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HORIZONTES LEJANOS Nº 39

REDACCIÓN Y DISEÑO Guillermo Alba Buitrón Carolina Alba Buitrón Mario Bayón Castiello Óscar García Fernández Pelayo Gómez Martínez Olaya González Braña Andrea Hornillos Tolbaños Paula Lobo Gallego

EDITORIAL / 3

Eva Lorenzana Camino Carmen Suárez Marcos

COLABORADORES Marián Cabeza Soberón Susana del Hoyo Magadán Pablo Huerga Melcón Clara Rosa Rodríguez Inés del Teso Martín

PORTADA

Marián Cabeza Soberón Zaira Pérez Arias (A partir de un cuadro de Joaquín Sorolla)

COORDINACIÓN

Francisco Rodríguez Menéndez

EDITORIAL Contra viento y marea, una mareaT que marea, HORIZONTES LEJANOS saca un nuevo número. Nuestra revista quiere ser como siempre suma y resumen de la vida del IES Rosario de Acuña en este, de nuevo atípico, curso 2020-21 . Como se recordará, el curso se inició con grandes temores e incertidumbres. ¿Cuántos de nosotros no pensaron, el primer día de clase, que en menos de 1 5 días estaríamos todos confinados en casa, como había ocurrido en el último trimestre del curso anterior? Sin embargo, con el espíritu d e sacrificio y la responsabilidad personal de todos, equipo directivo, profesorado, alumnado, personal no docente, personal de higiene y limpieza hemos llegado al final de curso sin tener que suspender las clases en ningún momento. Nuestro país en la estadística que se perdidos en este curso estáT mos.

mide la cantidad de días de cla¡afortunadamente! entre los últi-

En ello tiene mucho que ver que, con mayoría de los centros educativos de estado cerrados a lo largo de los últi-

las excepciones necesarias, la primaria y secundaria no han mos nueve meses.

No pueden decir lo mismo muchos a menudo se nos ponen de modelo nia, Noruega, Bélgica, Holanda, Irlanellos se vieron forzados a suspender senciales en períodos más o menos buscar explicaciones, pero el hecho ahí está. Algo habremos hecho bien entre todos.

países de nuestra vecindad que tales como Dinamarca, Alemada, Inglaterra o Francia. Todos temporalmente las clases prelargos. No es este el lugar de

También es justo reconocer que la Administración educativa, a pesar de sus numerosos titubeos y rectificaciones, hizo un notable esfuerzo por dotar de nuevos medios informáticos a los centros de modo que se facilitara su labor a la hora de atender lo mejor posible a los alumnos confinados o en régimen de semipresencialidad. Ahora bien, nuestro instituto no se linmitó a resistir. Impulsados por el indómito espíritu de Rosario de Acuña y por ese dicho tan nuestro de “tira que libras”, no sólo hemos intentado llevar a buen puerto, en esta situación tan excepcional, la docencia de las distintas materias en los diferentes cursos, y los proyectos ya en curso en años anteriores; también ha habido nuevas iniciativas y actividades emprendidas con entusiasmo a pesar de las limitaciones que imponía la pandemia. Algunas de ellas se recogen en este número de nuestra revista: el proyecto de huerto escolar o el más reciente de la radio escolar; sin olvidar que nuestra integración en el programa PROA + ha permitido organizar cursillos y actividades variados para los alumnos en horario de tarde. Ese curso ha sido, además, el primero en que por fin el instituto, y sobre todo alumnos y profesores de Educación física, han disfrutado de la pista cubierta, vieja aspiración del centro y a cuya consecución tantos esfuerzos dedicaron todos los equipos directivos. No parece, pues, exagerado decir que “se salvaron los muebles” y que en la mente de todos estuvo que nuestros alumnos sufrieran en su formación lo menos posible los efectos de esta larga pandemia que tan graves problemas y tantas pérdidas de vidas humanas nos ha traído. Queda para el final el agradecimiento a todos los alumnos y profesores que han colaborado y hecho posible la edición del presente número en circunstancias tan complejas y anómalas, con mención especial para nuestro añorado Serafín quien, a pesar de su reciente jubilación, se ofreció generosamente a echarnos una mano con el endiablado programa de maquetación.


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LA GAITA EMIGRANTE En este hermoso artículo de Rosario de Acuña, nuestra escritora aprovecha un hecho anecdótico, el encargo de una gaita por parte de un nostálgico emigrante asturiano del Paraguay, para hacer un canto a la tierra asturiana, partiendo de los paisajes que se divisaban desde su casa, todavía en pie, del Cervigón. El texto rebosa amor por Asturias y España sin dejar de traslucir una evidente amargura por la situación de ambas. Desde allá lejos, en el Paraguay, desde una de esas haciendas, que son casi un estado, avanzadas de la ciencia agrícola, que llevan hasta el interior de los bosques desconocidos el raudal del humano trabajo y de la inteligencia humana; viniendo desde aquel mundo naciente, donde la energía y el talento, acumulados, están condensando una civilización nueva, una nueva raza y un nuevo horizonte de grandezas; inconcebibles para los viejos pueblos europeos; desde allí ha llegado a un humilde hogar de campesinos asturianos una carta cuyo párrafo principal dice así:

JY por Dios, padre, que no tarden en mandarme la gaita que les pedí. Háceme mucha falta, somos aquí muchos paisanos y no la hay; y a más los de la tierra me piden que la traiga, y cuento ganar mucho con ella. Ya ven que les mandé cien duros, pues si la traigo les mando doble. Mándemela pronto. En mi casa se empaquetó la gaita. Era nuevecita, de boj, llena de flecos, cintos y madroños. Un hábil tañedor vino a probarla y desde el cerro que, como atalaya desafiadora del Océano, sirve de cimiento a mi casa, partieron las dulces melodías de una tonada astur, cuyos ecos morían entre las rompientes del mar, coreadas por los ásperos y bravíos gritos de las gaviotasQEra el atardecer. Todas las estribaciones de la cordillera cántabroasturiana, vestidas en sus vertientes con incomparables florestas, coronadas en sus picachos por estrías de nieve que, como sartas de perlas caídas del cielo, unían su azul con el verde de las praderías, se bañaban en los postreros rayos de un sol brillante que se hundía en las rocas del cabo PeñasQ Pueblos, caseríos, bosques, campos lucientes de pomares y castaños, valles por donde saltaban espumosos arroyos, y, más cerca, desplegándose en soberbia llanada, la ería del Piles, con sus trigales de dos metros de altura, sus campos de remolacha y sus caserías rodeadas de eucaliptos, pinos, laureles e higueras, enguirnaldadas de parrales, con sus huertos floridos de guindos y albaricoques, y sus tablares de fresa, y sus platabandas de alcachofas, festoneado todo por macizos de hortensias, rosas, claveles, alelíes y heliotroposQ Y todo ello soberbio de lozanía, de vigor, de abundancia... La gaita seguía sonando. Por un momento imaginé que tenía alma y que sus notas, llenas de suave y triste armonía, iban diciendo «adiós» a toda aquella hermosura de tierra y cielo, donde ella, la pobrecita gaita, no podía ganarse la vida... Y recordé Suiza, donde la gaita, y el caramillo, y la bocina, y la caracola, con el canto del montañés, cuidadosamente conservados por el amor patrio, han llevado cientos de millones a todos aquellos valles y desfiladeros, cumbres y bosques, cuya belleza, uniforme y sombría, no puede competir con esta múltiple, graciosa y soberana belleza de Asturias. Y, mientras allí van gentes de toda la tierra a escuchar los sonidos de los toscos pastoriles instrumentos y se forman expediciones para oír las sonatas de las montañas que se ensayan (como en el teatro) con esquilas de ganado y todo, aquí, esta pobrecita gaita emigra a América porque en su tierra, ¡ay!, en su tierra, no puede vivir. «Adiós, adiós», le decía con el quejido de su melopea infantil. «Estás vestida de riquezas y bellezas; desde el trigo de tus erías, hasta los robles de tus selvas y los jazmines de tus huertos, todo chorrea vigor, fecundidad, hermosura, y, ¡sin embargo!, agonizas; y tus hijos huyen en bandadas, y ya no se van solos: se llevan sus hembras, se llevan su familia, sus alegrías, sus cantos. Me llevan a mí, que soy su tradición, que soy su poesía, su historia, que soy la boda, el bautizo, la romería, la verbena, el romance, la leyenda toda de un pueblo entero que se desmorona, que se desmigaja, que huye, no de la tierra fértil y pródiga, no del cielo radiante y benigno, no del mar fecundo y templado, sino de la mesnada de malvados que acaparan todas las grandezas de España, y que, con la vacuidad en la inteligencia, el egoísmo en el corazón, la grosera sensualidad en los sentidos y la atávica herencia inquisitorial en el alma, han hecho, de una patria paraíso, una patria infierno, transformando la paz en guerra, en odio el amor, la abundancia en miseria».


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La gaita se calló. Las notas de un organillo callejero, que en el próximo Gijón tocaba el vals de La viuda alegre, rompió el silencio de la cercana noche, y, con sus estridencias de carcajada, vino a escarnecer los últimos suspiros de la gaitaK Al día siguiente, un trasatlántico se la llevó a AméricaK Allá va España toda. Parece que un presentimiento de total destrucción invade a la patria. El instinto de conservación de las razas acaso nos hace llevar al otro mundo hasta las gaitas. ¡ Tal vez renazcamos allí...! El idioma, los cantos, las leyendas, todo lo más durable de los pueblos, lo vamos aclimatando en otras tierras... ¿Es, acaso, porque nuestra muerte aquí se hace inevitable? ¡ Ah, patria hermosa y amada! ¡ Quién pudiera llevarte toda entera a remozar en otros continentes y, cuando estuvieras sana y fuerte, culta y consciente, rebosando energías, inteligencia y altruismo, volverte a traer a este rincón florido para que fueses en él, como deberías serlo, el joyel más valioso entre los pueblos de la tierra! ¡ Quién pudiera convencer a tus hijos de que sus sueños de oro, sus fantasías, sus ansias de riquezas debieran concentrarlos en ti; en ti, que eres el joyel más valioso entre todos los pueblos de la tierra! • La Palabra Libre , Madrid, 23-7-1 91 1 • Asturias, La Habana, 8-4-1 91 7 (1 ) • El Ideal, Tortosa, 21 /28 de abril y 5 de mayo de 1 91 7

Rosario de Acuña y Villanueva El Cervigón (Somió), julio de 1 91 1

¿POR QUÉ HAY UN HUERTO EN EL INSTI? La idea de tener un huerto en nuestro jardín llevaba años rondando, y empezó a tomar forma durante el curso 201 8/1 9, cuando recibimos una mesa de cultivo gracias a participar en un proyecto municipal relacionado con el consumo de fruta. Ese año, los alumnos y alumnas de 1 º ESO, con Marigel de profe, plantaron fresas y tomates, con muy buenos resultados. Al año siguiente, el proyecto se fue definiendo y, gracias al alumnado de Taller de madera, construimos el primer bancal elevado, el que está más cerca de la puerta de entrada. ¿Y por qué un bancal elevado?, os preguntaréis. Pues porque el suelo del jardín no es bueno para cultivos profundos, está lleno de piedras y relleno de obra; además, los bancales elevados son un poco más cómodos para trabajar. Y cuando ya habíamos plantado alguna plantita de perejil y poco más...resulta que nos tuvimos que quedar todos en casa debido a la Covid-1 9, y las plantas que esperaban ser plantadas...se fueron a casa de la profe en adopción. Y éste ha sido el curso en el que más hemos avanzado, gracias a la concesión de Proyecto de Innovación “Aula a huerta” que nos ha permitido trabajar un día a la semana con el grupo de 3º ESO PMAR y la colaboración puntual de otros grupos. Uy, perdón, que me pongo a contar la historia y me olvido de responder la pregunta: ¿por qué? La respuesta incluye varios objetivos: • Porque en un huerto se pueden practicar muchos de los contenidos que aprendemos en clase, y lo que se practica se aprende mejor y es más divertido • Porque nos permite trabajar y estudiar al aire libre, en contacto con la biodiversidad de nuestro jardín, viendo día a día cómo crecen nuestros cultivos.


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ENCUESTA ENTRE EL ALUMNADO Algunas de las respuestas del alumnado de PMAR sobre la evolución del proyecto indican más beneficios que no teníamos previstos: • “Hay más libertad a la hora de moverte y trabajar, más cooperación y aprender a aprovechar el tiempo y a organizarte • “Aprendemos muchas cosas sobre la naturaleza en contacto directo” • “Aprendemos cosas interesantes que no vienen en los libros” • "Si se presenta la ocasión, no me negaría a trabajar como agricultor o jardinero, porque es un trabajo bastante interesante” • “He aprendido que comer verduras sin cocinar es más saludable” • “Es una manera de estar distraídos de los problemas de fuera, al estar concentrados en una cosa que te entretiene”. Esperamos que os haya gustado este artículo, y si el próximo quieres colaborar con nuestro huerto, ven a vernos. Te esperamos.

Clara Rosa Rodríguez

ACUÑA DE RADIO: Ninguna voz fuera “¿Radio? Eso es de gente mayor”-estaréis pensando-. Es verdad que la radio es un medio de comunicación que no está sabiendo atraer al público juvenil. Por ejemplo, mientras que un 35 % de las personas que escuchan la radio tienen más de 55 años, solo un 1 0 % tienen entre 1 4 y 24 años. Estos son datos devastadores. Pero a la vez es una de las razones gracias a la cual ha sido posible crear un proyecto de este calibre en nuestro instituto. Muchos otros centros gijoneses y asturianos ya se han sumado a esta iniciativa, como el IES Roces, aquí en Gijón, y otros muchos en Oviedo o Mieres. Como nos contaba Diego González Blas, orientador de nuestro centro, esta iniciativa pasó de la teoría a la práctica en el segundo trimestre, tras recibir el equipamiento a principios de marzo. Por eso, la mayoría de los alumnos desconocían esta noticia o solo habían oído rumores sobre ella. Luego, ya antes de Semana Santa, se organizó una actividad de Tutoría en todo el centro para escoger, entre las propuestas de todas las clases, un nombre y un eslogan. Los ganadores, elegidos por el grupo de profesores voluntarios que están participando en el proyecto, fueron “Acuña de Radio” como nombre y “Ninguna voz fuera” como eslogan. La nueva radio se publicitará con una sintonía compuesta por los alumnos de la asignatura “Taller musical”, además de un logotipo diseñado por los profesores de Plástica. El fin de esta radio no es solo sustituir el clásico y estruendoso timbre por música que cambiará cada semana, sino también utilizarla como “vehículo conductor para otros micro proyectos” -nos contaba Diego-. Estos darán forma a diferentes podcasts que estarán disponibles y que se mandarán a asociaciones comunitarias con el fin de ayudar a personas que vivan solas. Además, como este año no se podrán realizar los juegos anuales en la residencia Clara Ferrer, también se les enviará todo este material. Una de estas minisecciones consistirá en que el alumnado de la ESO entreviste a comerciantes de la zona, con el fin de introducir cuñas promocionales en los podcasts. A cambio, se dejarán huchas en las tiendas donde se recaudarán fondos para ayudar a animales recogidos en guarderías, que hayann sido apadrinados por los alumnos. Por otro lado, se entrevistará a personal esencial, sobre todo sanitario, sobre la pandemia; gracias a los consejos ofrecidos durante una charla de la periodista Estíbaliz Urquiola de la RTPA dada en nuestro IES. Por si fuera poco, también se realizarán dramatizaciones de microrrelatos, entrevistas a personajes históricos e, incluso, se desmentirán fake news y bulos gracias a diversos profesores del ámbito científico. Se pretende que a lo largo del tercer trimestre la radio empiece a coger fuerza gracias a sus novedosos y prometedores programas, que ya están causando expectación en el instituto debido a la música que nos acompaña en todos los cambios de clase. Quien quiera participar puede acudir al departamento de Orientación, pues se quiere que la radio sea un nuevo recurso educativo que quede incorporado a la actividad del centro en los próximos cursos.

Guillermo Alba Buitrón


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ENCUESTA SOBRE SEMIPRESENCIALIDAD Esta encuesta fue propuesta a los alumnos de los cursos que habían tenido un régimen de asistencia semipresencial, esto es: 3º y 4º de ESO y 1 º de Bachillerato. Como se puede ver en el gráfico, sólo rellenaron la encuesta en un número significativo los alumnos de 4º de ESO. Resulta llamativo y en contra de lo que se podría esperar, que un 57 % de los encuestados no prefiera la docencia semipresencial en días alternos que las clases en línea (sólo lo prefieren un 28%). Es alentador comprobar que un 63 % considera que este tipo de docencia no ha influido nada o poco en que empeoraran sus resultados. También se puede considerar un dato satisfactorio que una mayoría notable de encuestados valore positivamente las formas de calificación establecidas para valorar el trabajo del alumnado así como el esfuerzo realizado por los profesores que han impartido clase a los cursos afectados. En cambio, la calificación no ha sido tan favorable a la hora de valorar la organización de las tareas para casa y sus plazos de entrega. Hay un número de respuestas parecido entre los que piensan que algunos

de los recursos usados durante la semipresencialidad se podría seguir siendo válidos una vez recuperado el régimen normal y los que no lo creen as. Se insiste en el recurso a la plataforma TEAMS, como vehículo para recibir y enviar tareas y por la facilidad de acceso a los profesores, para plantear dudas o preguntas. A la pregunta sobre algún aspecto positivo de la semipresencialidad, las respuestas más frecuentes se refieren a: disponer de más tiempo para dormir los días que no hay que asistir a clase; poder organizarse mejor y con más libertad el trabajo y tener más tiempo para estudiar en casa. Sólo 8

alumnos no vieron ningún aspecto positivo. A la pregunta sobre algún aspecto negativo, y en cierta contradicción con algunas respuestas del apartado anterior, un número elevado de respuestas se queja de la mayor dificultad que supone seguir las clase a través de medios informáticos, no tanto por problemas técnicos – que algunos ha habido-, como porque es más difícil concentrarse y seguir y entender las explicaciones (1 9 respuestas van en este sentido). También se constata que por este medio es más difícil avanzar y dar toda la materia. En respuesta a la pregunta sobre lo que más le había gustado del curso y lo que menos, muchas respuestas lamentaban que se tuviera que dividir los cursos, de modo que era difícil ver a los compañeros de la otra mitad; se repetían las quejas por la acumulación de tareas y la falta de coordinación entre profesores. Entre los aspectos positivos, varios mencionan la sustitución del timbre por la música para marcar los tramos horarios y el mayor empleo de recursos informáticos en el trabajo diario.

Pelayo Gómez Martínez Francisco Rodríguez Menéndez


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ENTREVISTAS / 9

MIRANDA HERSCO, OUR LANGUAGE ASSISTANT First of all, we were wondering if you could tell us something about you, for our readers to get to know you. You can write about where are you from, how old are you, what are you studying, how many countries have you visited... My name is Miranda and I am 25 years old. I am from Toronto, Canada’s biggest city. I went to university and studied political science. Now I study law. When I am not studying or working, I love to cook, eat new foods, travel, and go to the gym. I have visited over 20 countries, but Spain has a big place in my heart.

Was it difficult for you, as a foreigner, to get used to the Spanish way of living? I visited Spain a few times with my family so I was already a little familiar with the culture. Life in Spain is a lot more relaxed than in Canada, especially Toronto with almost three million people. I did not have problems finding an apartment in Gijon. I think that helped me adjust and feel comfortable here. There are other Auxiliares in Gijon, Oviedo, and smaller pueblos. We have a Facebook group and it is nice to have this community to support each other.

Why are you here in Spain? Is there any grant, or something similar? And what do you have to do, what are your tasks? I am in Spain working as an “Auxiliar de Conversacion”. It is a program created by the Spanish Ministry of Education. Native English speakers from the United States and Canada come to Spain and work at local schools. We help Spanish students develop their English language skills. Auxiliares also share about their home country and culture. The program goes from October 1 st to May 31 st each year.

When you apply to be an Auxiliar, you can write down your three preferred regions. I wrote Asturias as my #1 community and I am happy I received a placement here. Madrid and Andalucia are also popular regions for Auxiliares, but I wanted to be away from tourists and see a new part of Spain

.

What do you like the most and the least of Spain? And what is the weirdest thing for you? The food is my favourite part of Spain! Everything is very fresh and affordable. In Canada, buying food at the supermarket is be expensive. Also, I like that different regions in Spain have their own specialities. Since I live in Asturias, I had to try cachopo, fabada, and frixuelos. They are delicious. Asturianos are passionate about cachopo! My least favourite thing about Spain is the bank system. The bank hours are very short and when I go, there is usually only one person working at the desk. In Toronto, typical bank hours are Monday to Friday from 9:00am to 6:00 or 7:00pm. Some locations will open on Saturdays too. I won’t complain about Canadian banks anymore. The weirdest thing for me is the “persiana”. We definitely do not have these in Canada, but every window in Spain has one. I wish they were popular in Canada. I actually think they are very useful. Also, I find it interesting that milk, cheese, and eggs are not in the supermarket refrigerator. In Canada, these items are always cold inside a refrigerator. They do not sit on the shelves.

I would tell a foreigner coming to Spain to always carry some cash! There are many places in Gijon and Spain that do not accept card payments.

How was travelling to Spain during the pandemic? I had no problems travelling to Spain during COVID-1 9. I came to Spain at the end of August 2020 and the airports were very quiet. My flight from Toronto to Lisbon had only a few passengers. I had three seats to myself and the service was great. The only difference is that I did PCR tests when I arrived in Spain. Everything was smooth overall.

How is living away from home during the pandemic? What do you miss the most? I am thankful for FaceTime and Whatsapp! I can stay connected with my family and friends in Canada. I don’t feel homesick because I am enjoying my life in Spain and am learning new things. I think my family misses me more than I miss them. But they know I am safe and having a new experience. In Toronto, I have a car so that is what I miss the most. Even though I do like walking and taking the public transportation in Asturias, there are days I wish I had a car. I also miss some Canadian foods like poutine, butter tarts, and ketchup chips.


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Could you tell us a funny anecdote from your first days in Spain? The phrase “Hasta ahora!” when saying goodbye is veryfunny to me. I was very confused the first time someone said this to me. Also, it is common that Spanish people say “buenos dias” at 1 or 2pm. But in Canada, I would consider those the times as the afternoon. I quickly learned that many words and phrases in Spanish do not translate to English.

What are the main differences between a Canadian high school and a Spanish one?

A Canadian high school is quite similar to what you see in Netflix series. We have long hallways with lockers, prom, big soccer games, and cheerleading competitions. Since Toronto is a big city, we have specialized high schools for arts, sciences, and languages. I think high school in Canada can be competitive and intense. Students have a lot of stress. I feel that high schools in Spain have a more laidback atmosphere. Spanish students care about their grades but they seem to have a better balance than Canadian students. Lastly, in Canada, every subject is in a different classroom. It is common that students change classrooms 4 to 5 times a day. In Spain, students stay in one classroom and teachers move around. I like the Spanish way better actually. It is more calm and organized.

What do you like the most and the least ofour high school? Is there something you would change?

I like the art and projects I see on the walls around the school. I only interact with students during their English classes. I don’t see what they learn or are doing for their other subjects. There are many talented students, so this gives me an opportunity to learn new things. I enjoyed the “stop violence against women” posters the 2 ESO students made in March.

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The mandatory mask is the hardest part, but that is in all schools across Spain. It is especially hard for language learning because the students cannot see me speak. Also, it can be hard for the teachers and I to hear the students properly. I would like to do board games in English class but it is difficult with the restrictions. I hope the pandemic situation improves so education can be more normal.

What are you doing when this experience is over, when you have to leave Gijón? Where do you want to work? May 31 st is my last day as an Auxiliar. After, I will stay in Asturias for a few weeks and probably go to places such as Somiedo and Llanes. This summer, I would like to visit my family and friends in Canada. I have not bought my flight ticket yet because the Canadian government put a mandatory 1 4 day quarantine. I am waiting to see if the government removes that rule. If I do not go to Toronto, I will try to visit the south of Spain or maybe Europe. When I go back to Canada permanently and develop my career, I would like to work for the government or at a law firm. My dream job is to work with immigrants and help them settle in Canada. I enjoy learning about different cultures and life in other countries.

What are you going to miss from Gijón?

Wow, this is a good question. I will definitely miss the food, people I met here, my favourite restaurants, and the two beaches. I will always remember the pride of the Asturian people and the older adults who ask what a Canadian girl is doing in here. Maybe I don’t understand everything the locals are saying, but I know they are super happy to share their Asturian history with me. Olaya González Braña, Paula Lobo Gallego y Carmen Suárez Marcos

EL DIBUJO DE KA KYOIN

Eva Lorenzana Camino


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ENTREVISTAS/ 11

SANDRA E IRENE Entrevistamos a dos jóvenes graduadas, aspirantes a profesoras, que han hecho con nosotros una parte del Máster Universitario de Formación del Profesorado, indispensable para poder ser profesor en un instituto de Enseñanza Secundaria. Se da la circunstancia de que Sandra fue hace años alumna de nuestro centro. Con nuestras preguntas trataremos de conseguir interesantes opiniones sobre distintos aspectos de la enseñanza: la vocación, la formación para ser profesor, la ilusión por enseñar, etc. con algún proyecto de urbanismo u ordenación del territorio. Sandra: Si no fuera profesora, pero ya hubiera estudiado la carrera, creo que, como ella, intentaría trabajar en algo relacionado con el Ayuntamiento. Si no hubiera posibilidades de ser profesora o trabajar en el Ayuntamiento, probablemente no habría estudiado esta carrera.

¿Qué hay que hacer/estudiar para ser profesor de geografía e historia? SANDRA

De pequeñas, ¿queríais ser profesoras de Geografía e Historia? Sandra: Bueno, yo, de pequeña, si me preguntas sobre qué quería ser de mayor, no pensé en ningún momento en llegar a ser ni geógrafa, ni historiadora ni nada por el estilo. A mí me gustaba periodismo o veterinaria, pero a medida que fui creciendo, vi que veterinaria no era lo mío, porque eran estudios “de ciencias” y yo era totalmente “de letras”. A partir de ahí, empecé a decantarme por los estudios de Geografía e Historia gracias a Chema, gran profesor de este instituto, quien me enseño la asignatura de manera espectacular cuando yo estaba en 2º de Bachillerato. Irene: Yo, como Sandra, también quería ser veterinaria, pero después empecé a pensar en ser profesora. Más tarde, pensé en estudiar Historia. Pero llegada al Bachillerato, me gustó la Geografía y la escogí, pues me gusta mucho el paisaje y pensé que era más fácil de estudiar. De todas formas, me gusta la Historia también.

¿Qué habríais hecho de no querer ser profesoras? Irene: Después de haber estudiado la carrera de Geografía, yo creo que intentaría trabajar en el Ayuntamiento

Irene: Tienes que estudiar el grado de Geografía, Historia del Arte o Historia, y después, hacer el Máster de profesorado, en el que es muy difícil entrar, pues no te avisan de que necesitas tener una media muy alta para ser aceptada hasta que ya estás en 4º de grado. Sandra: Lo del Máster, te lo dicen en 1 º de carrera, pero queda muy en el aire. No te das cuenta del problema en el que estás hasta que ves que no te da la media y tienes que sacar un sobresaliente en todas, y, aun así, no se seguro que te cojan, porque se presentan muchos graduados; por ejemplo, para nuestra especialidad, había unas 21 plazas y unas 200/300 personas que se presentaban a la prueba.

¿Qué es lo que más y lo que menos os gusta de este instituto? Sandra: Lo que más, el buen ambiente que hay entre todos. La manera en que los profesores apoyan al alumnado. Si tuviera que decir algo que no me gusta demasiado, es que en algunas asignaturas se sigue una metodología muy tradicional, basada en la lectura del libro de texto y en hacer los ejercicios.

(Pregunta para Sandra) Tú, que has sido alumna de este instituto, ¿te parece que es mejor o peor? ¿A quién conociste que aún siga por nuestros

IRENE

pasillos? Sandra: Bueno, no diría que es ni mejor ni peor, es diferente. Ahora lo veo desde otra perspectiva; antes no veía cómo se relacionaban los profesores, lo que hablaban sobre los alumnos, cómo se preocupaban... Porque yo pensaba que te conocían, daban la clase y ya está; pero no es así, tienen muchas reuniones en las que hablan de sus alumnos, de cómo van, de cómo pueden mejorar^ Siguen por aquí: Pablo Huerga, que me dio Filosofía; José Carlos Rivera, que me dio Psicología y me llevé muy bien con él y su asignatura; Pacuvio, que me dio latín, y aunque no se me daba demasiado bien, me acabó gustando mucho; Serafín González, que también me dio clase (actualmente está jubilado), y, por último, Chema (José María , que ya no trabaja en este centro, creo que está en el IES El Piles.

¿Creéis que el método de enseñanza utilizado en la enseñanza pública es correcto? Irene: Yo creo que, en general, el sistema funciona, aunque claro, hay veces que se utilizan metodologías un poco pesadas. Yo digo esto basándome en que hasta hace poco fui alumna de instituto y no recuerdo que hubiera mucha innovación.


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Ahora, en el Máster nos hablan mucho de innovar: poner vídeos, hacer juegosG; esto en la teoría está muy bien, pero en la práctica, por falta de tiempo o por otros motivos, no se aplica. El sistema no está mal, pero creo hay cosas nuevas que se deberían ir introduciendo. Esto tampoco significa erradicar el libro de texto ni hacer ejercicios, pero bueno, ir incluyendo pequeñas cosas para lograr que las clases sean más amenas. Sandra: El problema que yo veo es que no se nos enseña a pensar, tan sólo a memorizar y contestar. Yo, por ejemplo, me acuerdo perfectamente de cuando era adolescente y estaba seis horas diarias en estas aulas viendo pasar a profesores por delante de mí que me mandaban hacer ejercicios y leer; la verdad, se me hacía pesado. Ahora mismo, yo me planteo estar seis horas aguantando a seis personas distintas, unas contándome cosas que me interesan, otras, cosas que no me interesan y otras, que no hacen que me interese por lo que me cuentanG, no sabría qué contestarte. Yo recuerdo que llegaba a mi casa, me iba a una academia dos horas a hacer los deberes y estudiar y después, los fines de semana hacía más tareas. Al final, era una jornada laboral completa y era muy cansado.

¿Qué es lo que más y lo que menos os gusta de los alumnos? ¿Creéis que hemos cambiado, como alumnos, respecto a otras generaciones? Irene: El cambio que yo veo, sobre todo en Bachillerato (comparándolo con cuando yo lo hice), es que falta un poco de compromiso, pues el año que viene muchos de esos alumnos van a pasar a la Universidad y se ve que no muestran interés. Esto se puede apreciar en algo tan sencillo como en que les cuesta mucho tomar apuntes por ellos mismos. En una palabra, veo algo de “pasotismo”. Sandra: Yo coincido totalmente con Irene. Pienso que vuestra generación ha cambiado mucho respecto a la nuestra, y el cambio se nota muchísimo. Sin embargo, creo que también

falta concienciación sobre qué es la universidad y cómo funciona. Yo, por ejemplo, cuando cursaba 2ª de Bachillerato no tenía claro ni qué era la Universidad, ni cómo era una clase allí, ni cuántos alumnos íbamos a ser en el aula, ni cómo y cuándo eran los exámenes, ni cómo te tienes que organizar, cuántas horas tienes de clase... Si tú, ahora, preguntas todo esto a un alumno de 2º de Bachillerato, no te va a saber responder.

se puede ver que a los alumnos que prefieren estar en casa, organizarse ellos mismos a su manera, con sus horarios y su autogestión, les va a venir muchísimo mejor. Irene: Yo lo que veo es que pasa el curso, y los alumnos no tienen sensación de estar en él. En vez de tener la cabeza centrada en los estudios, la tienen en que parece que están todas las semanas “de puente”.

¿Qué es lo que más y lo que menos os gusta de vuestro trabajo, la docencia? Sandra: Si entendemos por trabajo estar aquí, como profesora, lo que más me gusta es el contacto con el alumnado. Preguntarles, saber de sus intereses, sus problemas, qué les gustaría estudiarG, todo este tipo de cosas me gustan más que dar la clase en sí.

CAROLINA Irene: En el bachiller te hablan casi más de las salidas laborales y de en qué carreras vas a poder entrar según tu nota, en vez de explicarte lo que verdaderamente te vas a encontrar en la Universidad. Te hablan de cosas que te parecen muy lejanas, en lugar de contarte cosas prácticas de la vida universitaria.

¿Creéis que la semipresencialidad afecta positiva o negativamente a los alumnos? ¿Y a los profesores? ¿Por qué? Irene: Yo creo que afecta tanto a profesores como alumnos porque a ambos les pilló todo esto por sorpresa. Cada uno se adapta mejor o peor a esta situación, con independencia de si eres profesor o alumno. Sandra: El efecto se ve muy bien en el alumnado al que antes le costaba organizarse, estudiar y atender. Ahora en su casa, frente a la pantalla de un ordenador, le va a costar muchísimo más. Sin embargo, por otro otro lado,

Irene: Sí, estar con los alumnos y, sobre todo, ver que ellos participan, se interesan y se motivan es lo más importante para mí. Ver, por ejemplo, que no les está gustando la teoría, que la encuentran pesada o que se aburren, es muy frustrante. Sandra: Estar en una clase, con un silencio absoluto durante 45 minutos, es un suplicio. Tanto para nosotras como para los alumnos. Esto es algo que no me gusta nada.

¿Habéis pensado ya cómo vais a dar clase? Irene: Básicamente, que no haya un silencio en clase, es decir, buscar la participación y el interés mediante presentaciones, vídeos, debates, preguntas abiertas, juegos... Sandra: Además, en una asignatura como Geografía, es tan simple como mirar por la ventana y relacionar casos cotidianos con la teoría aprendida.

¿Tenéis ganas de empezar? Ambas: Sí, desde luego. Aunque ahora estamos al 50/50, porque tenemos un poco de miedo a lo desconocido, pero tenemos muchas ganas.

Carolina Alba Buitrón


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1 4 / LOS QUE SE MUEVAN...

2º BACH C

4º ESO A

4º ESO A


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LIBROS, SERIES / 1 9

MAUS Cuando se habla del término “novela gráfica” mucha gente piensa que se trata de una especie de cómic para adultos, pero en su esencia no muy diferente de los comics para los más pequeños. En realidad, es algo totalmente distinto. Las novelas gráficas son una forma que tienen los autores de transmitir ideas, conceptos o sentimientos concretos con más eficacia que simplemente dejándolos por escrito; ya que así pueden fijar en nuestra mente la imagen que quieren que tengamos de lo que relatan.

Por todo esto vamos a hablar de casi la más famosa novela gráfica: Maus. Hay cientos de libros que yo creo hay que leer en la vida para tener un pensamiento crítico (por ejemplo, La metamorfosis, 1 984 o Fahrenheit 451 , entre otros), pero lo cierto es que éste no tiene desperdicio. Es verdad que es un libro bastante duro y que no está recomendado para lectores menores de 1 4 años, pero no por ello hay que dejarlo de lado. Maus ha sido el único “cómic” ganador del prestigioso Premio Pulitzer, que obtuvo en 1 992.

Su autor, Art Spiegelman, nació el 1 5 de febrero de 1 948 en Estocolmo, aunque creció y fue educado en Estados Unidos. Desde pequeño le gustó mucho dibujar, por lo que trabajó durante casi 20 años diseñando cromos y pegatinas para una empresa. Empezó a crear cómics y colaboró con The New York Times hasta que, en 1 980, funda junto con su mujer la revista Raw. Aquí es dónde empieza a publicar por separado los capítulos que componen este relato, desde 1 980 hasta 1 991 . Actualmente Art sigue dibujando y trabaja activamente con la revista New Yorker. Volviendo a la novela, Maus se podría considerar la biografía (relatada por su hijo) de Vladek Spiegelman, un polaco que sobrevive a la Segunda Guerra mundial y, sobre todo, a los campos de concentración nazis. Este le cuenta a su hijo todo lo ocurrido en ese periodo: los primeros meses cuando le llamaron a filas, cómo se enamoró de su difunta esposa, y cómo sus suegros pasaron de tener una enorme fábrica a intentar salvar su vida en escondidos tras una falsa pared. Es una narración en la cual nos ponemos en la piel de Vladek, viendo y sintiendo todo lo que el experimenta o sufre. Vladek pierde a muchos de sus familiares en la guerra y nos cuenta cómo los judíos eran tratados en los campos de exterminio, pero también en los guetos o como tuvo que arreglárselas después de que los alemanes les abandonaran, una vez terminada la guerra. Maus relata todos los pequeños detalles que rodearon y presionaron a la comunidad judía no solo en la guerra, sino antes y después, con todo el sufrimiento que esto conllevó. Además, Art decidió “envolver” su obra bajo una enorme metáfora, dibujando a los judíos como ratones y a los nazis como gatos. Los polacos son representados como cerdos ya que, como se cuenta en el libro, no ayudaron mucho a los judíos. Esta es una muy recomendada lectura para hacernos ver hasta qué extremos puede llevar la xenofobia o el rechazo frente a otras culturas, porque, como se ve en Maus, todos somos, al fin y al cabo, seres humanos. Guillermo Alba Buitrón

JOJO´S BIZARRE ADVENTURES Jojo´s Bizarre Adventures, al que me referiré como JBA a partir de ahora, es un anime cuya historia sigue la misma que el manga que lleva el mismo nombre. Este anime creado por el dibujante Hirohiko Araki actualmente está dividido en 5 partes repartidas en 6 temporadas, pero se está preparando una nueva temporada que va a llevar a la animación la 6ª parte de esta serie. Con una valoración en la página IMDb de 8,4/1 0, está claro que este no es el típico anime que se limita a ser entretenido, sino que tiene una historia con un lore muy denso que se ha conseguido contar muy bien a lo largo de la serie. La animación es muy buena, increíblemente dinámica y con un nivel de detalle digno de una producción propia de Hollywood.


20 / LIBROS, SERIES

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Los animadores juegan mucho con el cambio de la paleta de color entre escenas para aumentar la inmersión y conexión con los personajes; por ejemplo, imaginaros un personaje que lleve una chaqueta gris, pues en un momento de tensión, la chaqueta puede coger un tono más verdoso, cuando se siente relajado que use un gris más claro acercándose al blancoE En resumen, JBA es una serie que ha sido muy mimada por sus creadores y que siempre se asegura de tener una calidad sobresaliente para ofrecer la mejor experiencia posible al espectador. JBA tiene unos personajes carismáticos, por poco relevantes que puedan parecer. Obviamente esto se da en los personajes principales y en el, suele ser uno sólo, antagonista principal. Pero la mayoría de los enemigos solo van a aparecer en dos episodios, en los cuales se aseguran de que no solo sepas sus nombres, también aficiones, maldades que han cometido, su interés por acabar con los buenos -suele ser por órdenes del jefe, aunque no siempre-, orígenes y, a partir de la parte 3ª, las características de sus Stands, que son manifestaciones del alma que ayudan en el combate. Los protagonistas en cada una de las 5 partes tienen un nombre y apellido que empieza por el carácter japonés (o kanji) que se pronuncia “Jo”, aunque no siempre se pronuncie “Jo”, en todas las partes, otros personajes se dirigen al protagonista llamándolo Jojo, pues su nombre y apellido empiezan por este sonido. JBA nos narra la aventura de, actualmente, 5 personajes, Jonathan Joestar, Joseph Joestar, Jotaro Kujo, Josuke Higashikata y Giorno Giovanna. JBA Phantom Blood nos contará la historia de rivalidad entre Jonathan y su hermano adoptivo Dio Brando y como Jonathan aprende a usar una técnica llamada Hammon que le permite controlar ondas y ser mejor luchador. JBA Battle Tendency se centra en el nieto de Jonathan, Jo-

seph Joestar. Para mí, este es el Jojo más divertido y su parte es mucho más humorística que el resto. En esta parte, Joseph perfeccionará la técnica del Hammon que heredó de su abuelo para enfrentarse a lo que básicamente son vampiros hipermusculadosE Creedme, es menos raro de lo que parece. La tercera parte, llamada JBA Stardust Crusaders, se divide en dos temporadas, en la primera temporada Jotaro, nieto de Joseph, comienza un viaje hacia Egipto para acabar con un misterioso enemigo. En esta ocasión, Jotaro no usará el Hammon; en su lugar usará el poder de los Stands, a los que me referí antes. En la segunda temporada de esta parte, Jotaro, ya en Egipto, buscará a este enemigo y hará todo lo posible por derrotarlo. En la cuarta parte de JBA, titulada Diamond is Unbreakable, Josuke será nuestro protagonista. Aquí, Josuke buscará en la ciudad de Morioh al autor de una cadena de crímenes que están ocurriendo. La última parte, que está actualmente animada, es la protagonizada por Giorno Giovanna, un joven de 1 5 años que quiere convertirse en capo de la organización mafiosa llamada Passione. JBA es una gran serie de animación que recomiendo a cualquiera, aunque no le guste el anime de entrada. Su historia está muy bien desarrollada, tiene mucha acción y una animación impresionante.

Mario Bayón Castiello


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22 / CREACIÓN LITERARIA

poner atención alguna en el profesor. Cuando por fin llegamos al lugar extendimos una manta en el suelo y comenzamos a leer junto al árbol como de costumbre. Le gustaban mucho los clásicos y solía leer a escritores como Lorca, MachadoJ Aquel día estaba leyendo una obra de teatro de Federico García Lorca. Pensé que eso jugaba a mi favor, ya que este escritor suele crear a personajes muy enrevesados y profundos. Yo le miraba por encima de las hojas de mi libro. Ella no se dio cuenta, estaba ocupada esbozando una repentina sonrisa por algún logro de los personajes. Pasó algo de tiempo y finalmente encontró la tarjeta y las flores. Me dijo que sí y recuerdo ese momento como uno de los mejores de mi vida. Fue mágico. Estábamos ahí, los dos solos, rodeados por un montón de olmos y con los trinos de los pájaros de fondo. Después de eso nos volvimos aún más inseparables. Nuestras citas eran poco comunes. Nosotros no éramos de los que dan un paseo en moto y ven una película. Nosotros íbamos a ver las estrellas, a la playa, a la bibliotecaJ Su nombre era Luna. Ella siempre sufrió de ansiedad, pero había aprendido a vivir con ello. Leer la ayudaba mucho a lidiar con sus problemas. Solía decir que esa era su manera de escapar del mundo por unos instantes. Antes de que yo la conociese sufría bullying. Sus compañeros se metían con ella porque le gustaba leer. Se pasaba el día con las narices metidas en cualquier libro para evadirse del resto. El día que se atrevió a contarme esto le hice una promesa, le dije que mientras yo estuviese a su lado nadie nunca más se volvería a meter con ella. Era una chica difícil, no lo voy a negar, pero yo estaba perdidamente enamorado de ella y eso nunca cambiaría. Los dos estudiamos la misma carrera: literatura. Me atrevería a decir que nuestro paso por la universidad fue una de las mejores experiencias juntos. Después de eso nos graduamos y nos compramos una casa en un pueblecito de Granada. Allí fue donde empezó nuestra nueva vida. Luna se convirtió en escritora, como siempre había soñado y yo en profesor de lengua. El resto de la historia, ya te la ha contado tu madre. -Entonces, ¿Es así como conociste a la abuela?-Sí, así es.-

JAULA DE CRISTAL Paula Lobo Gallego Primer premio, prosa, segundo ciclo de ESO Corre, no se puede permitir parar. Las ramas caídas de los frondosos árboles que la rodean sueltan quejidos a sus pies mientras huye sin mirar atrás. Los robles doblan sus fuertes extremidades sobre ella, enmarañándole el cabello y deshaciendo su pomposo peinado, mientras las espinas de los arbustos se enredan en su vestido ya harapiento, buscando cualquier retal de tela que quede por desgarrar. Los resquicios entre sus ropajes dejan a la vista la pálida piel, que comienza a llenarse de rasguños. Pero sigue corriendo. En la confusión de su huida, los sonidos se mezclan a su alrededor en una nube que amenaza con derrumbarla. Entre los murmullos del bosque puede distinguir a la perfección el vocerío tras ella. Aún suena en la lejanía, pero cada vez es más inteligible. Gritos pertenecientes a aquellos hombres que la persiguen, intentando dar con ella. Dar con ella y detenerla, por supuesto. Sintiendo nerviosas mariposas revoloteando en su estómago, agudiza el oído, y no puede reprimir un suspiro de alivio al comprobar que se encuentran aún demasiado lejos. En ese instante, como condena a su momento de distracción, tropieza y cae al suelo como un amasijo de seda y sangre. Una maldición abandona sus labios, rompiendo aún más, si cabe, la imagen de idílica joven que debía de desprender en un pasado. Cuando, en un descanso que quizá no debería permitirse, echa la vista atrás, observa tras ella los restos de un zapato de cristal, responsable de su caída. Pese a todo, una sonrisa se pinta en su rostro. Ese zapatito de cristal, junto con aquel que


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CREACIÓN LITERARIA / 23

ha dejado atrás en el castillo del que ha huido, parece representar la jaula de oro en la que sentía atrapada, aquella en la que la habían metido a la fuerza y de la que, durante años, había deseado huir. El ansiado momento ha llegado al fin, y mientras deja aquella diminuta prisión en las profundidades del bosque y emprende de nuevo su carrera, Cenicienta se siente más libre que nunca. Mientras corre, magullándose los pies a cada paso, piensa que no sabe cómo ha llegado hasta allí. Pero, en realidad, sí lo sabe. Desde la muerte de su padre, su madrastra se había afanado en introducirla en la sociedad. Quizá para deshacerse de ella, abandonándola en los brazos de algún hombre rico que la dispusiera a su antojo, quizá buscando el lucro de la familia, nadie lo sabe. Pero Cenicienta sabía que cumplir con lo que aquella mujer ansiaba sería una condena para su libertad, en la que aquella jaula de oro en la que se sentía atrapada se convertiría en una jaula de diamante. Espléndida, pero irrompible. El matrimonio la convertiría en una simple flor a la espalda de su marido, un trofeo que este pudiera lucir. Pero ella tenía voz, y voto, y una personalidad que no le había permitido conformarse con las aspiraciones de su madrastra. Es fácilmente imaginable la reacción de aquella mujer al enterarse del baile que el príncipe organizaba, del mismo modo que podemos imaginar la de Cenicienta. El mismo día en que llegó a sus oídos la noticia, decidió que era el momento de huir. Pero quiso la mala suerte que el caprichoso príncipe posara sus ojos sobre ella en cuanto entró al salón. Su madrastra, afanándose en disfrazarla con sus mejores galas hasta transformarla en alguien que, definitivamente, no era ella, así lo había procurado. Cenicienta se vio obligada a hablar con él, a reírle sus absurdas bromas e incluso a ser su compañera en los insoportables bailes. De este modo descubrió que el heredero era un hombre egoísta, volátil, criado en una jaula de oro mayor que la suya, pero sin ninguna aspiración de abandonarla. Como el animal resignado que ha dejado de luchar por su libertad, el príncipe parecía satisfecho con el futuro que le aguardaba. Aprovechando la algarabía formada en el salón cuando el reloj tocó las doce campanadas que marcaban que la fiesta se encontraba en su punto más alto, Cenicienta desapareció. Atravesó el umbral y comenzó a correr escaleras abajo. En ese mismo momento escuchó la voz del príncipe tras ella, reclamándole volver, exigiéndole matrimonio, declarando haberse enamorado. En una sola noche. La falsedad de su juramento solo consiguió que huyera aún más de prisa, olvidando ya el sigilo, y en su ímpetu dejó uno de sus zapatos de cristal tras ella, abandonado junto aquel príncipe que gritaba en lo alto de la escalera. Y aquí se encuentra ahora. La libertad cada vez más cerca. Ya puede olerla. Quizá el aroma de una playa lejana, quizá los exóticos olores de frutos desconocidos, quizá simplemente el calor de una chimenea y la fragancia de un buen libro. De repente, todos aquellos olores desaparecen ante ella, dejando paso al perfume del salitre y las olas. Por fin, su objetivo. El puerto del reino. Como si súbitamente abandonara un sueño, las voces de sus perseguidores se vuelven más nítidas, más cercanas. Pero Cenicienta no se detiene. Ya no, ahora que su libertad está tan próxima. Por eso sigue corriendo, avanzando sin vacilar hacia los grandiosos buques que se alzan ante ella. Antes de que los hombres del petulante príncipe alcancen el puerto, se desliza sobre la pasarela de uno de ellos, liviana, como si la libertad hubiera acabado con todo el peso de su cuerpo. Un rato más tarde, cuando sus perseguidores alcanzan el lugar, Cenicienta se encuentra ya oculta en el barco. Mientras reposa, exhausta, junto a la barandilla, el viento juega con sus cabellos dorados, deshaciendo su peinado y revolviéndoselo como si de un viejo amigo se tratase, al tiempo que le arranca una carcajada de libertad que arrastra hasta el puerto. En ese instante Cenicienta alza la cabeza y, pese a encontrarse ya lejos del lugar, su mirada conecta con la del furioso príncipe. El viento arrastra, por respuesta, el sonido de un zapato de cristal haciéndose añicos contra el suelo.

LA HISTORIA DE UN KARATEKA Elma Gallego Fernández Primer premio, prosa, Bachillerato - Primera clasificada en la categoría cadete femenino... ¡Emma Fernández! – fueron las palabras que se escucharon antes de que esta niña llena de emociones recogiera su medalla de oro y su tan deseado trofeo, que la nombra campeona de Europa en karate con 1 5 años. Un reportero le pidió que contase su historia en el kárate, para que todo el mundo conociera un poco más a la primera niña española en ganar el campeonato de Europa en muchos años.


24 / CREACIÓN LITERARIA

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- ¿Podrías contarnos cómo empezaste en este deporte? Háblanos un poco de tu experiencia, ¿por qué decidiste competir hoy a pesar de tener tu brazo roto? - Con siete años me apunté a karate, pensando que sería un deporte como otro cualquiera, pero mi maestro me enseñó tantas cosas, que hoy en día sé perfectamente que el karate no solo te enseña a defenderte, también aprendes a respetar a la gente, a estar más alerta en ciertas situaciones, a no usar la violencia cuando no estás de acuerdo con alguien... >>Cuando llevaba dos años ya practicando este deporte, tuve un accidente de coche y estuve dos meses ingresada en el hospital. Las primeras dos semanas estuve en coma. Cuando me dieron el alta pensé que no podría volver a entrenar, mi cuerpo no estaba al cien por cien, y creía que nunca más lo estaría. Mis piernas no respondían lo bien que yo quería. Los médicos me mandaron a rehabilitación. Mi maestro me llamaba y me daba ánimos para que no decayera. Después de muchas, muchas semanas de rehabilitación, me dejaron volver a hacer karate. Tardé un tiempo en volver a estar en plena forma, pero gracias a mis compañeros y a mi sensei acabé por conseguirlo. >>Por culpa de esto perdí muchas clases en el colegio que por desgracia no conseguí recuperarlas y terminé repitiendo cuarto de primaria. Obviamente fue un bajón para mí, porque los estudios se me daban muy bien y lo menos que quería era repetir. La segunda vez que hice cuarto, no me gustó tanto como el año pasado, mis compañeros de toda la vida habían conseguido pasar y yo me quedé un año atrás, con gente nueva con la que no me llevaba mucho. El recreo era la hora que más me gustaba, me reunía con mis mejores amigos y nos contábamos chistes y anécdotas. >>Ya tenía diez años, y mis padres se separaron. Me llevaba genial con mi madre, pero con mi padre tenía algunos problemas. Él se fue a trabajar fuera y la custodia quedó para mi madre. En karate tenía y sigo teniendo una amiga estupenda que se llama Lara. Todos los días deseaba que fuera lunes, miércoles o viernes, porque eran los únicos días que la veía. Siempre que estábamos juntas le contaba todos los problemas que tenía, y ella me ayudaba en todo dándome muchos ánimos y consejos. >>No me perdía ninguna clase de karate y mi nivel fue subiendo considerablemente hasta que conseguí el cinturón marrón con once años y me quedaba ya un año para examinarme del negro. Con suerte, mi grupo de amigos de karate se examinaron el mismo día que yo (Iker, Cande, Marcos, Marta, Leti, Álex y Lara) y no era la única que se examinaba. Todos habíamos entrenado tanto que aprobamos y conseguimos nuestro título un seis de mayo. Nuestro sensei nos dijo que su sueño era que dentro de unos años fuéramos campeones de Asturias, España y Europa y que nuestros nombres llegaran a oírse por todo el mundo. No quería defraudarle y ese mismo año empecé a competir con algunos compañeros que también querían. Hasta ese tiempo nunca habíamos estado en el mundo de la competición y las primeras veces no ganábamos. Pero no nos dimos por vencidos y seguimos intentándolo, hasta que íbamos consiguiendo algunas medallas. >>El mismo año en que cumplí los trece quedé tercera en el campeonato de Asturias y cuando me dieron la posibilidad de ir a competir en el de España, no dije que no. El acontecimiento era en Madrid y por motivos personales, mi familia no podía ir a arroparme ese día. Irene, una de las mejores compañeras que tengo en karate, se ofreció a llevarme en coche hasta allí, obviamente, mi grupo de amigos no se iba aquedar atrás, quisieron venir también a verme competir. En el último duelo antes de llegar a la final, los nervios me jugaron una mala pasada, lo que hizo que la posibilidad de llevarme la plata o el oro se convirtiera simplemente en conseguir el bronce. No me fui decepcionada para nada, al contrario, pensé que ser tercera de España la primera vez que competía a nivel nacional era un privilegio que posiblemente pocos habían conseguido. Creo que si no fuese por el apoyo que me dieron ese día mis amigos no lo hubiera conseguido. >>Vi que mis objetivos se fueron cumpliendo a medida que los intentaba. Mi siguiente propósito era subirme al pódium del campeonato de Europa. Entrenaba todas las semanas de lunes a sábado dos horas al día. Todos me decían que lo iba a conseguir y que iba a merecer la pena todo el esfuerzo. Los últimos meses antes de este gran día transcurrieron con normalidad, pero hace dos días hubo un incidente y yo decía que hoy sería imposible que me vieran competir. Casi todo mi equipo y familia habían viajado conmigo hasta aquí, Eslovenia, para verme competir hoy. Cuando estaba bajando las escaleras del avión me despisté observando otro avión que estaba despegando, tropecé y me caí. Notaba que algo en mi brazo no iba bien. Cuando llegué de urgencias al hospital más cercano de aquella zona, me hicieron una radiografía y el cúbito estaba roto. Como podéis ver ahora, llevo colgada la medalla de oro, con el brazo izquierdo sostengo el trofeo de campeona de Europa que tanto me ha costado conseguir, y mi brazo derecho está escayolado, y es que después del esfuerzo, los años de práctica en este deporte y todo lo aprendido no iba a quedarme sin competir y sin que el sueño de mi sensei de que mi nombre se oyera por todo el mundo quedara sin cumplirse el día de hoy. Fue una decisión muy difícil para mí competir solo con un brazo, pero solo de ver todos los que han venido hasta Eslovenia por mí, todos los que se han sacrificado por mí en todas las clases de kárate, lo tenía muy claro. Y aquí me veis, ¡CAMPEONA DE EUROPA EN KÁRATE!


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CREACIÓN LITERARIA / 25

POEMARIO PERSONAL Nahuel Liñán Delgado Primer premio, poesía, Bachillerato I Entre ébano y marfil Me hallo en la selva África, Australia, la India ¿Dónde estoy? Ni idea Corro en la jungla Trepo una rama Veo a Tarzán Veo, ¿una llama? ¿Dónde estoy? Perú, Colombia, Chile ¿Cómo llegué aquí? Imposible Salto de un balancín Rosa, arrimo mi nariz Orquídeas, margaritas, ¿maíz? Azúcar, grano, arroz En Asia, en China, en Hong-Kong Pandas, tigres, gente menuda Casas, torres y extensa verdura Jungla, ¿otra vez aquí? Volví al ébano, volví al marfli II Libero mi mente Corre mi voz Sale a la luz, ¿quién? Yo, solo yo Ahora soy foco Después rincón Antes sombra Mañana ilusión

Pasado testigo Presente impostor Futuro, castigo De unos sí, de otros no ¿Diré destino? Prefiero elección Mejor albedrio que plan superior Seré mi camino, seré mi pastor Por mí andarán, quien me siga Me siguió III Persona, ¿es una o son dos? Nadie cree lo que dicen Ni dicen lo que son Somos impostores Nombres y apellidos Apodos que fingen Sonrisas que mienten Abrazos que engañan Silencios vacíos IV ¿Habrá luciérnagas en Moscú? Allá en la frontera de la noche y el día Donde el cielo se desdibuja Donde la bruma tiñe de gris Siberia ¿Habrá luciérnagas en Moscú? Donde los hombres se entregan a la noche y las mujeres al día Allá en la tierra fría De lobos, de osos y fieras Allá donde nadie teme pues nadie debe

EL MIO MAR CANTÁBRICU Yaiza Morán González Primer premio, poesía, Asturianu Bonos dies, preséntome el mio nome ye´l mar Cantábricu.

Agora los pexiquinos nun tien diversión solos fuxen de les corrientes de plásticu qu`hai un monton.

Fai tiempu yera mui allegre coles mios foles azules como les ñubes.

Los corales multicolores camudaron `aliens matadores prietos y ensin diversiones.

Tolos pexiquinos nalaben per gayoleros llibremente pola mio fuerte corriente.

Asina que por estes razones el mar Cantábricu debemos cuidar si nun lo queremos añorar.

Pero angaño les mios foles son grises enllenes de plásticu y enormes cicatrices.

Donde nadie vive pues nadie muere ¿Habrá luciérnagas en Moscú? V Nada, divino artificio De muchos antojo De otros vicio Nada, ¿quién te trajo? ¿Qué te dijo? ¿Con quién compartes? ¿Cómo ejerces oficio? ¿Cómo creas, cómo construyes? ¿Acaso no todos te debemos amor vitalicio? Todo VI Belleza oculta, que ardes tras pupilas incandescentes Ojos inquisidores que recorren el alma a quien contempla Boca pequeña, rojo carmín y de blancos dientes Pobre de quién mire sin verte De quién crea espectáculo o deleite La forma que te ciñe VII De amores tempranos a jóvenes caprichos, De ideas vagas a princesas de espuma, Invisibles, inexistentes ante ojos cuerdos, Invenciones de un loco que guiado por emociones, Pinta de colores un mundo perfecto.


26 / ENTRETENIMIENTOS

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¿QUÉ HARÍAS TÚ? Se trata de un test para averiguar a qué tipo perteneces: Pijo, Pardillo, Deportista, Broncas, Friki o Inteligente. Las respuestas a las preguntas del test están exageradas para que respondan a un estereotipo. Señala las respuestas que crees que mejor te describen, y las que te parece que encajan con algunos amigos/as cercanos. Luego trata de averiguar qué respuestas se corresponden con cada uno de los tipos. ¿Cuál es tu perfil? Es un estereotipo puro o tiene mezcla de varios?¿Y el de tus amistades?

1. Unos matones te quitan el bocadillo en el recreo: a. Me lío a mamporros y consigo bocadillos gratis el resto del mes. b. Les convenzo de que es un bocadillo de tofu orgánico y brotes de soja germinada y así consigo que me lo devuelvan. c. Lo cuento a mis followers en Instagram, que van a flipar. d. Me alegro, así me mantengo en forma. e. ¡Qué pena, me dejé la espada láser en casa y la fuerza no me acompañó! f. Les compro uno a cada uno y me voy a una esquina a llorar.

2. Me llama el jefe de estudios a su despacho: a. No necesito que me enseñen el camino, me lo sé de sobra. b. No puede ser, se han debido de equivocar. c. El jefe de estudios va a flipar con mis nuevos playeros y con mi peinado. d. Aprovecho y hago parkour hasta su despacho. e. Ya sabía yo que me iban a pillar por hackear la web del insti. f. Me muero de miedo y me pongo a llorar.

3. Es la hora del recreo y llueve: a. Formo un pasillo de collejas con los colegas. b. Iré a la biblioteca y me releeré El Quijote. c. Hago un directo con mis amigos. d. No importa, salgo a jugar al baloncesto. e. Mejor, el sol me quema. f. Las nubes están tristes, yo también.

4. El profesor me obliga a ir a la biblioteca: a. ¿Biblioteca? ¿Tenemos biblioteca? b. ¡¡Yupiii!! c. Los libros son como de viejos, ¿tenéis ebooks?

d. Aprovecharé para buscarme la biografía de Quini. e. Me cojo todos los libros del Señor de los Anillos. f. A ver si encuentro algún manual sobre como hacer amigos.

5. Ahora toca guardia libre: a. Prendo fuego a la papelera. b. Estudio para el examen de dentro de tres semanas. c. Aprovecho para verme todos los estados de WhatsApp. d. Me pongo a jugar al FIFA. e. Juego al Among Us, es el mejor juego del mundo. f. Agacho la cabeza y lloro.

6. He sacado un 7 en el examen de matemáticas: a. ¡¡Las chuletas funcionaron bien esta vez!! b. Esto destrozará mi nota media. c. ¡Un éxito! Se lo diré a todos mis contactos. d. La segunda mejor nota después de la de Educación Física. e. No está mal para haberme visto ayer todas las películas de Harry Potter. f. Aunque está bastante bien, me pongo a llorar.

7. Tengo que elegir dos talleres para las jornadas culturales: a. Kárate y boxeo. b. Ajedrez y laboratorio. c. Cocina francesa y fotografía digital. d. Fútbol y bolos. e. Enigma y manga. f. Curso de defensa personal y curso de autoestima.

Guillermo Alba Buitrón


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