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UNIVERSIDAD DE ALICANTE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA II BELÉN ALVARADO

PORTFOLIO GRUPO 7

GRAMÁTICA EN CLASES DE ELE

Gülin Mansur Roseli Rodrigues Andrade José Rubio

CURSO 2011/2012 1


ÍNDICE

1. RESUMEN DE LAS EXPOSICIONES.................................................................................................................2 2. TABLA DE EVALUACIÓN DE LOS GRUPOS....................................................................................................11 3. PREGUNTAS ELABORADAS PARA LOS GRUPOS...........................................................................................12 4. POWER POINT.............................................................................................................................................15 5. VALORACIÓN PERSONAL ............................................................................................................................24

1. RESUMEN DE LAS EXPOSICIONES

GRUPO 5: Expresión Escrita 2


16.02.12 Francisco Conejero Amorós Beatriz Navarro Aravid Iris Tullett

La exposición del grupo 5 sobre la expresión escrita fue bastante esclarecedora. El grupo supo dividir de manera didáctica su exposición. De esta manera, dieron una definición del tema y también como se adquiere. Así, vimos que la expresión escrita se adquiere de manera menos natural que la expresión oral, por ejemplo. A diferencia del oral, el aprendizaje del escrito es algo más sistemático. En lugar de adquirirla en un ámbito natural, como puede ser el ámbito familiar, desarrollamos la escrita en un contexto escolar. La expresión escrita requiere más atención por parte del escritor, pues tiene que ser mejor estructurada, sin tantas repeticiones. Además, se exige que sea más coherente, que tenga cohesión, adecuada al contexto y es menester tener más cuidado con la corrección gramatical. El grupo también dejó muy claro cuáles son las funciones de la expresión escrita. Así, pues, tenemos: Intrapersonales (registrativa, manipulativa y epistémica); Interpersonales (comunicativa y certificativa); y ambas (lúdica). En cuanto al desarrollo de la expresión escrita en clases de ELE, el grupo señaló que se dedica poco tiempo a esta destreza, puesto que requiere más tiempo y esfuerzo tanto por parte del alumno como del profesor. Sin embargo, destacaron la importancia del aprendizaje de la escrita en clases de ELE, pues complementa las otras destrezas. En relación al papel del profesor en la enseñanza de la escrita, este debe considerar las lagunas que tienen los alumnos para evitarlas. Así como seleccionar el material, los textos de manera secuencial. Además, hay algunos errores que el profesor debe evitar como, por ejemplo, pensar que la escrita es una pérdida de tiempo; no tener en cuenta el contexto; aislar la expresión escrita del resto de destrezas, no revisar los borradores de los alumnos, etc. Con relación a los contenidos y metodología pensamos que la organización estuvo bastante bien, considerando, por supuesto, el escaso tiempo que tuvieron para preparase. No obstante, el fallo del grupo fue no hacer una división por igual del trabajo entre los tres integrantes, puesto que una de las compañeras habló bastante menos que los otros dos. Además, nos parece que solo se basaron en un único autor (Daniel Cassany), es decir, que nos mostraron la opinión de apenas un investigador de la expresión escrita. 3


GRUPO 2: Expresión Oral 01.03.12 Victoria Leng Aarón Pérez Verónica Živná

Por expresión oral se entiende la destreza lingüística relacionada a la capacidad de expresar el discurso oral y para que eso se dé no hay que preocuparse solo por la pronunciación, el léxico o la gramática, sino que hay que considerar también los factores socioculturales y pragmáticos. La expresión oral en comparación con la escrita es mucho más rápida, es decir, el hablante no tiene mucho tiempo para preparar su discurso; además, en el caso del proceso de aprendizaje de una segunda lengua, los alumnos suelen tener dificultad con la pronunciación. Hay también una interacción con el interlocutor, así que el hablante tendrá que estar más atento a lo que el otro dice, etc. El grupo además hizo un breve resumen de la historia del tratamiento de la expresión oral antiguamente. Nos explicaron que al principio la expresión oral era ignorada en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas e incluso en el siglo XX la escrita tuvo más destaque que la oralidad y que solo a partir de la Segunda Guerra Mundial el foco de la enseñanza de tal destreza tuvo destaque, pues lo que se necesitaba era que las personas que estaban involucradas en la guerra aprendieran muy rápidamente a hablar un segundo idioma. Hoy en día vemos que la expresión oral alcanzó un gran destaque en la enseñanza de segundas lenguas tanto que en las clases ya percibimos una gran variedad de materiales como CD’s, diálogos, películas, noticias, etc. Sabemos también que la destreza oral presenta muchas dificultades tales como la pronunciación, falta de léxico; olvido de determinados términos; incapacidad de responder a un interlocutor por falta de comprensión; sentimiento de vergüenza, etc. El profesor, por lo tanto, tiene un papel muy importante, puesto que es el responsable por crear un ambiente idóneo en el cual el alumno se sienta motivado. Para eso hay que saber las

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aspiraciones de los alumnos y también desarrollar actividades que capten su interés como, por ejemplo, dramatizaciones, simulaciones, diálogos dirigidos, juegos lingüísticos, etc. Con relación a la organización de la exposición nos ha parecido muy buena, así como la cantidad de información. La explicación fue suficiente, principalmente a la hora de hablar Aarón Pérez, pues no se limitó a leer las diapositivas, sino que explicaba el esquema puesto en ellas. Eso contribuyó a que la exposición se quedase bastante más clara. Además, demostró conocer el tema desde el principio de su exposición. Por otro lado, Victoria Leng y Verónica Živná se mostraron más pendientes de los esquemas, lo que nos hizo pensar que no tenían un dominio del tema que propiciara un buen desarrollo de sus exposiciones. En cuanto al vocabulario y a la dicción; al ajuste al tiempo; a la resolución de problemas; al manejo de lenguaje no verbal y al dominio de los medios técnicos nos pareció que lo hicieron muy bien, que lo tenían todo muy bien controlado. Esto, por supuesto, fue resultado de la intercomunicación en grupo y de un trabajo previo.

GRUPO 4 : Comprensión Oral 08.03.12 Lorena Botella Salinas Daniela Bejarano

La comprensión oral es la capacidad de entender mensajes transmitidos oralmente. Se puede desarrollar tanto en el aula como fuera de ella. Hay que tener en cuenta que es un proceso gradual e individual. En este caso, el alumno debe estar expuesto a diferentes contextos orales adaptados a su nivel. Según lo que el grupo aclaró en clase, el alumno tiene que hacer varias cosas a la vez: identificar sonidos, asociar la pronunciación con la ortografía, identificar palabras e interpretar la intención del hablante. Además, es necesario entender la cultura y la pragmática. La comprensión oral nos resulta difícil porque el lenguaje está lleno de contracciones, omisiones y encadenamientos y el alumno cuando está empezando quizá pueda entender una

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palabra pronunciada totalmente y por separada. Además, el alumno tiene que reconocer diferentes timbres y acentos. Pero si el alumno no está motivado, es decir, no quiera escuchar, está desconectado no vamos a tener éxito en la comprensión oral. Por eso, es importante que los mensajes sean comprensibles y, sobre todo, reales. Sin embargo, el profesor debe dejar claro al alumno que este es un proceso continuo y que con el tiempo y la práctica, poco a poco, se va mejorando tal destreza. En cuanto a la organización, cantidad y cualidad de la información nos parecieron muy bien, puesto que el grupo ha sabido seleccionar muy bien el material a ser presentado en clase y, de este modo, han hecho una exposición sencilla pero de fácil entendimiento para nosotros. Como suele ocurrir en un trabajo en grupo hay uno que se destaca más en relación al otro y en relación a eso Lorena nos pareció que dominaba más el tema y consecuentemente hizo una exposición más clara. El vocabulario y la dicción nos parecieron muy bien, así como el uso de los medios técnicos, el manejo del lenguaje no verbal y la resolución de problemas. Sin embargo, el ajuste al tiempo fue insuficiente, pues el grupo en el primer día de exposición terminó bastante antes de lo normal en las exposiciones. Por último, cabe señalar que en cuanto a la intercomunicación en grupo nos pareció bastante bien, así como la demostración de un trabajo previo.

GRUPO 8: Comprensión Escrita 15.03.12 Luis Revert

La compresión escrita comprende la descodificación por parte del lector del texto escrito. Esa descodificación es resultado de su interacción con el texto y, a partir de ello, el lector crea sus propios significados. En un texto escrito es importante que el lector sea capaz de reconocer y rescribir la ortografía y además pronunciarla; que conozca la organización gramatical; diferenciar significado denotativo del connotativo. En clase, por lo tanto, se debe apoyar la lectura de un texto con glosarios, uso del diccionario, elementos paratextuales y preguntas de contextualización. Sin embargo, hay que tener 6


en cuenta que nuestra clase no será nunca homogénea, así pues debemos considerar que cada alumno aprende de manera distinta, utilizando diferentes estrategias. De esta manera, el profesor debe trabajar el texto escrito de diferentes maneras, sin olvidar de contextualizarlo. Es papel del profesor también incentivar la motivación, la participación, la autonomía y la autoevaluación por parte del alumno. A la hora de evaluar, el profesor debe considerar los diferentes niveles de aprendizaje de sus alumnos. El profesor puede proceder de distintas maneras como aplicando actividades de recuerdo libre, preguntas de sondeo, cuestionarios, ejercicios de verdadero-falso, múltiples, etc. Así, podrá “medir” el nivel de comprensión de sus alumnos. En esta semana, la exposición fue realizada por un único alumno, hecho que no afectó el buen desarrollo de la exposición. En cuanto a la calidad, cantidad y organización de la información nos pareció muy bien. Además, el compañero demostró tener dominio del tema, pues la exposición fue bastante clara. Sabemos que el hecho de ser español no implica que una persona tenga un buen vocabulario o que tenga buena dicción; no obstante, el compañero demostró que posee un rico vocabulario y una buena dicción. Además supo controlar muy bien el tiempo, así como resolver los problemas, emplear el lenguaje no verbal y dominio de los medios técnicos. Y también que trabajó previamente para presentar el tema.

GRUPO 1: Léxico 26.04.12 Nadire Yilmaz Biskin Ludivine Convert José Franco Orozco

El léxico es el conjunto de palabras que forman una lengua. El léxicon mental es el conocimiento particular que cada individuo posee del conjunto léxico de un idioma. Equivale a la competencia léxica y está formado por elementos léxicos y gramaticales. Conocemos una palabra cuando somos capaces de pronunciarla, de escribirla, de oírla y leerla, cuando viene a nuestra mente en el momento en que la necesitamos, cuando sabemos su 7


funcionamiento gramatical, sus significados importantes y sabemos emplearla apropiadamente en un contexto. Para utilizar las palabras en el aula el profesor debe emplear algunos criterios tales cuales la frecuencia de uso, la necesidad, la utilidad, la facilidad, las colocaciones, el registro y competencia sociolingüística, las que aparecen indicadas por los libros y las de nuestro propio criterio. Sin embargo, cabe destacar que no enseñamos el vocabulario propiamente dicho, sino que su enseñanza está subordinada a otras actividades utilizadas en la enseñanza de las otras destrezas. Por otro lado, el profesor puede conseguir que el vocabulario sea bien aprendido con ejercicios de mecanización o escribiéndolo en la pizarra, por ejemplo. Para saber si el alumno realmente lo aprendió, el profesor puede hace preguntas, construir frases para que el alumno emplee las palabras, preguntando los antónimos, etc. De esta manera, hay varias actividades posibles para obtener esa comprobación del aprendizaje como, por ejemplo, ejercicios de emparejar palabras, rellenar huecos, asociar imágenes con las palabras, elección múltiple, con juegos y otros. La evaluación puede ser diagnóstica, formativa o sumativa. La primera se refiere a una estrategia que permite conocer las condiciones de las que parte el alumno. La segunda ayuda el alumno en su proceso de formación, lo que le permite al profesor hacer las correcciones necesarias y la tercera es integradora, es decir, suma todo el progreso del alumno: de sus experiencias previas a sus conocimientos finales. En cuanto a la exposición, la calidad y la cantidad de la información presentada nos pareció muy bien. El contenido fue suficiente para entendernos la teoría del tema expuesto, lo que les ayudó a controlar la información. Por otro lado, en cuanto a la presentación oral, nos pareció un poco monótona, sin cambios de tono por parte de todos los miembros del grupo. De manera general, los alumnos extranjeros dominaban bastante bien el vocabulario. Además, no tuvieron ningún problema a la hora de utilizar los medios técnicos, pero faltó un poco más de lenguaje no verbal, puesto que todos los miembros del grupo se limitaron a quedarse parados en un punto determinado del aula. Quedó claro que hubo un trabajo previo de preparación de la exposición, pues era evidente que el grupo estaba integrado, aunque no hubo un buen control del tiempo, pues terminaron muy pronto la exposición. En relación a la contestación de las preguntas nos pareció que fueron muy breves y se quedaron en lo básico de cada pregunta, es decir, que no añadieron nada nuevo.

GRUPO 6: Recursos Didácticos 8


10.05.12 Cristina Brotons Vaello Gerlaine Tromp María Penélope Guerrero Mateo

Cada vez más crece la preocupación por elaborar materiales didácticos más eficaces y prácticos. Son materiales que ayudan al profesor y a los alumnos a trabajar la imaginación. Un recurso didáctico entonces es cualquier material que se destina a facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje en el contexto educativo. Así pues, según datos fornecidos por el grupo, un recurso didáctico debe tener algunas funciones como proporcionar información, ser una guía para el aprendizaje, debe ejercitar las habilidades, despertar la motivación del alumno, evaluar y proporcionar un contexto para la expresión del alumno. Por esa razón, es importante que el profesor considere una serie de factores imprescindibles para insertarlos en clase como, por ejemplo, la adecuación a los contenidos, la planificación curricular y el contexto socio-cultural de la clase, así como la claridad y sencillez que correspondan al nivel de los alumnos, etc. Los materiales didácticos están clasificados en impresos, de consulta, de trabajo, audiovisuales, simulaciones reales, visuales proyectados, no proyectados y tecnológicos. No obstante, sea cual sea el material seleccionado, lo importante es que facilite el proceso de comunicación y, por eso, deben ser entonces materiales motivadores, es decir, interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles. El grupo 6 destacó el libro didáctico en su exposición y, por eso, nos ofrecieron las características que deben tener un buen libro de ELE: una presentación atractiva, un registro y lenguaje apropiado, un índice donde podemos observar los contenidos teóricos de forma resumida, temática actual e interesante, material real verosímil, útil y adecuado al nivel y a la edad del alumno, material multimedia extra, una tipología de actividades variadas y comunicativas, contenidos culturales e informaciones complementarias. En relación a los contenidos y la metodología nos parecieron bien, pues el grupo supo seleccionar los materiales, hubo organizaci��n y calidad en la exposición; sin embargo, creemos que dieron prioridad a la evaluación de los libros didácticos en detrimento de otros recursos didácticos

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que fueron simplemente mencionado durante la horas de teoría. Por otro lado, el grupo fue bastante claro en la exposición y demostró también un dominio del tema. En la presentación oral controlaron muy bien el vocabulario y la dicción, así como la resolución de problemas, dominio de medios técnicos y manejo del lenguaje no verbal. Sin embargo, en cuanto al ajuste del tiempo, por lo menos en el día de teoría, terminaron un poco antes de lo habitual en los otros grupos. Se notó que hubo un trabajo previo del grupo y una buena intercomunicación entre sus miembros.

GRUPO 3: TIC’s 10.05.12 Jasmina Usanovic Geoffrey Vanderbecken Cristina de Haro Las TIC’s son el conjunto de herramientas computacionales e informáticas, soportes y canales desarrolladas para el tratamiento y acceso a la información como son, por ejemplo, el internet, el podcast, los móviles, los blogs, etc. Al utilizar las TIC’s el profesor debería elaborar proyectos, conducir al alumno a una aprendizaje cada vez más autónomo. De esta manera, el profesor deja de ser el transmisor del conocimiento para ser el facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, el profesor deja de ser el protagonista de este proceso, rol que va a asumir el alumno. Es decir, el alumno pasa a ser el centro de la enseñanza, así como su aprendizaje deja de pasiva a ser activa. En el internet es posible encontrar una infinidad de herramientas que pueden ser utilizadas por el profesor en el aula. Un ejemplo sería la página web todoele.net en la cual el profesor puede encontrar diferentes materiales para trabajar en sus clases. Además de las páginas webs, el profesor también puede apoyarse de las editoriales electrónicas, revistas, blogs, páginas para editar imágenes, documentos, audio, videos, cuestionarios on line, tests, etc. La utilización de las TIC’s permiten diversificar las actividades y estrategias en el aula, el alumno puede buscar cosas por su cuenta, al utilizar las nuevas tecnologías los alumnos se sienten más motivados, hay diálogo entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, el profesor debe estar

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preparado para utilizar las nuevas tecnologías. Pueden ser una desventaja por el alto coste. Pero si bien utilizadas pueden ser una óptima herramienta en el aula. En cuanto a los contenidos y a la metodología quizá haya sido el grupo que más innovó a la hora de mostrar los contenidos de las TIC’s. La organización, la cantidad y la calidad de la exposición fueron excelentes, así como la claridad, el dominio del tema y el vocabulario y la dicción. Sin embargo, en relación al ajuste del tiempo el grupo no supo respetar el horario, pasando bastante del tiempo normal por exposición. El grupo, además, demostró un buen manejo del lenguaje no verbal y, por supuesto, un dominio de los medios técnicos. En cuanto al trabajo en grupo, hubo claramente una intercomunicación entre los miembros, así como una demostración de un trabajo previo, puesto que el grupo nos pareció bastante conectado.

2. TABLA DE EVALUACIÓN DE LOS GRUPOS Puntúa la exposición del grupo que expone de acuerdo con el siguiente criterio (10/9- excelente, 8muy bien, 7/6-bien, 5-satisfactorio, 4/3-mejorable)

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GRUPO 5 Expresión Escrita

GRUPO 2 GRUPO 4 GRUPO 8 GRUPO Expresión Compresión Comprensión 1 Léxico Oral Oral Escrita

GRUPO 6 Recursos Didácticos

GRUPO 3 TIC's

1.CONTENIDOS, METODOLOGÍA Organización de la exposición

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Calidad de la Información

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Cantidad de información

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Dominio demostrado del tema

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Claridad en la exposición

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Vocabulario y dicción

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Ajuste al tiempo

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2. CONOCIMIENTO DEL TEMA

3. PRESENTACIÓN ORAL

Resolución de problemas Manejo de lenguaje no verbal Dominio de los medios técnicos

4. TRABAJO EN EQUIPO Intercomunicación miembros

entre

los

Demostración de trabajo previo en grupo

VALORACIÓN GLOBAL

3. PREGUNTAS ELABORADAS PARA LOS GRUPOS -

GRUPO 5: Expresión Escrita

¿Qué es lo que primero se debe evaluar en un texto escrito por un alumno de un nivel inicial? 12


Lo primero que se debe evaluar en la expresión escrita de un nivel inicial sería la ortografía si el alumno está en las primeras clases de la lengua meta. Cuando ya está construyendo frases debemos observar el orden en que el alumno ha puesto las palabras, es decir, si el orden se adecua a la estructura sintáctica de la segunda lengua. ¿Cómo enseñar a redactar un texto a un A1? Lo que primero se hace es la simple copia de palabras en la lengua meta para que el alumno empiece a familiarizarse con la escrita. En eso se incluye también rellenar huecos y escribir frases. -

GRUPO 2: Expresión Oral

¿Qué dificultades suelen plantear la expresión oral? En cuanto a la expresión oral las dificultades que pueden están más relacionadas con la falta de léxico, olvido de determinados términos o incapacidad de contestar a un interlocutor por no haber comprendido la pregunta. Además, las dificultades pueden ser personales como, por ejemplo, la vergüenza de hablar el idioma o porque tiene un sentimiento de disminución respecto el hablante nativo. -

GRUPO 4: Comprensión Oral

¿Pensáis que el podcast puede ser un buen recurso para ayudar la comprensión oral? Sí, pues además de encontrarnos podcasts de diferentes temáticas y registros, el alumno tiene una opción más para practicar la compresión oral. -

GRUPO 8: Comprensión Escrita

¿Qué es necesario para alcanzar la habilidad de comprender un texto escrito? Es importante que el alumno conozca bien el léxico de la lengua meta. Si este no es el caso, que se acostumbre a buscar en el diccionario las palabras que desconoce. 13


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GRUPO 1: Léxico

¿Cuáles pueden ser las técnicas más eficaces para enseñar léxico en clases de ELE en los diferentes niveles? Los juegos son buenas opciones para la enseñanza del léxico en clases de ELE. -

GRUPO 6: Recursos Didácticos

¿Cuál es la ventaja de utilizar el cine como recurso didáctico en clases de ELE? El alumno puede tener contacto con diferentes situaciones de hablas reales y, de esta manera, pude observar diferentes maneras de hablar de hablantes nativos. ¿Podéis enseñarnos ejemplos de actividades en las cuales se usan esa herramienta? El grupo nos mostró un cortometraje producido por alumnos de la propia universidad. Pero pensamos que el audio no sería lo más adecuado para una actividad destinada a una clase de ELE, puesto que no que oía muy bien lo que decían. -

GRUPO 3: Nuevas Tecnologías – TIC’s

¿Cómo las redes sociales pueden ayudar el aprendizaje de los alumnos en clases de ELE? En respuesta a esa pregunta, el grupo nos dio un ejemplo de un profesor que para contactarse con sus alumnos creó una cuenta en facebook y agregó a sus alumnos. En esta página los alumnos podrían compartir ideas siempre, por supuesto, con la observación del profesor. ¿Hay un límite en el uso de las TICs en clases de ELE? Para el grupo no hay un límite en la utilización de las TIC’s en las clases de ELE, puesto que son herramientas válidas en el aprendizaje de la lengua meta. Sin embargo, es importante que los profesores sepan utilizarlas.

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4. POWER POINT

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5. VALORACIÓN PERSONAL Esa fue la primera vez que nosotros hemos dado una asignatura en la cual somos nosotros que la hacemos, es decir, la profesora nos destina un tema y tenemos que investigarlo, seleccionar materiales, pensar en las prácticas, pensar en los destinatarios, etc. Además, tenemos que hacer todo eso pensando en la duración de la exposición, pues el trabajo no podría durar poco ni tampoco mucho. En este caso, entonces, tuvimos que hacer otra cosa a la cual no estábamos acostumbrados: adecuar nuestro material al tiempo que teníamos para presentarlo. Toda esa “presión” es importante, pues al final, cuando terminemos la carrera y empecemos a trabajar en colegios, es eso lo que vamos a tener que hacer, es decir, vamos a tener que preparar clases, pensar en nuestros alumnos, si el material es adecuado o no, el tiempo que vamos a tener para exponer el nuevo contenido, etc. Así pues, vemos todo eso como ventajas, puesto que la asignatura Español como lengua extranjera II nos prepara para la realidad de nuestra profesión.

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Gramática en clases de ELE