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P R O G R A M A C O N J U E G O S IN T E R A C T IV O S P A R A E L D E S A R R O L L O D E L A S IN T E L IG E N C IA S P E R S O N A L E S E N P R E A D O LE S C E N TE S P o r : M a r ía R o s a r io C a r r a s c o P a t z i IN T R O D U C C IO N … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .

1.

L O S JU E G O S IN T E R A C T IV O S … … … … … … … … … … … … … … … … … …

2.

C A R A C T E R IS T IC A S D E L O S JU E G O S IN T E R A C T IV O S … … … … … … …

2 .1 .

P A R T I C I P A C I Ó N A C T I V A … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..

2 .2 .

O B JE T IV O S B IE N D E F IN ID O S … … … … … … … … … … … … … … … … … … .

2 .3 .

R ESU L TA D O S

2 .4 .

I N T E R A C C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..

2 .5 .

C O M P E T I T I V I D A D Y C O L A B O R A C I Ó N … … … … … … … … … … … … … … ..

2 .6 .

P O S I B I L I D A D D E P A R T I C I P A C I Ó N P A R A T O D O S … … … … … … … … … ..

2 .7 .

C O H E S I Ó N D E G R U P O … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..

2 .8 .

E L R O L D E L E D U C A D O R … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..

3.

F U N C IO N E S

3 .1 .

D E S A R R O L L O D E L A C A P A C I D A D P E R C E P T I V A … … … … … … … … … ..

3 .2 .

D E S A R R O L L O D E L S E N T ID O D E R E S P O N S A B IL ID A D … … … … … … …

3 .3 .

E X P R E S I Ó N F U N C IO N A L D E L A S S E N S A C IO N E S … … … … … … … … …

3 .4 .

T O M A D E C O N C I E N C I A D E L A S P R O P I A S M O T I V A C I O N E S … … … … ..

3 .5 .

A C E P T A C IÓ N D E S Í M IS M O … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .

3 .6 .

A C E P T A C IÓ N D E L O S O T R O S … … … … … … … … … … … … … … … … … …

4.

JU E G O S D E C O N T A C T O

5.

JU E G O S D E ID E N T ID A D

6.

JU E G O S D E C O M U N IC A C IÓ N

A B IE R T O S … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

D E

LO S

J U E G O S I N T E R A C T I V O S … … … … … … … … … ..

B IB L IO G R A F IA

1


IN T R O D U C C IO N La

e s c u e la , ju n t o

con

la

f a m ilia

y

lo s

m e d io s

de

c o m u n ic a c ió n

de

m asas, es

u n o d e lo s e s p a c io s d e s o c ia l iz a c ió n m á s im p o r t a n t e s y p o r lo m is m o , u n c la r o e s p e jo d o n d e la s o c ie d a d p u e d e m ir a r s e a s í m is m a .

E f e c t iv a m e n t e ,

se

puede

c o n s id e r a r

que

la

ju v e n t u d

en

s it u a c ió n

d e

r ie s g o

s o c ia l e s a q u e l la q u e e s t a b le c e , u n a in t e r r e la c i ó n in a d e c u a d a c o n s u s e n t o r n o s q u e s o n la f a m ilia , la e s c u e la , e l b a r r io , e l v e c in d a r io , la s in s t it u c io n e s , e t c ., lo s c u a le s

no

c u b re n

sus

d e re c h o s

in d iv id u a le s , p o n ie n d o

en

p e lig r o

su

c o rre c to

d e s a r r o llo s o c ia l y d a n d o lu g a r a u n p o s ib le in ic io d e l p r o c e s o d e in a d a p t a c ió n .

A s im is m o ,

uno

de

lo s

a s p e c to s

que

m ás

pre o c u p a

en

p s ic ó lo g o s , p e d a g o g o s , s o c ió lo g o s y a

d if e r e n t e s t ip o s d e

e s la

to m a d a

m a n e ra

p ro c e s o

com ún

lu g a r e s

en

la

en

lo s

c o t id ia n o . L a de

cóm o

e s c u e la

B r a s i l,

c u a le s

e s c u e la

in t e r m e d ia c ió n

la

ha

N ueva

Y o rk ,

ju v e n tu d

le s s ir v e a

p a ra

s id o

lo g r a r

la

a c t u a lid a d

a

C ie n t is t a s S o c ia le s

p o r p r o c e s o s v io le n t o s . E s u n

A r g e n t in a

r e o r g a n iz a

y

e s c u e la s

desd e

la

d e

d if e r e n t e s

v io le n c ia

su

m und o

e s t o s e s t u d ia n t e s c o m o lu g a r d e e n c u e n t r o y lo s

o b je t iv o s

que

b uscan

por

m e d io

de

la

in t im id a c ió n .

A dem ás, en

una

s o c ie d a d

d onde

la s r e la c io n e s

in t e r p e r s o n a le s s e

r e s u e lv e n ,

m u c h a s v e c e s , c o n d is p u t a s , in s u lt o s , d e s c a l if ic a c io n e s o la ig n o r a n c ia d e l o t r o ( n o s e r e s p e t a la f o r m a d e p e n s a r d if e r e n t e ) y d o n d e s e o b s e r v a , v io le n c ia d e g é n e r o , v io le n c ia lo s

m e d io s

e n tre

de

e s c o la r , v io l e n c ia

fre n te

c o m u n ic a c i ó n , v io le n c ia

p ro fe s ore s , e ntre

al que

e n

c om p a ñ e ro s d e

la

o p in a

d if e r e n t e , v io le n c ia

f a m ilia , v io le n c ia

e n tre

tr a b a jo , e t c . P a r e c ie r a

d e

p o lí t ic o s ,

c o m o s i to d o

lo

r e s o lv ié r a m o s d e f o r m a v io le n t a .

A

e s to

se

sum an

a lg u n o s

m e d io s

m a n d a r n o s m e n s a je s d e v i o le n c ia s in

de

c o m u n ic a c ió n

m e d id a

en

E n n u e s t r a f a m ilia , ¿ a c a s o t e n e m o s d e r e c h o d e n u e s tro s

h ijo s ?

a lu m n o s

o

a

E n

e l

t r a b a jo

n u e s tro s

¿podem os

com pañeros?

Tal

c u a le s ,

puede n

t r a t a r m a l a n u e s tr a p a r e ja , a

tra ta r vez

lo s

b a s e a l d io s d e la a u d ie n c ia .

m al

e x is t a

o

v io le n t a r

un

lí m it e

a

a

n u e s tro s

la

h o ra

d e

v io le n t a r a o t r o s e r h u m a n o .

E s

e v id e n t e

que

la s

in s t it u c io n e s

e d u c a t iv a s

deben

p la n t e a r

d e

c a ra

es a

r e a lid a d . S i n e m b a r g o , lo s e s t u d ia n t e s , s u s f a m ilia s y t a m b ié n lo s d o c e n t e s s o n c iu d a d a n o s

in t e g r a n t e s d e

e s ta

s o c ie d a d ; s o n

p e rs o n a s , s e re s h u m a n o s , q u e

t r a s im p r e g n a r s e d e la d in á m ic a s o c ia l d e b e n r e in v e n t a r la c a d a d í a .

E s

h o ra

de

m ir a r n o s

educandos en

y

d e te c ta r

d if e r e n t e s U n id a d e s

r e la c io n a r n o s sus

a l e s p e jo

con

c o n d u c ta s

lo s

o tro s , s e a n

a n t is o c ia le s

y

que

lo s

p r o b le m a s

E d u c a t iv a s d e

la s

d e m u e s tra n

o t r o . E s t e f e n ó m e n o s e o b s e r v a p r in c ip a lm e n t e e n t ie n e n :

b a ja

e s t u d ia n t e s ,

a u t o e s t im a , y

in s a t is f a c t o r io ,

con f a lt a

sus de

m a la s

r e la c io n e s

m a e s tro s ,

a fe cto ,

n u e s tro

e s t u d ia n t e s , p a d r e s

d e s c o n f ia n z a

f a m ilia c o m o e n la e s c u e la .

2

h a s ta

de e

a t r a v ie s a n

lo s

p a í s , la s f o r m a s d e f a m ilia

e l p u n to

o

d o c e n te s ,

de

dañar al

p ú b e r e s y a d o le s c e n t e s q u e

s o c ia le s

adem ás

de

que

un

con

sus

p a d re s ,

r e n d im ie n t o

in c o m u n ic a c ió n

ta n to

e n tre

e s c o la r en

su


C o n s e c u e n t e m e n t e , d e b e m o s a t a c a r la r a í z d e l p r o b le m a , b a ja r a e s e n iv e l d e p r e v e n c ió n ,

del

que

s ie m p re

h a b la m o s

y

nunca

a b o rd a m o s ,

r e p la n t e a r n o s m u c h a s c o s a s y s e r m á s a m b ic io s o s . N o

s ó lo

debem os

p o r e l b ie n

de

la

e s c u e la , s in o p o r e l d e t o d a la s o c i e d a d , e l b ie n d e u n m u n d o e n e l q u e n o s h a to c a d o

v iv ir y q u e , p a r a

b ie n

o

p a ra

m a l, p o d e m o s m o d e la r c o n

cada

uno

d e

n u e s tro s a c to s .

E n

d e f in it iv a

p ro g ra m a años de

lo

e x p u e s to ,

se

puede

c o n J U E G O S IN T E R A C T IV O S

edad, en

d e s a r r o lla r m e d ia n t e

la s la

Juegos de id e a s d e

por

el cual se

P e rs o n a le s :

g ru p a l

C o m u n ic a c ió n

p a ra

la

p ro p u e s ta

y

c on

la

Juegos de

e s t e p r o g r a m a t ie n e n s u

de

e s te

p r e a d o le s c e n t e s e n t r e 1 0 a 1 2

e n c u e n t r a n a c t iv id a d e s q u e t ie n e n

In te lig e n c ia s

in t e r a c c ió n

c o n s id e r a r

In te rp e rs o n a l

a p lic a c ió n C o n ta c to

de en

la f in a lid a d d e

e

In tra p e rs o n a l

Jue gos

la

de

I d e n t id a d ,

e s c u e la . ( L a s d iv e r s a s

f u n d a m e n t o t e ó r ic o e n

e l a u t o r K la u s V o p e l

h a b ie n d o s id o m o d if ic a d a s y a d a p t a d a s a n u e s t r o m e d io )

1 . ¿ Q U É S O N L O S J U E G O S IN T E R A C T IV O S ?

M ie n t r a s q u e lo s p r o c e s o s t r a d ic io n a le s d e e n s e ñ a n z a c a s i e x c lu s iv a m e n t e

la

d im e n s ió n

c o g n o s c it iv a

– a p r e n d iz a je

d e l n iñ o

o

la

in t e r e s a n

n iñ a , lo s

ju e g o s

in t e r a c t iv o s im p lic a n t o d o s u s e r , p e n s a m ie n t o s y s e n t im ie n t o s , c o n o c im ie n t o s y c u r io s id a d , d e s p e r t a n d o s o b r e t o d o s u m o t iv a c ió n a l ju e g o .

La

s e r ie d a d

y

la

e n e rg ía

con

que

lo s n i ñ o s

y n iñ a s

se

e n tre g a n

a l ju e g o

so n

m o t iv o d e r e n o v a d a a d m ir a c ió n p a r a e l a d u lt o . P o r e je m p lo , r e s p e t a n la s r e g la s d e l ju e g o m u c h o

m á s e s c r u p u lo s a m e n t e q u e

o t r a s r e g la s , p o r e je m p lo , la s d e

la e s c u e la o la f a m ilia .

E l que

e n e l ju e g o

in f r in g e

u n a re g la n o

p o d rá c o n ta r c o n

la c o m p r e n s i ó n q u e

e n c u e n t r a e n lo s c o m p a ñ e r o s c u a n d o m o le s t a e n c la s e . P r e c is a m e n t e a e s t o s e fe c to s

a p u n ta n

lo s

ju e g o s

a p r o v e c h a r e l p o t e n c ia l d e

in t e r a c t iv o s ,

e n e rg ía

que

p s í q u ic a

p e r m it e n

lib e r a d o

a

en

lo s

e d u c a d o re s

e l ju e g o

a

fa v o r d e

p r o c e s o s s is t e m á t ic o s d e a p r e n d iz a je .

E s ta s

a c t iv id a d e s

lú d ic a s

c o n s t it u y e n

adem ás

un

e s t í m u lo

e f ic a z

p a ra

la

s o c ia l iz a c ió n y e l d e s a r r o llo d e la p e r s o n a li d a d p o r q u e f a c il it a n la in t e g r a c ió n d e c o n o c im ie n t o s ,

c a p a c id a d e s

y

h a b il id a d e s .

E l uso

de

lo s

ju e g o s

in t e r a c t iv o s

p e r m it e a l e d u c a d o r o e d u c a d o r a r e a liz a r u n a m p li o e s p e c t r o d e o b je t iv o s e n e l á m b it o p s ic o s o c ia l, in t e r e s a n d o

la d im e n s ió n

c o g n o s c it iv a y a f e c t iv a , e n m o d o

m á s in c is iv o q u e e l q u e c o n s ig u e n la s a c o s t u m b r a d a s e s t r a t e g ia s d id á c t ic a s .

2 . C A R A C T E R ÍS T IC A S D E L O S J U E G O S IN T E R A C T IV O S 2 .1 .

Todo

n iñ o

P A R T IC IP A C IÓ N A C T IV A

y

a p r e n d iz a je . c a r a c t e r iz a d a s

n iñ a

f í s ic a

y

p s í q u ic a m e n t e

D e s g r a c ia d a m e n t e p o r la

q u ie r e

m uchas

p a s iv id a d , c o m o

s i é s te

to m a r

s it u a c io n e s e s t u v ie s e

p a rte

a c t iv a

d id á c t ic a s s ó lo

p a ra

en

e l

e s tá n

r e c ib ir . N o

h a y q u e e x t r a ñ a r s e q u e s it u a c io n e s d id á c t ic a s d e e s t e t i p o p r o v o q u e n a p a t í a y

3


a b u r r im ie n t o ,

pues

no

d e ja n

e s p a c io

a lg u n o

a

la

c u r i o s id a d

n a tu ra l

de

lo s

e d u c a n d o s y a s u n e c e s id a d d e e x p lo r a c ió n .

S in t ié n d o s e

fo rz a d o

a

a p re n d e r

cosas

que

no

c u e n ta n

con

su

in t e r é s ,

se

d e f ie n d e p o r t o d o s lo s m e d io s , d e lo s in t e n t o s d e m a n ip u la c ió n d e lo s a d u lt o s . C on

lo s

ju e g o s

i n t e r a c t iv o s ,

en

c a m b io ,

el

educando

p a r t ic ip a

en

p r im e r a

p e r s o n a , e x p r e s a e s p o n t á n e a m e n t e s u s s e n t im ie n t o s , s e c o m u n ic a a t r a v é s d e c ó d ig o s v e r b a le s y n o v e r b a le s , in t e r p r e t a d iv e r s o s r o le s , s e m u e v e lib r e m e n t e , e s t a b le c e

r e la c i o n e s ,

e x p e r im e n t a r u n

se

a m p lio

e n fre n ta

a b a n ic o

de

a

s it u a c io n e s ,

a c c io n e s

to m a

que

d e c is io n e s .

in f lu y e n

P ued e

e f ic a z m e n t e

en

la

v id a d e l g r u p o . A s í s e h a c e s u je t o d e l p r o c e s o e d u c a t iv o y n o in e r t e d e s t in a t a r io d e la “ s a b id u r í a ” d e l e d u c a d o r .

2 .2 . O B J E T IV O S B IE N D E F IN ID O S .

Todo

ju e g o

in t e r a c t iv o

acaba

con

un

m o m e n to

de

r e f le x ió n

en

que

se

d is c u t e

s o b r e lo q u e h a p a s a d o e n e l d e s a r r o llo d e l ju e g o . E s t o d e p e n d e d e l h e c h o d e q u e e l ju e g o

in t e r a c t iv o r e s p o n d e

a t ie m p o s y c o n t e n id o s m u y

p r e c is o s lo q u e

p r o v o c a u n d e s p lie g u e d e e n e r g í a s f í s ic a s e in t e le c t u a le s d e l n iñ o .

L a f a t ig a q u e e l n iñ o s ie n t e a l t é r m in o d e e s t a s a c t iv id a d e s e s b ie n d is t in t a d e la c a u s a d a p o r la p a s iv id a d y la f r u s t r a c ió n .

2 .3 . R E S U L T A D O S A B IE R T O S

M ie n t r a s lo s o b je t iv o s d e u n ju e g o in t e r a c t iv o s o n b ie n d e f in id o s , lo s r e s u lt a d o s a

que

puede

u n ju e g o

c o n d u c ir s o n

a b ie r t o s y t a m b ié n

e s to

t ie n e

g ra n

im p o r t a n c ia . E n

in t e r a c t iv o n o s e d a n s o lu c io n e s a c e r t a d a s y e q u iv o c a d a s . C a d a u n o

ju z g a , g u ia d o p o r s u s s e n s a c io n e s y p o r la r e t r o a lim e n t a c ió n q u e r e c ib e d e s u s c o m p a ñ e r o s , e s d e c ir , s i u n d e t e r m in a d o c o m p o r t a m ie n t o e s a d e c u a d o o n o

a

la f in a lid a d .

2 .4 . IN T E R A C C IÓ N

M uchos

ju e g o s

in t e r a c t iv o s

a p ro v e c h a n

p r e c is a m e n t e

a q u e l la s

e n e rg ía s

que

n o r m a lm e n t e s e c o n s id e r a n u n o b s t á c u lo a l a p r e n d iz a je , p o r e je m p lo , la s g a n a s d e h a b la r que

lo s

y d e m o v e r s e p r o p ia s d e l e d u c a n d o . A lg u n o s e d u c a d o r e s p r e t e n d e n

n iñ o s

sepan

c o n c e n tra rs e ,

lim it a n d o

al

m á x im o

el

m o v im ie n t o

y

la

in t e r a c c ió n c o n lo s c o m p a ñ e r o s .

L o s ju e g o s in t e r a c t iv o s , e n c a m b io , t ie n e n e n c u e n t a la s n e c e s id a d e s d e l n iñ o , que

pueda

d a r lib r e

m o v e rs e

escape

c o m u n ic a c ió n c o n tra s te

con

a

que lo s

l ib r e m e n t e , e s t a b le c e r c o n t a c t o s v e r b a l e s o

s u s e n e r g í a s . I g u a lm e n t e

im p o r t a n t e s s o n

s e e s ta b le c e n e n e l g ru p o , e n o tro s

m ie m b r o s ,

m o t iv a d o q u e c u a n d o t o d o

el qu e

p r o b a b le m e n t e

s e c e n tra e n

de

cada m odo

no

v e r b a le s ,

lo s p r o c e s o s d e u n o a p re n d e e n m ás

in t e n s o

y

e l d o c e n t e . E x is t e n p o c a s e s t r a t e g ia s

d id á c t ic a s q u e f a v o r e z c a n t a n t o la s d in á m ic a s in t e r a c t iv a s .

E l

deseo

n a tu ra l

de

c o m u n ic a c ió n

del

n iñ o

es

c o n s id e ra d o

fre c u e n te m e n te

c o m o u n a t e n t a d o a la d is c ip l in a . P o r e l c o n t r a r io , lo s ju e g o s in t e r a c t iv o s u t iliz a n

4


p a ra

e l a p r e n d iz a je

la s

n e c e s id a d e s y e n e r g í a s n a t u r a le s d e l n iñ o , e n

vez

d e

r e p r im ir lo s c o n f a t ig a y , a f in d e c u e n t a s s in n i n g ú n r e s u lt a d o .

2 .5 . C O M P E T IT IV ID A D Y C O L A B O R A C IÓ N

M uchos

ju e g o s

R esponden

así

in t e r a c t iv o s a

una

t ie n e n

n e c e s id a d

un

c o m p o n e n te

n a tu ra l

de l

n iñ o

o

d e la

c o m p e t it iv i d a d .

n iñ a

que

hay

qu e

e n c a u z a r a o b je t iv o s c o n s t r u c t iv o s , s i n o s e q u ie r e c r e a r t e n s io n e s l a t e n t e s q u e a m e n a c e n e l c l im a d e l g r u p o . P o r o t r a p a r t e c a s i t o d o s lo s j u e g o s in t e r a c t iv o s in c e n t iv a n

e l e s p í r it u

de

c o la b o r a c ió n .

M uchas

a c t iv id a d e s

suponen

t r a b a jo s

p o r p a r e ja s o e n p e q u e ñ o s g r u p o s . S e t ie n e a s í e n c u e n t a la d is p o s ic ió n n a t u r a l d e l e d u c a n d o a c o la b o r a r c o n s t r u c t iv a m e n t e .

2 .6 . P O S IB IL ID A D D E P A R T IC IP A C IÓ N P A R A T O D O S .

E n

to d o

g ru p o

e x p e c t a t iv a s m e jo r e s g ru p o

hay

de

s u je t o s

lo s

r e s u lt a d o s ,

p r iv ile g ia d o

p a r t ic u la r m e n t e

c o m p a ñ e ro s , la s

id e a s

asum e

la s

que

d ota d o s

e s p e ra n

m ás

b r i lla n t e s .

m ás

de

la s

en

de

Q u ie n

veces

que

e s ta no

se

p o la r iz a n

pequeña

fo rm a

a c t it u d e s

de

la s

e lit e

p a rte

lo s

de

e s te

r e n u n c ia

qu e

a u m e n t a n n o t a b le m e n t e la s p r o b a b ilid a d e s d e f r a c a s o .

L o s ju e g o s

in t e r a c t iv o s o f r e c e n

n u e v a s p o s ib i lid a d e s a

e s t o s s u je t o s q u e

ve n

c o m o s o lu c io n e s e s p o n t á n e a s y o r i g in a le s , s o n c o n f r e c u e n c ia m á s a p r e c ia d a s y

e f ic a c e s

s ie m p r e

que

la s

g a ra n tía

im p o r t a n t e s

la

re s p u e s ta s de

é x it o ,

c a p a c id a d

in ic i a t iv a , la

o s a d ía

c h ic o s , q u e

pueden

y la

e s t a n d a r iz a d a s .

n o

de

es

la

tra b a r

s e n s ib i lid a d

ú n ic a

La

que

r e la c io n e s ,

f a c il id a d se

la

de

v a lo r a :

a p e rtu ra

e m p á t ic a . T o d o

a s í c o n c e n tra r s e re n a m e n te s u

e s to

lo

p a la b r a ,

son y

el

c a p ta n

a te n c ió n

en

cas i

ig u a lm e n t e e s p í r it u

de

p ro n to

lo s

e l ju e g o

y no

e n la p r e g u n t a d e s i v a n a t e n e r é x it o .

2 .7 . C O H E S IÓ N D E G R U P O

F r e c u e n t e m e n t e a t r a v é s d e la s n o r m a le s t é c n ic a s d id á c t ic a s e s c a s i im p o s ib l e c o n v e r t ir u n c ie r t o n ú m e r o d e n i ñ o s y n iñ a s , q u e s e e n c u e n t r a n c a s i a l a z a r , e n un

v e rd a d e ro

g ru p o .

in t e r a c t iv o s , q u e c o n c ie n c ia

de

P r e c is a m e n t e

fa v o re c e n

s e r p a rte

la

es

e s ta

c o h e s ió n

d e l g ru p o , n o

una

nueva

fu e rz a

y e l a c u e rd o . C a d a s ó lo

p o rq u e

asum e

de

lo s

ju e g o s

c o m p o n e n te

un

to m a

d e t e r m in a d o

r o l,

s in o e n c u a n t o p e r s o n a .

S in t ié n d o s e

a c e p ta d o ,

S a t is f e c h a s u n e c e s id a d

se

c a p a c it a

p a ra

a c e p ta r

y

a p re c ia r

a

lo s

o tro s .

d e p e r t e n e n c ia , p u e d e o r ie n t a r s u e n e r g í a p s í q u ic a

e

in t e le c t u a l a l lo g r o d e lo s o b je t iv o s d e l g r u p o .

2 .8 . E L R O L D E L E D U C A D O R

E n

e l ju e g o

in t e r a c t iv o

la

f u n c ió n

d e l g u ía

o

educad or

queda

d e le g a d a

a

la

m is m a e s t r u c t u r a d e l ju e g o .

L o s n iñ o s y n iñ a s e x p e r im e n t a n q u e e l g r u p o e s q u ie n lo s e s t im u la y s o s t ie n e , y d e s c u b re n

que

pueden

h a c e r e x p e r i e n c ia s

5

s ig n if ic a t iv a s a u n

s in

la

ayuda

de l


e d u c a d o r. que

E s to

r e s u lt a

m a n if ie s t a n

in ju s t if ic a d a

r e b e ld í a .

e d u c a d o r,

e s tá n

r e s p o n s a b il id a d a p r e n d iz a je

p a r t ic u la r m e n t e

a c t it u d e s

de

N o

m ás p a ra

t e n ié n d o s e lib r e s

el

p re o c u p a r

c o m p a r t ir

r e s u lt a d o

p a ra

d e p e n d e n c ia

que

p a ra

del

c e n t r a d a s e x c lu s iv a m e n t e

a p re n d e c o n

im p o r t a n t e

e x c e s iv a

en

ju e g o .

a q u e llo s

d e

la

de

la s

con E l

o

d e

r e a c c io n e s

lo s

de l

c o m p a ñ e ro s

a lt e r n a r

e l g ru p o , c o n

educando s

a u t o r id a d

la

s it u a c io n e s

o tra s e n

la a y u d a d e l e d u c a d o r ( f a s e d e e v a lu a c i ó n ) o c o n

que

d e

e l g ru p o

s it u a c i o n e s d e

a p r e n d iz a je c e n t r a d a s e n e l e d u c a d o r ( f a s e d e in t r o d u c c ió n ) p e r m it e a lo s n iñ o s y n iñ a s , d e s a r r o lla r u n a r e la c ió n m á s e lá s t ic a c o n la a u t o r id a d .

E N

S ÍN T E S IS

L o s ju e g o s in t e r a c t iv o s , p o r s u n a t u r a le z a , e s t im u la n a lo s e d u c a n d o s

a

a p r e n d e r , d e s p e r t a n d o e l in t e r é s y e l g u s t o p o r u n a p r e n d iz a je f u n d a d o e n la r e a lid a d .

A t r a v é s d e e s t a s a c t iv id a d e s lú d ic a s , s e c r e a lo s

educan dos

m ás

a c t iv o s

y

lo s

m enos

un

m a y o r e q u i lib r io e n t r e

a c t iv o s ,

que

se

s ie n te n

e s t im u la d o s a u n a m á s in t e n s a p a r t ic ip a c ió n .

Los

ju e g o s

in t e r a c t iv o s

c o m u n ic a c ió n

y

de

f a c ilit a n

la

i n t r o d u c c ió n

c o m p o r t a m ie n t o , c o n

de

nuevos

f r e c u e n c ia

c ó d ig o s

d e s c u id a d o s

d e

en

la

c u lt u r a c o r r ie n t e .

A yudan

a l educan do

a

v e rs e

a

s í m is m o

y a

lo s d e m á s d e

m odo

m ás

c o m p le t o .

A

tra v é s

de

a c t it u d e s

lo s

ju e g o s

p s ic o s o c ia le s :

p r o p o n e r in ic ia t iv a s , a c o la b o r a r

y

t a m b ié n

in t e r a c t iv o s ,

lo s

a p re n d e

c o m u n ic a r s e

a

t o m a r d e c is io n e s , a

a

lo g r a r

educandos

ayudar a

c o la b o r a c io n e s ;

e je r c it a n

o tra s

a b ie r t a m e n t e ,

a

lo s c o m p a ñ e ro s , a

a p re n d e

a

d e fe n d e r

sus

p o s ic io n e s y a h a c e r s e r e s p o n s a b le d e s u s o p c io n e s .

Los

ju e g o s

com o

in t e r a c t i v o s ,

ju e g o s ,

p r e c is a m e n t e

p e r m it e n

fre c u e n te m e n te

se

p o rq u e

abandonar

le v a n t a n

a n te

lo s

el

educan do

a q u e lla s

nuevos

lo s

to m a

d e fe n s a s

c o m p r o m is o s

y

qu e nueva s

e x ig e n c ia s .

E s t a s t é c n ic a s p u e d e n s e r u s a d a s a u n e n g r u p o s b a s t a n t e n u m e r o s o s .

L o s ju e g o s in t e r a c t iv o s r e d u c e n , s o b r e t o d o e n la f a s e in ic ia l, e l m ie d o y la

in s e g u r id a d

y

f a c il it a n

la

c o h e s ió n

de l

g ru p o .

E s

d e c ir ,

ayudan

a

d e s a r r o lla r la s I n t e lig e n c ia s P e r s o n a le s d e lo s in d iv id u o s .

3 . F U N C IO N E S D E L O S J U E G O S IN T E R A C T IV O S E n tre

lo s

a m p lí a n

once

y

lo s

tre c e

años

lo s

n o t a b le m e n t e . C o m ie n z a n

a

c o n o c im ie n t o s

de

a s im ila r c o n c e p t o s

lo s

n iñ o s

y

n iñ a s

a b s tra cto s , a

s e

pensar

ló g ic a m e n t e y a c r e a r s e s u s is t e m a d e v a lo r e s . E n e l c a m in o r e la c io n a l, p u e d e n

6


ya

p e r c ib ir c o n

m a y o r o b je t iv id a d

lo s

p u n to s

de

v is t a , la s

n e c e s id a d e s

y

lo s

s e n t im ie n t o s d e lo s o t r o s . T o m a n c o n c ie n c i a d e lo s d iv e r s o s r o le s s o c ia le s y d e s u s e fe c to s .

U na

v is ió n

m ás

a m p l ia

d e l a m b ie n t e

en

que

v iv e n

le s

e m p u ja

a

e x p lo r a r l a

r e a lid a d d e m o d o c a d a v e z m á s a u t ó n o m o . A d if e r e n c ia d e lo s m á s p e q u e ñ o s , lo s m u c h a c h o s d e e s t a e d a d b u s c a n c r e a r s e s u p r o p i a c o m p e t e n c ia , s i e n t e n e l o r g u llo

de

lo

q ue

f í s ic a . S o b r e que en U n

lo g r a n

h a c e r, d e

e s t o s e le m e n t o s s e

la f a s e p r e c e d e n t e

in d ic a d o r

su

a g il id a d

van

in t e le c t u a l y

c o n s tru y e n d o

d e p e n d ía s o b re to d o

s ig n if ic a t iv o

de

e s te

p ro c e s o

de

e l s e n t id o

de

su de

c a p a c id a d a u t o e s t im a ,

la r e la c ió n c o n lo s p a d r e s .

de

c r e c im ie n t o

es

la

g ra d u a l

r e la t iv iz a c ió n d e la f ig u r a d e lo s p a d r e s .

A l

m is m o

t ie m p o

m u lt ip lic id a d

que

de

e l

la s

educa ndo

r e la c io n e s

c o m ie n z a

en

que

a

to m a r

e s tá

c o n c ie n c ia

in m e r s o ,

a

de

la

p ro p o n e rs e

a u t ó n o m a m e n t e o b je t iv o s , a d e f in ir s u s c o m p e t e n c ia s , c o m ie n z a a c r e a r s e s u s c o n v ic c io n e s

y

sus

v a lo re s .

A

e s te

re s p e c to

im p o r t a n t e la c o n f r o n t a c ió n c o n e l g r u p o d e e n tre

te m a s

e l p o d e r , e l é x it o , lid e r a z g o , la s r e la c io n e s c o n

a d u lt o s ,

e tc .

d iv e r s a s

de

once

A dem ás la s

c o m p o r t a m ie n t o

y

tre c e

v ie n e n

suyas,

a

años

m u e s tra

m uchachas, com o

lo s

se

conocer

d e

edad,

v id a . L a

se

in t e r e s a n

s it u a c io n e s

c a r a c t e r iz a d a s

y e s t ilo s d e

p a r t ic u la r m e n t e

lo s d e s u e d a d . L o s m u c h a c h o s y

por

s u m is ió n

y

m ucho

el m undo

f a m ilia r e s

d if e r e n t e s

d o c il id a d

y

por

de

lo s

s o c ia le s

c r it e r io s

esc onde

n o

de

poca s

v e c e s u n a p r o t e s t a , g e n e r a lm e n t e la t e n t e , q u e s e e x p r e s a s ó lo e n e l p e r í o d o d e la

p u b e rta d . E n

pasam os a

e s te

s e n t id o

hay

d e s c r ib ir b r e v e m e n t e

que

e n t e n d e r lo s

y que

se

pueden

o b je t iv o s

e d u c a t iv o s

lo g r a r c o n

la

ay uda

qu e

de

lo s

ju e g o s in t e r a c t iv o s .

3 .1 . D E S A R R O L L O

C on

e s to

p u n tu a l

se

la s

deseos,

D E L A C A P A C ID A D P E R C E P T IV A .

e n t ie n d e p ro p ia s

te m o re s

y

la

c a p a c id a d

s e n s a c io n e s , n e c e s id a d e s ,

d e

p e r c ib ir d e

e s ta d o s y

al

de

m is m o

m odo

m ás

d if e r e n c ia d o

á n im o ,

p e n s a m ie n t o s ,

t ie m p o

la

y

id e a s ,

d is p o n ib i lid a d

p a ra

a c o g e r lo s e s t a d o s d e á n im o d e la s p e r s o n a s c o n la s q u e v iv im o s .

3 .2 . D E S A R R O L L O

S e

tra ta

de

ju s t if ic a r y a s u m ir

la

a

D E L S E N T ID O

d e s a r r o lla r

una

to d a

la

p r o p ia

c o s ta

D E L A R E S P O N S A B IL ID A D

im p o r t a n t e

p r o p ia

r e s p o n s a b ili d a d

a c t it u d

in t e r io r :

c o n d u c t a , s in o a n te

la s

de

o p c io n e s

la

c a p a c id a d

r e c o n o c e r lo s que

se

de

n o

e rro re s

to m a n .

A sí

y

nos

d e s c u b r im o s c a d a v e z m á s p r o t a g o n is t a s d e n u e s t r o p r o p io d e s t in o .

3 .3 . E X P R E S IÓ N F U N C IO N A L D E L A S S E N S A C IO N E S

A

tra v é s

de

lo s

ju e g o s

in t e r a c t iv o s ,

lo s

e ducandos

e x p e r im e n t a n

que

la

e x p r e s ió n d e la s e m o c io n e s y s e n t im ie n t o s n o s ó lo e s a lg o p e r m it id o , s in o q u e p o s it iv a m e n t e

se

e s t im u la .

A sí

p ueden

c o n c e n tra rs e

en

sus

p r o p ia s

s e n s a c io n e s , t o m a r c o n c ie n c ia d e e l la s , y , s i lo d e s e a n , t a m b ié n e x p r e s a r la s a t r a v é s d e g e s t o s y p a la b r a s .

7


3 .4 . T O M A D E C O N C IE N C IA D E L A S P R O P IA S M O T IV A C IO N E S

¿Q ué

m e

in d u c e

o b je t iv o s ?

¿Q ué

a

c o m p o rta rm e

v a lo r e s

de

d e t e r m in a d a

d e t e r m in a n

m a n e ra ?

m i c o m p o r t a m ie n t o ?

¿ C u á le s Los

son

m is

educandos

se

e je r c it a n e n c o m p a r a r s e c o n lo s o t r o s y o t r a s y e n r e f le x io n a r d e m a n e r a c a d a v e z m á s c r í t ic a s o b r e lo s m o t iv o s d e s u s a c t o s .

3 .5 . A C E P T A C IÓ N D E S Í M IS M O

E l

o b je t iv o

es

d e s a r r o lle n

un

capaces

de

r e la t iv iz a r

que

c re c e r

la s

lo s

m ayor y

m uchachos

re s p e to de

e x p e c t a t iv a s

h a c ia

a p re n d e r. de

lo s

y

m uchachas

m is m o s

La

y

c o n c ie n c ia

m a y o re s .

La

a p re n d a n se del

vean

a

p r o p io

a u t o e s t im a

a c e p ta rs e ,

com o

p e rs o n a s

v a le r

e n c u e n tra

p e r m it e así

su

f u n d a m e n t o e n u n o m is m o y y a n o d e p e n d e , d e m o d o p r e v a le n t e , d e lo s ju ic io s e x te rn o s

y

de

la

a d h e s ió n

a

m o d e lo s

de

c o m p o r t a m ie n t o

no

s u f ic ie n t e m e n t e

in t e r io r iz a d o s .

3 .6 . A C E P T A C IÓ N D E L O S O T R O S

E l m uchacho r e la c ió n

con

c o m u n ic a c ió n

y la

m uchacha

lo s y

dem ás. la

deben

S e

e n te n d e r q u e

trata

c o la b o r a c ió n ,

de

en

s u s c it a r

un

no en

e q u ili b r io

se

puede

e llo s

c r e c e r s in o

el

a r m ó n ic o

in t e r é s de

por

c e rc a n ía

en la y

d is t a n c ia d e lo s c o e t á n e o s y lo s a d u lt o s .

3 .7 . D E S A R R O L L O

D E LO S JU E G O S .

PRIMERA MOVERSE

ACTIVIDAD

POR

PAREJAS

OBJETIVO. Con es te juego los niño s y niñas pue den :

- Es tablece r c on facilidad u n p rime r c onta cto con los /as co mpañe ros /as y c rea r e n el g rupo una atm ósfera cálida y a migable .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 años . Cualquier nú mero d e pa rticipa nte s.

DURACIÓN. Para el juego bas tan 10 minu tos . La evaluación que siga pued e se r mu y b reve .

DIRECCIÓN DEL JUEGO. (Instrucciones).Les propo ngo un pequ eño juego durante el que podrán realizar divers as expe riencias . Para co menza r, es cojan u n/a co mpa ñero /a . Cójan se d e la ma no en cualquier lugar de la sala. Inicien un tranq uilo paseo y cada vez que enc uentren otra pareja, salúdenla con una gran inclinación co mo lo hac en los chino s. (1 minuto ). Párense y des pída nse de su co mpañe ro/a. Escojan otro/a niño /a con el que ha rán un nuev o paseo . De pie, espalda co ntra espalda , aga rren las manos d e su co mpañe ro . Ma nté nganse bien a garrados . Aho ra procuren m overse algunos pasos . Cuidad o a no soltar las mano s (1 minu to).

8


Ahora des pída nse de e ste /a co mpañ ero /a y bu squen o tros. Cójans e de la man o y, a gachad os, salten co mo d os ranas jun tas po r la sala . A ten tos a no sol tar la mano d e su a migo/a y a no perde r el equilibrio (1 minu to). Ahora pá rense y vu elvan a ponerse derechos . Desp ídan se de este com pañe ro y busqu en otro. Miren quién de los dos es el mayo r y quién el más pequeño /a . El más pequeño /a ce rra rá los ojos y el mayo r lo to ma rá po r la m ano y lo guia rá po r la sala co mo si fuera ciego. Tengan cuidado de que su co mp añero “ciego” se sien ta segu ro y n o tro piece con nada (1 minuto). Saluden a s u co mpa ñero y bu squen

o tro para el últi mo jueg o. ¿A quién esco g en pa ra e ste

último e ncuen tro? Cójanse de la man o y corran p or la sala tan rápido c omo pued an. Pero aten tos a no tro peza r con ningun a otra pa reja. Debe n ta mbién sin toniza r su ritmo , de un modo que evi ten acciden tes . ¡Adelan te ! (1 minu to). ¡Stop ! Siénten se ahora todos en un c írc ulo y hable mos un poco de es te juego .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me sien to aho ra? ¿Quién m e ha es cogido co mo co mpañe ro de jueg o? ¿He te nido sie mp re el co mpañ ero que des eaba? ¿He esc ogido y o o he p refe rido dejarme elegir? ¿Qué ejercicio he enco ntrado pa rticula rme nte difícil?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este sencillo juego e s muy e sti mulante al e mpez ar u na clas e y permite a ca da niñ o /a to mar conta cto con seis dis tintos co mpa ñero s. El movimiento co ntribuye a eliminar te nsiones , inquietud y apa tía . La carrera veloz, con que concluye el juego , permite a los niño s desca rga r e nerg ías y a sen tirse ac tivos .

SEGUNDA MASAJE

ACTIVIDAD

DE

ESPALDA

OBJETIVO. Con este juego los pre adolesce nte s tienen la op ortunidad de :

- Estable cer un c onta cto p or medio de las m anos , dándo se suav es palma das y leves g olpes. (Normalme nte e sto s gestos se con sideran ho stiles , sin advertir que , en ca mbio, pu eden tener sentido posi tivo y ex pres ar, p or ejem plo, benev olencia y da r ánimo ).

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Nú me ro d e jugad ore s a disc reción .

DURACIÓN. Co mo uno s 10 minu tos . Si se usa el juego c om o ejercicio de relajación al p rincipio o fin de una lección , la evaluación final pued e ab revia rse .

DIRECCIÓN DEL

JUEGO (INSTRUCCIONES).Hoy

quiero

propon erles

un

juego

que

les

permitirá usa r las manos de un modo algo di ferente al ordina rio. Saben que las mano s no sirven sólo p ara v esti rnos , esc ribir, co mer o lleva r algo , sino también para toc ar a los otros . To cam os a nue stros padres y he rm anos . Más ra ra men te toca mos tam bién a otras p erso nas que n o fo rman pa rte d e nues tra fa milia. Alguna vez se to can en tre ustede s, cua ndo se pelean o e n o casiones para de mo strarles a mista d y a fec to . Quiero ha cerles un p equeño eje mplo. ¿ Hay algun o de ustedes que en es te mo mento se siente un poc o c ansad o? Si nadie se presen ta esp ontánea men te, invi ten a pa rticipa r a un niño/a que pa rezca ba sta nte cansado /a . Ahora me pong o detrás de ti y co mienzo a h acerte un mas aje de ho mbro s: a ver qu é notas. Golpea los ho mbro s y anteb razo s del niño con golpes ligeros co mo toca ran el piano. Obse rven sus reaccione s y reg ulen la intensidad del m asaje de modo que le resul te ag rada ble. Con tinúen por unos 30 segu ndos . P regun ta : ¿Te ha gus tado mi masaje?

9


¿Quieren p articipar to dos en este nu evo juego? Escojan un co mpañ ero /a . Vean quién es el mayor y quién el más pequeño de los dos . El pequeño se arro dilla y pone las manos en el suelo ; inclina la cabeza dulce mente hacia ab ajo: es tá tra nquilo y relajado . El ma yor se le arrodilla al lado . Ah ora , en silencio, le apo ya con delicadeza las ma nos en la esp alda. “Pásens elas” sob re la espalda a lo largo y a lo ancho co mo si fue ran las pa tas de un ani mal lento y pe sado (1 5 s egundo s). Ahora co rra n de aqu í pa ra allá con la pun ta de los ded os, lige ros co mo si fuera n las patas de un rató n (15 segun dos). Ahora sean co mo un caballo al galope (15 segund os). Ahora mu evan las man os co mo si fuera n un a en orme serpiente (15 segund os). ¿Y si la espalda fuera un tam bor muy suav e? Tóquenla con golpes rápidos , delicad os y elásticos (15 segund os). Ahora hagan una b reve pau sa e inviertan las posiciones . Tienen 3 minutos para com entar es te juego . ¿Qu é les ha gustado m ás dar o recibir ese masaje? Su comp añero, ¿ha i mitad o bien el paso de los animales ? ¿ To maron en se rio su papel de “ma sajistas ” .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS: ¿Qué me h a g usta do má s en es te juego? ¿Qué me h a g usta do men os? ¿He te nido el /la co mpa ñero /a que que ría? ¿Qué ani mal me gus taría imita r? ¿Cuál animal que ha ca minado por mi es palda me ha gus tado más ? ¿Por qu é?

TERCERA JUNTO

A

ACTIVIDAD

HAY

UN

SITIO

LIBRE

OBJETIVOS. Este juego pe rmite :

- Toma r contacto de modo libre y esti mulan te favo recien do la capacidad de reac ción y de atención . - Ap rende r los no mb res de los p articipante s.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 años . El nú me ro d e p articipante s e s dis crecion al.

DURACIÓN. Para este juego se requiere n d e 5 a 10 minu tos .

DISPOSICIÓN. Los/as niños/a s están sen tado s/a s en sillas dispues tas en círculo. Junto al educado r h ay una silla vac ía.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Les pro pongo un jueg o que les e nseña rá a escucha rse unos a o tro s y a cu mplir rápida men te las ó rden es de un com pañe ro. Com enza ré yo diciendo: “Jun to a m í ha y un sitio vac ío , q uerría que lo o cupara… Cristina ”. Apen as lo haya dicho, Cristina ve ndrá a sen tarse jun to a m í, lo má s rápida posible. Ahora h a que dado vac ía o tra silla, la de Cris tina . El co mpañ ero que se e ncuen tra a la izquierda de la silla dirá mi mism a frase : “Jun to a mí hay un si tio vac ío , qu erría que lo ocup ara …” y llama al compa ñero que qu erría tene r al lado , por ejemplo Hu go. Cada uno piensa quién que rría tener al lado. Entre tanto Hugo c orrerá lo más rápido p osible a ocup ar la silla vac ía. Ah ora e s otro el /la niño/a q ue tiene a su de recha una silla vac ía: le toca a él decir quién querría qu e la o cupa ra. Tienen que es tar bien a ten tos a do s co sas : si alguno p ronu ncia su no mbre y si que da libre el sitio de su d erec ha. S ólo el muc hacho qu e es tá a la izquie rda del si tio vac ío pue de llama r a o tro para que se siente jun to a él . ¿En tendido có mo funciona el jueg o? Ah ora co mienzo yo .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿He sido invitado po r algu no? , ¿po r quién?

10


¿Hay alguno qu e nu nca ha sido invi tado? ¿Hay alguno que ha recibido mucha s invitaciones? ¿Có mo me sien to , si no he sido nunca in vitado? ¿Y có mo, si me han invita do m uchas veces? ¿Qué me h a dive rtido más? ¿Cono zco el no mb re de tod os mis co mpañe ros? ¿De quiénes no sé aún el nom bre? ¿Hay niños que tienen el mismo no mb re? ¿Qué ha pasa do cuando ha sido llamado es e no mb re? ¿Có mo me sien to aho ra?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este divertido juego de mo vimien to es particularmen te indicado para el inicio de un proceso didáctico , pa ra lla mar la a tención de los niños sobre el g rupo y cada uno d e los participantes. Jugando , establecen un pri mer con tac to y se fa miliarizará n en tre ellos . Son posibles algunas va riante s: se puede es tablece r que cada niño llame a un com pañe ro s ólo una vez y que en la p róxi ma op ortunidad teng a que elegir a o tro co mpa ñero ; o bien que sólo se pueda lla mar a quien tod avía no ha sido llamado , etc.

CUARTA

ACTIVIDAD

BATALLA

NAVAL

OBJETIVO. Este juego pe rmite :

-Esti mular la fa nta sía d e los niños: concen trándos e en un a mbiente

imagina rio, ve ncen su

timidez inicial y to man m ás fácil mente c onta cto co n s u c uerp o.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. El n úm ero de participan tes es discrecional.

DURACIÓN. Para este juego se requiere largo tiem po.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Hoy les propongo un juego muy simpá tico que les hará move rse y pas arlo en g rand e. Se llama “Ba talla nav al”. Ca minen tranquilam ente sin p reo cupa rse de lo que hac en sus co mpañe ros . No hablen en tre us tede s, as í se p odrá n c oncen trar mejo r. Co menza mo s. Miren el suelo (1 5 s egundo s). Ima ginen que el suelo es tá inundado de agua . Están camina ndo en el agua . Salp íquens e un p oco … ¿Sienten el agua en s us pies? (20 segundos ). El nivel del agua va subiendo , aho ra llega a las rodillas. ¿ Cómo se sien ten? ¿Le s gus ta ca minar así? ¿Se han dado cue nta de que aho ra les c ues ta má s ca mina r? (20 seg undos ). El agua ha subido más , ah ora les llega a la cin tu ra. ¿ Les gu sta ría to carla co n las m anos? Avanzar resulta más difícil cad a v ez (20 seg undos ). El nivel del agua continúa su biendo , ahora les llega al cuello. Sólo la cabeza queda fue ra del agua. ¿ Qué i mpre sión les hace ca minar en el agua? Ojo, a no mete r ta mbién la cabe za de ntro. Sienten la dife rencia : su cue rpo es tá me tido e n el a gua , mientras el aire ro dea la cabe za. ¿Dónd e tienen las m anos? Sigan ca minand o: ¡cuán ta fue rza ha y que hace r para move rse en una agua tan profu nda! (20 se gundo s). Ahora i maginen q ue el agua les cub re tam bién la cabeza . No teng an miedo . Tienen un respirador c omo el de los sub ma rinista s. Pued en res pira r perfectame nte . ¿Qué impre sión les da sumergirse en el agua? ¿Pueden ve r el fondo? (20 segundos ). Ahora el nivel del agua comien za a baja r lenta men te … la cabez a ya que da fuera . Aho ra el agua llega sólo a los hombro s. ¿ Có mo se mue ven? (20 se gundos ). El agu a continúa bajando y les llega sólo a la cintu ra (10 seg undos ), a las rodillas (10 segun dos), a los pies (1 0 s egundo s).

11


Ahora sólo les moja la planta de los pies (10 seg undos ). Párense y sac údanse el agua co mo los p erritos (1 0 s egundo s). Ahora bu squen un c omp añero con el que v an a jug ar. Pónga nse fre nte a él de mo do que puedan to carlo con los braz os extendidos . Ima ginen qu e el ag ua les llegue de n uevo a las rodillas. ¡Ima ginen una ba talla salpicándo se y tirándo se agua ! Mírens e a la cara y p ro tejan los ojos y la ca ra del ata que de s u co mpañe ro. Ah ora p ueden de cir, chillar y gritar todo lo que quieran . Tra ten de remoja r bien a su amigo , pero ha n de esta r aten tos a no cae r e n el agua . P ara es ta batalla tiene n un minuto de tiempo . El juego ha terminado . Siénten se en el suelo que ya o tra vez e stá seco . Cuen ten su b atalla. ¿Por qué han elegido este com pañero? ¿Les ha gus tado ec hars e agua? ¿Se entra ron has ta el fondo? Tienen do s minutos para inte rca mbia r s us i mpresiones .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me sien to? ¿Qué me h a dive rtido es pecialme nte? ¿Qué he enco ntrado difícil? ¿Lograb a im aginarme el ag ua? ¿Cuán do ha sido la última ve z q ue h e c amina do e n el agua? Mientras jugaba , ¿ me se ntía mira do por los otros? , ¿ me dab a v ergü enza? ¿Me sen tía un poc o ton to? ¿Qué pa rte s d el cue rpo he sen tido más du ran te mi “pa seo en el agua ”? ¿A quién he elegido po r co mpañe ro? ¿Qué me g usta e specialm ente de es te co mpañe ro? ¿Le dejé bien mojado? Y él, ¿có mo se ha portado? ¿Sé nada r? ¿Qué dife rencia enc uentro en tre el a gua y el aire?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…

Se tra ta de un juego que fascina a los educan dos y

que les permi te esta blecer un buen co nta cto

con su cuerpo. Imagina r que se muev e en el agua d a a la may or p arte una sens ación de fres cura y de alegría . Al final de la batalla pued en invita r a todos lo s niños a q ue se s alpiquen. E ste ges to, ade más de ser divertido , puede libra r a algunos de la timide z que puede n sen tir ante el educado r y para otro s p uede se rvir para de sahoga r una posible agre sividad. El juego es mu y indicado pa ra in trod ucir a ejercicios más co mplejos de fase

final

del

juego

activa

s us

ene rgías

y

ab re

una

inoce nte

i maginación guiada . La

válvula

de

esca pe

a

sus

senti miento s ag resivo s. El juego resulta a sí un agradable rec reo .

QUINTA

ACTIVIDAD

ORQUESTA

OBJETIVOS. El juego permite: 

Estimula r la fan tas ía y la crea tividad de los ed ucando s y da oca sión de pra ctica r el lenguaje si mbólico.

Profu ndizar en el c onoci miento , al menos , de d os co mpañe ros .

Practic ar la co operación y la colabo ración .

PARTICIPANTES. Edad mínim a: 10 a ños . Es indispensable qu e los educan dos hay an adquirido ya cie rta esp ontaneidad en ma nifes tar su s e mocion es. Cualquie r nú me ro de participan tes .

12


DURACIÓN. Para este juego se ne cesita n de 10 a 15 minu tos .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES) Quiero prop onerles un juego que n os p ermitirá forma r u na o rque sta y tocar jun tos aun sin ins trume nto s. Pónganse en c írc ulo de modo que pue dan to car có mod ame nte co n los brazos ex tendido s los homb ros del niño que se en cuen tra an te us tedes . Desde es te mo men to no se puede habla r. ¿En qué ins tru men to mu sical les gus taría trans fo rm ar el co mpa ñero que tienen delante? Elijan un instru men to que se aco mode al com pañe ro. Cuan do lo hayan de cidido, co mience n a to car s obre s u espalda c omo si fue ra el in strume nto elegido. Aco mpañen los movi miento s con la voz . ¿Qu é melod ía es tán tocand o? Toquen lo que les pase p or la c abeza . Ta mbién el co mpañe ro qu e tien en de trás ha rá lo mis mo. ¿En qué instru men to te ha tran sfo rm ado? Ahora todo el gru po se ha c onve rtido en ins trum ento s m usicales y en músico s. To quen alguna nota de pru eba, ac omp añándola con la voz (1 minuto ). Ahora cada uno dirá al co mpa ñero qué ins tru men to rep resen ta , a sí todos sab rán có mo e stá compu esta n ues tra orques ta. Co miencen a to car (2 minutos). De cuando en c uando , es cuchen con ate nción la música que ejec utan los o tro s músicos , de forma que puedan pone rse de acue rdo p ara ejecu tar la misma pieza to da, co mo u na v erda dera orques ta (3 minuto s). Ahora me gus taría que hiciéra mos un de sfile ejecu tan do todos y cantando que todo s se pan… Ro mpan el c írc ulo y fo rm en un a larg a se rpien te. Ca minen y aco mpáñ ense con la voz (3 minuto s). Ahora siéntense y expliquen por qu é han tra nsformado a su co mpañe ro /a precis ame nte en ese instru men to .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha gus tado es te jue go? ¿Qué me h a resultado má s di fícil? ¿Me sen tía un poc o ton to mien tra s juga ba? ¿En qué ins tru men to me he con vertido? ¿Qué instru men to escog ería para mí mismo ? ¿Qué melodía he tocado ? ¿Era u na músic a aleg re , tris te? ¿Có mo era la mú sica q ue h emo s toca do todo s jun tos? ¿Los ins trume nto s e stab an de a cuerdo? ¿Qué me h a llam ado má s la ate nción en los o tro s c hicos?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este

juego ,

instru men to

ade más q ue

le

de

resulta r

consien te

divertido,

e xpe rimen tar

rep resen ta , el

grad o

para

de

el

anim ador,

e spon taneidad

de

un los

inte resa nte niños , su

capacidad de pone rse de acue rdo y qué posibilidades exp resivas con siguen realiza r. “Orque sta ” e s, al mis mo tie mpo , un juego de recalen ta miento es timulan te y un modo distin to de dar una le cción de música .

SEXTA LA

ACTIVIDAD

FILA

INDIA

OBJETIVO. Este juego de en tre na miento sirv e p ara : - Recorda r (o para a pren der) los no mb res de tod os los pa rticipan tes .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Disc recional, el núm ero de pa rticipan tes .

DURACIÓN. Se necesita rá, al men os, 10 minuto s.

13


DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES) Para comenza r es te juego , “La fila india”, se necesita n siete niños. De berían s alir de la sala pa ra pone rse d e acue rdo c ómo pone rse en fila india: en este orde n dará n una vuel ta corriendo alrededo r de la sala delante de noso tros. Desp ués volve rán a ma rcha rse . Noso tros , los espec tado res , debe mos es tar atento s al orden en que han entrado . De spués volverán a en tra r e n la sala pero en fila de distinto o rden . El que c ree s aber en qué o rden han entrado la pri mera ve z se adelan tará y , llama ndo a cada uno por su no mb re , proc ura rá res tablec er el pri mer o rden . Si adivina, los indios ejecuta rán una danza de alegría. Si s e eq uivoca , o tro tra ta rá de adivinar y así ha sta q ue , por fin, uno acierte .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha gus tado el juego ? ¿Qué me h a moles tado? ¿He con seguido rec orda r en qué orde n h abía n s alido los indio s? ¿Sé co mo se llaman todos mis co mpa ñero s? ¿Có mo puedo ejercita r la me mo ria? ¿Me ha i mpresionado alguna o tra co sa en e ste juego? , ¿qué?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este

juego

ayuda

a

los

niños

a

conce ntrarse

y

a

me moriza r el

nomb re

de

los

nuevos

compa ñero s. Variante : El experi men to res ulta aún más dive rtido (especial mente para los niños mayo res ) si progresiva men te a um enta el núm ero de indios.

SEPTIMA

ACTIVIDAD

MASAJES

EN

CADENA

OBJETIVO. Este juego interac tivo ayu da a los niños a relajarse , expe rimen tan do calor y distensión , por lo tan to permite :

-Tom ar contacto con dos c om pañeros: aprende a dar gus to a uno y , al mism o tie mpo , a dejarse mima r un p oco .

PARTICIPANTES. Edad míni ma: 10 años . El juego supone que los niño s se co nocen ya bien y que de ntro del g rupo reine un clima de con fianza . El nú mero de pa rticipan tes es limi ta do.

DURACIÓN. Se necesitan unos 10 minu tos .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES).

Les

propong o

un

juego

b onito

de

veras.

Dispong an las sillas en c írculo. Sién ten se dan do la espalda a su vecino de la izquierda . De e ste modo tendrán delante la espalda del comp añero de la derecha . Dejen las sillas con el respaldo hacia fue ra del círculo . Siénten se a una dis tancia que les pe rmita apo yar có mo dam ente las manos so bre los ho mbro s de quien les queda delan te . Les invitaré a hace r un suav e masaje en los ho mbro s del niño que tienen delante : deben propo rcionarle una se nsación de bienes ta r, ayud ándole a que se relaje en los homb ros y el cuello. L es doy algunas instruc ciones para un bu en mas aje. El que re cibe el masaje com unica al masajis ta

cuán to le a grada el masaje c on un suspi ro de

satisfacción . Ind íquenle as í ta mbién si quieren un m asaje má s vigoroso o

más dulce . Es

importan te: no hablen , sólo median te sonidos exp resa rán su ag radeci miento . Así pues , cada uno en vía una s señales y , al mismo tiempo , pro cura de scifrar las que recibe para mejora r su ma saje. ¿Entendido có mo va la cos a? En ton ces , cie rren los ojos y co mience n a hace r el m asaje a su compa ñero (2 minu tos).

14


Ahora ab ran los ojos y den se la vuelta hacia el co mpañ ero d e la izquierda . Cierren de nuevo los ojos y co miencen un nuevo ma saje, s eñalen có mo s e siente n y es cuchen con a tención las indicaciones “sono ras ” del o tro co mpa ñero (2 minu tos). Párense o tra ve z. Hablen con su s vecinos del expe rimen to , co menzan do por uno de ellos: ¿Te ha gustado da r el mas aje?, ¿y recibirlo? ¿ Has in terpre tado bien las s eñales de tu co mpañ ero? ¿Has logra do c oncen tra rte en él? Tiene n dos minuto s de tie mpo para es ta conve rsación . A hora vuélvanse a la parte op ues ta e igualmente come nte n con el otro co mpañe ro có mo les ha ido la cosa. Tienen o tro s do s minu tos .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me sien to aho ra? ¿Qué me h a g usta do especial mente d e e ste juego? ¿Qué he enco ntrado difícil? ¿Hab ía re cibido un masaje alguna vez? , ¿de quién? , ¿c uándo ha sido la últi ma vez? ¿En qué oca siones m e sien to rígidos los hom bros y la n uca? ¿Me ha gus tado m ás dar o recibir el mas aje? ¿He no tado alguna dife rencia en tre mis do s com pañe ros? ¿He e mitido señales claras? ¿He sabido en tende r qué que rían co munic arme lo s c omp añeros? En es te grup o, ¿a quién querría d ar un ma saje? ¿Quién que rría que me lo diera?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…

Este jueg o es bueno ta nto para iniciar com o pa ra c oncluir u na clas e . Si se e mplea para terminarlo es mejor dejar la fase de evalua ción d e g rupo . El juego es especialmen te válido para los grupos en que se da u n elevado gra do de agresividad, porque pe rmi te a los pa rticipan tes es tablece r un contacto más dulce y a mable. Cuan do el juego concluye una clase , deja gene ralme nte en los niños y niñas una sensa ción de energ ía y o pti mismo . Si, e n ca mbio, a bre un encu entro , suaviza ten siones y miedo s, y permite tom ar con tac to de mo do fácil y es pontáneo .

OCTAVA

ACTIVIDAD

DIBUJEN SU NOMBRE

OBJETIVO. Los niños y niñas pueden to ma r con tac to , en es te juego, con un im portan te aspe cto de su iden tidad, su nombre. El dibujo p ermite :

- Pro fundiza r el inte rés e spon táneo por el p ropio no mb re y p ropo rciona r m ate rial visual para la comp roba ción.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de jugadores.

DURACIÓN. Se necesitan de 30 a 45 minu tos .

MATERIALES. Se precisa papel de dibujo y colo res de cera p ara cada niño .

DIRECCIÓN DEL JUEGO. Les propongo hoy trabaja r co n nue stros nom bre s. Tom en todos papel de dibujo y c olores de ce ra, de spués les explico qué va mos a h ace r.

15


Cada niño y niña repita , pa ra c ome nza r, un par de ve ces su no mbre en voz baja y de spués dibuje lo que le pas a po r la cabe za, escu chand o su n om bre . Tienen un cu arto de hora a su disposición. Un minu to m ás para terminar su trab ajo. A hora firm arlo . Dejen s u dibujo y vayan a ve r el dibujo de aquellos c omp añeros po r los q ue tien en es pecial interés . Si

quieren

pued en

co men tar

sus

dibujos . Si

hay

algo

q ue

no

en tienden , pidan

explicaciones . Si el autor del dibujo que e stán con tem plando no e stá p rese nte , llámenlo . Tienen un cuarto de hora para da r vuelta s p or los pupitres y hace r las pregun tas . Antes de la evalua ción, fijen todos los dibujos en la pa red , de mo do que pue dan con te mplarlos y comen ta rlos. Fijen jun tos los dibujos d e los niños que tengan el mis mo n omb re .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS

Mi no mb re, ¿qu é me ha hecho pen sar? ¿Qué significa mi no mb re? ¿Por q ué mis pad res han elegido p recisa men te es te no mbre pa ra m í? ¿Me gus ta? ¿Có mo sería yo , si me lla mara de o tra mane ra? ¿Có mo me gu sta ría llam arme? ¿Có mo me se ntiría con un no mbre la rguísimo? ¿Y con un no mbre muy co rto ? ¿Qué les ha ocurrido a los o tros niños a propósito de su no mb re? ¿Me han gus tado sus dibujos? ¿A qué niños se les h an ocurrido cosa s pa recida s? ¿Qué tipo de dibujos han hech o los niños que se llaman co mo yo?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE. Generalmen te este exp erim ento sac a a la lu z un mon tón de ma te rial que v ale la pena analizar ate nta men te . ¡E viten que s e inte rp rete n los dibujos ! Con los niños tiene mucho más sen tido proc eder po r asociacione s y de scripcion es.

NOVENA

ACTIVIDAD

CARTA A UN NIÑO DE OTRA CIUDAD

OBJETIVOS. Con la ayu da d e un a c arta que han de co mpleta r, los niños se ejerci tan en:

Des cribir su pro pia pe rsona .

Expresa r im portan tes aspe cto s d e s u iden tidad .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes

DURACIÓN. Hacen falta unos 30 minutos

MATERIALES. Un eje mplar de la ca rta a co mple tar pa ra cada niño .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES) Van a escribir una carta algo ra ra . Deb en dirigirla a un a migo de scono cido q ue vive e n o tra ciuda d. Ima ginen que han re cibido la dirección de un niño, de su mis ma edad , que quiere co munica rse con us tede s. P ara darse a conoc er van a esc ribirle una ca rta en la que le contarán algunas cosas impo rtante s d e u ste des . Para ayuda rles he p repa rado ya pa rte de la carta, d e mod o que sólo te ngan que c omple ta r las fras es ya co menzad as. Miren la c arta. Léa nla bien (1 minuto ).

16


Ante todo , den un no mb re a su amigo y es c ojan la ciudad

donde vive. ¿Ente ndido? Co miencen

a escribir. Debajo de la ca rta o detrás pu eden dibujar el retra to de us tede s. Tiene n 20 minu tos de tie mpo . Ahora busq uen un co mpañ ero a quien quie ran leer su c arta. Tienen 1 0 minu tos . De spués hablare mos to dos junto s. Desp ués , los

niños

que

lo

deseen, leerá n

en

voz

alta

sus

ca rta s

e

interc ambia rán

sus

impresion es.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha divertido el juego? ¿He esc rito alguna ve z un a c arta así? ¿Escribo cartas ha bitualm ente? ¿Qué frase me ha lla mado m ás la a tención? ¿Qué frase refleja mejo r c óm o s oy yo? ¿A qué co mpañe ro he leído mi ca rta? ¿He des cubierto algo n uevo el lee r s u c arta? Ahora mi amigo de scono cido, ¿m e c onoce un poc o mejor? ¿Me gus taría re cibir c arta d e c uando en cua ndo? ¿Me gus tar ía esc ribir con má s fre cuencia ca rta s d e e ste sitio?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este juego es eficaz en aqu ellos g rupos que tienen ya expe riencia e n juego s in teractivo s.

CARTA A UN/A NIÑO/A DE OTRA CIUDAD

Q uerid o(a)…… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …..... de ……… ……… …… ………. ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... ..

M e llam o....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... …... ....... ...... ...... ..y te n go …… ……… ……a ño s .

Ten go l os oj os ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...… ……… y el cabello ……… ……… ……. ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ..

M i color preferid o es. ...... ...…. ...... ....... ...... ....… …… ……… ……… …… ……… ……… ……. ... .... ...... ...... ...... ....... ...... ....

M i anim al preferido e s…… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ……… … … ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……..

M e po n go triste c uan d o…… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… ….

………… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …… … ……… …… ……… ……… …… ……… ……… .

M e po n go c on te nto cua n do ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… … …… …… ……… ……… …… ……… …

M e gu sta m uch o… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …… … …… ……… ……… …… ……… ……… …..

La experiencia m ás b o nita q ue h e te nid o úl tim am en te ha sid o que ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …….

......... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... .... .. ...... ...... ...... ....... ...... ...... .

Yo q uisiera q ue m i m am á……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… … …… ……… …… ……… ……… … ….

......... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... .

En la clase ten go m ied o cua nd o… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… …… … ..

17


Cua n do s ea m ay or, qui siera ……… ……… …… …… … ……… …… ……… ……… ….... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ...

......... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... .... .. ...... ...... ...... ....... ...... .....

Tam bién qui siera que tú

s upieras ……… …… ……… ……… …… ……… …..... ...... ...... ...... ...... ....... ...... . ..... ...... ...... .

………… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… … …

Ade m ás siem pre es to y… ……… ……… …… ……… ……… …… …...... ...... ...... ...... ...... ....... ...... .... .. ...... ...... ....... ...... .

………… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… ……… ……… …… …… … ……… …… ……… ……… …… ……… … ...

La perso na co n q uie n jue go m á s a gu sto es …… ……… ……… …… ……… ……… …… …..... .. ..... ...... ...... ...... ...... .....

M i m ejor am igo e s.... ....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ...... . ...... ...... ...... .... P or q ué… ……… …… ……… …..

......... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... .... .. ...... ...... ...... ....... ...... ...

Por úl tim o quier o decirte …… ……… ……… …… ……… ……… ….... ...... ...... ...... ...... ....... ...... ...... ...... ...... ....... .... .. ..

DÉCIMA

ACTIVIDAD

MI MAYOR ÉXITO

OBJETIVO. Este juego pe rmite :

-Favo rece r la imagen po sitiva de uno mis mo y re fo rzar la sen sación que tene mos cuando decimos : “Soy formidable”.

PARTICIPANTES. Edad míni ma: 10 años . El nú me ro d e p articipante s n o de be supe rar los

16 .

DURACIÓN. Basta un cua rto de ho ra .

MATERIALES. Carta y lápiz para ca da niño.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). El juego de hoy se refiere al éxito . Piensen y rec uerd en c uál ha sido el may or éxito que han tenido es te a ño. Desc ríbanlo de spués en ocho frases . Digan en qué situación lo han ob tenido, c óm o, con q uién y qué han logra do. Escriban su no mbre en el papel. Tienen 10 minutos de tiempo . Recojan las hojas , lean algunas elegidas a suerte y pidan a los niños que digan su opinión y adivinen de quién es el e scri to. Ahora va mos a jugar a a nalizar la lectu ra SE RAS UN T RIUNFA DOR en g rupos d e 5 personas después de h aberla leído y a nalizado po r 1 0 minuto s, algún c omp añ ero del g rupo pasa rá a leer el análisis que ex trajeron de la lec tura. ¿ Han co mprendido entonces e mpiecen aho ra?

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS

¿Qué me h a g usta do de e ste juego ? Por el con tra rio, ¿ me ha moles tado algo? ¿Han adivinado mis c om pañeros de quién e ra mi esc rito? ¿Qué sien to ahora ? ¿Quién ha pensa do cosas pa recidas a las m ías? ¿A qué éxito do y más im portancia? ¿Qué ven taja saco?

18


¿Me parece que el g rupo m e ap recia bas tan te? Aprend í algo de la lec tu ra Serás un triunfador Qué cos as por ejem plo. Me fui difícil analizarla ¿po r qu é? ¿A qué co mpañe ro m e g ustaría e xpresar mi ad mira ción? ¿P or qué? ¿He ap rendido algo n uevo con relación a algún co mpañ ero ?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…

Este juego re fue rza la au toe sti ma : para algunos niños resulta mu y impo rtante, al men os una vez, exp resa r un juicio positivo ac erca de s í mis mos .

SERÁS UN TRIUNFADOR

Cuan do el ego ís mo no limi te tu capa cidad de ama r. Cuan do confíes en ti mis mo aunq ue todo s d uden de ti y d ejes d e p reoc uparte por el qué dirán . Cuan do tus ac ciones sean tan concisas en du ración co mo largas en resulta dos . Cuan do p uedas renuncia r a la ru tina sin que ello al tere el me tabolis mo d e tu vida. Cuan do sepas disting uir una sonris a de un a bu rla, y prefieras la e tern a luch a qu e la co mpra de la falsa vic toria . Cuan do a ctú es por con vicción y no po r adulación Cuan do p uedas se r pobre sin pe rder tu riqueza y rico sin perd er tu hu mildad. Cuan do sepas pe rdona r tan fácilmen te co mo ahora te disculpas . Cuan do p uedas ca mina r jun to al pob re sin olvida r q ue es un h om bre , y jun to al rico sin pens ar que es un dios . Cuan do sepas en fre nta r tus e rro res ta n fácil y posi tiva mente c omo tus aciertos . Cuan do h alles tus satis fac ción c omp artiendo tu riqu eza . Cuan do sepas obs equiar tu silencio a quien n o te pide p alabras , y tu aus encia a quien no te aprecia . Cuan do ya n o d ebas su frir po r c onoce r la felicidad y no seas ca paz de ca mbiar tu s s enti mientos o tu s me tas po r el placer. Cuan do n o tra tes de hallar las resp ues tas en las c osas que te rodea n, sino en Dios y en tu propia pers ona . Cuan do a cep tes los e rrores , cuand o n o pie rdas la c alma , e nto nces , y s olo en tonc es, se rás ... ¡UN T RIUNFA DOR!

DECIMO PRIMERA MIS

ACTIVIDAD

CUALIDADES

OBJETIVO. Este juego pe rmite a los edu cando s a : - To ma r c onciencia de sus cap acidades y posibilidades .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes .

DURACIÓN. Hac en falta 45 minuto s.

MATERIALES. Papel y bolígra fo .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Les invito a jugar el juego de “Mis cualidades ”. Haga n una lista de su s ha bilidades, d ote s y cualidades que tienen . Po r eje mplo : me gus tan las matem áticas , sé ma nejar bien la bicicle ta, jue go bien al fútbol , tengo much a cons tan cia, sé consolar a los o tros, me entien do bien co n los a migos , e tc . Tienen 10 minuto s pa ra eso .

19


Ahora cuen ten todas las b uenas cu alidades y c omu niquen al g rupo el total de cualidades .

EVALUACIÓN.

¿Me ha sorp rendido el núm ero de cualidade s de algún co mpa ñero ? ¿Quién en tre todos ha desc ubierto más cu alidades? ¿Quién m enos? ¿Cuál es la dife ren cia en tre los dos? Yo, ¿ Dó nde me pon go? ¿Por q ué son tan dis tintas las su mas de las cualidades de cada uno ? Dedique n 15 minuto s a es ta evalua ción. Ahora pode mos ca taloga r toda s las cualidade s q ue h emo s d escubie rto en nue stro grup o. Escriban en la piza rra la lista d e todas las cualidades del gru po dis tinguiéndola s en las distin tas catego rías , po r ejemplo : apti tudes intelec tuales , cualidades es pirituales , habilidades físicas , e tc .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS

¿Cuál ha sido el m ome nto en que me he sentido más a gus to en e ste juego? En gene ral, ¿ me doy cuen ta de mis cualidades ? ¿Me res ultaría más fá cil hace r la lista de mis de fec tos? ¿Qué ven taja hay en ten er m uy en cuen ta las p ropias limitacione s? ¿Qué cualidad m e g ustaría desa rrollar de m odo particular? ¿De las personas que conoz co, quién a costum bra a pone r d e relieve mis buenas cualidades? ¿Qué cualidade s s on e specialm ente ap reciad as? ¿Cuál de mis cualidades ap recia espe cialmen te mi papá y/o mi ma má?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…

Se tra ta d e un bu en exp erim ento que a yuda a lo s mu chach os a d esarrollar un conc epto positivo de sí mis mos . Si un chico tiene dificul tad en desc ubrir sus buenas cualidades , inviten al g rupo a que lo ayuden diciéndole todo lo posi tivo que ven en él . Pro cure n que s e to me en con sideración un a mplio ab anico d e c ualidades y habilidades, no sólo las e scolares.

DECIMO

SEGUNDA

¿QUIÉN

SOY

ACTIVIDAD YO?

OBJETIVOS. Este juego pe rmite al/la estu diante a: -Tom ar co nciencia sob re su ide ntidad p erso nal, llama ndo la atención

de los d emá s, s obre

importan tes aspe cto s d e s u pe rson alidad.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes .

DURACIÓN. Unos 25 minuto s.

MATERIALES. El cuestiona rio: “¿ Quién soy yo? ”.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Hoy les propongo

un juego qu e se

titula:

“¿Quién s oy yo?”. Les re partiré un cues tiona rio pa ra que lo llenen . Tiene n 10 minuto s d e tiemp o. Ahora formen grupo s de c uatro niños . Le an lo que h an esc rito y hablen jun tos . Tienen u n cua rto de ho ra a s u disp osición. Ahora nos pone mos en c írculo pa ra con tinuar la conve rsa ción todos jun tos .

20


HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me sien to? ¿Qué pregun ta me ha pa recido espe cialmen te i mpo rta nte? ¿A qué pregun ta me ha sido má s di fícil resp onde r? ¿Quiénes e ran mis co mpañ eros de g rupo? ¿Los h e elegido o me ha n elegido? ¿Sobre cuál de ellos he des cubierto algo n uevo? ¿Cuál es la pe rsona qu e much o mejor me conoc e? En es te grup o, ¿quién es el qu e n o me cono ce?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…

Este exp erim ento ayuda a los niño s a desa rrollar u na ac titud de seren a ate nción en relación a sí mism o. El pequeño g rupo favo rece u n conoci miento más p ro fundo y un más fue rte s enti miento de con fianza .

Variante: Inviten a los estudian tes a aum enta r má s pregu nta s en

este

cuestion ario con la

pregun ta : “¿Qué preguntas más deberían hacerme para conocer de veras quién soy?”.

C U E S TIO N A R IO “¿ Q U IÉ N S O Y Y O ?”

Por la mañana, cuando me levanto, generalmente estoy……………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. Antes de dormirme muchas veces pienso…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Me gustan sobre todo………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. Me gustan las personas que………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. Tengo confianza en las personas que………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. Estoy contento cuando………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. Querría que mis padres supieran que………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. Tengo miedo cuando………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Me pongo triste cuando……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Yo soy……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. OTRAS PREGUNTAS:…………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….......

Fecha……………………………………………………Firma……………………………...

21


DECIMO

YO

TERCERA

D E C ID O

ACTIVIDAD

QUE…

OBJETIVO. Con este jueg o los es tudian tes se dan cue nta d e que , en realidad, to man en la vida más decisione s de lo que piensan . El juego permite : - Re forzar en los niños/as el sen tido de ind epende ncia, su espo nta neidad y c rea tividad.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes .

DURACIÓN. Bastan uno s 1 5 minutos.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Hoy ha blare mos de un te ma mu y imp ortan te: la decisión. Y o he decidido , p or ejemplo , a nima r es te gru po. Ustedes puede n de cidir pa rticipa r o no, , hablar o qued ar callados . Pu es, miren lo q ue les p ropong o ha cer. Por turn o, cada participante co munica al g rupo una de cisión su ya. Y ens eguida se dirige a un compa ñero diciéndole qué decisión es tá to man do él. Si el interesado no está de acuerd o, debe decirlo en seguida . Po ngo un ejemplo . Jorge dice: “Pilar, de cido invita rte a la fies ta de mi cu mpleaño s. Y tú Marcos , de cides mi es tado de salud”. En es te ca so Marcos deb erá respo nder: “Y o no pue de decidir si tú te encu entras bien o m al. E sto sólo pued es decidirlo tú ”. Otro ejemplo : “Hoy yo de cido no ir a clase . T ú En rique d ecides si quieres a com paña rm e al cine o no”. En es te caso En rique no te ndrá na da que objeta r, porque e s verd ad que él ha

de

decidirse . ¿Entendido có mo va el juego ? Pues c ome nza mos . Yo se ré el p rime ro. Hace mo s o tro turno pa ra h ablar de las decisiones de papá y ma má . Po r eje mplo: Ana dice: “Decido llega r p untu al pa ra la co mida . Mi ma má decide cuán to dinero ah orram os al m es”. Haga mo s o tro turn o. Ahora cada uno dice lo qu e d ecide él y lo que de cide u n a migo suyo . Por ejem plo Sabina dice : “Decido dormir el do mingo has ta las once y mi amigo Mario decide ir a e ntrena rse a la can cha”.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Empleo con frecue ncia las palab ras decisión / decidir? ¿Uso o tro s sinó nimos ? ¿Me dejan decidir mis pad res? ¿Me dejan decidir mis a migos? ¿Me deja d ecidir mi pro feso r? ¿Có mo

d eben

c om portarse

los

p adre s

si

quie ren

qu e

su s

hijos

lleguen

a

ser

autóno mo s? ¿Cuán ta libertad teng o a ctu almen te? ¿Qué cos as no puedo decidir todav ía por mi cue nta?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE …

Se tra ta de u n expe rimen to muy i mportan te qu e ayuda a los niños a sen tirs e pro tago nistas respon sables de sus accion es. Gene ralm ente los niños copian de los a dultos un modo de exp resa rse que no sub raya bas tan te la resp onsabilidad que to man con su s d ecisiones . Po r ejemplo , se dic e: “Ah ora no puedo ha cer los debe res ”, en lugar de deci r: “Ah ora no quiero ha cer los debe res ”. Se dice: “Ca rlos, me hace s enojar”, en vez de decir: “Carlos , es toy enojado con tigo”. Se dic e: “Có mo no m e ha s invi tado a tu cumpleañ os?”, en vez de decir: “Me ha caído mal que no me hay as in vitado ”.

22


DECIMO

CUARTA

ACTIVIDAD

¿Q U É M E G U S TA H A C E R ? OBJETIVO. Con este juego los es tudian tes apre nden a:

- To ma r c onciencia de lo que ha cen con gus to y de lo que , en cam bio, hacen a des gano y cuál es el significado que pa ra ellos tiene la ac titud de sus pad res y de los a dultos co n relación a esas actividad es.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 2 añ os. No m ás de 1 6 p articipante s.

DURACIÓN. Se necesita ce rca de una hora.

MATERIALES. Dos fichas pa ra cada pa rticipan te con la lista de las activida des agradables y moles tas .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Vamos a prob ar un e xperi men to que s e titula “¿Qué me gus ta hace r? ”. Les rep artiré do s hojas . En una encon trarán escri to “Co sas q ue m e gus ta ha cer”. En la otra, “Cosas que no m e gus ta h ace r”. Esc riban en la pri mera colu mna d el pri mer mód ulo cinco cosas que hacen a gus to . Y en el segund o m ódulo cinco cosas que no les gus ta ha cer. Desp ués en la segunda colum na es criban qué le parece a su padre o a su mad re cada una d e esa s cinco cosas que les gustan. En la tercera colu mna esc riban lo qu e, seg ún les pa rece , pienso yo . ¿Han en tendido lo q ue q uiero? Tienen 30 minuto s a su dispo sición. Ahora bus quen un com pañe ro con q uien hablar d e lo que han e scrito. Tiene n 10 minutos para este inte rca mbio de ide as. Ahora cad a uno pued e decirme una a ctividad que le gu sta y u na que no le gus ta . Yo diré qué es lo que pienso y ustedes pod rán co mprobar si han ace rtad o mi p ensa miento.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha gus tado es te jue go? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í mis mo? ¿He ap rendido algo a cerca de algú n c omp añero? ¿Son im portan tes para m í las opiniones de mis pad re s ? ¿Y las d el edu cado r? ¿Mis suposicione s a cerc a de su s juicios era n a certada s? ¿Qué ven tajas y qué desv entajas me rep ortan las a ctividade s q ue me gus ta hace r? ¿Qué ven tajas y qué desv entajas tengo si dejo d e ha cer las cosa s q ue n o me gus tan?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Con e ste in teresan tísi mo juego in tera ctivo p ueden log rar dos obje tivos: en pri mer lug ar los niños y

niñas

deberían

to mar

c onciencia

de

qu e

tienen

d erec ho

a

te ner

s us

pre fe rencias

y

repugna ncias , y de que o tras p erso nas –en es te ca so impo rtantes figu ras de refe rencia - tienen tam bién d erec ho a ex pre sar valoraciones co mple tam ente diferen tes

En segundo luga r,

pued en darse cuen ta de las con secue ncias de sus o pciones y , por tan to,

desarrollar c rite rios de de cisión m ás realistas y cohe re n tes . El juego o frece al edu cado r ade más un inte resan te feed -bac k ac erca del modo con q ue el g rupo vive las div ersa s ac tividades propue sta s.

23


MODULO 1 COSAS QUE ME GUSTA HACER

Lo que me gusta hacer

¿Qué le parece a mi padre, a mi

¿Qué le parece al educador?

madre?

MODULO 2 COSAS QUE NO ME GUSTA HACER Lo que no me gusta hacer

¿Qué le parece a mi padre, a mi

¿Qué le parece al animador?

madre?

DECIMO

QUINTA

ACTIVIDAD

A S Í M E V E O Y O A S Í M E V E N L O S O TR O S OBJETIVO. Este juego o fre ce a los /las estudiante s la posibilidad de : - Comp ara r la image n que tienen de s í mism os con la i magen qu e los otros se fo rman de ellos y comp roba r si se valo ran con realis mo.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 10 años. Cualquier nú me ro de participante s. Es impo rta nte que en tre ellos reine un clima de con fianza .

DURACIÓN. Se necesitan uno s 4 5 minutos.

MATERIALES. Para cada niño y niña u na pieza de cartulina y un lápiz.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Vamos a jug ar tod os a un juego q ue s e llama “Así me veo yo – As í m e ve n los o tro s”. Tomen es ta c artulina y esc riban po r u n lado su Au to rre trato . De spués esc riben u n máxi mo de cinco frase s que digan có mo se ven , c uáles so n su s rasgos ca rac terís ticos, po r eje mplo: “Soy puntual . Hag o con mu cho cuidado mis debere s. Soy tímido/a an te personas de scono cida s. Pierdo la paciencia cua ndo mi ma má me riñe”. Ahora den vuelta a la ca rtulina y escriba n . As í me ven los de más . Ahora se tra ta d e de scribir cómo c reen que les mi ran los dem ás, po r ejemplo : “Los o tro s piensan que so y un egoísta . Creen que so y p untual…”. Tiene un cua rto de ho ra de tie mpo. No pong an su n omb re . Ahora div ídanse e n grup os de seis . Elijan compa ñero s con quien es dese en trabajar. Recojan sus s eis ca rtulinas , barájenlas y despu és to me n una cualquiera. Lean pri mero, y sólo las frases del “Autorre tra to ” e intenten de scub rir quién es el autor. Explicar qué les induce a pensar as í. Por ejem plo: “M e pa rece q ue es Cristina la que es cribe e sto . Dice q ue es am biciosa, pero tam bién

bue na

a miga .

Yo

e ncuen tro

que

Cris tina

24

es

bas tan te

a mbiciosa

y,

seg ún

mi


experiencia , pue de

se r una

bu ena

a miga”.

Cuand o

to dos

ha yan

exp resa do

su

idea , se

presen ta rá el au tor. E nto nces pod rán pasa r a lee r o tro a uto rre trato . En una seg unda v uelta , lean lo qu e es tá es crito bajo el título “As í me v en los o tro s”. Aho ra ya saben quién ha es crito la cartulina y pueden de cir si están de acue rdo o no c on lo que dice; añadan el por qu é de su opinión . Si, por eje mplo, En rique ha es crito: “Los o tro s cree n que soy un

cobard e”.

Miguel

puede

de cir:

“Estoy

de

acue rdo . Cuando

nos

pelea mo s

siemp re

te

escapas ”. Cristina pod rá añadi r: “Pues a m í no m e parece c obarde. A vece s, d elante del profesor, se ha quejado de él: para eso se necesita valor”. Así cad a uno puede desc ribir có mo, en realidad , lo ve n los o tros miem bros del g rupo . Tienen 30 minuto s. Despué s discu tire mos la experiencia todos junto s.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me he se ntido du rante e sta exp eriencia? ¿A qué co mpañe ros he elegido para tra bajar en grup o? ¿Qué clima ha habido en nues tro p equeño g rupo? ¿Algo m e ha he cho enfadar? ¿Me siento o fendido? ¿Creo haber o fendido a alguno? ¿Bajo qué pun to de vista me veo co mpleta men te distin to de lo s o tro s niño s d el grupo? ¿Me ha reco nocido con facilidad mis co mpa ñero s? ¿He des cubierto algo n uevo ace rca de m í? ¿He des cubierto algo n uevo de algún co mpañe ro? ¿Pienso ca mbia r algo de aqu í en adelante?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Si

los

niños

es tán

ac ostumb rado s

a

disc utir

solos

en

peque ños

g rupo s, e n

es te

juego

encontra rán es tímulos inmedia tos p ara u n útil fe ed -b ack . Hace rles ve r que las reac ciones de los compa ñero s pue den s er una a yuda p ara conoc er algunos aspec tos de n ues tra personalidad. Debe mo s conside rarlas informacione s, no juicios. Quien lo desee pue de pedir el pare ce r de otro s c om pañeros. Es imp ortan te com unicar tam bién la pena fren te a las c ríticas .

DECIMO

SEXTA

ACTIVIDAD

U N A E X P E R IE N C IA IN O LV ID A B LE

OBJETIVOS .Con este juego los /las e stu diante s pu eden : - Revivir una ex perien cia imp ortan te de su vida , pro fun dizando as í e n el conc epto de tie mpo

PARTICIPANTES. Edad míni ma: 1 0 años . El núme ro de p articipante s conviene que no su pere los 16 .

DURACIÓN. Se necesi tan unos 35 minu tos .

MATERIALES. Papel y colo res .

DIRECCIÓN

DEL

JUEGO

(INSTRUCCIONES).

Este

juego

se

llama

“Una

e xperien cia

inolvidable”. Pónganse de pie y cie rren los ojos. Aho ra levan ten lo s b razo s man teniendo los ojos cerrado s. Pónganse de p untillas co mo si quisieran toca r el techo c on la punta de los dedos . In ten ten llegar más alto … un p oco má s (10 segu ndos ). Ahora abran los ojos . Sién tens e c ómo da mente. Ahora cierren lo s ojos y m anténganlos ce rra dos has ta que les diga que los abran. Busquen u na po sición bien cóm oda. Inspiren pro fun dam ente: i maginen que el aire les pene tra hasta las pierna s y los bra zos . Ahora expire n bien , has ta expulsa r todo , tod o el aire .

25


Ima ginen que están hojeando un álbu m que contien e las foto s de mo men tos m uy impo rtan tes de su vida . He aqu í u na fo to in teresan te ; e stá relacionada con una exp eriencia inolvidable. Obsé rvenla ate nta men te . Noten todos sus d etalles , las pe rson as, las cos as que apa recen , en el ambien te… Cuan do la haya n mirad o bien , vuelvan a abri r los ojos . Pinten la fo to que han con te mplado . T om en la lámina y los colores . Tienen un cua rto d e ho ra pa ra h acer su d ibujo . L es pido qu e tra bajen e n silencio . Escriban en la lá mina s u no mb re y la épo ca e n qu e s ucedió el ac onte cimien to que han ilustrado. Ahora mu évans e libre men te por la sala y ve an los dibujos de sus co mpa ñero s. Si quie ren , comen ten su s dibujos . Tienen un cuarto de ho ra p ara ello. Despué s n os coloca rem os de n uevo en c írc ulo.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me he se ntido du rante el juego? ¿Có mo me sien to aho ra? ¿He dibujado un acon teci miento aleg re o tris te? ¿Cuán do he p ensado po r última ve z e n e se a con tecimien to? ¿Quién to mó pa rte en él? ¿Ca mbió en algo mi vida po r e se acon tecimien to? ¿Hablo de eso con gus to? ¿Con quién m e g ustaría com entarlo? ¿Có mo puedo su pera r lo s recue rdos tristes? ¿Qué niños han dibujado un acon teci miento se mejan te al mío? ¿Con qué niños he hablado de mi dibujo? ¿Quién ha hablado con migo de su dibujo? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í mis mo? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de un co mpañe ro?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este juego ayuda a los mucha chos a to ma r concien cia de mo men tos im portan tes d e su vida . La compa ración co n los compañ eros favo rece el respe to y la confianz a mu tuos . Ayuda a los niños a que reprod uzcan aco nte cimien tos tris tes y tra um áticos . V ea si q uerrían ha blar c on las personas implicadas. Tenga muy p rese nte que acon teci miento s apa ren te men te ba nales pu eden cons tituir una ex perien cia trau má tica para quien los vive .

DECIMO

SEPTIMA

ACTIVIDAD

¿Q U É M E P A S A P O R LA C A B E ZA ?

OBJETIVOS. Este juego centra la atención de los /las estudiantes en lo que es quizá el elemento más impo rtante de su iden tidad: la concien cia. El juego puede ay udarles a : - To mar con ciencia de lo qu e piens an y sien ten en el mo men to pres ente. Si se ejercita n en hacerlo , so n más capa ces de concen trars e y po r tan to de tra b ajar d e modo con struc tivo y respon sable.

PARTICIPANTES. Edad mínima : 10 años. Cualquier nú me ro de participante s. Es impo rta nte que los niños hayan ya exp eri mentado algunos juego s interactivo s re fere nte s a la percepción y la esfera a fec tiva.

DURACIÓN. Se necesitan co mo 45 minu tos .

26


DIRECCIÓN

DEL

JUEGO

(INSTRUCCIONES).

Hoy

harem os

junto s

una

cosa

muy

interes ante… ¡Ap rend erán a mira r den tro de s u cabez a! Allí, y a saben , pasa n muc has co sas… tra tarem os d e d escub rirlas . Para facilita r la cosa , quiero que ca da u no dibuje el p erfil de una cabe za. Tomen pap el y colore s. Saben que en la ca beza e stá el ce reb ro con el que pens amo s y en el que recibim os ta mbién las distintas sensa ciones : los deseo s, los miedos , etc . Quiero h ace rles ante tod o una pregun ta: ¿Qué les pasa po r la cabeza cuando po r la mañana va n a la escuela? ¿Quiere n contármelo a mí o a sus co mpañ eros ? ¿Y cua ndo vuelven a casa ?, ¿ Qué le s pa sa ento nces po r la cabe za? Espere que los niños res pondan esp ontánea men te. Y, ¿p or la no che en la ca ma an tes de dormirno s? Y, ¿el do mingo por la maña na al levan tarnos? ¿Ven cómo po r la cabeza pasan mu chas cosa s, distin tas segú n la situación en que nos encontre mos , lo que su cede , o có mo nos se ntim os? Ahora les pido que cie rren los ojos y descu bran qué e stá pasand o

precisa men te en e ste

mo men to p or su cabe za. Tienen un minuto pa ra descu brirlo (1 minuto ). Ahora dibujen p recisa men te es o, de ntro de la ca beza qu e an tes dibujaron . Us en los colo res que les parezcan más ap ropiados . Tien en 10 minu tos para ha cer es te dibujo. Invite n a los niños y niñas a mos tra r su dibujo a lo s co mpañe ros /as , explicand o bre vem ente lo que represen ta.

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Qué es lo q ue pien so má s fre cuen te mente? ¿En qué pienso más a gus to? En ca mbio, ¿en qué piens o c on disgus to? ¿Có mo puedo adivina r los pen sa miento s de mis c om pañeros? ¿A quién me gu sta deci rle lo que me pa sa p or la ca beza? ¿A quién no me con fiaría nunc a? ¿Tengo secreto s? ¿Quién m e dice lo q ue le pas a po r la cab eza? ¿Có mo me sien to aho ra?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Con este juego puede ayuda r a los/las es tudiantes a darse cu enta de sus p ensa mientos y sensacione s, funda men to indisp ensable pa ra el desa rrollo de su autono mía . Al final d e es te ejercicio de to ma de c onciencia y q ue n o que de e n un a ex periencia aislada , es útil que pregu nte fre cuen te mente a los niños y niñas : “¿ Qué les es tá pas ando aho ra po r la cabeza? Sólo así se pue de esta blecer una relación entre el juego y la experiencia de cada día. Esta pregu nta no ha de tener, natu ralm ente, la preten sión de con trolarlos, sino la de d arles la oportunidad d e to ma r co nciencia de lo que e stá n pens ando y de a dquirir confian za en la posibilidad de com unicar a los d em ás parte de su mun do in terio r .

DECIMO OCTAVA SESION

LA FE LIC ID A D

D E C A D A D ÍA

OBJETIVO. Este juego p retende :

- Llamar la aten ción de los/las estudiantes sobre los motivo s de felicidad que pueden enc ontrar en la vida de cada d ía , pues la felicidad n o es tá ligada a acon tecimien tos exce pcionales y extraordina rios .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes .

DURACIÓN. De 15 a 2 0 minu tos , s egún el nú me ro de participantes .

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DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES) Quiero h ablarles de un a rgu men to muy imp ortan te: de la felicidad. Cierren los ojos y piensen ¿cuál es pa ra u ste des el mo men to más feliz de u n d ía cualquie ra ? . Quede claro q ue no me refie ro a grande s acon tecimien tos felices, sino a pequeñ as alegrías de cada d ía. Quede n con los ojos ce rra dos has ta que rec uerde n u no d e e sos mo me nto s. Ahora me gu sta ría qu e c ada uno nos dijera qué ha desc ubierto

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha venido enseg uida a la men te un m ome nto feliz? ¿Quién de mis co mpañ eros ha pen sado algo pare cido? ¿Có mo advierto que so y feliz? ¿Dónd e sien to la felicidad e n mi cu erpo ? Cuan do soy feliz, ¿lo digo o me lo qued o p ara m í? En mi fa milia, ¿se da mu cha i mpo rta ncia a la felicidad? ¿Y en es te g rupo ? ¿Có mo me sien to aho ra?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Es un juego s encillo y simpá tico y al mis mo tiemp o, muy significa tivo. E s buen co mpleme nto del juego siguien te.

DECIMO

NOVENA

ACTIVIDAD

M O M E N T O S M Á G IC O S OBJETIVO. Este juego inte rac tivo p ermite a los/las es tudian tes :

- Reflexion ar a cerca de su c oncep to de felicidad y ap rend er a re conoce r los mo men tos felices que ha n vivido en las distintas fas es de su e xiste ncia .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 1 añ os. Nú me ro máxi mo de participantes, 16

DURACIÓN. Hacen falta 45 minuto s

MATERIALES. Papel y colore s

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES) El juego qu e les presen to hoy habla de la felicidad. Se llam a “M ome nto s mágico s” . Tomen la hoja y los colore s. Dividan la hoja en tres partes . Cada pa rte rep resen ta un tercio de su vida. La pa rte de la izquie rda represen ta el p rime r tercio (po r tanto , a proxi mada men te , de los 0 a los 4 año s), la parte c entral, el segundo te rcio (por tan to, de los 4 a los 8 año s) y la parte de la derech a, el úl timo te rcio de su vida (de los 8 a los 1 2 años ). Ahora tra ten d e rec orda r un mo men to e specialm ente feliz de cad a tercera pa rte d e s u vida y dibújenlo . No impo rta que el dibujo no resulte perfe cto , lo importante es que sepa expre sar los mo men tos que recue rden . E scojan bien los colo res . Tiene n media ho ra d e tiemp o a dis po sición. Termine n el trabajo poniendo la fec ha y la firma . Ahora dejen la hoja en su sitio. Pueden move rse libre men te para d ar una ojeada a los dibujos de sus co mpa ñero s. Si quieren hablen con los au to res , en tre vís tenles y, si les pa rece , reúnan se en to rn o de aquellos dibujos que les resulte n particularmen te in tere san tes . Pueden ta mbién invita r a algún com pañe ro a con te mplar su dibujo . Tienen pa ra tod o un cu arto de hora . Despué s disc utire mo s jun tos el e xperi men to .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Me ha gus tado es te jue go?, ¿c uándo m e h e s entido esp ecialmen te con ten to?

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¿Cuán do me he sen tido triste o in cóm odo? ¿Có mo me sien to aho ra? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de algún co mpañe ro? ¿Me ha sido fácil reco rdar las situ aciones felices ? ¿Las h e vivido solo o en u nión d e o tra s p ers onas? ¿Cuál es la pe rsona más feliz que cono zco? Mi vida , ¿la con sidero feliz o má s bien des gra ciada? ¿Con quién las he com partido? ¿Qué pued o h acer pa ra ser más feliz? ¿Soy feliz en es te curso?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este juego ayud a a los/las es tudian tes a pro fundiza r, de mod o conscien te , en el significado de la felicidad. Con su ay uda llegarán a la c onclusión de que los mo men tos má gicos no pueden program arse , sino que hem os de acoge rlos co mo u n regalo gra tuito Variante: “¿Qué expe riencia feliz querría vi vir en los p róxi mos cin co años ?”. Cada p articipante se ha ce, con los ojos cerrado s, es ta preg unta y deja que de su inte rior aflo re una resp ues ta

VIGESIMA

ACTIVIDAD

LO S D IE Z M A N D A M IE N TO S

OBJETIVOS. Con es te juego se pre tend e q ue los niños y niñas : 

Tomen con ciencia de los valore s qu e tienen com o i mportan tes y co miencen a d arse cuenta de quién se los ha trans mitido .

Aprendan a realizar eleccion es conscien tes y libres .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 1 añ os. Nú me ro máxi mo de participantes: 16

DURACIÓN. Se nec esita ce rca de una hora

MATERIALES. Papel y bolígra fo

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Les presen to un jue go qu e se llama “Lo s diez manda mien tos ”

que

les

compo rtamien to

de

c ada

a yuda rá un o

de

a

re flexiona r

us tedes .

Ya

ac erc a

de

los

sabe n

que

la

p rincipios Biblia

qu e

habla

de

gu ían los

el

diez

manda mien tos , e sto es , de diez reglas segú n las que los ho mbre s d eberían dirigir su vida

Los diez mandamientos. Haga n la lista de las reglas e n que se basa su co mporta miento. Por ejemplo : “No de bo ha cer enfada r a ma má . Tengo que s er atento con mis he rm anas /os . Etc .”.Tienen 10 minuto s para hacer esa lista .

Los diez mandamientos de mi familia Bajo este título esc ribirán las diez reglas más impo rtantes que están prese nte s en su casa. Por ejemplo: “Los do mingos co me mos todos jun tos . Los hijos deben ayu dar a mam á en el trab ajo de casa. No se pued e distraer a papá cu ando trab aja. E tc.”. T ambién para h ace r esa lista tienen 10 minuto s.

Los diez mandamientos de mis compañeros Escriban aho ra los diez ma nda miento s que regulan el compo rtamien to de sus amigo s. Por ejemplo: “Entre los amigo s no debe habe r sec re tos. El m ás fue rte debe proteg er al que tiene menos fuerza. E tc.”.

29


También para h acer es ta lista dispone n de 10 minuto s. Ahora

cada

uno

e xa mina

de spac io

las

tres

listas

para

ve r qu é

manda mien tos

son

los

importan tes . Señalen con una cru z los manda mientos que acep tan y con una rayi ta los que rechaz an. Tienen

5

minu tos

de

tiemp o. Aho ra

elijan

los

dos

ma nda miento s

que

les

pa recen

más

importan tes pa ra su vida co tidiana. Añáda nlos a sus listas e indiquen , con poca s frases , qué van a hacer para re spetarlos . Si, po r eje mplo, uno de esos man damien tos es “El d omingo he mos de come r todos junto s” puede ser que su intención conc reta suen e as í: “L a co mida d el do min go es la única que en nuestra fa milia podemo s hacer todos juntos. Po r eso quiero llegar a tiemp o y contribuir a qu e todos es te mos con ten tos ”. ¿En tendido? Tienen tres minutos de tiem po

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Qué he ap rendido en este jueg o? ¿Có mo me sien to aho ra? ¿Cuáles so n los dos manda mien tos que quiero respe tar más de aqu í e n a delante ? ¿Qué con secue ncias pueden de rivarse p ara mí y las p erso nas con que con vivo? ¿Qué piensa n mis com pañe ros de estos man da miento s? ¿Cuál es el manda mien to que rech azo d e mo do más tajante? ¿Hay manda mien tos que m uchos co mpa ñero s/a s recha zan? ¿Por q ué tene mo s ne cesidad de tale s mand amien tos? ¿Los mand amien tos nos gu ardan de alguno s p eligros? ¿Cuál es la últi ma vez que has pensa do e n e sto s mand amien tos? ¿Con quién discu to de estas cosas ?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Es

importan te

que

los

estudiante s

aprendan

a

e valuar

p erso nalme nte

las

n ormas

de

compo rtamien to q ue se les imp onen , pa ra recono cer las útiles y adap tada s a ellos , y las desadap tada s e incluso dañosas. Ellos deben gra dualme nte toma r conciencia de que m uchas normas s on irracionales y co ntra dictorias y que no h ay no rmas v álidas pa ra todos y pa ra toda circuns tancia . Deb en e sta r disp ues tos a discu tir las reglas y a asu mir res ponsa blemen te la decisión de se guirlas o n o. Cua ndo se afron tan es tos te mas es im portan te que el educa dor diga claram ente su pensa mien to, para da r a los niños y niñas ocasión de c ontras tar su idea con la interp retación de u n a dulto que valora las co sas con distin to criterio. Variante: “¿Cuáles so n los diez manda mientos de es te g rupo? ¿ Cuáles me parecen útiles y cuáles p erjudiciales?”

VIGESIMA

PRIMERA

ACTIVIDAD

C U A LID A D E S Y A P TI TU D E S

OBJETIVOS. Este juego ay uda a los niños y niñas a: - To ma r c onciencia de sus cualidade s y ap titud es .

PARTICIPANTES. Edad míni ma: 10 años , con tal d e que hay an e xperi men tado algunos juegos interac tivos . El nú mero d e pa rticipa nte s no se a s uperio r a 16 .

DURACIÓN. Se nec esita m edia h ora .

DIRECCIÓN DE JUEGO (INSTRUCCIONES). Les propongo un juego titulado “Cualidades y aptitud es”. En el desa rrollo del juego cada uno po drá co mu nicar a los de más su s propias cualidades. E sta s puede n ser de va rios géne ros : física s (po r eje mplo: “Tengo u n pelo boni to”), o habilidades es peciales (po r eje mplo : “Yo soy mu y b ueno en ma te má ticas”) etc. Co menz aré yo diciend o, por ejem plo: “Soy un e ducad or estupendo ”. Despu és le toca rá a mi vecino de la de recha . Cada uno revelará una co sa que apre cia en s í mis mo . Deben ser cosas

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que forman pa rte de su persona . No vale de cir: “Y o teng o una bicicleta ú ltim o modelo ”. No nos interes a lo que un mu chach o p ueda ten er, sino lo que es . Si a uno no se le ocurre nada , no lo dejen , inviten a los c om pañe ros a ayu darle . En to do caso sea el mis mo Educa dor quien co munica qué buen as cualidades ve en él. Se pued en h ace r do s v ueltas .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Qué me h a dive rtido en es te juego? ¿Qué he enco ntrado difícil? ¿Me ha sido fácil alaba rme? ¿Tengo cualidades impo rtantes que no me he a trevido a decir? ¿Có mo hago pa ra saber cu áles son mis lados positivos ? ¿Los descub ro yo solo? ¿Me los dicen mis pad res? ¿A lo mejo r los a migos? En es te grup o, mis cu alidades, ¿so n s uficien tem ente ap reciada s? ¿Sé alaba r a un co mpañ ero po r s us cualidades? ¿Tengo algunas cualidades po sitivas que a los o tros les resultan incó mo das? ¿Có mo me sien to aho ra?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este juego pued e ayuda r a los niños y las niñas a desarrollar un concep to posi tivo de sí mism os. Es re co mendable re peti rlo pe riódica mente. Variante: Un niño se pone en el centro . Los otros le com unican qué cualidade s buenas ven en él: “Ca rlos, tiene s uno s bue nos mús culos… una simpá tica sonris a… e res valiente … e res bueno en la s ma tem ática s… etc”.

VIGESIMA

SEGUNDA

TR E S

ACTIVIDAD

DESEOS

OBJETIVOS. Con este juego los niños y las niñas :  Aprenden a toma r concien cia de qué espe ran de sus co mpañ eros .  Expresa r deseo s y de reacciona r, po sitiva o n egativ ame nte , a los des eos de los o tros .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. No m ás de 1 6 p articipante s.

DURACIÓN. Se nec esitan uno s 9 0 minutos.

MATERIALES. Papel y bolígra fo para c ada niño y niña .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Quiero jugar co n u sted es a “los tre s d eseos ”. Cada uno de berá exp res ar tres dese os que quisiera q ue aten dieran los co mpañe ros . Les pongo un eje mplo . Jorg e podría de cir: “M arco s, quisie ra que alguna vez me invitaras a jugar contigo ”. O bien : “Ana , me gu sta ría qu e algun a v ez me son riera s”. ¿E nten dido lo que pre ten do? Pueden dirigir sus de seos a cualquiera del grupo ; yo ta mbién me incluyo . Tienen diez minu tos para esc ribirlos en esa h oja. Aho ra lean sus des eos

dirigiéndose di rectam ente al inte resa do.

Pregún tenle si quiere c umplir su d eseo o p refie re no ha cerlo . Mire n que es ta mbién impo rta nte aprende r a decir que no, a las deman das de los otro s. Es neces ario sabe r expre sar los propios deseos y sabe r correr el riesgo de que no sean es cucha dos . Si tengo diez deseo s

y

los expres o, aun que re ciba nueve recha zos y un solo co nsen timien to,

obteng o más de lo qu e h abría tenido , si me hubiera callado … ¿Quién quiere co men zar el jueg o? Si es p osible, los d eseos in mediata men te re alizables de berían ve rse cu mplidos enseguida .

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HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS. ¿Có mo me he se ntido du rante e ste juego? ¿Qué me h a sido fácil y qué difícil? ¿Có mo me sien to aho ra? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í mis mo o de los de más ? ¿Me he arriesgado mucho? Los de má s, ¿se han a rriesga do? ¿He m anifes tado de seos impo rtantes, en ve rdad? ¿Eran deseo s po co i mpo rta nte s? ¿Estoy sa tisfe cho de las respu estas de los co mpa ñero s? ¿Cuán tas ne gativa s he recibido? ¿He sabido ace pta r las ne gativa s? ¿Me he negado a cu mplir algún d eseo de mis co mpa ñero s? En otras oc asiones , ¿ sé ta mbién decir que no? ¿Qué clima se ha creado en el g rupo du rante e ste juego? Este juego, ¿ me ha hecho ve r algún com pañe ro b ajo un a luz distin ta? ¿Cuán tos de seos se han dirigido al ani mado r? ¿Cuál es mi ma yor des eo secreto ? ¿A quién se lo revelaría?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Este juego in teresa much o a aquellos niño s que s eria men te se d ejan implicar. Gene ralme nte sirve para mejo rar el clima interior d el curso . Pero e s nece sario que el ejercicio de ha cer propue sta s y de respond er afi rma tiva o nega tiva mente se refuerce en otros mo men tos y en otras situaciones de g rupo .

VIGESIMA

TERCERA

ACTIVIDAD

¿C U Á N D O C O N S IG O É X ITO ? OBJETIVO. Con este juego los /las e stu diante s: - To man con ciencia de lo que piensan ac erc a del éxito y de qué exp eriencias han te nido ya en este ca mpo .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 0 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes .

DURACIÓN. Se re quiere un cua rto de ho ra .

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). El juego de hoy se refiere al éxito . Escojan un co mpañe ro que se inte rese . Siénte nse en el suelo el uno delante del otro . ¿Quién de ustede s e s el m ayor? El más pequeño hará al mayor, dura nte tres minuto s, es ta pre gunta: ¿Cuándo consigues éxito? El mayo r re sponde rá po r eje mplo: “Consigo un éxito cuando llego a convencer a mi hermano mayor a que me ayude a hacer las tareas”. O bien : “Tengo éxito cuando consigo construir un modelo de barco”. O bien: “Tengo éxito cuando consigo que mis padres me dejen ver una película en la televisión”. Les pido que no discuta n las respue sta s, no p regun ten o tras co sas y no den explicacion es. ¿Entendido có mo va el juego ? Co men zam os, pue s, los pri me ro s tre s minu tos . Ahora interrum pan y ca mbien los pap eles. El mayo r se rá quien preg unte al pequeñ o. T ambién ahora dispone n d e tre s minutos. Ahora tienen cinco minuto s pa ra discu tir a cerc a de lo q ue h an dich o. ¿ Có mo s e ha n se ntido? ¿Les ha gus tado má s ha cer la pre gunta o con tes tarla? ¿Han ap rendido algo nu evo a cerca de ustede s mis mos o del co mpa ñero ?

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HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS ¿Có mo me he se ntido du rante e ste juego? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í mis mo? ¿He ap rendido alguna cosa ac erca de mi co mpa ñero ? ¿Cuál es la pe rsona qu e c onoces qu e ha tenido má s é xitos? ¿Qué cos as me hac en feliz y cu áles in feliz? ¿Existen éxito s q ue, en el fond o, son fraca sos? ¿Cuán do me pa rece que he tenido e specialm ente éxi to? ¿Qué esp ecie d e éxi to apre cio más? ¿Tengo algún é xito del q ue sólo y o es toy o rgulloso? ¿Qué éxito me parece te ner en es te grup o? En es te grup o, ¿quién fija lo que ha de conside ra rse un éxito? ¿Qué pued o h acer pa ra sen tirme u n p oco má s, pe rsona de éxi to?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE… Es particularmen te i mpo rtan te , du ran te la ev aluación , ay udar a los es tudiantes a distingui r en tre los éxito s recono cibles po r la socieda d y los q ue s ólo la p erso na in tere sada aplaud e . Y a es mucho , si los niños y niñas s e dan c uenta de que el té rmino éxito tiene diversas ac epta ciones y que no sie mpre el éxito es renta ble y da prestigio Variante: Inviten a los m uchac hos a hace r do s b rev es reda cciones de es te tipo : “Desc ribe u na ocasión en q ue has tenido éxi to y te has sen tido feliz y o tra en que , habiendo tenido éxito , te has sentido triste ”. Inventa un eslogan con el tema del éxito, por ejemplo:

o

Un ho mbre o una muje r d e é xito son felices .

o

Cada uno pu ede cons trui r s u p ropio éxito .

o

La inteligen cia y el c onoci miento son los m ejores ingre diente s pa ra te ner éxito .

VIGESIMA CUARTA ACTIVIDAD

É X ITO Y FE LIC ID A D OBJETIVO. Este juego pe rmite a los /las es tudiantes: - Analiza r s u a ctitud a nte el éxito .

PARTICIPANTES. Edad mínima : 1 1 añ os. Cualquie r nú me ro de participan tes

DURACIÓN. Una media ho ra.

MATERIALES El cuestiona rio.

DIRECCIÓN DEL JUEGO (INSTRUCCIONES). Vamos a trabaja r hoy un poc o el te ma del éxito . Te ngo aqu í u n cues tiona rio para cada uno . Les pido que dedique n u n cu arto de hora pa ra llena rlo. Despu és hablare mos jun tos . Divídanse en g rupos de cua tro y l ean sus respu estas co mpa rándola s unas con o tras. Tienen un cuarto de h ora pa ra esta c onfron tación . Desp ués nos re unire mos todos para u na e valuación de gru po .

HABLEMOS DE TODO ESO JUNTOS

¿Qué me h a dive rtido en es te trabajo? ¿Me ha pare cido in tere san te? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de m í mis mo? ¿He ap rendido algo n uevo ace rca de un co mpañe ro? ¿Pienso qu e el éxi to me se a indispen sable para se r feliz o pu edo pre scindir de eso? ¿Sé juzga r c on realis mo a m í mis mo y mis é xitos?

33


¿Se ace pta r ta mbién los fra casos ? Los de má s, ¿ me a cep tan , au n c uando no te ngo éxito ? ¿ Quién de m odo especial? ¿Hay en mí una voz qu e no quie re que yo ten ga é xito? ¿ Qué m e dice?

LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE…Que hay

qu e ayuda r a los m uchac hos a relativizar los

éxitos .

V IG E S IM A ¿C Ó M O

Q U IN T A

S IG U E

A C T IV I D A D

E S TE

C U E N TO ?

O B J E T IV O S . E n e s te j u e g o l o s n iñ o s y la s n iñ a s :

-

E je r c it a n

la s

h a b ilid a d e s

b á s ic a s

de

la

c o m u n ic a c ió n

e s c u c h a r,

c o m p re n d e r

e l

m e n s a je y c o n e c ta r , d e m o d o a d a p t a d o y c r e a tiv o , c o n e l in te r l o c u to r

P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a 1 0 a ñ o s .

D IR E C C I Ó N

D E L

JU E G O

(INSTRUCCIONES).

M e

g u s ta ría

ju g a r

c on

u s te d e s

a :

“¿ c ó m o s i g u e e s te c u e n to ? ”

D U R A C IÓ N . E n tre 1 0 y

Y

c o m ie n z o

a ñ a d ie n d o

a

una

2 0 m i n u to s , s e g ú n e l n ú m e r o d e p a r tic i p a n te s .

c o n ta r le s fra s e .

un

c u e n to ,

D espu és

le

lo

c o n tin u a r á

to c a rá

s e g u ir

el al

q ue

que

se e s tá

s ie n ta a

su

a

m i

iz q u ie r d a

iz q u ie r d a

y

as í

s u c e s iv a m e n te . E s im p o r ta n te e s c u c h a r b ie n a l o s c o m p a ñ e r o s , s i n o s e p ie r d e e l h il o d e la n a r r a c ió n . P ie n s e n lo q u e v a n a d e c ir s ó lo d e s p u é s d e h a b e r o íd o lo q u e d ic e e l q u e e s tá a s u d e r e c h a . S i a a lg u n o n o s e le o c u r r e n a d a , d ir á : “ M e h e q u e d a d o s i n v o z ” y c e d e r á a s í la p a la b r a a l s ig u ie n te ¿ E n te n d i d o b ie n c ó m o fu n c io n a e l ju e g o ? H a g a m o s u n v ia j e ju n t o … C o n tin ú e n e l c u e n to O p o rtu n a m e n te

h a s ta

a v is e n

de

que

v e a n q u e lo s n i ñ o s y la s n iñ a s lo s ig u e n

que

e l c u e n to

e stá

p a ra

a c a b a rs e . O

c o n i n te ré s .

te r m in a r lo

u s te d e s

m is m o s c o n u n a fr a s e a p r o p ia d a . “ C o lo r ín c o lo r a d o … ” .

H A B LE M O S D E TO D O

E S O

JU N TO S

¿ Q u é m e h a g u s ta d o e n e s te ju e g o ? ¿ Q u é m e h a lla m a d o m á s la a te n c ió n ? ¿ H e e s ta d o a te n to a lo q u e a p o r ta b a n lo s o tr o s ? ¿ E s to y c o n te n to d e lo q u e h e a p o r ta d o y o ? ¿ Q u é id e a s m e h a n g u s ta d o m á s ? ¿ H a fu n c i o n a d o b ie n n u e s tr a c o la b o r a c ió n ? ¿M e ha

g u s ta d o e l c u e n to e n s u c o n ju n to ?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E …

E s te ju e g o in te r a c tiv o e s tim u la la fa n ta s ía d e lo s n i ñ o s y , g e n e r a lm e n te , le s d iv ie r te . E s ta m b ié n u n b u e n in s tr u m e n to p a r a e j e r c ita r la e x p r e s ió n o r a l .

¿ Q u é m e d iv ie r t e m á s , in v e n t a r m e y o s ó lo u n c u e n to o in v e n ta r l o ju n t o c o n o tr o s ?

34


V IG E S IM A S E X T A A C T IV ID A D D IÁ L O G O D E S O R D O S

O B J E T IV O . E l j u e g o p r e te n d e : - In v ita r a lo s n iñ o s y

la s n i ñ a s a

p re g u n ta rs e

si son

b u e n o s o y e n te s y

s i le s

p a re c e

q u e lo s o t r o s le s e s c u c h a n b a s ta n te .

P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a 1 0 a ñ o s .

D U R A C I O N . S e n e c e s i ta n 2 5 m in u to s .

M A T E R IA L E S . P a p e l y b o líg r a fo .

D IR E C C I Ó N “ D iá lo g o

de

D E L

JU E G O

(INSTRUCCIONES). L e s

s o rd o s ”. S e g u r o

que

le s

ha

pasado

y

p ro p o n g o que

se

un

han

ju e g o

que

e n c o n tra d o

se

lla m a

con

do s

p e r s o n a s q u e h a b la n s in e s c u c h a r s e e l u n o a l o tr o , p o r q u e c a d a u n o p ie n s a s ó lo e n l o q u e q u ie r e d e c ir é l m is m o . P o r e je m p lo :

M A R C O S : C la u d ia , ¿ v e n d r á s a ju g a r c o n m i g o e s t a ta r d e ? C L A U D IA : M e h e c o m p r a d o u n n u e v o d is c o M A R C O S : Q u ie r o q u e v e a s m i n u e v a b ic ic l e ta . C L A U D IA : T ie n e p ie z a s b a ila b le s . ¿ C o n o c e s e s e c o n ju n to … ? M A R C O S : E n to n c e s …

¿ V e n d r á s a j u g a r c o n m ig o , s i o n o ?

C L A U D I A : ¿ C ó m o ? ¿ N o te g u s ta s u m ú s i c a ?

¿ E n te n d i d o lo q u é e s u n d iá lo g o d e s o r d o s ? M e g u s ta r í a q u e c a d a u n o e s c r ib a u n d iá lo g o d e e s te tip o , e n tr e d o s p e r s o n a s q u e n o s a b e n e s c u c h a r s e y c a d a u n o h a b la p o r s u c u e n t a . T ie n e n 2 0 m in u t o s d e t ie m p o . In v ite n a l o s n iñ o s a le e r s u s d iá lo g o s , s i e s p o s ib l e q u e l o s r e p r e s e n t e n .

H A B LE M O S D E TO D O

E S O

JU N TO S

¿ M e h a g u s ta d o e s te j u e g o ? ¿ S é e s c u c h a r a lo s o tr o s o m e r e s u lt a d ifíc il ? ¿ M e p a re c e q u e e n e s te g ru p o s e m e e s c u c h a p o c o ? ¿ A q u ié n d e l g r u p o e s c u c h o p o c o o n a d a ? ¿ E n q u é m e d o y cu e n ta d e q u e u n o m e e s cu ch a ? ¿ E n q u é n o ta e l a n im a d o r q u e lo s n i ñ o s le e s c u c h a n ? ¿ D e q u é d e p e n d e e l q u e e s c u c h e m o s m a l? ¿ Q u é p o d e m o s h a c e r p a r a m e jo r a r l a a te n c ió n ?

LA

E X P E R IE N C I A

N O S D I C E Q U E … E s u n ju e g o i m p o r ta n te q u e a y u d a a lo s n iñ o s a

p e n s a r a c e r c a d e la s d if ic u lta d e s d e l a c o m u n ic a c ió n . D e n le a c o n o c e r l a r e g la d e o r o de

la

c o m u n i c a c ió n .

C uand o

no

e s to y

s e g u ro

d e

que

e l o tr o

m e

escu cha, o

se

lo

p r e g u n to d ir e c ta m e n te o le in v ito a q u e r e p i ta c o n s u s p a la b r a s lo q u e a c a b o d e d e c ir .

V IG E S IM A

N O V E N A

A C T IV ID A D

D IA L O G O E S C R IT O

O B J E T IV O .

E l ju e g o

lla m a

la

a t e n c ió n

s o b re

lo s

c o n t e n id o s

de

la

a

la

c o m u n ic a c ió n .

L o s /la s e s tu d ia n te s a p r e n d e n a s í a :

-

C o n tr o la r

la

c a lid a d

de

la

c o m u n i c a c ió n

en

a p e rtu ra .

35

c u a n to

se

r e fie r e

s in c e r id a d

y

la


P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a d e 1 0 a ñ o s . C u a l q u ie r n ú m e r o d e p a r tic ip a n te s . D U R A C I Ó N . S e n e c e s i ta n u n o s 5 0 m in u to s . M A T E R IA L E S . P a p e l y b o líg r a fo . D IR E C C I O N D E L J U E G O

(INSTRUCCIONES). L e s p r o p o n g o u n j u e g o

e n e l q u e tie n e n

q u e in v e n ta r u n a c o n v e r s a c ió n e n tr e u n a p e r s o n a m a y o r y u n n iñ o . P u e d e n e le g ir lib r e m e n te q u ié n e s s o n e l a d u lto y e l n iñ o , d ó n d e v iv e n , q u é tie n e n e n c o m ú n , q u é e s p e ra e l u n o d e l o tro . P a ra c o m e n z a r dónde

lo

e s c r ib a n e n la

h acen. P or

h o ja

q u ié n e s

e je m p lo : “ E l p r o fe s o r

son y

la s

dos

p e rs o n a s

y o . H a b la m o s

en

la

q u e c o n v e rs a n c l a s e , d u r a n te

y e l

r e c r e o ” . D e s p u é s c o m i e n c e n l a c o n v e r s a c i ó n , p o r e je m p l o a s í:

P r o fe s o r : – J u a n , ¿ E n q u é e s ta s p e n s a n d o ? J u a n : – E n e l tr a b a jo d e m a te m á tic a s …

¿ E n tie n d e n ? T ie n e n 2 0 m in u t o s d e t ie m p o . ¿ Q u ié n q u ie r e s e r e l p r i m e r o e n le e r n o s s u c o n v e r s a c ió n ? A h o r a q u e h e m o s o íd o la p r i m e r a , r e s p o n d a n a e s ta s p r e g u n ta s : -¿ Q u é s e m e h a o c u rri d o d u ra n te e s t a c o n v e rs a c i ó n ? - L o s d o s i n te r lo c u to r e s , ¿ s e c o m u n ic a n lo q u e p ie n s a n o l o q u e s ie n te n ? - ¿ S e d ic e n c la r o lo q u e e l u n o q u ie r e d e l o t r o ? - ¿ T ie n e n e n c u e n ta lo q u e e l o tr o le s h a d ic h o ? - L a p e r s o n a m a y o r , ¿ T o m a e n s e r io a l n iñ o ? - E l n iñ o , ¿ to m a e n s e r i o a l a d u lto ? D is c u ta n a lg u n o s d iá lo g o s s ig u ie n d o s ie m p r e e s te e s q u e m a . O fr e z c a n a to d o s lo s q u e q u ie r a n la p o s ib ili d a d d e le e r s u c o n v e r s a c ió n .

H A B LE M O S D E TO D O

E S O

JU N TO S

¿ M e h a g u s ta d o e s te j u e g o ? ¿Q ué

c o n v e r s a c ió n h e e s c u c h a d o c o n e s p e c ia l i n te r é s ?

¿ Q u é n iñ o h a e s c r ito u n a c o n v e r s a c i ó n p a r e c id a a la m í a ? ¿ D e q u é a rg u m e n to s h a n tra t a d o ? ¿ C o n q u é a d u lt o s s u e l o d ia lo g a r ? ¿ D e q u é h a b la m o s ? ¿ Q u é a d u lto s m e to m a n e n s e r io c o m o in te r lo c u to r ? ¿C uándo

y

¿C uándo y

a q u ie n le d ig o d e v e r a s lo q u e q u ie r o ? a q u ié n le d ig o d e v e r d a d lo q u e p ie n s o d e é l?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E … E l

ju e g o

pue de

ayud ar

a

que

lo s

n iñ o s

v e r b a lic e n

y

e s c r ib a n

te m á ti c a s

m u y

im p o r ta n t e s p a r a e llo s . V a r ia n te :

P a ra

p r o f u n d iz a r la

e x p e r ie n c ia , s e

pued en

d r a m a tiz a r a lg u n o s

c u e n to s .

P a r a e llo e l a u to r e le g ir á lo s a c to r e s q u e r e p r e s e n ta r á n s u c u e n to .

T R IG É S I M A

A C T IV ID A D

¿D E Q U E H A B L A LA

O B J E T IV O .

G E N TE ?

C o n e s te j u e g o s e p re t e n d e :

- M a n ife s ta r d e

qué

a rg u m e n to s

h a b la n

m ás

a

g u s to

y

de

s i c o in c id e n

o

no

con

lo s

p r e fe r id o s p o r la s p e r s o n a s m a y o r e s .

E s te ju e g o e s u n a b u e n a o c a s ió n p a r a q u e lo s e d u c a d o r e s c o n o z c a n lo s in te r e s e s d e lo s e s tu d i a n te s . P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a 1 0 a ñ o s . C u a lq u i e r n ú m e r o d e p a r tic i p a n te s . D U R A C I O N . S e n e c e s i ta n

4 0 m in u t o s .

36


M A T E R IA L E S . C u e s tio n a r io “ ¿ D e q u é h a b l a la g e n te ? D IR E C C I O N

D E L

fre c u e n te m e n te

J U E G O

u s te d e s

(INSTRUCCIONES). M e g u s t a r í a s a b e r d e

y

qu é

a rg u m e n to s ,

en

c a m b io ,

p r e fie r e n

qué lo s

h a b la n

m á s

a d u lto s .

Le s

r e p a r tir é u n ju e g o ¿ E n tie n d e n c ó m o h a y q u e lle n a r lo ? T ie n e n p a r a e s t o u n c u a r to d e h o r a . A h o ra fo rm e n g ru p o s d e c u a t ro y c o m e n te n s u s re s p u e s ta s , c o m p a ra n d o s o b r e to d o l o q u e s e r e fie r e a l p u n to : “ M e g u s ta h a b la r d e … ” . T ie n e n u n c u a r t o d e h o r a . A h o r a q u i e r o q u e n o s d ig a n a to d o s

d e q u é le s g u s ta h a b la r .

T o m e n n o ta d e c a d a te m a , p a ra te n e r u n

H A B LE M O S D E TO D O

E S O

p a n o r a m a d e l o s in te r e s e s d e l g r u p o

JU N TO S

¿ M e h a g u s ta d o e s te j u e g o ? ¿ D e q u é h a b la n , la s m á s d e l a s v e c e s , lo s a d u lto s ? ¿ Y lo s n iñ o s d e q u é h a b la n ? ¿ D e q u é c o s a s h a b la n ta n to l o s n iñ o s c o m o lo s a d u lto s ? ¿ D e q u é c o s a s n o h a b la n n u n c a o c a s i n u n c a ? ¿ D e q u é q u is ie r a n q u e s e h a b le m á s e n e s te

g ru p o ?

¿ D e q u é q u is ie r a n q u e s e h a b le m á s e n m i fa m ilia ? ¿ Q u é o tr a c o s a

m e h a lla m a d o

la a te n c ió n e n e s te ju e g o ?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E … S i h a y tie m p o , e s r e c o m e n d a b le e s c r ib ir e n la p i z a r r a t o d a s la s r e s p u e s ta s d e lo s n iñ o s y la s n iñ a s . E n to d o c a s o , to m e n b u e n a n o ta d e la s c o s a s d e q u e q u ie r e n tr a ta r m á s fre c u e n te m e n te e n e l g ru p o .

C U E S T IO N A R I O ¿ D E Q U E H A B L A

N iñ o s ,

p a d re s

d is tin to s . P e r o

y hay

a b u e lo s cosas

tie n e n ,

de

la s

en

que

bue na

to d o s

p a rte ,

h a b la n

LA G E N TE ?

a rg u m e n to s

c on

g u s to . E s te

de

c o n v e r s a c ió n

c u e s tio n a r io

le s

a y u d a r á a d e s c u b r i r lo s te m a s q u e le s i n te r e s a n m á s y lo s q u e in te r e s a n a lo s a d u lto s que cono cen. M i p a d r e h a b la c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … M i m a d r e h a b la c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. M i a b u e lo h a b la c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . M i a b u e la h a b la c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . M i p r o fe s o r /a h a b la c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … M i a m ig o / a h a b l a c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . Y o h a b lo c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . N iñ o s y a d u lto s h a b la n c o n g u s to d e … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . N iñ o s y a d u lto s h a b la n p o c o

o nada de

… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … F e c h a … … … … … … … … … … … … … … … … .N o m b re … … … … … … … … … … … … … …

37


T R IG E S IM A P R IM E R A A C T IV ID A D TÚ , ¿ H A B LA S C O N N O SO TR O S ?

O B J E T IV O . E l

j u e g o a y u d a a lo s n i ñ o s y n iñ a s a :

- V e r ific a r e l g r a d o d e s u p a r ti c ip a c ió n e n la s d is c u s io n e s d e l g r u p o .

P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a 1 0 a ñ o s .

D U R A C I O N . B a s ta u n c u a rto d e h o r a .

D I R E C C I O N D E L J U E G O (INSTRUCCIONES). E l j u e g o q u e l e s p r e s e n t o h o y s e l l a m a “tú , ¿ h a b l a s c o n n o s o tr o s ? ”. N o s a y u d a a v e r q u é p a rte t o m a c a d a u n o d e

u s te d e s e n

la s d is c u s io n e s c o m u n e s .

D iv íd a n s e

en

tre s

g r u p o s . E l p r im e r g r u p o

lo

fo rm a rá n

lo s

c h ic o s

que

m ás

h a b la n

e

in te r v ie n e n e n lo s ju e g o s . E l s e g u n d o lo s q u e in te r v i e n e n r e g u la r m e n te y e l te r c e r o lo s q u e n o h a b la n c a s i n u n c a , ¿ E n te n d i d o ?

E l p r im e r g r u p o s e r e ú n e ju n to a la p u e r ta ; e l s e g u n d o , ju n to a la v e n t a n a y e l t e r c e r o , a l c e n tro . L e s p id o q u e a h o r a , d u r a n te 1 0 m i n u to s , p ie n s e n e n e s ta s p r e g u n t a s . ¿ P o r q u é m e h e c o lo c a d o

en

e s te

g ru p o ?

¿C óm o

se

s i e n te n

cu ando

se

dan

c u e n ta

de

qu e

h a b la n

d e m a s ia d o y d e q u e h a b l a n m u y p o c o ? ¿ E s tá n c o n te n t o s d e tu n iv e l d e p a r tic ip a c ió n ? ¿ P ie n s a n q u e lo s d e m á s

c o m p o n e n te s d e tu g ru p o s e h a n v a l o ra d o c o rre c ta m e n te ?

¿ Q u é s ie n te n e n r e la c i ó n c o n lo s c h i c o s d e lo s o tr o s g r u p o s ? H A B LE M O S D E TO D O

E S O

JU N TO S

¿ M e h a g u s ta d o e s te j u e g o ? ¿ Q u é h e a p r e n d id o ? ¿ E s to y

c o n te n t o c o n m i g r a d o d e p a r tic ip a c ió n ?

¿ Q u ie r o p e d ir

a l g o a l o s c h ic o s d e m i g r u p o ?

¿ Q u is ie r a s q u e a lg u n o s h a b le n m e n o s ? ¿ O q u e h a b le n m á s ? E l e d u c a d o r ¿ H a b la p o c o o d e m a s ia d o ? ¿ Q u é q u i s ie r a s c a m b ia r ?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E … E s

un

ju e g o

fá c il y

ú til q u e

c o n t r ib u y e

a

m o d e r a r la

h ip e r a c tiv id a d

y

la

p a s iv id a d

d e

a lg u n o s c o m p o n e n te s d e l g r u p o , e s a c o n s e ja b le r e p e tir l o p e r ió d ic a m e n te

T R IG E S IM A

S E G U N D A

A C T I V ID A D

IN T E R L O C U T O R

O B J E T IV O S . T a m b ié n e s te ju e g o s ir v e p a r a : - D e s c u b r ir q u é n i ñ o s y n iñ a s in t e r v ie n e n c o n fr e c u e n c ia y q u ié n e s p r á c tic a m e n te n o l o h a c e n n u n c a y c ó m o s e p o d r í a n c a m b ia r la s c o s a s .

P A R T IC I P A N T E S . E d a d m ín i m a 1 0 a ñ o s .

D U R A C I O N . S e n e c e s i ta u n a m e d ia h o r a .

M A T E R IA L E S . C a d a n i ñ o y n i ñ a h a d e te n e r d o s h o ja s d e p a p e l y b o l íg r a fo .

D I R E C C I O N D E L J U E G O (INSTRUCCIONES)

38


H oy

va m os

a

ju g a r

al

“ i n te r lo c u to r ” .

D ebe n

d e s c u b r ir

con

qu é

n iñ o s

h a b la n

m á s

fr e c u e n te m e n te y c o n c u á le s h a b la n p o c o o n a d a . C a d a u n o te n d r á d o s p e q u e ñ a s h o j a s d e p a p e l. E n la p r i m e r a e s c r ib ir á n : Y o h a b lo , s o b r e to d o c o n … Y p o n d r á n e l n o m b r e d e l n iñ o c o n e l q u e h a b la n m á s v e c e s , e x p liq u e n b r e v e m e n te

s u

a fir m a c ió n y fir m e n la h o ja . E n o tr a h o ja e s c r ib ir á n : Y o c a s i n u n c a h a b lo c o n … Y

p o n d rá n

e l n o m b re

d e l n iñ o

con

el qu e

m enos

h a b la n . D e te r m in e n

ta m b ié n

e sta

a fir m a c ió n y fir m e n la h o ja . ¿ A lg u n a d u d a ? T ie n e n

5 a 1 0 m in u to s d e tie m p o .

A h o r a c a d a u n o e n tr e g a s u s h o ja s a lo s d o s in te r e s a d o s . Lean

a l g r u p o l a s d o s h o ja s q u e h a n r e c ib i d o

H A B LE M O S D E TO D O

E S O

JU N TO S

¿ M e h a g u s ta d o e s te j u e g o ? ¿ M is c o m p a ñ e r o s h a b l a n b a s t a n te s v e c e s c o n m ig o ? ¿ C o n q u i é n e s m e g u s t a r ía h a b la r m á s ? ¿ Q u é p u e d o h a c e r? D e

aquí e n

a d e la n te , ¿ q u ie r o

c o m p o rta rm e

d e

fo rm a

d is tin t a

a

com o

lo

he

h e c h o h a s ta a h o ra ? ¿ C ó m o m e s ie n t o a h o r a ?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E …

E s u n ju e g o

m u y ú ti l q u e

m e jo r a la c a lid a d

d e la

c o m u n ic a c i ó n d e n tr o d e l g r u p o . E s

a c o n s e ja b le r e p e tir lo p e r ió d ic a m e n t e . T R IG E S IM A T E R C E R A A C T IV ID A D C O M U N IC A C IÓ N

S IN

P A LA B R A S

O B J E T IV O . E s t e ju e g o d a la o c a s ió n a lo s e s tu d i a n te s d e : - E x p r e s a r d e m o d o n o v e r b a l s u s s e n tim ie n to s c o n r e la c ió n a l o s d e l g r u p o .

D IR E C C I Ó N

D E L

JU E G O

(INSTRUCCIONES). L e s

“ C o m u n ic a c ió n s i n p a la b r a s ” . S e e n tr e g a a lo s

p ro p o n g o

n iñ o s y

un

ju e g o

que

se

lla m a

n iñ a s u n a ta r je ta a l a z a r p a r a

q u e p r e p a r e n u n a r e p r e s e n ta c ió n m u d a y q u e e l r e s to d e

lo s e s t u d ia n t e s a d iv i n e n l a

e m o c ió n q u e e s t á n r e p r e s e n t a n d o . E l g r u p o d e b e p a r tic ip a r in t e r p r e ta n d o c o n p a l a b r a s , lo s g e s to s y la s a c titu d e s d e l n iñ o o n iñ a v o l u n ta r io /a h a s t a q u e a lg u ie n e n c u e n tr e l a r e s p u e s ta c o r r e c ta . Q u ie n q u i e r a s e r e l p r i m e r v o l u n ta r io , p u e d e

p o n e r s e e n e l m e d io .

D e s p u é s s e p r e s e n ta r á o tr o v o lu n ta r io p a r a o c u p a r e l c e n tr o . ¿ Q u ié n q u ie r e c o m e n z a r ?

H A B LE M O S

D E TO D O E S O

JU N T O S

¿ M e h a g u s ta d o e l ju e g o ? ¿ M e h e p r e s e n t a d o v o l u n ta r io ? ¿ H e r e c ib id o m e n s a je s q u e m e h a n s o r p r e n d id o ? ¿ H e d e s c u b ie r to a lg o n u e v o a c e r c a d e a lg ú n c o m p a ñ e r o ? ¿ Q u é v e n ta ja s h a y e n l a c o m u n ic a c i ó n s in p a la b r a s ? ¿ Q u é d e s v e n ta j a s ? ¿ A lg u n o m e h a h e c h o e n o ja r ? ¿ A lg u n o m e h a g u s ta d o e s p e c ia lm e n te ?

39


¿ T e n g o a lg o m á s q u e d e c ir ?

L A E X P E R IE N C IA N O S D IC E Q U E … C u a n d o n o e x is te r e la c ió n e n t r e u n m e n s a je v e r b a l y n o v e r b a l, e s te e s m á s d ifí c il d e c o m p re n d e r y h a s ta p u e d e s e r c o n fu s o . E s te

ju e g o

n o ta b le

in te r e s a

te n s ió n

a

e n

lo s

el

n iñ o s

g ru p o .

y

n iñ a s

E s,

po r

m ás

que

ta n to ,

lo s

ju e g o s

o p o rtu n o

v e r b a le s . P u e d e

in t r o d u c i r lo

c re a r

g ra d u a l m e n te ,

r e p itié n d o lo a in t e r v a lo s r e g u l a r e s .

B IB L IO G R A F IA

A N TU N E S ,

A . C e ls o . ( 1 9 9 8 ) E s t im u la r la s I n t e lig e n c ia s M ú lt ip le s . E d it . P a p ir u s ,

I m p r e s o e n M a d r id - E s p a ñ a .

C A R R A S C O , m e d ia n t e

P .

M a ría

ju e g o s

R o s a r io .

in t e r a c t iv o s

D e s a r r o ll o

en

de

la s

p r e a d o le s c e n t e s

in t e li g e n c ia s de

la

p e r s o n a le s

e s c u e la

“ C la u d i o

S a n ji n e s ” . T e s is d e g r a d o . C ie n c ia s d e la E d u c a c ió n - U M S A . L a P a z , B o liv ia .

D A V I S , M . D . ( 1 9 7 3 ) . T e o r í a d e l ju e g o . A lia n z a , M a d r id .

B IB L IO T E C A P s ic o lo g í a

P r á c t ic a

in f a n t il.

E l

p a ra

P a d re s

p e r io d o

y

e s c o la r .

E d u c a d o re s . E d it .

C u lt u r a l,

(1 9 9 4 ), S .A .

P e d a g o g ía

Tom o

I I I.

y

M a d r id -

E spaña.

G A R D N E R , H o w a rd .

( 1 9 9 5 ) , I n t e lig e n c ia s

M ú lt i p le s . L a

te o ría

en

la

p r á c t ic a .

E d it . P a id ó s I b é r ic a , S . A . I m p r e s o e n E s p a ñ a .

K LA U S

W .

V o p e l.

p r e a d o le s c e n t e s .

(2 0 0 0 ),

C o n ta c to ,

Juegos

P e r c e p c ió n ,

D e

I n t e r a c c ió n .

I d e n t id a d .

E d it .

P a ra

C C S .

n iñ o s

y

A lc a lá - M a d r id .

T e r c e r a e d ic ió n .

K LA U S

W .

V o p e l.

(1 9 9 8 ),

Juegos

D e

I n t e r a c c ió n .

P a ra

n iñ o s

y

p r e a d o le s c e n t e s . C o m u n ic a c ió n . C u e r p o . C o n f ia n z a . E d it . C C S . A lc a lá - M a d r id . S e g u n d a e d ic ió n .

M O N TA LV A

O . D .

e

H ID A L G O

M . M . ( 2 0 0 2 ) . A u t o e s t im a

y h a b ilid a d e s

de l

d o c e n t e . I N A D E P . L im a – P e r ú

S E R Á S

U N

T R IU N F A D O R .

T e x to

e n v ia d o

por

S e g is m u n d o .

U R L : w e b c a t o lic o d e ja v ie r . o r g / t r iu n f a d o r . h t m l. 5 d e O c t u b r e d e 1 9 9 8

40

D is p o n ib le

e n

INTELIGENCIAS PERSONALES  

Programa con juegos interactivos dirigido a preadolescentes para el desarrollo de las inteligencias personales en la escuela.

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