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Importancia de la imagen como recurso [7.1] ¿Cómo estudiar este tema? [7.2] La competencia lingüística a través de las TIC [7.3] Aprovechar recursos digitales para trabajar la comunicación oral y escrita [7.4] Creamos nuestros materiales para desarrollar la competencia lingüística [7.5] Radio y revista digital en el aula

TEMA

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[7.6] Referencias bibliográficas


TEMA 7 – Esquema

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Escuchar

Hablar

Escribir

Leer

DIMENSIONES

Materiales para imprimir

CUENTOS DIGITALES RADIO ESCOLAR REVISTA ESCOLAR

iVoox

Flipboard

Bits de inteligencia

IMAGEN DIDÁCTICA

Storybird

Actividades interactivas

Herramientas y recursos digitales

Desarrollo de la comunicación lingüística, presente durante todo el aprendizaje de los estudiantes

Desarrollo de la competencia lingüística con TIC

Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación II

Esquema

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Ideas clave 7.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema es necesario que leas y comprendas los apuntes desarrollados en estas ideas clave. Además, deberás consultar qué se entiende por «competencia en comunicación lingüística» en la web asociada a la siguiente ley: España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. Disponible a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primariaeso-bachillerato/competencias-clave/liguistica.html

7.2. La competencia lingüística a través de las TIC El currículo de Educación Infantil (RD 1630/2006, de 29 de diciembre) expresa que, tanto en el primero como en el segundo ciclo de esta etapa, se debe dar especial relevancia, entre otros contenidos, al desarrollo de la comunicación lingüística, presente durante todo el aprendizaje de los estudiantes. En concreto, en el segundo ciclo, el lenguaje verbal cobra una especial importancia, ya que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Por su parte, la finalidad de la Educación Primaria (RD 126/2014, de 28 de febrero) es facilitar los aprendizajes de la expresión, comprensión oral, lectura y escritura. La competencia lingüística precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes.

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Podemos señalar las siguientes dimensiones de la competencia lingüística y cómo trabajarla con el uso de tecnologías: » Leer: Internet ofrece una gran información que exige de una correcta comprensión lectora y pensamiento crítico. «Exige enseñar a buscar y a seleccionar la información de forma crítica según los propios objetivos, a decidir los propios itinerarios siguiendo hiperenlaces y a guardar y organizar la información usando marcadores sociales» (Zayas y Esteve, 2014, 195). Una manera de trabajar la lectura en Internet es a través del recurso metodológico de WebQuest. » Escribir: con la llegada de la web 2.0 publicar y compartir contenidos es mucho más sencillo y no requiere de la necesidad de tener excesivos conocimientos técnicos en programación. El blog ofrece la posibilidad de incluir artículos por orden de publicación y la interacción con otros usuarios. Los procesadores de texto también nos ayudan a la elaboración de textos. » Hablar: herramientas de videoconferencia favorecen la interacción con otras personas y la expresión oral, pudiendo crear actividades como debates en línea. La realización de audios, como veremos más adelante, desarrolla habilidades de comunicación. » Escuchar: todas aquellas herramientas que retransmiten una información, bien en formato vídeo o audio, pueden utilizarse para la comprensión del texto oral. Algunas herramientas que podemos utilizar son YouTube, para ver vídeos, o iVoox para escuchar podcast. Aunque en este tema hagamos especial hincapié en el lenguaje, no debemos olvidar la importancia que para el desarrollo integral tienen otros lenguajes como son: el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y tecnológico, y el lógico matemático, que son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa y comprensión de su entorno.

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Lectura y escritura El término lectoescritura surge de la unión de dos procesos totalmente interrelacionados: la lectura y la escritura. Desde etapas tempranas el niño/a se inicia en estos procesos, de una forma global y llena de significado. La lectoescritura permite a los estudiantes acercarse al mundo de manera simbólica y conocerlo mejor. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un gran aliado para acompañar a los pequeños en el inicio de la lectoescritura. «El lenguaje audiovisual en las aulas complementa el valor didáctico del lenguaje oral y escrito y favorece la convergencia lingüística» (Aguilar, 2016, p. 63). Este lenguaje tiene dos características principales: es multisensorial (visual y auditivo) y es un lenguaje sintético, donde sus elementos solo tienen sentido si se considera un conjunto. El profesorado puede encontrar dos tipos de recursos de gran utilidad para trabajar la lectoescritura: » En primer lugar, puede encontrar material para imprimir de lectoescritura creado por otros docentes y que han decidido compartir a través de Internet. Es común encontrar

materiales

imprimibles

que

pueden ayudar a nuestro alumnado en la realización de las grafías o en el hecho de relacionar

determinados

fonemas

con

palabras que los contengan.

Figura 1. Tarjeta de palabras. Fuente: http://www.orientacionandujar.es/?s=lecto escritura

» En segundo lugar, encontraremos actividades que aprovechan todo el potencial de las TIC en cuanto a interactividad. Ya no se trata de usar Internet como una fuente para encontrar recursos en formato papel, sino que se tendrán en cuenta las posibilidades de las TIC para que los niños participen en actividades

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multimedia que les ayuden a trabajar los procesos de lectoescritura de un modo más motivador.

Figura 2. Aprendizaje de la lectoescritura. Fuente: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescritura/

7.3. Aprovechar recursos digitales para trabajar la comunicación oral y escrita El lenguaje está presente en todo el aprendizaje del estudiante, por eso el profesorado debe ser consciente de la necesidad de desarrollar la competencia lingüística desde todas las áreas del conocimiento. «Enseñemos a nuestros estudiantes a redactar y a componer, pero que sea con tipos de textos que tengan existencia fuera de la escuela» (Millet, 2010, p. 13). Las actividades que se trabajen en el aula tienen que poder llevarse a la práctica en otros ámbitos y no ser únicamente ejercicios de redacción o vocabulario. Las metodologías innovadoras parten del aprendizaje activo del alumno para comprender mejor los contenidos y desarrollar plenamente sus competencias. A la hora de hacer visible el aprendizaje y la comprensión de los textos, todas las actividades deben llevar asociadas la elaboración de un producto final (carta, programa de radio, vídeo, exposición, artículo, cuento…), que definirá el/los objetivo/s de aprendizaje.

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Herramientas digitales de elaboración de presentaciones y documentos (Google Drive, OpenOffice…), creación de vídeos (YouTube) o publicación de contenidos (Blogger, Wordpress…) son algunas de las posibilidades que nos brinda Internet para trabajar la lectura, escritura, expresión oral y comprensión de textos. Pero son muchas las posibilidades que nos brindan las TIC para trabajar esta competencia. Zayas (2011) nos propone una serie de actividades de elaboración, recreación y difusión de textos para trabajar la educación literaria: » Publicar revistas de aula, utilizando blogs, wikis o libros digitales. » Elaborar y publicar artículos en blogs, wikis con relatos breves y etiquetados por categorías. » Publicar en espacios virtuales (Google Sites, blogs…) sobre personajes literarios. » Añadir hiperenlaces a un texto literario (un poema o relato breve) para enriquecerlo con notas, obras artísticas…, pudiendo añadir contenido en Realidad Aumentada como estudiamos en el tema «El juego en el aula. Motivar el proceso de aprendizaje». » Grabar en audio y/o vídeo lecturas de poemas y relatos, o grabaciones que se podrán compartir posteriormente en el blog de aula. » Organizar una radio en línea mediante podcast para emitir programas de contenido literario. » Elaborar narraciones digitales usando herramienta en línea. » Elaborar guiones para vídeo a partir de relatos o textos dramáticos, filmarlos y publicarlos en blogs y redes sociales. » Elaborar pósteres virtuales. » Elaborar presentaciones o vídeo a partir de poemas o relatos breves y publicarlos en la web. La competencia lingüística es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa porque permite la comunicación tanto dentro como fuera del aula (LOMCE, 2016). Las redes sociales forman parte de este grupo de recursos que permiten trabajar la competencia lingüística. A través de estos espacios virtuales los alumnos se pueden comunicar para la resolución de problemas, debatir temas o aportar información a un contenido común.

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Un

ejemplo

de

red

social

sobre

literatura

infantil

es

Leoteca

(https://www.leoteca.es). Al mismo tiempo que los más pequeños leen, también comparten sus experiencias y lecturas con sus amigos, compañeros y profesores. Está destinada a niños de infantil y primaria. Ningún niño puede entrar a formar parte de Leoteca sin el consentimiento previo de un adulto: sus padres o tutor escolar. Las redes sociales mejoran el nivel de comunicación, no solo con los profesores sino también con sus compañeros y familias. Pero son otras muchas las funciones que podemos dar a las redes sociales para trabajar la lectura y la escritura: conversaciones sobre libros y lecturas, escritura creativa, debatir opiniones sobre lecturas, intercambiar experiencias y añadir eventos literarios (Zayas, 2011). Además, nos permite compartir información y opiniones documentadas o apoyadas por otros formatos digitales (presentaciones, vídeos, páginas web…). Este tipo de actividades ayudan a animar a la lectura de libros. Gracias a las bibliotecas virtuales los profesores pueden encontrar acceso a una gran diversidad de lecturas. Un ejemplo es la Biblioteca Miguel de Cervantes, que tiene un acceso a un catálogo

de

libros

y

texto

de

literatura

infantil

y

juvenil

(http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juvenil/) .

7.4.

Creamos

nuestros

materiales

para

desarrollar

la

competencia lingüística En el apartado anterior vimos los tipos de materiales (para imprimir e interactivos) que facilita la web. Ahora es turno del profesor partir de herramientas digitales para elaborar materiales que ayuden a desarrollar la competencia lingüística. Los Bits de Inteligencia son un método didáctico diseñado por Glenn Doman e ideado para niños menores de seis años. El método se basa en mostrar información visual y auditiva mediante tarjetas de información de manera rápida.

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Figura 3. Tarjeta de información. Fuente: http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/02/28/191444.php

Al observar la imagen y escuchar el nombre de esta, los niños aprenden nuevos conceptos que les ayudarán en su desarrollo cognitivo y fomentarán procesos tan importantes como la memoria, la atención o la ampliación de vocabulario. Con el fin de que el alumnado aprenda a establecer relaciones semánticas entre elementos que forman parte de un mismo conjunto (frutas, animales, banderas, etc.) es necesario presentar los bits por bloques temáticos. Tradicionalmente los bits se presentaban sobre cartón o papel plastificado. En la parte delantera aparecía la imagen del elemento, en la posterior su nombre (para que el maestro lo pudiera leer mientras hacia el pase) junto con algunos datos esenciales. Las editoriales los proporcionaban dentro de unas cajas que facilitaban su organización y conservación. Actualmente, las TIC nos permiten el trabajo con bits de Inteligencia digitales. Estos se pueden presentar en diferentes formatos: » En galerías de imágenes: mediante el uso de programas como Flickr o Picasa los docentes pueden crear pases de bits personalizados con sus propias imágenes. » En formato diapositiva: a partir de este recurso, la profesora de infantil Lourdes Giraldo ha creado un blog educativo en el cual comparte, a través de Internet, los bits de inteligencia que ha ido creando para su aula. No dejéis de visitar este interesante recurso (http://lourdesgiraldovargas.blogspot.com/).

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» En formato vídeo: en Internet actualmente existen pases de bits de múltiples temas en formato vídeo, muchos de los cuales podemos encontrar en YouTube. En los siguientes enlaces podéis ver algunos ejemplos: o Bits de objetos cotidianos (https://www.youtube.com/watch?v=rlb9NkBxGSU). o Bits de razas de perros (https://www.youtube.com/watch?v=Q9VkjvTPj6A). o Bits de verduras (https://www.youtube.com/watch?v=HDCvEGVfidM). El profesorado siempre debe mostrarse activo en la búsqueda de estrategias para convertir el aprendizaje en un proceso participativo y motivador para el alumnado. A partir de este principio, Storybird puede ser un recurso muy interesante. Storybird (https://storybird.com/) es un programa que nos permite trabajar la expresión escrita de nuestro alumnado a través de la creación de historias. Una vez que se realiza el registro en su espacio web, Storybird nos ofrece la posibilidad de crear nuestras propias historias. Para hacerlo, simplemente hay que introducir las páginas que deseamos que contenga la historia, añadir las imágenes que el recurso nos proporciona e incluir el texto deseado. Storybird es una herramienta adecuada para trabajar con niños a partir de 3 años (en estos casos, el texto se puede redactar conjuntamente y, después, el maestro, con ayuda de los niños y niñas, puede proceder a introducirlo en la historia). Además de trabajar la expresión escrita, Storybird también permite fomentar otros aspectos tan importantes como la imaginación o la creatividad. Una de las opciones más interesantes de Storybird, que le diferencia de otros programas, es la posibilidad de escribir historias de manera colaborativa. El mismo programa nos ofrece la opción de enviar un mensaje electrónico a la persona que nosotros queramos, de manera que el destinatario tendrá permisos para editar nuestro libro (añadir o modificar imágenes, texto o páginas). De esta manera, es posible crear una historia en colaboración con las familias o con otras escuelas. Una vez la historia esté finalizada, podemos decidir hacerla pública. La historia estará disponible en Internet (podemos enlazarla desde el blog o web de la escuela) y existirá la posibilidad de que las personas visitantes escriban comentarios.

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De esta manera, podemos ver cómo Storybird no es una propuesta que se limita a las cuatro paredes del aula. Podemos construir o compartir la historia con personas de cualquier lugar del mundo y así enriquecer el aprendizaje siendo conscientes del proceso seguido y el resultado obtenido.

7.5. Radio y revista digital en el aula Los medios audiovisuales favorecen la comprensión y el interés por el contenido de la materia, y favorecen la iniciativa de crear contenidos propios. En este sentido, y según palabras de Zayas (2011): «Internet proporciona medios de comunicación, herramientas y recursos para que los alumnos dejen de ser meros receptores y se conviertan en creadores y editores de contenidos» (p. 33). La radio y la prensa se presentan como recursos de aula para trabajar la expresión oral y escrita, y fomentar el aprendizaje cooperativo. El uso de las TIC facilitará la labor de la creación de contenidos y su posterior publicación para llegar a un mayor público. Revista escolar Todas aquellas herramientas que permitan publicar contenidos en un espacio web, como herramientas de creación de blogs (Blogger o Wordpress) o espacios web (como Google Sites), pueden ayudarnos a crear nuestra revista escolar. En esta sección vamos a utilizar dos herramientas: la primera utiliza información de la red para crear la revista y la otra convierte nuestros documentos en formato Flash o digital. » Flipboard: permite crear una revista digital utilizando contenido de fuentes de Internet asociado a una temática concreta. Lo primero que tenemos que hacer es crearnos una cuenta: podemos acceder con una cuenta de Facebook o correo electrónico. Seguido tendremos que elegir las secciones o temas de nuestra revista y comenzar a personalizar. También podemos crear desde nuestro perfil una revista nueva (clica en «crear revista nueva» y añade

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un título). Al momento de crearlo nos permitirá invitar a colaborar con otras personas, lo que plantea un uso colaborativo en el aula.

Figuras 4 y 5. Pasos en la creación de una revista con Flipboard. Fuente: https://flipboard.com

Para configurar la revista explora entre los diversos temas y comienza a «flipear»: es el nombre dado por los autores de la herramienta al proceso de definir el contenido que vas a seleccionar y añadir a tu revista (para lo cual debes pinchar en el botón rojo de +). También puedes explorar por otras revistas y añadir el contenido que sea de interés para tu revista.

Figura 6. Flipeando. Fuente: https://flipboard.com

Esta herramienta tiene varias posibilidades para el aula: o Crear una colección de noticias de un tema concreto (matemáticas, ciencias naturales, etc.).

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o Permite una lectura crítica del contenido y selección de las noticias a integrar en la revista. o Retroalimentación de otras personas: el profesor y los alumnos pueden comentar las noticias de las revistas. » Issuu (https://issuu.com/) es una aplicación online gratuita que permite crear un documento virtual. Para realizar tus publicaciones, previamente es necesario crear un documento o presentación y subirlo a la aplicación, e Issuu lo convertirá a libro online. El contenido se vuelve mucho más accesible al resto de comunidad educativa, permitiendo compartir a través de redes sociales o la dirección web asociada. o Regístrate para obtener un usuario y una contraseña (para ello, haz clic en «Create Account» y selecciona la opción «Publisher»). o Sube tu documento (haz clic en la opción «Upload» y luego selecciona el archivo de tu ordenador que quieres convertir en revista. Algunos de los formatos que puedes utilizar son: pdf, doc, ppt, rtf, wpd, odt). o Personaliza tu revista. Elige un título, proporciona una breve descripción y una fecha de publicación, y decide si quieres que aparezca pública o privada. Radio escolar Las prácticas orales tienen una presencia notable en infantil y primeros años de primaria, siendo frecuente la lectura compartida de cuentos orales, uso de canciones, relatos de experiencias… Su objetivo es explorar la sonoridad y el ritmo, desarrollar el léxico, así como fomentar la capacidad de establecer relaciones sociales mediante el lenguaje (Zayas y Esteve, 2014). Algunos proyectos que podemos proponer en el uso del lenguaje oral –además de la realización de exposiciones apoyadas con herramientas como PowerPoint, Prezi, Slideshare, etc.– es crear nuestra radio escolar con aplicaciones online.

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La realización de un programa de radio permite trabajar tanto la expresión escrita como oral, fomentar el aprendizaje cooperativo al asumir cada miembro del grupo un rol y desarrollar la creatividad. La finalidad de esta actividad es crear nuestros podcast. Podcast es un archivo de audio, normalmente en formato mp3, al que podemos acceder por medio de suscripción (RSS) y que podemos descargar para escucharlo en cualquier momento a través de nuestro ordenador o reproductor portátil (Soro, 2016). Pasos a seguir para realizar tu radio escolar: » Planificar el programa. Esto exige que los miembros del grupo seleccionen o elaboren las noticias que se van a reproducir. Se debe procesar la información y seleccionar las herramientas necesarias. » Grabar y editar las pistas de audio con aplicaciones online como SoundCloud y programas como Audacity. » Publicar las pistas y distribuirlas por nuestros canales. Una herramienta que permite realizar este paso es iVoox (http://www.ivoox.com/). Es una plataforma donde poder reproducir, descargar y compartir audios de todo tipo de temáticas y géneros. Sube tus archivos de audio, grabados previamente con una grabadora de sonido o con herramientas como Audacity. Dentro del aula de infantil, podemos crear podcast con cuentos o canciones protagonizados por los alumnos/as. Puedes encontrar ejemplos de podcast en el aula de infantil en el siguiente enlace: http://www.ivoox.com/podcast-podcast-aula-infantil_sq_f153563_1.html?var=2 Las posibilidades de la radio escolar o la creación de podcast se pueden resumir en el trabajo principal de la expresión oral y escrita del estudiante, la utilización de las TIC en la grabación de los sonidos y pistas de audios, y el aumento de la motivación al compartir las grabaciones. Pueden utilizarse desde infantil, por ejemplo permitiendo a los alumnos grabar palabras con la finalidad de aumentar vocabulario, hasta primaria, aumentando el nivel de autonomía y permitiendo que los estudiantes generen libremente y de forma creativa sus pistas, pudiendo añadir actividades de edición.

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7.6. Referencias bibliográficas Aguilar, E. L. (2016). Los medios audiovisuales para mejorar la competencia en comunicación lingüística. Aula de innovación educativa, 253-254, 63-64. España. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 1 de marzo de 2014, núm. 52, pp. 19349-19420. España. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 4 de enero de 2007, núm. 4, pp. 474-482. Millet, G. (2010). Cómo se enseña la competencia en comunicación lingüística. Aula de innovación educativa, 188, 13-16. Soro, P. (2016). TIC-TAC: Podcast en el aula. Barcelona: Graó. Zayas, F. (2011). Educación literaria y TIC. Aula de innovación educativa, 200, 32-32. Zayas, F. y Esteve, P. (2014). Competencia en la comunicación lingüística. Madrid: Alianza Editorial.

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Lo + recomendado No dejes de leer… Toma la palabra El siguiente proyecto para trabajar la competencia lingüística es una experiencia de aprendizaje para alumnos de 4º de Primaria del CEIP San Miguel de las Rozas (Madrid). Destinada a aprender a hablar y aprender hablando, en el blog oficial del proyecto, puedes encontrar descritos sus objetivos, tareas y los recursos didácticos utilizados. Entre las tareas que se han trabajado con TIC se encuentran: Yo en 100 palabras (actividad de inicio de curso); Doblaje creativo de un corto de animación; Vídeo diccionario escolar digital (A/Z); De la investigación a la dramatización; Textos instructivos: Videotutorial del juego «Atrapa la bandera»; Si los cuadros hablaran; El discurso electoral; Reto al espejo. Accede al proyecto a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://tomalapalabraedu.wordpress.com/

Taller de prensa Desde la biblioteca del C.P. Juan de Vallejo (Burgos) nos proponen una serie de actividades con los estudiantes de infantil y primaria para la realización de periódicos. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.juandevallejo.org/lectora_files/prensa.pdf

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No dejes de ver… Videotutorial Storybird Este vídeo contiene un videotutorial sobre qué es Storybird, cómo registrarse, sus características principales y su utilización para sacar el mayor provecho de la herramienta.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=pg0fHgsPx4o

La radio: herramienta para el aprendizaje Radio tapia es el proyecto de radio del CEIP Sant Domènec: en este vídeo los niños entrevistan a la cantautora Inés Saavedra.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=V5wYb1_BR1o

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Audacity: grabación y edición de sonidos Este tutorial, elaborado por el blog Educacontic.es, resume en unos breves pasos cómo utilizar este programa de grabación y edición de audio.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://vimeo.com/13226005

TEMA 7 – Lo + recomendado

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+ Información A fondo Experiencia con Radioblog El Colegio San Diego y San Vicente de Madrid ha elaborado con los alumnos de primaria el Proyecto Waves. Su principal objetivo es integrar de manera efectiva las TIC en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Accede a la información a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://sandiegoysanvicente.com/waves/

Podcast en el aula de educación infantil Lee este artículo del blog Educacontic.es para conocer la experiencia de Sofía Deza, maestra de infantil en el CEIP San Antonio de Padua de Carboneras, con el uso de los podcast. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.educacontic.es/blog/educacontic-podcast-28-las-tic-en-el-aula-deeducacion-infantil

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Webgrafía Bits de inteligencia para niños y niñas de 3 años Se trata de un interesante recurso creado por José Luis Castaño Pérez y Rafael Morena Pardo. Permite a la persona visitante escoger entre cuatro tipologías de bits (imágenes, palabras, inglés y números), dentro de las que encontrará bloques temáticos que, una vez seleccionados, realizan los pases automáticamente.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://ntic.educacion.es/w3//recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm

TEMA 7 – + Información

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Actividades Trabajo: Crea tu cuento digital con Storybird Descripción de la actividad Una de las aplicaciones que nos permite trabajar la expresión escrita de forma creativa es Storybird. Esta actividad tiene como finalidad utilizar esta aplicación y crear tu propio cuento digital. La temática es libre, pudiendo escoger de todas las colecciones la que más te interese. Para entregar la actividad, indica en el comentario la URL de la dirección del cuento digital, previamente publicado. Criterios de evaluación El profesor tendrá en cuenta para valorar el cuento digital: » Uso de la herramienta Storybird. » La creatividad de la historia y selección de las imágenes. » El cuento se dirige a trabajar en el aula. Extensión máxima: el cuento digital debe tener como mínimo 6 páginas.

TEMA 7 – Actividades

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Test 1. ¿Cuáles son aquellas dimensiones de la competencia lingüística a las que podemos dar soporte con tecnologías?: A. Leer y escribir. B. Hablar y escuchar. C. Leer, escribir y hablar. D. A y B son correctas. 2. ¿Qué recurso metodológico puede ayudarnos a leer en Internet de forma crítica: A. WebQuest. B. Los blogs. C. Presentaciones digitales. 3. ¿Qué herramientas nos pueden ayudar a trabajar la escritura?: A. El blog. B. Los procesadores de texto (ejemplo: Word). C. Ambas opciones son correctas. 4. ¿En qué ayuda el lenguaje audiovisual como complemento dentro del aula?: A. Apoya el valor didáctico del lenguaje oral y escrito. B. Ayuda a escribir mejor. C. Favorece la convergencia lingüística. D. Ayuda a memorizar mejor los contenidos. 5. ¿Cuáles son las características principales del lenguaje audiovisual?: A. Sintético y analítico. B. Sensorial y analítico. C. Multisensorial y sintético. 6. ¿De qué manera ayudan los bits de inteligencia a desarrollar la competencia lingüística?: A. Ayudan al reconocimiento de imágenes. B. Ayudan a aprender nuevos conceptos y ampliación de vocabulario. C. Ayudan a establecer relaciones semánticas entre elementos. D. B y C son correctas.

TEMA 7 – Test

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7. ¿Para qué sirve Storybird?: A. Es un programa para crear bits de inteligencia. B. Es un programa que permite trabajar la expresión escrita a través de la creación de historias. C. Es un programa para crear una radio escolar. 8. ¿A partir de qué edad se puede utilizar la herramienta Storybird?: A. Un año. B. Tres años. C. Más de seis años. 9. ¿Qué herramienta permite crear una revista digital utilizando contenidos de fuentes de Internet?: A. Issuu. B. Flipboard. C. Blogger. 10. ¿Qué es un podcast?: A. Es un archivo de texto para escribir la revista digital. B. Es un archivo de audio que se puede editar. C. Es un archivo de audio con posibilidad de suscripción RSS y descarga.

TEMA 7 – Test

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Tema 7 - Competencia L.  

Competencia

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