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VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT

EMILIE MARCHAL


Mastère International en Design Graphique - Session 2014 -

VERS L’AUTONOMIE DE L’APPRENANT Emilie Marchal Sous la direction d’Anthony Masure

Campus de la Fonderie de l’Image 80, rue Jules Ferry - 93170 Bagnolet


APPRENTISSAGE subst. masc. ° Dans le domaine de l’enseignement ou de la formation. Action d’apprendre un mÊtier, en particulier formation professionnelle organisÊe permettant d’acquÊrir une RVBMJmDBUJPOQPVSVON½UJFS ° Emplois spÊc., PSYCHOL. Ensemble des processus de mÊmorisation mis en œuvre par l’animal ou l’homme QPVS½MBCPSFSPVNPEJmFSMFTTDIÀNFTDPNQPSUFNFOUBVY TQ½DJmRVFTTPVTMJOnVFODFEFTPOFOWJSPOOFNFOUFUEFTPO FYQ½SJFODF ° Au fig. et p. anal., dans le domaine de la morale et de la vie quotidienne. *OJUJBUJPO QBSMFYQ½SJFODF BVYEJWFST aspects de la vie humaine. Source : Le TrÊsor de la Langue Française InformatisÊe, [En ligne], http://atilf.atilf.fr


POUR COMMENCER

Je tiens à remercier le formateur qui a tenu le rôle de directeur de mÊmoire, Anthony Masure, pour sa disponibilitÊ, sa rÊactivitÊ et ses conseils qui se sont avÊrÊs USÀTVUJMFTEBOTM½MBCPSBUJPOEFNPON½NPJSF .FTSFNFSDJFNFOUTTBESFTTFOUBVTTJBVYBVUSFTGPSNBUFVST EV $BNQVT EF MB 'POEFSJF EF M*NBHF BJOTJ RVBVY JOUFSWFOBOUTFYU½SJFVST šNFTDPMMÀHVFTEFMBHFODF#BCFMFU à mes camarades de classe qui m’ont soutenue et encouragÊe au cours de la rÊalisation de mon mÊmoire. Je n’oublie pas les amis et membres de ma famille qui ont eu la patience de relire mon travail.


POUR COMMENCER

CHAPITRE UN

CHAPITRE DEUX

REMERCIEMENTS 5

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE 14

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE 30

Une histoire d’émancipation 15

Les MOOC : un nouveau schéma d’apprentissage 32

INTRODUCTION 8

Une volonté indispensable 21 La mise en place des formations à distance 23 Une forte demande d’individualisation 25

La plateforme FUN 38 D’autres modèles pédagogiques sont possibles 44


CHAPITRE TROIS

POUR FINIR

POUR COMPLÉTER

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER 50

CONCLUSION 82

ANNEXES 90

EN BREF 86

BIBLIOGRAPHIE 94

Les applications sur tablettes 53 Le TBI (Tableau Blanc Interactif) 62 La réalité augmentée, la 3D et plus encore 68


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Apprentissage ? Instruction ? Enseignement ? Éducation ? Ces termes font souvent l’objet d’un amalgame et peuvent ĂŞtre utilisĂŠs Ă tort tant on les connaĂŽt mal. $PNNFOUMFTEJě½SFODJFS 2VFMMFTTPOUMFTOVBODFT %BOTVODPOUFYUF½EVDBUJG  le premier est relatif Ă  une action, Ă  un processus intellectuel qui vise Ă  former l’apprenant et Ă  lui ÂŤ apprendre Âť quelque chose, c’est-Ă -dire lui faire ÂŤ acquĂŠrir MB DPOOBJTTBODF EVOF DIPTF QBS MFYFSDJDF EF MJOUFMMJHFODF  EF MB N½NPJSF  EFT mĂŠcanismes gestuels appropriĂŠs, etc. Âť 1 Instruire quelqu’un, ou ÂŤ lui donner des instructions Âť, c’est l’action de com1 DĂŠfinition du muniquer un ensemble de connaissances thĂŠoriques ou pratiques liĂŠes Ă  TLFI, Le TrĂŠsor de la Langue Française l’enseignement, Ă  l’Êtude pour arriver Ă  un rĂŠsultat : l’instruction. InformatisĂŠe, [En ligne], L’enseignement est le fait de transmettre un savoir de type essentiellement http://atilf.atilf.fr scolaire mais ici on ne se place plus du cĂ´tĂŠ de l’apprenant qui cherche Ă  aquĂŠrir des compĂŠtences, mais du cĂ´tĂŠ de l’enseignant qui les dispense. L’enseignement ne doit pas non plus ĂŞtre confondu avec l’Êducation dont il est une composante : ce dernier terme, beaucoup plus gĂŠnĂŠral, correspond Ă  la formation globale d’un JOEJWJEV šVOTFDUFVSEBDUJWJU½T1BSFYFNQMF MÂŁEVDBUJPO/BUJPOBMFE½TJHOFMF systĂŞme ĂŠducatif français dans son ensemble. Ces distinctions se rapprochent de la thĂŠorie de Jean Houssaye 2 Ă  propos 2 Jean Houssaye du ÂŤ Triangle PĂŠdagogique Âť qu’il prĂŠsente dans un ouvrage 3 JTTVEVOFUIĂ€TF est professeur de Sciences de TPVUFOVFFO*MZBÄœSNFRVFYJTUFQPVSDIBRVFBDUFQ½EBHPHJRVF VO l’Éducation Ă  l’UniversitĂŠ de Rouen QSPDFTTVTNFUUBOUFOSFMBUJPOEFVYEFTUSPJTBDUFVSTQS½TFOUTEBOTMFTZTUĂ€NF et ancien professeur de philosophie ĂŠducatif. Imaginons un triangle dont chaque sommet correspondrait Ă  un et formateur BDUFVS M½MĂ€WF MFQSPGFTTFVS MFTBWPJS  (fig.1) d’enseignants.

Savoir En se ig ne r

re nd re pp A

3 Jean Houssaye, Le Triangle PÊdagogique, thÊorie et pratique de l’Êducation pÊdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000

Enseignant

Apprenant Former

fig.1!: Le Triangle PĂŠdagogique de Jean Houssaye


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$IBRVFDÇU½EVUSJBOHMFBQQFM½jQSPDFTTVTxSFQS½TFOUFVOFSFMBUJPOFOUSFEFVY de ces acteurs : &OUSF MF TBWPJS DPOUFOV  QSPHSBNNF EF GPSNBUJPO  FU MF QSPGFTTFVS RVJ USBOTNFU PV GBJU BQQSFOESF MF TBWPJS  OPVT SFUSPVWPOT MF QSPDFTTVT ÂŤ enseigner Âť. &OUSFM½MĂ€WF RVJBDRVJFSUMFTBWPJS PVTBWPJSGBJSF TBWPJSžUSF TBWPJSBHJS  GBJSFTBWPJSy FUMFQSPGFTTFVS MBDUJPOEFjGPSNFSx &OUSFM½MĂ€WFFUMFTBWPJS MFQSPDFTTVTjBQQSFOESFx Ces trois processus fonctionnent ensemble : ils sont complĂŠmentaires et ne peuvent vivre sans les autres au risque de provoquer des dĂŠsĂŠquilibres. Il arrive gĂŠnĂŠralement RVFEFVYBDUFVST TPJUVOQSPDFTTVT TPJFOUQMVTNJTFOBWBOURVFMFUSPJTJĂ€NF FO S½TVMUFOU EFT TZTUĂ€NFT Q½EBHPHJRVFT EJě½SFOUT *M EPJWFOU EPOD žUSF S½HVM½T QPVSRVFMBQQSFOUJTTBHFTPJUMFQMVTFÄœDBDFQPTTJCMF-FOTFJHOFNFOUUSBEJUJPOOFM QSJWJM½HJFMBSFMBUJPOTBWPJSFOTFJHOBOU jFOTFJHOFSx MFOTFJHOFNFOUOPOEJSFDUJG PĂŽSJFOOFTUJNQPT½ OJMFQSPHSBNNF OJMFSĂ€HMFNFOU NFUTVSUPVUFOBWBOUMB SFMBUJPOFOUSF½MĂ€WFFUQSPGFTTFVS jGPSNFSx FUEFSOJFSFYFNQMF MBGPSNBUJPOš EJTUBODFJNQMJRVFFOQSJPSJU½M½MĂ€WFFUMFTBWPJS jBQQSFOESFx  2VF WJFOU GBJSF M½EVDBUJPO EBOT VO N½NPJSF EF EFTJHO HSBQIJRVF  #JFO RVF DFTEFVYTFDUFVSTOFTPJFOUQBTTPVWFOUBTTPDJ½T KFTVJTDPOWBJODVFRVFMFEFTJHO HSBQIJRVFBVTFOTMBSHFEVUFSNF BVEFMšEVGBJU FOUSFBVUSFT EFUSBOTNFUUSF des messages publicitaires, d’annoncer des ĂŠvĂŠnements ou encore de permettre la promotion d’une entreprise, peut avoir un intĂŠrĂŞt social et servir quotidiennement la sociĂŠtĂŠ. Ainsi, on peut se demander en quoi le design graphique a un rĂ´le Ă jouer dans le secteur de l’Êducation. On peut apprendre seul chez soi, en communiquant avec des interlocuteurs Ă  distance, en se dĂŠplaçant Ă  des confĂŠrences, ou encore en collaborant avec d’autres apprenants ou professionnels : les possibilitĂŠs sont nombreuses ! On a assistĂŠ Ă  la transformation de la sociĂŠtĂŠ en une sociĂŠtĂŠ de l’information grâce Ă  de grands changements tels que l’imprimerie (au XVĂ€TJĂ€DMFBWFD+PIBOOFT(VUFOCFSH4 MBU½M½4 Johannes phonie (moitiĂŠ du XIXĂ€TJĂ€DMF MBU½M½WJTJPO WFST FUQMVTUBSEMBDDĂ€T Gutenberg (vers 1400-1468) est un š*OUFSOFU EĂ€TMFTBOO½FT FUMFTDPNNVOJDBUJPOTTBOTmM MFXJmFTU imprimeur allemand l’invention BQQBSVEBOTMFTBOO½FT "WFDMFTTPSEFDFT/PVWFMMFT5FDIOPMPHJFT dont des caractères

mĂŠtalliques mobiles a ĂŠtĂŠ dĂŠterminante dans la diffusion des textes et du savoir.


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EFM*OGPSNBUJPOFUEFMB$PNNVOJDBUJPO /5*$ M½DPMFB½U½PCMJH½FEFTBEBQUFSšDFTDIBOHFNFOUTEFTPDJ½U½ NžNFTJDFMBFTUQMVTGBTUJEJFVYRVJMOZQBSBÂU on parle de TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour M&OTFJHOFNFOU -FTN½UIPEFTQ½EBHPHJRVFTDPNNFODFOUš½WPMVFSFUMBDMBTTF FYJTUFBVTTJFOEFIPSTEFM½DPMFPVEFMVOJWFSTJU½4JMFTDI½NBEVQSPGFTTFVSGBJTBOU TPOEJTDPVSTEFWBOUVOFQM½BJEFE½MÀWFTOBKBNBJT½U½MBTFVMFTPMVUJPOQ½EBHPgique possible, aujourd’hui on assiste à un rÊel essor de nouvelles techniques ou N½UIPEFTEBQQSFOUJTTBHFHS¡DFOPUBNNFOUBVYOPVWFBVYN½EJBTMFTNBOVFMT scolaires que l’on tenait entre nos mains deviennent des outils numÊriques qu’on manipule du bout des doigts ou grâce au clic de la souris et qu’on visualise sur un ½DSBO2VFTFQBTTFUJMMPSTRVFMBQQSFOBOUTFSFUSPVWFTFVMGBDFšDFTJOGPSNBUJPOT šBTTJNJMFS /POJMOFTUQBTTFVM QVJTRVJMFTUGBDFšEFTJOUFSGBDFTHSBQIJRVFTRVJMVJ QFSNFUUFOUEFOBWJHVFSTVSMFXFCFUTVSEFTTVQQPSUTOVN½SJRVFTRVJOFSFMÀWFOU QMVTEFMFYQ½SJFODFEFTFOTFJHOBOUT$FTUBMPSTBVYEFTJHOFSTEFQSFOESFMFSFMBJ et de tout faire pour que l’apprentissage se fasse dans de bonnes conditions. Mais alors, quel est le rôle du design graphique dans l’autonomie de l’apprenant ? En tant que designer graphique, cette question me touche et je pense que d’autres acteurs de ce mÊtier ou professionnels du secteur pÊdagogique n’y seront pas indifG½SFOUT2VFMMFFTUMBQMBDFEVOVN½SJRVFEBOTMFQSPDFTTVTEBQQSFOUJTTBHF $FTU d’ailleurs une des questions que se pose le Digital Society Forum 5 , communautÊ initiÊe par le groupe Orange, qui a pour vocation d’Êclairer les changements 5 Digital Society TPDJ½UBVYJNQPSUBOUTJOEVJUTQBSMFOVN½SJRVF%FTTPDJPMPHVFT QTZDIPMPForum, [En ligne], http://digital-societygues, chercheurs et acteurs du monde du numÊrique se penchent ensemble forum.orange.com sur l’impact des technologies dans notre quotidien et partagent leurs visions BWFDDFMMFEVHSBOEQVCMJD$IBRVFBOO½F USPJTUIÀNFTTPOUNJTFOBWBOU FUjMFT OPVWFMMFTGPSNFTEBQQSFOUJTTBHFxFTUVOUIÀNFEPNJOBOUFO QSFVWFRVFMF dÊbat passionne les foules. %FRVFMMFNBOJÀSFMFEFTJHOHSBQIJRVFFTUJMJNQMJRV½EBOTMBS½VTTJUFEFMBQQSFOBOU  0O TF EFNBOEF EBOT DF DBT TJM QFVU TF SFOESF JOEJTQFOTBCMF 2VFTUDF RVFMFT5*$&POUDIBOH½EBOTMFTZTUÀNF½EVDBUJG &TUDFRVFMFEFTJHOGBDJMJUF MBQQSFOUJTTBHFFUDPNNFOUBNÀOFUJMM½MÀWFšžUSFQMVTBVUPOPNF %BJMMFVST  pourquoi l’autonomie faciliterait l’apprentissage ? Ce sont toutes ces interrogations,


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FUCJFOEBVUSFTRVJFOE½DPVMFSPOU BVYRVFMMFTKFWFVYFTTBZFSEFS½QPOESFEBOTDF N½NPJSFEFSFDIFSDIFT+FTPVIBJUFQSPQPTFSEFTIZQPUIÀTFTEFS½QPOTFQFSUJOFOUFT FUPVWSJSMFTVKFUWFSTVOFS½nFYJPOHMPCBMFNFUUBOUFOSFMBUJPOšMBGPJTMFEFTJHO graphique et l’Êducation. /PVTWFSSPOTUPVUEBCPSEDPNNFOUMBQQSFOBOUFTUBNFO½šžUSFBVUPOPNF DFTU šEJSFRVFMFTUDFQSPDFTTVTFUQPVSRVPJJMFTUTJJNQPSUBOUQPVSM½MÀWF/PVT½UVdierons ensuite un cas prÊcis oÚ le professeur n’est pas directement prÊsent lors de l’apprentissage pour avoir un aperçu des moyens graphiques mis en œuvre actuelleNFOUEBOTVODBESF½EVDBUJGE½UFSNJO½BJOTJRVFMFTBVUSFTNPEÀMFTQ½EBHPHJRVFT FYJTUBOUT&OmO OPVTQPVSSPOTWPJSRVFMFEFTJHOFUMFTQSPHSÀTUFDIOPMPHJRVFT QFSNFUUFOUMBDS½BUJPOFUMVUJMJTBUJPOEFEJTQPTJUJGTOVN½SJRVFTUSÀTJOOPWBOUTRVJ peuvent être consacrÊs à l’apprentissage.

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CHAPITRE UN DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE


CHAPITRE UN

DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

L’autonomie est la facultÊ de se dÊterminer par soi-même, de choisir, d’agir librement. Elle est synonyme de libertÊ, d’indÊpendance morale ou intellectuelle. Être autonome est indispensable pour un individu, quelque soit son âge et le domaine auquel on l’associe. On dit d’un enfant qu’il doit devenir autonome pour pouvoir dÊvelopper sa propre personnalitÊ, pouvoir Êvoluer dans la vie. Par la suite POEFWJFOUBVUPOPNFmOBODJÀSFNFOU JOE½QFOEBOUFUSFTQPOTBCMF6OFQFSTPOOF autonome est aussi une personne valide, qui n’est pas en situation de handicap. %BOTMFEPNBJOFQ½EBHPHJRVF FMMFDPSSFTQPOEšVOFjPSHBOJTBUJPOTDPMBJSFUFMMF RVFMFT½DPMJFSTQBSUJDJQFOU EBOTVOFNFTVSFQMVTPVNPJOTHSBOEF BVDIPJYEFT NBUJÀSFTFOTFJHO½FTFUšMBEJTDJQMJOFH½O½SBMFEFM½DPMF EFNBOJÀSFšBQQSFOESF šTFHPVWFSOFSFVYNžNFTx 6 6 DÊfinition du TLFI, Le TrÊsor de la Langue Française InformatisÊe, [En ligne], http://atilf.atilf.fr

%FWFOJS BVUPOPNF EBOT TPO BQQSFOUJTTBHF TFNCMF žUSF VOF DPNQPTBOUF importante de l’autonomie gÊnÊrale d’un individu. Mais alors, comment aquÊrir cette autonomie d’apprentissage ?


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Une histoire d’Êmancipation S’Êmanciper +BDRVFT3BODJÀSF EBOTLe MaÎtre ignorant : cinq leçons sur l’Êmancipation intellectuelle, QSPQPTFVOFYFNQMFNBOJGFTUFEFDFRVFTUM½NBODJQBUJPO*MZOBSSFMIJTUPJSFEF Joseph Jacotot, professeur qui a totalement remis en cause l’enseignement traditionnel au dÊbut du XIXÀTJÀDMF&OFěFU JMBWBJUBQQSJTšEFT½MÀWFTGSBOŸBJTMF nBNBOE BMPSTRVJMOFOQBSMBJUQBTVOTFVMNPU EPODTBOTMFVSEPOOFSOVMMFMFŸPO $PNNFOUFTUDFQPTTJCMF 3BODJÀSFQSÇOFJDJM½HBMJU½EFTJOUFMMJHFODFT DFTUš dire que chaque individu est capable de savoir des choses, non pas en ingurgitant EFTDPOOBJTTBODFTNBJTFOMFTDPOTUSVJTBOUMVJNžNF*MGBJUOPUBNNFOUMBEJě½SFODFFOUSFMFjNBÂUSFFYQMJDBUFVSxFUMFjNBÂUSF½NBODJQBUFVSxRVJ MVJ BNÀOF à l’autonomie. -FT½MÀWFTBWBJFOUBQQSJTTBOTNBÂUSFFYQMJDBUFVS NBJTOPOQBTQPVSBVUBOU TBOTNBÂUSF*MTOFTBWBJFOUQBTBVQBSBWBOU FUNBJOUFOBOUJMTTBWBJFOU%POD Jacotot leur avait enseignÊ quelque chose. Pourtant il ne leur avait rien comNVOJRV½EFTBTDJFODF%PODDFO½UBJUQBTMBTDJFODFEVNBÂUSFRVFM½MÀWF apprenait. 7 7 Jacques Rancière, -BVUPOPNJFFTUVO½UBUmOBM MBDUJPOQFSNFUUBOUTPOPCUFOUJPOFTUM½NBODJQBUJPO3BODJÀSF EBOTMFNžNFMJWSF QSPQPTFVOFE½mOJUJPOEFDFUFSNF

Le MaÎtre ignorant!: cinq leçons sur l’Êmancipation intellectuelle [1987], Paris, 10/18 Poche, 2004, p.24

L’Êmancipation : que tout homme du peuple puisse concevoir sa dignitÊ d’homme, prendre la mesure de sa capacitÊ intellectuelle et dÊcider de son usage. 8 8

Ibid., p.33


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-½NBODJQBUJPOTBQQBSFOUFEPODšVOFBDUJPOEF TF MJC½SFS EF T BÄ›SBODIJSEVO ĂŠtat de dĂŠpendance. L’apprenant doit donc ĂŞtre conscient de ses aptitudes ou talents pour les utiliser dans son intĂŠrĂŞt suivant ses propres dĂŠcisions. Choisir d’opter pour UFMMFPVUFMMFNBUJĂ€SF UFMMFPVUFMMFN½UIPEFQBSNJMFTQPTTJCJMJU½TQSPQPT½FT TVJWBOU ses besoins personnels, ses envies ou ses projets. Les connaissances ne viennent pas forcĂŠment du maĂŽtre, mais de l’apprenant qui construit son intelligence au fur FUšNFTVSF DPNNFMFNPOUSFOUQBSFYFNQMFDFTFOGBOUTDIFSDIFVST FODMBTTF EF$.$.TDPMBSJT½TFO;&1 ;POFEÂŁEVDBUJPO1SJPSJUBJSF RVJPOU 9 StĂŠphanie de ĂŠtudiĂŠ une colonie de fourmis. 9 En ĂŠtant accompagnĂŠs par des professeurs Vanssay, ÂŤ Des ĂŠlèves-chercheurs ÂŤ ĂŠmancipateurs Âť ainsi que des myrmĂŠcologues (chercheurs qui ĂŠtudient les et des fourmis Âť, Blog de l’Êcole de demain, GPVSNJT JMTPOUQV½NFUUSFEFTIZQPUIĂ€TFTTVSMFDPNQPSUFNFOUEFTJOTFDUFT  21/06/13, [En ligne], http://bit.ly/1faeGk8 MFTW½SJmFS FODPODMVSFEBVUSFTFUBJOTJEFTVJUF S’Êmanciper des mĂŠthodes et devenir autodidacte 0OQBSMFTPVWFOUEFMBVUPOPNJFEFMBQQSFOBOUFOSBQQPSUBVY5*$& 5FDIOPMPHJFT EFM*OGPSNBUJPOFUEFMB$PNNVOJDBUJPOQPVSM&OTFJHOFNFOU FMMFTQFSNFUUFOU une plus grande variĂŠtĂŠ de mĂŠthodes d’apprentissage, de supports et de mĂŠdias alternatifs... Mais cette autonomie n’est-elle possible que depuis l’essor des nouvelles technologies ? ÂŁWJEFNNFOURVFOPO&OFÄ›FU MBQQSFOBOUBUPVKPVSTFVWPDBUJPOšžUSFBVUPOPNFFUMJCSFEBOTTPOBQQSFOUJTTBHF DFMBOFTUQBTEĂŒBVYS½DFOUFTBQQBSJUJPOEFT TICE et d’Internet. Pour cela il faut ĂŠmanciper l’apprenant et ainsi le libĂŠrer d’un enseignement programmĂŠ. Ainsi, l’Êmancipation peut aussi se faire par l’individu lui-mĂŞme : il prend conscience de sa libertĂŠ et de sa capacitĂŠ Ă acquĂŠrir des connaissances d’une part, de les communiquer Ă  ses semblables d’autre part. Il s’agit de s’Êmanciper de la connaissance, EFMFYQ½SJFODF EFTN½UIPEFTQSPQPT½FTy+FBO1JBHFUFTUVOFQTZDIPMPHVFFUVO MPHJDJFOTVJTTFRVJB UPVUBVMPOHEFTBWJF FYQMPS½MFTOPUJPOTEJOUFMMJHFODF EF E½WFMPQQFNFOUEFMFOGBOUFUEBQQSFOUJTTBHF%BOTTPOMJWSFOĂš va l’Éducation, JMNFUMBDDFOUTVSMBVUPOPNJFFUMFGBJURVFTJPOOFYQ½SJNFOUFQBTTPJNžNF  on ne peut pas apprendre de cette ĂŠpreuve. Il n’est pas possible d’apprendre par le CJBJTEFRVFMRVVO JMGBVUGBJSFMBE½NBSDIFEFE½DPVWFSUFFUGBJSFMFÄ›PSUEBMMFSEF l’avant, de prendre des dĂŠcisions et choisir au lieu de subir :


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6OFFYQ½SJFODFRVPOOFGBJUQBTTPJNžNFBWFDUPVUFMJCFSU½EJOJUJBUJWFOFTU QBSE½mOJUJPO QMVTVOFFYQ½SJFODF NBJTVOTJNQMFESFTTBHFTBOTWBMFVSGPSNBUSJDFGBVUFEFDPNQS½IFOTJPOTVÄœTBOUFEV dĂŠtail des dĂŠmarches successives. 10 Ivan Illitch 11 , qui dans son ouvrage Une SociĂŠtĂŠ sans École 12 propose une S½nFYJPOSBEJDBMFTVSM½DIFDEFMFOTFJHOFNFOUFO'SBODF FYQPTFMFGBJURVF jOPVTTPNNFTUPVTQSJTPOOJFSTEVTZTUĂ€NFTDPMBJSF TJCJFORVVOFDSPZBODF superstitieuse nous aveugle, nous persuade que le savoir n’a de valeur que s’il nous est imposĂŠ, puis nous l’imposerons Ă d’autres - production et reproduction du savoir Âť. 13 Ainsi, il ajoute un propos proche (bien que plus SBEJDBM EFDFMVJEF+FBO1JBHFU L’instruction ne peut ĂŞtre qu’une activitĂŠ personnelle. 14

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10 Jean Piaget, OÚ va l’Éducation [1972], Suisse, Gallimard, Collection Folio Essais, 1988, p.25

11 Ivan Illitch (1926-2002) a ĂŠtĂŠ une figure majeure de la critique de la sociĂŠtĂŠ.

12 Ivan Illitch, Une SociÊtÊ sans École, trad. de l’anglais par GÊrard Durand (titre original": Deschooling Society), Paris, Seuil, Points Essai, 1971

13

Ibid.

Ici, l’auteur parle d’instruction : du latin classique instructio ou ÂŤ action de disposer, d’adapter Âť, ÂŤ construction, disposition Âť et en bas latin ÂŤ enseigne- 14 Ibid. ment Âť, le mot français dĂŠsigne ce qui instruit, notamment une directive EPOO½FQBSVOFBVUPSJU½TVQ½SJFVSFšVOTVCPSEPOO½Â&#x;QBSUJSEFMBmOEV 15 Alain Rey, XVĂ€TJĂ€DMF JOTUSVDUJPOTJHOJmFjBDUJPOEFDPNNVOJRVFSEFTDPOOBJTTBODFT Dictionnaire Historique de la Ă quelqu’un Âť et ce terme est employĂŠ au sens de ÂŤ savoir de l’homme Langue Française, Le Robert, Historique instruit Âť. 15 L’enseignement quant Ă  lui provient du mot latin insignis, Trois volumes, Paris, c’est-Ă -dire ÂŤ remarquable, marquĂŠ d’un signe, distinguĂŠ Âť. Enseigner c’est 2006 donc transmettre des connaissances grâce Ă  des signes, ces derniers fai- 16 Ibid. TBOUS½G½SFODFBVMBOHBHF½DSJUFUQBSM½&OFÄ›FU MFWFSCFFOTFJHOFSFTU dĂŠrivĂŠ de l’adjectif insignis et de signum MFTJHOF MFOTFJHOF 16 0OQS½GĂ€SFSBMB notion d’enseignement Ă  celle d’instruction qui est trop restrictive et se limite Ă  des ordres donnĂŠs qui doivent ĂŞtre assimilĂŠs sans aucune libertĂŠ ou autonomie. -VUJMJTBUJPOEFTTJHOFTEBOTMBQQSFOUJTTBHFFTUQSJNPSEJBMFEJTQFOT½TQBSjDFVY RVJFOTFJHOFOUx NBJTQBTTFVMFNFOUĂ  DFTPOUDFTTJHOFTRVJjUSBOTQPSUFOUxMFT connaissances et permettent leur appropriation. 0OQBSMFOPUBNNFOUEBVUPEJEBYJF DFTUšEJSFVOBQQSFOUJTTBHFQBSTPJNžNF  TBOT NBĂ‚USF (FPSHFT -F .FVS  BVUFVS EV MPVWSBHF Les Nouveaux Autodidactes :


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DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

NĂŠo-autodidaxie et formation, 17 MBE½mOJUDPNNFjE½NBSDIFGPSNBUJWFOPO TPVNJTFšVOUJFST<>MJCSFNFOUE½DJE½FFUEJSJH½FDPNQMĂ&#x20AC;UFNFOUQBSMBDUFVS TPDJBMMVJNžNF*MTFGPSNFTBOTDPOmFSšVOJOUFSN½EJBJSF½EVDBUJGBVDVOF EFTSFTQPOTBCJMJU½TEFTPOBQQSFOUJTTBHF%PODEFGBJUBQQBSBĂ&#x201A;UOFUUFNFOU MBCTFODFEI½H½NPOJFEVOFBVUPSJU½Q½EBHPHJRVFFYU½SJFVSF<>DFMBOF TJHOJmFQBTRVFMMFOFOBQQFMMFQBTšEBVUSFTQFSTPOOFTx $FSUBJOTTPVIBJUFOUQBSFYFNQMFBQQSFOESFVOFMBOHVF½USBOHĂ&#x20AC;SFFOTFGPSNBOU HS¡DFšEFTMJWSFT EFTNVTJRVFT EFTmMNTWVTFOWFSTJPOPSJHJOBMFy%BVUSFTWPOU WPJSEFTDPOG½SFODFTTVSEFTUIĂ&#x20AC;NFTRVJMFTJOU½SFTTFOUPVMFTJOUSJHVFOU DFSUBJOT QBTTFOUEVUFNQTšWJTJUFSEFTNVT½FTPVWPJSEFTFYQPTJUJPOTy5PVTDFTBQQSFOtissages forment notamment la culture gĂŠnĂŠrale et sont souvent synonymes de MPJTJSTFOFÄ&#x203A;FU POBQQSFOEQBSTPJNžNFQMVTGBDJMFNFOUEFTDIPTFTRVJOPVT passionnent et ne paraissent pas ĂŞtre une corvĂŠe. Le fait dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre en dehors EVOF½DPMF EBOTVONVT½F DIF[TPJ EFWBOUMBU½M½WJTJPO EBOTMBSVF FUD QFSNFU dâ&#x20AC;&#x2122;assimiler des informations sans rĂŠellement sâ&#x20AC;&#x2122;en rendre compte. Et pourtant, de ces pratiques autodidactes dĂŠcoulent une situation favorable Ă un apprentissage dit scolaire. Tout comme lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipateur, lâ&#x20AC;&#x2122;autodidacte a une histoire qui ne date QBTEBVKPVSEIVJDFUUFmHVSFBPDDVQ½VOFQMBDFGPOEBNFOUBMFEBOTMFTDMBTTFT populaires du XIXĂ&#x20AC; et XXĂ&#x20AC;TJĂ&#x20AC;DMF-FTJOEJWJEVTBZBOUQFV½UVEJ½QPVWBJFOU HS¡DF šEFTMFDUVSFTQFSTPOOFMMFT BDRV½SJSEFTTBWPJSTCJFOQMVTHSBOETRVFDFVYEFTPO NJMJFVEPSJHJOF&ODPSFBVKPVSEIVJ MFT½MĂ&#x20AC;WFTRVJWPOUMJSFEFVYNžNFFOEFIPST de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole vont sĂťrement avoir plus de facilitĂŠ en cours, car la lecture va leur permettre dâ&#x20AC;&#x2122;avoir un vocabulaire plus ĂŠlaborĂŠ, une meilleure notion de la grammaire FUEFMBTZOUBYFNBJTBVTTJVOFWJTJPOEVNPOEFQMVTMBSHF#JFOTĂ&#x152;S DFTPOUBVTTJ DFVYRVJWJWFOUEBOTVONJMJFVEJUjGBWPSJT½xFUPOUVOFTDPMBSJU½TBOTIFVSUTRVJ WPOUQSFOESFMJOJUJBUJWFEBQQSFOESFQBSFVYNžNFšMFYU½SJFVS-BVUPEJEBYJFFTU TPVWFOUTZOPOZNFEFÄ&#x203A;PSUQFSTPOOFM EFDIBMMFOHFšSFMFWFS EFNPUJWBUJPOFUEF volontĂŠ.

17 Georges Le Meur, Les Nouveaux Autodidactes!: NĂŠo-autodidaxie et formation, Ă&#x2030;ditions Chronique Sociale, Collection PĂŠdagogie Formation, 1998


DEVENIR AUTONOME POUR MIEUX APPRENDRE

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Sâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmanciper en apprenant aux autres %FQMVT QPVSVOBQQSFOBOU TFQMBDFSFOQPTJUJPOEFjGPSNBUFVSxFTUBVTTJVOF preuve dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipation, puisquâ&#x20AC;&#x2122;il va dĂŠpasser ses limites, changer sa condition. 0OQBSUBHFQMVTGBDJMFNFOUBVYBVUSFTDFRVFMPOBBQQSJTQBSTPJNžNF DPNNF la satisfaction de dĂŠlivrer un savoir que lâ&#x20AC;&#x2122;on a construit et non pas qui nous a ĂŠtĂŠ EPOO½0OBQQSFOEEFTPOFYQ½SJFODFQFSTPOOFMMF EFDFRVPOBW½DVNBJTBVTTJ DFRVFMFTBVUSFTOPVTW½IJDVMFOUEFMFVSQSPQSFFYQ½SJFODF$½UBJUEBJMMFVSTMF QSJODJQFEFMÂŁDPMFNVUVFMMF BQQBSVFFO'SBODFEĂ&#x20AC;TjMBN½UIPEFBVNPZFO EFMBRVFMMFVOF½DPMFUPVUFOUJĂ&#x20AC;SFQFVUTJOTUSVJSFFMMFNžNF TPVTMBTVSWFJMMBODF dâ&#x20AC;&#x2122;un seul maĂŽtre Âť. 18 6OTFVMFOTFJHOBOU½UBJUQS½TFOUEBOTM½DPMFFU½UBJU 18 Joseph Hamel, TFDPOE½QBSEFTNPOJUFVSTDFTUšEJSFMFT½MĂ&#x20AC;WFTMFTQMVT¡H½TFUMFTQMVT Lâ&#x20AC;&#x2122;Enseignement Mutuel ou Histoire de JOTUSVJUT$FTZTUĂ&#x20AC;NFQPVWBJUGPODUJPOOFSšQMVTJFVSTEFHS½T KVTRVBVOJWFBV lâ&#x20AC;&#x2122;Introduction, Paris, L. Colas, 1818 EFT½MĂ&#x20AC;WFTMFTQMVTKFVOFTEPODMFTNPJOTFYQ½SJNFOU½T"JOTJ DIBDVO½UBJU šMBGPJT½MĂ&#x20AC;WFFUJOTUSVDUFVS TPVTMBTVSWFJMMBODFEVNBĂ&#x201A;USFVOJRVFRVJBTTVSBJUMF CPOGPODUJPOOFNFOUH½O½SBMEFM½DPMF-FT½MĂ&#x20AC;WFTBQQSFOOFOUUSĂ&#x20AC;TCJFOFUUSĂ&#x20AC;TWJUF DBSMFGBJUEJOTUSVJSFMFTBVUSFT MFTJOTUSVJUFVYNžNF &OTFJHOFS DFTUBQQSFOESFEFVYGPJT19

19 Joseph Joubert (1754-1824), moraliste, essayiste et secrĂŠtaire de Diderot.

$FUUFN½UIPEFBEJTQBSVEVQBZTEĂ&#x20AC;TMPSTRVFMBMPJEF'SBOÂźPJT(VJ[PU20 FYJHFMBDS½BUJPOEVOF½DPMFQSJNBJSFQBSDPNNVOFFUEVOF½DPMFOPSNBMFQBS E½QBSUFNFOUBmOEFGPSNFSMFDPSQTFOTFJHOBOU$FTUBVE½CVUEFTBOO½FT 20 François Guizot a ĂŠtĂŠ Ministre de 1980 que lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;cole mutuelle est rĂŠapparue en Allemagne sous le nom Lernen lâ&#x20AC;&#x2122;Instruction Publique sous Louis-Philippe durch lehren "QQSFOESFFOFOTFJHOBOU %BOTDFUUFN½UIPEF GPOE½FQBS Ier (de 1832 Ă puis de 1836 +FBO1PM .BSUJO  MFT ½MĂ&#x20AC;WFT GPOU DMBTTF š MFVST DBNBSBEFT BV TFJO EVO 1836 Ă  1837), il a jouĂŠ TZTUĂ&#x20AC;NFQ½EBHPHJRVFEJUDMBTTJRVF $FTZTUĂ&#x20AC;NFFTUS½QBOEVEBOTMFQBZT un rĂ´le important dans lâ&#x20AC;&#x2122;histoire de FUGPODUJPOOFUSĂ&#x20AC;TCJFOQPVSUPVUFTMFTNBUJĂ&#x20AC;SFTFURVFMMFRVFTPJUMFOJWFBV lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;ducation en France. primaire, secondaire, universitĂŠ et mĂŞme pour les formations professionnelles et postuniversitaires. Cela demande beaucoup dâ&#x20AC;&#x2122;investissement du professeur FUBVTTJEFT½MĂ&#x20AC;WFTQPVSNFUUSFFOQMBDFVOGPODUJPOOFNFOUUFMRVFLernen durch lehren PV-EM DBSMFTBQQSFOBOUTEPJWFOUQBSQFUJUTHSPVQFTBQQSFOESFQBSGBJUFNFOUMFDPOUFOVEFMBMFÂźPORVJMFVSB½U½BUUSJCV½FBmOEFQPVWPJSMFSFTUJUVFSš UPVUFMBDMBTTF-FOTFJHOBOUEPJUMFVSFYQMJRVFSMFE½SPVMFNFOUEFMBDMBTTFFUMFT


‘‘ ’’ ENSEIGNER, C’EST APPRENDRE DEUX FOIS.


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ĂŠpauler dans leur double dĂŠmarche dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage et dâ&#x20AC;&#x2122;enseignement. Ldl nâ&#x20AC;&#x2122;est pas TFNCMBCMFšVOFYQPT½DBSMFT½MĂ&#x20AC;WFTFOTFJHOBOUTPOUVOSĂ&#x2021;MFBVTTJEFN½EJBUFVST  JMTEPJWFOUBEBQUFSMFVSTDPVST QSPQPTFSEFTN½UIPEFT EFTFYFSDJDFT WPJSFNžNF EFT½WBMVBUJPOTQPVSW½SJmFSMFTDPOOBJTTBODFTEFMFVSTDBNBSBEFT"JOTJ MFT½MĂ&#x20AC;WFT BQQSFOOFOUšUSBWBJMMFSFOHSPVQF šQMBOJmFSEFTUSBWBVYTVSEFTEVS½FTQMVTMPOHVFT QSFOOFOUDPOmBODFFOFVYFUPOUQMVTEFSFTQPOTBCJMJU½TDBSMBQQSFOUJTTBHF de leurs camarades dĂŠpendent de leur enseignement.

Une volontĂŠ indispensable 6OFGPJTMFQSPDFTTVTE½NBODJQBUJPOFODMFODI½ MBQQSFOBOUHBHOFQFUJUšQFUJU en autonomie, et il est apte Ă prendre en charge son apprentissage et se rendre DPNQUFEFDFQSPDFTTVT TBEBQUFS TPSHBOJTFSNBJTJMOFTVÄ&#x153;UQBTTFVMFNFOUEžUSF ½NBODJQ½OPVTBWPOT½WPRV½MBWPMPOU½ FUFOFÄ&#x203A;FU FMMFKPVFVOSĂ&#x2021;MFUSĂ&#x20AC;TJNQPSUBOU quant Ă  la rĂŠussite de lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant. #FBVDPVQ EF QFSTPOOFT QFOTFOU RVJM TVÄ&#x153;U EžUSF jO½x EPV½ QPVS S½VTTJS  RVF MBQQSFOUJTTBHF TDPMBJSFOPUBNNFOU OFTUS½TFSW½RVšVOFQBSUJFEFMBQPQVMBUJPO  une sorte dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠlite et que pour les autres câ&#x20AC;&#x2122;est peine perdue. Pourtant, ce nâ&#x20AC;&#x2122;est pas lâ&#x20AC;&#x2122;intelligence qui est reliĂŠe Ă  la rĂŠussite mais la volontĂŠ dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre toujours plus et EFTBN½MJPSFSEFKPVSFOKPVS6OFQFSTPOOFBZBOUNPJOTEBQUJUVEFTNBJTEPOUMB volontĂŠ le motive Ă  se dĂŠpasser sera beaucoup plus performant quâ&#x20AC;&#x2122;une autre dont le niveau est bon mais qui ne prendra pas le risque de sortir de sa zone de confort. La notion de volontĂŠ a ĂŠtĂŠ clairement abordĂŠe dans le livre de Paul Arden, Vous pouvez ĂŞtre ce que vous voulez ĂŞtre 21 quâ&#x20AC;&#x2122;il a sous-titrĂŠ ÂŤ le livre le plus vendu 21 Paul Arden, BVNPOEFxPĂ&#x17D;JMFYQMJRVFRVFEBOTMFNPOEFQSPGFTTJPOOFM MBWPMPOU½FTU Vous pouvez ĂŞtre ce MFNFJMMFVSBUPVU&OTFmYBOUEFTPCKFDUJGTBVEFMšEFTFTDBQBDJU½T JMFTU que vous voulez ĂŞtre, Phaidon, 2004 possible dâ&#x20AC;&#x2122;atteindre lâ&#x20AC;&#x2122;impossible. Cette notion de volontĂŠ est facilement E½QMBÂźBCMFEBOTVODPOUFYUF½EVDBUJG MBVUFVSGBJUEBJMMFVSTEFTQBSBMMĂ&#x20AC;MFTFOUSFMB WJFQSPGFTTJPOOFMMFFUMBWJFTDPMBJSF VO½MĂ&#x20AC;WFNPUJW½BQQSFOESBQMVTWJUFRVVO ½MĂ&#x20AC;WFEPV½RVJOBQBTFOWJFEBQQSFOESF


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La volontĂŠ est dâ&#x20AC;&#x2122;autant plus importante si lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant est autodidacte comme nous FOBWPOTQBSM½QS½D½EFNNFOUJMTFSFUSPVWFTFVMBWFDTBWPMPOU½GBDFBVYEPOO½FT šBTTJNJMFS"QQSFOESFFTUVOE½mEFUPVTMFTKPVST VODIBMMFOHFšSFMFWFS Il ne faut pas oublier que la volontĂŠ se stimule : il faut que lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant aie envie dâ&#x20AC;&#x2122;avoir envie, quâ&#x20AC;&#x2122;il soit motivĂŠ, souvent par le professeur, les parents ou les camarades qui lâ&#x20AC;&#x2122;entourent. Mais câ&#x20AC;&#x2122;est un des rĂ´les du design graphique dont nous ne manquerons pas de parler plus tard. #JFOTĂ&#x152;S MBWPMPOU½OFGBJUQBTUPVU%FOPNCSFVYGBDUFVSTSFOUSFOUFODPNQUFRVBOU šMBS½VTTJUFEVO½MĂ&#x20AC;WF-FDPOUFYUFTPDJBMKPVF½OPSN½NFOUVOFOGBOU½MFW½EBOT VOFGBNJMMFBZBOUEFTEJÄ&#x153;DVMU½TOBVSBQBTEFTDPOEJUJPOTBVTTJGBWPSBCMFTRVVO enfant dont les parents se soucient ĂŠnormĂŠment de ses ĂŠtudes et attendent beauDPVQEFMVJ4POFOUPVSBHFEPJUžUSFMšQPVSMFNPUJWFS MFODPVSBHFS/PVCMJPOTQBT RVBQQSFOESFDFTUWJWSFTFTQSPQSFTFYQ½SJFODFT RVFDFTPJUšM½DPMFPVFOEFIPST  au contact de sa famille, de ses amis, de rencontres et dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠchanges. Le pays, la ville oĂš lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant ĂŠtudie peut aussi tout changer. Comparons un ĂŠtudiant amĂŠricain qui dispose des plus grandes universitĂŠs dans son pays et un jeune africain qui nâ&#x20AC;&#x2122;a mĂŞme pas lâ&#x20AC;&#x2122;opportunitĂŠ dâ&#x20AC;&#x2122;aller dans une vĂŠritable ĂŠcole. On entend frĂŠquemment des histoires qui narrent la rĂŠsussite spectaculaire et inattendue dâ&#x20AC;&#x2122;un enfant (ou EVOBEVMUF QSPWFOBOUEVONJMJFVE½GBWPSJT½ NBJTJMOFTBHJURVFEFDBTJTPM½T  USĂ&#x20AC;TSBSFTFUNžNFBWFDUPVUFMBWPMPOU½EVNPOEF DFSUBJOTOFjQPVSSPOUxQBT toucher du doigt les objectifs que dâ&#x20AC;&#x2122;autres nâ&#x20AC;&#x2122;ont aucune peine Ă atteindre voire mĂŞme Ă  dĂŠpasser.


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La mise en place des formations à distance -BVUPOPNJFUPUBMFOFTUQBTUPVKPVSTVODIPJYEFMBQQSFOBOU&OFěFU JMQFVU BDUVFMMFNFOUDPNNFODFSVOF'0"% 'PSNBUJPO0VWFSUF¹%JTUBODF QBSFOWJF  NBJT DF UZQF EF GPSNBUJPO B UPVU EBCPSE ½U½ DS½½ QPVS S½TPVESF VO QSPCMÀNF NBKFVSMBEJTUBODFFOUSFM½DPMFFUM½MÀWF0ODPOOBÂUQBSFYFNQMFMFTTFSWJDFTEF GPSNBUJPO¹EJTUBODFEJTQFOT½TQBSMF$/&% $FOUSF/BUJPOBME&OTFJHOFNFOU¹ %JTUBODF 22 RVJFTUVO½UBCMJTTFNFOUQVCMJDGSBO¼BJTEV.JOJTUÀSFEFM£EVDBUJPO /BUJPOBMF (fig.2) %FQVJTTBGPOEBUJPOFO FOSBJTPOEFMBHVFSSF MF 22 CNED, [En ligne], centre propose des formations à partir de la maternelle et jusqu’à un niveau http://www.cned.fr universitaire. Ce sont les débuts de l’enseignement à distance, qui se fait FTTFOUJFMMFNFOUQBSDPSSFTQPOEBODF%ÀTMFTBOO½FT MFTFOGBOUTIBCJUBOUT dans l’outbackBVTUSBMJFO S½HJPOSFDVM½FFUUSÀTQFVQFVQM½F OFQPVWBJFOUTFSFOESF ¹M½DPMFEVGBJUEFMFVSOPNCSFJOTVĜTBOUQPVSPVWSJSVO½UBCMJTTFNFOUEBOTMFVS Q½SJNÀUSFFUEFMFVS½MPJHOFNFOUEFNJMMJFSTEFLJMPNÀUSFTEVOFWJMMFQPTT½EBOU VOF½DPMF$FTUEPODEBOTMBWJMMFE"MJDF4QSJOHTRVFWBTPVWSJSFOVOF ½DPMFEVOHFOSFOPVWFBVQPVSMFTFOGBOUTEF¹BOTThe School of The Air. (fig.3)&MMFEJTQFOTFFOFěFUTFTDPVSTQBSSBEJPà5PVTMFTFOGBOUTEFMBSSJÀSFQBZT QFVWFOUEPOD¾USFTDPMBSJT½TFUQSPmUFSEVOFOTFJHOFNFOUBEBQU½¹MFVSTJUVBUJPO H½PHSBQIJRVFEFQVJTQMVTEFBOT -FT'0"%FYJTUFOUEPODEVOFDFSUBJOFNBOJÀSFEFQVJTEFOPNCSFVTFTBOO½FT NBJTMFTTPSEFDFTGPSNBUJPOTBTVSUPVU½U½QFSNJTEFQVJTMFTBOO½FTHS·DFBVY QSPHSÀTEFMJOGPSNBUJRVFFUEFTNPZFOTEFU½M½DPNNVOJDBUJPO DPVSSJFS½MFDUSPOJRVF DIBUFUGPSVNT WJTJPDPOG½SFODFy "JOTJ UPVUBQQSFOBOUQPVWBJUDPOUJOVFS à étudier selon les situations : l’apprentissage ne doit pas avoir de limites, la techOPMPHJFMBJEBOU¹S½TPVESFUPVTQSPCMÀNFT"VUSFFYFNQMFBVY£UBUT6OJTDFUUF GPJT PÎ BVE½CVUEFTBOO½FT MFT½UVEJBOUTEF4BO'SBODJTDPSFODPOUSBJFOUEFT EJĜDVMU½T¹TFSFOESFFODPVST¹DBVTFEVUSBmDUSPQEFOTFBVYBCPSETEFMBWJMMF TJUV½F¹MFYUS¾NFOPSEEFMBQ½OJOTVMFEVN¾NFOPN 4BO'SBODJTDPFTUBDDFTTJCMF par ses immenses ponts (principalement le Bay Bridge et le Golden Gate Bridge PÎ MBDJSDVMBUJPOBVYIFVSFTEFQPJOUFTFTUTJEFOTFRVFMMFQSPWPRVFEFHJHBOUFTRVFT embouteillages. Peu importe, si les étudiants ne pouvaient pas aller en cours, les DPVSTEFWBJFOUBMMFS¹FVY%FTDPVSTQFSNFUUBOUEFTBEBQUFSBVYEJě½SFOUTQSPmMT


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EFT½MĂ&#x20AC;WFTPOU½U½NJTFOQMBDF&OQS½TFOUJFMPVšEJTUBODF DIBDVOQPVWBJUDPNposer son emploi du temps : les Hybrid Courses PVEJTQPTJUJGTIZCSJEFT ½UBJFOU MBOD½T+VTRVšQS½TFOU POEJÄ&#x203A;½SFODJBJUMBQQSFOUJTTBHFšEJTUBODFFUMFQS½TFOUJFM  NBJTDFUUFTPMVUJPOnFYJCMFBQFSNJTEFDPNCJOFSMFTEFVYQSBUJRVFTQ½EBHPHJRVFT et dâ&#x20AC;&#x2122;ouvrir le champ des possibilitĂŠs.

fig.2!: Logo CNED, 2013

fig.3!: Logo de la School of The Air


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Une forte demande dâ&#x20AC;&#x2122;individualisation Comme nous avons pu le voir dans les paragraphes prĂŠcĂŠdents, lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipation de M½MĂ&#x20AC;WFFTUFTTFOUJFMMFQPVSRVJMHBHOFFOBVUPOPNJF-BVUPOPNJFMVJQFSNFUUSB dâ&#x20AC;&#x2122;avancer plus vite, dâ&#x20AC;&#x2122;aiguiser son sens critique et donc dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre plus rapideNFOU.BJTDFUUFBVUPOPNJFOFTUQPTTJCMFRVBWFDVOFWPMPOU½USĂ&#x20AC;TGPSUFRVJEPJU ĂŞtre motivĂŠe Ă chaque instant de lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage. Beaucoup de choses ont ĂŠtĂŠ rendues possibles dans le milieu pĂŠdagogique par rapport Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;autonomie de lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant : JMZBFVBVE½QBSUMFTZTUĂ&#x20AC;NFEFMÂŁDPMFNVUVFMMFRVJQFSNFUUBJUEFTJOUFSBDUJPOT FOUSFMFT½MĂ&#x20AC;WFT SFQSJTFEBOTMBN½UIPEFLernen durch lehren QVJTMBDS½BUJPOEF formations Ă  distance pour rendre lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation accessible Ă  tous, ce qui a permis de faire un bond considĂŠrable dans le milieu pĂŠdagogique et la dĂŠmocratisation du TBWPJS%FQMVT šMĂ&#x20AC;SFEVUPVUOVN½SJRVF MFTDPOOBJTTBODFTTPOUBDDFTTJCMFTEVO clic : on peut tout savoir grâce Ă  Internet, on peut rĂŠpondre Ă  la quasi totalitĂŠ de nos questions et interrogations. Les occasions dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre ne manquent pas et les JOEJWJEVTTPOUEFQMVTFOQMVTFYJHFBOUTRVBOUšMFVSJOTUSVDUJPO&OFÄ&#x203A;FU EBOTVO NPOEFRVJTBDD½MĂ&#x20AC;SFEFKPVSFOKPVS JMGBVUTBWPJSjUFOJSMFSZUINFx Ici, voyez-vous, il faut courir aussi fort quâ&#x20AC;&#x2122;on le peut simplement pour rester BVNžNFFOESPJU4JPOWFVUTFSFOESFBJMMFVST JMGBVUDPVSJSFODPSFBVNPJOT EFVYGPJTQMVTWJUF23 -FTZTUĂ&#x20AC;NF½EVDBUJGEPJUBVTTJTVJWSFMBDBEFODFFUTBEBQUFSBVYCFTPJOT toujours plus grands de la sociĂŠtĂŠ. La formation Ă  distance aspire Ă  une GPSNBUJPOEFNBTTF šEJÄ&#x203A;VTFSBVQMVTHSBOEOPNCSFVOF½EVDBUJPOEF qualitĂŠ : ÂŤ Lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation pour tous Âť 24 et ÂŤ A free world-class education for anyone anywhere Âť 25 j6OF½EVDBUJPOHSBUVJUFEFOJWFBVNPOEJBMQPVSOJNQPSUF RVJOJNQPSUFPĂ&#x17D;x TPOUEFVYFYFNQMFTEFTMPHBOTRVFQFVWFOUDMBNFSMFT sites de formation en ligne. Le nombre dâ&#x20AC;&#x2122;inscrits se compte en centaines de milliers, ĂŠnormĂŠment plus que dans une universitĂŠ. Mais alors quelle est la place de lâ&#x20AC;&#x2122;individualisation dans la formation ?

23 Lewis Carroll, De Lâ&#x20AC;&#x2122;Autre CĂ´tĂŠ du Miroir, Ă&#x2030;ditions DenoĂŤl et Steele, La Bibliothèque Merveilleuse, 1931 24 Slogan du site Coursera, [En ligne], http://www.coursera. org 25 Slogan du site Khan Academy, [En ligne], http://wwww. khanacademy.org

-JOEJWJEVBMJTBUJPO FTU QBS E½mOJUJPO MBDUJPO EF EJÄ&#x203A;½SFODJFS QBS EFT DBSBDUĂ&#x20AC;SFT individuels, de rendre individuel quelque chose, de lâ&#x20AC;&#x2122;adapter Ă un individu. 26


‘‘

A FREE WORLD-CLASS EDUCATION FOR ANYONE ANYWHERE


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%BOTVODPOUFYUFQ½EBHPHJRVF MJOEJWJEVBMJTBUJPOTJHOJmFEPODRVFMFOTFJ26 DĂŠfinition du gnement est adaptĂŠ au niveau intellectuel et au rythme personnel de chaque TLFI, Le TrĂŠsor de Langue Française BQQSFOBOU&OFÄ&#x203A;FU MFTBQQSFOBOUTTPVIBJUFOUOPOTFVMFNFOUBWPJSBDDĂ&#x20AC;T la InformatisĂŠe, Ă lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation peu importe leur situation gĂŠographique ou les moments [En ligne], http://atilf.atilf.fr BVYRVFMTJMT½UVEJFOU NBJTFYJHFOUBVTTJVOTVJWJJOEJWJEVBMJT½*MTWFVMFOU TBÄ&#x153;SNFSJOEJWJEVFMMFNFOUFUžUSFBDUFVSEFMFVSGPSNBUJPO-BGPSNBUJPOEPJUžUSF BEBQU½FšDIBDVOEFT½MĂ&#x20AC;WFT W½IJDVMBOUVOFHSBOEFOPUJPOEFMJCFSU½$PNNFOU concilier individualisation et ĂŠducation de masse ? &ODMBTTF MJOEJWJEVBMJTBUJPOTFGBJUQBSMJOUFSBDUJPOFOUSFM½MĂ&#x20AC;WFFUMFQSPGFTTFVS Mais lors dâ&#x20AC;&#x2122;une formation Ă  distance, cette interaction se voit dĂŠformĂŠe voire annihilĂŠe par lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcran qui est pourtant sensĂŠ ÂŤ rapprocher Âť et permettre un contact auparavant impossible dĂť Ă  la distance. 4PDSBUF JMMVTUSFQFOTFVSFUQIJMPTQIFHSFDEV7Ă&#x20AC;TJĂ&#x20AC;DMFBW+$ EJTBJURVFQPVS passer de lâ&#x20AC;&#x2122;information Ă  la connaissance, il fallait des interactions. Il fait rĂŠfĂŠSFODFJDJBVQSJODJQFEFMBNBĂ&#x192;FVUJRVF RVJFOQIJMPTQIJFTJHJOJmFjBDDPVDIFSEVO savoir Âť, câ&#x20AC;&#x2122;est-Ă -dire en prendre conscience. ÂŤ Lâ&#x20AC;&#x2122;accoucheur Âť rappelle le terme de jNBĂ&#x201A;USF½NBODJQBUFVSxE½WFMPQQ½QBS+BDRVFT3BODJĂ&#x20AC;SFBJEFSMBVUSFšTFMJC½SFSEF DPOUSBJOUFT4PDSBUFQFOTFEPODRVFMBS½nFYJPOFUMJOUFSBDUJPOFOUSFMFTJOEJWJEVT stimulent le savoir et que sans ces ĂŠlĂŠments, le savoir ne prend pas forme, quâ&#x20AC;&#x2122;il reste une simple information dans le cerveau dâ&#x20AC;&#x2122;un individu. En ĂŠtant bousculĂŠ dans sa S½nFYJPOFUQPVTT½EBOTTFTSFUSBODIFNFOUT MBQQSFOBOUEFWJFOUBJOTJTVKFUBHJTTBOU  acteur de son apprentissage. Mais oĂš est lâ&#x20AC;&#x2122;interaction lors de formations Ă  distance ? A-t-elle disparu ? Le professeur nâ&#x20AC;&#x2122;est physiquement plus prĂŠsent pour tenir ce rĂ´le. Est-il prĂŠsent dâ&#x20AC;&#x2122;une autre façon ? Est-il remplacĂŠ ? OubliĂŠ ?


CHAPITRE DEUX LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE


CHAPITRE DEUX

LE DESIGN GRAPHIQUE POUR COMBLER UNE ABSENCE PHYSIQUE

 (S¡DFBVYGPSNBUJPOTšEJTUBODF MBQQSFOBOUQFVUFÄ&#x203A;FDUVFSTBGPSNBUJPO normalement mais sans la prĂŠsence physique du professeur : lâ&#x20AC;&#x2122;autonomie est donc QPVTT½FBVNBYJNVN"MPSTQFVUPOEJSFRVJMOBQMVTCFTPJOEFQFSTPOOFQPVS BQQSFOESF 1BTFYBDUFNFOU QVJTRVFMFTDPOUFOVTEFTDPVSTTPOURVBOENžNFQFOsĂŠs et crĂŠĂŠs par des enseignants. Le professeur est toujours lĂ mais sous une autre GPSNF RVJOFTUQBTWJTJCMF-BSFMBUJPOQSPGFTTFVS½MĂ&#x20AC;WFEPOUQBSMBJU)PVTTBZFEBOT son livre Le Triangle PĂŠdagogique 27 , thĂŠorie et pratique de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation pĂŠdagogique se voit bouleversĂŠe : 27 Jean Houssaye, Le Triangle PĂŠdagogique, thĂŠorie et pratique de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation pĂŠdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000

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-BSFMBUJPO½EVDBUJWFFTUDPOTJE½SBCMFNFOUNPEJm½FEVGBJUEFM½DMBUFNFOU EFTVOJU½TEFTQBDFFUEFUFNQT%FDFGBJU FMMFFYJHFEFOPVWFMMFTGPSNFT dâ&#x20AC;&#x2122;accompagnement pour compenser lâ&#x20AC;&#x2122;absence physique du formateur tant au niveau technique que cognitif, mĂŠthodologique ou psychologique. 28

Ces changements ne doivent cependant pas perturber lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage de M½MĂ&#x20AC;WFFUUPVUEPJUTFQBTTFSEBOTEFCPOOFTDPOEJUJPOT-FSĂ&#x2021;MFEFHVJEFOFTU QMVTUFOVQBSMFOTFJHOBOU JMGBVUO½BONPJOTRVJMDPOUJOVFEFYJTUFS$FTU JDJRVFSFOUSFFOKFVMFEFTJHO&OFÄ&#x203A;FU TJQFSTPOOFOFTUMšQPVSFYQMJRVFS DPNNFOUNBSDIFUFMMFPVUFMMFDIPTF EBOTRVFMPSESFGBVUJMGBJSFMFTFYFScices, oĂš est-il possible de trouver rĂŠponse Ă nos questions, il faut justement que ces questions ne se posent pas. Lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage Ă  distance doit paraĂŽtre le QMVTOBUVSFMFUnVJEFQPTTJCMFEBOTTBQSPHSFTTJPO#JFOTĂ&#x152;SMBQQSFOUJTTBHFFTUVO QSPDFTTVTMPOHFUEJÄ&#x153;DJMF VODIFNJOQBSTFN½EPCTUBDMFTRVJJOEVJTFOUEFT½DIFDT  EFTEPVUFTFUTVSUPVUCFBVDPVQEFÄ&#x203A;PSUT-FOTFJHOFNFOUBQPVSCVUEBNPJOESJSDFT cĂ´tĂŠs nĂŠgatifs et de donner envie dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre : le professeur aide, motive, fĂŠlicite,

Annie JĂŠzĂŠgou, La formation Ă distance: Enjeux, perspectives et limites de lâ&#x20AC;&#x2122;individualisation, Paris/MontrĂŠal, Lâ&#x20AC;&#x2122;Harmattan, DĂŠfiFormation, 1998, p.19


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HVJEF-BQQSFOUJTTBHFšEJTUBODFTFEPJUEžUSFmEĂ&#x20AC;MFšDFTDI½NBQ½EBHPHJRVF /PVTTPNNFTJDJGBDFšEFTTPVDJTUFDIOJRVFT FSHPOPNJRVFTFUHSBQIJRVFT&O FÄ&#x203A;FU DFT½M½NFOUTWPOU OPOQBTSFNQMBDFSMFDPSQTFOTFJHOBOU NBJTFORVFMRVF sorte masquer son absence pour ne pas que lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant ait une sensation de ÂŤ vide Âť et dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŞtre livrĂŠ Ă lui-mĂŞme. Il faut quâ&#x20AC;&#x2122;il se sente ĂŠpaulĂŠ, guidĂŠ et que rien ne soit laissĂŠ au hasard, comme lorsquâ&#x20AC;&#x2122;un professeur fait son cours sans accroc. Le graphisme EPJUSFOESFMBQQSFOUJTTBHFjGBDJMFx CJFORVJMOFMFTUQBTUBOURVFÂźB TBOTQPVS BVUBOUQFSESFMBUUFOUJPOEFMBQQSFOBOUÂ&#x;RVPJSFTTFNCMFOUDFTOPVWFBVYTDI½NBT Q½EBHPHJRVFT 2VFMMFTTPMVUJPOTFUDIPJYHSBQIJRVFTFOS½TVMUFOUJMT /PVTBMMPOTQPVSDFMB½UVEJFSVOFN½UIPEFEBQQSFOUJTTBHFPĂ&#x17D;MFEFTJHOFTUDFOUSBM puisque lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant nâ&#x20AC;&#x2122;est absolument pas prĂŠsent physiquement : les MOOC. (fig.4)

fig.4!: Logo MOOC, Elliot Leppers, 2013

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Les MOOC : un nouveau schĂŠma dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage KĂŠsako ? -BDSPOZNF.00$TJHOJmFMassive Open Online Courses ou ÂŤ Cours En ligne 0VWFSUTFU.BTTJGTx*MTBHJUEPODEFEJÄ&#x203A;VTFSTVSJOUFSOFUEFTDPOUFOVTEFDPVST que lâ&#x20AC;&#x2122;on peut regarder. Pourquoi ÂŤ Ouvert Âť ? Parce que ces cours sont disponibles Ă UJUSFHSBUVJU MBQMVQBSUEFTQMBUFGPSNFTQSPQPTFOUFOFÄ&#x203A;FUEFTDPVSTHSBUVJUTNBJT EFTDFSUJmDBUJPOTQBZBOUFTQBSFYFNQMF 1PVSRVPJj.BTTJGx 1BSDFRVJMTPOU½U½ crĂŠĂŠs pour la ÂŤ masse Âť : ils rĂŠunissent des apprenants du monde entier ; ainsi, la salle EFDMBTTFWJSUVFMMFQFVUQBSGPJTTFDPNQPTFSEFDFOUBJOFTEFNJMMJFSTE½MĂ&#x20AC;WFTRVJ apprennent en mĂŞme temps. Les MOOC sont destinĂŠs Ă  tous, sans limite dâ&#x20AC;&#x2122;âge, de TJUVBUJPOH½PHSBQIJRVFPVTPDJBMF/½BONPJOT MBDJCMFMBQMVTJNQPSUBOUFSFHSPVQF MFTBOTRVJPOUE½KšVOCPOOJWFBVE½UVEFTFURVJTPVIBJUFOUTFTQ½DJBMJTFSPV apprendre de nouvelles choses sans pour autant reprendre un cursus universitaire.

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Le MIT ou Massachusetts Institute of Technology (Institut de technologie du Massachusetts), est une institution de recherche et une universitĂŠ amĂŠricaine basĂŠe Ă Cambridge, spĂŠcialisĂŠe dans les domaines de la science et de la technologie. 30 Programme Stanford Engineering Everywhere, [En ligne], http://see. stanford.edu

31 Coursera, [En ligne], https:// www.coursera.org

$F NPVWFNFOU QSPQSFNFOU EJU B ½U½ JOJUJ½ BVY ÂŁUBUT 6OJT BV E½CVU EFT annĂŠes 2000, notamment avec la crĂŠation en 2001 par le MIT 29 du MIT OpenCourseWare .*50$8 RVJQSPQPTBJUEFTDPOUFOVTEFDPVSTFOMJHOF EBOTEFTEJTDJQMJOFTUSĂ&#x20AC;TWBSJ½FT4VJUFšDFMB FO DFTUM6OJWFSTJU½EF 4UBOGPSERVJBMBOD½TPOQSPHSBNNFStanford Engineering Everywhere, 30 qui donnera naissance en 2012 Ă la plateforme Coursera 31 , leader mondial FO OPNCSF EBCPOO½T QMVT EF DJOR NJMMJPOT EVUJMJTBUFVST $FT NPEĂ&#x20AC;MFT Q½EBHPHJRVFTPOUCFBVDPVQGBJUQBSMFSEFVYFOUBOURVFjS½WPMVUJPOEBOT lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage Ă  distance Âť, mais pourquoi un tel engouement alors que ce TZTUĂ&#x20AC;NFOBSJFOEFTJOPVWFBVRVFÂźB &OFÄ&#x203A;FU 4U½QIBOF/BULJO QSPGFTTFVS BV %½QBSUFNFOU *OGPSNBUJRVF EV $/". $POTFSWBUPJSF /BUJPOBM EFT"SUTFU.½UJFST TFTPVWJFOURVšM½QPRVFPĂ&#x17D;JMZ½UBJU½MĂ&#x20AC;WF  MF cours dâ&#x20AC;&#x2122;informatique dâ&#x20AC;&#x2122;un professeur avait lieu dans un grand amphithÊâtre EFTJYDFOUTQMBDFTNBJT½UBJUmMN½FUSFEJÄ&#x203A;VT½MPSTEFUSPJTT½BODFTEBOT dâ&#x20AC;&#x2122;autres amphithÊâtre mais aussi Ă  la tĂŠlĂŠvision. On note, encore quelques BOO½FT BVQBSBWBOU  FO  š M6$-" 6OJWFSJTU½ EF $BMJGPSOJF š -PT "OHFMFT TJYKPVSTEFDPOG½SFODFTPSHBOJT½TFUEFTJHO½TQBS$IBSMFTFU3BZ


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Eames 32 qui voulaient utiliser lâ&#x20AC;&#x2122;art comme moyen de communication et 32 Charles et Ray Eames ĂŠtaient un dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage. Cet ĂŠvĂŠnement, The Sample Lesson, 33 faisait appel Ă des couple de designers, et UFDIOPMPHJFTUSĂ&#x20AC;T½MBCPS½FTVOFW½SJUBCMFFYQ½SJFODFNVMUJN½EJB HS¡DF architectes cinĂŠastes amĂŠricain. BVYJNBHFT TPOT QSPKFDUJPOT TZOUIĂ&#x20AC;TFTEBSĂ&#x2021;NFTy RVJ½UBJUFOGBJUVOF rĂŠaction face Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;enseignement trop ÂŤ classique Âť de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠpoque. Lâ&#x20AC;&#x2122;art, le design 33 Lena Dystant, Friedman et la transdisciplinaritĂŠ ĂŠtaient dĂŠjĂ  de forts vecteurs de communication et ÂŤ"The Tapes": Alexander Girard, George dâ&#x20AC;&#x2122;enseignement entre les ĂŠtudiants. Nelson and the 3½BHJSGBDFšVOTZTUĂ&#x20AC;NF½EVDBUJGUSPQUSBEJUJPOOFM DFMBBBVTTJ½U½MBNJTTJPO Eames on â&#x20AC;&#x153;The Sample Lessonâ&#x20AC;?"Âť, de plusieurs ĂŠtablissements prĂ´nant un apprentissage plus libĂŠral et guidĂŠ Selectism.com, [En ligne], QBSVOFDPNNVOBVU½E½MĂ&#x20AC;WFTBVUPVSEFQSPKFUTNBOVFMTFUEFYQ½SJFODFT 02/10/13, http://bit.ly/1gKG5vy de groupe. Câ&#x20AC;&#x2122;est le cas du Black Mountain College VOJWFSTJU½FYQ½SJNFOUBMF GPOE½FFOQSĂ&#x20AC;TE"TIWJMMFBVYÂŁUBUT6OJT-FT½MĂ&#x20AC;WFTOBWBJFOUQBTEPCKFDUJGT obligatoires mais les professeurs partaient plutĂ´t du principe que les connaissances TBDRVJĂ&#x20AC;SFOUBWFDMFUFNQTj-FT½UVEJBOUTEFWBJFOUBQQSFOESFFOTBQQVZBOUTVS MFYQ½SJFODFEVNPOEFFUFODS½BOUVO½RVJMJCSFFOUSFMJOUFMMFDUFUMFT½NPUJPOT  plutĂ´t que de mĂŠmoriser une quantitĂŠ sans prĂŠcĂŠdent de donnĂŠes Âť. 34 Lâ&#x20AC;&#x2122;universitĂŠ BGFSN½TFTQPSUFTFONBJTFMMFSFTUFNPOEJBMFNFOUDPOOVFFUTPO 34 Julia Eilers-Smith, JOnVFODFEBOTMFTEPNBJOFTEFM½EVDBUJPOFUEFTBSUTEFNFVSFJODPOUFTU½F ÂŤ"Black Moutain &OFÄ&#x203A;FU MBQQSFOUJTTBHFBVBlack Mountain College passait gĂŠnĂŠralement College"Âť, Site de lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;cole de la QBSEFTEJTDJQMJOFTBSUJTUJRVFT QFJOUVSF EBOTF NVTJRVFy *OTQJS½FQBS Montagne Rouge, 02/03/12, [En ligne], MF#BVIBVT  ÂŁDPMFE"SUT"QQMJRV½TFUE"SDIJUFDUVSF MVOJWFSTJU½BGBJU http://bit.ly/1dbDagl PÄ&#x153;DF EF MJFV EFYQ½SJNFOUBUJPO FU EF S½W½MBUJPO EF OPNCSFVY BSUJTUFT SFOPNN½T UFMT RVF 8JMMFN %F ,PPOJOH FU 3PCFSU 3BVTDIFOCFSH SFQS½TFOUBOUTEVDPVSBOUEFMFYQSFTTJPOOJTNFBCTUSBJU .FSDF$VOOJOHIBN EBOTFVSFU DIPS½HSBQIF PV"MMBO,BQSPX BSUJTUFšMPSJHJOFEVNPVWFNFOU'MVYVT -FT .00$EBVKPVSEIVJTPOUFVYBVTTJEFTj½DPMFTBMUFSOBUJWFTxQSĂ&#x2021;OBOUMBMJCFSU½ EBQQSFOUJTTBHFFUMBVUPOPNJFEFT½MĂ&#x20AC;WFT'BJSFEFTDIPJY WJWSFEFTFYQ½SJFODFT  GBJSFQBSUJFEVOFDPNNVOBVU½EBQQSFOBOUT DFTPOUEFTPCKFDUJGTUFMTRVFDFVY DJRVJSBQQSPDIFOUDFTEFVYTDI½NBTQ½EBHPHJRVFT(S¡DFBVOVN½SJRVFFUBVY innovations en terme de design, les MOOC peuvent dispenser des contenus de DPVSTjUSBEJUJPOOFMTxTPVTVOFGPSNFCFBVDPVQQMVTFYQ½SJNFOUBMFWPJSFNžNF BSUJTUJRVFDBSMFOVN½SJRVFFTUšQS½TFOUVOBSUšQBSUFOUJĂ&#x20AC;SF


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Les types de MOOC *MFYJTUFQSJODJQBMFNFOUEFVYUZQFTEF.00$NBJTDFTDMBTTJmDBUJPOTOFTPOUQBT hermĂŠtiques car chaque MOOC a son propre fonctionnement qui lui permet de TFEJÄ&#x203A;½SFODJFSEFTBVUSFT(fig.5) -FTY.00$QFSNFUUFOUEFUSBOTNFUUSFEFTTBWPJSTE½KšFYJTUBOUTBVQMVTHSBOE OPNCSFFUEFE½MJWSFSEFTDFSUJmDBUT-BQQSFOBOUTVJUEFTWJE½PTDS½½FTQBSEFT professeurs et qui sont liĂŠes Ă un enseignement universitaire. Les ĂŠchanges entre MFTQBSUJDJQBOUTTPOUBTTF[GBJCMFT TPOUFORVFMRVFTPSUFQFVJNQPSUBOUTM½MĂ&#x20AC;WF QFVUBQQSFOESFTFVMDIF[MVJ/½BONPJOTJMFYJTUFTPVWFOUEFTGPSVNTTVSMFTRVFMT il est possible dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠchanger, un peu comme si on posait des questions Ă  son professeur ou ses camarades de classe. -FTD.00$RVBOUšFVY TPOUCBT½TTVSMFDPOOFDUJWJTNF DFTUšEJSFMBDRVJTJUJPOEVOTBWPJSRVJWBžUSFH½O½S½QBSMFTBQQSFOBOUTFVYNžNFFUDF HS¡DFšEFT ½DIBOHFT-FTBQQSFOBOUTWPOUEBWBOUBHFTVSGFSTVSMFTS½TFBVYTPDJBVYFU½DIBOHFS FOUSFFVYQPVSVONFJMMFVSQBSUBHFEFTDPOOBJTTBODFT$IBRVFQBSUJDJQBOUQFVU imaginer ses objectifs personnels, mĂŞme sâ&#x20AC;&#x2122;ils sont plutĂ´t ĂŠloignĂŠs du programme scolaire classique. Les ressources sont plus abondantes mais agrĂŠgĂŠes par les appreOBOUTFVYNžNFFUDFUZQFEFDPVSTOFE½MJWSFBVDVOFTPSUFEFDFSUJmDBUNBJTFTU basĂŠ sur lâ&#x20AC;&#x2122;auto-ĂŠvaluation des connaissances.

fig.5!: exemples de MOOC avec les plateformes edX et Coursera, janvier 2014.


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Le contexte -FT.00$POU½U½DS½½TBVYÂŁUBUT6OJTEBOTVODPOUFYUFPĂ&#x17D;MFDPĂ&#x152;UEFT½UVEFT ½UBJU EF QMVT FO QMVT JNQPSUBOU -F NPZFO EF QBMJFS š DF QSPCMĂ&#x20AC;NF B EPOD ½U½ EJNBHJOFSVOF½EVDBUJPOUPUBMFNFOUHSBUVJUFFUPVWFSUFšUPVT%FQVJT MFT.00$ TFSWFOUEFOPVWFBVTVQQPSUQVCMJDJUBJSFBVYVOJWFSTJU½T&OFÄ&#x203A;FU EFQVJTMFMBODFNFOUQBSMF.*5FU4UBOGPSEEFDFTQMBUFGPSNFT UPVUFTMFTBVUSFTHSBOEFTVOJversitĂŠs amĂŠricaines les ont imitĂŠes : il est aussi possible de suivre les cours de )BSWBSEQBSFYFNQMF1I½OPNĂ&#x20AC;OFEFjNPEFx UPVUFTMFTVOJWFSTJU½TEPJWFOUTVJWSF le mouvement pour ne pas perdre en notoriĂŠtĂŠ. Et en France"? $FTUEPODTVSVONPEĂ&#x20AC;MFEFTPDJ½U½BN½SJDBJOF MJCSFBDDĂ&#x20AC;TBVYTBWPJST QBSUBHF FUDPMMBCPSBUJG RVFMB'SBODFSFOUSFFOmOEBOTMFNPVWFNFOUMPSTEVTBMPOEFT professionnels de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation Educatec Educatice 35  EVBVOPWFNCSF  plusieurs acteurs majeurs de ce secteur en France ont prĂŠsentĂŠ leur MOOC. 35 Educatec (fig.6) RĂŠmi Bachelet, maĂŽtre de confĂŠrence et enseignant-chercheur Ă Educatice, Paris M½DPMF$FOUSBMFEF-JMMFBEPODQS½TFOU½TPO.00$(FTUJPOEF1SPKFU36 : Porte de Versailles, [En ligne], http:// VOFQSFNJĂ&#x20AC;SFFO'SBODF QVJTRVFDF.00$QFSNFUEFE½MJWSFSVODFSUJmDBU www.educateceducatice.com QBS½RVJQFšMBmOEFMBGPSNBUJPO"VUSFQBSUJDVMBSJU½ FTUNJTFOQMBDFVO TZTUĂ&#x20AC;NFE½WBMVBUJPOQBSMFTQBJST DFTUšEJSFRVFMFT½MĂ&#x20AC;WFTTFDPSSJHFOU 36 MOOC Gestion Projet, NVUVFMMFNFOU DFRVJMFTBNĂ&#x20AC;OFVOQFVQMVTWFSTMBVUPOPNJFFURVJFTU de [En ligne], http:// USĂ&#x20AC;TGPSNBUFVS-BQMBUFGPSNFBBJOTJBUUFJOUTPOOPNCSFEFQBSUJDJQBOUT gestiondeprojet.pm NBYJNVN  BTTF[WJUFFUBDPOOVMFTVDDĂ&#x20AC;TFO'SBODFNBJTBVTTJBV Magreb, en Afrique subsaharienne et mĂŞme en HaĂŻti. $BUIFSJOF.POHFOFU BODJFOOFWJDFQS½TJEFOUF1PMJUJRVF/VN½SJRVFFU4ZTUĂ&#x20AC;NF E*OGPSNBUJPO EF M6OJWFSTJU½ EF 4USBTCPVSH 6OJTUSB  FU BDUVFMMFNFOU DIBSH½F EFNJTTJPO'SBODF6OJWFSTJU½/VN½SJRVF ½UBJURVBOUšFMMFWFOVFQS½TFOUFSDFUUF QMBUFGPSNF'6/37 $FQSPKFUMBOD½MFKVJMMFUFUBOOPOD½PÄ&#x153;DJFMMF37 MOOC France NFOUMFPDUPCSFQBSMBNJOJTUSFEFM&OTFJHOFNFOU4VQ½SJFVSFUEF UniversitĂŠ MB3FDIFSDIF(FOFWJĂ&#x20AC;WF'JPSBTP SFHSPVQFEFTEJTDJQMJOFTUSĂ&#x20AC;TWBSJ½FTUFMMFT NumĂŠrique, [En ligne], que les sciences, lâ&#x20AC;&#x2122;histoire ou encore le droit et le numĂŠrique en passant par https://www. france-universitele management et les relations internationales. numerique-mooc.fr


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fig.6!: Logo de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠvĂŠnement Educatec Educatice

Des avantages et des inconvĂŠnients -FT.00$QFSNFUUFOUEBQQSFOESFEVOFNBOJĂ&#x20AC;SFBVUPOPNFQVJTRVJMTPÄ&#x203A;SFOU VOFHSBOEFMJCFSU½M½MĂ&#x20AC;WFDIPJTJUEBOTVOQSFNJFSUFNQTšRVFM T DPVSTJMWBQBSUJDJQFS DFMVJPVDFVYRVJWPOUMJOU½SFTTFSPVEPOUJMBMFQMVTCFTPJO$FMBQFSNFU OPUBNNFOUEBWPJSVOOPNCSFEFE½DSPDIFVSTFUVOUBVYE½DIFDNPJOTJNQPSUBOUT  DBSDFTUTBQSPQSFWPMPOU½FUTBNPUJWBUJPORVJPOUQPVTT½M½MĂ&#x20AC;WFšBTTJTUFSWJSUVFMlement Ă ce cours. Les sĂŠances du cours peuvent ĂŞtre vues et revues un nombre de fois illimitĂŠ, que ce soit sur ordinateur, tablette ou smartphone suivant les possibilitĂŠs des plateformes. Apprendre Ă  son rythme, câ&#x20AC;&#x2122;est un des grands avantages des .00$'BJSFMFDIPJYEBTTJTUFSPVOPOšVODPVST MFOESPJUFUMFNPNFOUPĂ&#x17D;JM WBžUSFWJTJPOO½ DFTUVOBDUFUSĂ&#x20AC;TJNQPSUBOUEBOTMFQSPDFTTVTE½NBODJQBUJPOFU de lâ&#x20AC;&#x2122;autonomie de lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant : ĂŞtre libre tout en restant encadrĂŠ par des supports de cours rĂŠalisĂŠs par des professeurs. Les MOOC rĂŠpondent Ă  cette demande dont nous avons parlĂŠ prĂŠcĂŠdemment : la personnalisation et lâ&#x20AC;&#x2122;individualisation de MBQQSFOUJTTBHF"VUSFQPJOUUSĂ&#x20AC;TJNQPSUBOU MFT.00$QFSNFUUFOUEFDS½FSVOF DPNNVOBVU½BVUPVSEVOTVKFUE½UVEFEPOO½&OFÄ&#x203A;FU MFTGPSVNTQFSNFUUFOUMFT ½DIBOHFTFOUSFMFT½MĂ&#x20AC;WFTNBJTBVTTJBWFDMFTFOTFJHOBOUT-FSĂ&#x2021;MFEPNJOBOUEVQSPGFTTFVSOFYJTUFQMVTWSBJNFOU MFTTBWPJSTEFDIBDVOTFQBSUBHFOUFUTFDPNQMĂ&#x20AC;UFOU  ce qui est motivant et valorisant pour les apprenants. Mais les MOOC rĂŠduisent aussi fortement les interactions ÂŤ rĂŠelles Âť, câ&#x20AC;&#x2122;est-Ă -dire OPOWJSUVFMMF FOUSFMFT½MĂ&#x20AC;WFTRVJ šMJOWFSTFEVOFDMBTTFEJUFDMBTTJRVF OPOUQBTEF


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DPOUBDUQIZTJRVF%FTSJWBMJU½TFOUSFVOJWFSTJU½T½NFSHFOUBVTTJEFT.00$DBSVO des risques pour ces institutions est que leurs ĂŠtudiants peuvent aller prendre des cours dans une autre universitĂŠ plutĂ´t que la leur. Il faut aussi garder Ă lâ&#x20AC;&#x2122;esprit que MBQMVQBSUEFTQMBUFGPSNFTEF.00$ OPUBNNFOU$PVSTFSBFU6EBDJUZ NžNF TJFMMFTTPOU½USPJUFNFOUMJ½FTšEFQSFTUJHJFVTFTVOJWFSTJU½TBN½SJDBJOFT 4UBOGPSE  )BSWBSE  .*5  SFTUFOU EFT TJUFT š CVU MVDSBUJGT *MT TPOU BDUVFMMFNFOU mOBOD½T par des levĂŠes de fonds mais dans un avenir proche ils devront ĂŞtre rentables. Par FYFNQMF $PVSTFSBQFOTFšGBJSFQBZFSMFTVUJMJTBUFVSTQPVSQPVWPJSGBJSFQBTTFSMFT DFSUJmDBUJPOTšMBmOEFTGPSNBUJPOT PVDS½FSVOBCPOOFNFOUšEFTUJOBUJPOTEFT VOJWFSTJU½TQPVSRVFMFVST½UVEJBOUTQVJTTFOUBDD½EFSBVYDPVSTFOMJHOF-BQMBUFforme ira mĂŞme jusquâ&#x20AC;&#x2122;Ă  vendre des informations concernant les utilisateurs Ă  des ½WFOUVFMTFNQMPZFVST%BOTDFDBTMš POQFVUTFEFNBOEFSPĂ&#x17D;TFUSPVWFMBMJNJUF entre lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation gratuite pour tous et la capitalisation et la course au rendement FUBVQSPmUQPVSDFTVOJWFSTJU½TTFOT½FTE½MJWSFS FOQMVTEFUPVTDFTTBWPJST EFT valeurs morales et ethiques. Lâ&#x20AC;&#x2122;absence de lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant -BQQSFOBOUOBWJHVFTFVM TBOTQSPGFTTFVSšTFTDĂ&#x2021;U½TQPVSMFHVJEFS TVSVOFJOUFSGBDFXFCRVJEPJU EVOQPJOUEFWVFHSBQIJRVF žUSFFSHPOPNJRVFFUCJFOQFOT½F *MFTUFOFÄ&#x203A;FUJOEJTQFOTBCMFEFSFUSPVWFSGBDJMFNFOUMFTWJE½PTEFTDPVSTBVYRVFMT JMEPJUjBTTJTUFSx BDD½EFSšTPOQSPmM WPJSTBQSPHSFTTJPO 7PJDJQBSFYFNQMFVOMJWSFFOUSFMFTNBJOTEFM½MĂ&#x20AC;WF$FMJWSFFTUDPNQPT½ EVOFOTFNCMFEFSBJTPOOFNFOUTEFTUJO½TšGBJSFDPNQSFOESFVOFNBUJĂ&#x20AC;SF šM½MĂ&#x20AC;WF.BJTWPJDJNBJOUFOBOUMFNBĂ&#x201A;USFRVJQSFOEMBQBSPMFQPVSFYQMJRVFS MFMJWSF*MGBJUVOFOTFNCMFEFSBJTPOOFNFOUTQPVSFYQMJRVFSMFOTFNCMFEF raisonnements que constitue le livre. Mais pourquoi celui-ci a-t-il besoin EVO UFM TFDPVST  "V MJFV EF QBZFS VO FYQMJDBUFVS  MF QĂ&#x20AC;SF EF GBNJMMF OF QPVSSBJUJMQBTTJNQMFNFOUEPOOFSMFMJWSFšTPOmMTFUMFOGBOUDPNQSFOESF directement les raisonnements du livre ? Et sâ&#x20AC;&#x2122;il ne les comprend pas, pourquoi comprendrait-il davantage les raisonnements qui lui 38 Jacques Rancière, Le MaĂŽtre ignorant!: FYQMJRVFSPOTDFRVJMOBQBTDPNQSJT $FVYDJTPOUJMTEVOFBVUSF cinq leçons sur OBUVSF &UOFGBVESBUJMQBTEBOTDFDBTFYQMJRVFSFODPSFMBGBÂźPO lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipation intellectuelle [1987], de les comprendre ? 38 Paris, 10/18 Poche, 2004, p.12


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%BOT DFU FYFNQMF EF +BDRVFT 3BODJĂ&#x20AC;SF  MF HSBQIJTNF EV MJWSF OF TVÄ&#x153;UJM QBT š GBJSFDPNQSFOESFšM½MĂ&#x20AC;WFDFEPOUSFMĂ&#x20AC;WFMFDPVST "UJMWSBJNFOUCFTPJOEBWPJS VOFFYQMJDBUJPODPNQM½NFOUBJSFBVWJTVFM 6OTVQQPSUHSBQIJRVF RVJMTBHJTTF EVOMJWSFPVEVOTJUFXFC EPJUQPVWPJSTFTVÄ&#x153;SFšMVJNžNFFUJOWJUFSMFTQFDUBteur Ă comprendre facilement son architecture, son fonctionnement. Les MOOC doivent dâ&#x20AC;&#x2122;autant plus remplir ce rĂ´le que le professeur ne sera dans tous les cas QBT Mš QPVS FYQMJRVFS TPO GPODUJPOOFNFOU  DPOmSNFS VOF BDUJPO  S½QPOESF BVY questionnements de lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant : ils doivent permettre une comprĂŠhension du cours sans lâ&#x20AC;&#x2122;intervention du professeur. Encore faut-il rĂŠussir Ă  se retrouver sur un site internet pour accĂŠder Ă  ces coursâ&#x20AC;Ś La plateforme doit ĂŞtre bien pensĂŠe pour VOFOBWJHBUJPOFÄ&#x153;DBDF-BQMBDFEFDIBRVF½M½NFOUFTUQFOT½FQPVSžUSFBDDFTTJCMF FUWJTJCMFEĂ&#x20AC;TMFQSFNJFSDPVQEÂ&#x2019;JMQPVSOFQBTRVFMBQQSFOBOUQFSEFEFUFNQTš DIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT6OFOPUJPOEFSFOUBCJMJU½FTUJNQMJDJUFNFOUQS½TFOUF  DPNNFQPVSTJHOJmFSRVFMFTBWPJSFTUGBDJMFNFOUBDDFTTJCMF šQPSU½FEFNBJO RVJM nâ&#x20AC;&#x2122;a jamais ĂŠtĂŠ aussi simple Ă  trouver et donc Ă  assimiler. Lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant est guidĂŠ tout au long de son apprentissage par un site internet conçu pour lui, oĂš tout est classĂŠ, rangĂŠ et adaptĂŠ Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;utilisation quâ&#x20AC;&#x2122;il va en faire. Lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant a lâ&#x20AC;&#x2122;habitude de devoir chercher une information sur internet parmi des milliards de pages et sites via des moteurs de recherche. Avec le MOOC, le travail de recherche est dĂŠjĂ  fait, il nâ&#x20AC;&#x2122;a plus quâ&#x20AC;&#x2122;Ă  suivre les indications pour se nourrir dâ&#x20AC;&#x2122;un savoir quâ&#x20AC;&#x2122;il aurait mis des heures Ă  rassembler sâ&#x20AC;&#x2122;il lâ&#x20AC;&#x2122;avait fait seul.

La plateforme FUN "mOEBWPJSVOBQFSÂźVEFTNPZFOTHSBQIJRVFTNJTFOÂ&#x2019;VWSFQPVSVOFQMBUFGPSNF de cours en ligne, nous allons ĂŠtudier un cas prĂŠcis : la toute rĂŠcente plateforme GSBOÂźBJTFEF.00$j'SBODF6OJWFSTJU½/VN½SJRVFx '6/ 39, qui a ouvert ses QPSUFTšEFTNJMMJFSTEBQQSFOBOUTMFKBOWJFS(fig.7) Il ĂŠtait possible 39 MOOC France UniversitĂŠ EFTJOTDSJSFBVYDPVSTBWBOUMPVWFSUVSFPÄ&#x153;DJFMMFEVTJUF QVJTMFTDPVSTE½CVNumĂŠrique, taient au compte goutte, ce qui permet de suivre plusieurs MOOC sans ĂŞtre [En ligne], https://www. dĂŠbordĂŠ en les voyant tous commencer au mĂŞme moment. france-universitenumerique-mooc.fr


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fig.7!: Logo de la plateforme France UniversitĂŠ NumĂŠrique (FUN).

-PSRVF MVUJMJTBUFVS BSSJWF TVS MF TJUF '6/  JM E½DPVWSF VOF JOUFSGBDF TJNQMF FU ½QVS½FVOFUžUJĂ&#x20AC;SFFYQPTFMFMPHPEFMBQMBUFGPSNFBJOTJRVVOCPVUPOQFSNFUUBOUEFTFDPOOFDUFS QVJTVOCBOEFBVCMFVBOOPODFMFTMPHBOEVTJUFj%½DPVWSJS  apprendre et rĂŠussir Âť. Le menu situĂŠ juste au dessous se compose seulement de quatre ĂŠlĂŠments bien distincts : (fig.8) 2 VFTUDFRVF'6/ FYQMJDBUJPOEVQSJODJQFEFDPVSTFOMJHOF -FTDPVSTMJTUFFUJOGPSNBUJPOTTVSMFTEJÄ&#x203A;½SFOUT.00$ Les ĂŠtablissements : ĂŠcoles et universitĂŠ partenaire. 4JOTDSJSF NBJOUFOBOU GBJSF QBSUJF EF MB DPNNVOBVU½ FU DPNNFODFS š apprendre. La majeure partie de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcran dâ&#x20AC;&#x2122;accueil est ensuite un visuel, composĂŠ de plusieurs portraits de jeunes personnes sur fond blanc qui sont tous souriants et, on lâ&#x20AC;&#x2122;imagine, IFVSFVY EBQQSFOESF HS¡DF š MB QMBUFGPSNF 'SBODF 6OJWFSTJU½ /VN½SJRVF 6OF BDDSPDIFj7*7&;-&91ÂŁ3*&/$&'6/3FUSPVWF[MFTDPVSTEFTVOJWFSTJU½T FU½DPMFTGSBOÂźBJTFT PĂ&#x17D;WPVTWPVMF[FURVBOEWPVTWPVMF[xOPVTDPOmSNFMBDDFTsibilitĂŠ des cours. Vient ensuite un carrousel de logos partenaires et lorsquâ&#x20AC;&#x2122;on scroll MBQBHF POE½DPVWSFVOFWJE½PRVJFYQMJRVFMFDPODFQUEF'6/FUQSPQPTFVOMJFO pour nous rediriger vers la liste des cours. +BJEPODE½DJE½EFUFOUFSMFYQ½SJFODFQPVSNJFVYDPNQSFOESFMFGPODUJPOOFNFOU de cette mĂŠthode dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage. Les domaines dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠtude proposĂŠs sont comme QPVSUPVUFTMFTQMBUFGPSNFTUSĂ&#x20AC;TEJWFSTTDJFODFT NBOBHFNFOU KVSJEJRVF NBJTBVTTJ

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environnement, sciences humaines ou encore numérique. J’ai choisi de débuter BWFDMFDPVSTj*OUSPEVDUJPOBVYUFDIOPMPHJFTEFTN½EJBTJOUFSBDUJGTOVN½SJRVFTx -JOTDSJQUJPO FTU TJNQMF FU SBQJEF  FMMF QFSNFU EBWPJS VO BDDÀT QFSTPOOBMJT½ BV site, c’est-à-dire un tableau de bord qui résume les cours suivis, les étapes de cours PVE½WBMVBUJPO MFTGPSVNTy-F.00$TFDPNQPTFEFTJYTFNBJOFTEFDPVST PÎDIBDVOFEFOUSFFMMFBCPSEFVOUIÀNFPVVOFOPUJPOEJě½SFOUFFUEFNBOEFVO FěPSUEFUSBWBJMEFOWJSPOUSPJTIFVSFTUSFOUFQBSTFNBJOF$FTWBSJBCMFTDIBOHFOU FOGPODUJPOEVDPVSTTVJWJNBJTMFT½DBSUTPCTFSW½TOFTPOUQBTUSÀTEJě½SFOUT

fig.8!: Page d’accueil de la plateforme FUN, janvier 2014.

-PSTRVPOBSSJWFEBOTMFDPVSTDIPJTJBQSÀTT¾USFDPOOFDU½ POQFVUBDD½EFS(fig.9) BVYDPOUFOVT BWFDVOUBCMFBVEFCPSEQFSNFUEBDD½EFS¹MBT½RVFODFEF MBTFNBJOFPVSFWPJSMFTBODJFOOFT BVYJOGPSNBUJPOTTVSMFDPVST QMBOEVDPVST QS½TFOUBUJPOEFTQSPGFTTFVST FUDPNNFOUVUJMJTFSMFTJUF


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šMFTQBDFEFEJTDVTTJPO GPSVN PĂ&#x17D;DIBDVOQFVUQPTUFSEFTNFTTBHFT TF prĂŠsenter, poser une questionâ&#x20AC;Ś BV XJLJ SFTTPVSDFT DJU½FT QFOEBOU MFT DPVST  CJCMJPHSBQIJF  MJFOT WFST MFT MPHJDJFMTšU½M½DIBSHFSy šTBQSPHSFTTJPOQFSTPOOFMMF DPVSCFEFS½VTTJUF WBMJEBUJPOEFTFYFSDJDFT šVOTVQQPSUUFDIOJRVFFODBTEFQSPCMĂ&#x20AC;NF FUFOmOBVYEJSFDUT SFUSBOTNJTTJPOTEFTWJE½PDPOG½SFODFTRVJPOUFVMJFV pendant les cours et oĂš il ĂŠtait possible dâ&#x20AC;&#x2122;intĂŠragir en direct avec les proGFTTFVST MFVSQPTFSEFTRVFTUJPOTWJBMFGPSVN 

fig.9!: DĂŠtail du menu FUN, janvier 2014.

6OFT½RVFODFEVOFTFNBJOFTFDPNQPTFFONPZFOOFEFUSPJTWJE½PTEFDPVSTFU dâ&#x20AC;&#x2122;un espace de discussion. (fig.10)6OFWJE½PEVSFH½O½SBMFNFOURVJO[FšUSFOUF minutes, ce qui est plutĂ´t long pour une vidĂŠo de MOOC, mais le public ĂŠtant BEVMUFFUMFTTVKFUTBTTF[DPNQMFYFT JMFTUOPSNBMRVFMBEVS½FTPJUBJOTJBEBQU½F Les enseignants interviennent chacun leur tour ou animent le cours Ă plusieurs, ils manipulent leur ordinateur pour que les internautes puissent visionner les dĂŠmonsUSBUJPOTHS¡DFšVOFQSPKFDUJPOEFSSJĂ&#x20AC;SFFVY-FE½SPVMFNFOUFTUTFNCMBCMFšVO cours en amphithĂŠatre : on se trouve face au professeur qui illustre son cours avec TFTJMMVTUSBUJPOT1PXFSQPJOU.JTšQBSUMFGBJURVFM½MĂ&#x20AC;WFQFVUTVJWSFVODPVSTRVJM nâ&#x20AC;&#x2122;aurait gĂŠographiquement pas pu suivre, cela nâ&#x20AC;&#x2122;apporte rien par rapport Ă  un cours classique. Le professeur nâ&#x20AC;&#x2122;est physiquement pas prĂŠsent, nous avons seulement son JNBHFTVSOPUSF½DSBO DFRVJSFOEMFDPVSTQMVTEJÄ&#x153;DJMFšTVJWSF"VDVO½M½NFOU HSBQIJRVF OFTU Mš QPVS OPVT jUFOJS FO IBMFJOFx /½BONPJOT  '6/ OPVT PÄ&#x203A;SF dâ&#x20AC;&#x2122;autres possibilitĂŠs : lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant peut tĂŠlĂŠcharger la vidĂŠo sur son smartphone (en WFSTJPOTUBOEBSEPVIBVUFE½mOJUJPO QPVSFODPSFQMVTEFNPCJMJU½ JMQFVUS½DVQ½SFS

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MFEJBQPSBNBQSPKFU½EFSSJĂ&#x20AC;SFMFQSPGFTTFVSFOGPSNBUQEGBJOTJRVFMBUSBOTDSJQUJPO UFYUFEVDPVSTFUEFTEPTTJFSTDPNQSFOBOUTMFTE½NPOTUSBUJPOTQPVSQPVWPJSMFT SFGBJSF MVJNžNF "QSĂ&#x20AC;T BWPJS WJTJPOO½ MF DPVST  MBQQSFOBOU BDDĂ&#x20AC;EF š VO DPVSU quiz (fig.11) DPNQPT½EFDJORšEJYRVFTUJPOTRVJQFSNFUUFOUEFW½SJmFSMFTBDRVJT FUEPOUMFTS½QPOTFTTPOUDMBJSFNFOUFYQMJRV½FTFUSFOWPJFOUWFSTEFTQBTTBHFTEV DPVSTTJCFTPJO%FQMVT MFTFOTFJHOBOUTPOUQSJTMJOJUJBUJWFEPSHBOJTFSQFOEBOU ces quelques semaines de cours, des sĂŠances de visioconfĂŠrences permettant de rĂŠpondre en direct Ă des questions posĂŠes sur le forum de discussion. Il ĂŠtait aussi possible de sâ&#x20AC;&#x2122;inscrire pour participer Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;animation de la confĂŠrence et poser ses propres questions.

fig.10!: Capture dâ&#x20AC;&#x2122;un cours vidĂŠo sur la plateforme FUN, janvier 2014

fig.11!: Quiz accessible après le cours, janvier 2014.


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&OTZOUIĂ&#x20AC;TF OPVTQPVWPOTEJSFRVFMBQMBUFGPSNF'6/GBJUCFBVDPVQEFÄ&#x203A;PSUT QPVSPÄ&#x203A;SJSBVYBQQSFOBOUTEFT.00$EFRVBMJU½-FTJUFJOUFSOFUFTUTJNQMFFU FÄ&#x153;DBDF JMQFVUQBSBĂ&#x201A;USFVOQFVGSPJEBVQSFNJFSBCPSENBJTDFMBFTUQMVTQPVS SFn½UFSMBRVBMJU½EVTFSWJDFRVJMTFNPOUSFTJTPCSF&OFÄ&#x203A;FU DFMBFTUCJFOQFOT½ car les cours sont dispensĂŠs par des professeurs de grandes universitĂŠs et visent des j½MĂ&#x20AC;WFTxBZBOUE½KšVOOJWFBVE½UVEFSBJTPOOBCMF MFQMVTTPVWFOUVOCPOOJWFBV de BaccalaurĂŠat pour avoir des bases solides en sciences, littĂŠrature ou ĂŠconomie TFMPOMFTUI½NBUJRVFT FUWPVMBOUTFQFSGFDUJPOOFSPV½UBOUDVSJFVYEFE½DPVWSJS EFTBTQFDUTOPVWFBVYEVOFNBUJĂ&#x20AC;SF-FMBOHBHFVUJMJT½WBEPOOFSFOWJFšMBDJCMF EJOU½HSFSMBDPNNVOBVU½FOQS½TFOUBOUMBWFOUVSFDPNNFVOFS½FMMFjFYQ½SJFODFx Les apprenants sont accompagnĂŠs grâce au forum, Ă lâ&#x20AC;&#x2122;espace de progression mais BVTTJQBSNBJMTRVJMTSFÂźPJWFOUBmOEFMFTJOGPSNFSEFDFSUBJOT½WĂ&#x20AC;OFNFOUTDPNNF lâ&#x20AC;&#x2122;ouverture dâ&#x20AC;&#x2122;un MOOC auquel ils ĂŠtaient prĂŠinscrits, le dĂŠbut dâ&#x20AC;&#x2122;une sĂŠance, lâ&#x20AC;&#x2122;organisation dâ&#x20AC;&#x2122;une vidĂŠoconfĂŠrenceâ&#x20AC;Ś .BMHS½DFMB MFTDPVSTFOFVYNžNFDPOUSBTUFOUBWFDDFRVFMFTJUFNPOUSFFUQSPNFU Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant. Le contenu est maĂŽtrisĂŠ par les intervenants mais il nâ&#x20AC;&#x2122;est pas du tout mis en valeur, surtout si les enseignants nâ&#x20AC;&#x2122;ont pas lâ&#x20AC;&#x2122;habitude de parler Ă  une camĂŠra. Le fait de voir le professeur mais de ne pas lâ&#x20AC;&#x2122;avoir rĂŠellement en face de nous semble renforcer ce ÂŤ manque Âť, cette absence, cette interaction impossible avec lui. Les supports de cours sont essentiellement des vidĂŠos qui sont pauvres graphiquement et ne sont absolument pas travaillĂŠes. Elles manquent de dynamisme, sont toutes identiques, il nâ&#x20AC;&#x2122;y a pas de surprise et si lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant sâ&#x20AC;&#x2122;attend Ă  de lâ&#x20AC;&#x2122;innovation, il SJTRVFEžUSFE½ŸV-FS½FMQSPCMĂ&#x20AC;NFFTURVJMOZBQBTEFUSBWBJMHSBQIJRVFTVSMFT TVQQPSUTWJE½PT OJTVSMBSFDIFSDIFEFTVQQPSUTEBJMMFVST -FXFCRVBOUšMVJFTU VOEPNBJOFMBSHFNFOUNBĂ&#x201A;USJT½QBSMFTEFTJHOFST DFRVJFYQMJRVFMBRVBMJU½UPVUš GBJUDPSSFDUFEFMBQMBUFGPSNF'SBODF6OJWFSTJU½/VN½SJRVF.BJTVOFGPJTMFTJUF MBOD½ DFTPOUMFT½RVJQFTEF'6/FUMFTVOJWFSTJU½TFMMFTNžNFRVJQSPEVJTFOU leurs contenus. Ils nâ&#x20AC;&#x2122;ont souvent pas les compĂŠtences requises pour produire des TVQQPSUTHSBQIJRVFNFOUBEBQU½TBVYBQQSFOBOUT1PVSRVPJTFMJNJUFSšEFTJNQMFT prises de vues dâ&#x20AC;&#x2122;enseignants faisant leurs discours ?

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Dâ&#x20AC;&#x2122;autres modèles pĂŠdagogiques sont possibles Le e-learning PV FGPSNBUJPO OF TBSSžUF QBT RVBVY .00$  JM FYJTUF EBVUSFT TZTUĂ&#x20AC;NFTEBQQSFOUJTTBHFFOMJHOFRVJOFSFOUSFOUQBTEBOTDFUUFDBU½HPSJFFUOF GPODUJPOOFOUQBTFYBDUFNFOUEFMBNžNFGBÂźPO$FTUMFDBTQBSFYFNQMFEFMB Khan Academy 40 BTTPDJBUJPOšCVUOPOMVDSBUJGDS½½FFOQBS4BMNBO,IBO VO diplĂ´mĂŠ du MIT. (fig.12) Il a commencĂŠ par crĂŠer de courtes vidĂŠos pour sa 40 Khan Academy, DPVTJOFRVJBWBJUEFTEJÄ&#x153;DVMU½TFONBUI½NBUJRVFT FUWPZBOURVFMBN½UIPEF [En ligne], https://www. ½UBJUFÄ&#x153;DBDFJMBEJÄ&#x203A;VT½TFTUVUPSJFMTWJE½PTTVS:PVUVCF KVTRVšBWPJSQMVTEF khanacademy.org WJE½PT½EVDBUJWFTBMMBOUEFMBSZUIN½UJRVFšMIJTUPJSFEFMBSUFOQBTTBOU par lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠconomie, la chimie ou encore la programmation. (fig.13),IBOWPJUEBOTMFT 5*$ 5FDIOPMPHJFTEFM*OGPSNBUJPOFUEFMB$PNNVOJDBUJPO VOS½FMQPUFOUJFM pour crĂŠer des ressources ĂŠducatives pour tous, ainsi que fournir un enseignement EFHSBOEFRVBMJU½šUPVT QBSUPVU FUHSBUVJUFNFOU%PĂ&#x17D;VOTMPHBOEFMBTTPDJBUJPO ÂŤ Câ&#x20AC;&#x2122;est notre mission dâ&#x20AC;&#x2122;accĂŠlĂŠrer lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠtudiants de tous les âges Âť. Il voit sa mĂŠthode comme un complĂŠment Ă un cours traditionnel, qui servira de soutien et de ce fait pourra augmenter la vitesse dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage. En sâ&#x20AC;&#x2122;inscrivant TVSDFTJUF MBQQSFOBOUS½BMJTFUPVUFTTPSUFTEFQFUJUTFYFSDJDFTBmOEFSFNQMJSTPO tableau de compĂŠtences et obtenir des badges pour valider ses acquis. (fig.14) Les DPVSUFTWJE½PT FOH½O½SBMEFDJORšEJYNJOVUFT TPOUUPVUFTGBJUFTEFMBNžNF NBOJĂ&#x20AC;SFQBS4BMNBO,IBOVO½DSBOOPJSTVSMFRVFMTBTPVSJTEFTTJOF ½DSJU JOEJRVF  FOUPVSF TPVMJHOF USBDFyQFOEBOURVFTBWPJYOPVTHVJEFEBOTTFTFYQMJDBUJPOT -½MĂ&#x20AC;WFOFWPJUKBNBJT4BMNBO,IBOQBSMFSGBDFšMVJ%BOTDFTWJE½PT MFTPOFTU complĂŠmentaire de lâ&#x20AC;&#x2122;image, le professeur nâ&#x20AC;&#x2122;est physiquement pas prĂŠsent mais on SFUSPVWFTBWPJYFUTFTHFTUFT DPNNFTJMFYQMJRVBJUVOFYFSDJDFTVSVOUBCMFBVFO face de nous. Le graphisme comble ici dâ&#x20AC;&#x2122;une façon lâ&#x20AC;&#x2122;absence de lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant. 1PVSDFRVJFTUEFTNBUJĂ&#x20AC;SFTTDJFOUJmRVFT JMFTUNBMJOEVUJMJTFSDFTZTUĂ&#x20AC;NFQPVS BQQSFOESFšDPNQUFS S½TPVESFEFTQSPCMĂ&#x20AC;NFTPVUSBDFSEFTmHVSFTH½PN½USJRVFT NBOJQVMBUJPOEFTDIJÄ&#x203A;SFT EFTPVUJMT EFTGPSNFT .BJTRVFOFTUJMEVODPVST EIJTUPJSFPVEFNBOBHFNFOUQBSFYFNQMF -BNJTFFOQMBDFEVOUFMDPVSTTFNCMF ĂŞtre plus compliquĂŠe quand le principe sâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠloigne de la dĂŠmonstration Ă  faire ÂŤ au UBCMFBVx%FQMVT VODPVSTO½DFTTJUBOUVOFFYQ½SJFODFPVVOFNBOJQVMBUJPODPNNF la biologie ou la mĂŠcanique ne pourra pas ĂŞtre visionnĂŠe par ce moyen. Il faudra


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fig.12!: Logo de la Khan Academy, Salman Khan, 2011.

fig.13!: Capture de la page Youtube de la Khan Academy, [En ligne], https://www.youtube.com/user/khanacademy

fig.14!: Interface de la Khan Academy, janvier 2014.

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nĂŠcessairement changer la reprĂŠsentation graphique en incluant de lâ&#x20AC;&#x2122;animation, de la photo ou de la vidĂŠo en plus de ce ÂŤ stylet invisible Âť qui se contente dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcrire et de montrer. %FQVJTMFNPJTEFTFQUFNCSF MBWFSTJPOGSBOÂźBJTFEFMBKhan Academy 41 41 Khan Academy B½U½MBOD½FQBSM0/(#JCMJPUIĂ&#x20AC;RVFT4BOT'SPOUJĂ&#x20AC;SFT42 qui a en charge la tra(version française), [En ligne], http:// duction des contenus. Le site est encore incomplet, les vidĂŠos apparaissent khan-academy.fr petit Ă petit et pour lâ&#x20AC;&#x2122;instant ne reprennent que les cours de mathĂŠmatiques. 42 Bibliothèques (fig.15) Pourtant, la Khan AcademyOBQBTRVFEFTBWBOUBHFT.BMHS½EFTFYFSSans Frontières, [En ligne], http://www. cices dâ&#x20AC;&#x2122;application interactifs, il nâ&#x20AC;&#x2122;est pas possible pour lâ&#x20AC;&#x2122;internaute de poser bibliosansfrontieres.org EFTRVFTUJPOTPVEFEFNBOEFSVOFFYQMJDBUJPOQMVTQS½DJTFTVSVOQSPCMĂ&#x20AC;NF DBSJMOZBOJGPSVNOJGPODUJPOOBMJU½EFDIBUPVNFTTBHFSJF%FQMVT JMOZBQBT EFDIFNJOFNFOUQ½EBHPHJRVFQS½E½mOJ PODIPJTJEFTDPVSTFUEFTFYFSDJDFTTFMPO son envie, mais cela peut donner lâ&#x20AC;&#x2122;impression dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŞtre perdu au milieu de millers de WJE½PTFUEFUI½NBUJRVFTUSĂ&#x20AC;TEJWFSTFTTBOTTBWPJSWSBJNFOUPĂ&#x17D;BMMFSTJMFTPCKFDUJGT OPOUQBT½U½DMBJSFNFOUE½mOJTBVQS½BMBCMF-FNBORVFEJOUFSBDUJWJU½OFOGBJUQBT VOFFYQ½SJFODFšQBSUFOUJĂ&#x20AC;SFFUMPOQFSEMBOPUJPOEJOEJWJEVBMJTBUJPOEPOUOPVT BWJPOTQBSM½EBOTMBQSFNJĂ&#x20AC;SFQBSUJF MFTDPVSTTPOUJDJTUBOEBSETFUOFQPVTTFOUQBT lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant Ă  aller ÂŤ plus loin Âť. La Khan Academy est donc un site ĂŠducatif qui serait plutĂ´t complĂŠmentaire Ă  un BVUSFTZTUĂ&#x20AC;NFQ½EBHPHJRVFNBJTOFTUQBTBVTTJDPNQMFURVVO.00$ *MQFVUQBSFYFNQMFžUSFVUJMJT½EBOTMFDBESFEVOFDMBTTFJOWFST½F(annexe.1) Cette mĂŠthode se rapproche sur certains points de lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;cole mutuelle ou de Lernen durch lehren-FTQSPGFTTFVSTTFDIBSHFOUEFEJTQFOTFSEFTDPVSTQBSWJE½PTRVFMFT½MĂ&#x20AC;WFT WPOUQPVWPJSWJTJPOOFSDIF[FVY-BQSJTFEFOPUFFUMBDPNQS½IFOTJPOEVDPOUFOV Q½EBHPHJRVFTFGBJUEPODšMBNBJTPO EBOTMFTUSBOTQPSUT HS¡DFBVYTNBSUQIPOFT  PV FODPSF EBOT MFT TBMMFT JOGPSNBUJRVFT EFT ½UBCMJTTFNFOUT QPVS DFVY RVJ OPOU QBTBDDĂ&#x20AC;Tš*OUFSOFUDIF[FVY-FTUFNQTDPMMFDUJGTFODMBTTF RVBOUšFVY TPOU QSPQJDFTšEFT½DIBOHFTFOUSFMFT½MĂ&#x20AC;WFTPVBWFDMFOTFJHOBOU&OFÄ&#x203A;FU MFT½MĂ&#x20AC;WFT ont dĂŠjĂ  assimilĂŠs les connaissances du cours, ils ont pu regarder les vidĂŠos au rythme quâ&#x20AC;&#x2122;ils voulaient, et peuvent demander des prĂŠcisions sur des points prĂŠcis quâ&#x20AC;&#x2122;ils nâ&#x20AC;&#x2122;ont pas compris une fois avec lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant. Les ĂŠchanges se font en petits HSPVQFTE½MĂ&#x20AC;WFT DFRVJ½WJUFMBQFVSEFDFSUBJOT½MĂ&#x20AC;WFTEFQPTFSEFjNBVWBJTFT


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RVFTUJPOTx$FVYRVJTFTFOUFOUQMVTšMBJTFQFVWFOUBQQSPGPOEJSVOTVKFUBWFDMF professeur lorsque celui-ci va voir chaque groupe : le suivi est plus individualisĂŠ. Cette mĂŠthode permet de mettre en pratique des cours et dâ&#x20AC;&#x2122;assurer Ă lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant VOSĂ&#x2021;MFEFHVJEFFUOPOEFNBĂ&#x201A;USFDPOG½SFODJFSJMWBQPVWPJSNPUJWFSMFT½MĂ&#x20AC;WFT  MFVSQSPQPTFSEFTBDUJWJU½TDPOOFYFTBVYDPVST EFTBUFMJFSTDS½BUJGT EFTFYQ½SJFODFT  EFTFYFSDJDFTFOHSPVQF EFTE½CBUTy-FTZTUĂ&#x20AC;NFEFWJE½PTšSFHBSEFSFOEFIPST EFTDPVSTFTUTPVWFOUQFSÂźVQBSMFT½MĂ&#x20AC;WFTDPNNFVOMPJTJS TFNCMBCMFšVOFWJE½P RVFMPOWBWJTJPOOFSTVS:PVUVCF QMVTQMBJTBOURVFS½BMJTFSEFTFYFSDJDFTEBOTVO cahier. Ă&#x2030;videmment, pour lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant, cela implique une prĂŠparation en amont de ses cours, et la rĂŠalisation de vidĂŠos crĂŠatives, claires et courtes (environ cinq Ă  EJYNJOVUFTTVJWBOUMFTOPUJPOTBCPSE½FT 

fig.15!: Page dâ&#x20AC;&#x2122;accueil de la version française de la Khan Academy, janvier 2014.

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CHAPITRE TROIS LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER


CHAPITRE TROIS

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Initier une rÊflexion 43 Savantures Parisiennes, projet initiÊ par des chercheurs et enseignants du Centre de Recherches Interdisciplinaires (CRI), UniversitÊ Paris Descartes, dirigÊ par François TaddÊi, [En ligne], http://savanturesparisiennes.org 44 Pauline Gourlet, [En ligne], http://www. paulinegourlet.com

45 ENSAD, [En ligne], http://www.ensad.fr

Le design graphique nâ&#x20AC;&#x2122;est pas seulement prĂŠsent pour combler une possible absence de lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant : lui et le professeur sont complĂŠmentaires et leur DPMMBCPSBUJPO QFSNFU EJOOPWFS FO NBUJĂ&#x20AC;SF E½EVDBUJPO -F QSPKFU j6OF ½DPMF VODIFSDIFVS VOFFYQ½SJFODFxEF4BWBOUVSFT1BSJTJFOOFT43 permet Ă des jeunes chercheurs dâ&#x20AC;&#x2122;intervenir dans des classe et de mener un projet JOOPWBOUFOTFNCMF$FTUMFDBTEF1BVMJOF(PVSMFU44 et Juliette Mancini, EFKFVOFTEJQMĂ&#x2021;N½FTEFM&/4"% ÂŁDPMF/BUJPOBMF4VQ½SJFVSFEFT"SUT %½DPSBUJGT 45 Ă  Paris qui ont travaillĂŠ avec une classe de primaire autour des questions de lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage : quâ&#x20AC;&#x2122;est-ce quâ&#x20AC;&#x2122;apprendre et comment apprend-on šBQQSFOESF -FEFTJHOMFVSBQFSNJTEJOUFSSPHFSMFT½MĂ&#x20AC;WFTTVSMFTPVUJMTEV savoir mis Ă  leur disposition : ils ont repensĂŠ et se sont appropriĂŠs leur salle de classe ainsi que le mobilier, les cahiers et manuels.

%BOTVODPOUFYUF½EVDBUJGQMVTDPNNVO MFTNBOVFMTTDPMBJSFTTPOUQSPEVJUTQBS de grandes maisons dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠdition qui ont des ĂŠquipes de designers spĂŠcialisĂŠs dans le domaine. On peut notamment citer les pĂ´les Ă&#x2030;ducation ou Enseignement prĂŠTFOUTDIF[MFT½EJUFVSTGSBOÂźBJTTVJWBOUT)BDIFUUFFU)BUJFSEVHSPVQF-BHBSEĂ&#x20AC;SF  /BUIBOFU#PSEBT46 du groupe Editis, ou encore Magnard du groupe Albin Michel FU#FMJO5PVUFTDFTNBJTPOTE½EJUJPOQSPEVJTFOUEFUSĂ&#x20AC;TCPOTNBOVFMTTDPMBJSFT  (fig.16 Ă 18) qui sont apprĂŠciĂŠs par les enseignants pour leurs mĂŠthodes et 46 Ă&#x2030;lina Cuaz contenus pĂŠdagogiques correspondant Ă  leurs attentes. Le graphisme est est Directrice DĂŠpartement Primaire largement adaptĂŠ au public jeune, essayant de rendre le manuel sympades Ă&#x2030;ditions Bordas. UIJRVFFUQSPDIFEFM½MĂ&#x20AC;WF TPVWFOUBWFDEFQFUJUFTJMMVTUSBUJPOT EFTDPVMFVST


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WJWFTFUEFTGPSNFTBSSPOEJFTFUEPVDFT-FTDPVSTTPOUCJFOEJÄ&#x203A;½SFODJ½TEFTFYFSDJDFT MFTNBUJĂ&#x20AC;SFTTPOUSFQS½TFOU½FTQBSEFTDPVMFVSTEJÄ&#x203A;½SFOUFTQBSFYFNQMF PV EFTTZTUĂ&#x20AC;NFTEPOHMFUTQFSNFUUFOUEFOBWJHVFSGBDJMFNFOUEBOTMFTTVQQPSUT1BS DPOUSF MPSTRVPOQBTTFEVDĂ&#x2021;U½OVN½SJRVF QFV WPJSFBVDVOF NBJTPOE½EJUJPO PVTUVEJPEFDS½BUJPOOFTUFODPSFWSBJNFOUDPOOVFQPVSTFTUSBWBVYHSBQIJRVFT liĂŠs Ă lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation. Le design est une source dâ&#x20AC;&#x2122;innovation pour lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation qui doit TFS½BQQSPQSJFSMFTQPTTJCMFTQPVSEJÄ&#x203A;VTFSVODPOUFOVQ½EBHPHJRVFQBSMFCJBJT EFOPVWFMMFTUFDIOPMPHJFTFUOPVWFBVYN½EJBT4PVWFOU MFQBTTBHFBVOVN½SJRVF de contenus ĂŠducatifs se fait par le biais de manuels numĂŠriques, mais quel est lâ&#x20AC;&#x2122;intĂŠrĂŞt dâ&#x20AC;&#x2122;utiliser un support numĂŠrique pour simplement scanner du contenu et reproduire le mouvement de pages qui tournent comme du papier ? /PVTBWPOTWVRVFMFTDPOUFOVT½UBJFOUTPVWFOUEJÄ&#x203A;VT½TTPVTGPSNFEFWJE½PTBWFD MFT.00$QBSFYFNQMF NBJTCFBVDPVQEBVUSFTGPSNFTTPOUQPTTJCMFT OPUBNNFOU HS¡DFBVYOPVWFMMFTQPTTJCJMJU½TEVOVN½SJRVFBOJNBUJPO S½BMJU½BVHNFOU½F RVJ[  %y2VFMTTPOUDFTTVQQPSUTOVN½SJRVFTRVJQFSNFUUFOUEFOPVWFMMFTQPTTJCJMJU½T dans le domaine de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation ?

fig.16!: Manuel Nuevas Voces 2nde, Didier, 2010-2012, rĂŠalisĂŠ par la graphiste Marie-Astrid Bailly-MaĂŽtre, [En ligne], http://mabm.wordpress.com

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fig.17!: Détails du manuel de français Fil d’Ariane 5è, Didier, réalisé par la graphiste Marie-Astrid Bailly-Maître, [En ligne], http://mabm.wordpress.com

fig.18!: Manuel de français Ricochets CM1, Magnard, 2003, réalisé par la graphiste Marie-Astrid Bailly-Maître, [En ligne], http://mabm.wordpress.com


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Les applications sur tablettes La tablette tactile, ou tablette numĂŠrique (fig.19) est Ă mis chemin entre le smartQIPOFFUMPSEJOBUFVSQPSUBCMF"WFDšQFVQSĂ&#x20AC;TMFTNžNFTGPODUJPOOBMJU½TRVFDF dernier et un ĂŠcran tactile qui inclut un clavier numĂŠrique, elle prend peu Ă  peu EF QMVT FO QMVT EF QMBDF BV TFJO EFT GPZFST GSBOÂźBJT 4PO GPSNBU  TPVWFOU QMVT QFUJURVVOFGFVJMMF" SBQQFMMFDFMVJEVOFBSEPJTFRVVUJMJTFOUMFT½DPMJFST"MPST pourquoi ne pas travailler sur une ardoise numĂŠrique ? Le marchĂŠ des tablettes tactiles La tablette permet le tĂŠlĂŠchargement et lâ&#x20AC;&#x2122;utilisation dâ&#x20AC;&#x2122;applications dont le nombre se multiplie de jour en jour. Elles sont souvent dĂŠrivĂŠes dâ&#x20AC;&#x2122;applications pour smartQIPOF TFSWFOUšMBWJFRVPUJEJFOOF BVYMPJTJST šMBWJFQSPGFTTJPOOFMMFy'JO  pas moins de trois millions de foyers français possĂŠdaient dĂŠjĂ  une tablette, soit 10 % des mĂŠnages 47 FUDFDIJÄ&#x203A;SFOFDFTTFEBVHNFOUFSQVJTRVBVRVBUSJĂ&#x20AC;NFUSJNFTUSF MFNBSDI½BDPOOVVOFQSPHSFTTJPOEFQBSSBQQPSUBV 47 Sondage premier trimestre de la mĂŞme annĂŠe, 48 ce qui laisse penser que le marchĂŠ MĂŠdiamĂŠtrie, de la tablette pourrait dâ&#x20AC;&#x2122;ici quelques temps dĂŠpasser celui de lâ&#x20AC;&#x2122;ordinateur dĂŠcembre 2012 portable, qui selon les utilisateurs est moins pratique quâ&#x20AC;&#x2122;une tablette : 38,7 % 48 Sondage IDC, mai 2013 BQQS½DJFOUDFUUFEFSOJĂ&#x20AC;SFQPVSTPOBTQFDUDPNQBDUFU EFTJOUFSSPH½T pour sa plus grande rapiditĂŠ. 49 -BUBCMFUUFFTUBVTTJVOPVUJMUSĂ&#x20AC;TDPOWJWJBM  49 Sondage Prixtel & que les utilisateurs nâ&#x20AC;&#x2122;hĂŠsitent pas Ă  prĂŞter Ă  leur famille (conjoint mais IPSOS, mars 2013 BVTTJFOGBOUT DPOUSBJSFNFOUšVOTNBSUQIPOFCFBVDPVQQMVTQFSTPOOFMFUJOUJNF %BJMMFVST TFMPOVOTPOEBHFEFMJOTUJUVU$4" MFTNPJOTEFEPV[FBOTGPOUE½Kš un usage rĂŠgulier des tablettes dans 71 % des foyers ĂŠquipĂŠs. Les enfants sont en passe de devenir des utilisateurs avertis de cet outil, mais ce sont les parents qui DIPJTJTTFOUEBDIFUFSPVOPOVOFBQQMJDBUJPO$FVYDJTPOUTPVDJFVYEFM½EVDBUJPO de leurs enfants et cherchent Ă  aquĂŠrir des applications ÂŤ utiles Âť et ludique. Les ĂŠditeurs numĂŠriques lâ&#x20AC;&#x2122;ont bien compris, lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation est donc un secteur prometteur. &OFÄ&#x203A;FUJMTFQBTTFCFBVDPVQEFDIPTFTEVDĂ&#x2021;U½EFTPÄ&#x203A;SFTQPVSFOGBOUTFUBEPMFTcents, et globalement pour tout le marchĂŠ de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation numĂŠrique. Les marques pour enfants et les ĂŠditeurs traditionnels sont un peu dans lâ&#x20AC;&#x2122;attente, et laissent la QMBDFBVYJOE½QFOEBOUTRVJTFMBODFOU

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50 Sondage Institut CSA pour OrangeTerraFemina, septembre 2012

Parmi ces applications achetĂŠes pour les plus jeunes, les plus frĂŠquentes TFNCMFOUžUSFMFTKFVYEFTQBSFOUTDPODFSO½TQBSMBDUFEBDIBUE½DMBrent avoir dĂŠjĂ achetĂŠ une application ÂŤ pour jouer Âť. Moins frĂŠquemment BDIFU½FT  MFTBQQMJDBUJPOTjQPVSBQQSFOESF MJSF ½DSJSF DVMUVSF y x TPOUUPVUEFNžNFQSJT½FTDIF[MFTDBESFT BVMJFVEFFONPZFOOF  MFTQMVTEJQMĂ&#x2021;N½T  PVMFTQBSFOUTEFOGBOUTFONBUFSOFMMF  UBOEJT RVFMFTBQQMJDBUJPOTjSBDPOUBOUVOFPVEFTIJTUPJSFTxDPODFSOFOUEFT parents acheteurs. 50

fig.19!: Lâ&#x20AC;&#x2122;iPad, la plus cĂŠlèbre des tablettes tactiles, conçue et dĂŠveloppĂŠe par Apple depuis 2010.

Les Serious Games #FBVDPVQEFKFVYTFTPOUEPODUSBOTGPSN½TFOKFVY½EVDBUJGTQPVSBDDPNQBHOFS MFT½MĂ&#x20AC;WFT RVJMTTPJFOUFOGBOUT BEPMFTDFOUTPVBEVMUFT EBOTMFVSBQQSFOUJTTBHF&O FÄ&#x203A;FU MBUBCMFUUF½UBOUVOPVUJMjGBNJMJBMx RVPOVUJMJTFUPVUEBCPSEšMBNBJTPO EBOT MFTUSBOTQPSUTPVEBOTEFTMJFVYQVCMJDT TPODĂ&#x2021;U½½EVDBUJGFTUBQQBSVQBSMFCJBJTEV loisirs, de lâ&#x20AC;&#x2122;amusement. On pouvait dâ&#x20AC;&#x2122;ores et dĂŠjĂ ÂŤ apprendre en sâ&#x20AC;&#x2122;amusant Âť avec EFTKFVYEFTPDJ½U½DMBTTJRVFT EPS½OBWBOUDFMBEFWJFOUQPTTJCMFBWFDMFOVN½SJRVF via la tablette tactile. Câ&#x20AC;&#x2122;est ce quâ&#x20AC;&#x2122;on appelle les Serious GamesPVKFVYT½SJFVYRVJ combinent une intention sĂŠrieuse, câ&#x20AC;&#x2122;est-Ă -dire pĂŠdagogique grâce Ă  des moyens MVEJRVFT TPVWFOUFNQSVOU½TBVYKFVYEFTPDJ½U½PVKFVYWJE½PT$FMBQFSNFUEF SFOESFQMVTBUUSBZBOUTEFTFYFSDJDFTRVJQPVSSBJFOUQBSBĂ&#x201A;USFS½CBSCBUJGTEBOTMFVS GPSNFEPSJHJOF5PVTMFTKFVYWJE½PTOBZBOUQBTVOFTJNQMFWJT½FS½DS½BUJWFQFVWFOU


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ĂŞtre considĂŠrĂŠs comme des Serious GamesNBJTJMFOFYJTUFEJÄ&#x203A;½SFOUFTTPSUFTJMT QFVWFOUBWPJSVOFWJT½FQPMJUJRVF DPNNFSDJBMFPVQVCMJDJUBJSF ½DPMPHJRVFy$FVY qui nous intĂŠressent sont nommĂŠs les Edugames PV KFVY MVEP½EVDBUJGT 1BSNJ MFTQMVTD½MĂ&#x20AC;CSFTFUjDVMUFTxPOQFVUDJUFS"EJCPV(fig.20)QBSFYFNQMF KFVWJE½P ½EVDBUJGDS½½FO JOJUJBMFNFOUTVSPSEJOBUFVS FUEFTUJO½BVYKFVOFTFOGBOUT EFRVBUSFšIVJUBOT 4FMPO.JDIBÂżM4UPSB51 , avec le jeu on introduit la 51 MichaĂŤl Stora notion de plaisir. Or, lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage doit ĂŞtre liĂŠ Ă un plaisir sinon il ne est psychologue et fondateur-prĂŠsident sera pas intĂŠgrĂŠ. de lâ&#x20AC;&#x2122;Observatoire des %BOTMFKFV MFTOJWFBVYTPOUQSPHSFTTJGTFUWPVTQFSNFUUFOUEBQQSFOESFEFWPTFSSFVST%BOTMFTZTUĂ&#x20AC;NF½EVDBUJG TJMBQQSFOUJTTBHF FTUUSPQEJÄ&#x153;DJMF WPVTWPVTE½NPUJWF[ TJMFTUUSPQGBDJMF WPVTWPVT ennuyez. 52 4JMFKFVTFNCMFGBDJMJUFSMBQQSFOUJTTBHF CJFORVFTFMPO"OES½5SJDPU53 , BVDVOF½UVEFOFQSPVWFRVBQQSFOESFFOKPVBOUFTUQMVTFÄ&#x153;DBDFRVVOBQQSFOUJTTBHFUSBEJUJPOOFM QPVSRVPJOFQBTFTTBZFSEFMJOUSPEVJSFšM½DPMF  $F QI½OPNĂ&#x20AC;OF EF KFVY T½SJFVY B EPOD ½U½ FYQ½SJNFOU½ EBOT QMVTJFVST QSPHSBNNFTUFTUTEBOTEFT½DPMFT DPMMĂ&#x20AC;HFTFUMZD½FT QSJNBJSFTFUNžNF NBUFSOFMMFT 

Mondes NumÊriques en Sciences Humaines (OMNSH) 52 François TaddÊi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN

53 AndrĂŠ Tricot, professeur en psychologie, ESPE de lâ&#x20AC;&#x2122;AcadĂŠmie de Toulouse.

La tablette Ă lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole Lors du salon des professionnels de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation Educatice Educatec 54 , *TBCFMMF (FOFU  QSPGFTTFVS EFT ½DPMFT š M½DPMF QSJNBJSF -FSJDIF .JTUSBM š$BTTJT #PVDIFTEV3IĂ&#x2021;OF BFYQMJRV½DPNNFOUFMMFVUJMJTFMBUBCMFUUF OVN½SJRVF BWFD TFT ½MĂ&#x20AC;WFT EF $. EFQVJT TFQUFNCSF 55 Elle sâ&#x20AC;&#x2122;en TFSUQPVSTPODPVSTEIJTUPJSFEFMBSUMFT½MĂ&#x20AC;WFTEPJWFOUS½BMJTFSVOMJWSF numĂŠrique sur un artiste, une Ĺ&#x201C;uvre, un courant artistique en rĂŠcupĂŠrant EFTJOGPSNBUJPOTTVSJOUFSOFU MFTQBHFT8JLJQ½EJBTPOUBDDFTTJCMFT (fig.21) $FTZTUĂ&#x20AC;NFMFVSQFSNFUEFGBJSFVOUSBWBJMEFNJTFFOQBHFFOJOT½SBOU EFTJNBHFTBVTFJOEVUFYUFRVJMTEPJWFOUT½MFDUJPOOFSPVS½½DSJSFFOOF gardant que lâ&#x20AC;&#x2122;essentiel. Ils peuvent aussi faire des commentaires audio en FOSFHJTUSBOUMFVSWPJYPVS½BMJTFSEFTWJE½PTMPSTEFWJTJUFTEFYQPTJUJPOTFU intĂŠgrer le tout dans leur livre numĂŠrique. Tout ceci est possible grâce Ă 

54 Educatec Educatice, Paris Porte de Versailles, [En ligne], http:// www.educateceducatice.com

55 Isabelle Genet, ÂŤ"Histoire des Arts en CM2": crĂŠation dâ&#x20AC;&#x2122;un livre numĂŠrique sur tablette"Âť, Site du CNDP (Centre National de Documentation PĂŠdagogique), 21/02/14, [En ligne], http://bit.ly/1frn2d1


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fig.20!: «!Adibou joue à lire et à compter!», jeu ludo-éducatif dédié aux 6-7 ans, version PC, 2011-2012.

fig.21!: Photos prises lors du salon Educatec Educatice 2013 lors de la présentation d’Isabelle Genet.

fig.22!: Exemple d’une page réalisée avec Book Creator, Educatec Educatice 2013.


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une application nommĂŠe Book Creator 56, simple dâ&#x20AC;&#x2122;utilisation et permettant 56 Pour en savoir plus sur lâ&#x20AC;&#x2122;application un travail crĂŠatif partagĂŠ au sein de la classe. (fig.22) &OQBSBMMĂ&#x20AC;MFEFMB Book Creator : S½BMJTBUJPOEFDFMJWSF MFT½MĂ&#x20AC;WFTS½QPOEFOUšEFTRVFTUJPOOBJSFTTVSMÂ&#x2019;VWSF http://bit.ly/1ioykhG PVMBSUJTUF½UVEJ½*MTPOUBDDĂ&#x20AC;T HS¡DFšVOOPNEVUJMJTBUFVSFUVONPUEFQBTTF  šMFVSFTQBDFQFSTPOOFMEFQVJTM½DPMFPVMFVSNBJTPOBmOEFDPNQM½UFSMFVSUSBWBJM quand bon leur semble, ce qui a pour avantage de les rendre plus autonomes et dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠveiller sans cesse leur sens de la curiositĂŠ. %BOTVOF½DPMFNBUFSOFMMFEV1VZFO7FMBZ DFTPOUEFTFOGBOUTEFUSPJTš 57 66 Minutes, cinq ans qui utilisent les tablettes tactiles. 57 Ils apprennent Ă compter en ÂŤ"Smartphone": un moyen efficace choisissant sur lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcran le nombre de petits lutins prĂŠsents : si la rĂŠponse est pour lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation des enfants"Âť, M6, bonne, le train dĂŠmarre et ils peuvent passer Ă  une autre question. (fig.23) 28/08/11, [En ligne], Les professeurs se servent aussi de la tablette pour leur conter des histoires http://bit.ly/1fGSUcj ou encore pour lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage de lâ&#x20AC;&#x2122;anglais : il faut alors retrouver Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;oreille le nom dâ&#x20AC;&#x2122;un vĂŞtement ou dâ&#x20AC;&#x2122;une couleur. Les jeunes enfants apprennent en sâ&#x20AC;&#x2122;amusant NBJTDFMBBBVTTJQPVSC½O½mDFEBVHNFOUFSMFVSBHJMJU½FOMFTGBJTBOUUSBWBJMMFS MFVSNPUSJDJU½DBSJMTEPJWFOUH½SFSMPVUJMFUMBQSFTTJPORVJMTFYFSDFOUTVSDFMVJDJ Le numĂŠrique peut apporter un environnement moins rĂŠbarbatif pour les enfants mais il ne faut pas perdre de vue le fait quâ&#x20AC;&#x2122;il favorise le zapping et perturbe lâ&#x20AC;&#x2122;attenUJPOEFT½MĂ&#x20AC;WFT$FMBKPVFOPUBNNFOUTVSMBMFDUVSFMFSFHBSEQBSUEBOTUPVTMFT TFOTDBSJMFTUBUUJS½QBSMFTOPNCSFVYWJTVFMTQS½TFOUTFUMFTBOJNBUJPOT$FMBQFVU provoquer une dĂŠsorientation et une saturation de la mĂŠmoire visuelle et ainsi S½EVJSFMFTDBQBDJU½TE½DPVUF EBUUFOUJPOFUMFÄ&#x153;DBDJU½ /PVT WFOPOT EBCPSEFS MFT Serious Games et lâ&#x20AC;&#x2122;utilisation dâ&#x20AC;&#x2122;applications 58 en savoir plus MVEP½EVDBUJWFTNBJTJMFYJTUFBVTTJEFTBQQMJDBUJPOTRVJOVUJMJTFOUQBTMF surPour les applications jeu pour transmettre des connaissances. Câ&#x20AC;&#x2122;est le cas des applications Corinth Corinth": http://www. ecorinth.com 58 RVJTPOUJOUFSBDUJWFTFUBCPSEFOUEFTEJTDJQMJOFTUSĂ&#x20AC;TEJÄ&#x203A;½SFOUFT(S¡DF Ă  Corinth Micro Engines, on peut comprendre le fonctionnement de moteurs et UVSCJOFTFOMFTDPOTUSVJTBOUQJĂ&#x20AC;DFQBSQJĂ&#x20AC;DFFUFOBZBOUEFTJOGPSNBUJPOTE½UBJMM½FT BJOTJRVVOFWVFFO%šÂ&#x2122; (fig.24) Avec Corinth Micro Plant, on voyage de lâ&#x20AC;&#x2122;arbre jusquâ&#x20AC;&#x2122;Ă  la bactĂŠrie en zoomant sur la tablette : on voit la structure dâ&#x20AC;&#x2122;une


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GFVJMMF MBTQFDUCJPMPHJRVFFTUFYUS¾NFNFOUE½UBJMM½HS·DF¹EFTTDI½NBTFYQMJDBUJGT et des renvois sur des pages internet qui approfondissent le sujet. (fig.25) Le tout est HSBQIJRVFNFOUUSÃ&#x20AC;TTPJHO½ POOBWJHVFEBOTVOFBQQMJDBUJPO½QVS½F USÃ&#x20AC;TFTUI½UJRVF FUQSPGFTTJPOOFMMFRVJPÄ&#x203A;SFEFCFMMFTJNBHFT

fig.23!: 66 Minutes, «!Smartphone!: un moyen efficace pour lâ&#x20AC;&#x2122;éducation des enfants!», M6, 28/08/11, [En ligne], http://bit.ly/1fGSUcj

fig.24!: Capture de lâ&#x20AC;&#x2122;application Corinth Micro Engines, Corinth, 2013


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fig.25!: Capture de lâ&#x20AC;&#x2122;application Corinth Micro Plant, Corinth, 2013

Des tablettes dĂŠdiĂŠes aux enfants Outre le marchĂŠ des applications ĂŠducatives, câ&#x20AC;&#x2122;est le marchĂŠ mĂŞme de la tablette que les entreprises dĂŠveloppent. Au lieu de faire varier la taille, le design ou dâ&#x20AC;&#x2122;augmenter lâ&#x20AC;&#x2122;aspect technique de lâ&#x20AC;&#x2122;outil, certaines ont dĂŠcidĂŠ de crĂŠer des tablettes destinĂŠes Ă un public prĂŠcis : les enfants. 59 Pour en savoir -BTPDJ½U½4UBOUVNBTPSUJTBQSFNJĂ&#x20AC;SFjUBCMFUUF½M½NFOUBJSFx MBUBCMFUUF plus sur la tablette Galago": http://edu. (BMBHP59 dĂŠdiĂŠe Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;utilisation scolaire. (fig.26) 6OTFSWJDFDPNQM½NFOUBJSF stantum.com BDDPNQBHOF M½DPMF EBOT MĂ&#x20AC;SF EV OVN½SJRVF JM TBHJU E&MVMF  VO cloud 60 Appel Ă  projet E½EJ½BVYFOTFJHOBOUTQPVSMFTBJEFSšDS½FSMFVSTDPOUFOVT½EVDBUJGT-F initiĂŠ par le MPHJDJFMFUMBUBCMFUUFPOU½U½DS½½TBmOEFGBDJMJUFSMFE½QMPJFNFOUEFDMBTTFT gouvernement, 17 projets ont ĂŠtĂŠ OVN½SJRVFT  VOF UBCMFUUF QPVS VO ½MĂ&#x20AC;WF  š M½DPMF ½M½NFOUBJSF $FT sĂŠlectionnĂŠs pour leur caractère JOOPWBUJPOTFUMBQQSPDIFSBEJDBMFNFOUOPVWFMMFEF4UBOUVNPOUQFSNJT innovant et leurs BVQSPKFUEžUSFSFUFOVEBOTMFDBESFEFM"QQFMš1SPKFUF&EVDBUJPOOÂ&#x2122; perspectives de valorisation j4FSWJDFTOVN½SJRVFTJOOPWBOUTQPVSMF&EVDBUJPOx60 La solution est ĂŠconomique": http://bit.ly/1ll4tcL BDUVFMMFNFOUFODPVSTEFYQ½SJNFOUBUJPOEBOTVOFEJ[BJOFE½DPMFTS½QBSUJFTTVSMFTWJMMFTEF#PSEFBVYFU.½SJHOBD (JSPOEF $POTDJFOUEFMBEJÄ&#x153;DVMU½ EBDD½EFSšEFTDPOUFOVTQ½EBHPHJRVFTEFRVBMJU½ 4UBOUVNB½HBMFNFOUDPODMVEFT partenariats avec des ĂŠditeurs français de premier plan tels que Hachette, Hatier, /BUIBO 3FU[ -F3PCFSU #PSEBT %JEJFSy Bic, connu pour ses incontournables stylos, sâ&#x20AC;&#x2122;est aussi lancĂŠ dans lâ&#x20AC;&#x2122;aventure en imaginant la Bic Tab 61 E½EJ½FBVY½DPMFTQSJNBJSFTFUEBOTMFCVUEF

61 Pour en savoir plus sur la Bic Tab": http://bit.ly/NgOEow


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faciliter lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage de la lecture et de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcriture. (fig.27) Avec la tablette est dâ&#x20AC;&#x2122;ailleurs livrĂŠ un stylet ergonomique pour une rĂŠelle sensation dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcriture. Lâ&#x20AC;&#x2122;enseignant QFVU WJBMFMPHJDJFM QJMPUFSMFTUSBWBVYEFT½MĂ&#x20AC;WFTFUE½DJEFSPVOPOEVOQPTTJCMF BDDĂ&#x20AC;T š JOUFSOFU %JTQPOJCMF EFQVJT MF QSFNJFS USJNFTUSF EF   TPO DPĂ&#x152;U FTU SFMBUJWFNFOU½MFW½MFTUBSJGTE½NBSSFOUšFVSPTQPVSTJYUBCMFUUFT MJWS½FT BWFDMFMPHJDJFM#JD$POOFDUFUVOFBSNPJSFEFSBOHFNFOU FUQFVWFOUHSJNQFS jusquâ&#x20AC;&#x2122;Ă plus de 20 000 euros. Avoir une tablette spĂŠcialement conçue pour les enfants permet tout dâ&#x20AC;&#x2122;abord une VUJMJTBUJPOT½DVSJT½F MFOGBOUOBBDDĂ&#x20AC;TRVšEFTDPOUFOVTBEBQU½T FUMFGPODUJPOOFNFOUFTURVBOUšMVJGBDJMJU½ CJFORVFMFTFOGBOUTTPJFOUVOQVCMJDFYUSžNFNFOU šMBJTFBWFDMVUJMJTBUJPOEPVUJMTOVN½SJRVFT .BJTDFHFOSFEFUBCMFUUFJOEVJUMB QMVQBSUEVUFNQTVOFDS½BUJPOEBQQMJDBUJPOTTQ½DJmRVFTFUQFVUEPODFNQžDIFS MVUJMJTBUJPOEFQSPEVJUTEJTQPOJCMFTQPVSMFHSBOEQVCMJDTVSM"QQ4UPSFPV(PPHMF Play. La tablette est plutĂ´t un outil individuel de par sa petite taille, ainsi, pour amĂŠliorer MFUSBWBJMDPMMBCPSBUJG VOOPVWFBVUZQFEFjUBCMFUUFxFYJTUFJMTTBHJUEFTUBCMFT tactiles. (fig.28) Le principe reste le mĂŞme mais le format est beaucoup plus grand FOWJSPOUSFOUFQPVDFT POQFVUMBNBOJQVMFSšQMVTJFVST BWFDEFTBQQMJDBUJPOT multi user et multi touch TFSBQQSPDIBOUVOQFUJUQFVQMVTEVUBCMFBVOPJSEFWBOU MFRVFMMFQSPGFTTFVSQFVUGBJSFTFTE½NPOTUSBUJPOT$FTOPVWFBVYTVQQPSUTOFTPOU pas encore destinĂŠs au grand public, on commence cependant Ă  les trouver dans DFSUBJOTNJMJFVYQSPGFTTJPOOFMT NBJTTPOQSJYSFTUFUSPQ½MFW½QPVSMJOTUBOU JMGBVU DPNQUFSQBSFYFNQMFFVSPTQPVSMBUBCMF4VSGBDFEF.JDSPTPGU 


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fig.26!: La tablette Galago de Stantum, présentée au salon Educatec Educatice 2013.

fig.27!: La Bic Tab de Bic.

fig.28!: Une table tactile au salon Educatec Educatice 2013.

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Le TBI (Tableau Blanc Interactif) Avec lâ&#x20AC;&#x2122;apparition de ces nouvelles technologies au sein des ĂŠcoles, un dĂŠbat est nĂŠ : le numĂŠrique ne devrait-il pas rester en dehors de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole 62 et servir seulement Ă un apprentissage complĂŠmentaire (comme nous lâ&#x20AC;&#x2122;avons vu QS½DFEFNNFOUBWFDMFT.00$QBSFYFNQMF  .BJTOFTFSBJUDFQBTQMVUĂ&#x2021;UVOFRVFTUJPOEFTVQQPSUT QMVUĂ&#x2021;URVFEFS½GVUFSDPNQMĂ&#x20AC;UFNFOUMBTQFDU OVN½SJRVF -BUBCMFUUFTFNCMFFOFÄ&#x203A;FUžUSFVOPVUJMUSPQDPOWJWJBM WPJSF trop familial, qui range son utilisation dans la catĂŠgorie ÂŤ loisirs Âť. Il est peut-ĂŞtre KVTUFO½DFTTBJSFEFEJÄ&#x203A;½SFODJFSVOPVUJMjTDPMBJSFxEVOPVUJMjEVRVPUJEJFOx-B TPMVUJPO BMUFSOBUJWF š MB UBCMFUUF TFSBJU EPOD MF5BCMFBV #MBOD *OUFSBDUJG 5#*  (fig.29) Moins destabilisant car il rappelle son cousin le tableau noir, la craie est SFNQMBD½FQBSVOHSPTTUZMFU WPJSFMFTNBJOTQPVSDFSUBJOTNPEĂ&#x20AC;MFT RVJJOUFSBHJU BWFD MB TVSGBDF OVN½SJRVF -F5#* QFVU žUSF NBOJQVM½ QBS MFT ½MĂ&#x20AC;WFT FU QBS MF professeur directement via son ordinateur connectĂŠ au tableau. Ainsi il peut faire GBDFšMBDMBTTFFUFYQMJRVFSMFYFSDJDFUPVUFOMFS½BMJTBOUEFWBOUMBVEJUPJSFVOWSBJ HBJOEFUFNQT"VUSFBWBOUBHF M½MĂ&#x20AC;WFQFVUTFGPDBMJTFSTVSMFYFSDJDFšS½BMJTFSDBS JMTFSBQMVTGBDJMFQPVSMVJEVUJMJTFSMFTPVUJMTWJBMF5#*1SFOPOTMFYFNQMFEVO DPVSTEFH½PN½USJFM½MĂ&#x20AC;WFOBQMVTšTFTPVDJFSEFMVUJMJTBUJPOQFV½WJEFOUFEVOF JNNFOTFSĂ&#x20AC;HMFPVEVODPNQBTTVSMFUBCMFBVšMBDSBJF JMMVJTVÄ&#x153;UEFDMJRVFSQPVS RVFMFUSBJUTPJUQBSGBJUFNFOUESPJU-FTUSBWBVYNBOVFMTTPOUCJFOTĂ&#x152;SDPNQFOT½T JOEJWJEVFMMFNFOUQBSMBS½BMJTBUJPOEFTFYFSDJDFTTVSMFVSTDBIJFST NBJTDFMBQFSNFU de faciliter les rendus collectifs au tableau.

62 Ariel Kyrou, ÂŤ"Et si le numĂŠrique devait ĂŞtre partout sauf dans les classes"?"Âť, Digital Society Forum, 04/10/13, [En ligne], http://oran.ge/OkPVwe

fig.29!: Utilisation dâ&#x20AC;&#x2122;un TBI au CeBIT (Salon des Technologies de lâ&#x20AC;&#x2122;Information et de la Bureautique), Hanovre (Allemagne), 2007


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Donner les clĂŠs aux professeurs 6O W½SJUBCMF TZTUĂ&#x20AC;NF ½EVDBUJG OJNQPTF SJFO š DFMVJ RVJ JOTSVJU  NBJT MVJ QFSNFUEBWPJSBDDĂ&#x20AC;TšDFEPOUJMBCFTPJO63 63

Ivan Illitch, Une $FUUFQISBTFE*WBO*MMJUDIOPVTBNĂ&#x20AC;OFšOPVTQPTFSRVFMRVFTRVFTUJPOTMF SociĂŠtĂŠ sans Ă&#x2030;cole, TZTUĂ&#x20AC;NF½EVDBUJGNFUJMWSBJNFOUšEJTQPTJUJPOMFTNPZFOTO½DFTTBJSFTBVY trad. de lâ&#x20AC;&#x2122;anglais par GĂŠrard Durand (titre QSPGFTTFVSTEBWBODFS EFQSPHSFTTFSEBOTMFVSQ½EBHPHJF /FTPOUJMTQBT original": Deschooling Paris, Seuil, SFTUSFJOUTEBOTMFVSTDIPJY %BOTMFDPOUFYUFBDUVFMEFMJOUSPEVDUJPOEF Society), Points Essai, 1971 technologies numĂŠriques Ă lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole, ces questions sont encore plus dâ&#x20AC;&#x2122;actualitĂŠ. /FTUDF QBT MF SĂ&#x2021;MF EF MÂŁEVDBUJPO /BUJPOBMF EF GBJSF BDDFQUFS MF OVN½SJRVF š lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole, au lieu de parfois lâ&#x20AC;&#x2122;imposer mais sans ce soucier des demandes des uns, des besoins des autres et des peurs de certains ?

Lâ&#x20AC;&#x2122;implantation des TBI dans les ĂŠcoles ne sâ&#x20AC;&#x2122;est pas encore rĂŠellement dĂŠmocratisĂŠe. Le coĂťt pour un tel outil est ĂŠvidemment ĂŠlevĂŠ (il faut compter au minimum Ă&#x17E;FVSPT FUDFTUCJFOTĂ&#x152;SMFQSFNJFSGSFJOšTPOJOUSPEVDUJPOšM½DPMF"VUSF point Ă ne pas nĂŠgliger, la prĂŠparation des cours Ă  faire sur le TBI. Les professeurs passent dĂŠjĂ  ĂŠnormĂŠment de temps en dehors des horaires de cours pour prĂŠparer leurs leçons et ne sont pas toujours prĂŞts Ă  sâ&#x20AC;&#x2122;impliquer davantage pour adapter leurs contenus sur le TBI. CrĂŠer des supports interactifs et adaptĂŠs nĂŠcessite une GPSUFQFST½W½SBODF MF5#*½UBOUVOPVUJMEJÄ&#x153;DJMFšNBĂ&#x201A;USJTFS*MOFGBVUQBTPVCMJFS que le numĂŠrique est encore totalement rejetĂŠ par certains professeurs qui ne comQSFOOFOUQBTQPVSRVPJPOBQQSFOESBJUNJFVYBWFDVOPSEJOBUFVSQMVUĂ&#x2021;URVBWFDVO cahier et une ardoise. Le mot ÂŤ rejet Âť est peut-ĂŞtre trop fort car il sâ&#x20AC;&#x2122;agit bien plus TPVWFOUEFQFVSEVOVN½SJRVF$PNNFOUGBJSFGBDFšVOQSPCMĂ&#x20AC;NFUFDIOJRVF -FT FOTFJHOBOUTS½UJDFOUTPOUFOGBJUTPVWFOUQFVSEžUSFE½QBTT½TFUQS½GĂ&#x20AC;SFOUHBSEFS leurs mĂŠthodes quâ&#x20AC;&#x2122;ils connaissent bien et savent quâ&#x20AC;&#x2122;elles marchent Ă  tous les coups. "JOTJ FMMFTOFSJTRVFOUQBTEFMFVSGBJSFGBVYCPOEDPNNFMFGPOUMFTPSEJOBUFVST *MSFTUFEPODVOQSPCMĂ&#x20AC;NFNBKFVSQPVSDFVYRVJBDDFQUFOUEFUFTUFSEFOPVWFMMFT mĂŠthodes et de se mettre au numĂŠrique : maĂŽtriser toutes les fonctionnalitĂŠs du tableau : la pĂŠriode dâ&#x20AC;&#x2122;adaptation peut ĂŞtre longue mais ne doit pas pour autant NFUUSFFOQ½SJMMBQQSFOUJTTBHFEFT½MĂ&#x20AC;WFT


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*MFYJTUFEFTj½DPMFTUFTUxQPVSPCTFSWFSMBDDVFJMRVFMFTFOTFJHOBOUT FUMFT½MĂ&#x20AC;WFT  S½TFSWFOUšDFUPVUJM$FTUMFDBTEFM½DPMF$IBSMFT1FSSBVMUš#VTTZ4BJOU(FPSHFT 4FJOFFU.BSOF PĂ&#x17D;KBJQV FOKBOWJFS SFODPOUSFS-JPOFM5FNĂ&#x20AC;NF64, proGFTTFVSEVOFDMBTTFEF$.FUIFVSFVYjQSPQSJ½UBJSFxEVO5#* 64 Lionel Temème est professeur Ă lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole Charles Perrault de Bussy Saint Georges (77). Après un DUT en informatique et une Licence de Maths pour ensuite devenir enseignant. Il fait de lâ&#x20AC;&#x2122;informatique durant son temps libre et est prĂŠsident dâ&#x20AC;&#x2122;une association dâ&#x20AC;&#x2122;hĂŠbergement de sites web. 65 Extrait dâ&#x20AC;&#x2122;un ĂŠchange par mail avec Lionel Temème, 16/01/14

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Ibid.

Jâ&#x20AC;&#x2122;ai su quâ&#x20AC;&#x2122;une ĂŠcole de la ville lâ&#x20AC;&#x2122;avait et surtout que personne ne sâ&#x20AC;&#x2122;en servait. Jâ&#x20AC;&#x2122;y suis allĂŠ, jâ&#x20AC;&#x2122;ai demandĂŠ Ă le tester ÂŤ pour apprendre Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;utiliser un mois, QPVSFOTVJUFBQQSFOESFšNFTDPMMĂ&#x20AC;HVFTšMVUJMJTFSx NBJTK½UBJTWSBJNFOU KVTUFDVSJFVYEFMBDIPTF"QSĂ&#x20AC;TBWPJSDIFSDI½MFTCPOTD¡CMFT BQQSJTšNFO TFSWJS TBOT BVDVO NBOVFM  mOBMFNFOU  BQSĂ&#x20AC;T VO NPJT  KBJ GBJU VOF jBOJNBUJPOxQPVSFYQMJRVFSNPOVUJMJTBUJPOšQMVTJFVSTEJSFDUFVSTE½DPMFT FU DFMVJRVJNFMBWBJUQSžU½NBmOBMFNFOUEJUEFMFHBSEFS WPZBOURVFKFNFO TFSWBJT2VFMRVFTNPJTQMVTUBSE MJOTQFDUJPONFMBBUUSJCV½FUDFTUEPOD maintenant mon propre TBI. 65 Lionel utilise ce tableau au quotidien, mais il ne se contente pas que de DFMVJDJFUOFDFTTFEFUFTUFSEFTNBOJĂ&#x20AC;SFTJOH½OJFVTFTEFNPOUSFS EFYQMJquer, dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre : Aujourdâ&#x20AC;&#x2122;hui, on a fait de la mĂŠcanique avec le matĂŠriel que jâ&#x20AC;&#x2122;ai trouvĂŠ en salle EFTNBĂ&#x201A;USFT+FOBJQSPmU½QPVSmMNFSBWFDMBDBN½SB64# QPVSEJSFDUFNFOU WJTJPOOFSTVSMF5#*MFT½MĂ&#x20AC;WFTQPVWBJFOUNPOUSFSMFVSNBOJQVMBUJPOšUPVUMF NPOEFEFDFUUFNBOJĂ&#x20AC;SF0OBmOJQBSVOFWJE½PWJTJPOO½FTVS:PVUVCFQPVS FYQMJRVFSDFRVFKFWPVMBJT-BTFNBJOFQSPDIBJOF KFQFOTFRVFKFQSFOESBJ MFW½MPEVO½MĂ&#x20AC;WFQPVSFYQMJRVFSMFQSJODJQFEFTQMBUFBVYFUWJUFTTFT RVJ FYQMJRVFCJFODFQPJOUQS½DJTEVQSPHSBNNFFUPOGFSBTĂ&#x152;SFNFOUEFCFBVY dessins et schĂŠma sur le TBI pour avancer. 66

4BGBÂźPOEFUSBWBJMMFSQFSNFUBVTTJEFSFTQPOTBCJMJTFSMFTFOGBOUTDBSJMTEPJWFOU prendre en charge la mise en place du matĂŠriel le matin et le rangement le soir. -½MĂ&#x20AC;WFQMBD½FšDĂ&#x2021;U½EFTPOCVSFBVRVBOUšFMMFjDPNNBOEFxMFQSPKFDUFVSEV UBCMFBV $FU FOTFJHOBOU EPOOF EF MJNQPSUBODF š TFT ½MĂ&#x20AC;WFT  DIBDVO B VO SĂ&#x2021;MF š QBSU FOUJĂ&#x20AC;SF DBS JM OF TBHJU QBT TFVMFNFOU EVOF DMBTTF  NBJT EJOEJWJEVT RVJ doivent vivre chacun de façon autonome au sein dâ&#x20AC;&#x2122;un groupe quâ&#x20AC;&#x2122;est la classe : il MFT½NBODJQFFUMFTBJEFšTBÄ&#x153;SNFS*MSFDPOOBĂ&#x201A;URVJMOFUSBWBJMMFQBTDPNNFUPVT TFTDPMMĂ&#x20AC;HVFTRVJPOUVOFBQQSPDIFQMVTjUSBEJUJPOOFMMFxEFMBDMBTTF RVJOFTUOJ


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NPJOTCPOOF OJNFJMMFVSF NBJTJMMFTBJEFKVTUFNFOUšTFGBNJMJBSJTFSEPVDFNFOU avec ces nouvelles techniques lors de sĂŠances dâ&#x20AC;&#x2122;animation (bien que trop courtes FUUSPQSBSFTQPVSžUSFS½FMMFNFOUGPSNBUSJDFT DBSJMFTUMFTFVMEFM½DPMFšNBĂ&#x201A;USJTFS DFTPVUJMT*MTFSUFORVFMRVFTPSUFEFYQFSUJOGPSNBUJRVFNBJTOFQFVUQBTžUSFMš QBSUPVUFUUPVUMFUFNQT JMFTUBWBOUUPVUSFTQPOTBCMFEFTBQSPQSFDMBTTF5SĂ&#x20AC;TQFV de professeurs reçoivent une rĂŠelle formation Ă ce type dâ&#x20AC;&#x2122;outils donc cela paraĂŽt normal que cela provoque incompĂŠhension voire mĂŞme rejet au sein des ĂŠcoles. 4FVMTEFTFOTFJHOBOUTDVSJFVYEFDFTUFDIOJRVFTPVBZBOUE½KšEFTDPOOBJTTBODFT FOJOGPSNBUJRVFTFSPOUW½SJUBCMFNFOUBQUFTšTFMBODFSEBOTVOFUFMMFFYQ½SJFODF #JFOTĂ&#x152;SEFTSFTTPVSDFTFYJTUFOUTVSJOUFSOFU NBJTFMMFTQPVSSBJFOUžUSFCJFOQMVT visibles et accessibles. Pour palier Ă  ce manque de ressources et de formations, des programmes 67 Pour en savoir permettant dâ&#x20AC;&#x2122;amener le numĂŠrique au sein de la classe ont ĂŠtĂŠ conçus par plus sur le Projet de Apache des professeurs et des informaticiens. Câ&#x20AC;&#x2122;est le cas du Projet Ă&#x2030;ducation 67 Ă&#x2030;ducation OpenOffice": JOJUJ½QBS"QBDIF0QFO0Ä&#x153;DF68 : en plus dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠditer des outils libres et gratuits, http://bit.ly/1kutvn5, http://bit.ly/1e3GKcR MJE½FFTUEFMFTBEBQUFSBVTFDUFVSEFM½EVDBUJPODFTUšEJSFBVY½MĂ&#x20AC;WFTFU BVYQSPGFTTFVST-FTJUFQSPQPTFEPODVOS½QFSUPJSFEPVUJMTFOMJHOFRVJ 68 Apache OpenOffice est WPOUGBDJMJUFSMBQQSFOUJTTBHF1BSFYFNQMFOOo4kids 69 est un logiciel de un projet visant produire des USBJUFNFOUEFUFYUFRVJTFCBTFTVS0QQFO0Ä&#x153;DFPSHNBJTBWFDEFTGPOD- Ă programmes de UJPOOBMJU½TTJNQMJm½FTEFTUJO½FTBVYFOGBOUTEFTFQUšEPV[FBOT$FQBDL bureautique libres et gratuits. QSPQPTFRVBUSFQSPEVJUTVOUSBJUFNFOUEFUFYUF OOo4Kids Writer VOQSPgramme de dessin vectoriel (OOo4Kids Draw VO½EJUFVSEFQS½TFOUBUJPO 69 Pour en savoir plus OOo4kids": http:// (OOo4Kids Impress FUVOUBCMFVS OOo4Kids Calc (fig.30) Lâ&#x20AC;&#x2122;interface de sur wiki.ooo4kids.org cet outil peut ĂŞtre paramĂŞtrĂŠe selon lâ&#x20AC;&#x2122;âge de lâ&#x20AC;&#x2122;utilisateur ce qui est un vrai plus : les outils sont personnalisables et peuvent passer dâ&#x20AC;&#x2122;un mode ÂŤ dĂŠbutant Âť Ă  VONPEFjFYQFSUx RVJFTUUPVUEFNžNFTJNQMJm½QBSSBQQPSUšMBWFSTJPODMBTTJRVF -FTMPHJDJFMTMJCSFTSFHSPVQFOUVOFHSBOEFDPNNVOBVU½FUGPOUTPVWFOU lâ&#x20AC;&#x2122;objet de mises Ă  jour suivant les remarques et demandes des utilisateurs, et donc JDJ EFT QSPGFTTJPOOFMT EF M½EVDBUJPO $FVYDJ EFNBOEBJFOU KVTUFNFOU š DF RVF les fontes livrĂŠes avec OOo4kidsTPJFOUBEBQU½FTBVYFOGBOUT"JOTJ POZUSPVWF dĂŠsormais des cursives semblables Ă  celles utilisĂŠes pour lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcriture EBOTMFTNBOVFMTFUEFTQPMJDFTEFTTJO½FTQPVSMFTQFSTPOOFTEZTMFYJRVFT$FTUMF


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cas de lâ&#x20AC;&#x2122;Andika et de lâ&#x20AC;&#x2122;OpenDyslexic EFVYGPOUFTEJÄ&#x203A;VT½FTTPVTMJDFODFMJCSFRVJ sont livrĂŠes avec OOo4kids. (fig.31) Ces interfaces ont ĂŠtĂŠ pensĂŠes pour les enfants donc les menus sont lĂŠgers, simples, le curseur de la souris ainsi que les icĂ´nes un peu plus imposants... Cependant, la qualitĂŠ graphique gĂŠnĂŠrale nâ&#x20AC;&#x2122;est pas des NFJMMFVSFTFUMFTJOUFSGBDFTOFTFNCMFOUQBTBWPJS½U½QBSUJDVMJĂ&#x20AC;SFNFOU½UVEJ½FT Les pictogrammes sont compliquĂŠs Ă comprendre car trop dĂŠtaillĂŠs, les couleurs QBTUFMOFTFEJTUJOHVFOUQBTCJFOEFMPJOy-VUJMJTBUFVS BEVMUF BVSBWJUFMJNQSFTTJPOEFTFSFUSPVWFSEBOTVOFBODJFOOFWFSTJPOEF8JOEPXT-½OPSNFUSBWBJM graphique fait aujourdâ&#x20AC;&#x2122;hui sur les interfaces dâ&#x20AC;&#x2122;applications et de logiciels pour le grand public contraste radicalement avec lâ&#x20AC;&#x2122;aspect maladroit de cette interface pour FOGBOUT&VYBVTTJPOUMFESPJUEBWPJSEFTPVUJMTNPEFSOFTFUBUUSBZBOUT FUQBT seulement lorsquâ&#x20AC;&#x2122;ils jouent : leurs supports de travail se doivent dâ&#x20AC;&#x2122;avoir le mĂŞme OJWFBV EJOOPWBUJPO FU EF RVBMJU½ RVF UPVT DFVY SFODPOUS½T BV RVPUJEJFO $FTU QPVSDFUUFSBJTPORVFEFTEFTJHOFSTHSBQIJRVFTRVBMJm½TEPJWFOUQSFOESFFONBJO le secteur de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation sur supports numĂŠriques (et ce, mĂŞme dans le monde des MPHJDJFMTMJCSFT -FTTFVMT PVQSFTRVF šTFOQS½PDDVQFSTPOUMFTFOTFJHOBOUT MFT DS½BUFVSTEFDPOUFOVTFUMFTHBSBOUTEFTVQQPSUTBE½RVBUTBVYCFTPJOTEFT½MĂ&#x20AC;WFT  FUMFTJOGPSNBUJDJFOT MFTDS½BUFVSTEFTTVQQPSUTFUMFTSFTQPOTBCMFTUFDIOJRVFT RVJ OPOUQBTVOFBTTF[CPOOFFYQFSUJTFEBOTMFEPNBJOFEVEFTJHOHSBQIJRVF *MGBVUQFSNFUUSFBVYQSPGFTTFVSTEBDD½EFSšUPVTMFTPVUJMTRVJMTTPVIBJUFOUQPVS NFOFSšCJFOMFVSTPCKFDUJGTQ½EBHPHJRVFT OFQBTMFTSFTUSFJOESFšDFRVJFYJTUF dĂŠjĂ  mais aussi ĂŞtre force de proposition et leur soumettre des idĂŠes nouvelles et les aider Ă  les mettre en place. Innover en ĂŠducation se doit dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŞtre une prioritĂŠ pour RVFDFTZTUĂ&#x20AC;NFBWBODFFUDFTTFEžUSFFOSFUBSE


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fig.30!: Interface du logiciel OOo4Kids (accueil et traitement de texte).

OpenDyslexic ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ abcdefghijklmnopqrstuvwxyz 1234567890 . , ! ? - _ : ; fig.31!: L’Andika et l’OpenDyslexic, deux polices libres facilitant la lecture.

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La rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe, la 3D et plus encore &ODPSFJOFYJTUBOUTEBOTMFT½DPMFT DFTEJTQPTJUJGTJNNFSTJGTTPOUDFQFOEBOUUFTU½T šQMVTJFVSTFOESPJUT1BSNJFVY MBDMBTTFJNNFSTJWFNJTFFOQMBDFQBS.JDSPTPGU70 (fig.32) Cette salle de cours dont elle nâ&#x20AC;&#x2122;a pour caractĂŠristique que le nom, est en fait VOWBTUFMBCPSBUPJSFEFEJTQPTJUJGT½EVDBUJGTJOUFSBDUJGT&MMFFTUPVWFSUFBVY 70 La classe professeurs qui peuvent via le site internet sâ&#x20AC;&#x2122;inscrire gratuitement et venir immersive de Microsoft, [En ligne], EPOOFSEFTDPVSTšMFVST½MĂ&#x20AC;WFTMFUFNQTEVOFNBUJO½F1PVSDFMBJMTEPJWFOU http://bit.ly/1gzIc3V imaginer un cours adaptĂŠ Ă ces supports innovants et sont accompagnĂŠs par 71 SĂŠbastien ChĂŠritat des professionnels dans lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠlaboration de leurs contenus. est ĂŠgalement $FTU MF DBT EVOF DMBTTF EF $.$. EF M½DPMF EFT $IBSUSFVY š *TTZ formateur TICE Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;ducation Nationale. -FT.PVMJOFBVY )BVUTEF4FJOF  RVJ  BDDPNQBHO½F EF MFVS QSPGFTTFVS 4½CBTUJFO$I½SJUBU71 , a ĂŠtĂŠ classe rĂŠsidente dans ce lieu ĂŠtonnant. 72 Tous 72 E=M6, ÂŤ"Voyage, MFTRVJO[FKPVSTFUQFOEBOUTJYNPJT MFHSPVQFBQSJTQPTTFTTJPOEFTMJFVY alimentation, ĂŠcole": Ă  quoi ressemblera et des outils. Bien sĂťr les dĂŠbuts nâ&#x20AC;&#x2122;ont pas ĂŠtĂŠ faciles, il faut savoir canaliser ma vie en 2030 ? USFOUF½MĂ&#x20AC;WFTRVJWPJFOUDFMJFVDPNNFVOFHSBOEFDPVSTEFS½DS½BUJPO NBJT Demain, une ĂŠcole 100"% high-tech ?"Âť, petit Ă  petit ils se prennent au jeu et apprennent Ă  travailler en autonomie M6, 26/01/14, [En ligne], par petits groupes autour dâ&#x20AC;&#x2122;ateliers divers. http://youtu.be/ LDNfKDUhA8Q

fig.32!: La classe immersive de Microsoft.


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Voici un tour dâ&#x20AC;&#x2122;horizon des dispositifs proposĂŠs dans dans cette salle que jâ&#x20AC;&#x2122;ai eu MPDDBTJPOEFWJTJUFSBVYDĂ&#x2021;U½TEFÉŹJFSSZEF7VMQJMMJFSFT73 FU4PQIJF1Ă&#x20AC;OF74 : 73

Thierry de

 -B TBMMF EJTQPTF EVO FTQBDF jUBCMFUUFTx PĂ&#x17D; MFT ½MĂ&#x20AC;WFT QFVWFOU UFTUFS Vulpillieres est Directeur des des applications telles que celles que propose Corinth ou mĂŞme piloter partenaires ĂŠducation de VOFYFSDJDFTVSVOHSBOE½DSBOWJBVOFUBCMFUUFSFMJ½FšDFMVJDJ DFRVJFTU Microsoft et est de QSBUJRVFQPVSEFTSFTUJUVUJPOTEFUSBWBVYFOHSPVQFÂ&#x;DĂ&#x2021;U½ POSFUSPVWF responsable la classe immersive. EFVYUBCMFTUBDUJMFT QMVTBQQSPQSJ½FTQPVSMFTUSBWBVYFOHSPVQFT(fig.33) -BTQFDUHSBQIJRVFFTUUSĂ&#x20AC;TUSBWBJMM½ MBUBCMFFTUBHS½BCMFšNBOJQVMFS-FT 74 Sophie Pène, pionnière des usages ½MĂ&#x20AC;WFTQFVWFOUVUJMJTFSDFUPVUJMQPVSSFDPOTUJUVFSVOFGSJTFDISPOPMPHJRVF du numĂŠrique ils se concertent et replaçent les vignettes qui correspondent Ă des ĂŠvĂŠne- Ă estlâ&#x20AC;&#x2122;universitĂŠ, enseignante ments historiques dans lâ&#x20AC;&#x2122;ordre. Cependant, dâ&#x20AC;&#x2122;autres applications proposĂŠes et chercheuse Ă  Paris Descartes, TPOUQFVUžUSFUSPQBY½FTTVSMFKFVFUOFQPVTTFOUQBTM½MĂ&#x20AC;WFšGBJSFBQQFMš anthropologue du design et membre EFTDPOOBJTTBODFTTQ½DJmRVFT$FTUMFDBTEFQV[[MFT EFKFVYEFNFNPSZ du Conseil National ou des simples coloriages et mises en couleurs de dessins, qui vont plutĂ´t du NumĂŠrique. BN½MJPSFSMBEFYU½SJU½ MBHJMJU½ MBSBQJEJU½FUMBDS½BUJWJU½EFMFOGBOU6OFBVUSF VUJMJTBUJPOEFDFUUFUBCMFQFVUO½BONPJOTBWPJSVOBTQFDUUSĂ&#x20AC;TQSBUJRVFTJNVMFS EFTFYQ½SJFODFTQIZTJRVFTFUJOUFSBHJSBWFDEFTPCKFUT&OQPTBOUDFTEFSOJFSTTVS MBTVSGBDFEFMBUBCMF JMTS½BHJTTFOUBWFDFMMF1BSFYFNQMF MPCKFUjQSJTNFxWBQFSNFUUSFEFE½DPNQPTFSMFTSBZPOTMVNJOFVYWJSUVFMMFNFOUQSPKFU½TQBSMPCKFUjMBNQF UPSDIFxMFOGBOUPCTFSWFMFQI½OPNĂ&#x20AC;OFEFE½DPNQPTJUJPOEFMBMVNJĂ&#x20AC;SFCMBODIF $FTZTUĂ&#x20AC;NFSBQQFMMFMFTDS½BUJPOTEFT½EJUJPOT7PMVNJRVFT75 initiĂŠes par le designer Ă&#x2030;tienne Mineur. Volumique est un studio dâ&#x20AC;&#x2122;invention, de conception et de 75 Pour en savoir E½WFMPQQFNFOUEFOPVWFBVYUZQFTEFMJWSFTFUKFVYCBT½TTVSMBSFMBUJPOFOUSF plus sur les ĂŠditions : http:// MFUBOHJCMFFUMFEJHJUBM%BOTMFKFVMJWSFBalloon Paper App 76 lâ&#x20AC;&#x2122;utilisateur Volumiques volumique.com pose un ballon en papier sur sa tablette et va ainsi voyager dans un monde 76 Pour en savoir UPVKPVSTEJÄ&#x203A;½SFOUFOOBWJHVBOUDIBOHFSEFDBQ UPVDIFSEFTDJCMFT DSPJTFS plus sur Balloon EFTPJTFBVYFUEFTQFSTPOOBHFT BUUFSJSy(fig.34) Ce qui est ĂŠtonnant câ&#x20AC;&#x2122;est Paper Art": http://bit.ly/1qFZMeQ que le ballon rĂŠagit donc avec la surface de la tablette puisquâ&#x20AC;&#x2122;il est mĂŞme possible de voir lâ&#x20AC;&#x2122;ombre du ballon se dĂŠplacer sur le sol en fonction de lâ&#x20AC;&#x2122;altitude et EVTFOTEVTPMFJM$FTZTUĂ&#x20AC;NFQMVUĂ&#x2021;UBNVTBOUQFVUEPODžUSFBQQMJRV½EBOTVOCVU Q½EBHPHJRVFFUDFMBTFNCMFGBJSFTPOFÄ&#x203A;FUBVQSĂ&#x20AC;TEFTVUJMJTBUFVSTjDFTUNBHJRVFx


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LE DESIGN GRAPHIQUE POUR INNOVER

fig.33!: L’utilisation des tables numériques dans la classe immersive de Microsoft.

fig.34!: L’application Balloon Paper Art, les Éditions Volumiques, 2012


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6O½DSBO%FUQMVTJFVSTQBJSFTEFMVOFUUFTTPOUEJTQPOJCMFTBmOEFTF 77 Pour en savoir QMPOHFSEBOTVOVOJWFSTUFMRVVOFWJTJUFHVJE½FEF/PUSF%BNFHS¡DFBV plus sur le projet Paris3D de Dassault QSPKFU1BSJT%77 EF%BTTBVMU4ZTUĂ&#x20AC;NFT(fig.35) Avec cette application, il Systèmes": http://paris.3ds.com est possible de dĂŠcouvrir Paris et ses monuments mondialement connus WVTEVDJFM EZFOUSFSFUEFSFNPOUFSMFUFNQT-FTJNBHFT%TPOUBDDPNQBHO½FT de dates, informations sur les monuments et sur la vie parisienne Ă une ĂŠpoque EPOO½F -PVUJM PÄ&#x203A;SF VO BTQFDU H½PHSBQIJRVF NBJT BVTTJ IJTUPSJRVF FU DVMUVSFM puisquâ&#x20AC;&#x2122;il est possible de voir la construction des bâtiments : un vĂŠritable voyage dans le temps et dans lâ&#x20AC;&#x2122;espace plus vivant et captivant quâ&#x20AC;&#x2122;un cours dâ&#x20AC;&#x2122;histoire rĂŠcitĂŠ FUEFTQIPUPTTVSVONBOVFM0ODPOOBĂ&#x201A;UMB%HS¡DFBVYQSPKFDUJPOTDJO½NBUPHSBQIJRVFTFUQMVTS½DFNNFOUMFTU½M½WJTJPO%RVJTPOUBSSJW½FTTVSMFNBSDI½ HSBOEQVCMJD-VUJMJTBUJPOEFDFUUFUFDIOPMPHJFPÄ&#x203A;SFVONBHOJmRVFSFOEVQPVS MFTEPDVNFOUBJSFTFUQFVUEPODEBQQMJRVFSšM½DPMFQPVSEFTNBUJĂ&#x20AC;SFTDPNNFMB gĂŠographie, lâ&#x20AC;&#x2122;histoire, mais aussi les sciences et toutes les disciplines qui mĂŠritent une manipulation ou visualisation en volume.

fig.35!: Paris 3D, Dassault Systèmes, 2012


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0OUSPVWFBVTTJVO½DSBOJOUFSBDUJGRVFMFT½MĂ&#x20AC;WFTQFVWFOUNBOJQVMFSDPNNFVO 5#* BWFDVOTUZMFU (fig.36) et oĂš il est possible de faire de la rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe HS¡DFBVTZTUĂ&#x20AC;NFEFDBN½SBKinect qui permet dâ&#x20AC;&#x2122;interagir par reconnaissance de NPVWFNFOUFUEJNBHF-BS½BMJU½BVHNFOU½FQFSNFUEFTVQFSQPTFSVOWJTVFM% TVSVOWJTVFM%TFMPOOPUSFQFSDFQUJPOEFMBS½BMJU½FUDFFOUFNQTS½FM-FQSJODJQFFTUEFQMBDFSVOWJTVFM VOQJDUPHSBNNFPVVO23DPEFEFWBOUMBDBNFSB MF MPHJDJFMMFSFDPOOBĂ&#x201A;UFUMBODFMBWJTVBMJTBUJPO%DPSSFTQPOEBOUF"JOTJ MVUJMJTBUFVS QFVUCPVHFS MFWPMVNFWBTVJWSFTFTNPVWFNFOUT%BOTMBDMBTTFJNNFSTJWF DFTUMF NBOVFM%PL½P78 EFT½EJUJPOT/BUIBORVJTFSUEFYFNQMFTPVTUJUS½jDPNQSFOESF DPNNFOUÂźBNBSDIFx DFNBOVFMFYQMJRVFFOFÄ&#x203A;FUMFGPODUJPOOFNFOUEF 78 Pour en savoir plus PCKFUTEVRVPUJEJFO0OQFVUQBSFYFNQMFGBJSFE½DPMMFSVOQFUJUI½MJDPQUĂ&#x20AC;SF sur le manuel DokĂŠo": http://bit.ly/Os13Hh en montrant le manuel Ă la camĂŠra et ensuite le manipuler avec les mains EFWBOUM½DSBO0OSFNBSRVFRVFQMVTMFTTZTUĂ&#x20AC;NFTVUJMJT½TTPOUEJHJUBVY QMVTDFU BTQFDUWJSUVFMSBNĂ&#x20AC;OFWFSTMFTFOTPSJFM MFUBDUJMF MFUBOHJCMF/PVTBWPOTQBSM½EFT applications pour tablettes de Corinth, mais ils ne se limitent pas Ă  ces seuls supports puisquâ&#x20AC;&#x2122;avec Micro Anatomy Augmented, on peut voir lâ&#x20AC;&#x2122;intĂŠrieur de son corps FOQMBÂźBOUVOFGFVJMMF"EFWBOUTPJ FUBJOTJNJFVYDPNQSFOESFMFDPSQTIVNBJO  lâ&#x20AC;&#x2122;emplacement des organesâ&#x20AC;Ś (fig.37) Le principe est le mĂŞme pour Micro Engines AugmentedRVJQFSNFUMBNBOJQVMBUJPOEFQJĂ&#x20AC;DFTN½DBOJRVFTFUEFNPOUFSQSFTRVF ÂŤ pour de vrai Âť un moteur. (fig.38)

fig.36!: Lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcran interactif de la classe immersive de Microsoft.


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fig.37!: Micro Anatomy Augmented, Corinth, 2013

fig.38!: Micro Engines Augmented, Corinth, 2013

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$FTZTUĂ&#x20AC;NFEFS½BMJU½BVHNFOU½FQFVUžUSFVUJMJT½šMBNBJTPOHS¡DFšMBXFCDBNEF son ordinateur. Cette mĂŠthode se dĂŠmocratise peu Ă peu mais son utilisation nâ&#x20AC;&#x2122;est pas la plus simple, car la camĂŠra ne dĂŠtecte pas toujours du premier coup lâ&#x20AC;&#x2122;icĂ´ne DFMBE½QFOEEFMBRVBMJU½EFMBMVNJĂ&#x20AC;SF EFMBEJTUBODFšMBRVFMMFPOQS½TFOUFMF EPDVNFOU EFTPOBOHMFQBSSBQQPSUšMBXFCDBNy  François Jourde 80 QSPGFTTFVSEFQIJMPTPQIJFEBOTMFTFDPOEBJSFš#SVYFMMFT JOUĂ&#x20AC;HSF les outils numĂŠriques dans son enseignement. Cela se traduit par une pĂŠdagogie Ă  la fois prĂŠsentielle et distancielle, qui met en avant des projets de groupes 80 Pour en savoir plus FU MBVUPOPNJF EF TFT ½UVEJBOUT *M QSPEVJU EFT DPOUFOVT QPVS TFT ½MĂ&#x20AC;WFT sur François Jourde": http://profjourde. TZOUIĂ&#x20AC;TFT DBSUFTEJE½FT FOSFHJTUSFNFOUTBVEJP DMJQTWJE½P RVJ[ E½UPVSwordpress.com OFNFOUTKPVFVST FUTFTUQPT½VOFRVFTUJPODPNNFOUBTTVSFSMFNFJMMFVS BDDĂ&#x20AC;TšDFTSFTTPVSDFTFUDPNNFOUBNFOFSMFT½MĂ&#x20AC;WFTšMFTDPOTVMUFS JE½BMF81 Pour en savoir plus sur lâ&#x20AC;&#x2122;application NFOUEFNBOJĂ&#x20AC;SFBVUPOPNF *MBEBCPSENJTFOQMBDFVOTZTUĂ&#x20AC;NFEF23 Aurasma": http:// www.aurasma.com DPEFTQMBD½TEBOTMBCJCMJPUIĂ&#x20AC;RVFRVJEPOOBJFOUBDDĂ&#x20AC;TšVOCMPH.BJTDFUUF solution se limitait Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;espace physique de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole et ne pouvait pas leur per82 Otto Neurath NFUUSFEBQQSFOESFDIF[FVY*MBEPODQFOT½šMBS½BMJU½BVHNFOU½FFUEFQVJT (188-1945) est un philosophe, TFQUFNCSF  JM FYQ½SJNFOUF DF EJTQPTJUJG EF QSPKFDUJPO EFT SFTTPVSDFT ĂŠconomiste et sociologue dans les manuels et utilise notamment lâ&#x20AC;&#x2122;application Aurasma 81 RVFMFT½MĂ&#x20AC;WFT autrichien qui a utilisent sur leur smartphone ou leur tablette. (fig.39) Il a ainsi dĂŠveloppĂŠ crĂŠĂŠ une mĂŠthode de reprĂŠsentation tout un jeu de pictogrammes que les apprenants utilisent comme une signasymbolique de donnĂŠes au moyen lĂŠtique. Chaque icĂ´ne reprĂŠsente un type de contenu (vidĂŠo, audio, liens, dâ&#x20AC;&#x2122;icĂ´nes : lâ&#x20AC;&#x2122;ISOTYPE (International System RVJ[ TPOEBHF GPSVNFUNBJM (fig.40) En arrivant sur une page du manuel, Of TYpographic lâ&#x20AC;&#x2122;action de tap UBQFS TVSVOQJDUPHSBNNFPVWSFMFDPOUFOVDPSSFTQPOEBOU Picture Education). Les pictogrammes (reprĂŠsentations graphiques schĂŠmatiques ayant fonction 83 Gerd Arntz (1900EFTJHOFT TPOUFOFÄ&#x203A;FUVOMBOHBHFWJTVFMUSĂ&#x20AC;TFÄ&#x153;DBDFDFUUFDPNNVOJDBUJPO 1988) est le graphiste allemand qui a QBSMFWJTVFMB½U½JOJUJ½FQBS0UUP/FVSBUI82 FU(FSE"SOU[83 BWFDM*40ĂŠlaborĂŠ le système 5:1& International System Of TYpographic Picture Education 4ZTUĂ&#x20AC;NF graphique ISOTYPE aux cĂ´tĂŠs dâ&#x20AC;&#x2122;Otto *OUFSOBUJPOBMEÂŁEVDBUJPOQBSMFT*NBHFT5ZQPHSBQIJRVFT RVJBQQBSBĂ&#x201A;UFO Neurath. FURVJFTUNJTFOQSBUJRVFEBOTMPVWSBHFModern Man in the Making 84 84 Otto Neurath,  -FCVU½UBOUEFDS½FSVOMBOHBHFVOJWFSTFMMFNFOUDPNQS½IFOTJCMF  Modern Man in the ils ont produits plusieurs milliers de dessins dâ&#x20AC;&#x2122;abord destinĂŠs Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation Making, New York et Londres, Alfred A. des enfants mais qui ont ĂŠtĂŠ adoptĂŠs par le grand public (notamment pour Knopf, 1939 MB TJHOBM½UJRVF PV MJOGPSNBUJPO HSBQIJRVF  -FT QJDUPHSBNNFT BVYRVFMT


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OPVT TPNNFT RVPUJEJFOOFNFOU DPOGSPOU½T TPOU USĂ&#x20AC;T JOTQJS½T  WPJSF JEFOUJRVFT š DFSUBJOFT GPSNFT HSBQIJRVFT EF M*405:1& 'BJSF QBSMFS MFT JNBHFT  VOJS MFT JOEJWJEVTHS¡DFBVYWJTVFMT UFM½UBJUMFCVUE0UUP/FVSBUIBWFDTPOTZTUĂ&#x20AC;NFEF pictogrammes. Au lieu dâ&#x20AC;&#x2122;utiliser des reprĂŠsentations de donnĂŠes sous des formes TDJFOUJmRVFT IJTUPHSBNNFT EJBHSBNNFTDJSDVMBJSFTPVFOC¡UPOTy RVJ½UBJFOU EJÄ&#x153;DJMFNFOUDPNQS½IFOTJCMFTQPVSMFHSBOEQVCMJD JMTFTFSUEFGPSNFTmHVSBUJWFT correspondant Ă une quantitĂŠ donnĂŠe ainsi que de codes couleurs reprĂŠsentant par FYFNQMFVOFQBSUJFEFMBQPQVMBUJPOMFMFDUFVSTBJUUPVUEFTVJUFEFRVPJJMTBHJU puisquâ&#x20AC;&#x2122;il voit lâ&#x20AC;&#x2122;objet reprĂŠsentĂŠ ainsi que sa quantitĂŠ. (fig.41)

fig.39!: DĂŠmonstration de lâ&#x20AC;&#x2122;utilisation dâ&#x20AC;&#x2122;Aurasma par François Jourde, 2013.

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fig.40!: Les pictogrammes créés par François Jourde et lisibles par Aurasma.

fig.41!: Extrait de Modern Man in the Making, Otto Neurath, New York et Londres, Alfred A. Knopf, 1939


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Le dernier dispositif de la classe immersive ne passe pas inaperçu : il sâ&#x20AC;&#x2122;agit dâ&#x20AC;&#x2122;un TPMJOUFSBDUJGRVJS½BHJUBVYE½QMBDFNFOUTEFMVUJMJTBUFVS (fig.42) Contrairement Ă ce que lâ&#x20AC;&#x2122;on pourrait croire, ce nâ&#x20AC;&#x2122;est pas la surface qui rĂŠagit au contact des pas NBJTDFTUHS¡DFšEFTDBQUFVSTEJTQPT½TBVSBTEVTPMRVFMJOUFSBDUJPOBWFDM½MĂ&#x20AC;WF TFGBJU*DJ MJOUFSBDUJWJU½PVM*). *OUFSBDUJPO)PNNF.BDIJOF TFNCMFžUSF QPVTT½FšTPONBYJNVN$FTUDPNNFTJM½DSBOKPVBJUBWFDMVUJMJTBUFVS-FTFOGBOUT sont ravis, ils peuvent sauter sur la surface pour rĂŠpondre Ă  un quiz : des vignettes QS½TFOUFOUVOFRVFTUJPOPV½OJHNFFUJMTVÄ&#x153;UEFNBSDIFSEFTTVTQPVSRVFMMFTF SFUPVSOFFUGBTTFBQQBSBĂ&#x201A;USFMBCPOOFS½QPOTF6OFN½UIPEFEFDPSSFDUJPOQMVUĂ&#x2021;U PSJHJOBMFNBJTRVJMBJTTFQFVEFQMBDFBVT½SJFVYBVWVEFMBNVTFNFOUEFTFOGBOUT FUEFTHSBOETFOGBOUT½HBMFNFOU /PUPOTRVFDFEJTQPTJUJGFTUMFTFVMšžUSFQSPEVJU BVTFJOEF.JDSPTPGU DPOUSBJSFNFOUBVYBVUSFTTVQQPSUTQSPEVJUTQBSEFT½EJUFVST JOE½QFOEBOUT FUDFMBTFWPJU-BRVBMJU½HSBQIJRVFUSĂ&#x20AC;TN½EJPDSFDPOUSBTUFBWFD MBCFBVU½FUMBnVJEJU½EFTUBCMFTOVN½SJRVFTQBSFYFNQMF$FTPOUTJNQMFNFOU EFVYDBMRVFTRVJTFTVQFSQPTFOUUPVUEBCPSEVOGPOEDPMPS½PVVOFJMMVTUSBUJPO FUQBSBVEFTTVTDFTGBNFVTFTWJHOFUUFTRVJCPVHFOUBVHSĂ&#x20AC;TEFTNPVWFNFOUEF MVUJMJTBUFVS%½DFWBOU DFUPVUJMN½SJUFSBJUQPVSUBOUVOS½FMUSBWBJMHSBQIJRVFUBOU TFT QPTTJCJMJU½T TPOU HSBOEFT -FT BVUSFT FYFSDJDFT JNBHJO½T FU QSPQPT½T MPST EF prĂŠcĂŠdentes sĂŠances ĂŠtaient peut-ĂŞtre plus sĂŠduisants.

fig.42!: Le sol interactif de la classe immersive de Microsoft.

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-FOVN½SJRVFPÄ&#x203A;SFMBQPTTJCJMJU½EFWBSJFSMFTTVQQPSUTQ½EBHPHJRVFT EFQBTTFS du prĂŠsentiel au distanciel, du travail de groupe au travail personnel, du virtuel au TFOTPSJFMy-BDMBTTFJNNFSTJWFEF.JDSPTPGUPÄ&#x203A;SFVOCFBVQBOFMEFEJTQPTJUJGT OVN½SJRVFT BEBQU½T QMVT PV NPJOT TFMPO MFT FYFSDJDFT  š MBQQSFOUJTTBHF NBJT POQFVUFOJNBHJOFSCJFOEBVUSFT-JPOFM5FNĂ&#x20AC;NFNBFYQMJRV½TPOSBQQPSUBV OVN½SJRVFFUMVUJMJTBUJPORVPUJEJFOOFRVJMFOGBJUBWFDTFT½MĂ&#x20AC;WFTEF$.

85 Extrait dâ&#x20AC;&#x2122;un ĂŠchange par mail avec Lionel Temème, 16/01/14

Tout le monde cherche Ă voir ce que le numĂŠrique apporte, puis le met dans VOFT½BODFjFYDFQUJPOOFMMFxFUUPVUMFNPOEFFTUDPOUFOUDPNNFÂźB.BJT šQBSUBWPJSKPV½BWFDMPVUJM M½MĂ&#x20AC;WFBQQSFOESBSFNFOURVFMRVFDIPTF šQBSU DMJRVFS 1PVSNPJ JMGBVESBJUTFOTFSWJSUPVUMFUFNQT FUOFQBTTFEFNBOEFS ce que le numĂŠrique pourrait apporter, mais faire directement. Je ne prĂŠpare SJFOQPVSNBDMBTTFPVUSĂ&#x20AC;TQFV KJNQSPWJTF½OPSN½NFOUFUÂźBNBNĂ&#x20AC;OFUSĂ&#x20AC;T TPVWFOUPĂ&#x17D;KFOFMFQFOTBJTQBT-JOGPSNBUJRVF FUMFOFU NZBJEF NBJT BVTTJUPVUMFNBU½SJFMRVJFTUBVUPVSEFNPJ+FQVJTF FOEJSFDUFUBVmMEFT RVFTUJPOTEFT½MĂ&#x20AC;WFT QPVSBWBODFSFUBQQPSUFSEFOPVWFMMFTDPOOBJTTBODFT ou savoirs faire. 85

François Jourde a crĂŠĂŠ une mind map DBSUFEJE½F JOUFSBDUJWF86 rĂŠpertoriant MFTBQQBSFJMTVUJMJT½TQFOEBOUTFTDPVSTBJOTJRVFMFTEJÄ&#x203A;½SFOUTPVUJMTEFUSBWBJM MPHJDJFMT TJUFTFUS½TFBVYTPDJBVY N½EJBTy VOFNBOJĂ&#x20AC;SFEFWJTVBMJTFSMF OPNCSFUSĂ&#x20AC;TJNQPSUBOUEFQPTTJCJMJU½T RVJOFTPOUCJFOTĂ&#x152;SQBTUPVUFTJTTVFT EVOVN½SJRVF QPVSBOJNFSFUGBJSFWJWSFVOFDMBTTFQPVSRVFDIBDVOQVJTTFHBHOFS FO BVUPOPNJF $F EPDVNFOU DPNQPTF VOF SFTTPVSDF USĂ&#x20AC;T JOU½SFTTBOUF QPVS MFT enseignants. (annexe.2)

86 Carte interactive de François Jourde, [En ligne], http://bit.ly/1nsoAb2

&OS½BMJU½ JMOFYJTUFBVDVOFMJNJUFEBOTMBDS½BUJPOEFTVQQPSUT½EVDBUJGTDBSMB crĂŠation elle-mĂŞme nâ&#x20AC;&#x2122;a pas de limite. Ou du moins, la seule limite est celle quâ&#x20AC;&#x2122;on se donne.


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%FWFOJSBVUPOPNFTFNCMFžUSFVONPZFOFÄ&#x153;DBDFQPVSBQQSFOESF DBSDPNNF nous lâ&#x20AC;&#x2122;avons vu, cela permet Ă lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŞtre acteur de sa formation et de sâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠpaOPVJS/½BONPJOT MBDDĂ&#x20AC;TšMBVUPOPNJFOFTUQBTTJGBDJMFRVFÂźB M½MĂ&#x20AC;WFOFEPJUQBT SFM¡DIFSTFTFÄ&#x203A;PSUTFUžUSFFOUPVS½EFQFSTPOOFT½NBODJQBUSJDFTRVJWPOUMBDDPNQBHOFSFUMFHVJEFS%FDFGBJU MFTGPSNBUJPOTšEJTUBODFQSĂ&#x2021;OFOUMJCFSU½FUBVUPOPNJF DF RVJFTUUSĂ&#x20AC;TBUUJSBOUQPVSMFTBQQSFOBOUTRVJTFQS½DJQJUFOUWFSTDFUZQFEFGPSNBUJPOT  pensant que ce sera le meilleur moyen dâ&#x20AC;&#x2122;avoir des cours individualisĂŠs et personnaliTBCMFBVNBYJNVN-FTBWBOD½FTUFDIOPMPHJRVFTPOUBVTTJQFSNJTMBE½NPDSBUJTBUJPO du savoir Ă  travers le monde et tout semble alors possible. Cela veut-il pour autant dire que lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole du futur sera ÂŤ hors de la classe Âť ? On sĂŠpare trop souvent lâ&#x20AC;&#x2122;apprentisTBHFFOQS½TFOUJFMFUMBQQSFOUJTTBHFšEJTUBODF NBJTDFTEFVYTZTUĂ&#x20AC;NFTTPOUFOS½BMJU½ DPNQM½NFOUBJSFTDPNNFMFYQMJRVF.JDIFM4FSSFT87 lors dâ&#x20AC;&#x2122;une confĂŠrence 88 87 Michel Serres PĂ&#x17D;JMS½BHJUBVE½CBUjDPVSTQS½TFOUJFMT74DPVSTWJSUVFMTx1PVSMVJ DIBRVF est un philosophe français, historien mĂŠthode a des avantages et des inconvĂŠnients. Comme on peut facilement des sciences et homme de lettres. lâ&#x20AC;&#x2122;imaginer, la majoritĂŠ pense que la prĂŠsence physique du professeur apporte Ses rĂŠflexions sont QMVTEFS½VTTJUFšM½MĂ&#x20AC;WFNBJTQPVSUBOU JMNFUMBDDFOUTVSMFGBJURVFMJOUFnotamment axĂŠes sur la rĂŠvolution SBDUJPOFOUSFMFOTFJHOBOUFUM½MĂ&#x20AC;WFQFSUVSCFMFQSPDFTTVTEBQQSFOUJTTBHF*M numĂŠrique et lâ&#x20AC;&#x2122;innovation. EPOOFMFYFNQMFEVDPVSTEFNBUITPĂ&#x17D;JMFYDFMMBJUDBSJMBQQS½DJBJUTBQSPGFTTFVS  et au contraire, ayant des mauvais rapports avec son enseignante dâ&#x20AC;&#x2122;anglais, 88 Michel Serres, ÂŤ"Les Nouvelles JM½UBJUEFWFOVVODBODSFEBOTDFUUFNBUJĂ&#x20AC;SF2VFOBVSBJUJM½U½TJMBWBJUFV Technologies": VOBQQSFOUJTTBHFjOFVUSFxFURVJMOBWBJUQBT½U½JOnVFOD½QBSMFTSBQQPSUT RĂŠvolution Culturelle et Cognitive"Âť, IVNBJOT -FTZTUĂ&#x20AC;NF½EVDBUJGEPJUUSPVWFSMFKVTUFNJMJFVFOUSFQS½TFOUJFMFU ConfĂŠrence Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;INRIA, 20/12/07, [En ligne], EJTUBODJFMBmOEFGPVSOJSMFNFJMMFVSFOTFJHOFNFOURVJTPJU http://bit.ly/1f01yTo

%Ă&#x20AC;TMPST MBVUPOPNJFOFEPJUQBTTFGBJSFRVFOEFIPSTEFM½DPMF-FT½MĂ&#x20AC;WFTEPJWFOU ĂŞtre autonomes en classe mĂŞme si leur enseignant est prĂŠsent, comme nous lâ&#x20AC;&#x2122;avons vu avec le travail en petits ateliers dans la classe immersive de Microsoft. La question šTFQPTFSQPVSMBWFOJSFTUEPODDPNNFOUHBHOFSFOBVUPOPNJF PVMBQS½TFSWFS  UPVUFO½UBOUEBOTVOFJOTUJUVUJPO M½DPMF GFSN½F 0OEJUQBSGPJTRVFM½DPMFDBESF USPQFUFNQžDIFMFYQSFTTJPOQFSTPOOFMMF NBJTQPVSUBOUOPVTBWPOTWVRVFDFTPOU MFTFOGBOUTRVJTPOUTDPMBSJT½TRVJTPOUQMVTBQUFTšTFQSFOESFFODIBSHFšMFYU½SJFVS -½DPMFBEPODVOEFWPJSE½NBODJQFSTFTBQQSFOBOUTQPVSRVJMTQVJTTFOUTBÄ&#x203A;SBODIJS de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole en elle-mĂŞme.


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Le numĂŠrique sâ&#x20AC;&#x2122;utilise le plus souvent dans un apprentissage Ă distance (avec les .00$OPUBNNFOU FUMVUJMJTBUJPOE*OUFSOFUEBOTOPUSFRVPUJEJFOCJFOTĂ&#x152;S NBJT le numĂŠrique commence Ă  faire son apparition dans les ĂŠcoles (avec les tablettes E½EJ½FTBVYFOGBOUT MFT5#* MFTTNBSUQIPOFT FUEFOPVWFMMFTN½UIPEFTDPNNF MB%FUMBS½BMJU½BVHNFOU½F &OFÄ&#x203A;FU POOFQFVUQBTMBJTTFSEFDĂ&#x2021;U½DFUBTQFDU FYUSžNFNFOUJNQPSUBOUEFMBTPDJ½U½/PUSFSBQQPSUBVOVN½SJRVFB½U½UPUBMFNFOU CPVMFWFST½FUDFMVJDJGBJUQBSUJFJOU½HSBOUFEFOPTWJFTMÂŁEVDBUJPO/BUJPOBMFOF QFVUQBTSFKFUFSDFTQSBUJRVFT EPJUTBMJHOFSTVSDFTEFSOJĂ&#x20AC;SFTFUBJOTJJODMVSFQSPHSFTTJWFNFOUMFOVN½SJRVFEBOTMFTDMBTTFT/POQBTMJODMVSFšMJEFOUJRVFEFDF que nous vivons dans notre vie de tous les jours, mais lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;ducation doit trouver son QSPQSFSBQQPSUBVOVN½SJRVF$FSUBJOTQSPCMĂ&#x20AC;NFTSFWJFOOFOUEFGBÂźPOS½DVSSFOUF : le coĂťt du matĂŠriel (surtout pour des ĂŠtablissements qui sont dans des rĂŠgions NBORVBOUEFNPZFOT MFSFKFUPVMBQFVSEVOVN½SJRVFEFMBQBSUEFTQSPGFTTFVST qui traduit surtout un manque de compĂŠtences, de formation et dâ&#x20AC;&#x2122;accompagnement EFDFVYDJ&O'SBODF MÂŁEVDBUJPO/BUJPOBMFEPJUSFQFOTFSTPOGPODUJPOOFNFOU pour intĂŠgrer correctement le numĂŠrique Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole, notamment en amĂŠliorant la formation des enseignants en ce sens et en adaptant les contenus pĂŠdagogiques en GPODUJPOEFTOPVWFBVYTVQQPSUT*MTBHJUEFSFQFOTFSUPUBMFNFOUM½EVDBUJPO NžNF si cela bouleverse les idĂŠes, les prĂŠjugĂŠs et les habitudes de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole car câ&#x20AC;&#x2122;est la sociĂŠtĂŠ elle-mĂŞme qui a ĂŠtĂŠ bouleversĂŠe par le numĂŠrique : Rien ne ressemble plus Ă  une salle de classe dâ&#x20AC;&#x2122;aujourdâ&#x20AC;&#x2122;hui quâ&#x20AC;&#x2122;une salle de classe EV.PZFOÂ?HF.žNFTJE½TPSNBJTQFSTPOOFTQFVWFOUTVJWSFMF NžNFDPVSTTVSVO.00$ MBQ½EBHPHJF FMMF OBQBTWSBJNFOUDIBOH½4JMFT QPTTJCJMJU½TEBDDĂ&#x20AC;TBVTBWPJSTFTPOU½MBSHJFT M½DIBOHF MVJ FTUSFTU½MBSHFNFOU unilatĂŠral. Comment changer cela ? Comment rĂŠinventer la connaissance ? $PNNFOUJOOPWFS $PNCJFOEFOPTCBSSJĂ&#x20AC;SFTNFOUBMFTTPOUUPNC½FT $PNbien en avons-nous encore devant nous ? 89 Le numĂŠrique favorise les apprentissages Ă  condition quâ&#x20AC;&#x2122;il soit bien accompagnĂŠ donc que les enseignants soient formĂŠs pour ces outils et que tout ait ½U½QFOT½QPVSGBJSFQSPmUFSEFTBWBOUBHFTEVOVN½SJRVF5PVTMFTBQQSFOBOUTEPJWFOUZBWPJSBDDĂ&#x20AC;TFUDFTUQPVSDFMBRVFTPOJOU½HSBUJPOEBOTMF TZTUĂ&#x20AC;NFQ½EBHPHJRVFEPJUžUSFS½n½DIJQPVSOFQBTQSPWPRVFSEJO½HBMJU½T

89 François TaddÊi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN


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plus grandes. Câ&#x20AC;&#x2122;est-Ă -dire que lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;ducation ne doit pas ĂŞtre privatisĂŠe par de grandes FOUSFQSJTFTDPNNFDFMšTFQBTTFBVYÂŁUBUT6OJT BWFDEFTTPMVUJPOT½EVDBUJWFTE½MJWS½FTQBSEFT½UBCMJTTFNFOUTQSJW½T NBJTQMVUĂ&#x2021;URVFMFOVN½SJRVF½EVDBUJGEPJUžUSF vu comme un service public auquel lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;tat octroierait ĂŠgalement un budget destinĂŠ šMB3FDIFSDIF$FMBQFSNFUUSBJUEFQPTFSVOFS½nFYJPOTVSMFQBSUBHFEFTC½O½mDFT du numĂŠrique pour lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation entre tous les apprenants et les enseignants. Les MPHJDJFMTMJCSFTPVFODPSF8JLJQ½EJBQFSNFUUFOUE½KšDFUUFQSPQBHBUJPOEVTBWPJS  cette collaboration, cette coopĂŠration grâce Ă  Internet : si un enseignant imagine une UFDIOJRVFJOU½SFTTBOUF JMMBQBSUBHFBVYBVUSFTFUBJOTJEFTVJUF DPNNFOPVTBWPOT QVMFWPJSBWFD'SBOÂźPJT+PVSEFQBSFYFNQMF5PVUMFNPOEFFTUDIFSDIFVS UPVUMF NPOEFQFVUJOOPWFSšTPO½DIFMMFFUMFQBSUBHFSBWFDUPVT4J FUTFVMFNFOUTJUPVUMF NPOEFTJNQMJRVF MFTDIBOHFNFOUTJTTVTEFDFTS½nFYJPOTQPVSSPOUžUSFC½O½mRVFT pour tous : le numĂŠrique ĂŠducatif est un enjeu de sociĂŠtĂŠ. "QSĂ&#x20AC;TBWPJS½UVEJ½EFOPNCSFVYEJTQPTJUJGTOVN½SJRVFTQFSNFUUBOUMBQQSFOUJTTBHF EJTUBODJFMFUQS½TFOUJFM OPVTQPVWPOTBÄ&#x153;SNFSRVFDFTPOUDFTTVQQPSUTOVN½SJRVFT RVJWPOUQFSNFUUSFBVY½MĂ&#x20AC;WFTEFEFWFOJSQFUJUšQFUJUBVUPOPNFTBVTFJOEVOHSPVQF quâ&#x20AC;&#x2122;est la classe. Mais au niveau du design graphique, le travail reste Ă  faire. La technologie est lĂ , mais on ne sait pas encore totalement lâ&#x20AC;&#x2122;appliquer Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole, Ă  un public dâ&#x20AC;&#x2122;apprenants. Le graphisme est Ă  la base prĂŠsent pour combler lâ&#x20AC;&#x2122;absence physique EVQSPGFTTFVS HVJEFSM½MĂ&#x20AC;WFšUSBWFSTVONBOVFM VOTJUFJOUFSOFUPVVOFBQQMJDBUJPO mais nous avons pu nous rendre compte que ce nâ&#x20AC;&#x2122;est pas son rĂ´le le plus important. -FEFTJHOQFSNFUEJOJUJFSVOFS½nFYJPOFUEFTFUPVSOFSWFSTMBWFOJS JMFTUTPVSDF dâ&#x20AC;&#x2122;innovations : lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;ducation doit se servir de ces ressources pour elle aussi avancer. Le graphisme doit avoir une vĂŠritable place dans lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation et les designers devraient TFTFOUJSQMVTJNQMJRV½TEBOTM½UBCMJTTFNFOUEVTZTUĂ&#x20AC;NFQ½EBHPHJRVF -ÂŁEVDBUJPO/BUJPOBMFTFTUBTTPDJ½FšEFHSBOET½EJUFVSTQPVSDS½FSEFTNBOVFMT TDPMBJSFTBEBQU½T FMMFEPJUE½TPSNBJTTBTTPDJFSšEFT½EJUFVSTEJHJUBVY EFTEFTJHOFST USBWBJMMBOUEBOTMBSFDIFSDIF EFTTQ½DJBMJTUFTEVOVN½SJRVFBmOEFQSPEVJSFEFT DPOUFOVTBEBQU½TFUEVOFRVBMJU½HSBQIJRVFFYDFMMFOUF-FHSBQIJTNFQFSNFUE½UBblir des codes visuels qui vont pouvoir faciliter la comprĂŠhension dâ&#x20AC;&#x2122;informations et ce travail nâ&#x20AC;&#x2122;est pas nĂŠgligeable dans lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠlaboration de contenus pĂŠdagogiques numĂŠriques,


POUR FINIR

UBOUMFSHPOPNJFFUMBIJ½SBSDIJTBUJPOTPOUJNQPSUBOUT4BOTEFTJHOFST DFTPVUJMTOF TFSPOUQBTS½FMMFNFOUFÄ&#x153;DBDFTMÂŁEVDBUJPO/BUJPOBMFFUMFTDS½BUJGTEPJWFOUUSBWBJMMFS main dans la main pour faire de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation numĂŠrique un service public reconnu. 'JOBMFNFOU OPVTQPVWPOTEJSFRVFMFSĂ&#x2021;MFEVEFTJHOHSBQIJRVFEBOTMFTZTUĂ&#x20AC;NF pĂŠdagogique est bel et bien dâ&#x20AC;&#x2122;amener ce dernier vers lâ&#x20AC;&#x2122;autonomie de lâ&#x20AC;&#x2122;apprenant, et nous avons les cartes en main pour y arriver...

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EN BREF

%½TPSNBJTMFTN½UIPEFTEBQQSFOUJTTBHF½WPMVFOUFUMBDMBTTFFYJTUFBVTTJFO EFIPSTEFM½DPMFPVEFMVOJWFSTJU½4JMFTDI½NBEVQSPGFTTFVSGBJTBOUTPOEJTDPVST EFWBOUVOFQM½BJEFE½MÀWFTOBKBNBJT½U½MBTFVMFTPMVUJPOQ½EBHPHJRVFQPTTJCMF  aujourd’hui on assiste à un réel essor de nouvelles techniques ou méthodes d’apprenUJTTBHFHS·DFOPUBNNFOUBVYOPVWFBVYN½EJBT*MFTUE½TPSNBJTQPTTJCMFEBQQSFOESF ce qu’on veut, où on le veut et quand on le veut : chez soi, dans les transports, à OJNQPSUFRVFMNPNFOUEFMBKPVSO½F2VFMMFFTUMBQMBDFEVEFTJHOFSEBOTM½EVDBtion ? Et surtout, quel est son rôle dans l’autonomie de l’apprenant ? -FT.00$PěSBOUVOFHSBOEFMJCFSU½BVY½MÀWFTMFVSBVUPOPNJFQFVUEFWFOJSUPUBMF &OFěFU BWFDDFTDPVSTFOMJHOF MFQSPGFTTFVSFTUQIZTJRVFNFOUBCTFOUFUDFTUMF graphisme qui va guider et épauler l’apprenant. Mais le design est aussi et surtout TZOPOZNFEJOOPWBUJPO QBSUJDVMJÀSFNFOUFONBUJÀSFEFTVQQPSUTOVN½SJRVFTMFT UBCMFUUFT MFT5#* 5BCMFBVY#MBODT*OUFSBDUJGT FUEBVUSFTEJTQPTJUJGTJNNFSTJGTGPOU QSPHSFTTJWFNFOUMFVSFOUS½FEBOTMFTTBMMFTEFDMBTTF$FTUBMPSTMFTZTUÀNFQ½EBHPHJRVFFOMVJN¾NFRVJMGBVUSFQFOTFSBmOEJOU½HSFSDPSSFDUFNFOUDFTPVUJMTEBOTMF QSPDFTTVTEBQQSFOUJTTBHF-FTEFTJHOFSTEPJWFOUBQQPSUFSMFVSFYQFSUJTFFUUSBWBJMMFS NBJOEBOTMBNBJOBWFDM£EVDBUJPO/BUJPOBMFQPVSGBJSFEFM½EVDBUJPOOVN½SJRVF un service public reconnu.

Mots clés 5*$& "VUPOPNJF "QQSFOUJTTBHF /VN½SJRVF .00$ %FTJHO *OOPWBUJPO £DPMF du futur


POUR FINIR

ɬFTFEBZTMFBSOJOHNFUIPETBSFDPOTUBOUMZFWPMWJOH PVUTJEFUIFIJHITDIPPM BOE QPTUHSBEVBUF FEVDBUJPO TZTUFNT *G B UFBDIFS TQFBLJOH JO GSPOU PG B MBSHF OVNCFSTPGTUVEFOUTIBTOFWFSCFFOUIFPOMZQPTTJCMFMFBSOJOHTPMVUJPO OPXBEBZT XFBSFXJUOFTTJOHBSFBMSJTFPGOFXUFDIOPMPHJFTBOEMFBSOJOHNFUIPETUIBOLT OPUBCMZUPOFXNFEJB*UJTOPXQPTTJCMFUPMFBSOXIBUXFXBOU XIFSFXFXBOU BOEXIFOXFXBOUBUIPNF JOQVCMJDUSBOTQPSU BUBOZUJNFPGEBZ8IFSFEPFT BEFTJHOFSmUJOUIFFEVDBUJPOTZTUFN "OEBCPWFBMM XIBUTIJTSPMFJOUIFBVUPnomy of the learner ? .00$PÄ&#x203A;FSHSFBUGSFFEPNUPTUVEFOUT UIFJSBVUPOPNZDBOCFDPNFDPNQMFUF With these online courses, the teacher is physically absent and graphic design HVJEFTBOETVQQPSUTUIFMFBSOFS#VUEFTJHOJTBMTPBOEBCPWFBMMTZOPOZNPVTXJUI JOOPWBUJPO TQFDJmDBMMZJOEJHJUBMGPSNTUBCMFUT *8# *OUFSBDUJWF8IJUF#PBSET  and other immersive media are gradually entering classrooms. It is therefore the learning system itself that needs to be rethought in order to integrate these tools QSPQFSMZJOUPUIFMFBSOJOHQSPDFTT%FTJHOFSTIBWFUPDPOUSJCVUFUIFJSFYQFSUJTFBOE XPSLUPHFUIFSXJUIUIF%FQBSUNFOUPG&EVDBUJPOUPUSBOTGPSNEJHJUBMFEVDBUJPO into a recognized public service.

Keywords *$5JO&EVDBUJPO "VUPOPNZ -FBSOJOH %JHJUBM .00$ %FTJHO *OOPWBUJPO  4DIPPMPGUIFGVUVS

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ANNEXES


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annexe 1!: Fonctionnement de la classe inversée, Blog d’une expérience de la classe inversée, [En ligne], http://classeinversee.wordpress.com

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POUR COMPLร‰TER

annexe 2!: Organisation de la mind map interactive de Franรงois Jourde, [En ligne], http://bit.ly/1nsoAb2

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BIBLIOGRAPHIE

Livres Annie JĂŠzĂŠgou, La formation Ă distance : Enjeux, perspectives et limites de lâ&#x20AC;&#x2122;individualisation, Paris/MontrĂŠal, Lâ&#x20AC;&#x2122;Harmattan, DĂŠfi-Formation, 1998 Cet ouvrage nous montre le vĂŠritable enjeu de la formation Ă  distance : lâ&#x20AC;&#x2122;autonomie EFTBQQSFOBOUT BVEFMšEFTE½mT½DPOPNJRVFT TPDJBVYFUUFDIOPMPHJRVFTRVJTFQSPmMFOUšMIPSJ[POEFMBTPDJ½U½½EVDBUJWFN½EJBUJRVF-BVUFVSFYQMJRVFMBDPNQMFYJU½ EFTQSPCMĂ&#x20AC;NFTEJOH½OJFSJFMJ½TBVE½WFMPQQFNFOUEFMBVUPOPNJFEFTBQQSFOBOUT BEVMUFTFONJMJFVJOTUJUVUJPOOFM&MMFOPVTJOWJUFšS½n½DIJSTVSMFTQFSTQFDUJWFTFU les limites de lâ&#x20AC;&#x2122;individualisation dans la formation Ă  distance. Ivan Illitch, Une SociĂŠtĂŠ sans Ă&#x2030;cole, trad. de lâ&#x20AC;&#x2122;anglais par GĂŠrard Durand (titre original : Deschooling Society), Paris, Seuil, Points Essai, 1971 Illich est partisan dâ&#x20AC;&#x2122;une dĂŠscolarisation nĂŠcessaire de la sociĂŠtĂŠ industrielle. Il consiEĂ&#x20AC;SFFOFÄ&#x203A;FUM½DPMFDPNNFVOFTPVSDFEFOVJTBODF DPNNFVOFQPMMVUJPOTPDJBMF š lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation, car celle-ci donne lâ&#x20AC;&#x2122;impression dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŞtre la seule capable de sâ&#x20AC;&#x2122;en charger, et BmORVFDFUUFE½TDPMBSJTBUJPOTPJUFÄ&#x203A;FDUJWF JMGBVESBJUJNBHJOFSMBQPTTJCMFT½QBSBUJPO entre lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole et lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;tat. Les capacitĂŠs dâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage naturelles de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant, constate *MMJDI TFGPOUFOFÄ&#x203A;FUFOEFIPSTEFM½DPMFDFOFTUQBTM½DPMFRVJBQQSFOEšMFOGBOUš QBSMFS šKPVFS šBJNFS šTPDJBCJMJTFS MBDPOOBJTTBODFEVOFEFVYJĂ&#x20AC;NFMBOHVF MFHPĂ&#x152;U EFMBMFDUVSFy-½DPMFĂ&#x2021;UFšM½MĂ&#x20AC;WFMFOWJFFUMBDBQBDJU½EBQQSFOESFQBSMVJNžNF Jacques Rancière, Le MaĂŽtre ignorant : cinq leçons sur lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipation intellectuelle [1987], Paris, 10/18 Poche, 2004 En 1818, Joseph Jacotot, non content dâ&#x20AC;&#x2122;avoir appris le français Ă  des ĂŠtudiants nBNBOETTBOTMFVSEPOOFSBVDVOFMFÂźPO TFNJUšFOTFJHOFSDFRVJMJHOPSBJUFUš proclamer le mot dâ&#x20AC;&#x2122;ordre de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠmancipation intellectuelle : tous les hommes ont une ĂŠgale intelligence. Il ne sâ&#x20AC;&#x2122;agit pas de pĂŠdagogie amusante, mais de philosophie et de QPMJUJRVF+BDRVFT3BODJĂ&#x20AC;SFPÄ&#x203A;SF šUSBWFSTMBCJPHSBQIJFEFDFQFSTPOOBHF½UPOOBOU  VOFS½nFYJPOQIJMPTPQIJRVFPSJHJOBMFTVSM½EVDBUJPO-BHSBOEFMFÂźPOEF+BDPUPUFTU que lâ&#x20AC;&#x2122;instruction est comme la libertĂŠ : elle ne se donne pas, elle se prend.


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Jean Houssaye, Le Triangle PĂŠdagogique, thĂŠorie et pratique de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation pĂŠdagogique [1988], Berne (Suisse), Peter Lang, 2000 $FUPVWSBHFFTUJTTVEVOFUIĂ&#x20AC;TFE&UBUTPVUFOVFFO"ODJFOQSPGFTTFVSEF QIJMPTPQIJFFUGPSNBUFVSEFOTFJHOBOUT +FBO)PVTTBZFFTUQSPGFTTFVSEF4DJFODFTEF MÂŁEVDBUJPOšM6OJWFSTJU½EF3PVFO%BOTTPOMJWSFJMTPVUJFOURVFMBDUFQ½EBHPHJRVF FTUMFTQBDFTJUV½FOUSFUSPJTTPNNFUTEVOUSJBOHMF QSPGFTTFVS½MĂ&#x20AC;WFTBWPJS FURVF EJÄ&#x203A;½SFOUFTSFMBUJPOTFYJTUFOUFOUSFDFTUSPJTBDUFVST Jean Piaget, OĂš va lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation [1972], Suisse, Gallimard, Collection Folio Essais, 1988 $FOFTPOUQBTMFTNBUJĂ&#x20AC;SFTRVPOMFVSFOTFJHOFRVFMFTFOGBOUTOFDPNQSFOOFOUQBT  mais les leçons quâ&#x20AC;&#x2122;on leur donne. LĂ est la cause de la plupart des ĂŠchecs scolaires. Toute rĂŠforme sĂŠrieuse de lâ&#x20AC;&#x2122;enseignement doit donc commencer par lâ&#x20AC;&#x2122;information des maĂŽtres qui assurent cet enseignement. Ainsi les mĂŠthodes dites actives, lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation prĂŠscolaire, la recherche interdisciplinaire deviendront autre chose que des NZUIFT&OQBSUJDVMJFS DFRVFQS½DPOJTFJDJ+FBO1JBHFUDFTU BWBOUUPVU MBmOEV QSPGFTTFVSDPOG½SFODJFS1PVSRVFM½DPMFEFWJFOOFQMVTFÄ&#x153;DBDF DBSDPNQSFOESF  câ&#x20AC;&#x2122;est inventer. Paul Arden, Vous pouvez ĂŞtre ce que vous voulez ĂŞtre, Phaidon, 2004 $FMJWSF TPVTUJUS½QBSMBVUFVS1BVM"SEFOjMFMJWSFMFQMVTWFOEVBVNPOEFx BÄ&#x153;DIF EĂ&#x20AC;TTBDPVWFSUVSFMJOUFOUJPOEPÄ&#x203A;SJSBVMFDUFVSVOFN½UIPEFJNQBSBCMFQPVSUSJPNpher dans sa vie professionnelle sans perdre le sens de lâ&#x20AC;&#x2122;humour. Il y prĂ´ne notamment le rĂ´le de la volontĂŠ, plus forte que nâ&#x20AC;&#x2122;importe quelle autre facteur dans la rĂŠussite QSPGFTTJPOOFMMF0OQFVUUSBOTQPTFSTBS½nFYJPOTVSMFQSPDFTTVTEBQQSFOUJTTBHF

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DICTIONNAIRES ET OUTILS Alain Rey, Dictionnaire Historique de la Langue Française, Paris, Le Robert, Historique trois volumes, 2006 %JDUJPOOBJSFDPNQMFUEPOOBOUVOFWJTJPOIJTUPSJRVF ½UZNPMPHJRVFFUDVMUVSFMMFEF la langue française dans plus de 10 000 pages rÊparties en trois volumes. TLFI, Le TrÊsor de la Langue Française InformatisÊe, [En ligne] http://atilf.atilf.fr %JDUJPOOBJSFEFMBMBOHVFGSBOŸBJTFFOMJHOF

ARTICLES, REVUES ET INTERVIEWS Anthony Lozacâ&#x20AC;&#x2122;h, ÂŤ Quand des professeurs dâ&#x20AC;&#x2122;histoire-gĂŠographie renversent leur classe 1/2 Âť, ecolededemain.wordpress.com, 25/01/13, [En ligne] http://bit.ly/NExdz8 &YQMJDBUJPO EF MB N½UIPEF EF MB DMBTTF JOWFST½F FU JOUFSWJFXT EF QSPGFTTFVST lâ&#x20AC;&#x2122;utilisant. Ariel Kyrou, ÂŤ Et si le numĂŠrique devait ĂŞtre partout sauf dans les classes ? Âť, Digital Society Forum, 04/10/13, [En ligne], http://oran.ge/OkPVwe La Commission europĂŠenne vient de lancer un programme nommĂŠ ÂŤ Ouvrir lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation Âť pour ÂŤ stimuler lâ&#x20AC;&#x2122;innovation et les compĂŠtences numĂŠriques dans les ĂŠcoles FUMFTVOJWFSTJU½Tx$FMBTJHOJmFUJMRVFTBOTMBQQPSUEFOPTNBDIJOFT M½EVDBUJPO TFSBJUJSS½N½EJBCMFNFOUjGFSN½Fx 2VFMBRVBMJU½EPVWFSUVSFBVYBVUSFTPVBV NPOEFOFTFSBJUQBTMBQBOBHFEJOTUJUVUFVSTFUEFQSPGFTTFVSTDVSJFVYFUFNQBthiques mais de leurs seuls outils numĂŠriques ? Digital Society Forum, [En ligne], http://digital-society-forum.orange.com/ 4½SJF EBSUJDMFT TVS MB QMBDF EV OVN½SJRVF EBOT OPUSF WJF FU OPUBNNFOU TVS MF UIĂ&#x20AC;NFjMFTOPVWFMMFTGPSNFTEBQQSFOUJTTBHFx


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Isabelle Genet, ÂŤ Histoire des Arts en CM2 : crĂŠation dâ&#x20AC;&#x2122;un livre numĂŠrique sur tablette Âť, Site du CNDP (Centre National de Documentation PĂŠdagogique, 21/02/14, [En ligne], http://bit.ly/1frn2d1 *TBCFMMF(FOFU QSPGFTTFVSFEFT½DPMFTšM½DPMF-FSJDIF.JTUSBMEF$BTTJT OPVT FYQMJRVFDPNNFOUFMMFVUJMJTF BWFDTFT½MĂ&#x20AC;WFT MFTUBCMFUUFTUBDUJMFTEBOTM½UVEFEF lâ&#x20AC;&#x2122;histoire des arts, en CM2. Julia Eilers-Smith, ÂŤ Black Moutain College Âť, Site de lâ&#x20AC;&#x2122;Ă&#x2030;cole de la Montagne Rouge, 02/03/12, [En ligne], http://bit.ly/1dbDagl &YQMJDBUJPOTTVSM½DPMFBMUFSOBUJWFBlack Moutain College GPOE½FBVYÂŁUBUT6OJT FO BDUJWFKVTRVFO  Lena Dystant, ÂŤ The Friedman Tapes : Alexander Girard, George Nelson and the Eames on â&#x20AC;&#x153;The Sample Lessonâ&#x20AC;?Âť, Selectism.com, 02/10/13, [En ligne], http://bit.ly/1gKG5vy The Sample Lesson TJYKPVSO½FTEFDPOG½SFODFTGBJTBOUJOUFSWFOJSEFHSBOETEFTJHOFSTFUNPOUSBOURVFMBSUFTUVOWFDUFVSE½EVDBUJPOHS¡DFšEFTUFDIOPMPHJFTUSĂ&#x20AC;T QFSGPSNBOUFT ½DSBOTH½BOUT TPO WJE½PT TZOUIĂ&#x20AC;TFEBSĂ&#x2021;NFTy  StĂŠphanie de Vanssay, ÂŤ Des ĂŠlèves-chercheurs et des fourmis Âť, Blog de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole de demain, 21/06/13, [En ligne], http://bit.ly/1faeGk8 -FQSPKFUj6OF½DPMF VODIFSDIFVS VOFFYQ½SJFODFxEF4BWBOUVSFT1BSJTJFOOFT IUUQTBWBOUVSFTQBSJTJFOOFTPSH  QFSNFU š EFT KFVOFT DIFSDIFVST EJOUFSWFOJS dans des classe et de mener un projet innovant ensemble.

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REPORTAGES VIDĂ&#x2030;OS ET CONFĂ&#x2030;RENCES 66 Minutes, ÂŤ Smartphone : un moyen efficace pour lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation des enfants Âť, M6, 28/08/11, [En ligne], http://bit.ly/1fGSUcj "VKPVSEIVJ  QMVTJFVST ½UBCMJTTFNFOUT QPVS FOGBOUT VUJMJTFOU DFT OPVWFBVY HBEgets technologiques, les tablettes ou les smartphones. Les enfants, âgĂŠs de trois Ă cinq ans, sâ&#x20AC;&#x2122;adaptent plus facilement Ă  cet outil qui semble pourtant compliquĂŠ. Lâ&#x20AC;&#x2122;avantage de ces supports, câ&#x20AC;&#x2122;est la possibilitĂŠ pour les enfants dâ&#x20AC;&#x2122;apprendre et de sâ&#x20AC;&#x2122;amuser en mĂŞme temps. E=M6, ÂŤ Voyage, alimentation, ĂŠcole : Ă  quoi ressemblera ma vie en 2030 ? Demain, une ĂŠcole 100 % high-tech ? Âť, M6, 26/01/14, [En ligne], http://youtu.be/LDNfKDUhA8Q 5BCMFUUFTUBDUJMFT NVS% EBMMFJOUFSBDUJWF S½BMJU½BVHNFOU½FMFT½RVJQFNFOUT high-tech sâ&#x20AC;&#x2122;invitent de plus en plus dans les ĂŠcoles de nos enfants. Mais alors, les CPOTWJFVYUBCMFBVYOPJSTFUMFTDBIJFSTTPOUJMTFOQBTTFEFmOJSBVYPVCMJFUUFT -F OVN½SJRVFQFVUJMWSBJNFOUGBWPSJTFSVOCPOBQQSFOUJTTBHF :BUJM BVDPOUSBJSF  EFTBUPVUTJSSFNQMBÂźBCMFTQSPQSFTšM½DPMFUSBEJUJPOOFMMF &YJTUFUJMVOFN½UIPEF meilleure quâ&#x20AC;&#x2122;une autre ? François TaddĂŠi, sur la scène des Entretiens du Nouveau Monde Industriel, Centre Pompidou Paris, 17/12/13, [En ligne], http://bit.ly/1kCyMsN 'SBOÂźPJT5BEE½JFTUJOUFSWFOVMPSTEFMBTFTTJPOBZBOUQPVSUIĂ&#x20AC;NFj3FDIFSDIF TDJFOUJmRVF FU PSHBOPMPHJF OVN½SJRVFx FU FYQPTF TPO QPJOU EF WVF RVBOU š MB relation entre lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠducation, les sciences et le numĂŠrique. Michel Serres, ÂŤ Les Nouvelles Technologies : RĂŠvolution Culturelle et Cognitive Âť, ConfĂŠrence Ă  lâ&#x20AC;&#x2122;INRIA, 20/12/07, [En ligne], http://bit.ly/1f01yTo Le philosophe a donnĂŠ une confĂŠrence sur la rĂŠvolution culturelle et cognitive FOHFOES½FQBSMFTOPVWFMMFTUFDIOPMPHJFT-FD½MĂ&#x20AC;CSFBDBE½NJDJFOZFYQMJDJUFDPNment la rĂŠvolution informatique change notre rapport au monde. Il donne son BWJTVSM½EVDBUJPOQS½TFOUJFMMFFUWJSUVFMMFTFMPOMVJ FMMFTTPOUUPVUFTMFTEFVYšMB fois positives et nĂŠgatives.


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SITES INTERNET RELATIFS Ă&#x20AC; DES FORMATIONS EN LIGNE Bibliothèques Sans Frontières, [En ligne], http://www.bibliosansfrontieres.org 0/(GSBOÂźBJTFRVJTFDIBSHFEFMBUSBEVDUJPOEFTWJE½PTEFMB,IBO"DBEFNZ CNED, [En ligne], http://www.cned.fr -F$FOUSF/BUJPOBME&OTFJHOFNFOUš%JTUBODFFTUVO½UBCMJTTFNFOUGSBOÂźBJTDS½½ FORVJPÄ&#x203A;SFEFTGPSNBUJPOTšEJTUBODFEFMBNBUFSOFMMFšMVOJWFSTJU½ Coursera, [En ligne], https://www.coursera.org &OUSFQSJTFOVN½SJRVFšCVUMVDSBUJGQSPQPTBOUEFTDPVSTFOMJHOF .00$ JOJUJ½F QBSEFTFOTFJHOBOUTFOJOGPSNBUJRVFEFM6OJWFSTJU½EF4UBOGPSE France UniversitĂŠ NumĂŠrique, [En ligne], https://www.france-universite-numerique-mooc.fr Plateforme de MOOC française. Khan Academy, [En ligne], https://www.khanacademy.org et http://www.khan-academy.fr "TTPDJBUJPOšCVUOPOMVDSBUJGGPOE½FQBS4BMNBO,IBOFO%FQVJTTFQUFNCSF  M0/(#JCMJPUIĂ&#x20AC;RVFT4BOT'SPOUJĂ&#x20AC;SFTBMBOD½MBWFSTJPOGSBODPQIPOFEFMB ,IBO"DBEFNZFOUSBEVJTBOUQMVTEFWJE½PT MOOC Gestion de Projet, [En ligne], http://gestiondeprojet.pm MOOC de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcole Centrale de Lille. Programme Stanford Engineering Everywhere, [En ligne], http://see.stanford.edu 1SPHSBNNFMBOD½FOQBS4UBOGPSE BWBOUMFTJUF$PVSTFSBMBOD½FO  Udacity, [En ligne], https://www.udacity.com 4JUF½EVDBUJGQSJW½ DS½½QBSEFVYBODJFOTFOTFJHOBOUTEF4UBOGPSEFOG½WSJFS

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POUR COMPLĂ&#x2030;TER

LIEUX ET Ă&#x2030;VĂ&#x2030;NEMENTS Educatec Educatice, Paris Porte de Versailles, [En ligne], http://www.educatec-educatice.com 4BMPOEFTQSPGFTTJPOOFMTEFM½EVDBUJPORVJBMJFVDIBRVFmOEBOO½Fš1BSJT ENSAD, [En ligne], http://www.ensad.fr ÂŁDPMF/BUJPOBMF4VQ½SJFVSFEFT"SUT%½DPSBUJGT 1BSJT  La classe immersive de Microsoft, [En ligne], http://bit.ly/1gzIc3V Ensemble de dispositifs ĂŠducatifs interactifs mis Ă disposition des professeurs UBCMFUUFT UBCMFTOVN½SJRVFT S½BMJU½BVHNFOU½F TPMJOUFSBDUJG %y

ACTEURS ET PROJETS Appel Ă projet initiĂŠ par le gouvernement, [En ligne], http://bit.ly/1ll4tcL QSPKFUTPOU½U½T½MFDUJPOO½TQPVSMFVSDBSBDUĂ&#x20AC;SFJOOPWBOUFUMFVSTQFSTQFDUJWFT de valorisation ĂŠconomique. François Jourde, [En ligne], http://profjourde.wordpress.com 1SPGFTTFVSEFQIJMPTPQIJFEBOTMFTFDPOEBJSFš#SVYFMMFT TBQ½EBHPHJFT½RVJMJCSF entre le prĂŠsentiel et le distanciel grâce Ă  des projets de groupes et des publications BVUPVS EF MB DS½BUJPO FU EV KFV *M VUJMJTF EF OPNCSFVY PVUJMT OVN½SJRVFT EBOT son enseignement quotidien. Il propose une carte dâ&#x20AC;&#x2122;idĂŠes interactive : ÂŤ comment KVUJMJTFMFOVN½SJRVFBWFDNFT½MĂ&#x20AC;WFTx <&OMJHOF> IUUQCJUMZOTP"C Les ĂŠditions Volumiques, [En ligne], http://volumique.com Volumique est un studio dâ&#x20AC;&#x2122;invention, de conception et de dĂŠveloppement de nouWFBVYUZQFTEFMJWSFT KFVYFUKPVFUT CBT½TTVSMBNJTFFOSFMBUJPOEVUBOHJCMFFUEV digital et fondĂŠ par Ă&#x2030;tienne Mineur.


POUR COMPLĂ&#x2030;TER

Marie-Astrid Bailly-MaĂŽtre, [En ligne], http://mabm.wordpress.com .BSJF"TUSJE#BJMMZ.BĂ&#x201A;USFFTUVOFHSBQIJTUFJOE½QFOEBOUFGPSN½FBVYN½UJFST du livre. Elle a notamment travaillĂŠ Ă la crĂŠation de manuels scolaires avec des DMJFOUTDPNNF#BZBSE /BUIBO .BHOBSE )BDIFUUF )BUJFS Pauline Gourlet, [En ligne], http://www.paulinegourlet.com 1BVMJOF(PVSMFUFTUVOFKFVOFEJQMĂ&#x2021;N½FEFMÂŁDPMF/BUJPOBMF4VQ½SJFVSFEFT"SUT %½DPSBUJGTEF1BSJTFURVJBNFO½VOQSPKFUBWFDMFT4BWBOUVSFT1BSJTJFOOFT Aurasma, [En ligne], http://www.aurasma.com Application de rĂŠalitĂŠ augmentĂŠe. Balloon Paper App, ĂŠditions Volumiques, [En ligne], http://bit.ly/1qFZMeQ Ce livre-jeu vidĂŠo est constituĂŠ dâ&#x20AC;&#x2122;un livre et dâ&#x20AC;&#x2122;un ballon en papier Ă  poser sur votre J1BE7PVTžUFTMFQJMPUFEVOCBMMPOFU BVHS½EVWFOU WPVTBMMF[FYQMPSFSVONPOEF DIBRVFGPJTEJÄ&#x203A;½SFOU7PVTEJSJHF[MFWFOUQPVSGBJSFNPOUFSPVEFTDFOESFWPUSF CBMMPO BUUFSSJSQSĂ&#x20AC;TEFTNBJTPOT USBWFSTFSMFTOVBHFT UPVDIFSEFTDJCMFT DSPJTFS EFTPJTFBVYFUEFTQFSTPOOBHFT Book Creator, [En ligne], http://bit.ly/1ioykhG Application permettant la crĂŠation de livres numĂŠriques sur tablettes tactiles. Corinth, [En ligne], http://www.ecorinth.com Ă&#x2030;diteur dâ&#x20AC;&#x2122;applications ĂŠducatives interactives. DokĂŠo, ÂŤ Comprendre comment ça marche Âť, Nathan, [En ligne], http://www.dokeo-comprendrecommentcamarche.com -FQSFNJFSMJWSFEFS½BMJU½BVHNFOU½F ½EJU½QBS/BUIBO QFSNFUEFWJTVBMJTFSFO %MFGPODUJPOOFNFOUEFPCKFUT Galago de Stantum, [En ligne], http://edu.stantum.com Tablette tactile conçue pour les enfants de primaire.

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POUR COMPLĂ&#x2030;TER

La Bic Tab, [En ligne], http://bit.ly/NgOEow Tablette tactile pour enfants de primaire incluant un stylet et conçue pour amĂŠliorer lâ&#x20AC;&#x2122;apprentissage de lâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠcriture et de la lecture de lâ&#x20AC;&#x2122;enfant. OOo4Kids, [En ligne], http://wiki.ooo4kids.org Logiciel de bureautique libre et gratuit pour les 7-12 ans, basĂŠ sur les sources du proHSBNNF0QFO0Ä&#x153;DFPSH WPMPOUBJSFNFOUUSĂ&#x20AC;TTJNQMJm½FUBEBQU½šMFOTFJHOFNFOU OpenOffice : Education Project, [En ligne], http://bit.ly/1kutvn5 et http://bit.ly/1e3GKcR 1SPKFUE0QFO0Ä&#x153;DFEBEBQUFSTFTQSPEVJUTšM½EVDBUJPO BJEFSMFTQSPGFTTFVSTš trouver des outils et des logiciels pour faciliter leur travail, crĂŠer un communautĂŠ. Projet Paris3D de Dassault Systèmes, [En ligne], http://paris.3ds.com &YQMPSFS1BSJT TFTC¡UJNFOUTFUNPOVNFOUTFO% SFNPOUFSMFUFNQTFUWJTJUFS MBWJMMFEBOTEJÄ&#x203A;½SFOUFT½QPRVFT Savantures Parisiennes [En ligne], http://savantures-parisiennes.org (SPVQF DPNQPT½ EF DIFSDIFVST FU FOTFJHOBOUT EV $FOUSF EF 3FDIFSDIFT *OUFSEJTDJQMJOBJSFT $3* 6OJWFSTJU½1BSJT%FTDBSUFT%JSJH½QBS'SBOÂźPJT5BEE½J  MF$3*BDDVFJMMFEFTDVSJFVYEIPSJ[POTEJWFSTFUE½WFMPQQFEFTQSPKFUTJOOPWBOUT EBOTEJWFSTEPNBJOFTEPOUM½EVDBUJPO-FQSPKFUj6OF½DPMF VODIFSDIFVS VOF FYQ½SJFODFx QFSNFU š EFT KFVOFT DIFSDIFVST EJOUFSWFOJS EBOT EFT DMBTTF FU EF mener un projet innovant ensemble. Une expĂŠrience de classe inversĂŠe, [En ligne], http://classeinversee.wordpress.com #MPHRVJFYQMJRVFMBQ½EBHPHJFEFMBDMBTTFJOWFST½FFUMFYQ½SJNFOUFEBOTVODPVST E)JTUPJSF(½PHSBQIJFBVMZD½F


POUR COMPLÉTER

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Ă&#x20AC; Marie et Lucien Goergen.


Vers l'autonomie de l'apprenant - Emilie Marchal - 2014  

Désormais les méthodes d’apprentissage évoluent et la classe existe aussi en dehors de l’école ou de l’université. Si le schéma du professeu...

Vers l'autonomie de l'apprenant - Emilie Marchal - 2014  

Désormais les méthodes d’apprentissage évoluent et la classe existe aussi en dehors de l’école ou de l’université. Si le schéma du professeu...

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