Page 1

‫منهج تدريب‬ ‫النزاعات وبناء السالم‬ ‫‪1028‬‬ ‫اعداد الدلٌل‬ ‫منظمة السالم والحرٌة‬ ‫منظمة المسلة لتنمٌة الموارد البشرٌة‬ ‫معهد االصالح للتنمٌة‬


‫" هذا الدلٌل تأتً ضمن مشروع "تعزٌز التماسن االجتماعً فً محافظة دٌالى " من تنفٌذ منظمة المسلة‬ " ‫لتنمٌة الموارد البشرٌة بدعم من برنامج األمم المتحدة األنمائى و بتموٌل من الحكومة األلمانٌة‬ This manual is developed for the project" Promoting Social Cohesion in Diyala Province" implementeding by Al Mesalla Organization for Human Resources Development, with the support of United Nations Development Programme (UNDP) and generous funding from the German Government.

1

‫ وال الجهة الممولة للمشروع‬UNDP ‫ان مضمون هذا المنهج التدرٌبً الٌعبر عن وجهة‬ The content of this training curriculum neither reflects the standpoint of UNDP nor the party which funding it

‫ حل النزاعات وبناء السالم‬...‫منهج تدريب‬


‫محتوى المنهج‬ ‫المسم االول‪:‬‬ ‫الممدمة‬ ‫النزاع‬ ‫مفهوم النزاع‬ ‫نواع النزاعات‬ ‫حل النزاعات‬ ‫الطائفٌة والمواطنة‬ ‫مفهوم الطائفٌة‬ ‫الصراع الطائفً‬ ‫التعصب الدٌنً‬ ‫معنى السالم‬ ‫بناء السالم‬ ‫مراحل تطور بناء السالم‬ ‫التعاٌش السلمً‬ ‫مسارات التعاٌش السلمً‬ ‫اهمٌة التعاٌش السلمً‬ ‫الحوار‬ ‫المشاركة‬ ‫مشاركة النساء‬ ‫مشاركة الشباب‬ ‫مشاركة الفئات المهمشة‬ ‫المسم الثانً‪ :‬مهرات التدرٌب وبناء المدرات‬ ‫التدرٌب‬ ‫طرق التدرٌب‬ ‫صفات المدرب الناجح‬ ‫طرق التدرٌبٌة‬ ‫الفرق بٌن التدرٌب والتعلٌم‬ ‫بعض نماذج التمارٌن‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪2‬‬


‫المقدمة‬ ‫أصبحت العراق الحدٌث ألل سبلما وؼٌر آمنة لؤلجٌال الحاضرة والممبلة حٌث تمر ببٌبة ملٌبة بالصراعات‬ ‫والحروب والتوتر والعنؾ والمٌم المتدنٌة وا لمظالم وتملٌل التسامح واحترام حموق اإلنسان‪ ،‬ولد اتخذت ثمافة‬ ‫السبلح مركزا مهٌمنا فً معظم مناطمها مما ٌهدد مستمبل المواطنٌن الذٌن ٌستحمون حٌاة سلمٌة ببلعنؾ‪.‬‬ ‫هذا الوضع الماساوي الذي ٌهدد الحٌاة فً البلد ‪ٌ ،‬حتم خلك ثمافة السبلم والبٌبة الحرة لحل النزاعات وبناء السبلم‬ ‫هذا هو المجال الذي ٌمكن للشباب والنساء وكل الفبات أن ٌلعبوا فٌه دورا هاما الستمرار الحٌاة وبناء مستمبل‬ ‫العنفً لبلجٌال‪.‬‬ ‫ان هذا الدلٌل صممت للمساعدة على التدرٌب فً مجال حل النزاعات وبناء السبلم وخاصة للشباب‪/‬ات الذٌن لهم‬ ‫رؼبة فً بناء عراق سالم وخالً من العنؾ عراق ٌنعم باالستمرار والسبلم مع نفسها ومع جٌرانها‪.‬‬ ‫الدلٌل بشكل عام ٌحتوى على جزبٌن‪،‬جزء فٌها معلومات وخلفٌات نظرٌة حول ‪:‬‬ ‫النزاعات ‪:‬مفهومها‪،‬انواعها‪،‬وارتباطاتها بالمجاالت االخرى‪.‬‬‫الطابفٌة والمواطنة والمشاركة‬‫بناء السبلم وحفظ السبلم والتعاٌش السلمً‬‫والجزء االخر متعلك بالمهارات والمعلومات واالرشادات والنصابح الضرورٌة المتعلمة بالتدرٌب والتٌسٌر وطرق‬ ‫التدرٌب ومجموعة من التمارٌن الضرورٌة لكل مدرب او مٌسر فً مجال حل النزاعات وبناء السبلم‪.‬‬

‫لماذا ولمن هذا الدلٌل؟‬ ‫الؽاٌة من هذا الدلٌل ٌتمثل فً توفٌر مادة مر جعٌة ومنهجٌة موجهة للمدربٌن تضم تمنٌات اعداد وتمدٌم التدرٌب‬ ‫المعتمد على المشاركة والحوار بالمعارؾ النظرٌة حول حل النزاعات وبناء السبلم ‪،‬لكً ٌكون بممدور هوالء‬ ‫المدربٌن نمل هذه المعلومات و المعارؾ والمهارات عند تمدٌم التدرٌب بما ٌسهم فً تعدٌل االتجاهات وتطوٌر‬ ‫االداء‪.‬‬ ‫الهدف من الدلٌل‬ ‫‪ -1‬توفٌر المعلومات من نصوص ومعاٌر نظرٌة حول النزاعات وبناء السبلم وكل ماٌرتبط بتلن العملٌات‪.‬‬ ‫‪ -2‬اكساب وتطوٌر مهارات المشاركٌن فً الدورات التدرٌبٌة من النشطاء والمدافعٌن عن النزاعات وبناء‬ ‫السبلم‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪3‬‬


‫المنهجٌة المتبعة فً هذا الدلٌل‬ ‫صمم هذا الدلٌل بحٌث تتوفر فٌه المرونة وامكانٌة المبلبمة وٌتٌح المجال لبلجتهاد واالسهام الفردي للمشاركٌن‬ ‫وٌعتمد على منهجٌة تموم على المشاركة والحوار واالبداع الشخصً‪.‬‬

‫ٌتكون هذا الدلٌل من جزئٌن اساسٌٌن‪:‬‬ ‫الجزء االول‪ٌ :‬تطرق هذا الجزء الى مفهوم النزاع وعبللتها بالمجاالت االخراى الى جانب التطرق الى مفهوم‬ ‫الطابفٌة والمواطنة والمشاركة وفً نهاٌة هذا الجزء نتطرق الى مفهوم بناء السبلم والتعاٌش السلمً‪.‬‬ ‫الجزء الثانً‪ :‬هذا الجزء مخصص لتمنٌات التدرٌب والمهارات التدرٌبٌة وخاصة تنظٌم وادارة جلسات حوارٌة‬ ‫حول حل النزاعات وبناء السبلم‪.‬الى جانب طرح بع نماذج من التمارٌن الضرورٌة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الجزء االول‪:‬‬ ‫الباب االول‪:‬‬ ‫اوال‪ :‬النزاع وحل النزاعات‬ ‫تعرٌف النزاع ‪.. ....................................................‬‬ ‫تعرٌف المختصٌن‬ ‫التعرٌف الذاتً‬ ‫التعرٌف الموضوعً‬ ‫انواع النزاعات ‪...........................................................‬‬ ‫النزاع العنٌف‬ ‫النزاع غٌر العنٌف‬ ‫عاللات النزاعات مع المصطلحات االخرى‪...............................‬‬ ‫النزاع والصراع‬ ‫النزاع والحرب‬ ‫النزاع واالزمة‬ ‫النزاع والتوتر‬ ‫حل النزاعات‪.....................................................‬‬ ‫طرق حل النزاعات‬ ‫التفاوض‬ ‫الوساطة‬ ‫التحكٌم‬ ‫التماضً‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪5‬‬


‫‪6‬‬

‫الباب االول‪:‬‬ ‫النزاع‪ ،‬وحل النزاعات‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪ -1‬تعريف النزاع‪:‬‬ ‫‪ ‬هنان تعرٌؾ شامل و عام للنزاع‪ٌ ،‬نطلك من كونه حالة تفاعل لابم على البلتعاٌش بٌن فاعلٌن‬ ‫أو أ كثر‪ ،‬حالة من التنال و عدم التطابك فً المصالح و األهداؾ‪ ،‬لد تكون مصادر النزاع‬ ‫مادٌة (الموارد الطبٌعٌة او الرلعة الجؽرافٌة)أو معنوٌة لٌمٌة ( اإلٌدٌولوجٌا أو الهوٌة مثبل) (‬ ‫جون بورتون ‪.)John BURTON /‬‬ ‫‪ ‬فً سعٌها لتحمٌك أمنها ٌدخل األفراد و الجماعات و الدول فً حاالت متعددة من النزاعات‬ ‫للحفاظ على استمرارها و المضاء على أي خطر أو تهدٌد خارجً ‪ ،‬أي أنها تعمل على‬ ‫التحرر من التهدٌد (األمن حسب باري بوزان ‪ ،)Barry BUZAN /‬و هنا ٌكون النزاع‬ ‫متعلك بفكرة األمن و ممتضٌاته‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع اجتماعً ٌنشأ حٌن ٌسعى طرفان أو أكثر لتحمٌك أهداؾ متعاكسة أو ؼٌر متبلبمة‪.‬‬ ‫ التعريف الموضوعي و الذاتي للنزاع‪:‬‬‫‪ ‬التعريف الموضوعي ‪ٌ :‬نظر هذا االتجاه للنزاع على انه حالة طبٌعٌة والعٌة‪ ،‬بحٌث نكتفً‬ ‫بمبلحظة سلون األطراؾ دون محاولة حله أي إدارة النزاع‪.‬‬ ‫‪ ‬و علٌه فالنزاع "وضع تنافسً ٌكون فٌه األطراؾ واعٌن بتضارب و عدم انسجام الموالؾ و‬ ‫‪7‬‬ ‫الرؤى"‪.‬‬ ‫‪ ‬صراع صفري( رابح و خاسر)‪.‬‬ ‫‪ ‬كما ٌعبر كٌنٌث بولدٌنػ ‪ Kenneth BOULDING/‬عن هذا الوضع بموله‪ ":‬حالة أو‬ ‫وضعٌة تنافسٌة ٌكون فٌها طرفان أو أكثر مدركان لعدم تطابك محتمل لوضعٌتهم المستمبلٌة‪،‬‬ ‫و التً ال ٌمكن ألحد األطراؾ أن ٌحتل فٌها مكان اآلخر‪ ،‬بما ال ٌتطابك مع رؼباته"‪.‬‬ ‫ التعريف الذاتي للنزاع‪:‬‬‫‪ ‬إدران مشوه و خاطا لوضع موضوعً‪ ،‬فالنزاعات حالة مرضٌة عرضٌة و لٌست طبٌعة‬ ‫متأصلة‪،‬و بالتالً ٌمكن العمل على حلها و المضاء على أسبابها‪.‬‬ ‫‪ ‬النزاع هو عبارة عن حالة ذاتٌة لموضع المتنازع علٌه‪ٌ ،‬زول بزوال اإلدران الخاطا عنه‪.‬‬ ‫أي التركٌز على الجوانب اإلٌجابٌة بدال من السلبٌة ( المكاسب المطلمة بدال من النسبٌة)‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬مول (جون بورتون ‪":)John BURTON /‬أن نزاعا ٌبدو انه ٌدور حول اختبلفات‬ ‫موضوعٌة للمصالح‪ ،‬و ٌمكن تحوٌله إلى نزاع له نتابج إٌجابٌة على أساس وظٌفً‪ ،‬من أجل‬ ‫استؽبلل الموارد المتنازع علٌها"‪.‬‬ ‫ تعريف جون غالتونغ ‪( John GALTHUNG /‬مثلث النزاع)‪:‬‬‫ٌنظر إلى النزاع على أنه مثلث متساوي األضبلع‪ ،‬و أطلك على الزواٌا الثبلثة ألضبلعه‪ :‬زاوٌة‬ ‫التنال ‪ ،‬زاوٌة حالة اإلدران‪ ،‬زاوٌة السلون‪.‬‬ ‫أ‪ -‬زاوٌة التنال (‪ :)Contradiction‬الوضع الذي ٌبلور عدم التوافك فً األهداؾ و المصالح‬ ‫بٌن األطراؾ‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫ب‪ -‬زاوٌة اإلدران (‪ :)Perception‬تشٌر إلى عملٌة تصور المفاهٌم الخاطبة و ؼٌر الخاطبة عن‬ ‫أنفسهم (الرؤٌة)‪ ،‬و التصور الذي ٌحمله كل منهما عن اآلخر‪.‬‬ ‫ت‪ -‬السلون (‪ٌ :)Behaiviour‬شٌر إلى تبلور التنال و الروٌة إلى سلون على ار الوالع عادة‬ ‫ما ٌجسد فً شكل تهدٌد أو المهر و استخدام العنؾ المسلح (الحرب)‪.‬‬ ‫ٌؤكد ؼالتونػ على ضرورة توفر المكونات الثبلث للمثلث فً نفس الولت فً حالة النزاع الكامل و‬ ‫فً حال توفر فمط المكون األول و الثانً دون ظهور سلوكات ٌتعتبر النزاع كامنا أو هٌكلً‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪-1‬انواع النزاعات‬ ‫أنواع هً‪:‬‬ ‫ؾ النّزاعات إلى عدّة‬ ‫تُصنَّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ً‪.‬‬ ‫النّزاعات ال ُمسلّحة سوا ًء أكانت على نطا ٍ‬ ‫ً أو ؼٌر دول ّ‬ ‫ق دول ّ‬ ‫النّزاعات ال ّ‬ ‫تستتر خلفها الكثٌر من‬ ‫عال من العاطفة التً‬ ‫لدر‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫شخصٌّة‪ :‬تستندُ هذه النّزاعات إلى ٍ‬ ‫عبر ّ‬ ‫الطرق التً تتّخذها األطراؾ فً التّعامل مع بعضها البع ‪.‬‬ ‫صراعات الجوهرٌة‪،‬‬ ‫ال ّ‬ ‫ُ‬ ‫وتظهر َ‬ ‫ُ‬ ‫ي مساح ٍة مشترك ٍة بٌن‬ ‫النّزاعات العمابدٌّة‪:‬‬ ‫ك األف ٍك والت ّ ُّ‬ ‫طرؾ‪ ،‬وتُلؽً أ ّ‬ ‫تمتاز هذه النّزاعات بضٌ ِ‬ ‫وتظهر عبر ّ‬ ‫طرؾ فر َ نُظمه العمابدٌة ولٌمه على األطراؾ‬ ‫الطرق التً ٌُحاول فٌها‬ ‫األطراؾ‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫ي‬ ‫النّزاعات حول الهوٌّة‪ :‬تنشأ هذه ال ّ‬ ‫صراعات حٌنَ ٌشعر أحد األطراؾ بإهانة أو إهمال هوٌّته أو أ ّ‬ ‫ً منها‪ ،‬وؼالبا ً ما تنشأ على أسس إثنٌّة أو دٌنٌة‪.‬‬ ‫جزءٍ أساس ّ‬ ‫وبشكل عام لد ٌتخذ النزاع إحدى صورتٌن هما‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬النزاع العنٌف ‪ Violent CONFLICT:‬و ٌمصد به الحرب أو الصراع المسلح الذي تلجأ فٌه‬ ‫الجماعات و الدول إلى العنؾ و المتال دفاعا عن مصالحها الحٌوٌة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫ثانٌا‪ :‬النزاع غٌر العنٌف ‪ : Peacefull- Non violent CONFLICT‬وٌشمل كافة أشكال النزاعات‬ ‫األخرى بخبلؾ الحرب‪ ،‬أو ما ٌعرؾ عادة بوسابل التنافس السلمً كالدبلوماسٌة بصورها المختلفة‪،‬‬ ‫وإجراءات المسر الدولٌة األخرى باستثناء االستخدام الفعلً للعنؾ أو الموة العسكرٌة‪.‬‬ ‫أنواع موضوعات النزاع‪:‬‬ ‫ مىضىػبث انىزاع انىبشئت ػه محذوديت انمىارد (انىزاع ػهى انمىارد ‪/‬انمىارد انمبديت (‪.‬‬‫ مىضىػبث انىزاع انىبشئت ػه االستمزار في انبقبء ) انىزاع مه أجم انبقبء ‪/‬انىزاع ػهى انسهغ اإلستزاتيجيت(‪.‬‬‫ مىضىػبث انىزاع انتي تىشأ حىل آنيبث انؼالقبث ) اآلنيبث انسهبيت ومىضىػبث انىزاع انمتؼهقت ببنسهطت(‪.‬‬‫ مىضىػبث انىزاع انىبشئت ػه انقيم ) انمؼتقذاث وانقيم انذيىيت(‪.‬‬‫األطراف المشاركة بالنزاع‬ ‫" يقصذ بهم انمشبركىن في انىزاع ويمكه أن تكىن األطزاف أفزاد أو جمبػبث أو مىظمبث أو مجتمؼبث أو‬ ‫أمم"‪.‬ويمكه تقسيم األطزاف انمشتزكت في انىزاع ػهى انمستىيبث انمختهفت إنى ثالث مجمىػبث‪:‬‬ ‫انمجمىػت انزئيسيت ‪:‬أ ونئك انذيه نهم مصهحت مببشزة في انىزاع ‪.‬‬ ‫انمجمىػت انثبوىيت ‪:‬أونئك انذيه نهم مصبنح غيز مببشزة في انىزاع‪.‬‬ ‫انمجمىػت انجبوبيت ‪:‬أونئك انذيه نهم مصبنح بؼيذة في انىزاع‪.‬‬

‫‪ -2‬النزاع و عالقته ببعض المفاهيم المشابهة ( التوتر‪ /‬األزمة‪ /‬الحرب)‪:‬‬ ‫النزاع و الصراع‪Struggle‬‬ ‫ٌعتبر مفهوم النزاع من أبرز المفاهٌم المشابهة للصراع‪ ،‬حٌث تبدو للوهلة األولى إشكالٌة ترجمة مفهوم ‪conflit‬‬ ‫أو ‪ Conflict‬باللؽتٌن الفرنسٌة واالنجلٌزٌة ‪،‬إلى اللؽة العربٌة‪ ،‬إذ تعد أول تحد أمام الباحث فٌما ٌخص التمٌٌز بٌن‬ ‫مصطلحً الصراع والنزاع‪.‬‬ ‫لمد لدم ابن منظور تمٌٌزا بٌن الصراع والنزاع‪ ،‬فً معجمه ''لسان العرب''‪ ،‬إذ ٌرى بأن التنازع هو التخاصم‬ ‫ونزاع الموم هو خصامهم‪ ،‬أما الصراع والمصارعة فٌدالن على المجابهة الحادة حٌث على واحد أن ٌصرع‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫كما تأخذ العدٌد من الموسوعات األجنبٌة بهذا التمٌٌز إذ تعتبر أن الصراع ٌنطوي على ''جدال عنٌؾ'' أو ''كفاح‬ ‫ضد الؽٌر‪ "،‬فً حٌن ٌشٌر النزاع إلى ''االختبلؾ'' أو ''التعار '' أو''التنافس فً األفكار‪ ''،‬وهذا ٌعنً أن النزاع‬ ‫هو مرحلة سابمة للصراع ولد ال ٌتحول إلى صراع‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪9‬‬


‫وهنان من ٌعرؾ'' الصراع بأنه التعار فً المصالح‪ ،‬فً حٌن أن النزاع هو التعار فً الحموق المانونٌة‪''،‬‬ ‫كما أن أسالٌب التعامل مع كل مولؾ تختلؾ فمد ٌجري احتواء الصراع بمعنى اإلحاطة به والسٌطرة علٌه‬ ‫وحصره ومنع انتشاره‪ ،‬أما النزاع فمد تتم تسوٌته بمعنى التوصل إلى حلول لانونٌة وسٌاسٌة‪.‬‬ ‫ٌذهب فرٌك آخر إلى اعتبار أن الصراع هو "حالة من االختبلؾ فً الموالؾ واالتجاهات‪ ،‬إذ ٌمكن اعتباره أعمك‬ ‫من النزاع‪ ،‬ولذلن عادة ما ٌكون الحدٌث عن إدارة الصراع ولٌس حله‪ ،‬خبلفا للنزاع الذي ٌمكن حله باستخدام‬ ‫مختلؾ وسابل حل النزاعات‪''.‬‬ ‫أن مفهوم الصراع أشمل من مفهوم النزاع‪ ،‬حٌث ٌنطبك مفهوم الصراع من هذا المنطلك على ماأسماه ادوارد‬ ‫آزار‪'' Edward Azar‬النزاعات االجتماعٌة المرجأة ‪ Protected conflicts‬التً تكون مشحونة‬ ‫بالرموز والتً تساهم دابما وبشكل متواصل بتذكٌر المتنازعٌن بمشاعر ''النحن'' و''الهم'' كما ٌتمٌز بكونه طوٌل‬ ‫األمد ٌؽطً مختلؾ المجاالت والمٌادٌن ومؤجل الحل لؽٌاب العوامل الضرورٌة لذلن‪.‬كما ٌرى ناصف ٌوسف‬ ‫حتى ‪ ،‬أن النزاع ٌحدث عادة نتٌجة تعار أو تصادم بٌن اتجاهات مختلفة وعدم توافك فً المصالح بٌن طرفٌن‬ ‫أو أكثر مما ٌدفع باألطراؾ المعنٌة مباشرة إلى عدم المبول بالوضع المابم ومحاولة تؽٌٌره‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫النزاع و الحرب‬ ‫ٌرتبط بذكر مصطلح النزاع الكثٌر من المفاهٌم التً تستخدم فً كثٌر من األحٌان كمصطلحات مترادفة‪ ،‬ؼٌر‬ ‫أن التدلٌك فً طبٌعتها ٌفر بع أوجه االختبلؾ بٌنها و بٌن مفهوم النزاع‪ ،‬و ٌعتبر مصطلح الحرب من‬ ‫بٌن هذه المفاهٌم التً تستخدم خطأ للتعبٌر عن حاالت النزاع المختلفة‪.‬‬ ‫ٌمكننا تحدٌد أوجه االختبلؾ بٌن الحرب و النزاع فٌما ٌلً‪:‬‬ ‫ ٌعتبر مفهوم النزاع أشمل و أكثر تعمٌدا من مفهوم الحرب‪ ،‬ألن هذا األخٌر ٌستخدم للتعبٌر عن‬‫حاالت التصادم التً تتضمن استخدام العنؾ المادي كالسبلح‪ ،‬فً حٌن أن النزاع ٌشمل حاالت‬ ‫التنال و االختبلؾ حتى دون وجود العنؾ المادي‪.‬‬ ‫ على هذا األساس تعرؾ الحرب بأنها‪ :‬الصراع المسلح بٌن دولتٌن أو أكثر فً إطار الموانٌن و‬‫األعراؾ الدولٌة‪ ،‬و ٌكون الهدؾ من هذا الصراع هو الدفاع عن المصالح الوطنٌة للدول األطراؾ‬ ‫فً النزاع ( هذا التعرٌؾ ٌستثنً النزاعات المسلحة التً ال ٌكون أطرافها من أشخاص المانون‬ ‫الدولً العام كالحروب األهلٌة و الثورات الداخلٌة (تعرٌؾ تملٌدي) ‪.‬‬ ‫ الحرب هً ذروة أو أعلى مرحلة و مستوى من مستوٌات النزاع‪ .‬و تعبر حالة الحرب عن فشل‬‫األطراؾ فً إدارة النزاع عند بلوؼهم مرحلة النزاع المسلح العنٌؾ‪.‬‬ ‫النزاع و التوتر ‪Tension‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫ ٌعرفه عبد العزٌز جراد‪ ،‬باعتباره أول مرحلة للنزاع بأنه ''حالة شئ ٌهدد بالمطٌعة‪ '.‬وهو ٌشٌر بذلن‬‫إلى حالة من الملك وعدم الثمة المتبادلة بٌن جماعتٌن او دولتٌن أو أكثر ولد ٌكون التوتر سابما وسببا‬ ‫فً النزاعات واألزمات الدولٌة أو نتٌجة لهذه النزاعات‪ ،‬حٌث من الممكن أن تتصاعد حدة هذا التوتر‬ ‫لتصل إلى حد تتحول معه األزمة إلى نزاع لد ٌكون مسلحا (حرب)‪ ،‬إذا لم ٌتم احتوابه بالطرق‬ ‫السلمٌة‪.‬‬ ‫ حسب "مارسال مٌرل " التوتر هو‪ " :‬موالؾ نزاعٌة ال تؤدي مرحلٌا على األلل إلى اللجوء إلى‬‫الموة‪."...‬‬ ‫وٌختلؾ التوتر عن النزاع‪ ،‬إذ ٌشٌر التوتر إلى حالة عداء وتخوؾ وشكون وتصور بتباٌن المصالح أو‬ ‫ربما الرؼبة فً السٌطرة أو تحمٌك االنتمام‪ .‬و التوتر حالة سابمة على النزاع وكثٌرا ما رافمت انفجار‬ ‫النزاع‪ ،‬كما أن أسباب التوتر هً فً الؽالب مرتبطة بأسباب الصراع‪ ،‬كما أن التوترات إذا تحولت إلى‬ ‫شكل خطٌر لد تكون بدورها عامبل مساعدا أو ربٌسا لحدوث النزاع‪.‬‬ ‫وجوده مع وجود حاالت التعاون ‪ .‬بٌنما النزاع هو‬

‫‪ٌ ‬عتبر التوتر بداٌة لحالة نزاعٌة‪ ،‬و ال ٌتعار‬ ‫‪11‬‬ ‫حالة صراعٌة ال تتضمن عبللات تعاون‪.‬‬ ‫‪ ‬ولكن التوتر كمرحلة سابمة للصراع ال ٌؤدي وحده إلى الصراع وإنما ذلن ٌعود إلى مٌل‬ ‫األطراؾ الستخدام أو إظهار سلون الصراع‪ ،‬بمعنى أن الشن والرٌبة وعدم الثمة بٌن األطراؾ لٌست‬ ‫كافٌة لتولٌد الصراع بٌن األطراؾ‪ ،‬وإنما المهم المولؾ المتعار ألطراؾ النزاع‪ ،‬وٌذهب هولستً‬ ‫‪ Holisti‬فً هذا اإلطار إلى أن العداوة ‪ Antagonism‬والرٌبة والشن لم تكن شروطا كافٌة‬ ‫لحدوث صراع أ و أزمة‪ .‬أي أن التوتر لد ال ٌتحول إلى صراع إذا تمكن األطراؾ من الحد من شدة‬ ‫التعار فً الموالؾ‪.‬‬ ‫‪ ‬األطراؾ التً تعرؾ توتر فً عبللاتها لم تدرن بشكل كامل وجود تعار أو اختبلؾ صرٌح‬ ‫بٌن مصالحها (حاالت النزاعات الكامنة)‪.‬‬ ‫النزاع و األزمة‬ ‫‪ٌ ‬عرفها "تشارلز ماكلٌالند" بأنها ‪ " :‬عبارة عن تفجرات لصٌرة‪ ،‬تتمٌز بكثرة و كثافة األحداث‬ ‫فٌها‪ ،‬و تتمٌز أٌضا بالسلون المتكرر‪ ،‬أي أن كل أزمة تأخذ مسارا مماثبل لؽٌرها"‪.‬‬ ‫‪ ‬كما ٌعرفها تشارلز هٌرمان ‪ Charles Herman‬بأنها ''تهدٌد كبٌر ومفاجئ فً ولت‬ ‫لصٌر''‪.‬‬ ‫األزمة تحمل ثبلث خصابص ربٌسٌة‪:‬‬ ‫ عنصر المفاجأة‪ :‬كون األزمة ال تكون متولعة بالنسبة لصانع المرار‪.‬‬‫ عنصر التهدٌد ‪ :‬أي أن درجة التهدٌد التً تواجه وحدة صنع المرار كبٌرة‪.‬‬‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫ عنصر الزمن ‪ :‬من حٌث محدودٌة ولت االستجابة لؤلزمة‪ ،‬إذ أن صانع المرار ال ٌملن متسعا من‬‫الولت للتعامل مع األزمة بحكم أنها مفاجبة‪.‬‬ ‫خالصة‪ :‬األزمة هً تعبٌر عن وضع نزاعً مؤلت ٌحمل طابع التهدٌد والمفاجأة‪ ،‬باإلضافة إلى كثرة األحداث‬ ‫التً لد توصل األزمة إلى الحرب إذا لم تتم إدارتها بشكل جٌد‪ .‬كما تعبر على أنها نمطة تحول هامة فً مسار‬ ‫الصراع تعبر عن رؼبة طرؾ من األطراؾ فً إنهاء حالة الخبلؾ لصالحه‪ ،‬وذلن بإتباعه سلوكا مفاجبا وؼٌر‬ ‫متولع‪ٌ ،‬فهمه اآلخر على أنه تهدٌد مباشر لوجوده‪ ،‬ولد ٌعمك من حجم التضارب الموجود مما ٌخلك درجة عالٌة‬ ‫من اإلدران باحتمال اندالع الحرب‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدث األزمات دون سابك إنذار عكس النزاعات التً تعرؾ تخطٌط‪.‬‬ ‫‪ ‬تتمٌز بمصر مدتها ‪،‬بٌنما النزاع ٌستؽرق فترات طوٌلة‪.‬‬ ‫‪ ‬لها نفس المسار فً أوضاع نزاعٌة مختلفة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫النتٌجة‪:‬‬ ‫النزاع ٌعرؾ عدة أشكال و صور‪ ،‬فمد ٌبدأ النزاع على شكل توتر بٌن األطراؾ‪ٌ ،‬تطور ألزمة‪ ،‬التً لد‬ ‫تتطور بدورها إذا استمر وجود إدران لدى األطراؾ بحتمٌة الصراع و المواجهة إلى حرب‪.‬‬

‫‪ -3‬التدخل فً النزاع واشكالها‪:‬‬ ‫التدخل هو ما ٌموم به أطراؾ تتوسط فً الصراع بؽر الوصول إلى حل أو نتٌجة ممنعة ‪.‬ولد ٌشمل التدخل فً‬ ‫الصراع اشتران طرؾ خارجً ؼٌر مشترن فً الصراع ٌكون ؼرضه المساعدة فً وصول األطراؾ المشتركة‬ ‫فً الصراع إلى الحل ‪.‬والطرؾ المتدخل ٌمتاز عن األطراؾ األخرى المشاركة فً الصراع بأنه ٌتدخل بؽر‬ ‫وحٌد هو الوصول لحل للصراع وال ٌشترن فً أي تصرفات تموم األطراؾ المشتركة فً الصراع ‪.‬وعادة ما‬ ‫ٌكون المتدخل حٌادي ولٌس له مصالح شخصٌة تؤثر فٌما ٌتخذه من لرارات لتنحاز ألحد األطراؾ ‪.‬وعادة ما‬ ‫ٌأخذ التدخل أحد األسالٌب التالٌة‪:‬‬ ‫إدارة النزاع ‪Conflict Management :‬‬ ‫والؽر من هذا األسلوب هو مساعدة األطراؾ المشتركة فً الصراع فً الوصول إلى وجهة نظر أو سلون‬ ‫ٌعمل على ولؾ لٌام أطراؾ الصراع بسلون معاد أو عنٌؾ ‪.‬وال ٌخاطب التدخل فً هذه الحالة مصادر الصراع‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫م وضوعات‬ ‫ولكن ٌركز على تعدٌل سلون الصراع _ لٌام أطراؾ الصراع بسلون معاد وٌستهدؾ بع‬ ‫الصراع بالمدر الذي ٌضمن عدم حدوث سلون معادي أو عنٌؾ من األطراؾ المشتركة فً الصراع‪.‬‬ ‫درجة تعمٌد السلون حتى ٌصل للنمطة المناسبة الستهداؾ مصادر‬ ‫عادة ما ٌستخدم هذا األسلوب فً خف‬ ‫الصراع وموضوعاته‪.‬مثال العمل على ولؾ إطبلق النار بٌن فبتٌن متحاربتٌن‪.‬‬ ‫حل النزاع ‪Conflict Resolution:‬‬ ‫من هذا األسلوب هو مساعدة األطراؾ المشتركة فً الصراع فً فهم حاجات إلى إٌجاد الترتٌبات‬ ‫والؽر‬ ‫الدابمة للصراعات وموضوعاته‪ ،‬والعمل على إٌجاد حلول للصراعات ‪ .‬ومن أمثلتها مساعدة الفبات المتحاربة فً‬ ‫منالشة شكواهم وحاجاتهم )مثل الحاجة لئللرار بالهوٌة العرلٌة أو الوصول إلى الموارد (‪.‬ولد تتضمن المرارات‬ ‫إعطاء الحكم الذاتً السٌاسً لﻤﺠموعة عرلٌة أو زٌادة الخدمات الصحٌة والتعلٌمٌة وفرص العمل لﻤﺠموعات‬ ‫مهمشة‪.‬‬ ‫تحوٌل النزاع‪Conflict Transformation :‬‬ ‫والؽر من هذا األسلوب هو محاولة تحوٌل عبللة األطراؾ المشتركة فً الصراع الى عبللة إٌجابٌة من خبلل‬ ‫تؽٌٌر عبللتهم من عبللة صراع إلى عبللة ودٌة عن طرٌك استهداؾ مصادر الصراع وموضوعاته ‪.‬الؽر‬ ‫‪13‬‬ ‫اآلخر هو مساعدة األطراؾ المش تركة فً الصراع على اكتساب سلوكٌات صراع صحٌة تمكنهم من التعامل مع‬ ‫الصراعات بمفردهم ‪.‬ومن أمثلتها دعوة أطراؾ الصراع إلى سلسلة من ورش حل المشكبلت وتشكٌل لجان‬ ‫للمصالحة وكشؾ الحمابك وتعلٌم وتدرٌب األطراؾ المشتركة فً الصراع على تمنٌات تحوٌل الصراع‪.‬‬ ‫‪ -4‬طرق ح ّل النزاعات‬ ‫توجدُ الكثٌر من ُّ‬ ‫الطرق المتّبعة لح ّل النزاعات‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫‪ -1‬التّفاو‬ ‫ق ٌُحمّك‬ ‫التفاو‬ ‫(باإلنجلٌزٌة‪ )Negotiation:‬هو الجهد المبذول من لبل طرفً النّزاع للتو ّ‬ ‫صل إلى اتفا ٍ‬ ‫ُ‬ ‫بنجاح‪ ،‬هً‪:‬‬ ‫أسس ربٌسٌ ٍة لٌتحمك‬ ‫مصالحهما‪ ،‬وتُعدّ خطوة ً أولى جٌّدة لكثٌر من أنواع ال ِّنزاع‪ .‬للتّفاو أربعة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬ ‫حٌث ّ‬ ‫إن‬ ‫صبّ التّركٌز على مصالح الطرفٌن ولٌس على مولؾ واحد‪:‬‬ ‫واالستمرار فً تردٌده بؽ ّ النّظر عن مصالح األطراؾ األخرى والتّفكٌر‬ ‫مرة‬ ‫ك أو إلى ح ٍّل وسط ال ٌُرضً األطراؾ م ّما ٌستدعً النّزاع ّ‬ ‫ك مؽل ٍ‬ ‫طرٌ ٍ‬ ‫المعنٌّة‪.‬‬ ‫صل التفاق‪.‬‬ ‫نظر عدٌدة لبل التو ّ‬ ‫طر ُح اختٌارات ووجهات ٍ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ٌجب توجٌه نظر األطراؾ ال ُمتنازعة إلى أنهم ٌسعون سوٌّة ل ُمهاجمة‬ ‫فص ُل األشخاص عن المشكلة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المشكلة ولٌس لمهاجمة بعضهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الحل الذي خرجت به األطراؾ المتنازعة‪ :‬حٌث من الممكن أن‬ ‫تحدٌد ممٌاس ُمنصؾ لمٌاس صبلحٌة‬ ‫شخص ذي خبرة‪.‬‬ ‫رأي‬ ‫ٌكون هذا الممٌاس لانونا ً معٌّنا ً أو‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫التّركٌز على مولؾٍ ُمحدّ ٍد‬ ‫فً إمكانٌة تحمٌمها ٌمودُ إلى‬ ‫أخرى لعدم رضى األطرافة‬


‫ت عدٌدة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫ٌَتمٌّز ال ُمفاوض الناجح بصفا ٍ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌفتتح ال ُمفاو الناجح ُمفاوضاته بعملٌّ ٍة متفتّح ٍة لابل ٍة الستٌعاب ّ‬ ‫الطرؾ اآلخر‪.‬‬ ‫ٌتمتّع باالستماع الجٌّد لؤلطراؾ األخرى‪.‬‬ ‫ٌُعدّ لمفاوضاته جٌّداً‪.‬‬ ‫ٌُهاجم المشكلة ال األشخاص‪.‬‬ ‫ٌُرتّب نماط التّفاو وفما ً ألكثرها أهمٌّة لٌبدأ بها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٌُحافظ على هدوء أعصابه وال ٌسمح للؽضب أن ٌتملكه‪ ،‬كما ٌُحلل األمور ت َحلٌبلً منطمٌا ً موضوعٌاً‪.‬‬ ‫ٌستطٌ ُع الجمع بٌن مصالحه ومصالح ّ‬ ‫الطرؾ اآلخر لدر اإلمكان‪.‬‬ ‫ٌُعبّر عن رأٌه ّ‬ ‫وضوح وطبللة‪.‬‬ ‫بكل‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫سن بموالفه إن كانت ُهنان بدابلٌ مطروحة وممبولة لدٌه‪.‬‬ ‫ٌُف ّكر فً‬ ‫حلول مبتكرةٍ وال ٌتم ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٌُدرن ّ‬ ‫ترتكز على الكثٌر من االستراتٌجٌّات والمهارات التً ال ٌستطٌ ُع أحدٌ إمبلءها‬ ‫أن عملٌّة التفاو‬ ‫سبل بما‬ ‫علٌه‪ ،‬أو وضعها ضمن لابم ٍة ٌتّبعها بالتّحدٌد‪ ،‬إنّما هو مسؤولٌ عن اختٌار هذه االستراتٌجٌات وال ُّ‬ ‫ٌُحمّك سٌرا ً ناجحا ً للتفاو ‪.‬‬

‫‪ -2‬الوساطة‬ ‫عرؾ بأنّها الجهدُ المبذول من لبل طرؾٍ ثال ٍ‬ ‫أطراؾ النِّزاع‪،‬‬ ‫ستمل عن‬ ‫ِ‬ ‫الوساطة (باإلنجلٌزٌة‪ )Mediation:‬ت ُ ّ‬ ‫ث ُم ٍ‬ ‫َختلؾ شرعٌّة ّ‬ ‫وٌتمتّع بالحٌادٌّة وال ّ‬ ‫شفافٌة لمساعدة أطراؾ النّزاع على إدارة أو ّ‬ ‫الطرؾ الوسٌط‬ ‫حل النّزاع‪ ،‬وت‬ ‫ُ‬ ‫وأسلوب تد ّخله تبعا ً لثمافة ال ُمجتمع الّذي حصل فٌه الخبلؾ‪ ،‬وتُعتبر الوساطة ؼٌر ملزم ٍة لؤلطراؾ؛ كونها ال تُعدُّ‬ ‫حكما ً‬ ‫نص أو لانون فً ذلن‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫واجب التّنفٌذ‪ّ ،‬إال فً حال توافر ّ‬ ‫‪-3‬التّحكٌم‬ ‫ؾ بأنّه األسلوب الذي ٌمو ُم به ّ‬ ‫الطرؾ الثالث ال ُم ِ ّ‬ ‫تدخل فً ح ّل النزاع أو‬ ‫التحكٌم (باإلنجلٌزٌة‪ّ ٌ )Arbitration:‬‬ ‫ُعر ُ‬ ‫ق النّزاعات‬ ‫إدارته‪ ،‬وال ُمكلَّؾ بإصدار لرارات ُملزمة لؤلطراؾ المتنازعة‪ ،‬وٌُعدّ التّحكٌم أسلوبا ً ٌُستخدم على نطا ِ‬ ‫أكثر ُّ‬ ‫الطرق لربا ً من النّظام‬ ‫الدّولٌة وفً المؤسسات االلتصادٌة‪ ،‬كما ٌُعدّ رابجا ً فً المجتمعات التّملٌدٌة‪ ،‬وهو‬ ‫ُ‬ ‫أكثر من األخٌر سرعةً وأل ّل رسمٌّةً‪.‬‬ ‫المضابً ّإال أنّه ُ‬ ‫‪-4‬التّماضً‬ ‫ق ّ‬ ‫حل النزاعات؛ إذ تت ّجه األطراؾ المتنازعة‬ ‫ٌعدّ التماضً (باإلنجلٌزٌة‪ )Litigation :‬األكثر شٌوعا ً فً طر ِ‬ ‫لجه ٍة مدنٌّة للفصل بٌنها‪ ،‬وٌُصار تحدٌد الحكم إلى لا ٍ و ُمحلّفٌن؛ إذ ٌهت ّمون بسرد األدلة واالستماع للمعلومات‬ ‫المنمولة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪14‬‬


‫‪15‬‬

‫الباب الثانً‪:‬الطائفٌة والمواطنة‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الباب الثانً‪:‬الطائفٌة والمواطنة‬ ‫الطائفٌة‬‫الطائفٌة السٌاسٌة‬‫الشخص الطائفً‬‫ السلون الطائفً‬‫الصراع الطائفً‬‫ التعصب الدٌنً‬‫المواطنة‬‫المواطنة والدٌممراطٌة‬‫‪-‬المواطنة والجنسٌة‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪16‬‬


‫الطائفٌة والطائفٌة السٌاسٌة‬ ‫الطائفٌة‪ :‬انتماء لطابفة معٌنة دٌنٌة أو اجتماعٌة ولكن لٌست عرلٌة فمن الممكن ان ٌجتمع عدد من المومٌات فً‬ ‫طابفة واحدة بخبلؾ اوطانهم أو لؽاتهم‪ .‬ووفما ً لمبادئ األمم المتحدة ٌحك لكل البشر االنتماء والتصرٌح باالنتماء‬ ‫ألي دٌن أو اعتماد أو طابفة‪ ،‬بشرط أن تكون أفكار الشخص ال تح على أذى أو اإلجرام باآلخرٌن‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫الطائفٌة السٌاسٌة‪ :‬فالطابفٌة السٌاسٌة هنا تعنً توظٌؾ الدٌن من منطلك طابفً ألؼرا سٌاسٌة دنٌوٌة‪ ،‬ولد ال‬ ‫ٌكون هذا التوظٌؾ ٌصب بالضرورة فً مصلحة الطابفة‪ .‬فالطابفٌة السٌاسٌة هً نمط من التحٌزات السٌاسٌة‪،‬‬ ‫ولكن بؽطاء مذهبً أو دٌنً‪ٌ ،‬لجأ إلٌها بع الزعماء السٌاسٌٌن الذٌن لد ال ٌكونون فً أؼلبهم متدٌنٌن بمدر ما‬ ‫ٌكونون أشخاصا تؽلب علٌهم المصالح الشخصٌة فً اللعب على إثارة مشاعر الناس الطابفٌة من أجل تحمٌمها‪.‬‬ ‫وٌعرؾ معجم اوكسفورد الشخص "الطائفً "‪ :‬بأنه الشخص الذي ٌتبع بشكل متعنت طابفة معٌنة‪ ،‬وٌرف‬ ‫االعتراؾ بالطوابؾ األخرى‪ ،‬وٌسلب حمولها بدافع التعصب لطابفته فً جمٌع الظروؾ واألحوال‪.‬‬ ‫المناخ الطائفً‬ ‫وهو حالة وجدانٌة تتسم بالشعور بعدم االرتٌاح بٌن طابفتٌن دٌنٌتٌن أو أكثر‪ ،‬وهذا الشعور لد ٌترجم بشكل متناثر‬ ‫فً صورة نكات على الطرؾ اآلخر أو تملٌل من شأنه أو النظر إلٌه على أنه األدنى‪ ،‬وصؾ الطرؾ اآلخر أنه‬ ‫ماكر ومخادع‪ ،‬أو أنه نالص اإلٌمان‪ .‬وفً الممابل ٌشعر كل طرؾ أنه األصح إٌمانا وأنه األلرب إلى هللا وأنه‬ ‫األفضل فً كل شًء وأنه األجدر بتسٌٌر دفة الحٌاة فً المجتمع ‪.‬ولد تنفجر بع هذه المشاعر بصورة فردٌة من‬ ‫ولت آلخر بٌن شخصٌن أو أكثر‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الفكر الطائفً‬ ‫وهنا ٌنشط الدعاة والمنظرون والمفكرون من الجانبٌن لٌظهروا صحة معتمداتهم ومذهبهم الدٌنً‪ ،‬وال ٌكتفون بذلن‬ ‫بل ٌعمدون إلى بٌان آفات وأخطاء الفكر الممابل وال ٌخلو األمر من الؽمز واللمز والتحمٌر واالستخفاؾ ‪.‬وٌبحث‬ ‫كل طرؾ فً تراث اآلخر على نماط الضعؾ– أو ما ٌعتمد أنها كذلن – لكً ٌحرق بها عمٌدة اآلخر أو ٌضعفها‬ ‫فً نظر معتنمٌها‪ ،‬وٌحاول أن ٌستمطب أكبر عدد ممكن من المنتمٌن للطرؾ اآلخر وٌعتبر هذا دلٌبل على صحة‬ ‫عمٌدته‪.‬‬ ‫السلون الطائفً‬ ‫وهنا ٌتشكل السلون فً المجتمع على لاعدة مسلم ومسٌحً‪ ،‬أو إخوانً وسلفً‪ ،‬أو أورثوذكسً وإنجٌلً‪ ،‬وٌتم‬ ‫التمٌٌز فً المعامات والوظابؾ والحموق بناءا على الهوٌة الطابفٌة وهنا ٌستشعر الطرؾ المظلوم) أو من ٌظن أنه‬ ‫كذلن (بالخطر وٌحاول جمع شتاته وحشد مصادر لوته‪.‬‬ ‫الصراع الطائفً‬ ‫وفً هذه المرحلة تحدث مواجهات متناثرة على الماعدة الطابفٌة وعلى الهوٌة الدٌنٌة‪ ،‬وتصبح هنان حالة من‬ ‫الحساسٌة الشدٌدة واإلستنفار لكل حدث ٌكون أحد طرفٌه من طابفة والطرؾ اآلخر من الطابفة المخالفة‪ ،‬وحٌنبذ ال‬ ‫ٌسأل الناس‪ :‬من ومتى وأٌن وكٌؾ ولماذا‪ ،‬وإنما ٌندفعون بموة المشاعر المخزونة وبتوجٌه من األفكار السلبٌة تجاه‬ ‫اآلخر‪.‬‬ ‫المواجهة الطائفٌة‬ ‫وهً تبدأ حٌن ٌشعر الطرؾ المستضعؾ) أو الذي ٌشعر بأنه مستضعؾ (بأن الولت حان كً ٌرد بالموة‪ ،‬وأنه ال‬ ‫ٌصح أن ٌسكت على حموله‪ ،‬وأن لدٌه من عوامل الموة(الداخلٌة والخارجٌة (ما ٌجعله ٌمؾ وٌواجه وٌأخذ حمه‬ ‫بٌده ‪.‬وٌتأكد خٌار المواجهة إذا شعر الطرفان بأن آلٌات الدولة لٌست كفٌلة بتحمٌك العدل أو التوازن‪ ،‬أو أن الدولة‬ ‫متعاطفة مع أحد األطراؾ أو متساهلة أو متهاونة مع طرؾ آخر‪ ،‬هنا تشعر الطوابؾ المتصارعة أن علٌها أن‬ ‫تحمً نفسها بنفسها‪ ،‬وهنا ٌنهار مبدأ المواطنة فً لحظة فاصلة‪ ،‬وٌحل محله مبدأ المواجهة الطابفٌة حتى النصر‬ ‫أو الشهادة‪.‬‬ ‫التعصب الدٌنً‬ ‫وهو ٌمثل نوعا ً من االنتماء الزابد إلى الجماعة أو الفكرة إلى حد استبعاد اآلخرٌن وكراهٌتم أو التعالً علٌهم‪ ،‬ال‬ ‫حرج فً أن ٌتعصب اإلنسان لدٌنه أو جنسه أو طابفته أو فكرته بالمعنى اإلٌجابً المحمود‪ ،‬لكن الخطورة هً فً‬ ‫التعصب السلبً المدمر‪ ،‬فً اعتماد المرء أن الفبات األخرى أحط من تلن الفبة التً ٌنتمً إلٌها‪ ،‬وألل لدراً‪،‬وأن‬ ‫أفكار اآلخرٌن ؼٌر جدٌرة بالمبول فً ممابل فكره الذي ٌجب أن ٌسود وٌفر فرضاً‪ ،‬كذلن اإللصاء هو عدم‬ ‫لبول اآلخر مذهبا أو طابفة حٌث ٌرى اإلنسان أن اآلخر مشكون فً عمٌدته وأنهم فبة ضالة ومنحرفة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪18‬‬


‫المواطنة حل جذري النهاء الطائفٌة‬ ‫ٌشٌر مفهوم المواطنة إلى وضع المواطن فً دولة ما أو منطمة جؽرافٌة ما بوجود حكومة تمثلها‪ ،‬والتمتع بحموق‬ ‫اإلنسان واحترام المسؤولٌات والمساهمة فً المجتمع‪.‬كما ان صمٌم مفهوم المواطنة ٌعنً حالة االنتماء إلى مجتمع‬ ‫ما‪ ،‬اي إلى مجموعة من الناس الذٌن ٌدركون بأن لدٌهم شًء مشترن‪".‬ما ٌوحدهم لد ٌكون ببساطة مجرد لبول‬ ‫شرعٌة الدولة التً ٌعٌشون فٌها‪ ،‬ولد ٌكون أٌضا راب ط لوي وفاعل ٌستند إلى التارٌخ المشترن‪ ،‬اوالعرق أو الدٌن‬ ‫أو الهدؾ المشترن "‪ .‬تنطوي المواطنة على مجموعة من الممارسات المانونٌة واالجتماعٌة والثمافٌة باالضافة‬ ‫للحموق والواجبات‪.‬‬

‫المواطنة والجنسٌة‬ ‫على الرؼم من ارتباط المواطنة فً كثٌر من األحٌان ارتباطا وثٌما بالجنسٌة (أي حالة االنتماء إلى األمة)‪ ،‬اال انها‬ ‫مفهوم منفصل ومستمل‪ .‬فاألمة أو الدولة هً المجتمع المحتمل الوحٌد الذي تتم ممارسة المواطنة بداخله ‪ .‬من ‪19‬‬ ‫الناحٌة النظرٌة فان المواطنٌن وؼٌر المواطنٌن الذٌن ٌعٌشون فً دولة ما ٌمكنهم ممارسة المواطنة‪ ،‬وهذا ٌعنً‬ ‫بأن هم ٌستطٌعون المشاركة فً الحٌاة االلتصادٌة و االجتماعٌة والسٌاسٌة لمجتمعهم‪ .‬وفً المجتمع الدٌممراطً‬ ‫مثبل‪ ،‬فان كون المرء مواطنا لد ٌعنً المشاركة النشطة فً المجتمع والشعور بأنه لادر على التأثٌر فً صنع‬ ‫المرار‪.‬‬ ‫المواطنة الدٌممراطٌة‬ ‫المواطنة الدٌممراطٌة هً المهارة التً ٌحتاج الجمٌع إلى تطوٌرها‪ ،‬وهً تشمل ما هو أكثر بكثٌر من مجرد‬ ‫التصوٌت فً االنتخابات‪ .‬ان ممارسة المواطنة الدٌممراطٌة الفعالة ٌتطلب المعرفة والمهارات والموالؾ‬ ‫والسلوكٌات التالٌة‪:‬‬ ‫• معرفة كٌؾ تعمل الدولة و المجتمع – لماذا تعمل الحكومة بالطرٌمة التً تعمل بها‪ ،‬أٌن ٌمكن الحصول على‬ ‫المعلومات وكٌفٌة التصوٌت‬ ‫• المهارات البلزمة للعٌش بشكل جٌد فً األسرة والمجتمع‬ ‫• كٌفٌة حل النزاعات بطرٌمة ودٌة وعادلة‬ ‫• كٌفٌة التفاو وإٌجاد أرضٌة مشتركة‬ ‫• كٌفٌة ضمان احترام الحموق‬ ‫• المواعد األساسٌة للمجتمع الذي نعٌش فٌه‬ ‫• المسؤولٌات الشخصٌة التً تحتاج لبلحترام‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫• ادران المفاهٌم االساسٌة لحموق اإلنسان مثل‪ :‬عدم التمٌٌز والمساواة فً النوع االجتماعً واحترام التنوع‬ ‫والعدالة فً الهوٌة‬ ‫• ما تشمله المشاركة المدنٌة وااللتزام فً أنشطة المجتمع والحٌاة االجتماعٌة والثمافٌة والسٌاسٌة‬ ‫تتطور مهارات المواطنة الدٌممراطٌة من خبلل التعلٌم و التنشبة االجتماعٌة و التعامل مع الحٌاة السٌاسٌة و العامة‬ ‫باإلضافة إلى الخبرات الٌومٌة‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪21‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬بناء السالم والتعاٌش السلمً‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الباب الثالث ‪:‬بناء السالم والتعاٌش السلمً‬ ‫ معنى السالم‬‫ بناء السالم‬‫مراحل تطور بناء السالم‬‫ االتعاٌش السلمً‬‫ مسارات التعاٌش السلمً(‬‫ اهمٌة التعاٌش السلمً‬‫ الحوار‬‫المشاركة‬‫‪22‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫معنى السالم‬ ‫السبلم فً اللؽة العربٌة من مصدر) سلم( وٌستعمل اسماء بمعنى األمان والعافٌة‪ ،‬التسلٌم والسبلمة والصلح‪.‬‬ ‫وهً تعنً السلم‪ ،‬والسبلم والسبلمة‪ ،‬والتسلٌم واالستسبلم والصلح والبراءة من العٌوب والسبلمة من كل عٌب‬ ‫والعدٌد من المعانً اإلٌجابٌة األخرى‪ٌ .‬مكننا المول أن السلم أو السبلم هو حالة من التوافك تتحمك بٌن طرفٌن إذا‬ ‫توافر التفاهم وعدم وجود العداوة ‪.‬والسبلم حالة من الوبام واألمن واالستمرار تسود األسرة والمجتمع والعالم وتتٌح‬ ‫النمو والتطور للجمٌع‪.‬‬ ‫والسبلم فى االصطبلح هو كل ما ٌحمك األمن واألمان ‪.‬وتشٌر األدبٌات إلى المعنى االصطبلحً للسبلم‪ ،‬بأكثر من‬ ‫تعرٌؾ ‪.‬فمد اتسع مفهوم السبلم من السبلم السلبً) أي ؼٌاب الحرب والنزاعات والصراعات (لٌشمل السبلم‬ ‫اإلٌجابً) أي ؼٌاب االستؽبلل‪ ،‬وإٌجاد العدل االجتماعً (وهنان عبللة ارتباطٌة بٌن السبلم السلبً والسبلم‬ ‫اإلٌجابً‪.‬‬ ‫تعريف السالم‬ ‫ السبلم هو حالة أو فترة لٌس فٌها حرب أو إنتهت فٌها حرب "لاموس أكسفورد االنجلٌزي " ‪.‬‬‫ (السبلم هو ؼٌاب العنؾ أو الشر وحلول العدالة( "وٌكبٌدٌا‬‫ (السبلم هو عبارة عن محصلة التفاعل ما بٌن النظام المدنً والعدالة اإلجتماعٌة( "دٌفٌز‪." 2009 ،‬‬‫ " السبلم هو لٌس فمط ؼٌاب الحرب بل أٌضا حلول الخٌر للفرد والﻤﺠتمع"‪.‬‬‫‪23‬‬

‫بناء السالم‬ ‫‪Peace Building‬‬ ‫هنان تعارٌؾ عدٌدة لبناء السبلم‪،‬ادناه بع التعارٌؾ‪:‬‬ ‫‪ : Johan Galtung‬عمل على الدراسات المٌدانٌة للسبلم ‪ ،‬ومنع نشوب الصراعات ‪" ،‬وٌركز على مستوٌات‬ ‫حل النزاع خارج وداخل الدولة من لبل مجموعات بناء السبلم ‪ ،‬وٌهتم بدور النخب فً هذه العملٌة بالتركٌز على‬ ‫األبعاد النفسٌة‪ ،‬االجتماعٌة‪ ،‬الدٌنٌة وؼٌرها من األبعاد فً عملٌة بناء السبلم على الصعٌد المحلً و المستوى‬ ‫المجتمعً"‪.‬‬ ‫‪" : Necla Tshirgi‬بناء السبلم فً جوهره ٌهدؾ إلى منع وحل النزاعات العنٌفة ‪ ،‬بتعزٌز السبلم بعد إن ٌكون‬ ‫العنؾ لد انمص منه ‪ ،‬وعادة بناء السبلم لفتر ة ما بعد النزاع ٌهدؾ إلى تجنب الولوع فٌه مجددا ‪ ،‬فبناء السبلم‬ ‫ٌسعى لمعالجة األسباب الجذرٌة للنزاع ‪ ،‬بما فٌها من أسباب سٌاسة‪ ،‬هٌكلٌة ‪،‬اجتماعٌة ‪ ،‬ثمافٌة ‪ ،‬التصادٌة‬ ‫‪"...‬وٌجمع بٌن الولاٌة من الحرب ‪،‬حل النزاع و إعادة االستمرار لما بعد النزاع و ٌوضح ان بناء السبلم هو‬ ‫أفضل تصور لنشاطات موجهة نحو األهداؾ المشتركة ‪ ،‬و جوهره تعرٌؾ بناء السبلم كأداة لبناء المؤسسات و‬ ‫البنى التحتٌة للدول التً عانت من الحروب األهلٌة والنزاعات ‪ ،‬وبناء عبللات سلمٌة تموم على أساس المنفعة‬ ‫‪.‬‬ ‫المتبادلة بٌن الدول التً كانت فً حالة حرب‪،‬وهذا بمعالجة األسباب العمٌمة للصراع‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫بناء السالم‬ ‫‪ ‬التنمٌة‬ ‫‪ ‬حموق اإلنسان‬ ‫‪ ‬الدٌممراطٌة‬ ‫‪ ‬الﻤﺠتمع المدنً‬

‫كما ٌعرؾ جون بول لٌدراخ بناء السبلم "" بأنه مفهوم ٌضم العملٌات التً ٌموم بها الفواعل المحلٌة التً هً كل‬ ‫لوى المجتمع فردا وجماعة وكذا السلطة ‪،‬والفواعل الدولٌة من مؤسسات دولٌة ومؤسسات ؼٌر دولٌة ودول التً‬ ‫تهدؾ إلى إلنعاش ا لمجتمع المدنً و إعادة بناء البنٌة التحتٌة و استعادة المؤسسات التً حطمتها الحرب أو‬ ‫النزاعات األهلٌة للمجتمعات‪ ،‬و لد تسعى هذه العملٌات إلى إلامة هذه المؤسسات إذا لم تكن موجودة بما ٌمنع‬ ‫نشوب الحرب مرة أخرى من شأنها تدفع لتمتٌن عملٌة بناء السبلم‬ ‫هنان ثالثة مفاهٌم تستخدم فً مجال مفهوم السالم وهً‪:‬‬ ‫وٌختلؾ مفهوم بناء السبلم عن مجموعة من المفاهٌم المشابهة له نذكر منها ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪2‬ـ حفظ السالم ‪Peacekeeping :‬‬ ‫و هو مصطلح ٌشٌر إلى كل الجهود التً تتخذ أثناء النزاع بؽر تخفٌضه أو إزالة مظاهر النزاع و تثبٌت‬ ‫تفاعلٌات النزا ع على درجة من البلعنؾ ٌمكن معها استكشاؾ أسالٌب لحل و إصبلح النزاع‪.‬‬

‫الحفاظ على السالم‬ ‫‪ ‬األمن‬ ‫‪ ‬تملٌل العنؾ‬ ‫‪ ‬المساعدات اإلنسانٌة‬

‫‪ -1‬صنع السالم‪Making Peace :‬‬ ‫ٌشٌر صنع السبلم إلى الجهود و العملٌات التً تتضمن أي عمل ٌهدؾ إلى دفع األطراؾ المتحاربة للتوصل إلى‬ ‫اتفاق سبلم من خبلل الوسابل السلمٌة كالتفاو و التحاور بٌن األطراؾ و استعمال الوسابل الدبلوماسٌة لحل‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪24‬‬


‫النزاع ‪،‬و تجدر اإلشارة إلى أن صنع السبلم ال ٌتضمن استخدام الموة العسكرٌة ضد أي من األطراؾ إلنهاء‬ ‫الصراع‪.‬‬ ‫صناعة السالم‬ ‫‪ ‬مفاوضات‬ ‫‪ ‬وساطة‬ ‫‪ ‬حوار‬

‫‪ -3‬فرض السالم ‪Peace Enforcement :‬‬ ‫ٌنصرؾ هذا المفهوم إلى استخدام الموة المسلحة أو التهدٌد من أجل إرؼام الطرؾ المعنً على االمتثال للمرارات‬ ‫و العموبات المفروضة من أجل الحفاظ على السلم و النظام‪ ،‬و لد تتضمن جهود فر السبلم إجراءات ؼٌر‬ ‫عسكرٌة كالعموبات‪ ،‬و إجراءات عسكرٌة‪.‬‬

‫والسبلم ٌتطلب توافما بٌن الفرد ومجتمعه‪ ،‬وبٌن الرجل والمرأة‪ ،‬وبٌن البٌبة واإلنسان‪ .‬وفً المجال البحث‬ ‫األكادٌمً هنان اجماع على ست مراحل مرت بها الصٌاؼات المتعددة لمفهوم السبلم‪ ،‬وخاصة فً بحوث السبلم‬ ‫االجنبٌة‪ ،‬هذه المراحل هً‪:‬‬ ‫المرحلة االولى‪:‬‬ ‫السبلم باعتباره ممارسة وسلون فً ظل ؼٌاب الحرب‪ ،‬وهذا ما ٌنطبك على الصراع العنٌؾ‪ ،‬سواء بٌن الدول أم‬ ‫داخل الدول ذاتها فً صورة الحروب األهلٌة‪ .‬وهذه الفكرة عن السبلم شابعة لدى الناس العادٌة ولدى السٌاسٌٌن‬ ‫فً الولت نفسه‪.‬‬ ‫المرحلة الثانٌة‪:‬‬ ‫ركزت على السبلم باعتباره توازنا للموى فً اطار النظام الدولً‪ ،‬وأحٌانا ٌسمى هذا التوازن بتوازن الرعب‬ ‫عندما ٌكون مبنٌا على توازن لوى عسكرٌة ذات لدرات تدمٌرٌة بٌن معسكرٌن أو اكثر‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪:‬‬ ‫تم التأكٌد خبللها على كل من السبلم السلبً) أي الحٌلولة دون نشوب الحرب( والسبلم اإلٌجابً) منع العنؾ‬ ‫البنٌوي داخل المجتمع‪(.‬‬ ‫المرحلة الرابعة‪:‬‬ ‫ساد فٌها مفهوم نسوي للسبلم) العنؾ ضد المرأة(‪ ،‬ال ٌفرق بٌن وجود الحرب أو عدمها عندما ٌمارس العنؾ ضد‬ ‫المرأة‪.‬‬ ‫المرحلة الخامسة‪:‬‬ ‫تم التركٌز فً هذه المرحلة على فكرة السبلم مع البٌبة‪ ،‬وذلن أن الممارسات الرأسمالٌة لد اعتدت اعتداء وحشًٌّا‬ ‫على البٌبة اإلنسانٌة‪.‬‬ ‫المرحلة السادسة‪:‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪25‬‬


‫مرحلة التركٌز على السبلم الداخلً لئلنسان‪ ،‬الرتباطه ضرورة بالسبلم على المستوى الكلً)‪ .‬ونضٌؾ على هذه‬ ‫التمسٌم المرحلة السابعة ‪:‬وهً المرحلة التً تم فٌها التركٌز على حموق االنسان‪ ،‬واالنتهاكات والعنؾ‬ ‫الموجه ضد األطفال والمعالٌن وؼٌرهم من الفبات الضعٌفة‪ .‬نستنتج مما سبك أن مفهوم السبلم لد تدرج لٌشمل‬ ‫عدة أبعاد داخل الشخص نفسه وفٌما بٌن األشخاص وبٌن الجماعات ‪.‬كما انتمل المفهوم من السلبٌة إلى اإلٌجابٌة‪،‬‬ ‫ومن السبلم المحلً إلى السام العالمً‪ ،‬كما تدرج لٌشمل السبلم مع البٌبة وحموق اإلنسان والتنمٌة إجماال‪.‬جاء‬ ‫الربط بٌن كلمة الثمافة والسبلم لتكون مصطلحا حدٌثا فً أدبٌات بناء السبلم فى اجتماع الٌونسكو بساحل العاج فى‬ ‫عام ‪ ، 1989‬ثم تطور لٌصبح برنامجا متكامبل فى عام ‪ 1992‬ومن ثم تم تضمٌنه فى استراتٌجٌة الٌونسكو‬ ‫للسنوات ‪ 1996‬م إلى ‪ 2001‬م لٌشمل برامج تعاونٌة بٌن الدول فى التعلٌم والثمافة حٌث هدؾ البرنامج إلى نبذ‬ ‫العنؾ ونشر مفاهٌم التعاٌش السلمً واحترام حموق اآلخرٌن وحرٌاتهم وتراثهم ومفاهٌمهم تحت شعار) التعلٌم من‬ ‫أجل السبلم‪(.‬‬

‫التعاٌش السلمً‬ ‫تعرٌف التعاٌش‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫اتفاق الطرفٌن او اكثر على تنظٌم وسابل العٌش أي الحٌاة فٌما بٌنهما وفك لاعدة ٌحد ّدانها‪ ،‬وتمهٌد السبل‬ ‫هو‬ ‫المؤد ٌّة إلٌه‪ ،‬إذ أن هنان فارلا ً بٌن أن ٌعٌش اإلنسان مع نفسه‪ ،‬وبٌن أن ٌتعاٌش مع ؼٌره‪ ،‬ففً الحالة األخٌرة ‪26‬‬ ‫ثان‪ ،‬أو مع أطراؾ أخرى‪ ،‬تموم على التوافك حول مصالح‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫ٌمرر المرء أن ٌدخل فً عملٌة تَبَادُ ِلٌَ ٍة مع طرؾ ٍ‬ ‫أهداؾ‪ ،‬أو ضرورات مشتركة‪ .‬السمة الربٌسٌة فً تعرٌؾ كلمة التعاٌش » هو عبللتها بكلمة) اآلخرٌن(‬ ‫واالعتراؾ بأن) اآلخرٌن ( موجودون التعاٌش ٌعنً التعلم للعٌش المشترن‪ ،‬والمبول بالتنوع‪ ،‬بما ٌضمن وجود‬ ‫عبللة إٌجابٌة مع اآلخر ‪.‬عندما تكون العبللات إٌجابٌة وعلى لدم المساواة معه‪ ،‬فإن ذلن سوؾ ٌعزز الكرامة‬ ‫الكرامة اإلنسانٌة ولٌمتنا الذاتٌة‬ ‫سٌمو‬ ‫والحرٌة واالستمبلل‪ ،‬وعندما تكون العبللات سلبٌة ومدمرة فإن ذلن‬ ‫ّ‬ ‫فالتعاٌش السلمً هو مشاركة بنً البشر أر وأجواء واحدة ٌتعاونون فٌما بٌنهم‪ ،‬متحابٌن‪ ،‬صادلٌن‪ٌ ،‬ساعد‬ ‫أحدهم اآلخرال ٌحمل الكره والبؽضاء تجاه اآلخر‪ ،‬والحتى فً الخفاء‪ٌ ،‬تشاركون مصادر الرزق‪ٌ ،‬عٌشون فً‬ ‫األحٌاء والمجمعات السكنٌة بعضهم مع بع ‪ ،‬تجدهم فً المناسبات الخاصة ٌتجمعون‪ٌ،‬جلسون على طاولة واحدة‬ ‫ٌتبادلون أطراؾ الحدٌث وٌتسامرون وٌضحكون للوبهم خالٌة من الكره والحمد تجاه اآلخر‪ ،‬فكل منهم ٌدٌن بدٌانته‬ ‫وٌمارس طموسه وشعابره الدٌنٌة بكل حرٌة ومن دون تدخل من اآلخر‪ ،‬وهذا ما ال نجده أبدافً أي مجتمع آخر‪.‬‬ ‫تصنٌف التعاٌش السلمً‪:‬‬ ‫المستوى األول ‪:‬سٌاسً‪ ،‬إٌدٌولوجً‪ٌ ،‬حمل معنى الحدّ من الصراع‪ ،‬أوتخفٌؾ الخاؾ بٌن المعسكرٌن االشتراكً‬ ‫والرأسمالً‪ ،‬أو العمل على احتوابه‪ ،‬أو التح ُّكم فً إدارة هذا الصراع بما ٌفتح لنوات لبلتصال‪ ،‬وللتعامل الذي‬ ‫عرؾ‪ ،‬على هذا المستوى األول‪.‬‬ ‫عرؾ التعاٌش‪ ،‬أول ما ُ‬ ‫تمتضٌه ضرورات الحٌاة المدنٌة والعسكرٌة ‪.‬ولد ُ‬ ‫ٌ‬ ‫المستوى الثانً ‪:‬التصادي‪ٌ ،‬رمز إلى عبللات التعاون بٌن الحكومات والشعوب فٌما له صلة بالمسابل المانونٌة‬ ‫وااللتصادٌة والتجارٌة‪ ،‬من لرٌب أو بعٌد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫المستوى الثالث ‪:‬دٌنً‪ ،‬ثمافً‪ ،‬حضاري‪ ،‬وهو األحدث‪ ،‬وٌشمل تحدٌدا معنى التعاٌش الدٌنً‪ ،‬أو التعاٌش‬ ‫ُ‬ ‫األمن‬ ‫الحضاري‪.‬والمرادُ به أن تلتمً إرادةُ أهل األدٌان السماوٌة والحضارات المختلفة فً العمل من أجل أن ٌسود‬ ‫ً‬ ‫الخٌر الذي ٌع ّم بنً البشر جمٌعا‪ ،‬من‬ ‫جو من اإلخاء والتعاون على ما فٌه‬ ‫ُ‬ ‫والسبلم العالم‪،‬وحتى تعٌش اإلنسانٌة فً ّ‬ ‫دون استثناء‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫اسس التعاٌش‬ ‫ٌستند إلى أسس أربعة‪ ،‬هً‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫الحرة المشتركة‪ ،‬بحٌث تكون الرؼبة فً التعاٌش نابعة من الذات‪ ،‬ولٌست مفروضة تحت‬ ‫األساس األول ‪:‬اإلرادة‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ضؽوط‪ ،‬أٌّا ً كان مصدرها‪ ،‬أو مرهونة بشروط‪ ،‬مهما تكن مسبباتها‪.‬‬ ‫األساس الثانً ‪:‬التفاهم حول األهداؾ والؽاٌات‪ ،‬حتى ال ٌكون التعاٌش فارؼا ً من أي مدلول عملً‪ ،‬أو ال ٌحمّك‬ ‫الفابدة للطرفٌن‪ ،‬بحٌث ٌكون المصدُ‬ ‫الربٌس من التعاٌش‪ ،‬هو خدمةَ األهداؾ اإلنسانٌة السامٌة وتحمٌكَ المصالح‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫استتباب األمن والسلم فً األر ‪ ،‬والحٌلولة دون لٌام أسباب الحروب والنزاعات‪،‬‬ ‫البشرٌة العلٌا‪ ،‬وفً ممدمتها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ع العدوان والظلم واالضطهاد الذي ٌلحك باألفراد والجماعات‪ ،‬واستنكار ك ِّل السٌاسات والممارسات التً‬ ‫ورد ُ‬ ‫ُ‬ ‫تُهضم فٌها حموق الشعوب‪ ،‬على أي مستوى من المستوٌات‪.‬‬ ‫األساس الثالث ‪:‬التعاون على العمل المشترن من أجل تحمٌك األهداؾ المتفك علٌها‪ ،‬و ِوفما ً لخطط التنفٌذ التً‬ ‫ٌضعها الطرفان الراؼبان فً التعاٌش‪ ،‬المص ِ ّممان علٌه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫األساس الرابع ‪:‬صٌانة هذا التعاٌش بسٌاج من االحترام المتبادل‪ ،‬ومن الثمة المتبادلة أٌضا‪ ،‬حتى ال ٌنحرؾ‬ ‫التعاٌش عن الرؤٌة المطلوب تحمٌمها‪ ،‬ألي سبب من األسباب‪ ،‬وحتى ال تُؽلَّب مصلحةُ طرؾٍ على مصلحة‬ ‫الطرؾ الثانً‪ ،‬مهما تكن الدواعً والضؽوط‪ ،‬وذلن بأن ٌت َّم االحتكام دابما ً إلى المواسم المشتركة‪ ،‬وإلى المدر‬ ‫المشترن ‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مهارات دعم التعاٌش‬ ‫أ ‪-‬لغة الحوار‬ ‫ّ‬ ‫وألن الخبلؾ طبٌعة بشرٌة فإن الحوار من شأنه تمرٌب النفوس‪ ،‬وكبح‬ ‫ٌعتبر الحوار من وسابل االتصال الفعّالة‪،‬‬ ‫جماحها بإخضاعها ألهداؾ الجماعة ومعاٌٌرها‪ ،‬وٌتطلب الحوار مهارات معٌنة ّ‬ ‫إن فً الحوار فوابد عظٌمة نفسٌة‬ ‫وتربوٌة ودٌنٌة واجتماعٌة وتحصٌلٌة تعود على المجتمع بالنفع كونها تسعى إلى نمو شامل وتنهج نهجا حضارٌا‬ ‫ٌنشده كثٌر من الناس‪.‬‬ ‫تعرٌف الحوار‪ :‬هو نوع من الحدٌث بٌن شخصٌن أو فرٌمٌن‪ٌ ،‬تم فٌه تداول الكبلم بٌنهما بطرٌمة متكافبة فا‬ ‫ٌستأثر به أحدهما دون اآلخر‪ ،‬وٌؽلب علٌه الهدوء والبعد عن الخصومة والتعصب‪ ،‬ومثال ذلن ما ٌكون بٌن‬ ‫صدٌمٌن فً دراسة أو زمٌلٌن فً عمل‪ ،‬أو مجموعة فً نا ٍد أو مجلس او حوار بٌن مجموعتٌن دٌنٌتٌن او لومٌتٌٌن‬ ‫او بٌن دول‪.‬‬ ‫هدف الحوار‪:‬‬ ‫لكل حوار هدؾ وهو الوصول إلى نتٌجة مرضٌة للطرفٌن‪ ،‬وتحدٌد الهدؾ ٌخضع لطبٌعة المتحاورٌن إذ أن حوار‬ ‫األطفال ؼٌر حوار المراهمٌن أو الراشدٌن‪ ،‬وؼٌر الحوار مع الموظفٌن‪ ،‬وبذلن فمد ٌكون الحوار لتصحٌح بع‬ ‫المفاهٌم وتثبٌت بع األفكار ولد ٌكون لتهذٌب سلون معٌن‪.‬‬ ‫أهمٌة الحوار‪:‬‬ ‫ٌعد الحوار من أحسن الوسابل الموصلة إلى اإللناع وتؽٌٌر االتجاه الذي لد ٌدفع إلى تعدٌل السلون إلى الحسن‪،‬‬ ‫للنفوس على لبول النمد‪ ،‬واحترام آراء اآلخرٌن‪ ،‬وتتجلّى أهمٌته فً دعم النمو النفسً‬ ‫ألن الحوار تروٌ‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫والتخفٌؾ من مشاعر الكبت وتحرٌر النفس من الصراعات والمشاعر العدابٌة والمخاوؾ والملك؛ فأهمٌته تكمن‬ ‫فً أنّه وسٌلة عبلجٌة تساعد فً حل كثٌر من المشكبلت‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكن أن ٌكون الحوار مفٌداً؟‬ ‫•تحدٌد الهدؾ من الحوار وفهم موضوعه‪ ،‬والمحافظة علٌه أثناء الحوار إذ ّ‬ ‫أن من شأن ذلن حفظ الولت والجهد‬ ‫وتعزٌز احترام الطرؾ اآلخر‪.‬‬ ‫وضبط النفس‪ ،‬واالستماع واإلصؽاء والتواضع‪ ،‬وتمبّل‬ ‫•االستعداد النفسً والعملً واالستعداد لحسن العر‬ ‫اآلخر‪ ،‬وعدم إفحامه أو تحمٌره‪ ،‬والتهٌؤ لخدمة الهدؾ المنشود بانتهاج الحوار اإلٌجابً البعٌد عن الجدل وتحري‬ ‫العدل والصدق واألمانة والموضوعٌة فً الطرح مع إظهار اللبالة والهدوء‪ ،‬وحضور البدٌهة‪ ،‬ودماثة األخاق‪،‬‬ ‫والمبادرة إلى لبول الحك عند لٌام الدلٌل من‬ ‫المحاور اآلخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫•عدم إصدار أحكام على المتحاور أثناء الحوار حتى وإن كان مخطبا لكً ال ٌتحول المولؾ إلى جدال عمٌم ال‬ ‫فابدة منه‪.‬‬ ‫مرة ما أمكن ذلن دون االنشؽال بؽٌره أثناء الحوارحتى ٌلمس االهتمام به فٌصبح‬ ‫•محاورة شخص واحد فً كل ّ‬ ‫الحوار مثمرا ً ومحمما ً ألهدافه‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫ب‪ -‬ما هً المشاركة؟‬

‫المشاركة هً حك أساسً معترؾ به فً اإلعبلن العالمً لحموق اإلنسان وموصوؾ ضمنا ً فً المادة ‪ – 3‬الحك‬ ‫فً الحٌاة‪ ،‬فً الحرٌة‪ ،‬فً األمن الشخصً وفً المادة ‪ – 11‬الحك فً المعتمد والدٌانة والمادة ‪ – 22‬الحك فً‬ ‫التجمع السلمً وإنشاء الجمعٌات والمادة ‪ – 21‬الحك فً المشاركة فً الشؤون العا ّمة واالنتخابات والمادة ‪– 22‬‬ ‫الحك فً المشاركة فً الحٌاة الثمافٌة للمجتمع‪ .‬تمّ التأكٌد على الحك فً المشاركة فً العهد الدولً الخاص بالحموق‬ ‫المدنٌة والسٌاسٌة (المادة ‪ .)33‬كما أنه مبدأ أساسً فً العهد الدولً للحموق االلتصادٌة واالجتماعٌة والثمافٌة‪.‬‬ ‫ما هً المشاركة المدنٌة وااللتزام؟‬ ‫‪ ‬تتضمن المشاركة المدنٌة وااللتزام أن بإمكان األفراد والمجموعات ومنظمات المجتمع المشاركة فً الحٌاة‬ ‫االجتماعٌة وااللتصادٌة والسٌاسٌة بشكل كامل‪ٌ .‬متلن كل مواطن الحك فً المشاركة وفً االنخراط‪.‬‬ ‫ٌمكن للمشاركة أن تتم من خبلل جلسات االستماع المجتمعٌة والمشاورات واالستفتاءات والمشاركة فً‬ ‫اللجان‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ ‬كما تتضمن المشاركة المدنٌة وااللتزام لٌام كل شخص بإدماج لٌم حموق اإلنسان مثل التعاون واالحترام‬ ‫التنوع والمسؤولٌة فً تصرفاتهم الٌومٌة وفً تفاعلهم‬ ‫واإلدماج (اإلشران) واإلنصاؾ والمبول واحترام‬ ‫ّ‬ ‫مع اآلخرٌن‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬كمن دافع المشاركة المدنٌة وااللتزام بحس فً االنتماء للمجتمع والرؼبة فً المساهمة فٌه‪ .‬تشمل‬ ‫المشاركة المدنٌة وااللتزام إدماج لٌم حموق اإلنسان فً تصرفاتن الٌومٌة‪ ،‬والمٌام بأنشطة مثل التطوع‬ ‫والمشاركة فً حٌاة منظمة ما والتصوٌت والتعبٌر عن وجهات نظرن وآرابن فً المنتدٌات والمشاورات‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫العا ّمة وا الحتفال بالمناسبات الثمافٌة والدٌنٌة مع أعضاء المجتمع ومناصرة المساواة فً النوع االجتماعً‪،‬‬ ‫إلخ‪.‬‬ ‫هل هنان مستوٌات مختلفة من المشاركة المدنٌة وااللتزام؟‬ ‫هنان مستوٌات من المشاركة المدنٌة وااللتزام عادة ما تتأثر بالوضع السٌاسً وااللتصادي واالجتماعً للبلد‬ ‫والمجتمع‪ٌ .‬جب أن ٌشكل إدماج حموق اإلنسان أساسا ً لؤلنشطة التً تشجع على المشاركة المدنٌة وااللتزام‪ٌ .‬شتمل‬ ‫الوضع المثالً على التشارن فً اتخاذ المرار على مستوٌات مختلفة من المجتمع وبٌن الناس والمواعد الشعبٌة‬ ‫ومنظمات المجتمع المدنً والمسؤولٌن الحكومٌٌن والشركات الخاصة والجمعٌات المهنٌة‪ ،‬إلخ‪ٌ .‬مكن إطبلق‬ ‫المشاركة الشعبٌة من خبلل المجتمع أو من لبل أفراد من المجتمع أو من لبل سلطات محلٌّّة أو وطنٌة‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكننا تعزٌز مشاركة الشباب؟‬ ‫لدى الشباب الكثٌر من األفكار لكن عادة ما ٌنمصهم الحٌّز والموارد لتمدٌمها وتطبٌمها‪ .‬من المهم إشران الشباب‬ ‫فً مختلؾ مستوٌات صنع المرار‪ .‬فٌما ٌلً بضع خطوات للتفكٌر بها من شأنها تسهٌل مشاركة الشباب وضمان‬ ‫استمرارهم فً االنخراط‪.‬‬ ‫التطرق إلٌها مع الشباب الذٌن تعمل معهم‪ .‬من المهم أن تثٌر المواضٌع المطروحة‬ ‫‪ ‬اختر مواضٌع لٌتم‬ ‫ّ‬ ‫اهتمام الشباب وأن ٌتأثروا بها‪ .‬لد تشتمل المواضٌع التً تهم الشباب على‪ :‬بناء السبلم والتعاٌش السلمً‬ ‫و الدٌمولراطٌة والمساواة والعدالة االجتماعٌة وحماٌة البٌبة وتنمٌة المجتمع ووسابل التواصل االجتماعً‪،‬‬ ‫إلخ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجٌع مجموعات الشباب على إطبلق مبادراتهم الخاصة بدعم من فرٌمن‪.‬‬ ‫‪ ‬توفٌر حٌّز آمن للنماشات والحوارات واالنتمادات حٌث ٌشعر الشباب بالراحة بالتعبٌر عن آرابهم بحرٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬وفّر للشباب الفرصة الكتساب المعرفة من خبلل التدرٌب والممارسة‪.‬‬ ‫‪ ‬و ّجه الشباب وادعمهم فً جهودهم‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام وسابل التواصل االجتماعً خبلل العملٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأ ّكد من توفّر فرصة إلجراء أنشطة عملٌة ولٌس فمط للنماش‪.‬‬ ‫‪ ‬ثك بالشباب وانظر إلٌهم على أنهم الموة المحركة للنشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬احترم خصوصٌة مجموعتن وكن كتوما ً وحافظ على المعلومات السرٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬أشد بإنجازات الشباب‪.‬‬ ‫واطبلق لرار ‪ 2252‬من مجلس االمن حول مشاركة الشباب فً بناء السبلم وحفظ االمن ٌعزز من جهود‬ ‫اشران الشباب‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكننا تعزٌز مشاركة النساء؟‬ ‫التطرق إلى المضاٌا‬ ‫لدى النساء رؼبة لوٌة فً المشاركة فً الحٌاة العامة وفً االنخراط أكثر فً مجتمعاتهن وفً‬ ‫ّ‬ ‫التً تؤثر علٌهن‪ .‬عادة ما تواجه المرأة تحدٌات وعمبات عند االنخراط فً مجتمعها‪ .‬فٌما ٌلً بع النصابح‪،‬‬ ‫التً من شأنها تسهٌل مشاركة المرأة واستمرارها فً االنخراط‪:‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪29‬‬


‫‪ ‬تأكد من إٌجاد بٌبة مواتٌة وآمنة للمرأة للمشاركة فً أنشطة أو مشارٌع عملٌة‪ .‬على سبٌل المثال‪ ،‬اختر‬ ‫توارٌخ وأولات مناسبة‪.‬‬ ‫‪ ‬اختر مواضٌع مع مجموعتن من النساء تكون مثٌرة الهتمامهن‪.‬‬ ‫‪ ‬م ّكن النساء من تطوٌر مهاراتهن ومداركهن من خبلل أنشطة برامجٌة‪.‬‬ ‫السرٌّة‪.‬‬ ‫‪ ‬احترم خصوصٌة مجموعتن وكن كتوما ً وحافظ على المعلومات‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬كن مستعدا ً لتوجٌه مجموعتن لئلستعانة بموارد إضافٌه لمساعدتهن على التعامل مع المضاٌا المرتبطة‬ ‫بالصحة الجسدٌة والنفسٌة وتلن المتصلة بإدارة أموالهن‪.‬‬ ‫‪ ‬كن مدركا ً بأن معظم النساء لدٌهن الكثٌر من المسؤولٌات الشخصٌة‪ ،‬لذا فإن الولت ٌشكل عامبلً هاماً‪ .‬كن‬ ‫مرنا ً فً الجدول الممترح وراعً النساء اللواتً ال ٌستطعن المشاركة فً كافة الجلسات‪.‬‬ ‫‪ ‬حافظ على جو من االنفتاح واالحترام مما ٌعزز من اإلدماج واحترام االختبلفات‪.‬‬ ‫‪ ‬عبّر عن تمدٌرن إلنجازات المجموعة‪.‬‬ ‫ولرار‪ 1325‬الصادر من مجلس االمن الدولً حول مشاركة النساء فً بناء السبلم ٌعزز دور المراة على مستوى‬ ‫اتخاذ المرار‪.‬‬ ‫كٌف ٌمكننا أن نعزز مشاركة المجموعات المه ّمشة؟‬ ‫هذه المجموعات ‪30‬‬

‫لد ٌشارن عدد من األشخاص المهمشٌن فً مبادرات تموم بها أو لد ترؼب بإشراكهم بها‪ .‬بع‬ ‫لد تشمل‪ :‬األشخاص ذوي اإلعالات‪ ،‬األللٌات الدٌنٌة واإلثنٌة واللؽوٌة‪ ،‬البلجبٌن‪ ،‬الع ّمال المهاجرٌن‪ ،‬إلخ‪ .‬لم‬ ‫بالتواصل مع مجموعات مختلفة من األشخاص المهمشٌن وحاول أن تسهل من انخراطهم فً نشاطن‪ .‬فٌما ٌلً‬ ‫بع النصابح التً من شأنها مساعدتن فً محاولتن للتواصل مع المجموعات المهمشة أو عندما تطبّك مبادرة‬ ‫تشمل أناسا ً من مجموعات مختلفة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫لم بدعوة أشخاص من خلفٌات مختلفة للمشاركة فً نشاط مجموعتن‪ .‬لم بدعوتهم من خبلل نماشات ؼٌر‬ ‫رسمٌة تعمدها ولم بالتواصل مع أناس من مجتمعات مختلفة‪.‬‬ ‫استفد من األٌام التً تمع فٌها احتفاالت دٌنٌة وثمافٌة‪.‬‬ ‫اعمد اجتماعاتن فً أماكن مختلفة بحٌث تكون ألرب إلى المجتمع الذي تحاول التواصل معه‪.‬‬ ‫احرص على إٌجاد بٌبة مواتٌة وآمنة لمجموعتن للمشاركة فً أنشطة أو فً مشارٌع عملٌة‪.‬‬ ‫السرٌّة‪.‬‬ ‫احترم خصوصٌة مجموعتن وكن كتوما ً وحافظ على المعلومات‬ ‫ّ‬ ‫اعترؾ بالتمٌٌز الذي تواجهه المجموعة ولم بتمكٌن مجموعتن من المٌام بأنشطة من خبلل تعزٌز‬ ‫مهاراتهم ومداركهم‪.‬‬ ‫حافظ على جو من االنفتاح واالحترام مما ٌعزز من اإلدماج واحترام االختبلفات‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الجزء الثانً‪:‬‬

‫التدرٌب والمهارات التدرٌبٌة‬ ‫‪31‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫الباب االول‪ :‬التدرٌب‪،‬المدرب‪،‬الطرق التدرٌبٌة‬

‫‪32‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫التدرٌب‬ ‫(التدرٌب) هو عملٌة مخطط لها تهدف الى تعدٌل اٌجابً فً سلون المشاركٌن ‪ ،‬تكسب معلومات ‪ ،‬ومهارات‬ ‫معٌنة ‪ ،‬والتدرٌب الفعال ٌتبع اسلوب المشاركة وٌبنً على معارف وخبرات المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ -2‬مزاٌا التدرٌب ‪:‬‬ ‫هنان العدٌد من المزاٌا التى ٌمكن الحصول علٌها من وراء التدرٌب وعلى سبٌل المثال ‪:‬‬ ‫‪ .1‬إمكانٌة اكتشاؾ خبرات وطالات‪.‬‬ ‫‪ .2‬إتاحة الفرصة لصمل المهارات واكتساب الخبرات‪.‬‬ ‫‪ .3‬التزود بالمعلومات والبٌانات‪.‬‬ ‫‪ .4‬رفع مستوى الكفاءة والفاعلٌة‪.‬‬ ‫‪ .5‬توحٌد وتنسٌك االتجاهات‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪-1‬الى من نوجه التدرٌب ؟‬ ‫الـفـرد‬

‫لمعالجة‬

‫نمص المهارات‬ ‫نمص المعلومات‬ ‫التأثٌر والتعدٌل فً االتجاهات والسلون‬ ‫{ احداث تغٌٌر}‬ ‫‪.‬‬

‫‪-3‬مبادئ عامة للتدرٌب‪:‬‬ ‫هذه المبادئ تتمحور حول ثبلث أبعاد وهً‪ :‬صفات النشاط التدرٌبً‪ ،‬وشروط البرنامج التدرٌبً الجٌد‪،‬‬ ‫ومواصفات جهاز التدرٌب والعاملٌن فٌه‪ ،‬وٌمكن إجمال هذه المبادئ فً النماط التالٌة‪:‬‬ ‫الشمول‪ :‬أن ٌوضع برنامج واسع للتدرٌب ‪.‬‬ ‫التخطٌط‪ :‬أن ٌتم التدرٌب وفك خطة مدروسة ‪.‬‬ ‫االستمرارٌة‪ :‬ان ٌكون التدرٌب مستمرا‪.‬‬ ‫التفرغ‪ :‬البد المتدرب اثناء التدرٌب ٌكون متفرؼا كامبل‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫التطبٌك‪ :‬عدم االكتفاء فً البرنامج التدرٌبً بالجانب النظري بل البد من الجانب التطبٌمً العملً‪ ،‬والتمارٌن‬ ‫واألنشطة التً ٌمارسها المتدرب ٌجب أن تخدم هذا الجانب‪.‬‬ ‫الوالعٌة‪ٌ :‬جب أن ٌكون البرنامج التدرٌبً بأهدافه وأنشطته لرٌبا ً من والع المتدرب لٌتسنى له تطبٌك ما تدرب‬ ‫علٌه مباشرة‪.‬‬ ‫التدرج‪ :‬أن ٌكون تصمٌم البرنامج التدرٌبً متدرجا ً من السهل إلى الصعب‪ ،‬ومن المعروؾ إلى المجهول‪ ،‬ومن‬ ‫المألوؾ إلى ؼٌر المألوؾ‪ ،‬ومن المنهج النظري إلى الجانب العملً التطبٌمً‪.‬‬ ‫التطور‪ :‬بأن ٌكون البرنامج التدرٌبً متطورا ً فً مادته وأسلوبه كً ٌزود المتدرب بالجدٌد فً مجال تخصصه‪.‬‬ ‫ونجاح برنامج ما فً سنة من السنوات الٌعنً أنه سٌستمر فً نجاحه إن لم ٌواكب ذلن تطوٌرا فً مادته العلمٌة‬ ‫وأسالٌبه التدرٌبٌة‪.‬‬ ‫المشاركة‪ :‬أي أن التدرٌب مهمة مشتركة بٌن المدرب والمتدرب‪ ،‬لذا تم تحوٌل كلمة "متدرب" فً لاموس التدرٌب‬ ‫إلى "مشارن"‪ ،‬والبرنامج الناجح هو الذي ٌتٌح للمشاركٌن فسحة أكبر لطرح تجاربهم وخبراتهم‪.‬‬ ‫االحترام‪ :‬داخل لاعة التدرٌب وخارجها بٌن جمٌع أفراد العملٌة التدرٌبٌة بما فٌهم المدرب والمتدرب ومنسك‬ ‫التدرٌب ‪،‬وكافة العاملٌن‪.‬‬

‫‪-4‬ممومات التدرٌب الفعال ‪:‬‬ ‫لزٌادة فعالٌة البرامج التدرٌبٌة البد ان تأخذ فً الحسبان االعتبارات التالٌة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ضرورة توفٌر المعلومات والبٌانات التً تساعد على تخطٌط التدرٌب وفما الحتٌاجات التدرٌب‪.‬‬ ‫تصمٌم البرامج التدرٌبٌة التً تتناسب مع االحتٌاجات التدرٌبٌة للمتدربٌن‪.‬‬ ‫التأكد من رؼبة المتدربٌن فً التعلم واكتساب الخبرة حتى تضمن الجدٌة وتحمٌك النتابج المرجوة ‪.‬‬ ‫مراعاة التجانس فً نوعٌة المتدربٌن‪.‬‬ ‫العناٌة باختٌار المدربٌن من ذوي الخبرات العلمٌة و العملٌة‪.‬‬ ‫االختٌار المناسب للوسابل التدرٌبٌة بحٌث تتمشى مع نوعٌة الموضوعات ومستوى المتدربٌن‪.‬‬ ‫ضرورة وضع مماٌٌس تساهم فً لٌاس فعالٌة التدرٌب‪.‬‬ ‫توفٌر كافة مستلزمات االدارٌة والمالٌة للتدرٌب‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪34‬‬


‫‪-5‬صفات المدرب الفعال ‪-:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌسخر جمٌع الطالات فً سبٌل خدمة (الهدؾ التدرٌبً)‪.‬‬ ‫(ٌحضر) النشاط التدرٌبً مسبما‪.‬‬ ‫ٌمتلن (المعلومات) التً ٌحتاجها المشاركون‪.‬‬ ‫ٌحسن (استخدام المعٌنات) السمعٌة والبصرٌة‪...‬الخ‪.‬‬ ‫(ٌثك) بنفسه وبمدراته‪.‬‬ ‫ٌجٌد استخدام (المرح) بفاعلٌة‪.‬‬ ‫ٌتمن مهارات التواصل (اللفظً وؼٌر اللفظً)‪.‬‬ ‫ٌشجع المشاركٌن على (المشاركة) بفاعلٌة فً عملٌة التدرٌب‪.‬‬ ‫ٌسعى دابما (للتطور)‪.‬‬ ‫ٌتفهم (امكانٌات المشاركٌن وحاجاتهم)‪.‬‬ ‫ٌمارس المٌادة بشكل دٌممراطً دون استبداد ‪.‬‬ ‫(ٌنوع) اسالٌب التدرٌب وٌعتمد على مساهمات المشاركٌن‪.‬‬ ‫ٌستخدم (التمارٌن) فً النشاط التدرٌبً (دراسة حالة‪ ،‬تمارٌن‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬مبارٌات)‪.‬‬ ‫(ٌستمع الى التؽذٌة) الراجعة ‪ feedback‬من المشاركٌن وٌعمل بها‪.‬‬ ‫ٌتعامل (بمرونة) عند تمدٌم التدرٌب‪.‬‬

‫‪-6‬أدوار المدرب‬ ‫‪:2-6‬مرحلة التدرٌب‬ ‫الدور‬ ‫‪ ‬مٌسر‬ ‫‪ ‬معلم‬ ‫‪ ‬مستشار‬ ‫‪ ‬مسجل‬ ‫‪ ‬ممٌم‬ ‫‪ ‬إداري‬

‫المسؤولٌات‬ ‫توجٌه عملٌة التعلم بحٌث ٌتعلم المشاركون من بعضهم البع من خبلل‬ ‫التفاعل الجماعً‪.‬‬ ‫عر المعلومات والمفاهٌم‪ ،‬وتوضٌح االهداؾ واٌجاد مناخ منظم للتعلم‬ ‫والمحافظة على إستمراره‪.‬‬ ‫دعم وتوجٌه المتدربٌن بصورة فردٌة ‪ ،‬ومساعدتهم على معرفة لدراتهم‬ ‫واستعدادتهم الشخصٌة بهدؾ التعبٌر عنها والتطور نحو االفضل‪.‬‬ ‫حفظ السجبلت الخاصة بمحتوى وعملٌة التدرٌب لتسهٌل المتابعة والتحلٌل‬ ‫والتوثٌك‪.‬‬ ‫لٌاس أثر البرنامج التدرٌبً على المشاركٌن وهٌباتهم‪.‬‬ ‫إدارة كل األمور المتعلمة بالبرنامج (أمثلة‪ ،‬المكان‪ ،‬الولت‪ ،‬المواصبلت‪،‬‬ ‫اإللامة‪ ،‬الطعام‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪ :1-6‬دور المدرب بعد التدرٌب‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪35‬‬


‫الدور‬ ‫‪ ‬التمٌٌم‬

‫‪ ‬العرض من‬ ‫التمٌٌم‬ ‫‪ ‬ما الذي نمٌمه‬

‫المسؤولٌات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التمٌٌم لٌس حاجة‬ ‫عدم اؼفال التمٌٌم‬ ‫التمٌٌم مرتبط باالهداؾ‬ ‫لٌاس مدى تؽطٌة االهداؾ‬ ‫تشخٌص حاجات جدٌدة‬ ‫تحدٌد ما ٌجب تعدٌله فً التدرٌب المادم‬ ‫المكان ‪ /‬االضاءة ‪ /‬االتساع ‪ /‬الحرارة ‪ /‬التجهٌزات ‪ /‬الجلسة‬ ‫‪ /‬الخدمات ‪ /‬المرب‪...‬‬ ‫المشاركٌن – االلتزام ‪ /‬الوعً بالنشاط ‪ /‬التحصٌل ‪ /‬االنجاز‪.‬‬ ‫المدربٌن المدرة على التوصٌل الجٌد ‪ /‬تمدٌم مهارات ‪/‬‬ ‫معلومات كتنوع طرق التدرٌب ‪ /‬ادارة الولت‪.‬‬ ‫المحتوى ‪ /‬فاعلٌة النشاط ‪ /‬تمدٌم مهارات ‪ /‬معارؾ جدٌدة ‪/‬‬ ‫ارتباط المهارة والمعرفة باالحتٌاج‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اختبار لبلً ‪ /‬بعدي‪.‬‬ ‫استمارة تمٌٌم‪.‬‬ ‫مبلحظة مع لٌاس االثر اثناء العمل – بعد اسبوع ‪ ،‬بعد شهر‬ ‫‪ ...‬الخ ‪ ،‬من التدرٌب‪.‬‬ ‫طلب تؽذٌة راجعة او حوار حول االستفادة من التدرٌب ‪.‬‬ ‫عر االهداؾ من جدٌد وتحدٌد مدى تؽطٌة كل هدؾ ‪.‬‬ ‫المبلحظة اثناء التدرٌب ‪ /‬العمل‪.‬‬ ‫الممابلة‪.‬‬ ‫االستبٌان‪.‬‬ ‫تمارٌر االداء‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌتم‬ ‫التمٌٌم‬

‫‪ ‬ادوات التمٌٌم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪36‬‬

‫‪-7‬طرق التدرٌب‬ ‫ٌمسم التدرٌب الى نوعٌن‬ ‫‪ -1‬اسلوب نمل المعلومات‬ ‫حٌث المدرب هو مصدر المعلومة ‪ ،‬ومشاركة الحضور طفٌفة ‪ ،‬وطرله ‪ :‬المحاضرة ‪ ،‬المراءة ‪ ،‬العر‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪.‬‬


‫‪ -2‬اسلوب المشاركة‬ ‫المدرب والمشاركٌن معا مصدر للمعلومة ‪ ،‬مشاركة الحضور عامل اساسً فً التدرٌب وطرله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المنالشة ‪.‬‬ ‫التمارٌن ‪.‬‬ ‫الحاالت الدراسٌة‪.‬‬ ‫لعب االدوار ‪.‬‬ ‫مجموعات العمل الصؽٌرة‪.‬‬ ‫العصؾ الذهنً ‪.‬‬ ‫تحلٌل االفبلم المصورة‪.‬‬

‫‪ -8‬خصائص بعض الطرق التدرٌبٌة‬ ‫‪ -2‬العصف الذهنً ‪:‬‬ ‫تموم فلسفة طرٌمة العصؾ الذهنً على مبدأ جمع اكبر لدر من المعلومات واالفكار من المشاركٌن حول موضوع‬ ‫محدد خبلل فترة محددة ‪ ،‬وٌعتمد انه اذا سمح للذهن بأن ٌطلك العنان فً حل المشكلة فإن االفكار تتدفك بشكل‬ ‫كبٌر بؽ النظر عن مدى تحمٌمها‪.‬‬ ‫االستخدام ‪:‬‬ ‫‪ ‬تجمٌع وتولٌد أكبر لدر من االفكار والمعلومات فً الل ولت‪.‬‬ ‫‪ ‬تسهٌل عملٌة أخذ لرار فً موضوع ما‪.‬‬ ‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌشجع المشارن‪/‬ة على االدالء برأٌه بحرٌة وسرعة‪.‬‬ ‫ال ٌحتاج الى جهد كبٌر فً االعداد‪.‬‬ ‫ٌساعد على التفاعل وتبادل المعلومات‪.‬‬ ‫ٌساهم فً الكشؾ عن اتجاهات ومشاعر المشاركٌن‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪37‬‬


‫‪38‬‬

‫‪ -1‬لعب االدوار‪:‬‬ ‫لعب االدوار هو لٌام مجموعة من المشاركٌن بتمدٌم ادوار شخصٌات معٌنة فً موالؾ محددة ومرتبطة بموضوع‬ ‫التدرٌب‪.‬‬ ‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المساعدة فً تؽٌٌر اتجاهات المشاركٌن‪.‬‬ ‫رؤٌة المشاركٌن لنتابج سلوكهم على االخرٌن‪.‬‬ ‫توفٌر فرصة للمشاركٌن لٌروا شعور االخرٌن او سلوكهم فً مولؾ معٌن‪.‬‬ ‫توفٌر بٌبة امنة للمشاركٌن الكتشاؾ مشاكل لد ٌشعرون بالحرج من منالشتها فً الحٌاة الوالعٌة ‪.‬‬ ‫تمكٌن المشاركٌن من اكتشاؾ بدابل متنوعة لحل مشكلة معٌنة‪.‬‬

‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌضفً جوا من االثارة والمرح على التدرٌب‪.‬‬ ‫ٌثٌر انتباه المشاركٌن‪.‬‬ ‫ٌحاكً الحٌاة الوالعٌة‪.‬‬ ‫ٌتٌح الفرصة لمنالشة مواضٌع محرجة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪ -3‬المصة ‪:‬‬ ‫تعتبر المصة من أكثر االسالٌب لدما ‪ ،‬وكانت تستخدم منذ لرون الستخبلص العبر والمواعظ ‪ ،‬وتعد اسلوبا تعلٌمٌا‬ ‫للصؽار والكبار ‪ ،‬وتتكون المصة من البداٌة ثم الذروة فالنهاٌة ‪ ،‬ففً البداٌة ٌتم توضٌح المكان والزمان‬ ‫والشخصٌات ‪ ،‬وفً الذروة تظهر المشكلة التً تحدث للبطل ثم ٌأتً الى حلها فً النهاٌة‪.‬‬

‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫فرصة الستخبلص العبر ‪.‬‬ ‫فرصة اكتشاؾ اتجاهات المشاركٌن ازاء مولؾ محدد‪.‬‬ ‫طرح لضاٌا بشكل ؼٌر وربطها بالحٌاة والوالعٌة‪.‬‬ ‫اٌجاد حلول للمشاكل االنسانٌة‪.‬‬

‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تضفً جوا من االثارة‪.‬‬ ‫ٌتعاطؾ المشاركون مع شخصٌاتها ‪ ،‬فتساهم فً تؽٌٌر اتجاهاتهم ‪.‬‬ ‫تساعد على توضٌح اثر المشكلة على اكثر من طرؾ‪.‬‬ ‫تساعد المشاركٌن على ابتكار حلول اخرى للمشاكل‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪39‬‬


‫‪ -4‬دراسة الحالة‪:‬‬ ‫تتضمن دراسة الحالة وصفا افتراضٌا لمولؾ معٌن ٌصار الى تحلٌله ومنالشته ومعرفة اسبابه والعوامل التً‬ ‫اثرت علٌه‪ ،‬باالضافة الى ما لد ٌضٌفه المشاركٌن من افتراضات فً الموالؾ االخرى ؼٌر الواردة بالحالة‪.‬‬ ‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪ ‬منالشة وتحلٌل مشاكل شابعة او منالشة وتحلٌل موضوع فً مولؾ معٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬تطوٌر مهارات حل المشاكل لدى المشاركٌن‪.‬‬ ‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تتسم بالتشوٌك والحماس‪.‬‬ ‫تساهم فً خلك جو من التعاون والتفاعل بٌن المشاركٌن اثناء تحلٌل الحالة‪.‬‬ ‫تنمً لدى المشاركٌن بعد النظر فً التعامل مع اٌة مشكلة من جوانب متعددة‪.‬‬ ‫تحفز المشاركٌن على االداء المطلوب فً عملهم بعد انتهاء التدرٌب‪.‬‬ ‫تزٌد من ثمة المشاركٌن بانفسهم فً تحلٌل الموالؾ‪.‬‬

‫‪ -5‬العمل فً مجموعات ‪:‬‬ ‫ٌتٌح نشاط العمل فً مجموعات الفرصة للمشاركٌن لتبادل الخبرات وطرح االفكار وحل المشاكل ‪ ،‬ولد ٌوكل‬ ‫للمجموعة نشاط (عصؾ ذهنً او لعب ادوار او العاب‪...‬الخ‪).‬‬

‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫لتطوٌر مهارات حل المشاكل‪.‬‬ ‫لمساعدة المشاركٌن على التعلم من بعضهم البع ‪.‬‬ ‫اعطاء المشاركٌن احساس عالً بالمسؤولٌة فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫تطوٌر مهارات العمل كفرٌك‪.‬‬ ‫لتوضٌح المٌم االتجاهات الشخصٌة‪.‬‬ ‫تدرٌب المشاركٌن على مهارات التخطٌط والتحلٌل‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪40‬‬


‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪ ‬تعزز لدرة المشاركٌن على السٌطرة على تعلمهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجع المشاركة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزز لدرة المشاركٌن على احراز النتابج‪.‬‬

‫كٌفٌة االستخدام‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌتم توزٌع المشاركٌن الى مجموعات وٌمكن استخدام عدة تمنٌات لذلن (توزع على المشاركٌن بطالات‬ ‫صؽٌرة إما بألوان أو أرلام أو حروؾ أو كلمات أو جمل أو صور ممصوصة ‪ ،‬وٌتجمعون حسب اللون أو‬ ‫الرلم أو الحرؾ أو الكلمات أو مكملٌن لجمل أو صور‪...‬الخ‪).‬‬ ‫عر المهمة المطلوبة على المجموعة مع تحدٌد الولت لها‪.‬‬ ‫الطلب من المجموعة تعٌٌن المٌسر والموثك وعار لعر عمل المجموعة أمام المجموعة الكبٌرة‪.‬‬ ‫التأكد أن المهمة واضحة لجمٌع المجموعات‪.‬‬ ‫إعطاء المجموعات الولت الكافً إلنهاء المهمة دون تدخل المدرب اال اذا طرحت إحدى المجموعات ‪41‬‬ ‫سؤاال علٌه‪.‬‬ ‫تمدم المجموعة عملها سواء كان شفهٌا أو كتابٌا أو لعب أدوار ‪ ،‬وٌمكن أن تختار كل مجموعة الطرٌمة‬ ‫التً تعر بها ‪ ،‬وٌفتح المجال للجمٌع لطرح االسبلة أو االستفسارات وٌفضل طباعة أعمال المجموعات‬ ‫وتوزٌعها على المشاركٌن‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪ -6‬التمارٌن الفردٌة‪:‬‬ ‫وٌعتبر اسلوبا تمٌٌمٌا وتدرٌبٌا فً نفس الولت ‪ ،‬حٌث ٌعمل كل مشارن بمفرده على مهمة عمل معٌنة وذلن لتطبٌك‬ ‫ما تعلمه فً البرنامج‪.‬‬ ‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪ ‬معرفة مدى استٌعاب المشارن للعملٌة التدرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬إتاحة الفرصة للمشاركٌن لتثبٌت ما تعلموه‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫‪ -7‬المحاضرة‪:‬‬ ‫وهً نشاط ٌعر فٌها مختص فً حمل ما معلومات أو نظرٌات أو مبادئ عن موضوع ما فً مدة زمنٌة متفاوتة‬ ‫‪ ،‬ولد ٌمدمها بشكل متفاوت دون مماطعة أو لد ٌشرن المشاركٌن من خبلل المنالشة واالسبلة ‪ ،‬ولد ٌستخدم‬ ‫المحاضر بع الوسابل المعٌنة الٌصال المعلومة ‪ ،‬وتعتبر المحاضرة أكثر الطرق التً تتمحور حول المدرب‬ ‫ولٌس المتدرب‪.‬‬ ‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪ ‬تمدٌم موضوع جدٌد للمشاركٌن إلثارتهم لتعلمه‪.‬‬ ‫‪ ‬تمدٌم معلومات كإطار عام لموضوع‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪ ‬وجود أعداد كبٌرة من المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬تمدٌم إحصابٌات وحمابك‪.‬‬ ‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تؽطٌة مادة كبٌرة فً ولت لصٌر‪.‬‬ ‫مفٌدة للمجموعات الكبٌرة‪.‬‬ ‫ٌمكن توظٌفها لجمٌع أنواع المتعلمٌن‪.‬‬ ‫ٌمكن أن تسبك التدرٌب العملً‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ -8‬المنالشة‪:‬‬ ‫هً نشاط مخطط ٌتبادل فٌه المشاركون والمدرب‪ ،‬االداء‪ ،‬واالفكار والخبرات حول موضوع محدد‪.‬‬

‫االستخدام‪:‬‬ ‫‪ ‬ممدمة أو خاتمة ألي نشاط تدرٌبً‪.‬‬ ‫‪ ‬ترسٌخ المعلومات لدى المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬عندما ٌكون الموضوع بحاجة الى توضٌح ألنه ٌتضمن وجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫المزاٌا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تنمً مهارات التفاو واالتصال الفعال‪.‬‬ ‫مساحة لعر االفكار وإبداء االراء والمعارضة أو االتفاق‪.‬‬ ‫تسمح للمشاركٌن باستخدام كل الوسابل اللؽوٌة لئللناع و‪/‬أو الفهم و‪/‬أو المطالبة بالتفسٌر والشرح‪.‬‬ ‫فرصة لٌعبر المشاركون عن آرابهم وأفكارهم‪.‬‬

‫كٌفٌة التعامل مع بعض االنماط السلوكٌة للمشاركٌن‪-:‬‬ ‫نمط المشارن‬ ‫المشارن الذي ٌرٌد‬ ‫فرض رأٌه على‬ ‫الجمٌع‬

‫المشارن الذي ٌرغب‬ ‫بالمجادلة‬

‫المشارن الثرثار‬

‫المشارن الخجول‬

‫المشارن العنٌد‬ ‫المشارن الكسول‬

‫التعامل الممترح‬

‫‬‫‪-‬‬

‫أولفه بأسبلة مربكة‪.‬‬ ‫شجع المشاركٌن اآلخرٌن على الرد على مبلحظاته باستمرار ودع‬ ‫الجماعة تتكفل به‪.‬‬ ‫حاول بناء ثمة الجماعة بأنفسهم حتى ال ٌستطٌع عضو من هذا النوع‬ ‫فر نفسه علٌها‪.‬‬ ‫ال تنس عبارة "هذه وجهة نظر مهمة ‪ ،‬وعلٌنا اآلن أن نسمع‬ ‫وجهات نظر أخرى"‪.‬‬ ‫سٌطر على اعصابن‪.‬‬ ‫حاول ان تستخلص النواحً الطٌبة فً مداخبلته‪.‬‬ ‫تكلم عن شًء آخر دون اضطراب‪.‬‬ ‫اصدمه برأي المعارضٌن له‪.‬‬ ‫تحدث معه على انفراد‪.‬‬ ‫لاطعه بلبالة واطلب منه اتاحة الفرصة لبلخرٌن‪.‬‬ ‫اسأل بمٌة المساركٌن‪.‬‬ ‫ال تعره اهتماما‪.‬‬ ‫تكلم معه على حدة‪.‬‬ ‫ال تنظر الٌه عندما ٌوجه االسبلة بل وجه نظرن الى شخص اخر‪.‬‬ ‫الفت نظره‬ ‫ذكره بمواعد السلون التً وضعتموها بشكل جماعً‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫اذكر اسمه واسأله عن رأٌه‪.‬‬ ‫وجه له سؤاال سهبل لتضمن اجابته‪.‬‬ ‫الفت انظار االخرٌن الى ما لد ٌموله من اراء جٌدة‪.‬‬ ‫اطلب منه مساعدتن فً التدرٌب ولو بشًء بسٌط مثل توزٌع‬ ‫االوراق على المشاركٌن‪.‬‬ ‫اجعله ٌشعر بأن لجهوده منفعة لآلخرٌن‪.‬‬ ‫تصرؾ معه بلبالة ‪.‬‬ ‫الجأ الى االلتراع ورأي االؼلبٌة لحسم الموضوع‪.‬‬ ‫تعرؾ على ما ٌحب وما ٌكره‪.‬‬ ‫اسأله اسبلة مباشرة‪.‬‬ ‫تحدث معه على انفراد‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪44‬‬


‫المشارن المتعالً‬ ‫المشارن السرحان‬ ‫المشارن الصامت‬ ‫الظرٌف‬ ‫المشارن‬ ‫المساعد‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫حفزه بالتذكٌر بألوال ذكرها‪.‬‬ ‫ال تثره وال تخدش حساسٌته وال تنتمده‪.‬‬ ‫اذا اخطأ استخدم اسلوب (نعم ولكن‪.)...‬‬ ‫لاطعه بسؤال سهل ومباشر‪.‬‬ ‫اطلب رأٌه بخصوص النمطة االخٌرة التً توصلتم الٌها بالنماش‪.‬‬ ‫حاول اثارة انتباهه بطلب رأٌه فً الموضوع‪.‬‬ ‫اظهر االحترام لما ٌملكه من خبرة دون مبالؽة‪.‬‬ ‫استفد من مساعدته المٌمة فً المنالشة‪.‬‬ ‫اشكره على ما ٌمدم من اراء‪.‬‬

‫الفرق بٌن التدرٌب والتعلٌم‪:‬‬ ‫ٌمكن أن ٌتضح الفرق بٌن التعلٌم حسب الوالع الحالً أو بمفهومة الضٌك وبٌن التدرٌب حسب المفهوم األخٌر من‬ ‫خبلل الممارنة التالٌة‪:‬‬ ‫‪45‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫وجه المقارنة‬

‫التعميم‬

‫التدريـب‬

‫األهداف‬

‫تتالءم األهداف مع حاجة الفرد‬

‫أهداف سموكية محددة لتجعل العاممين أكثر كفاءة‬

‫والمجتمع بصفة عامة‪.‬‬

‫وفاعمية في وظائفهم‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫محتوى عام‪.‬‬

‫محتوى البرنامج التدريبي محدد تبعاً لحاجة العمل‬

‫المدة‬

‫طويمة‪.‬‬

‫قصيرة‪.‬‬

‫األسموب‬

‫أسموب التمقي لممعارف الجديدة‪.‬‬

‫أسموب األداء والمشاركة ‪ .‬والتطبيق والممارسة‬

‫المكاسب‬

‫معارف ومعمومات‪.‬‬

‫معمومات ومهارات‪ .,‬وخبرات‬

‫الفعمية‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪46‬‬


‫ثانيا‪ :‬تنظٌم وادارة لماءات حوارٌة مجتمعٌة‬ ‫بشان حل النزاعات وبناء السالم‬

‫الفمرة األولى‪ :‬لبل اللماء الحواري‬ ‫لبل اللماء الحواري‪ٌ ،‬جب التحضٌر جٌدا للمادة التدرٌبٌة او الحوراٌة ولبلمور اللوجستٌة‪ .‬نعر‬ ‫النماط التً ٌجب التنبه لها جٌداً لضمان نجاح اللماء الحواري‪.‬‬

‫لكم هنا بع‬

‫كٌفٌة تحضٌر برنامج وجدول اللماء‬ ‫أوال‪ :‬من الضروري ان نعرؾ مسبما بع‬ ‫الجٌد مراجعة المابمة التالٌة‪:‬‬

‫المعلومات عن المشاركٌن من اجل تحضٌر برنامج مناسب لهم‪ .‬من‬ ‫‪47‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫معلومات من المهم معرفتها لبل التحضٌر للورشة‬ ‫عدد المشاركٌن والمفضل اال ٌتخطى الـ ‪25‬‬ ‫تنوع انتماءات المشاركٌن (من طوابؾ متنوعة ‪ -‬من مناطك‬ ‫ّ‬ ‫متعددة ‪ -‬من أثنٌات متنوعة ‪ ..‬الخ‪).‬‬ ‫أعمار المشاركٌن وهنا ٌفضل اال ٌكون الفارق العمري كبٌرا‬ ‫تولعات المشاركٌن من اللماء‪ -‬حاجاتهم ‪ -‬طموحاتهم‬ ‫إذا كان للمشاركٌن تجارب سابمة للماءات حوارٌة مشابهة ممكن‬ ‫البناء علٌها وتفادي التكرار‬

‫ثانٌا‪ :‬وضع لابمة باألهداؾ المنشودة للماء‪.‬‬ ‫بعض األهداف التً ممكن ان نحاول تحمٌمها من خالل الورشة‬ ‫‪ .1‬خلك فضاء للتعارؾ بٌن أشخاص ٌنتمون إلى مكونات‬ ‫متنوعة‬ ‫‪ .2‬تعرٌؾ المشاركٌن على والع النزاعات وبناء السبلم‬ ‫‪ .3‬التعرؾ على والع التعاٌش السلمً والحوار ومستوى‬ ‫المشاركة المجتمعٌة والمواطنة‪.‬‬ ‫‪ .4‬اكتشاؾ الذات ‪ :‬نماط الموة والٌات الحفاظ علٌها وترسٌخها‪،‬‬ ‫نماط الضعؾ وكٌفٌة العمل على تحسٌنها‬ ‫‪ .5‬مشاركة االخرٌن بـخبراتهم الذاتٌة والتعلم من خبراتهم‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫أدناه نموذجا لبرنامج ‪ 3‬أٌام ‪::‬‬

‫ثالثا‪ :‬تحضٌر برنامج اللماء‪ :‬نعر‬

‫ممترح لماء حواري لمدة ٌومٌن‬ ‫العنوان الممترح‪" :‬المشاركة المجتمعٌة فً حل النزاع وبناء السبلم "‬ ‫الٌوم األول‪ :‬التعارف والمفاهٌم‬

‫النشاط‬ ‫الترحٌب بالمشاركٌن ‪/‬ات‬ ‫والتعارؾ‬

‫وصف النشاط‬ ‫‪ ‬االفتتاح – التعرٌؾ بالبرنامج – التولعات من الورشة‬ ‫‪ ‬التعارؾ باستخدام تمرٌن‬

‫مدة النشاط‬ ‫‪ 1‬ساعة‬

‫استراحة‬ ‫مفهوم النزاع‬ ‫انواع النزاع‬ ‫عبللة النزاع مع الصراع‪،‬التوتر‪،‬االزمة‪،‬الحرب‬ ‫تمارٌن (فردٌة وجماعٌة)‬

‫النزاع‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الطابفٌة والمواطنة‬

‫‪ ‬مفهوم وخصابص الطابفٌة ‪ -‬تمرٌن‬ ‫‪ ‬المواطنة (الدٌممراطٌة‪+‬الهوٌة) تمرٌن)‬ ‫‪ ‬تمٌٌم الٌوم األول باستخدام تمرٌن‬

‫‪2:32‬ساعة‬

‫استراحة‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ 2:32‬ساعة‬

‫الٌوم الثانً‪ :‬بناء السالم والمشاركة‬

‫النشاط‬ ‫بناء السبلم والتعاٌش‬ ‫السلمً‬

‫وصف النشاط‬ ‫‪ ‬استعرا برنامج النهار‬ ‫‪ ‬تمرٌن أحترام اآلخر‬

‫مدة النشاط‬ ‫‪ 1‬ساعة‬

‫استراحة‬ ‫بناء السبلم والتعاٌش‬ ‫السلمً‬

‫‪ ‬السبلم وبناء السبلم‬ ‫‪ ‬التعاٌش السلمً‬

‫‪ 2:32‬ساعة‬

‫استراحة‬ ‫المشاركة المجتمعٌة‬ ‫والتمٌم النهابً‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مشاركة الشباب‬ ‫مشاركة النساء‬ ‫مشاركة الفبات المهمشة‬ ‫التمٌم النهابً من لبل المشاركٌن‪/‬ات‬

‫‪ 2:32‬ساعة‬

‫رابعا‪ :‬من المهم تألٌؾ أو اختٌار تمارٌن مبلبمة للبرنامج وأهداؾ اللماء‪ .‬هنا نمترح علٌكم اطارا عند تحضٌر‬ ‫تمرٌن هادؾ‪:‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أمور ٌجب التنبه الٌها عند تحضٌر أو اختٌار تمرٌن‬ ‫التولؾ عند مدى انسجام التمرٌن مع الفبة المستهدفة من حٌث‪:‬‬ ‫‪ ‬عمر المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬نوعٌة انتماءات المشاركٌن ومدى انسجام التمرٌن مع معتمداتهم‬ ‫ولناعاتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬مستوٌاتهم الثمافٌة والتعلٌمٌة‪.‬‬ ‫التنبه ألهداؾ التمرٌن‪:‬‬ ‫‪ ‬ان ٌكون متناؼما مع اهداؾ اللماء‪.‬‬ ‫‪ ‬أن ٌكون ممكنا ربطه باألنشطة األخرى‪.‬‬ ‫اختٌار اسم للتمرٌن‪ .‬هذا االسم ٌجب ان ٌكون‪:‬‬ ‫‪ ‬معبرا ً عن محتوى النشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬ملفتا ً للمجموعة فٌجذب انتباهها ‪.‬‬ ‫تحضٌر شرح مفصل للتمرٌن مع التركٌز على العناصر التالٌة‪:‬‬ ‫‪ ‬مراحل التمرٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا ٌطلب المٌسر من المشاركٌن‪.‬‬ ‫‪ ‬ماهو دور المٌسر خبلل التمرٌن‪ .‬فً حال وجود أكثر من مٌسر‬ ‫ٌفضل تمسٌم النشاط بٌنهم وشرح ادوارهم‪.‬‬ ‫اسبلة المتابعة وهً على ‪ 4‬أنواع سنذكرها الحما بالتفصٌل‪.‬‬ ‫المواد المطلوبة لتنفٌذ التمرٌن (اوراق ‪ -‬البلم ‪ -‬كرة ‪ -‬حبل ‪ -‬ممص ‪-‬‬ ‫وسابل توضٌحٌة ‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫التشجٌع على المشاركة ولٌس االلزام‪.‬‬ ‫المرجع الذي أخذ منه التمرٌن وذلن لحفظ حموق النشر للمؤلؾ اال‬ ‫فً حال كنتم انتم من ص ّمم التمرٌن‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪49‬‬


‫خامسا‪ :‬ولدى انتهاء كل تمرٌن من المهم ان ٌموم المدرب او المٌسر بطرح اسبلة من شأنها تعزٌز تعلّم‬ ‫المشاركٌن للمواضٌع المطروحة وتطوٌر الحس النمدي والتحلٌلً لدٌهم‪ .‬نطرح أدناه اطارا عملٌا لتحضٌر اسبلة‬ ‫مفٌدة وتساعد على تصوٌب الحوار فً االتجاه السلٌم‪ .‬هذا االطار ٌطرح ‪ 4‬مجموعات أو انماط من االسبلة على‬ ‫الشكل التالً‪:‬‬ ‫المجموعة األولى‬ ‫معرفة ومعلومات تمنٌة‪،‬‬

‫المجموعة الثانٌة‬ ‫مشاعر وتجارب‬ ‫شخصٌة‪ ،‬أحاسٌس ولٌم‬

‫ماالذي شعرت به لدى‬ ‫ماهً المعلومة‪/‬المٌمة‬ ‫التً تعلمتها الٌوم‪/‬من هذا لٌامن بهذا التمرٌن؟‬ ‫النشاط‪/‬التمرٌن ؟‬

‫المجموعة الثالثة‬ ‫تحلٌل ونمد‪ ،‬استنتاج‬ ‫ومهارات مكتسبة‬

‫المجموعة الرابعة‬ ‫خطوات مستمبلٌة‬

‫كٌؾ كان من الممكن‬ ‫برأٌن المٌام بـ ‪ - - -‬؟‬

‫كٌؾ سوؾ تطبك هذا‬ ‫التمرٌن مع مجموعة‬ ‫العمل الشبابٌة فً‬ ‫محافظتن أو مجتمعن‬ ‫المصؽر؟‬

‫سمً الطوابؾ العرالٌة‬

‫باعتمادن ماذا شعر‬ ‫(فبلن أو فبلنة) فً‬ ‫التدرٌب؟‬

‫ماذا كانت برأٌن الؽاٌة‬ ‫من التدرٌبات ؟‬

‫كٌؾ سوؾ تتطبك ما‬ ‫تعلمته من معلومات أو‬ ‫مهارات على صعٌدن‬ ‫الشخصً أو المهنً؟‬

‫مااكشر انواع النزاع‬ ‫شٌوعا فً منطمتن؟‬

‫هل تعرضت شخصٌا‬ ‫إلى مولؾ طابفً ؟ ماذا‬ ‫كان شعورن؟‬

‫هل ساعدن هذا التدرٌب ماذا بامكاننا ان نفعل‬ ‫الى تعارؾ على اخرٌن؟ للتأثٌر اٌجابٌا على هذا‬ ‫الموضوع داخل عابلتنا؟‬

‫ماهً ابرز الجهات‬ ‫الطابفٌة فً منطمتن؟‬

‫هل هنان عاملٌن بارزٌن‬ ‫فً مجال بناء السبلم فً‬ ‫منطمتن؟‬

‫ماذا كان اسم الشخصٌة‬ ‫االساسٌة فً المصة أو‬ ‫الفٌلم؟‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫ماهو المانون الذي اود‬ ‫العمل على تشرٌعة؟‬ ‫كٌؾ؟‬ ‫هل ترى من الممكن ان‬ ‫تستعمل المادة التدرٌبٌة‬ ‫مع مجموعتن؟ كٌؾ؟‬

‫‪50‬‬


‫سادسا‪ :‬من المهم اختٌار مكان مناسب للمجموعة وللموضوع خاصة ان الموضوع حساس ‪ .‬فً ماٌلً نمدم لكم‬ ‫مجموعة من النماط المهمة لدى لٌامنا باختٌار مكان للورشة‪:‬‬ ‫معاٌٌر الختٌار مكان االورشة االنسب لخلك جو مرٌح للمشاركٌن‬ ‫‪ .1‬مكان تواجد الماعة‪ :‬التأكد ان عنوان المكان ال ٌشكل حساسٌة‬ ‫لمشاركٌن من مكونات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مساحة المكان‪ٌ :‬جب اال ٌكون المكان كبٌر جدا فٌتسبب بعدم‬ ‫تركٌز المشاركٌن وٌخبك صدى صوتٌا‪ .‬كما ان المكان‬ ‫الصؽٌر ٌسبب انزعاج المشاركٌن بسبب عدم لدرتهم على‬ ‫التحرن جٌدا وعدم امكانٌة تطبٌك أنشطة ذات حركة‪.‬‬ ‫‪ .3‬االنارة‪ :‬االنارة الخافتة تدفع المشاركٌن إلى النوم وعدم‬ ‫االحساس بالنشاط‪ .‬من المهم اٌجاد انارة تضٌؾ حٌوٌة أثناء‬ ‫العمل‬ ‫‪ .4‬وجود شبابٌن‪ :‬الماعات التً ال تحوي شبابٌن تسبب احساسا‬ ‫باالنحباس للكثٌرٌن‪.‬‬ ‫‪ .5‬امكانٌة تؽٌٌر وضعٌة الكراسً من شكل نصؾ دابري ‪U-‬‬ ‫‪ shape‬الى شكل دابري حسب النشاط مما ٌضٌؾ تنوعا‬ ‫على عمل المجموعة‪.‬‬ ‫‪ .6‬لرب المكان من سكن المشاركٌن‪ :‬فً حال عدم توفر هذا‬ ‫المكان امكانٌة اعطاء المشاركٌن بدل تنمل‪.‬‬ ‫‪ .2‬امكانٌة اختٌار مكان بـجانب مساحة خضراء بحٌث ٌمكن‬ ‫تنوٌع األنشطة خاصةً األنشطة التً تتطلب حركة‪.‬‬ ‫اخٌرا‪ ,‬ومن باب التذكٌر‪ ،‬نعر‬ ‫التدرٌبٌة‪.‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬

‫هنا مجموعة من المهام التً ٌجب على المٌسراو المدرب المٌم بها لبل الورشة‬

‫مهام المٌسر لبل اللماء‬ ‫التعرؾ على كل أو بع المشاركٌن من اجل تحدٌد حاجتهم‬ ‫التدرٌبٌة وتولعاتهم األولٌة من الورشة‪.‬‬ ‫تحدٌد أهداؾ ومواضٌع الورشة ‪.‬‬ ‫تحضٌر رزمة من األنشطة المبلبمة للمجموعة ولتحمٌك‬ ‫اهداؾ الورشة‪.‬‬ ‫تمسٌم األدوار مع المٌسر المساعد فً حال وجوده‪.‬‬ ‫تحضٌر المواد البلزمة لكل جلسة‪.‬‬ ‫تحدٌد مكان وزمان ورشة العمل بالتنسٌك مع المنسك المٌدانً‬ ‫للمشروع‪.‬‬ ‫تحضٌر اجندة ‪ /‬برنامج الورشة‪.‬‬ ‫تأمٌن التوازن الجندري المناسب للورشة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪51‬‬


‫‪ .3‬مراعاة الجانب الثمافً والعمري حسب الموضوع المطلوب‪.‬‬

‫الفمرة الثانٌة‪ :‬خالل الورشة‬ ‫خبلل الورشة ٌموم المٌسراو المدرب بعدد من األمور التً من شأنها تسهٌل عمل المجموعة وخلك جو من‬ ‫االرتٌاح واالحترام‪:‬‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.3‬‬

‫األمور التً ٌتوالها المٌسر خالل الجلسات الحوارٌة‬ ‫ابداع طرق جدٌدة ونوعٌة للتعارؾ بٌن المشتركٌن وبٌن‬ ‫الذات‪.‬‬ ‫وضع لواعد النجاح اللماء‪.‬‬ ‫تٌسٌر الحوارات بسبلسة بٌن المشاركٌن للتركٌز على‬ ‫موضوع المنالشة‪.‬‬ ‫االصؽاء باهتمام لكل مشترن‪.‬‬ ‫االعتماد على أسالٌب تواصل متنوعة لتحفٌز وتشجٌع‬ ‫المشاركٌن على التواصل والمشاركة والتفاعل‪ .‬وان تكون‬ ‫صادلا فً ذلن‪.‬‬ ‫تحفٌز وتوجٌه المشاركٌن إلى تحمٌك األهداؾ المرسومة للماء‪.‬‬ ‫مٌسر الحوار هو ماٌسترو المعارؾ والخبرات بٌن‬ ‫المشاركٌن‪ٌ .‬ستخرج تلن المعارؾ والخبرات وٌتشارن بها‬ ‫مع وبٌن والجمٌع وٌنً علٌها مسار الحوارات‪.‬‬ ‫اشران الجمٌع فً طرح المعلومة والمٌام بالتمارٌن الجماعٌة‪.‬‬ ‫تذكر انن لدوة للمشاركٌن وعلٌهم ان ٌروا فٌن ماتعتمده من‬ ‫افكار ولناعات خاصة حول التعاٌش واحترام للتنوع وتمدٌر‬ ‫لبلنسان‪.‬‬

‫نهاٌة الورشة‬ ‫لدى انتهاء الٌوم الحواري من المهم المٌام بتمٌٌم مع المشاركٌن لمجرٌات الحوار ‪ .‬هذا التمٌٌم ٌساعد المٌسر على‬ ‫تحسٌن األداء للمرات المادمة عن طرٌك تعدٌل بع الفمرات وادخال امور لد تكون بسٌطة ولكن بامكانها خلك‬ ‫فارق كبٌر فً مجرٌات اللماء فً الجوالت المادمة‪.‬‬ ‫ٌموم المٌسر عادة باألمور التالٌة ‪:‬‬ ‫األمور التً ٌموم بها المٌسر لدى ختم اللماء‬ ‫‪ .1‬اعادة التذكٌر باألنشطة والفمرات التً تخللها اللماء‪.‬‬ ‫‪ .2‬تشجٌع المشاركٌن عن طرٌك التنوٌه بالموالؾ االٌجابٌة التً‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪52‬‬


‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.2‬‬

‫اتخذوها خبلل اللماء‪.‬‬ ‫تمٌٌم اللماء عن طرٌك تمارٌن للتمٌٌم أو استمارات للتمٌٌم توزع‬ ‫على المشاركٌن‪.‬‬ ‫استخبلص االفكار األساسٌة التً تطرلت الٌها المجموعة‬ ‫خبلل اللماء‪.‬‬ ‫فً حالة التحضٌر للنهار الممبل تذكٌر المشاركٌن بمهامهم‬ ‫ومسؤولٌتهم‪.‬‬ ‫شكر المجموعة على مشاركتها الفعالة‪.‬‬ ‫توزٌع مواد اضافٌة من مطبوعات أو شرابح العر لمزٌد‬ ‫من االستفادة‪.‬‬

‫الفمرة الثالثة‪ :‬بعد اللماء الحواري‬ ‫ال ٌنتهً دور المٌسر عند انتهاء اللماء اذ بعد مؽادرة المشاركٌن ٌجب على المٌسر المٌام بمجموعة امور منها‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مهام المٌسر (بعد ورشة العمل)‬ ‫تمٌٌم الورشة مع كل فرٌك العمل‪.‬‬ ‫تعدٌل بع األنشطة للٌوم التالً بناء على الترحات‬ ‫المشاركٌن‪.‬‬ ‫االسترخاء لساعتٌن على االلل‪.‬‬ ‫معالجة بع المشاكل أو أي سوء تفاهم لد حدث خبلل الٌوم‪.‬‬ ‫كتابة تمرٌر موجز عن اللماء‪.‬‬ ‫تمضٌة بع الولت مع المشاركٌن خارج اطار ورشة العمل‬ ‫لزٌادة الثمة واضافة جو من المرح‪.‬‬

‫كما ذكر فً المابمة أعبله‪ٌ ،‬موم المٌسر بكتابة تمرٌر موجز عن اللماء‪ .‬هذا التمرٌر مهم لتوثٌك اللماء من تحدٌات‬ ‫ونجاحات من اجل التعلم منها واالستفادة منها فً تجارب الحمة وافادة جهات اخرى مهتمة بهكذا نوع من‬ ‫الحوارات‪ .‬نمترح علٌكم هنا نموذجا لتمرٌر اللماء وطبعا بامكانكم التعدٌل علٌه وفك ممتضٌات الحاجة‪.‬‬

‫اسئلة من المهم االجابة عنها فً تمارٌر اللماءات الحوارٌة‬ ‫‪ .1‬كم كان عدد المشاركٌن ؟‬ ‫‪ .2‬ما هً المكونات الممثلة ؟‬ ‫‪ .3‬ماذا كان األثر الجمالً للماء على المشاركٌن؟‬ ‫‪ .4‬كم كان عدد النساء بالنسبة للرجال؟ (التمثٌل الجندري(‬ ‫‪ .5‬ماهً التحدٌات االساسٌة ؟ كٌؾ لمتم بتجاوز بعضها؟‬ ‫‪ .6‬ما هً االمور التً انتم بحاجة الٌها من اجل تحمٌك نجاح‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪53‬‬


‫افضل فً المرة المادمة؟ (متابعة اكثر؟ تنسٌك افضل؟ مادة‬ ‫تدرٌبٌة اضافٌة؟ ‪...‬الخ‪).‬‬ ‫‪ .2‬ماهو النشاط الذي نال تفاعبل أكثر من لبل المشاركٌن ولماذا‬ ‫؟‬ ‫‪ .1‬ماهو النشاط الذي كان الل جاذبٌة من لبل المشاركٌن ولماذا؟‬ ‫‪ .3‬كٌؾ تمٌم عملن مع المجموعة؟‬ ‫‪.12‬كٌؾ تمٌم ادابن كمٌسر؟ ماهً النماط التً تتمٌز بها ؟ والنماط‬ ‫التً ٌجب ان تموم بتحسٌنها؟‬

‫الفمرة الرابعة‪ :‬خطوات عملٌة تطبٌمٌة‬ ‫فً هذه الفمرة نمترح علٌكم خطوات عملٌة ممكن تطبٌمها من لبل الشباب العرالً لدعم حموق األللٌات‪ .‬هذه‬ ‫األفكار ممدمة من مجموعة الشباب العرالً التً خضعت للتدرٌب األول‪:‬‬ ‫خطوات عملٌة مستمبلٌة‬ ‫‪ .1‬على الصعٌد الشخصً‪:‬‬ ‫‪ ‬المٌام بـزٌارة لمكونات أخرى خاصة لدى احتفاالتها الدٌنٌة‬ ‫والثمافٌة من اجل التعرؾ علٌها اكثر وإظهار االحترام‬ ‫لها‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع معلومات اضافٌة حول موضوع حموق األللٌات فً‬ ‫العراق عن طرٌك االنترنت ‪،‬الكتب والمجبلت‪.‬‬ ‫‪ .2‬على الصعٌد العابلة االصدلاء وزمبلء العمل ‪:‬‬ ‫‪ ‬نمل المواد المتعلمة الٌهم‪.‬‬ ‫‪ ‬رف النعوت المسٌبة والجارحة لبلخر خبلل االحادٌث‬ ‫مع االلارب واالصدلاء‪.‬‬ ‫‪ .3‬على الصعٌد المجتمع ككل والجماعات األخرى‪:‬‬ ‫‪ ‬المٌام بحملة ضؽط ومدافعة بهدؾ تثبٌت حموق األللٌات‬ ‫وتفعٌل لانون حماٌتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬التجمعات السلمٌة لمناصرة حموق األللٌات‪.‬‬ ‫‪ ‬تنفٌذ ورش عمل ولماءات وتدرٌبات تكون مواضٌعها‬ ‫التعاٌش واحترام التنوع وإختٌار المشاركٌن فٌها من عموم‬ ‫المكونات‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل استبٌان لبلراء حول موضوع االللٌات ومشاركة‬ ‫االخرٌن بها‪.‬‬ ‫‪ ‬زٌارة اماكن دٌنٌة لكل مكون فً منطمة محددة على ان‬ ‫تكون عملٌة عر تارٌخ وخلفٌة المكان ممدمة إلى‬ ‫المجموعة من لبل احد أفراد المجموعة والذي ٌنتمً إلى‬ ‫طابفة المكان لٌد الزٌارة‪.‬‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪54‬‬


‫‪ .4‬على صعٌد المؤسسة التً أمثلها ‪:‬‬ ‫‪ ‬نمل ومشاركة المعلومات للزمبلء عن طرٌك محاضرة أو‬ ‫لماء حواري‪.‬‬

‫الفمرة الخامسة‪ :‬ارشادات وتوجٌهات للمٌسرٌن الشباب‬ ‫ان عملٌة تسهٌل لماء حواري لٌس باالمر السهل ولكن وفً الولت نفسه لٌس بالمستحٌل‪ .‬انه ٌطلب التحضٌر الجٌد‬ ‫والتنبه للتفاصٌل كما وهو ٌطلب بع الصفات التً اذا اتسم ببعضها المٌسر كان عمله ناجحا وممتعا اكثر‪.‬‬ ‫نعر هنا بعضا من المهارات أو المٌزات التً ٌجب ان ٌتصؾ بها المٌسر الناجح‪:‬‬ ‫صفات المٌسر الناجح‬ ‫‪ .1‬الموضوعٌة‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم االنحٌاز وعدم فر رأٌه الشخصً على المجموعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التمتع بفن التواصل ولدرة اصؽاء عالٌة‪.‬‬ ‫‪ .4‬المرونة فً التعامل مع الموالؾ خاصة الصعبة منها‪.‬‬ ‫‪ .5‬المدرة على فهم االختبلفات داخل المجموعة‪.‬‬ ‫‪ .6‬المدرة على البناء على ما ٌموله االخرون ‪.‬‬ ‫‪ .2‬حضور لوي وثمة بالنفس‪.‬‬ ‫‪ .1‬درجة عالٌة من الثمافة خاصة فً الموضوع المطروح‪.‬‬ ‫‪.3‬التواضع ‪ :‬عدم الظهور والتباهً بما ٌعرفه من معلومات‬ ‫وخبرات‪.‬‬ ‫‪.12‬فهم المحٌط الذي تنتمً الٌه المجموعة‪.‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪55‬‬


‫ثالثا‪ :‬التمارٌن‬ ‫‪-1‬بعض التمارين اخلاصة ابلتعارف وكسر اجلليد‬ ‫ما هو تمرٌن كسر الجمود؟‬ ‫نشاط كسر الجمود هو نشاط لصٌر (‪ 5‬إلى ‪ 55‬دلٌمة) من ّشط وتفاعلً ٌهدف إلى كسر الجمود أو جعل المجموعة تسترٌح أو تستعٌد‬ ‫نشاطها‪ .‬عادة ما تستخدم أنشطة كسر الجمود فً بداٌة الجلسة ولكن ٌمكن استخدامها أٌضا ً فً أي ولت إذا برزت الحاجة إلى ذلن‪.‬‬ ‫لماذا نستخدم نشاط كسر الجمود؟‬ ‫تستخدم أنشطة كسر الجمود لـ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التعارف على بعض بشكل أفضل‬ ‫جعل الجمٌع ٌشعر باالرتٌاح‬ ‫إٌجاد دٌنامٌكٌة جماعٌة إٌجابٌة‬ ‫التخفٌف من التوترات‬ ‫إعادة النشاط للمجموعة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إٌجاد بٌئة محببة للمشاركة والتعلّم‬ ‫التمهٌد لنشاط أطول‬ ‫االستمتاع‬

‫كٌف تجري نشاط كسر جمود؟‬ ‫بٌّن بأنن ستجري نشاطا ً لصٌرا ً لبل البدء بالنشاط الرئٌسً‪ .‬حدد الهدف أال وهو كسر الجمود واالستمتاع‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أطلب من المجموعة أن تمف وأن تشكل دائرة‬ ‫أعطهم إسم نشاط كسر الجمود وبٌن لهم كٌف سٌتم‬ ‫أعطهم مثاالً عند الضرورة للتأكد من فهم الجمٌع للنشاط‬ ‫أجري النشاط بحماس لتشجٌعهم على المشاركة‬ ‫لم بالحصول على تغذٌة راجعة بعد النشاط‬

‫كٌف تحصل على التغذٌة الراجعة بعد نشاط كسر الجمود؟‬ ‫بعد نشاط كسر الجمود‪ ،‬سٌكون من الجٌد أن تجري نماشا ً ممتضبا ً مع المجموعة كً تتبٌّن شعور المجموعة حٌال النشاط‪ ،‬من أجل‬ ‫استخالص العبر منها والتراح طرق عملٌة لتحسٌن دٌنامٌكٌة المجموعة‪ .‬فٌما ٌلً بعض األسئلة العا ّمة إلطالق نماش بعد نشاط كسر‬ ‫الجمود‪:‬‬

‫الشعور‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ما هو رأٌن بهذا النشاط؟ لماذا؟‬ ‫كٌف شعرت أثناء النشاط؟‬

‫التفكٌر‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪56‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ما الذي تعلّمته أثناء إجراء هذا النشاط؟‬ ‫ما هً ا الستراتٌجٌات التً استخدمتها للنجاح فً هذا النشاط؟‬

‫الفعل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫هل ٌمكن لما تعلّمته من هذا النشاط أن ٌساعد فً تحسٌن دٌنامٌكٌة المجموعة؟ كٌف؟‬ ‫كٌف ٌمكنن أن تطبّك ما تعلّمته من هذا النشاط فً حٌاتن الٌومٌة؟‬

‫مترين ‪ -‬كرة التعارف‬ ‫حجم اجملموعة‬

‫أىداف النشاط‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫األنسب ذلذا‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التعارف بُت ادلتدربُت ومعرفة امساءىم مجيعا‬ ‫الًتكيز ودقة ادلالحظة حبيث يصغي كل منهما‬ ‫لالخر ويركز على استقبال الكره وذكر االسم مع‬ ‫الًتكيز على معرفة االخرين‬

‫‪‬‬

‫كسر اجلليد والتعارف بُت ادلشاركُت‬

‫‪ 15‬إىل ‪69‬‬ ‫شخصاً‬

‫‪‬‬

‫كرة صوف – اوراق الصقة‬ ‫‪ -‬أقالم‬

‫مدة النشاط‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬ ‫____________________‬ ‫____________________‬ ‫____________‬ ‫‪57‬‬

‫‪ 84‬دقيقة‬ ‫شرح مفصل للنشاط‬

‫‪ )a‬اطلب من ادلشاركُت ان يقفوا معا على شكل دائرة‬ ‫‪)b‬‬ ‫‪)c‬‬ ‫‪)d‬‬

‫اعط الكرة ألحدىم واطلب منو التعريف ابمسو بصوت عال للمجموعة مع ذكر (زلافظتو – دينو – مذىبو – قوميتو ‪ -‬قيمة او مبدأ مهم يف حياتو)‬ ‫مث اطلب منو ان يرميهـا إىل أي من احد ادلشاركُت حسب اختياره‬ ‫عندما ديسك ادلتلقي بـالكره يقوم بدوره ابلتعريف ابمسو للمجموعة ومن مث يقوم برميها من جديد دلشارك اخر جديد يقوم ايضا ابلتعرف عن ذاتو‬ ‫للمجموعة‬ ‫على كل مشًتك ان حيفظ اسم ادلشًتك الذي رمى اليو الكرة‬

‫‪)f‬‬ ‫‪)g‬‬ ‫‪)h‬‬ ‫‪)i‬‬

‫تستمر العمليو حبيث تشمل كل ادلشاركُت من دون تكرار ارسال الكرة الي مشارك‪.‬‬ ‫اخَتا تعاد الكرة إىل ادلشارك األول الذي بدأ معو النشاط‬ ‫لدى االنتهاء‪ ,‬اسأل ادلشاركُت بعضا من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫يقوم كل مشارك بكتابة امسو ‪ -‬زلافظتو – دينو – مذىبو – قوميتو ‪ -‬قيمة او مبدأ مهم يف حياتو) على ورقة الصقة ويلصقها على جدار نسميو‬ ‫(جدار النسيج اجملتمعي)‪.‬‬

‫‪)e‬‬

‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬ ‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫ماذا شعرت وانت تقوم هبذا التمرين؟‬

‫ماىو ادلعٌت من تشكل ىذه الشبكة‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫ما تفسَتك ذلذا النشاط؟‬

‫خطوات مستقبلية‬ ‫كيف تطبق ذلك يف حياتك اليوميو؟‬


‫من خيوط الصوف بُت ادلشاركُت؟‬ ‫مب شعرت وانت تقوم بذكر انتماءك‬ ‫الديٍت وادلذىيب واالثٍت؟‬

‫ماامهية وجود القيم يف حياتنا؟‬

‫أين تكمن أمهية ىذا النشاط؟‬ ‫ىل لديك مهارات الًتكيز واالصغاء‬ ‫لدى ربدث االخرين والتعريف‬ ‫ابنفسهم؟‬

‫بعض مناذج التمرينات االخرى لكسر اجلليد‪:‬‬

‫العنوان‬

‫المواضٌع‬

‫الوصف‬

‫‪ .1‬اسمً‪،‬‬ ‫قصتً‬

‫الهوٌة‬

‫للتعرٌف بأنفسهم‪ٌ ،‬موم المشاركون بشرح معنى أسماؤهم ولماذا ٌعتمدون‬ ‫أن والدٌهم لاموا باختٌار هذا االسم‬

‫‪ .2‬جانبً‬

‫التحدٌات‬

‫ضع ‪ 5‬أو ‪ 6‬مماعد فً وسط الماعة‪ .‬ش ّكل مجموعتٌن واجعلهما تمفان كل‬ ‫فً طرف من أطراف الماعة‪ .‬ثم اشرح الهدف من اللعبة كما ٌلً‪ :‬أمام‬ ‫المشاركٌن دلٌمتٌن لٌحضروا جمٌع الكراسً إلى جانبهم من الماعة‪ .‬أطلب‬ ‫من المشاركٌن أن ٌتوصلوا إلى حل سلمً‪ ،‬مما ٌعنً أنهم سٌحتاجون إلى‬ ‫الحوار لحل المشكلة‪ .‬بعد انمضاء الدلٌمتٌن‪ ،‬بٌّن بأن الهدف لم ٌكن‬ ‫بالضرورة جمع كل الكراسً فً جانبن من الماعة ولكن الهدف كان حمل‬ ‫المشاركٌن على الحدٌث عن التعاون والعمل كفرٌك والتنافس‪.‬‬

‫‪-2‬متارين اخرى حول حل النزاعات وادلواطنة‬ ‫نشاط ‪ -‬اعرف غريك‬ ‫حجم اجملموعة‬ ‫أىداف النشاط‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫األنسب ذلذا‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬ ‫‪‬‬

‫التعرف بشكل سريع وتلقائي ومرن على‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪ 15‬إىل ‪74‬‬

‫‪‬‬

‫ادلستند ادلرفق ىنا على‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬ ‫ىذا التمرين يعرف ابالصلليزية ابسم‬

‫‪58‬‬


‫االخرين‬ ‫‪‬‬

‫شخصاً‬ ‫مدة النشاط‬

‫مدى معرفتهم ابساسيات بناء السالم‬

‫الصفحة التالية‬ ‫‪‬‬

‫اقالم حسب عدد ادلشاركُت‬

‫‪ Human Bingo‬وىو موجود يف‬ ‫اكثر من مصدر وأدلة تدريبية ومنها‪:‬‬ ‫‪Mud pie industries: new‬‬ ‫‪games, new experiences‬‬ ‫‪for youth ministry‬‬ ‫متوفر على الصفحة التالية‪:‬‬ ‫‪http://www.mudpiegam‬‬ ‫‪es.com/game-of-the‬‬‫‪/day-human-bingo‬‬

‫‪ 74‬دقيقة‬

‫شرح مفصل للنشاط‬ ‫‪ )j‬قم ابعداد نسخات من ادلستند ادلوجود على الصفحة التالية وذلك حسب عدد ادلشاركُت‬ ‫‪ )k‬وزع نسخة واحدة لكل مشارك‬ ‫‪ )l‬اطلب من كل مشارك ان يكتب امسو على أعلى الصفحة يف ادلكان ادلخصص لذلك‬ ‫‪)m‬‬

‫‪)n‬‬ ‫‪)o‬‬ ‫‪)p‬‬ ‫‪)q‬‬

‫اشرح زلتوى ادلستند للمشاركُت على الشكل التايل‪:‬‬ ‫‪ .a‬ربتوي ورقة التمرين على ‪ 6:‬صفة او معلومة سلتلفة‬ ‫‪ .b‬على كل مشارك ان يذىب إىل كل من ادلشاركُت االخرين وان يسأذلم عن الصفات اليت قد تنطبق عليهم‬ ‫‪ .c‬على كل مشارك التعرف على الشخص الذي حيمل ىذه الصفة او ادلعلومة يف اجملموعة وكتابة اسم ىذا الشخص يف اخلانة ادلخصصة‬ ‫للصفة‬ ‫‪ .d‬جيب اال يتكرر اسم الشخص مرتُت ضمن ورقة التمرين‬ ‫‪ .e‬ادلشارك الذي ديلي اكرب عدد من ادلربعات الصحيحة لو جائزة تقررىا انت كمدرب أو ميسر (مثال‪ :‬اغنية بصوتك اجلميل أو‬ ‫شوكوالتو)‬ ‫اعط ادلشاركُت ‪ 10‬دقائق الصلاز النشاط‬ ‫لدى انتهاء الوقت اطلب من ادلشاركُت اجللوس رلددا يف اماكنهم وحاول معرفة من منهم حقق أكرب عدد من االجاابت‬ ‫جيب التأكد علنا من كل معلومة كتبها الرابح قبل تسليم اجلائزة شلا يساعد اجملموعة على التعرف والتأكد من صفات األشخاص‬ ‫لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬

‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫ماىو شعورك عندما الحظت أنك مل‬ ‫تقم دبلء كل اخلاانت؟‬

‫ىل اكتشفت او عرفت خالل ادلدة‬ ‫القصَتة للنشاط صفات ومعلومات‬

‫دلاذا قمنا بـهذا النشاط؟‬

‫عن اقرانك ادلتدربُت مل تكن تعرفها‬ ‫من قبل؟‬

‫كيف ديكنك حبياتك اليومية التعامل‬ ‫مع االختالف أو مع رلموعة من‬ ‫بيئة متنوعة ؟‬

‫ماالذي فاجأك عن أحدىم؟‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫خطوات مستقبلية‬

‫‪59‬‬


‫اسم ادلشارك‪__________________________ :‬‬ ‫رمزا للسالم‬

‫ينتمي إىل أقلية ما‬ ‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫____________‬

‫_______________‬

‫اسم األقلية‪:‬‬

‫ابرز صفة لو‪:‬‬

‫_________‬

‫____________‬

‫يرتدي رمزاً من رموز ىويتو‬ ‫أو معتقده‬

‫لديو معرفة واسعة عن كل‬

‫يتقن الغناء‬

‫السالم‬

‫االسم‪___________:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫_____‬

‫_______________‬

‫اسم األغنية ادلفضلة‪:‬‬

‫اسم الرقصة ادلفضلة‪:‬‬

‫________‬

‫_______‬

‫االسم‪:‬‬ ‫_______________‬ ‫_‬

‫قام ابلوساطة‬

‫يتقن الرقص‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_____‬

‫____‬

‫زار ‪ 3‬بلدان ام اكثر‬

‫يتقن ‪ 3‬لغات ام اكثر‬

‫يعرف على االقل ‪ 3‬مناذج‬ ‫من مناذج بناء السالم‬

‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫االسم‪:‬‬

‫____________‬

‫_‬

‫_‬

‫_‬

‫_______________‬

‫الرمز‪:‬‬

‫ذكر منوذج‪:‬‬

‫اللغات‪:‬‬

‫البلدان‪:‬‬

‫_‬

‫____________‬

‫___________‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_______________ _______________‬ ‫____‬

‫____‬

‫‪60‬‬

‫_____‬

‫_______________‬ ‫____‬ ‫يكره الطائفية ‪ /‬العنصرية‬

‫نفذ برانمج مشابو ذلذه‬ ‫الورشة‬

‫االسم‪:‬‬

‫يعمل من اجل السالم‬ ‫االسم‪:‬‬

‫جييد لغة احلوار‬ ‫االسم‪:‬‬

‫يقوم بعمل تطوعي‬ ‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_‬

‫_______________‬

‫_‬

‫_‬

‫النشاط اليت يقوم ها‪:‬‬

‫العمل التطوعي‪:‬‬

‫الربانمج‪:‬‬

‫_______________‬

‫___________‬

‫_______________‬

‫_____‬

‫_______________‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫_______________‬ ‫_‬

‫_______________‬ ‫_‬

‫_____‬


‫يكره التدخني‬ ‫االسم‪:‬‬

‫جييد التصوير الفوتوغرايف‬ ‫االسم‪:‬‬

‫ال ميانع االرتباط بشخص من‬

‫يعرف من ىو مارتن لوثر‬

‫مكون آخر‬

‫كينج‬

‫لونو ادلفضل األزرق‬ ‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_‬

‫_‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_‬

‫_‬

‫_‬ ‫من ىو ؟‬ ‫_______________‬ ‫_______________‬

‫_____‬ ‫سريع االنفعال‪ /‬الغضب‬

‫لديو زمالء ‪/‬ات من‬

‫شاىد فيلما عن السالم‬

‫ادلكوانت االخرى‬

‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫االسم‪:‬‬

‫_‬

‫_‬

‫_______________‬

‫يعزف على الة موسيقية‬

‫يتقن لعبة فكرية ما‬ ‫االسم‪:‬‬

‫االسم‪:‬‬

‫_______________‬

‫_______________‬

‫_‬

‫_‬

‫الفيلم‪:‬‬

‫اللعبة‬

‫االلة‪:‬‬

‫_______________‬

‫‪______________:‬‬

‫_______________‬

‫_‬

‫__‬

‫_‬

‫نشاط ‪ -‬كرة التحدي‬ ‫حجم اجملموعة‬ ‫أىداف النشاط‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫األنسب ذلذا‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬ ‫‪‬‬

‫تعلم كيفية التأقلم داخل اجملموعة‬

‫‪‬‬

‫التعرف على األمناط القيادية لكل فرد من‬ ‫اجملموعة وردات فعلهم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التسلية والتحدي‬ ‫خلق روح التعاون بُت الفريق‬

‫‪ 10‬إىل ‪59‬‬ ‫شخصاً‬

‫‪‬‬

‫كرة مطاطية جدا طرية‬ ‫حبجم الكرة الطائرة‬

‫مدة النشاط‬ ‫‪ 25‬دقيقة‬

‫شرح مفصل للنشاط‬ ‫‪ )r‬اطلب من ادلشاركُت الوقوف يف دائرة‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬ ‫من دليل منهج التدريب‪-‬منظمة ادلسلة‬

‫‪61‬‬


‫‪ )s‬قم بشرح النشاط على الشكل التايل‪:‬‬ ‫‪ .a‬اوال‪ :‬ايخذ احد ادلشاركُت الكرة ويرميها يف اذلواء ابذباه مشارك اخر وه بدوره يقوم بلمس أو ضرب الكرة ابذباه أي من ادلشاركُت‬ ‫االخرين‬

‫‪)t‬‬

‫‪ .b‬اثنيا‪ :‬دينع االستحواذ على الكرة‬ ‫‪ .c‬اثلثا‪ :‬لدى كل عملية انجحة لرمي الكرة جيب على كل أفراد اجملموعة ان تقوم ابلعد‬ ‫‪ .d‬رابعا‪ :‬من غَت ادلسموح على أي مشًتك ان يلمس الكرة مرتُت على التوايل‬ ‫‪ .e‬خامسا‪ :‬يعاد التمرين من الصفر اذا دلست الكرة األرض ولكن اذا دلست احلائط أو أي غرض يف الغرفة تتابع الدورة كأن شيء مل‬ ‫حيصل‬ ‫‪ .f‬سادسا‪ :‬دينع على أي مشًتك لوم أي مشًتك اخر أذى اخفق‬ ‫‪ .g‬سابعا‪ :‬دينع على أي مشًتك االعتذار من اجملموعة أو قول ‪ sorry‬اذا مل ينجح بـرمي الكرة خالل التمرين‬ ‫‪ .h‬اثمنا‪ :‬اذلدف الوصول إىل ‪ 250‬دلسة للكرة وه رقم عال جدا ولكن غَت مستحيل الوصول اليو‬ ‫‪ .i‬اتسعا‪ :‬بعد ‪ 3-4‬دورات اطلب من ادلشاركُت تغيَت اماكنهم‬ ‫لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬

‫‪62‬‬

‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫خطوات مستقبلية‬

‫ماذا شعرت عندما مل تنجح اجملموعة‬ ‫ابلوصول إىل الرقم ادلطلوب؟‬

‫ىل اكتشفت أشياء ما عن نفسك؟ ما ىي االسًتاتيجية أليت اعتمدهتا‬ ‫اجملموعة لتحقيق ىدف النشاط؟ من‬ ‫اخذ دور قيادي يف ىذا التمرين ؟‬

‫ماذا شعرت عندما قام البعض‬ ‫ابحتكار اللعبة ؟‬

‫ىل اكتشفت طريقتك ابلتعامل مع ىل مت احًتام دورك من قبل ادلشًتكُت ماذا شلكن ان ننقل من ىذا التمرين‬ ‫إىل رلتمعاتنا الصغَتة ك تصبح قادرة‬ ‫معك يف اللعبة ؟‬ ‫أمناط سلتلفة؟ كيف؟ ىل ىذا مفيد‬ ‫عندما تتعامل مع رلموعة من‬ ‫ثقافات متعددة ؟‬

‫انت كفرد ماىي اخلطوات العمليو‬ ‫اليت سوف تقوم هبا الحًتام اجملموعة‬ ‫اليت تعيش معها يف حياتك ؟‬

‫على التعامل على ادلشاكل اجلماعية؟‬

‫كم عدد ادلرات اليت دلست هبا الكرة‬ ‫انت ؟‬

‫كيف ديثل ىذا التمرين اجملمتع‬ ‫الصغَت الذي تعيش فيو ؟‬

‫هبل اخذت دورك يف اللعبة ؟‬

‫ىل كان سهل عليك عدم لوم‬ ‫االخر الذي اخفق؟‬

‫مترين ‪ -‬ىل حنن مواطنون؟ أو "دلاذا أان ىنا؟" (توقعات وخماوف)‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫حجم اجملموعة‬ ‫أىداف النشاط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫األنسب ذلذا‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬

‫‪ 15‬إىل ‪69‬‬ ‫شخصاً‬

‫تقبل االخرين وفهمهم واهناء سلاوفهم وتعزيزىا‬ ‫اجيابياً‬ ‫ربويل نقاط الضعف اىل قوة وأعطاء الثقة‬ ‫الكاملة لطرح التحدايت ومواجهتها‬ ‫تصحيح النظرايت واالراء اخلاطئو وكسب‬

‫مدة النشاط‬

‫‪‬‬

‫ورقة فلبجارت كبَتة مع‬ ‫شكل شجرة‬ ‫ورق كارتون ملون (أمحر‪،‬‬ ‫برتقايل وأصفر)‬ ‫اقالم للمشاركُت‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اوراق الصقة ملونة‬ ‫شريط الصق أو ‪UHU‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اخلربات وادلهارات وتطويرىا‬ ‫البناء على توقعات ادلشاركُت من اجل تعديل‬ ‫الربانمج التدرييب اذا دعت احلاجة‬ ‫معرفة مهارات كل من ادلشاركُت للبناء عليها‬ ‫خالل التدريب‬

‫‪ 64‬دقيقة‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬ ‫منهج تدريب منظمة ادلسلة‬

‫شرح مفصل للنشاط‬ ‫‪ )u‬قبل بدءالنشاط قم برسم ىيكل شجرة متفرعة وجذورىا على ورقة بيضاء كبَتة قياس (‪ 544‬سم ‪ 70 x‬سم)‬ ‫‪ )v‬عند بدء النشاط وزع على مشارك مستطيال واحدا وشكال من اشكال الفاكهة التالية واليت تكون قد حضرهتا مسبقا مستعينا ابلكارتون ادللون‪:‬‬ ‫برتقال – تفاحة ‪ -‬موزة‬ ‫‪ )w‬مث اطلب من كل مشارك كتابة توقعاتو الثالث االساسية لللقاء كل واحدة على شكل من أشكال الفاكهة ادلعطاة لو‬ ‫‪)x‬‬ ‫‪)y‬‬ ‫‪)z‬‬ ‫‪)aa‬‬

‫مث اطلب من كل مشارك كتابة ‪ 5‬إىل ‪ 3‬من ادلهارات اليت ديتلكها وتتعلق دبوضوع وىدف الللقاء‪ .‬تكتب ادلهارات على الكارتون ادلستطيل‬ ‫بعدىا‪ ،‬اطلب من كل مشارك كتابة واحدة من سلاوفو ادلتعلقة ابللقاء على األوراق الالصقة‬ ‫عندىا‪ ،‬اطلب من ادلشاركُت تعليق األشكال على رسم الشجرة ادلتفرعة على ان يضعوا التوقعات (الفاكهة( على االغصان وادلهارات (ادلستطيالت)‬ ‫على اجلذور وادلخاوف (األوراق الالصقة) يف ادلساحة احمليطة ابلشجرة‬ ‫قم بقراءة وتلخيص ما كتب (ال داعي لقراءة مجيع التوقعات ال سيما يف حال تكررت نفس االفكار) وذلك بصوت عال للمجموعة وتفاعل معها‬

‫‪ )bb‬مالحظة‪ :‬كميسر شلكن الرجوع إيل الشجرة خالل التدريب أو يف هنايتو للتأكد ان مت ربقيق التوقعات وذلك خالل جلسة التقييم النهائي مثال‬ ‫‪ )cc‬لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬ ‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫خطوات مستقبلية‬

‫ماذا شعرمت لدى مساعكم ادليسر يتلو‬ ‫ما قمتم بكتابتو إىل اجملموعة؟‬

‫دلاذا مهم ابلنسبة علينا كافراد‬ ‫وكمجموعة ان نتشارك بتوقعاتنا‬ ‫وسلاوفنا؟ ىل لذلك اثر اجيايب علينا؟‬

‫ىل انت مستعد ألبداء ومد يد‬ ‫العون وادلساعدة دلن حيتاجها شلن ىم‬ ‫ليسوا من دينك أو طائفتك؟‬

‫ماىو شعورك عندما تكلمتك‬

‫ىل ابعتقادك أسهل التكلم عن‬

‫كيف ديكننا كأفراد استخدام ىذا‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪63‬‬


‫سلاوفنا أو عن مهاراتنا ؟ ودلاذا ؟‬

‫عن سلاوفك امام اجملموعة ؟‬

‫التمرين من حيث التوقعا ت‬ ‫وادلخاوف يف حياتنا مع الرفاق ؟‬ ‫العائلة ؟ الزمالء؟‬

‫مترين ‪ -‬قواعد العمل اجلماعي‬ ‫حجم اجملموعة‬ ‫األنسب ذلذا‬

‫أىداف النشاط‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫النشاط‬

‫‪ ‬تنبيو ادلشاركُت على امهية احًتام قواعد‬ ‫التعامل اجلماعي‬ ‫‪ ‬دفع ادلشاركُت إىل التفكَت سوية ابلطرق‬ ‫االنسب للتعامل مع أي احتكاكات أو‬ ‫نزاعات شلكن ان ربصل‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬ ‫ىذا التمرين مستمد من رلموعة‬

‫‪ 15‬إىل ‪  69‬ليس ىنلك حاجة ألي‬ ‫مواد لتطبيق ىذا النشاط أدوات تدريبيةمتوفرة على ادلوقع‬ ‫شخصاً‬ ‫االلكًتوين التايل‪:‬‬ ‫مدة النشاط‬ ‫‪http://www.salto‬‬‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪youth.net/tools/tool‬‬ ‫‪box/‬‬ ‫شرح مفصل للنشاط‬

‫‪)dd‬قبل النشاط قم بتحضَت ‪ 54‬أوراق صغَتة وأكتب على كل واحدة منها احدى السناريوىات التالية اليت شلكن ان ربدث‬ ‫خالل أي جلسة حوارية‪:‬‬ ‫مشارك أو اكثر يتلقون‬

‫مشارك ال ينكف خيرج‬ ‫بعض أفراد اجملموعة قد‬ ‫ملت خالل اجللسة‬

‫من القاعة ومث يعود‬ ‫مشكال ازعاجا‬ ‫للمجموعة‬

‫مشارك يعارض دائما‬

‫مشاركُت منشغلُت دائما‬

‫صدام يف األراء بُت‬

‫أفكار األخرين‬

‫ابل ‪watsup‬‬

‫مشاركيُت‬

‫سلابرات ىاتفية خالل‬ ‫اجللسة‬

‫بعض من أفراد اجملموعة‬ ‫مشارك حيتكر الكالم‬

‫يصلون دائما متأخرين‬ ‫عن بداية اجللسة‬

‫خالل احدى التمارين‬ ‫أحد األفراد ال يريد‬ ‫ادلشاركة‬

‫الحظت خالل الورشة‬ ‫ان اجملموعة قد حل‬ ‫التعب عليها‬

‫‪ )ee‬قم بتوزيع ادلشاركُت على رلموعات صغَتة من ‪ 5‬إىل ‪ 6‬مشاركُت يف اجملموعة الواحدة‬ ‫‪ )ff‬اطلب من كل رلموعة سحب ورقة واحدة وعدم إطالع اجملموعات البقية على مضموهنا‬ ‫‪ )gg‬اعط اجملموعات ‪ 10‬دقائق لتحضَت مشهد مسرحي جيسد مضمون الورقة‬ ‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪64‬‬


‫لدى انتهاء الوقت تعرض اجملموعة األوىل مشهدىا وعلى اجملموعات الباقية ان ربزر ما ىي ادلشكلة ادلطروحة‬ ‫‪)hh‬‬ ‫‪ )ii‬اطرح على اجملموعات كافة السؤالُت التاليُت‪:‬‬ ‫‪ .a‬السؤال األول‪ :‬ىل شلكن ان حيدث ىكذا مشهد يف لقائنا احلواري؟‬ ‫‪ .b‬السؤال الثاين‪ :‬ماىي بعض التدابَت أو قواعد العمل اليت جيب ان ضلًتمها يف رلموعتنا من اجل تفادي حدوث ىكذا‬ ‫مشهد؟‬ ‫‪ )jj‬تعود اجملموعة األوىل إىل مكاهنا وتقوم اجملموعة الثانية بتقدمي مشهدىا و ىكذادواليك‬ ‫‪)kk‬قم ابعداد فليبجارت تلخص كل القواعد اليت استخلصها ادلشاركون وعلقها يف مكان ظاىر للجميع‬ ‫‪ )ll‬ابالمكان ايضا توجيو السؤال االضايف التايل‪ :‬ماذا لو قام أحدان خبرق أحد ىذه القواعد؟ ما االجراءات اليت تود رلموعتنا‬ ‫أخذىا ااذا حصل ذلك؟‬ ‫لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫‪)mm‬‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬ ‫‪65‬‬

‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬ ‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪،‬‬ ‫اترخيية‪ ،‬اخل)‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬ ‫مكتسبة‬

‫خطوات مستقبلية‬

‫ماذا يكون شعور الشخص‬

‫ما امهية ىكذا نشاط ابلنسبة‬

‫كيف ديكنك استخدام ىذا‬

‫عندما يقاطعو اخرون؟‬

‫جملموعتنا؟‬

‫التمرين يف بيتك ؟ يف عملك ؟‬ ‫مع اجملموعة اليت ستقوم بتدريبها‬ ‫؟‬

‫ماىو شعورك عندما تقوم‬

‫ىل نقوم عادة بنشاط مشابو يف‬

‫إبحًتام قواعد العمل اجلماعي‬ ‫وغَتك يتجاىلها ؟‬

‫لقاءاتنا وجلساتنا العامة ؟‬ ‫بناء على ىذا التمرين‪ ،‬ماىو‬ ‫الدور الذي يلعبو ادليسر؟‬ ‫ىل من الضروري القيام بقواعد‬ ‫العمل اجلماعي يف أي ورشة‬ ‫عمل ودلاذا؟‬ ‫مترين‪ -‬هنر حيايت‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


‫حجم اجملموعة‬ ‫أىداف النشاط‬

‫األنسب ذلذا‬ ‫‪ 15‬إىل ‪69‬‬ ‫شخصاً‬

‫‪‬‬

‫مدة النشاط‬

‫‪‬‬

‫تذكر األحداث االجيابية والسلبية وكيفية التعامل‬ ‫معها وأتثَتىا على شخصية األفراد‬

‫‪ ;9‬دقيقة‬

‫‪‬‬

‫خلق جو من التعاطف لدى اجملموعة والًتكيز‬ ‫على أمهية ىذه ادلهارة يف التعامل مع النزاع ‪.‬‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬

‫ربط االحداث اليت حدثت لكل شخص مع‬ ‫ىوية الشخص نفسو‪.‬‬ ‫تشجيع ادلشاركُت للرجوع إىل ادلاضي للتعرف‬ ‫على ذاهتم كخطوة أساسية الكتشاف وفهم‬ ‫الذات قبل اكتشاف فهم االخر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬ ‫‪‬‬

‫حلن موسيقي ىادئ‬

‫‪‬‬

‫اوراق بيضاء كبَتة حجم‬ ‫‪A3‬‬

‫‪‬‬

‫اقالم تلوين‬

‫ىذا التمرين متوفر على‪:‬‬ ‫‪www.trainerbubble.com‬‬

‫شرح مفصل للنشاط‬ ‫‪ )nn‬بعد الًتحيب ابدلشاركُت اطلب منهم ان يقوموا ابجللوس واالسًتخاء واالصغاء جيدا‪ .‬وتبدأ موسيقى ىادئة (من اختيارك) متعلقة مثال ابدلاء‬ ‫والعصافَت وذلك لفًتة ال تتعدى ‪ 3‬دقائق‬ ‫‪ )oo‬بعد ان يقوموا بسماعها قم بعملية عصف ذىٍت معهم دلعرفة ماذا كانت ربتوي ادلوسيقي اليت مسعوىا‪ ،‬ماذا عنت ادلوسيقى ذلم وما كانت الرسائل‬ ‫الرئيسية للمقطوعة‬ ‫‪ )pp‬قم بتوضيح مفهوم ىذا النشاط وسبب تسميتو‬ ‫‪ )qq‬اشرح النشاط للمشاركُت على الشكل التايل‪:‬‬ ‫‪ .a‬أيخذ كل مشارك ورقة بيضاء كبَتة وبعض أقالم الرسم‬ ‫‪ .b‬يقوم كل مشارك برسم هنر جيسد حياتو منذ والدتو إىل اليوم‬ ‫‪ .c‬يقوم كل مشًتك بوضع بعض ادلراحل أو األحداث ادلهمة ابلنسبة لو أو بعض األشخاص اليت تركت أثرا يف حياتو‪.‬‬ ‫‪ )a‬قم بتشغيل ادلوسيقى اذلادئة من جديد واعط ادلشاركُت ‪ 10‬دقائق للتفكَت ورسم هنر حياتو مع كل االشياء اجلميلة والتحدايت والعقبات اليت‬ ‫حصلت‪( .‬ديكن التعبَت عن ىذه العقبات من خالل رسم حجارة أو رسم امساك للتعبَت عن األشياء اجلميلة)‬ ‫‪ )b‬بعدىا يبدأ كل مشارك بعرض هنر حياتو على مسامع اجلميع‬ ‫‪ )c‬لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬ ‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫ماذا مسعت أو شعرت لدى مساعك‬ ‫ادلوسيقى‬

‫ماذا تعلمت عن نفسك وعن‬ ‫االخر؟‬

‫ىل يتسٌت لك التفكَت عادة ابدلاضي‬ ‫واحلاضر وادلستقبل ؟ كيف؟‬

‫خطوات مستقبلية‬ ‫ىذا التمرين حيدثنا عن ادلاضي‬ ‫واحلاضر ىل ديكن ان يكون‬ ‫للمستقبل ايضا ؟ كيف؟‬

‫ما الشعور الذي ولده ىذا النشاط‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫ىل يتعلق هنر حيايت هبوييت ؟‬

‫بعد ان قمت ابلتفكَت يف احداث‬

‫‪66‬‬


‫ادلاضي وأتثَتىا عليك وعلى االخرين‬ ‫‪ ،‬ماىي برأيك اخلطوات ادلستقبلية‬ ‫اليت جيب ان تقوم هبا للتعرف أكثر‬

‫لديك؟‬

‫على ذاتك وفهم االخرين ؟‬ ‫ىل من السهل اكتشف الذات؟‬

‫ماىو شعورك عندما مسعت االخرين‬ ‫يتحدثون عن هنر حياهتم ؟‬

‫كيف اثرت ىذه األحداث اجلميلة‬ ‫والتحدايت على رلرى حياتك ؟‬ ‫وابلتايل على ىويتك ؟‬

‫مترين‪ -‬زىرة التئين‬ ‫حجم اجملموعة‬ ‫أىداف النشاط‬

‫ادلواد‪ /‬ادلطبوعات الالزمة‬

‫األنسب ذلذا‬

‫لتحقيق النشاط‬

‫النشاط‬ ‫‪‬‬

‫اعادة التفكَت ابذلوية الشخصية لكل واحد منا‬ ‫وكيف ربدد عناصر ىويتنا‬

‫‪ 12‬إىل ‪69‬‬ ‫شخصاً‬

‫مدة النشاط‬ ‫‪ 64‬دقيقة‬

‫‪‬‬

‫ورقة على شكل زىرة‬ ‫حسب ما يظهره الرسم‬ ‫ادلرفق‬

‫‪‬‬

‫ادلرجع ادلستمد منو النشاط‬

‫قصاصات صغَتة من الورق‬ ‫مكتوب على كل واحدة رقم‬ ‫سلتلف حسب عدد‬ ‫ادلشاركُت‬

‫استمد ىذا النشاط من دليل‬ ‫للتدريب على حقوق االنسان‬

‫شرح مفصل للنشاط‬ ‫‪)d‬‬ ‫‪)e‬‬ ‫‪)f‬‬ ‫‪)g‬‬ ‫‪)h‬‬ ‫‪)i‬‬ ‫‪)j‬‬

‫قم توزيع ارقام على ادلشاركُت يف اوراق مغلقة‬ ‫اطلب من ادلشاركُت عدم أخبار االخرين عن رقمو ‪ /‬رقمها‬ ‫اطلب من ادلشاركُت مغادرة الغرفة لدى مساع رقمهم أبدأ ابلرقم واحد حىت الرقم االخَت‬ ‫بعد خروج كل ادلشاركُت اعيد ترتيب ادلقاعد على شكل جزر من اربع كراسي بشكل ان يعطي كل مشارك ظهره للمشاركُت الثالثة يف اجملموعة‬ ‫نفسها‬ ‫قم بعملية عصف ذىٍت مع اجملموعة حول سؤال ‪" :‬أان من؟ " مثال‪ :‬ام – اب – اخ ‪ -‬موظف – العب كرة قدم‪ ،‬امرأة‪ ،‬عراقي‪ ،‬اخل ‪.‬‬ ‫وزع على كل مشًتك منوذج الزىرة ادلرفق ىنا‬ ‫اطلب من كل مشاركُت ان يكتب كلمة أان يف وسط الزىرة أو امسو ‪ /‬امسها‬

‫‪ )k‬مث اطلب منهم ان يسجلوا على كل ورقة من الزىرة احدى اجابنتهم الشخصية على سؤال "من أان؟"‬ ‫‪ )l‬بعدىا اطلب منهم ان يرقموا االوراق من االىم إىل األقل امهية‬ ‫‪ )m‬اطلب من ادلشاركُت قطف الورقة رقم ; وىي االقل امهية‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫‪67‬‬


‫‪ )n‬مث ‪:‬‬ ‫‪ )o‬مث ‪9‬‬ ‫‪ )p‬مث ‪8‬‬ ‫‪)q‬‬ ‫‪)r‬‬ ‫‪)s‬‬ ‫‪)t‬‬ ‫‪)u‬‬

‫مث ‪7‬‬ ‫مث ‪6‬‬ ‫اسال ‪ :‬ماىو شعورك لدى اقتالع الورقة رقم ; إىل الورقة ‪ 6‬؟‬ ‫اطلب من ادلشاركُت قطف الورقة االخَتة‬ ‫لدى االنتهاء‪ ،‬اسأل ادلشاركُت بعضاً من اسئلة ادلتابعة ادلقًتحة ىنا‬ ‫اسئلة ادلتابعة ذلذا النشاط‬

‫مشاعر (جتارب شخصية‪،‬‬

‫معرفة ومعلومات (قانونية‪ ،‬اترخيية‪،‬‬

‫حتليل‪ ،‬نقد‪ ،‬استنتاج ومهارات‬

‫أحاسيس‪ ،‬قيم)‬

‫اخل)‬

‫مكتسبة‬

‫ىل كان سهل عليك اقتالع‬ ‫االوراق‪.‬‬

‫ما ىي عناصر اذلوية العراقية؟‬

‫ماىو شعورك االن وانت تنضر اىل‬ ‫الزىرة وىيو خالية من االوراق؟‬

‫ماىو اكثر رقم اثر فيك اثناء‬ ‫اقتالعو؟‬ ‫دلاذا مل تستطع اقتالع اخر طرف من‬ ‫الزىرة؟‬ ‫دلاذا جلسنا ىكذا؟‬ ‫ىل كنت مستعجل يف ترقيم أو‬ ‫ترتيب األوليات؟‬

‫شكل الزىرة الورقية‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬

‫خطوات مستقبلية‬

‫‪68‬‬


‫المراجع المستخدمة فً هذا الدلٌل‬ ‫منهج تدرٌب حول االللٌات ‪ -‬منظمة المسلة لتنمٌة الموارد البشرٌة‪2215-‬‬ ‫دلٌل ممدمً الخدمات ‪ -‬دلٌل ؼٌر مطبوع لمنظمة المسلة مع صندوق السكان‬ ‫دلٌل مهارات المٌادة وبناء السالم ‪ -‬هانً ابراهٌم واخرون‪2215 -‬‬ ‫لنعمل معا من اجل التغٌٌر ‪ -‬دلٌل عملً للمواطنة الدٌممراطٌة للشباب والنساء فً الشرق األوسط وشمال افرٌمٌا ‪- Equitas -‬‬ ‫‪2212‬‬

‫‪69‬‬

‫منهج تدريب‪ ...‬حل النزاعات وبناء السالم‬


70

Training Manual Conflict resolution and peace-building

‫ حل النزاعات وبناء السالم‬...‫منهج تدريب‬

Menual in arabic  
Menual in arabic  
Advertisement