Page 1

“Investigar para comunicar”

Autoconcepto académico en adolescentes entre 14 y 17 años. Natalia Soto Antileo, Katherine Tapia Parra y Bárbara Vidal Rocha

Uso del recurso didáctico como estrategia docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Angélica Amigo Avilez, Francisca Pérez S. y Karen Saavedra Castro

El juego como facilitador de estrategias de enseñanza-aprendizaje. www.psicopedagogiahoy.cl

Odette Ponce Luengo y Geraldine Viveros H.

Factores de resiliencia que se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes con discapacidad. Claudia Astudillo B. y Daniela Uribe Barría

Campos de acción en común entre la psicopedagógica y la musicoterapia. Nataly Bustos Arriata y Nathalie Parra Coloma

Conocimiento que tienen los docentes en relación a la labor del psicopedagogo.

Número I - Año 2012

Cristian Herrera Mora y Alejandro Neira Arias

Expectativas académicas de los padres de niños con dificultades de aprendizaje. Lucia Catril Catril, Arturo Campos M. y Yessica Reyes Bustos

1


Editorial

P

sicopedagogía Hoy se concibe desde la asignatura Taller Integral Profesional; asignatura de especialidad de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Tecnológica de Chile Inacap, sede Concepción – Talcahuano. La cual busca generar espacios de reflexión sobre el quehacer psicopedagógico mediante la realización de una investigación que contribuya al desarrollo de esta disciplina en nuestro país. Desde cada investigación se pretende que los estudiantes logren articular las competencias del perfil de egreso de su carrera y sean capaces de responder a problemáticas educativas reales generando posterior a ello una propuesta de intervención. De este modo se trabaja la responsabilidad social.

Maryorie Leplat Zamora

Coordinadarora Carrera Psicopedagogía Inacap Sede Concepción-Talcahuano. Docente asignatura Taller Integral Profesional.

Mediante un proyecto adjudicado a través del Fondo de Desarrollo de la Docencia línea 2 del Centro de Innovación en Educación CIEDU de Inacap, se adquieren los fondos para poder dar vida a esta revista en donde se plasman algunas de las temáticas investigadas por los estudiantes de cuarto año de la carrera. Queremos trasformar a Psicopedagogía Hoy en un espacio de difusión e intercambio de experiencias de investigación de nuestros estudiantes y otras instituciones de educación superior, contribuyendo así a la generación de conocimiento.

1

María Luisa Arancibia Muñoz

Docente asignatura Taller Integral Profesional


Índice de contenidos

Editorial

1

Campos de acción en común entre la psicopedagógica y la musicoterapia Nataly Bustos Arriata y Nathalie Parra Coloma

3

Autoconcepto académico en adolescentes entre 14 y 17 años Natalia Soto Antileo, Katherine Tapia Parra y Bárbara Vidal Rocha

6

El juego como facilitador de estrategias de enseñanza-aprendizaje Odette Ponce Luengo y Geraldine Viveros H.

10

Expectativas académicas de los padres de niños con dificultades de aprendizaje Lucia Catril Catril, Arturo Campos M. y Yessica Reyes Bustos

16

Uso del recurso didáctico como estrategia docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje Angélica Amigo Avilez, Francisca Pérez S. y Karen Saavedra Castro

20

Factores de resiliencia que se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes con discapacidad Claudia Astudillo B. y Daniela Uribe Barría

24

Conocimiento que tienen los docentes en relación a la labor del psicopedagogo. Cristian Herrera Mora y Alejandro Neira Arias

2

27


“Campos de acción en común entre la psicopedagógica y la musicoterapia” Nataly Bustos Arriata y Nathalie Parra Coloma

Análisis de los campos de acción en común de la disciplina psicopedagógica y la disciplina musicoterapia en el trabajo preventivo de necesidades educativas especiales en niños prescolares.

Aprendizajes esperados con la Investigación

L

os aprendizajes logrados en nuestro proceso de investigación, fueron las bases para determinar y realizar nuestro plan de intervención. A través de la investigación si se lograron las competencias de generar un plan de acción ya que toda nuestra investigación se basó en un análisis que resultó ser equitativo con lo que se quería lograr; trabajar con las funciones básicas en preescolares. La siguiente competencia que también se cumplió fue el de intervenir psicopedagógicamente en las áreas cognitivas, ya que nuestro plan de intervención se baso en la funciones básicas del aprendizaje, la que en ellas se constituyen las bases cognoscitivas del niño, atención-concentración, memoria, lenguaje y el

desarrollo de la inteligencia. Por consiguiente con los aprendizajes esperados de la asignatura misma, podemos destacar que todas los aprendizajes se lograron, el de desarrollar un trabajo de investigación mediante la indagación de la práctica psicopedagógica y las bases teóricas que las sustentan. La teoría psicopedagógica es algo que se encuentra arraigado e interiorizado en el trabajo psicopedagógico por lo tanto fue de suma importancia y de trascendencia relacionarlo con la investigación misma. Y por último el otro aprendizaje logrado fue el de emplear técnicas de investigación, ya que con ellas se implementaron las bases y las herramientas suficientes para llevar a cabo este proceso de indagación y realización en nuestra investigación.

3

Palabras claves

ISOS HABILIDADES BÁSICAS PREVENCIÓN PSICOPEDAGOGÍA


Objeto de Investigación

Objetivo general

A

R

nálisis de los campos de acción en común de la disciplina psicopedagógica y la disciplina musicoterapéutica en el trabajo preventivo de necesidades educativas especiales en niños prescolares.

elacionar los campos de acción de la disciplina psicopedagógica con disciplina musicoterapéutica en el trabajo preventivo de necesidades educativas especiales en niños prescolares.

Enfoque Teórico desde la Neurociencia

Objetivos específicos

Identificar los aportes de la musicoterapia a la disciplina psicopedagógica.

Describir la aplicación de las técnicas musicoterapéuticas en la prevención de necesidades educativas especiales en niños preescolares.

Describir la aplicación de técnicas psicopedagógicas en la prevención de necesidades educativas especiales en niños preescolares.

Clasificar los campos de acción en común entre psicopedagogía y musicoterapia.

¿

Cómo aprenden los niños?, ¿Por qué algunos lo hacen antes y otros después?, ¿Cómo potenciar los talentos de los niños?“Las respuestas a estas interrogantes parecieran esconderse en el cerebro, poderoso órgano que nos pone en relación con el ambiente y nos permite apropiarnos de sus características y modificarlas” (Céspedes, 2008, pag.9). Los seres humanos estamos creados para aprender, lo hacemos incluso antes de nacer, hacemos nuestras muchas experiencias y de manera sigilosa van naciendo nuevos circuitos en nuestro cerebro, dichas experiencias se elaboran, archivan, reconocen y modifican dentro de éste. (Céspedes, 2008).

Traspaso de energía e improvisación desde las teorías psicoanalista y analítica de Benenzon y Priestley

B

enenzon en su teoría psicoanalítica de musicoterapia cuna el termino ISO y lo define como el “conjunto infinito de energías sonoras, acústicas y de movimiento que pertenecen a un individuo y lo caracterizan“ (Benenzon, 2004 pag 37). Es decir expresiones abstractas, las cuales no son posibles plasmarlas en imágenes distinguibles visual o intelectualmente

Altshuler describió: “el principio del ISO tomando el concepto de la palabra griega que quiere decir igual y planteó que para que se produzca comunicación entre una persona y otra es necesario que coincidan el tempo y el carácter musical de uno con el tempo y el carácter mental del otro, extendiendo también este principio al ritmo y al volumen” (Altshuler, 1954, pág. 31, “MusicTherapy “).

4


Enfoque metodológico

L

a investigación se enfocó en una metodología cualitativa, de carácter exploratoria – descriptiva, debido a que la musicoterapia ha sido muy poco estudiada en el ámbito científico, Los estudios exploratorios sirven para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos o poco estudiados, su objetivo es evidenciar información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa y fiable. La muestra propiamente tal fue una persona de la comunidad de Concepción, con estudios de Musicoterapia en la Universidad tecnológica de Chile (Inacap) campus Pérez Rosales, Santiago, su nombre es Melisa Dabodoud, musicoterapeuta que se desempeña como educadora en una escuela del lenguaje ubicado en la comuna de Coronel, VIII región del Bio Bio. La otra muestra proviene de una psicopedagoga especialista en prevención, que se desempeña como jefa de carrera en dicha área.

Análisis de los datos: A partir del análisis y los resultados se compararon los dos enfoques psicopedagógicos y musicoterapéutico en su trabajo educativo, los resultados fueron:

se enfocará en las áreas y en funciones básicas de base, que se trabajarán desde la disciplina psicopedagógica, entendida como la “Disciplina que estudia la naturaleza y los procesos de aprendizaje formal y no formal contextualizado y sus alteraciones” (Careaga, 1995). El campo de acción al que va dirigida la investigación, y específicamente al plan de intervención es el campo intraescuela, ya que la población se encuentra dentro del contexto educativo.

Los dos campos de acción si se relacionan, debido a qué las dos trabajan con las mismas áreas del desarrollo, específicamente del educando, estas áreas tanto cognitivas, sociales, y emocionales que son las bases para el óptimo desarrollo de habilidades y destrezas. Como también se relacionan en su trabajo preventivo de futuras NEE, en niño (a) en etapa preescolar.

Se abordarán los procesos encargados del aprendizajes, específicamente las áreas cognitivas de base, que son la atención- concentración, memoria, percepción, lenguaje y pensamiento. Como también las áreas de la psicomotricidad que son, la lateralidad, ritmo, tiempo, espacio, y esquema corporal. El Objetivo General de la intervención será entonces, estimular y desarrollar habilidades de bases necesarias para un óptimo desempeño integral en el futuro del preescolar.

Por lo tanto el plan de trabajo realizado se basó en estos resultados y en su metodología de trabajo, es decir se trabajarán las nociones básicas del aprendizaje utilizando técnicas musicoterapéutica relacionándolo con el trabajo psicopedagógico que nos destaca a nosotros (a). Tras los resultados obtenidos, la intervención

Bibliografía: Altshuler, M. (1954) “El espiral de los Isos”. Editorial Salamanca. Madrid, España. Benenzon, R. (2004) “Teoría de la Musicoterapia, aportes al conocimiento del contexto no-verbal”. Ediciones Tarragona. Madrid, España. Céspedes, A. (2008) “Cerebro, Inteligencia y emoción”. Editorial fundación Mirame, Prosa S.A. Santiago, Chile

5


“Autoconcepto académico

en adolescentes entre 14 y 17 años”

Natalia Soto A., Katherine Tapia P. y Bárbara Vidal R. Estudio comparativo sobre el autoconcepto académico en dos grupos de adolescentes entre 14 y 17 años en la Comuna de Concepción.

Aprendizajes de acuerdo a las competencias del taller integral profesional:

E

n relación a las competencias psicopedagógicas vinculadas con nuestra carrera podemos decir que en nuestra investigación generamos un plan de intervención que estará dirigido a las alumnas institucionalizadas, en el cual se buscó abordar los procesos de aprendizaje de las adolescentes y sus posibles alteraciones en los procesos afectivo-sociales, específicamente, el autoconcepto

Palabras claves AUTOCONCEPTO

académico; ya que según los resultados obtenidos se observó que el autoconcepto académico de las adolescentes institucionalizadas se encontraba descendido en comparación con las alumnas no institucionalizadas, es por esto que es importante trabajar con las áreas que se encuentran débiles, aplicando el plan de intervención para reforzar estas áreas, ya que están estrechamente relacionadas con su rendimiento académico.

ACADÉMICO INSTITUCIONALIZACIÓN ADOLESCENTES FACTORES EMOCIONALES FACTORES SOCIALES

Formulación del problema: Esta investigación plantea el estudio del autoconcepto académico que poseen adolescentes entre 14 y 17 años, institucionalizadas y no institucionalizadas. También busca conocer cuales son los factores emocionales y sociales que las adolescentes, a nivel general, relacionan con su desempeño escolar. Como último objetivo, este estudio busca comparar los niveles de autoconcepto académico que poseen adolescentes institucionalizadas y no institucionalizadas. Nos planteamos las siguientes hipótesis: • Las adolescentes institucionalizadas tienen un bajo autoconcepto académico en comparación con las no institucionalizadas. • La motivación se relaciona con el buen desempeño escolar de las adolescentes.

6


Diseño metodológico:

E

sta investigación es de enfoque cuantitativo y de tipo correlacional. El enfoque cuantitativo se basa en obtener datos numéricos, los cuales posteriormente se analizan mediante procedimientos estadísticos. La unidad de análisis de este estudio la componen 47 adolescentes del Colegio Padre Luis Amigó, y de 11 adolescentes del Hogar Natividad de María, ambos centros pertenecientes a la comuna de Concepción.

estandarizada: “Cuestionario de autoconcepto académico adaptado y una escala tipo Likert”. El primer instrumento se utilizó para determinar el nivel de autoconcepto académico que poseen los adolescentes institucionalizadas y no institucionalizadas, y también para comparar los niveles de autoconcepto académico entre ambos grupos de adolescentes. La escala Likert se utilizó para conocer que factores sociales y emocionales que los adolescentes relacionan con su buen desempeño académico.

La recolección de los datos se realizó mediante 2 instrumentos, una prueba

Todos estos datos se analizaron con el programa informático SPSS.

Marco teórico El marco referencial que guía esta investigación esta compuesto por la teoría de la identidad de Erikson, y también la teoría constructivista, además de los conceptos más relevantes de acuerdo a nuestro estudio.

Análisis de los resultados: Niveles de autoconcepto académico Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

Adolescentes no institucionalizados 17% 44,7% 25,5% 4,3% 8,5%

Adolescentes institucionalizados 36,4% 36,4% 18,2% 9%

En relación a los objetivos propuestos para esta investigación, y el análisis de los resultados, es posible decir que dentro del grupo de las adolescentes institucionalizadas no se registran niveles muy altos de autoconcepto académico, lo cual si ocurre en las adolescentes no institucionalizadas. Así mismo se pudo evidenciar que existen un mayor porcentaje de adolescentes institucionalizadas con nivel bajo de autoconcepto académico, lo cual no ocurre en las adolescentes no institucionalizadas.

La motivación afecta positivamente en tu desempeño escolar. Frecuencia

Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

5

8,6

En desacuerdo

2

3,4

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

10

17,2

De acuerdo

26

44,8

Totalmente de acuerdo

15

25,9

Total

58

100

7


Sientes seguridad cuando realizas alguna actividad escolar. Frecuencia

Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

2

3,4

En desacuerdo

7

12,1

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

12

20,7

De acuerdo

28

48,3

Totalmente de acuerdo

9

15,5

Total

58

100

Tabla de contingencia. Terminar estudios-expectativas. Pregunta y afirmación ¿Con qué probabilidad crees que podrías terminar dichos estudios universitarios? Muy probablemente

Las expectativas que sientes en relación a ti mismo son :

44,8%

Altas

Tus cuidadores te reconocen como una persona capaz en el área escolar. Frecuencia

65,5%

Porcentaje

Totalmente en desacuerdo

1

1,7

En desacuerdo

1

1,7

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo

7

12,1

De acuerdo

20

34,5

Totalmente de acuerdo

29

50

Total

58

100

En cuanto a los factores sociales y emocionales que las adolescentes relacionan con su desempeño escolar, la motivación, la seguridad y las expectativas aparecen como los factores emocionales más relevantes para las adolescentes; y el reconocimiento que los cuidadores hacen de buen desempeño escolar, es el factor social que las adolescentes consideran importante.

Plan de intervención:

E

l plan de intervención lleva por nombre “Conozco y trabajo mi autoconcepto”, y busca desarrollar habilidades de autoconcepto académico en las adolescentes del Hogar Natividad de María, de la Comuna de Concepción.

8


Plan de intervenci贸n:

9


“El juego como facilitador

de estrategias de Enseñanza aprendizaje” Odette Ponce Luengo y Geraldine Viveros H.

Valoración y utilización del juego como facilitador de estrategias de Enseñanza aprendizaje por parte de psicopedagogos que trabajen con niños de primer ciclo básico de establecimientos educacionales: Colegio Adventista de Hualpén, Escuela Refugio de Penco, DAEM de Talcahuano.

Aprendizajes de acuerdo a las competencias del taller integral profesional:

E

n cuanto a las competencias psicopedagógicas, es posible considerar aspectos relevantes desarrollados a lo largo del proceso investigativo, tales como trabajo en conjunto, revisión exhaustiva de bibliografía, iniciativa y empatía, lo cual permitió desarrollar una experiencia práctica en cuanto al trabajo psicopedagógico en sus áreas específicas.

Formulación del problema de investigación:

P

ara contextualizar la investigación, es necesario comprender la función que cumple el psicopedagogo, “cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera en como aprenden y se desarrollan las personas.”, como también en “el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de los procesos educativos”. (Monereo & Solé, 2010, p.33). Es así como la idea surge a partir del interés por indagar más en profundidad el valor que le dan los psicopedagogos/as al juego como una herramienta lúdica en la generación de los

aprendizajes en los alumnos/as. Lo que conlleva a investigar el fenómeno en un ámbito intraescuela, puesto que desde la institución escolar el psicopedagogo se desarrolla concretamente como un medio al servicio de la individualización de la enseñanza para así dar respuestas educativas que se adecuan a las necesidades, condiciones y características de sus destinatarios (Monereo & Solé, 2010), dentro de un contexto lúdico, donde el juego cumple un rol fundamental en esta investigación.

10

Palabras claves

PSICOPEDAGOGÍA JUEGO MEDIADOR ESTRATEGIAS ENSEÑANZAAPRENDIZAJE


Teoría constructivista:

P

ara abordar nuestro tema es necesario introducirlo a partir del enfoque constructivista, dado que según este “el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, si no una construcción del ser humano”. (Díaz & Hernández, 2010, p.23), donde el conocimiento se construye de manera activa por sujetos cognoscentes, es decir, el individuo es capaz de elaborar su propio conocimiento, el que realiza fundamentalmente con los esquemas que posee de su relación con el medio que le rodea. (Díaz & Hernández, 2010).

se centra en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos en los procesos de autoestructuración, (Díaz & Hernández, 2010). Todo este proceso de aprendizaje que Vygotsky consideró está estrechamente vinculado con el juego en los niños/as, visto como un recurso e instrumento sociocultural que facilita las funciones tales como concentración, atención y memorización de manera lúdica y motivadora. (E-innova, 2011), lo que consolida la identidad social de los niños/as y las interacciones que establecen con sus pares. Mientras que para Piaget el juego es una simple asimilación funcional, donde todos los comportamientos del niño pueden convertirse en juego al repetirse por asimilación pura, “placer funcional”. (Valdés, 2005).

Es en esta dirección que se considera por una parte la teoría constructivista de Vygotsky, ya que centra su foco de interés en la reconstrucción de saberes culturales y el desarrollo de dominios de origen social, y por otra parte el constructivismo psicogenético de Piaget, quien

Metodología:

P

ara esta investigación el enfoque utilizado es cualitativo como base para la producción de conocimientos, ya que a través de éste se considera la subjetividad del individuo, para comprender la realidad socio-cultural en la construcción de la vida humana y así acceder al conocimiento de la persona. (Sandoval, 2002).

todo su contexto y la valoración que tienen de éste, siendo necesario adentrarnos en los pensamientos, conocimientos, creencias y acciones realizadas por éstos para dar respuestas validas focalizadas internamente y hacer posible un análisis riguroso e interpretado desde una perspectiva particular.

Desde esta concepción se considera necesario la utilización de dicho enfoque en relación con el objeto de investigación, puesto que se particulariza la visión de los psicopedagogos/ as con respecto a la utilización del juego en

De esta manera se habla de un enfoque naturalista focalizado en la “lógica interna de la realidad que analiza”. Como también “comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas”. (Sandoval, 2002. p.42).

Análisis de resultados La motivación afecta positivamente en tu desempeño escolar.

Estrategias de enseñanza

La Psicopedagoga destaca que “…es súper importante que las actividades que se preparan sean de acorde a la necesidad del alumno”. (E.3. Psicopedagoga). Lo que es factible como una estrategia de enseñanza, puesto que entrega la ayuda educativa pertinente, adecuada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos/as. (Díaz & Hernández, 2010).

11


Estrategias de aprendizaje

A través de actividades por medio del juego el psicopedagogo/a establece que “El alumno se beneficia enormemente ya que el mismo va creando su aprendizaje, lo acomoda de tal forma que lo asocia a los contenidos que ya posee y le da un sentido personal”.(E.3. Psicopedagoga). Esto es a lo que llamamos estrategia de aprendizaje dado que son procesos conscientes de toma de decisiones en los cuales el alumno obtiene organizadamente los conocimientos para utilizar uno u otro procedimiento, dependiendo de las características del contexto educativo en que se produce la acción. (Monereo & Solé, 2010; Monereo y otros, 2000).

Conclusión: El psicopedagogo utiliza estrategias de enseñanza en las cuales está inserto el juego como un objetivo clave para generar conocimientos y trabajar en sus habilidades, esto es lo que conlleva al alumno construir estrategias de aprendizaje, donde este es capaz de abstraer procedimentalmente lo necesario para obtener conocimientos, a los cuales les da un sentido personal.

Objetivo Nº2: “Identificar los beneficios de las estrategias educativas a través del juego”.

Utilización del juego

La Psicopedagoga destaca que “…es súper importante que las actividades que se preparan sean de acorde a la necesidad del alumno”. (E.3. Psicopedagoga). Lo que es factible como una estrategia de enseñanza, puesto que entrega la ayuda educativa pertinente, adecuada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos/as. (Díaz & Hernández, 2010).

Efectos del juego sobre el aprendizaje

Vygotsky ve el juego de los niños como un recurso e instrumento sociocultural que facilita las funciones tales como concentración, atención y memorización de manera lúdica y motivadora (E-innova, 2010), todo esto se relaciona con las capacidades que desarrolla en los alumnos ya que “a través del juego ellos se dan cuenta que aprenden y por lo mismo aumenta su auto concepto y son capaces después de responder una prueba”. (E.4. Psicopedagoga).

Ventajas del juego

El juego contribuye a todos los dominios del desarrollo, esto permite a los niños un pleno desenvolvimiento del lenguaje, el ingenio y la reciprocidad, como también la agudeza de sus sentidos y el dominio de sus cuerpos para la adquisición de nuevas habilidades (Papalia et al, 2005). Lo que se justifica en que “el juego les permite expresarse de acuerdo a como ellos son pero produciendo aprendizaje”. (E.1. Psicopedagoga).

Conclusión: El juego es una ventaja importante en el desarrollo del niño, puesto que a partir de este el alumno se motiva y logra tener experiencias de aprendizaje positivas, lo que sube su autoestima y comienzan a valorar sus aprendizajes, desarrollando también habilidades intelectuales y motrices, reforzando valores. Es así como a partir del juego el alumno logra comprender que es capaz de aprender, ya que sus éxitos lo llevan a tener confianza en sí mismo.

12


Objetivo Nº3: Describir la valoración de los psicopedagogos con respecto al uso del juego. Importancia que le otorga el psicopedagogo al juego En cuanto al valor que le otorga el psicopedagogo/a al juego, este plasma que “…mi idea es que ellos solos logren darse cuenta de que por medio de actividades tan entretenidas como los juegos para ellos, ellos están logrando aprender”. (E.1. Psicopedagoga). Lo que sostiene que el juego es uno de los medios que tienen los niños para aprender y demostrar que están aprendiendo. (Calero, 2006). También personalmente “Para mí como psicopedagoga en general es poder hacerles crecer o aumentar su autoconcepto académico mediante los juegos para poder optar a un aprendizaje significativo”. (E.4. Psicopedagoga).

Conclusión: El psicopedagogo valora el juego como una instancia de cercanía con el alumno, lo que crea una vinculación, esto facilita el aprendizaje del alumno, de esta manera aumenta su auto concepto y es capaz de generar un aprendizaje significativo.

Fundamentación del plan de intervención: “Aprendizaje a través de estrategias lúdicas”

D

e acuerdo a los resultados arrojados en la investigación es que se considera al juego una herramienta útil para hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos, puesto que el buen desarrollo de este genera motivación en los niños e interés por querer aprender, así se potencian de mejor manera sus habilidades, en base a una correcta mediación, lo que Feurstein describe como la enseñanza y transmisión de elementos culturales que se da a los niños/as por parte de los padres y educadores. (Arancibia & Herrera & Strasser, 2007).

el aprendizaje de los alumnos, destinado a psicopedagogos, profesores especialistas y docentes, con el fin de considerar al juego como un recurso primordial dentro del sistema educativo. Dando a conocer todas las implicancias socioeducativas de este, ya que la psicopedagogía pretende ir más allá de lo que entrega el aprendizaje formal, dado que se entiende como la “disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones” (Careaga, 2010, p. 55). Lo que se describe específicamente en la función que cumple el psicopedagogo “cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera en como aprenden y se desarrollan las personas.”, como también en “el análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación de los procesos educativos”. (Monereo & Solé, 2010, p.33). Por lo que se pretende entregar conocimiento a partir de charlas, talleres, jornadas y campañas en base a estrategias lúdicas a través del juego con el fin de generar aprendizajes.

El juego está presente de manera transversal a lo largo del desarrollo educativo de los niños. Es por esto que el plan de intervención hace hincapié principalmente en enriquecer los conocimientos acerca de esta estrategia educativa a partir de acciones tales como asesorar, informar, orientar y fomentar todos los aspectos relacionados con la utilización del juego como una herramienta activa en

13


Actividad: “Hora de la activación mental” Objetivo: Activar la atención y fomentar la motivación del trabajo en comunidad de los alumnos. Descripción: La actividad pretende “despertar las neuronas” a través de juegos lúdicos que incorporen el trabajo conjunto entre alumnos y docentes.

Juegos de roles

Canciones

Dinámicas

Detalle de la hora: Total: 80 horas Dos horas diarias que incluyen la organización del espacio y actividades. La hora del juego y la reorganización del espacio y evaluación.

Actividad tipo:

Relevo de memoria Número: Grupos de 15 alumnos Material: Textos parecidos, para cada equipo, lápices, papel blanco, algo para fijar las hojas. Organización: El animador reparte a los jugadores en grupos de tres. Cada uno se compone de un empleado y dos viajeros; están a unos diez metros de su texto.

Reglas: A la señal, un viajero de cada grupo se acerca a su texto, lee algunas palabras esforzándose en retenerlas en la memoria y regresa a dictarlas al empleado. En seguida el otro viajero corre y hace lo mismo. El primero repite la acción y así sucesivamente. Gana el grupo que primero logra la transcripción completa y exacta del mensaje.

14


Bibliografía Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (2007). “Manual de psicología educacional”. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Calero, M. (2006). “Educar Jugando”. Perú: Alfaomega. Careaga, R. (2010). “Psicopedagogía: Una disciplina del aprendizaje”. Chile: Bravo y Allende Editores. Díaz, F.; Hernández, G. (2010). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México: MacGraw-Hill. Gandulfo, M., Taulamet, M., Lafont, E. (1994). “El juego en el proceso de aprendizaje: capacitación y perfeccionamiento docente”. Argentina: Hvmanitas. Garaigordobil, M. (1996). “Evaluación de una Intervención Psicoeducativa en sus efectos sobre la conducta prosocial y la creatividad”. España: Artes graficas Iberoamericanas S.A (AGISA). Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). “Metodología de la investigación”. México: MacGraw-Hill. Monereo, C.;Castello, M., Clariana, M., Palma, M., Pérez, M.l. (2000). “Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela”. España: GRAÓ. Monereo, C., Solé, I. (2010). “El asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista”. España: Alianza Editorial. Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (2008). “Desarrollo Psicológico y Educación”. España: Alianza Editorial. Papalia, D.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2005). “Desarrollo Humano”. México: McGraw-Hill. Sandoval, C., (2002). “Investigación Cualitativa”. Colombia: ARFO. Valdés, M. (2005). “Psicomotricidad, juego y creatividad”. España: Bibliográfica internacional.

15


“Expectativas académicas de los padres de niños con dificultades de aprendizaje” Lucia Catril Catril, Arturo Campos M. y Jessica Reyes Bustos Análisis de las expectativas académicas de los padres y docentes de alumnos que poseen dificultades de aprendizaje en niños del primer ciclo del Colegio Madre Paulina de Chiguayante en el segundo semestre del 2012.

Aprendizajes de acuerdo a las competencias del taller integral profesional:

N

uestro problema de investigación es analizar las expectativas académicas de padres y docentes de alumnos con dificultades de aprendizajes del primer ciclo del colegio Madre Paulina de Chiguayante. Las expectativas, son representaciones que tenemos de nosotros o hacia otras personas, son una mirada hacia el futuro. “Estas representaciones no sólo influirán en cómo nosotros interpretamos, valoramos, si no que, puede incluso llegar a modificar el comportamiento del otro en la dirección de las expectativas que hemos asociado a esa representación”. (Coll y Miras, 1999 citado en Arancibia et al, 2011). Es por esto que consideramos que es importante abordar este tema desde nuestra disciplina psicopedagógica, entregando las herramientas necesarias para potenciar y desarrollar más las expectativas tanto de los docentes y padres de alumnos con dificultades de aprendizajes. Las competencias y aprendizajes de nuestro estudio, se enfocaron a desarrollar un trabajo de investigación

mediante la indagación de la práctica psicopedagógica y las bases teóricas que la sustentan, adquiriendo las herramientas necesarias para realizar nuestra investigación cuyo enfoque fue cualitativo, y ésta manera entregar un aporte al conocimientos e investigación a la disciplina psicopedagógica. Empleamos técnicas acordes a la naturaleza y características de una investigación, cuyos conceptos fueron los tipos de estudio, diseño muestral, técnicas de recolección de los datos y por último realizar un plan de análisis de acuerdo a las competencias enseñadas durante el proceso. Para finalizar, es importante resaltar la competencia de generar y aplicar un programa intervención psicopedagógica enfocada a potenciar las expectativas, comunicación y confianza de los padres y docentes a través de varios talleres. Creemos que si estos talleres obtienen buenos resultados, podremos lograr que los alumnos mejoren su rendimiento y que por lo tanto los padres y docentes aumenten sus expectativas hacia ellos.

16

Palabras claves

EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN AUTONOMÍA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Fundamentación Teórica:

L

a investigación realizada, se fundamenta bajo la base de dos teorías: La primera es denominada Teoría Ecológica, donde se trabajó principalmente con el punto de vista de dos autores: Bronferbrenner y Arancibia, ambos autores cuentan que, el ser humano se desenvuelve alrededor de distintos ambientes, el cual se concibe como “Un conjunto de estructuras seriadas cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente”, además se divide el ambiente en cuatro sistemas los cuales van desde el entorno más cercano, significativo e influyente hasta el sistema más lejano a éste (Brofenbrenner, 1987, pág. 26). El más cercano, se denomina Microsistema, el segundo, se refiere a la relación entre estos y de llama mesosistema, luego se encuentra el tercero, que hace referencia a un sistema al cual quizá el

individuo, nunca entre, pero se producen hechos que lo afecta, por último, Brofenbrenner (1987) describe el sistema más alejado al individuo, el cual se denomina Macrosistema. La segunda, es la denominada funcionalista, que bajo el punto de vista de Olivera (2008). “El funcionalismo, más allá de servir para un tipo de descripción de los sistemas sociales o culturales, se presenta como una teoría basada en el postulado de que todo elemento de un sistema cumple alguna función con respecto a un todo”. Esta definición, llevada a nuestro estudio, significaría que los padres y docentes realizaran de buena manera la función que les corresponde con respecto a la educación del niño con dificultades.

Diseño Metodológico:

E

l enfoque de nuestra investigación fue cualitativo ya que, “Los fenómenos culturales son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativos que a la cuantificación” (Pérez, 1994). Esto en grandes rasgos, se debe a que, el tema investigado es subjetivo en cada sujeto, para cada persona las expectativas puede significar algo distinto dado a sus experiencias de vida, creencias, compromiso familiar, las necesidades especiales que presenta su hijo, etc., lo que además puede hacer que el nivel de esas expectativas varíe. Como las investigaciones que existen, hablan mayoritariamente de las expectativas que poseen los docentes hacia sus alumnos, y no

así de las de los padres hacia sus hijos, este será un estudio exploratorio con alcance descriptivo, además se realizó en un momento determinado, el cual corresponde al segundo semestre del 2012 haciendo que, la investigación sea transeccional. La muestra de la investigación, corresponde a 4 docentes y apoderados de niños con dificultades de aprendizaje del Colegio Madre Paulina de Chiguayante. Utilizando como método de recolección de datos, la entrevista semiestructurada, el análisis fue cualitativo, utilizando además una triangulación de sujetos para comparar similitudes y diferencias en la información entregada por ellos.

Análisis:

E

n relación a las creencias e importancia de las expectativas de los padres y docentes, encontramos similitudes, pues en ambos sujetos hay presencia de expectativas hacia sus hijos y/o alumnos, no obstante los docentes, al estar más

“preparados” técnicamente, tienen más conocimientos en cuanto a las aptitudes, demostrando imparcialidad en las expectativas, tanto en los alumnos con dificultades o sin dificultades de aprendizaje (D-1). Por lo contrario los padres confunden este

17


tipo de habilidades sólo con un fin o expec- cultades de aprendizaje como a niños que tativas específicas, como por ejemplo leer, no las poseen. escribir ó simplemente “pasar de curso”; casi como una lucha diaria (P-3). Referente Esta intervención tendrá como objetivo a los factores que afectan las expectativas principal el aumentar las expectativas de de padres y docentes, se demuestra de los padres y docentes de niños con difiparte de los padres, la poca información cultades en el proceso de aprendizaje. No y conocimiento sobre cómo suplir o tra- obstante, la idea de nuestro trabajo es tar algún tipo de el de incluir a la dificultad que mayor cantidad presenten sus de participantes hijos (P-1), los del Colegio para docentes tienen lograr integrar conocimientos, a estos niños y pero existe falque la comunidad ta de técnicas escolar se haga más lúdicas para más sensible a motivar a la pola aceptación de blación académilas capacidades ca buscando el diferentes de los fin que aumentcompañeros. en su auto concepto académico, El plan de inautonomía, entre tervención está Actividad “La madeja de lana” en Taller para padres. otros (D-4); el proyectado a foefecto que promentar la comuducen las expectativas en los alumnos de nicación entre los distintos participantes, parte de sus docentes y padres concuer- mediante la elaboración de diferentes talldan totalmente en un fin conjunto, que se eres, comenzando primeramente con uno plasma en un mejor rendimiento, confian- destinado al primer contexto y apoyo que za, etcétera (P-3); que se desarrollan de poseen los niños, el cual es la familia y más forma procesual, sin importar el periodo específicamente las madres o cuidadores de tiempo o tardanza en la obtención de de éstos, seguido por un taller destinado a conocimientos,, aptitudes entre otras ha- las padres en conjunto con sus hijos, para bilidades. continuar con el taller para docentes y terminando con el que está orientado a los En consecuencia hemos planificado una tres sujetos anteriores, en comunidad, el intervención que se basò en el trabajo en cual tiene como fin, el otorgar técnicas y conjunto entre padres, docentes y además, hábitos de estudio para mejorar el proceincluyendo a los alumnos tanto con difi- so de enseñanza- aprendizaje.

Bibliografía Aguilera A. (1993). “Expectativas y Atribuciones Académicas del Profesor y el Alumno: su influencia en el autoconcepto y en el rendimiento escolar”. Tesis Doctoral no publicada, Universidad Complutense De Madrid, Madrid, España. Arancibia, V., Herrera, P., y Strasser, K. (2011). “Manual de Psicología Educacional”. Santiago, Chile: Editorial Edición Esuc. Séptima edición.

18


Bronferbrenner, U. (1987). “La Ecología del Desarrollo Humano”. Barcelona, España: Editorial Paidós. Extraído el 05 de Octubre del 2012 desde http://books.google.cl/books?id=nHdMlytvh7EC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Burón Javier (1997). “Motivación y Aprendizaje”. Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Cuarta edición. Careaga. R. (2010). “Psicopedagogía: Una Disciplina del Aprendizaje”. Chile: Bravo y Allende Editores. Primera Edición. Defior, S. (2000). “Las Dificultades de Aprendizaje Un Enfoque Cognitivo: Lectura, Escritura, Matemática”. Málaga, España: Ediciones Aljibe, Segunda edición. Magaz, A. (2008) “Autonomía e Iniciativa Personal en Educación Primaria. Ministerio de Educación, Política social y Deportes, Gobierno de España: Edita Secretaría general técnica”. Extraído el 05 de Octubre de 2012 desde http://books.google.cl/books?id=OjD8XVKiKiAC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false. Olivera, C. (2008). “Introducción a la Educación comparada”. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia, Segunda Edición. Díaz, F.; Hernández, G. (2010). “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo”. México: MacGraw-Hill. Gandulfo, M., Taulamet, M., Lafont, E. (1994). “El juego en el proceso de aprendizaje: capacitación y perfeccionamiento docente”. Argentina: Hvmanitas. Garaigordobil, M. (1996). “Evaluación de una Intervención Psicoeducativa en sus efectos sobre la conducta prosocial y la creatividad”. España: Artes graficas Iberoamericanas S.A (AGISA). Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). “Metodología de la investigación”. México: MacGraw-Hill. Monereo, C.;Castello, M., Clariana, M., Palma, M., Pérez, M.l. (2000). “Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicación en la escuela”. España: GRAÓ. Monereo, C., Solé, I. (2010). “El asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista”. España: Alianza Editorial. Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (2008). “Desarrollo Psicológico y Educación”. España: Alianza Editorial. Papalia, D.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2005). “Desarrollo Humano”. México: McGraw-Hill. Sandoval, C., (2002). “Investigación Cualitativa”. Colombia: ARFO. Valdés, M. (2005). “Psicomotricidad, juego y creatividad”. España: Bibliográfica internacional.

19


“Uso del recurso didáctico

como estrategia docente en el proceso de enseñanza aprendizaje”

Angélica Amigo A., Francisca Pérez S. y Karen Saavedra Análisis del uso del recurso didáctico como estrategia docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en NB3 del Colegio Madre Paulina de la Comuna de Chiguayante.

Aprendizajes de acuerdo a las competencias del taller integral profesional:

E

n relación a las competencias psicopedagógicas adquiridas a través de este proceso, podemos decir que nos permitió generar espacios de reflexión sobre los ámbitos de estudio de nuestro quehacer psicopedagógico, ya que a través de esta investigación decidimos enfocarnos en el ámbito intraescuela siendo nuestro objeto de estudio “Análisis del uso del recurso didáctico como estrategia docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en NB3 del colegio Madre Paulina de la Comuna de Chiguayante” por medio de la cual realizamos entrevistas semiestructurada a docentes y alumnos cutos resultados obtenidos nos lleva a profundizar sobre que son las estrategias docentes, sus características y como se emplean en el aula, por ende en

cómo utilizar el recurso didáctico. Es por esto que generamos un plan de intervención basado fundamentalmente en entregar orientaciones sobre estrategias docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes y de este modo lograr aprendizajes significativos y específicos hacia sus alumnos. Por medio de este plan de intervención realizado desde la perspectiva psicopedagógica queremos intentar establecer un puente entre los contenidos, los docentes y sus alumnos, teniendo en cuenta el recurso didáctico. Toda esta investigación fue respaldada, por medio de teorías, por la validación de un experto y siempre guiándonos por los objetivos que nos planteamos en un principio de nuestra investigación.

20

Palabras claves

RECURSO DIDÁCTICO ESTRATEGIAS DOCENTES PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE


Formulación del problema

E

sta investigación plantea el análisis del uso del recurso didáctico como estrategia docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en NB3 de un colegio de la Comuna de Chiguayante. Buscando analizar cuáles son las estrategias que emplean los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitarlo en sus alumnos y a la vez analizar cómo ven los alumnos estas estrategias entregadas por los docentes. Por su parte, analizar si emplean o no el recurso didáctico como estrategia, teniendo en cuenta que es facilitador del aprendizaje para los alumnos. Finalmente se pretende comparar la visión de los docentes con la de los alumnos, para hacer más objetiva la investigación. Los supuestos que guían nuestra investigación son: •

La estrategia que utiliza el docente va cambiando según la diversidad del alumnado.

La docente ocupa el recurso didáctico para mejorar las prácticas pedagógicas.

Los alumnos son pro-activos ante el uso del recurso didáctico.

Diseño metodológico

E

sta investigación es de enfoque cualitativo y de tipo descriptivo. El enfoque cualitativo, se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones (Hernández, 2006). La unidad de análisis son 7 docentes de 5to. Año básico y 22 alumnos de 5to. Año básico perteneciente al Colegio Madre Paulina de la Comuna de Chiguayante y escogido al azar. La recolección de los datos se hizo mediante una entrevista semi estructurada para los docentes y otra para los alumnos, con preguntas de tipo abiertas. Las entrevistas se confeccionaron mediante categorías para lograr analizar lo planteado en nuestros objetivos de investigación, teniendo presente que a los docentes se le realizaron preguntas relacionadas a las estrategias empleadas y el uso del recurso didáctico como una de ellas y a los alumnos como veían ellos el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las actividades realizadas por sus docentes.

Análisis de los resultados

D

e acuerdo a las entrevistas aplicadas a los docentes y alumnos de NB3 del Colegio Madre Paulina de Chiguayante, se obtienen los siguientes hallazgos relevantes, luego de haber aplicado, transcrito, etiquetado por categoría y codificado cada una de las entrevistas. Según algunos de los objetivos propuestos.

21

Marco teórico El marco referencial que guía nuestra investigación es la teoría constructivista en la educación, desde la base de Jean Piaget como principal propulsor, incluyendo a la vez a otros autores con términos como aprendizaje significativo (Ausubel, 1983), medio social como mecanismo en la enseñanza del conocimiento (Vigotsky, 1906) aprendizajes desde la asimilación y acomodación (Piaget, 1926), entre otros.


Identificar las estrategias docentes para la utilización del recurso didáctico. Según lo analizado en el discurso de los docentes se concluye, que es necesario e imprescindible la entrega de diferentes tipos de estrategias que existen para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje y la utilización del recurso didáctico como una de ellas para de este modo mejorar la calidad de este proceso, enriqueciendo su labor como docentes.

Describir las ventajas del uso del recurso didáctico como estrategia docente. En cuanto a las ventajas que el docente logra con la utilización del recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de los alumnos se destaca en gran medida que desarrolla y potencia la personalidad de los alumnos motivándolos a aprender favoreciendo con todo esto la labor del docente en el aula.

Comparar las ventajas del uso del recurso didáctico como estrategia docente a partir de la percepción de los estudiantes y el docente. En cuanto a la percepción del docente expresan que este recurso es un facilitador aprendizaje en sus alumnos ya que es un material de uso concreto. Por otra parte tenemos la percepción de los alumnos quienes expresan que manipular el recurso didáctico es beneficioso para acercarlos a la realidad y facilitar sus aprendizajes.

Plan de intervención

N

uestro plan de intervención tiene el propósito de ´profundizar tanto en docentes como en alumnos sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el recurso didáctico con el fin de mejorar y aportar a los conocimientos previos que poseen ambos actores involucrados en el proceso. Lleva por nombre “Herramientas lúdicas para la enseñanza”. Actividades del Plan de Intervención

22


23


“Factores de resiliencia que se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes con discapacidad” Daniela Uribe Barría y Claudia Astudillo B.

Factores de resiliencia que favorecen y afectan el rendimiento académico en estudiantes con discapacidad de distintas universidades de la provincia de Concepción

Resiliencia en alumnos con discapacidad

C

on respecto a nuestra tema de investigación “Factores de resiliencia que favorecen y afectan el rendimiento académico en estudiantes con discapacidad de distintas universidades de la provincia de Concepción” podemos decir que es un tema integral ya que abarca todos los contextos influyentes en el rendimiento académico de un estudiante universitario, por lo que nosotras como psicopedagogas trabajaremos los aspectos inter e intra personales de éstos sujetos, fortaleciendo o potenciando sus habilidades.

Aprendizajes relacionados con las competencias de Psicopedagogía

A

) Generar un plan de acción para la intervención psicopedagógica: Los psicopedagogos(as) dentro de su labor pueden desempeñarse en dos locus de acción, el llamado intraescuela y extraescuela, nuestra investigación estará centrada en este último; ya que comprende el campo extraescuela de “investigación” porque se poseen las herramientas y capacidades intelectuales necesarias para aportar nuevos conocimientos que puedan ser difundidos con otros profesionales del área de la educación o con aquellos profesionales que puedan formar equipos multidisciplinarios (Careaga,

2010). Como también consideramos el campo de acción de la “salud”, que hace mención a la preparación de situaciones traumáticas, en lo referente a pérdidas y separaciones familiares por consecuencia de enfermedad o cualquier otro motivo que pueda acontecer. Este último es imprescindible para poder abordar al final de nuestra investigación, nuestro plan de intervención; ya que en resiliencia, aparecen tanto factores protectores como de riesgo, que en nuestros resultados se evidencia la gran necesidad de trabajarlos e intervenir para desarrollar una vida óptima de las personas.

24

Palabras claves

RESILIENCIA RENDIMIENTO ACADÉMICO DISCAPACIDAD FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO


B

) Aplica programas de intervención psicopedagógicas en las áreas cognitivas e instrumentales: el plan de trabajo consiste en potenciar habilidades naturales de los individuos de afrontar, resistir, incluso aprender y crecer en las situaciones más adversas, no huyendo de los problemas sino afrontarlos y buscar soluciones. Como también en las competencias de la asignatura Taller Integral profesional que son:

Desarrollar un trabajo de investigación mediante la indagación de la práctica psicopedagógica y las bases teóricas que la sustentan: Siendo un tema poco estudiado y novedoso que requiere información, ya que no se encontraron estudios en psicopedagogía sobre la resiliencia en personas con discapacidad y que sean adultos. Es por esto que nuestra población de estudio consta del trabajo en adultos universitarios, analizando así los factores que éstos desarrollen para ayudar a mejorar aquellas necesidades referidas a las características efectivas que conllevan a un alto rendimiento académico, que futuramente facilitarán la manera de enfrentarse con estos individuos.

Emplear técnicas de investigación acordes a la naturaleza y características de dicho trabajo de investigación: Para recabar información se utilizaron instrumentos como la entrevista semi-estructurada, que nos permitió crear una base de preguntas, lo cual hizo que se nos diera la posibilidad de insertar nuevas preguntas adicionales que no estaban predeterminadas, pero que de igual forma sirvieron para entregarnos información para el posterior análisis que realizamos.

En cuanto a la escala SV-RES, que es otra herramienta que se utilizó nos sirvió para complementar las entrevistas y fue escogido ya que es un instrumento estandarizado y posee una estrecha relación con nuestro tema de investigación adecuándose a nuestras propuestas.

Marco teórico

E

n relación al concepto de resiliencia y a las interpretaciones que pueden ser otorgadas por los sujetos, el autor Guidano, 1991; 1994 (citado en Saavedra, 2008) hace referencia a que “las personas hacen un gran esfuerzo por formar significados a sus vidas tras los cuales se forma un ordenamiento de la experiencia que dará coherencia a los sucesos vividos, de modo tal que las personas irán adquiriendo una narrativa de sí mismos, de los otros y del mundo, permitiendo reconocer cada experiencia como propia otorgándole, de este manera, un sentido único y coherente. Postulando también por parte de Saavedra (2008) se observan características estructurales que son la base de las respuestas resilientes, proponiendo 12 factores fundamentales para la adquisición de la resiliencia, resumido en la siguiente tabla:

Yo soy, yo estoy Yo tengo Yo puedo

Condiciones de Base F1 Identidad F5 Vínculos F9 Afectividad

Visión de sí mismo F2 Autonomía F6 Redes F10 Autoeficacia 25

Visión del problema F3 Satisfacción F7 Modelos F11 Aprendizaje

Respuesta resiliente F4 Pragmatismo F8 Metas F12 Generatividad


Metodología utilizada

S

e obtuvo información sobre las variables propuestas en el objeto de investigación para describir con mayor profundidad lo que se investiga, siendo en este caso, demostrar si los factores protectores poseen relación con el rendimiento académico que presentan los estudiantes universitarios con discapacidad. Asimismo, conocer la relación que existe entre los conceptos de ren-

dimiento académico y discapacidad, al medir el grado de asociación entre estas variables (Hernández, Férnandez, Baptista, 2006) y si al tener una discapacidad puede afectar en el rendimiento que pueda tener un estudiante universitario en su vida académica, utilizando instrumentos como una entrevista semi-estructurada y la escala SV-RES de resiliencia.

Análisis de la Información

D

e acuerdo a los resultados arrojados en nuestra investigación realizamos un plan de intervención en base a los factores protectores, siendo potenciados para que continúen fortaleciendo la resiliencia, y los factores de riesgo, específicamente la apreciación social, ya que es acá en donde se presentó el punto más crítico, ya que se relaciona a las expectativas que se tienen respecto a la sociedad y hace referencia a las dificultades de comunicación y también de acceso y preparación de las condiciones físicas necesarias. También deja en evidencia la percepción que el medio tiene hacia las personas con discapacidad, en donde muchas veces son considerados como personas dependientes y eso se relaciona a que las condiciones no están dadas

para que puedan desarrollarse y desenvolverse con absoluta naturalidad. Además, cabe destacar que la sociedad recién está comenzando a expandir una mirada más integradora, pero sin embargo faltan conocimiento y cultura hacia la aceptación a la diversidad. “… hay gente que a veces me mira como “pobrecita” y a mí no me gusta que me compadezcan…” (E5, Francisca) A partir de los resultados de nuestra investigación denominamos al plan de intervención: como “Fortaleciendo mi resiliencia”, siendo algunas actividades las siguientes:

Bibliografía

“Metodología de la Investigación, cuarta edición”, editorial Mc Graw Hill, México.

Careaga. R (2010). “Psicopedagogía: Una Disciplina del Aprendizaje”, Chile: Bravo y Allende Editores. Primera Edición.

Saavedra, E. y Villalta, M. (2008). “Medición de las características resilientes, un estudio comparativo en personas entre 15 y 65 años”, 02 de Septiembre del 2012 en http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/ a05v14n14.pdf.

Hernández R., Férnandez C., Baptista P., (2006)

26


“Conocimiento que tienen los docentes en relación a la labor del Psicopedagogo “ Cristian Herrera Mora y Alejandro Neira Arias

Análisis del nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a la labor del Psicopedagogo en establecimientos municipales y particulares subvencionados

Aprendizajes de acuerdo a las competencias del taller integral profesional:

F

inalizado el proceso de investigación, podemos reflexionar en cuanto a las distintas tareas que desempeñamos en el transcurso de la asignatura de Taller Integral Profesional. Para nosotros resulta gratificante mirar hacia atrás, cuando comenzamos nuestra investigación y nos sumergimos en esta labor, ya que podemos constatar que hemos obtenido nuevos aprendizajes los que nos preparan para enfrentarnos próximamente al mundo laboral.

Dentro de nuestra investigación, nos planteamos una problemática actual, relacionada al por qué en los establecimiento educacionales existe un desconocimiento de la labor que desempeñan los psicopedagogos, esto nos impulsó a descubrir y analizar cuánto conocen los docentes o directivos de las instituciones en cuanto a nuestra tarea, puesto que nos percatamos que continuamente confundían la labor del psicopedagogo con otras, como la del educador diferencial o la de un psicólogo educacional, y esto no permite que la acción conjunta entre docente y psicopedagogo se lleve a cabo correctamente, ni mucho menos se realicen intervenciones efectivas para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

En el lapso del segundo semestre del presente año, fuimos capaces de investigar en cuanto a una problemática específica referida a la psicopedagogía, realizando revisiones bibliográficas en una variedad de textos, los cuales nos permitieron encontrar nuevos antecedentes, conceptos y teorías referentes a nuestra labor.

Existe una directa vinculación de nuestra investigación con nuestro quehacer, puesto que presentamos al psicopedagogo como un agente activo dentro de las instituciones educativas, capaz de cumplir con una diversidad de funciones que van en beneficio de la comunidad educativa, destacando la importancia del trabajo colaborativo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje que experimentan los estudiantes.

Es por esto que hoy podemos decir que hemos experimentado un tiempo lleno de nuevos aprendizajes, donde logramos plasmar nuestras ideas, utilizamos estrategias metodológicas que nos permitieron recolectar datos para la investigación; y posteriormente realizar un plan de acción que está dirigido a intervenir de manera directa las áreas débiles encontradas. Además, no podemos olvidar el trabajo colaborativo realizado durante todo el proceso, que nos enseñó lo importante del trabajo en equipo y la comunicación efectiva en la actualidad.

27

Palabras claves

EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN AUTONOMÍA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


Marco Teórico

P

ara proporcionar sustento a nuestra investigación, generamos un marco de dos teorías que se relacionan estrictamente a la psicopedagogía e intentamos con ellas dar firmeza a nuestros planteamientos.

mo y Humberto Maturana con sus postulados de la teoría biológica del conocimiento. Además presentamos una teoría que sustenta el trabajo colaborativo entre docentes y psicopedagogos, Teoría Ecológica del Desarrollo Humano, del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner, la cual intenta ofrecer una perspectiva para la investigación en el desarrollo humano y sus interacciones, de una forma estructurada y concisa, donde propone que el ambiente puede contenerse en diferentes estructuras o sistemas funcionales que se integran unos a otros tales como las típicas muñecas rusas que se encajan una dentro de otra. (Bisquerra, 2003).

En primer lugar presentamos la teoría Constructivista, la cual está presente con mayor fuerza en nuestro sistema educativo. Según señala Bisquerra (2003) el constructivismo es utilizado para referirse a una integración de teorías desde diferentes perspectivas del desarrollo humano. Esta integración, de acuerdo a lo que plantea, Rosas (2008) sería una triada entre los postulados de Jean Piaget relacionados al desarrollo cognoscitivo, Vygotsky con la zona de desarrollo próxi-

Diseño metodológico

L

a investigación realizada se realizó de acuerdo a los modelos de estudio exploratorios, dado que el fenómeno o problema investigado carecía de información al respecto, y no había sido abordado anteriormente.

dos los profesores en esta etapa podremos visualizar de manera más integral los diferentes niveles de conocimiento que poseen acerca del quehacer psicopedagógico dentro de un establecimiento educativo.

Creemos de vital importancia identificar y analizar el nivel de conocimiento que poseen los profesores en relación a las diferentes funciones que desempeña un psicopedagogo en una unidad educativa, fenómeno que por cierto ha sido poco estudiado y nos parece relevante conocer al respecto. Así se podrá fomentar y potenciar las diferentes acciones que se han de realizar de manera conjunta y ampliando las redes de apoyo con las que cuentan los profesores, teniendo un lenguaje común entre los diferentes involucrados en el proceso de enseñanza.

La población de estudio son los colegios de Concepción que cuenten con a lo menos un psicopedagogo. La información será extraída de las comunas de Penco y Hualpén. Nuestra muestra está conformada por 4 colegios de dichas comunas. Para la etapa de recolección de datos fue preciso construir un instrumento de medición informal con preguntas abiertas, cerradas, nominales y de escala. El instrumento pretende recabar información de las diferentes áreas y temas relacionados con el rol del psicopedagogo, y además integra otros elementos condicionantes e influyentes en el nivel de información que el docente posee en relación a nuestro fenómeno de estudio en cuestión.

El problema de estudio está sujeto a los parámetros del paradigma cuantitativo, teniendo como principal objetivo realizar una medición específica acerca del tema investigado. La investigación advierte el análisis de un actor social en particular, siendo considerado todos los profesores básicos de los colegios en los cuales se recolectará la información. Al involucrar a to-

Los datos fueron examinados mediante un análisis cuantitativo con predominancia numérica y estadística, a través de una base de datos

28


mediante la utilización del software “Statistical Package for the Social Sciences S.P.S.S, 18”. Los datos serán representados en medidas de tendencia central, organizando la información en

tablas de distribución de frecuencias y gráficos de los datos recabados, para finalizar con una interpretación vinculada a las variables de estudio exploradas.

Resultados relevantes En la actualidad, ¿existen alumnos con necesidades educativas especiales dentro de su curso? De acuerdo a los datos obtenidos se puede observar que un 89% de la población docente encuestada señala tener algún alumno con necesidades educativas especiales dentro de la sala de clases. Entendiendo estas cifras es que consideramos involucrar a todos los estudiantes en el plan de acción que se ha propuesto. Hipótesis N° 1 “Las funciones del Psicopedagogo son confundidas con las de un Educador Diferencial” Según lo que usted considera, ¿cuáles son las funciones propias de un Psicopedagogo(a) a diferencia de un(a) Educador Diferencial? Al analizar está pregunta es que detectamos que el 42% de los docentes encuestados reconocen saber la diferencia entre la disciplina psicopedagógica y la educación diferencial, identificando que la psicopedagogía se encarga de la evaluación e intervención de las necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Por otro lado, y con cifras no menores, se registra un desconocimiento en cuanto a la diferenciación de ambos profesionales; el 22% relaciona la psicopedagogía con la evaluación e intervención de las necesidades educativas especiales permanentes; el 21% manifiesta que no existe una diferencia significativa entre ambos profesionales; y el 15% de los encuestados expresa no saber la característica de diferenciación principal entre el psicopedagogo y el educador diferencial.

Hipótesis N° 2 “El 40% de los profesores conocen poco acerca de las funciones del Psicopedagogo” ¿Cuánto cree usted que conoce de las funciones del Psicopedagogo? En cifras, en torno al nivel de conocimiento que poseen los docentes en relación a la labor del Psicopedagogo, el 40% de los encuestados señalan conocer “algo” de las funciones de este profesional. Cifra no alarmante, aunque por otro lado existe un 32% de docentes que manifiestan poseer un nivel “bajo” en cuanto las funciones de este profesional. Actualmente en Chile las funciones del Psicopedagogo están reguladas por el Decreto Supremo 170, sin embargo los resultados expresan cifras deficitarias en relación a lo anteriormente mencionado.

29


¿El psicopedagogo del establecimiento le ha solicitado información relevante respecto a algún estudiante? Un 58% de docentes manifiesta que el psicopedagogo ha solicitado información relevante, no obstante un 48% expresa lo contrario. Esto deja en manifiesto, intervenciones psicopedagógicas sin antecedentes del desempeño social-escolar de un alumno, entendiendo que, según lo planteado por Bronfenbrenner (2002), la naturaleza del ser humano está estrictamente vinculada con las interacciones que se forjan con los diferentes entornos en los que este se desenvuelve. ¿El psicopedagogo ha generado actividades en las que participa todo el curso? Se aprecia un bajo nivel de participación del psicopedagogo en las actividades a nivel de grupo curso, una cifra importante de docentes señala que el psicopedagogo no ha generado actividades para todo el curso. En palabras de Mata (1993) el psicopedagogo está facultado para generar ambientes formativos para todos los involucrados en el proceso de enseñanza, no tan sólo centrar sus quehaceres en la población descendida, sino más bien integrarlos en una participación activa y constante con todo el grupo curso.

Hipótesis N°3 “No existen campañas de sensibilización significativas con respecto a las Necesidades Educativas Especiales y Diversidad Educativa” ¿Se han generado actividades de sensibilización con respecto a las necesidades educativas especiales y diversidad educativa? Un porcentaje de docentes superior a la media, señala haber participado de manera directa o indirecta en actividades de sensibilización respecto a las necesidades educativas especiales y/o diversidad educativa. El 42% restante manifiesta un desconocimiento por este tipo de actividades en las que se pretende generar algún grado de concientización hacia la comunidad educativa en temas referentes a la educación especial. La información entregada es posible vincularla con lo planteado por el Ministerio de Educación de Chile como las etapas de un Proyecto de Integración Escolar, quien especifica que en primera instancia han de generarse actividades de sensibilización en las cuales participe toda la comunidad educativa.

Intervención

S

urge una necesidad muy importante de producir cambios para aprovechar, en una unidad educativa, los beneficios que ofrecen las actividades realizadas de manera conjunta entre el docente y el psicopedagogo. En vinculación con lo mencionado es que Solé (2002) señala que se requiere de un contexto organizativo que sea capaz de aprovechar al máximo los recursos existentes; y que la institución optimice los recursos humanos, organizativos, materiales para atender a la diversidad de los estudiantes. El objetivo general del plan de intervención es; enriquecer el nivel de conocimiento que poseen los docentes de establecimientos municipales y particulares subvencionados en relación a la Psicopedagogía y al trabajo colaborativo.

Bibliografía Bisquerra (2003) “Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica”. Editores Cisspraxis, España. Bronfenbrenner (2002) “La ecología del desarrollo humano”. Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, España.

Rosas (2008) “Piaget, Vygotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces”. Aique grupo editor, Buenos Aires, Argentina. Solé (2002) “Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica”. Editorial Horsori.Rbla.Fabra i Puig, Barcelona, España.

30


31

Psicopedagogía Hoy  

Psicopedagogía Hoy se concibe desde la asignatura Taller Integral Profesional; asignatura de especialidad de la carrera de psicopedagogía de...