Mapasconceptuais (1)

3. Construção de um mapa conceptual

É importante considerar que cada aluno possa elaborar a sua própria versão do mapa, isto é, ressaltar a negociação de significados e sentidos entre os estudantes mediados pelo conhecimento conceptual da temática em estudo como uma referência.

Mas, podemos perguntar o que deve considerado como essencial na construção de um mapa conceptual?

Segundo Ross (2000) e Ontória et al. (1994), a construção de um mapa conceptual supõe: ● selecionar os conceitos­chave do conteúdo do texto, do tema, da unidade ou da disciplina; ● selecionar os conceitos por ordem de inclusão. Definir o conceito inicial, a partir do qual, pelo mecanismo de diferenciação progressiva, constrói­se a hierarquia com conceitos mais específicos, ou relacioná­los para formar conceitos de maior grau de generalização, pelo mecanismo da reconciliação integradora; ● estabelecer relações entre conceitos por meio de linhas e retas; ● explicitar as relações entre os conceitos por meio das linhas ou setas incluindo as palavras de ligação; ● atribuir significados aos conceitos e às conexões entre conceitos, compreendendo as proposições como unidade de sentido; ● estabelecer as relações horizontais e verticais; ● analisar o impacto visual do mapa fazendo as correções necessárias.

Também é fundamental considerar os seguintes itens, para a construção de um mapa conceptual, a saber:

● clareza dos objetivos da aprendizagem; ● classificar os conceitos por níveis de abstração e inclusividade, o que permite esclarecer os níveis de subordinação, coordenação, supra­ordenação entre os conceitos; ● identificar o conceito nuclear, de maior generalização (abstração), o qual deve ser colocado na parte superior do mapa, dentro de um círculo, retângulo ou quadrado, destacado com uma cor diferente; ● construir o mapa como derivação hierárquica do conceito nuclear, solicitando as ligações entre conceitos com as palavras de ligação; ● reelaborar o mapa de forma a procurar estabelecer outros tipos possíveis de relações não previstas inicialmente ou detetar erros, procurando compreendê­lo.

É importante também que o estudante saiba como construir um mapa conceitual a partir de um texto geral de um determinado tema. Nesse sentido, Ross (2000, p. 9), propõe as seguintes etapas: 9