISMO QUE LIBROS PARA NIÑOS? Como en todo proceso de búsqueda y clarificación, muchos de los libros publicados con el nombre de "literatura infantil", no son ni literatura ni infantil. Literatura implica arte, emoción intensa a través de la bella palabra, golpe estético, descubrimiento de algo singular, superior. Por otro lado," Infantil " supone un destinatario no adulto. Condición que no impide que los adultos gocen estéticamente con la literatura infantil.

Revista sandra pdf  

LITERATURA Y EDUCACION se destaca la importancia de la literatura en la educacion y en la formacion del ciudadano.

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