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Fundaci贸n Lescer EducaThyssen

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Colaboraci贸n

Planeamientos Caracter铆sticas Contacto


Fundación Lescer EducaThyssen

Colaboración Fundación Lescer. La Fundación

Lescer es una organización privada sin animo de lucro, cuyo principal objetivo es facilitar el acceso a los pacientes con Daño Cerebral Adquirido (D.C.A.) a una rehabilitación especializada. La Fundación Lescer quiere ofrecer apoyo a los enfermos y a sus familias mediante ayudas que puedan hacer frente a los gastos materiales y al desgaste psicológico que esta enfermedad conlleva, posibilitando una rehabilitación menos traumática con acceso a tratamientos prolongados en centros preparados específicamente para esta función.

EducaThyssen. Se suele llamar

EducaThyssen al Programa Didáctico del Museo Thyssen-Bornemisza, es decir al conjunto de programas, cursos, actividades y recursos educativos generados desde el Área de Investigación y Extensión Educativa de dicho Museo. Nuestro programa se basa en un sólido desarrollo metodológico que hemos construido en los últimos quince años y que es una referencia para muchas instituciones similares a la nuestra, especialmente en el ámbito Iberoamericano.

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EducaThyssen. Red de Públicos: Accesibilidad. Red

de públicos es un espacio en el que las personas con diversidad funcional y con necesidades específicas, sus familias y las organizaciones y comunidades encuentran en el Museo un lugar en el que desarrollar al máximo sus capacidades, en el que acceden a los mismos servicios y cuentan con las mismas oportunidades que el resto de públicos. Asistimos a un proceso en el que el Museo se torna en un agente de rehabilitación comunitaria.

Fundación Lescer y EducaThyssen colaboran, entre otros proyectos, en la realización de una serie de materiales educativos adaptados que creemos que pueden ser de utilidad para acercar a públicos con Necesidades Educativas Especiales al mundo del Arte y los Museos. Se trata de materiales muy diversos, la mayor parte de ellos creados con la ayuda de los profesionales que se dedican a trabajar con personas con diversidad específica y que han sido testados por estos especialistas y sus colectivos.


cerebro para la captación de imágenes y el posterior procesamiento del significado de las palabras”.

Fundación Lescer EducaThyssen Planteamientos El presente documento pretende ser una primea guía, donde comenzar a recoger algunos de los elementos/ características empleados para la elaboración de materiales adaptados por y para pacientes con daño cerebral adquirido. En el caso que nos ocupa, utilizamos el programa de presentaciones Power Point de Microsoft office para la realización de contenidos didácticos centrados en obras de la colección ThyssenBornemisza. Tres breves consideraciones previas a tener en cuenta en nuestro trabajo con el sistema de Power Point: ¿Cuáles son las consecuencias del D.C.A?, ¿Cómo leemos? Y ¿Qué características posee la lectura en pantalla?

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1. D.C.A. Daño Cerebral adquirido. Cualquier lesión cerebral puede producir una alteración de las funciones cerebrales que pueden provocar déficits físicos, cognitivos, emocionales y sociales. Por otro lado, los TCE suelen provocar déficits más generales ya que la totalidad del cerebro se suele ver afectada por el impacto o por la posterior inflamación cerebral. Puede haber una pérdida o disminución de las capacidades motoras y sensoriales. Pérdida de atención, memoria, orientación espacial y temporal, disminución en la comprensión abstracta son algunos de los déficits cognitivos más comunes. 2. Lectura. Según Stanilas Dehaene, profesor de psicología cognitiva experimental del Collége de France, “la lectura es una capacidad humana aprendida, no innata, que requiere un trabajo conjunto de retina y

3. Leer en pantalla. A la hora de leer en pantalla existen ciertas dificultades derivadas por el establecimiento de ciertas “analogías” con el formato del libro tradicional, por lo cual caemos en un grave error al NO considerar la pantalla como un espacio de lectura distinto y con sus propias características. Teniendo en cuentas estas premisas hemos buscado una mayor apetencia y comodidad de visualización y lectura de contenidos que ayuden a mejorar los procesos la asimilación de información en pantalla (‘legibility’ y ‘readability’). Para conseguir unos resultados óptimos hemos considerado diversos aspectos que veremos a continuación.

Retrato de Giovanna Tornabuonni Doménico Ghirlandaio


Características La obra: Retrato de Giovanna Tornabuonni  Geometría  Esencia  Interior  Visible / invisible

Los Power Point poseen una estructura definida a la hora de jerarquizar sus contenidos: 1. La obra. Primeras impresiones. 2. ¿Qué se ve en el cuadro? 3. ¿Cómo está construida? / ¿Qué significa? 4. La obra. Identificación de los rasgos más significativos. 5. Objetivos y contextos. 6. Biografía del pintor. En algunas ocasiones se incluyen diapositivas con información adicional que complementan el estudio de la obra objeto de análisis

¿Qué se ve en el cuadro? La vemos ante una alacena o estantería rectangular con algunos objetos a su espalda y en la sombra:  Un rosario de coral rojo.  Un libro de rezos entreabierto.  Una cartela en forma de papel con inscripción latina y fecha. Ante ella, en el borde de la estantería, a la altura de su pecho y visiblemente iluminado se sitúa un aderezo de oro, rubís, perlas y diamantes, a juego con el que vemos sobre su pecho colgando de un cordón de seda que rodea su cuello.

Identificación. Siempre encontraremos la imagen de la obra de arte a analizar en cada una de las diapositivas. La inclusión de la pieza nos servirá de guía y referente.

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La obra: Habitación de hotel

Tipos Utilizamos un tipo, calibri, de la familia de la sans-serif, de rasgos redondeados y sin adornos. Nuestra tipografía es la utilizada por defecto en el procesador de textos Microsoft Office Word. Lucas de Groot, diseñador del tipo, comenta que “la familia tiene una anchura generosa que facilita la lectura al acentuar la dirección de esta” Uso de la negrita. Si bien conocemos que las negritas llaman excesivamente la atención en los textos e incluso distraen, hemos decidido apostar por ellas para ayudarnos a mejorar la visualizació de los contenidos. Hemos utilizado, como apoyo, el cambio de color del tipo para facilitar y ayudar a estructurar y a ojear rápidamente los textos. Minúscula. “La minúscula llena el texto de señales creadas por la abundancia de las formas de las letras, trazos ascendentes y descendentes y formas irregulares, sin embargo el mismo texto en mayúsculas pierde estas señales tan útiles para facilitar la lectura”.

 Hopper consigue la impresión de aislamiento gracias a una esmerada composición geométrica.  Por un sofisticado juego de luces, frías, cortantes e intencionadamente artificiales logra sintetizar los detalles.  La escena aparece, casi siempre, desierta.  Destaca la imposibilidad de comunicación, hecho que agudiza la sensación de soledad.

Color El color es uno de los principales factores que intervienen en la legibilidad, por ello hemos utilizado, para las diversas diapositivas, el color blanco, que nos ofrece una mayor sensación de claridad y equilibrio. Así mismo, para las áreas de texto, utilizamos tipos negros sobre fondo gris, teniendo siempre la precaución de utilizar la gama más adecuada para no alterar su legibilidad. Finalmente, utilizamos dos líneas laterales de color rojo, que aumentan el peso visual, para ayudarnos a centrar y fijar el ojo de nuestro espectador en el área de visionado-trabajo.

La perspectiva y la geometría

Por todo ello podemos concluir diciendo que “como norma general, las letras redondeadas y minúsculas suelen ser dentro de una familia las más legibles, más que las cursivas, negritas, mayúsculas y estrechas”.

La geometría se convierte en una herramienta básica para los pintores del renacimiento. El dibujo se entiende como la representación gráfica del pensamiento. Il disegno, los pintores reclamarán su papel como intelectuales y la consideración de la pintura como un arte liberal.

Tamaño ¿Qué se ve en el cuadro?  Una mujer en ropa interior sentada en una cama sin deshacer.  Cabizbaja con el rostro en sombra.  Mirando un papel entre sus manos.  Una iluminación contrastada de luz artificial.  Las paredes blancas y desnudas, un espacio impersonal.  El vestido colocado sobre un sillón al fondo.  Las maletas preparadas, un sombrero en una cómoda y unos zapatos en el suelo.  Un trozo de pared en sombra desde donde la miramos.  La oscuridad de la noche vista a través de la ventana.

El tamaño de la letra debe elegirse teniendo en cuenta la naturaleza de la composición y la distancia a la que se debe leer. En nuestro caso elegimos tres tipos de tamaño de fuente (12, 18 y 20) para los textos y un único tipo para los títulos de las diapositivas (36). Los diferentes tamaños nos ayudan a jerarquizar la información.


Longitud de línea Las líneas demasiado largas pueden producir aburrimiento en el lector y las demasiado cortas dificultan la lectura por el ritmo visual al que obliga el cambio constante de línea de lectura. En nuestro caso hemos utilizado entre sesenta y setenta caracteres en las áreas con mayor peso textual.

Alineación del texto La alineación del texto a la izquierda es la opción que hemos elegido, ya que crea espacios entre palabras muy uniformes y dada que las mismas terminan en diferentes puntos facilitamos al lector la localización de la siguiente línea. El pintor: Doménico Ghirlandaio Biografía Entre las series más importantes de frescos que se conservan, y que son un testimonio de su época, se encuentran: Los de la iglesia de Ognissanti, de 1480, con La Última Cena y San Jerónimo en su estudio. Los de la capilla Sassetti en la Sante Trinità, entre 1483 y 1486, con escenas de La vida de San Francisco. Los de Santa Maria Novella, entre 1486 y 1490, con escenas de la vida de la Virgen y de san Juan Bautista encargados para la cabecera de la iglesia por Giovanni Tornabuoni.

Viñetas y sangrías Los comienzos de párrafo deben ser fácilmente reconocibles, por ello hemos utilizado tanto la opción sangría como viñetas para estructurar la información, separar conceptos, subordinar datos o crear dependencias.

Fundación Lescer EducaThyssen

Cinestesia, kinestesia o quinestesia Cinestesia o kinestesia o quinestesia, (del griego κίνησις, "movimiento", y αἴσθησις /aísthesis/ "sensación"), etimológicamente significa sensación o percepción del movimiento. Según el profesor Antonio Rodríguez de las Heras, la principal característica que encierra el término cinestesia, cuando hablamos de lectura en pantalla, es la que se refiere a los efectos visuales que encadenan la sucesión del texto en el lector. “Si tenemos en cuenta que las palabras están sostenidas en el espacio electrónico, y no impresas, es posible ordenar unas transiciones entre ellas que den sensación de continuidad, de paso suave del texto al ritmo de la lectura marcado por los clics del lector”. Siguiendo los consejos del profesor, hemos utilizado la modalidad de transiciones fundidas en el paso de diapositivas para fomentar una actitud que lleve al usuario del material a practicar una lectura más lenta o pausada y que ofrezca, al mismo tiempo, la sensación de continuidad.

El deshielo en Vétheuil Claude Monet

Derain en Londres

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4 Contacto Fundación Lescer www.info-dca.es info@infodca.com Avda. Fuentelarreina 12 Madrid, 28035, España (+34) 91 739 81 42 Museo Thyssen-Bornemisza Departamento de Investigación y Extensión Educativa www.educathyssen.org didáctica@museothyssen.org Palacio de Villahermosa, Paseo del Prado 8 Madrid, 28014 España (+34) 913 600 334


Materiales adaptados  

Materiales adaptados Fundación Lescer . EducaThyssen

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