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MAGAZI

! U T GER 13 AR

ALDIZK

I.E.S.

B.H.I. O G E I N SAMA

I.E.S.

B.H.I.

curso escolar 2008/09 Ikasturtea

Monseñor Estenaga, 3. Apdo. 3007 • 01002 Vitoria-Gasteiz Tel. 945 120 587 • Fax. 945 120 882 www.iesamaniego.com

UDABERRIAN, ALDIZKARI BERRIA


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GERTU! 13 GERTU! 13 • • • • • • • • •

Aurkibidea • Índice Barriako irteera Salida a Barria Heziketa Fisikoa Mintegia Gorraren txokoa El rincón del sordo

Encuesta de hábitos energéticos (Agenda 21) Gabonetako postalak Postales de Navidad Elkarbizitza Proiektua Proyecto de Convivencia XIII Salón Intercultural Erlijio Mintegia Departamento de Religión Erle Harroa Komikia Departamento de Plástica Plastika Mintegia Equilibrio imposible Zientzien Mintegia Departamento de Ciencias Guztiok elurretara! Todos a la nieve! Heziketa Fisikoa Mintegia

B. H. I.

salida a Barria Barriako irteera salida a Barria Barriako irteera

s a m a n i e g o

salida a Barria Barriako irteera salida a Barria Barriako irteera

salida a Barria Barriako irteera salida a Barria Barriako irteera

E. S.

I.

salida a Barria Barriako irteera salida a Barria Barriako irteera

(Bapateko bertxo saiotxoa) Barriaz maitemundu Daiteke edonor Paradizu hoberik Ez bailiteke lor. Nahiz eta itxura baten Zegon nahiko lehor Baziren ardi eta behi Eta hainbat behor…

Barrian…

Zortzi t´erdiak dira Esnatzeko ordua Guztiok jaten dugu Limoizko jogurra Sabela bete ondoren Eskaini agurra Autobusean abestu Pozik “Furra Furra”.

Klase barruan dantzan Ikusten dut mahia Lehiotik begiratzen Hor dago zelaia Atzekaldean jaten zelaitxo lasaia Korrika hasi zaigu Ai, ai, ai, ai Ikusita Saia. Egileak : Sara, Amaia, Laura, Nuria, Diego, Javi, Aitor

Gu gaur Barrian gaude Gurekin Amaia Ondo lo egin ezkero Dugu gozaría Motxila prestatuta Hor dago mendia Zuhaitza adar artean Ai, ai, ai, ai Txori kantaria Egileak : Amaia, Dani, Sara, Aitor, Iñaki, Aitor V.

HEZIKETA FISIKO A MINTEGIA

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El rincón del sordo Gorraren txokoa

LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS ADAPTA LA PRUEBA DE NIVEL PARA UNA ALUMNA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA La Escuela Oficial de Idiomas de la Comunidad de Madrid ha adaptado, finalmente, la prueba de nivel para que una alumna con discapacidad auditiva, pueda realizar el examen oral en igualdad de condiciones. Su discapacidad le impide escuchar las grabaciones necesarias para superar la prueba y la solución ha sido grabar un vídeo para que la alumna pueda entenderlo a través de la lectura labial. El pasado mes de julio, la alumna denunció la necesidad de contar con un profesor que leyera los textos, ya que ella es capaz de leer los labios pero no puede oír las grabaciones. Dicha solicitud fue denegada por la Administración educativa de la Comunidad de Madrid alegando que la estudiante “no cumplía los requisitos establecidos en el currículo”. Ante esta situación, el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) denunció un posible caso de trato desigual al denegar la petición. Asimismo, la Oficina Permanente

Gorraren txokoa El rincón del sordo

EL MUSEO NACIONAL DE ARTE ROMANO FACILITA EL ACCESO DE LAS PERSONAS SORDAS A SUS COLECCIONES A TRAVÉS DE LAS SIGNOGUÍAS ¿Quién ha desarrollado el proyecto? El proyecto es fruto de la colaboración entre el Ministerio de Cultura, la Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de la Comunicación, y el impulso de la Fundación Orange. ¿Cómo se ha desarrollado el proyecto? El proyecto está orientado a los colectivos que tienen más dificultad para acceder a la Cultura, convirtiendo los museos en un espacio inclusivo y accesible, y rompiendo esas barreras físicas y sensoriales que impiden o dificultan el acceso a la Cultura en igualdad de condiciones. Asegura la accesibilidad de las personas sordas y con discapacidad auditiva a los contenidos del Museo Nacional de Arte Romano. Por una parte, la Fundación Orange ha puesto a su servicio las últimas tecnologías adaptadas al ámbito museístico. Por otra parte, la Fundación CNSE se ha encargado de traducir los contenidos de las signoguías a la Lengua de Signos y de realizar el subtitulado.

Especializada del Consejo Nacional de la Discapacidad apoyó su

¿Qué son y cómo funcionan las signoguías?

demanda. Finalmente, ha podido realizar la prueba de nivel y se ha

Las signoguías son unos dispositivos portátiles multimedia en formato PDA

matriculado sin problemas para el siguiente curso.

equipados por una pantalla para reproducir vídeos en los que se explica los

La alumna está satisfecha por el desarrollo del examen y con el trato

contenidos y las obras seleccionadas en Lengua de Signos Española, y se aporta

recibido por la Administración. “Lo más importante de este caso

información de interés sobre las mismas. Se adapta el recorrido general por el

es que marca un precedente y muestra que han comprendido que

Museo utilizando esta lengua, y de esta forma se intenta dar autonomía a las

la adaptación de una prueba así es algo necesario para conseguir

personas sordas, favoreciéndola mediante un manejo sencillo y una cómoda

la igualdad de oportunidades”, según cuenta el asesor jurídico del

navegación.

CERMI, Óscar Moral.

El servicio de signoguías en el Museo será gratuito y completa el de audioguías,

La Ley Orgánica de Educación y la propia normativa de la Comunidad

disponible en varios idiomas, permitiendo el pleno acceso de las personas

de Madrid en materia de certificación de idiomas disponen que la

sordas a las colecciones que se exhiben en el Museo a través de su lengua

adaptación de las pruebas comprende también las necesarias para

natural (LSE).

compensar las desventajas de las personas con discapacidad.

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AGENDA 21 AGENDA 21 EL MEDIO AMBIENTE? ¿QUIERES SABER CÓMO CUIDAS TÚ punto no se corresponde Contesta según tus hábitos y si algún ponde según lo que crees con lo que tú haces diariamente res que harías en esa situación. TICOS ENCUESTA DE HÁBITOS ENERGÉ

CUANDO ME LEVANTO en vez de bañarme. 1. Para mi aseo diario, me ducho ro el grifo. 2. Cuando me lavo los dientes, cier de diez minutos. 3. Ventilo la habitación durante más

TICOS ENCUESTA DE HÁBITOS ENERGÉ SIEMPRE A VECES NUNCA

DE CAMINO AL INSTITUTO la calle. 4. Utilizo el ascensor para bajar a

sporte público. 5. Voy al instituto andando o en tran

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EN CLASE

o el papel al máximo. 6. Para hacer mis tareas aprovech da vacía me preocupo de 7. Cuando salgo de un aula y que apagar la luz.

una ventana abierta la 8. Cuando hace frío y veo en un aula cierro. A LA HORA DE COMER roondas en lugar de la 8. Siempre que puedo utilizo el mic cocina convencional. procuro tener poco tiempo 9. Cuando cojo algo del frigorífico la puerta abierta.

lugar de las de tela. 10. Utilizo servilletas de papel en manera en el lavavajillas. 11. Coloco la vajilla de cualquier antes de meterla en el 12. Aclaro la vajilla en el fregadero lavavajillas. EN MI TIEMPO DE OCIO nador, la tele o la video 13. Para entretenerme utilizo el orde consola.

trico lo dejo en “stand-by” 14. Cuando apago un aparato eléc (con la lucecita encendida). trica todos los aparatos y no 15. Procuro conectar a la red eléc usar pilas.

compras... prefiero que me 16. Para ir al entrenamiento, ir de o. lleven en coche antes que ir andand

MIS REFLEXIONES

ta al medio ambiente. 21. Creo que mi modo de vida afec al que pueda producir 22. Me preocupa el impacto ambient mi forma de vida.

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AL BAJAR LA BASURA que se puedan reciclar. 19. En casa separo los residuos para dores que hay en la calle. 20. Utilizo los diferentes contene

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lo menos posible.

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CUANDO ESTOY EN CASA o el termostato de la 17. En cuanto noto algo de frío, sub jersey. calefacción en lugar de ponerme un tener encendida la luz 18. Aprovecho la luz natural para

SIEMPRE A VECES NUNCA

er cosas por el medio 23. En mi vida diaria, procuro hac ambiente.

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a de actuar es ejemplar. Si todos 0-10: ¡Felicidades! De verdad tu form os problemas de contaminación.. actuáramos como tú, tendríamos men o algunos s formas, puedes mejorar siguiend 11-20: Bueno, no está mal. De toda el medio sumo, el impacto que produces en simples consejos para reducir el con ambiente se reduciría. ¡Animo! encias consumo de energía y sus consecu 21-30: Para empezar a reducir el sejo si lo res. ¿Que no sabes cómo? Pide con deberías - cambiar muchas costumb e es cuidar el lugar donde vivimos! necesitas; ¡cuidar el medio ambient tu da. Infórmate, porque también es 31-44: Está claro que necesitas ayu s! umbres es más fácil de lo que cree responsabilidad. ¡Cambiar tus cost


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GABONETAKO POSTALAK

POSTALES DE NAVIDAD

CONVIVENCIA ELKARBIZITZA FASE 2: DIAGNÓSTICO

¿En qué momento del proceso

I.E.S.

B.H.I.

nos encontramos? El profesorado y el alumnado estamos iniciando la fase de diagnóstico. ¿En qué consistía dicha fase?

a para la convivencia. os los ámbitos que tienen importanci tod en ón aci situ la de s lisi aná un Hacer ades convertirlas y una vez analizadas nuestras debilid .. as. tem os est en s ade ilid deb y Señalar fortalezas uciones. licarnos todos en la búsqueda de sol imp ir, dec es ; ión uac act de os etiv en obj qué? Un ejemplo: La técnica de los ¿por buscar hay que mirar despacio, profundizar, a, vist ple sim a ve se no to flic con El por qué de un problema o las causas profundas. asignatura y por eso se le castiga. Eso una en a ativ neg itud act una er ten Ejemplo: Un alumno/a puede cia ello provoca y no a las causas y como consecuen ma ble pro un de as tom sín los a te sería hacer fren esa cadena para abordar el problema más conflictos. Deberíamos invertir

ACTITUD NEGATIVA

SÍNTOMAS, CASTIGO

nica de los ¿por qué? ¿Cómo podemos hacerlo? Con la téc para llegar a las causas Preguntaremos 5 veces “¿por qué?” profundas: 1. ¿Qué hace? – Se porta mal. se siente mal en clase. 2. ¿Por qué se porta mal? – Porque no le gusta lo que hace. 3. ¿Por qué se siente mal? – Porque e? – Porque no entiende 4. ¿Por qué no le gusta lo que hac casi nada. tiene cierto retraso 5. ¿Por qué no entiende? – Porque ativas y porque está académico, no se cubren sus espect completamente desmotivado. ún problema que tengáis Haced lo mismo vosotros/as con alg si descubrís las en el ámbito escolar o familiar. ¡A ver verdaderas causas del conflicto! están los padres ¿Y qué pasa con las familias? ¿Dónde ellos el ritmo es más y las madres en este proceso? Con a trabajar la fase de lento, pero enseguida se van a poner s y ellas! Sensibilización !Ánimo para todos ello

MÁS PROBLEMAS

QUÉ CONCLUSIÓN Y HABLANDO DE CONVIVENCIA... ¿A TA? LLEGAMOS DISFRUTANDO DE ESTA VIÑE

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XIII SALÓN INTERCULTURAL XIII SALÓN INTERCULTURAL El pasado viernes, 14 de noviembre, los cursos 3º

3. La cultura Musulmana:

D.C. y 4º D.C. fuimos al Centro Cívico de Lakua, L03,

Al igual que en los otros dos talleres nos explicaron

a participar en el XIII Salón Intercultural, organizado

diferentes aspectos de su cultura; así mismo un chico

por la O.N.G. SOS Racismo.

y una chica se vistieron con sus ropas típicas, y a

Después de una larga caminata, al fin llegamos y nos

alguno de nosotros nos hicieron un tatuaje de henna,

acogieron en la sala de encuentro junto con otros

algo típico sobre todo de las mujeres musulmanas,

chicos y chicas del colegio Corazonistas.

en el que se podía leer nuestro nombre en árabe.

Tras darnos la bienvenida y explicarnos las diferentes

Después de rotar por estos tres talleres, nos juntamos

actividades que tendríamos a lo largo de la mañana

todos de nuevo en la sala de encuentro, donde

nos dividieron en tres grandes grupos.

asistimos a una obra de teatro titulada “El vaso (que

En un primer momento nos presentaron mediante un

colmó la gota)” interpretada por Carlos Mó, que

cómic las múltiples dificultades que encuentran los

vino directamente de Barcelona para representar su

inmigrantes de países empobrecidos cuando llegan

espectáculo.

(si logran llegar) a los países “ricos”.

La obra era surrealista-realista y a la vez cómica

Después de un pequeño descanso de 15 minutos

sobre el paso del tiempo, la pérdida de memoria, el

fuimos pasando por las diferentes culturas que

cansancio, el precio de los excesos, … o por qué todos

estaban presentes en el salón:

somos humanos aunque intentemos lo contrario.

1. La cultura Latinoamericana:

El personaje debía ofrecer un recital de poesía

Había dos chicas y un chico que nos fueron explicando

clásica, y el mismo día a la misma hora empieza a

aspectos culturales de sus países, Colombia y Chile,

perder la memoria.

mediante diversos objetos típicos.

Me pareció una salida interesante, la cual puede

2. La cultura de África Subsahariana:

hacernos ver que, seamos de donde seamos todos

Allí nos esperaban un chico de Senegal y una chica

somos personas y por lo tanto iguales.

de Nueva Guinea que estaba con su bebé. Después de una presentación en su idioma y explicarnos para que servían algunos de sus objetos más característicos, el chico nos hizo una demostración con unos tímbales.

Josu Larrechi 4º D.C.

XIII SALÓN INTERCULTURA L XIII SALÓN INTERCULTURA L

ERLIJIO MINTEG IA DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

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TEGIA N I KERA M S A U R E E EUSK TO D E N E M RTA DEPA

13 Gauza asko badaki ere, ezin du esan. Nahiz eta altua izan, ez da saskibaloiko Nahiz eta hegaz egin, ez da hegaztia.

jokalaria.

Nahiz eta beltza izan, ez da petroleoa.

Berdea izan arren, ez da uraza.

Nahiz eta buruz behera lo egin,

Hegan egin arren, ez ditu hegoak.

Irakasleek kolore askotakoak badituzte

Nahiz eta arrautzak jarri, ez da oiloa.

?

ezin duzu ikusi, ezta ukitu ere. Zer da?

airrog ofargilob

SĂŠfora S. 1.D

aeria

Zer da? aoniugnip

Maitane G. 1D

IGARKIZUNAK

K A N U IZ K R A IG K A N U IZ K R A IG IGARKIZUNAK

Kolore askotakoa izan arren, ez da Nahiz eta horia izan, ez da platanoa.

ostadarra.

Zabor asko jan arren, ez da loditzen.

Nahiz eta bizarra eduki, ez da gizona.

Denek zapaldu arren, ez da zorua.

Kolore guztietakoak izan arren, ez da

Zer da?

kamaleoia.

?

Aho handia izan arren, ez du jendea jaten. Zer da? Josune B. 1.B

aiztnorrakaz

Biguna izan arren, ez da peluxea. Zuria izan arren, ez da usoa. Zer da? Maite G. 1D

aiotok

NicolĂĄs M. 1D

aurubatra

Nahiz eta bertan pertsonak atera, ez

?

Zer da? Alain Z. 1.B

azipat

Nahiz eta muturra eduki, ez da zakurra.

da telebista. Nahiz eta ikusi, ez da

Hegalak izan arren, ez da arraina.

erreala. Zer da?

Bibotea izan arren, ez da katua.

Sergio S. 1.B

aikzagra

? dakizki. Zer da?

Astindu arren, ez ditu eskuak. Gainera

Zer da? Janire P. 1.B

Hitz egiten ez badu ere, hitzak akatsik gabe

Txistu egin arren, ez du ahoa.

ere, gorria da gogoko dutena. Igeri egin arren, ez da arraina.

aztiahuz

Ander M. 1.D

arrazugas

Luzea bada ere, ez da zizarea.

Hegaztia bada ere, ez du hegaz egiten.

irakaslea.

Marroia bada ere, ez da lurra. Zer da?

ez da zorabiatzen. Zer da? Aitor V. 1.B

Guk dakigun guztia badaki ere, ez da

Gainera igeri egiten du. Zer da? Sandra R. 1.D

arrukaxt sasti

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LucĂ­a Z. 1.B

aigetzih


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TEGIA N IC A I T M S Ă A L K TI DE P O PL AS T N TAME R A P DE

Erle harroa komikia komikia

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Equilibrio imposible Equilibrio imposible

Una moneda peligrosa Una moneda peligrosa

Material:

Material:

1. Un tapón de corcho

1. Un vaso.

2. Un palillo de dientes

2. Una moneda.

3. Dos tenedores.

3. Una carta de la baraja. Montaje: 1. Pon la carta sobre el vaso y la moneda en el centro de la carta. 2. Sujeta el vaso con una mano y tira de la carta con la otra mano. El tirón tiene que ser seco.

Montaje: 1. Corta un palillo de dientes por la mitad.

La moneda cae al vaso.

2. Inserte las dos mitades en el tapón de corcho (ver imagen) 3. Ahora clava los dos tenedores en los lados del tapón de corcho. 4. Por último si se sostiene el conjunto por el palillo de dientes A (ver imagen) permanece en equilibrio estable. Por el contrario, no es posible sostener el conjunto por el palillo B.

Explicación: La resistencia de un cuerpo a cambiar su estado de reposo o movimiento Explicación:

se llama inercia.

Al clavar los tenedores en el tapón de corcho y apoyarlo en el palillo de

Al tirar de la carta, la fuerza de rozamiento entre la carta y la moneda

dientes A se consigue que el centro de masas del conjunto esté bajo su

tiende a desplazar la moneda sobre la carta. Si damos un tirón, la fuerza

punto de apoyo. Entonces el objeto no cae, se mantiene en un equilibrio

de rozamiento no logra superar la inercia de la moneda que permanece

estable.

en reposo y cae al vaso. Pero si tiramos lentamente de la carta, la moneda

Si se inclina con cuidado, podrá moverse sin caerse.

si se desplaza sobre la carta.

TEGIA N I M CIAS N N E E I I C Z ZIENT TO D E N E M RTA DEPA

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GUSTIOK ELURRETARA ! TODOS A LA NIEVE !

Valdezcaray

Valdezcaray Nik Valdezcarayn oso ondo pasatu nuen, baina pena eman zidan zeren eta bakarrik egun bat izan zen eta oso azkar pasatu zitzaidan. Valdezcaraira ailegatzean telesiletan igo ginen eta joan ginen gure monitoreak zeunden lekura. Gero tabernan utzi genituen motxilak, hortik joan ginen petoak hartzera, botak jartzera eta eskiak, makilak eta kaskoa hartzera. Kalera irtetean taldetan banatu gintuzten eta talde bakoitza bere monitorearekin. Niri Amaiarekin, Arkaitz, Iñigo, Txema, Aitor, Ruben, Maria, Sara, Amaia eta Azariarekin tokatu zitzaidan. Hasi baino lehen monitoreak azaldu ziguten nola kendu elurra eskiak jarri baino lehen eta nola ibili eskiekin, eskalera egin… Gero aldapa pixka bat jaitsi genuen eta ondo egin genuenak gorago joan ginen eta gaizki egin zutenak han geratu behar izan zuten gehiago praktikatzen. Jan eta gero berriro joan ginen eskiatzera eta jendearekin tuputz egin nuen. Joan behar ginenean konturatu nintzen oso azkar pasatu zitzaidala, baina ez dut ahaztuko egun hau. Iratxe Ruiz de Arbulo 2.D

Elurretara ateraldia Pasaden astean Valdezcaray-n egon ginen eskiatzen bigarren mailako ikasle guztiak. Horra ailegatu ginenean lehenengo gauza botak eta eskiak jantzea izan zen. Gero kontu andiz pistara joan ginen eta hor taldeetan banandu ginen. Nirekin zihoan taldeari neska batek erakutsi zigun ariketa batzuk. Berak zerbait egiten zuen eta guk gero errepikatu. Pixkanaka-pixkanaka hobetzen joaten ginenez pertzetan montatzea utzi zigun. Goialdera ailegatu ginenean “cuña” egitera irakatsi zigun neskak. Pixkanaka jaisten genuen rampa baina ekilibrioa galdu barik. Azkenean jateko ordua egin zen eta denok oso nekatuta geunden. Bokadiloak jan ondoren batzuk pista ertainara joan ziren baina oso zaila zela esaten zutenez ni ez nintzen joan. Denboratxo bat pasa ondoren pistara berriro bueltatu nintzen. Baina oso azkar ahaztu nuen ikasitako guztia eta denbora guztian erortzen egon nintzen. Lehenengo pertzatik erori nintzen eta nire erruagatik hiru aldiz gelditu behar izan zuten. Egia esan min asko hartu nuen. Gero Iratxerekin jaitsi nintzen eta bere eskiak nireekin nahastu ziren eta biak lurrera erori ginen. Momento honetan biak min hartu genuen. Azkenik bota nintzenean abiadura hartu nuen eta ezin nuen frenatu, orduan poste batera heldu nintzen baina azkenean erori egin zen eta Jokinek etorri behar izan zuen niri laguntzera. Gainera etxera bueltatzean agujeta asko eduki nituen baina oso ondo pasatu nuenez ez naiz kexatuko. Hori izan zen nire esperientzia eskiatzen. Ni bueltatuko nintzateke.

Urtarrilaren 21 , azteazkenean Valdezcarayra joan ginen eskiatzera. Ni gogo askorekin joan nintzen hara, baina hain goiz altxatzearena ez nuen eraman oso ongi. Hara ailegatzean kaskoak, botak , eskiak eta makilak eman zizkiguten eta gero bi orduko kurtxiloa eduki genuen. Kurtxiloa, ez zen oso diberigarria izan baina behintzat ez nintzen asko erori. Hamabietan hau bukatu zen eta hamaiketakoa hartu genuen. Nahi izan genuenok berriz eskiatzera abiatu ginen, baina oraingo honetan ia guztiok ertainera joan ginen eta ni behintzat askotan erori nintzen eta azkenean oinez jaitsi behar izan nuen. Ordu bat t’erdietan gutxi gora behera bazkaldu genuen eta gero berriz eskiatzera, geroxeago botak, eskiak, makiltxoak, eta kaskoak eraman genituen eta teleaulkiatik bueltatu ginen autobusera, Gazteizerako bidea berriz hartzeko. Oso ondo pasa nuen bidaia honetan baina pena eman zidan bakarrik egun bat egon ginelako han eta behintzat bi egotea hobeto izango zen. Horretaz aparte bidaia ezin hobea izan zen primeran pasa egin genuen! Elisa Valle Alba 2.D

Amaia Alvarez 2.maila

HEZIKETA FISIKO A MINTEGIA


Gertu 13  

IES Samaniego BHI argitutarako aldizkaria irakasleek eta ikasleek prestatuta

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