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ANÁLISIS DE LAS AULAS


EN EL AULA La metodología es uno de los elementos del currículo, que contempla los aspectos generales y concretos de cómo enseñar a aprender. Desde este centro se llevan a cabo los principios de:  1. Aprendizaje significativo: partiendo del desarrollo de cada alumno, teniendo en cuenta las capacidades y conocimientos que este tiene constituido con anterioridad. Para lo que se tiene en cuenta la información recibida de la valoración cualitativa realizada por el tutor del nivel o ciclo anterior. De este modo, por ejemplo, en los ciclos de primaria se realiza una evaluación inicial en las áreas instrumentales en la segunda quincena de septiembre. Siempre partiendo de los conocimientos previos del alumnado, para que los aprendizajes tengan significado, que se puedan relacionar comprensivamente y no de forma aleatoria con los conocimientos que ya posee.  2. Globalización: se pretende desarrollar todos los aspectos de la personalidad de los alumn@s: cognitivo, motriz y social. Por ejemplo en educación infantil se desarrollan las Unidades Didácticas en torno a los centros de interés del alumnado.  3. Autonomía e iniciativa: para la realización de las actividades, para que los alumnos se desenvuelvan por si solos, para que interactúen con el medio físico y social. Según el art.14 de la Ley Orgánica de la Educación “Se facilitará que los niños y niñas elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal”.  4. Observación e interacción: tiene gran importancia tanto para el desarrollo de habilidades, como para el aprendizaje de otros contenidos. Es por ello, que a través de las diferentes actividades se favorecerá esa relación indispensable para el desarrollo integral de los alumn@s.  5. Participación activa: partirá de las vivencias del niño. Facilitándose la intervención e implicación personal en el aula.  6. Flexible: Para adaptarse a diferentes necesidades y contemplar la posibilidad de utilizar técnicas y recursos concretos para los distintos tipos de aprendizaje. Se respetaran los ritmos personales de aprendizaje y se tendrán en cuenta los diferentes niveles de dificultad en la realización de actividades. Tanto en el espacio (lugares donde se llevan a cabo el aprendizaje), el tiempo (temporalización de las actividades), modo (según el desarrollo de la puesta en práctica de una determinada actividad, puesto que el ritmo de la misma lo marca el propio alumnado).  7. Aprendizaje cooperativo: este favorece la adquisición de competencias y destrezas sociales y el rendimiento escolar de los alumnos. Al trabajar en grupo los alumnos se enfrentan con un mismo problema desde perspectivas diferentes, aportando diversas soluciones. Esto supone: ponerse en el punto de vista del otro, relacionar las ideas de los demás con las propias y reconocer las propias posibilidades y limitaciones. En todo momento se procurara que los alumnos se desenvuelvan en un ambiente escolar agradable, acogedor, de espontaneidad y libertad, respetando sus intereses en cada momento y dejándolos exponer sus ideas y opiniones. Se ha de procurar un ambiente de respeto y orden donde se trabaje y eduquen factores sociales de colaboración y responsabilidad.  8. Metodología lúdica: en la etapa de educación infantil, sobre todo, el juego es una actividad natural, motivadora e imprescindible a través del cual los niños aprenden mientras se


divierten. Pero este tipo de actividades lúdicas, no sólo se llevara a cabo en esta etapa, sino que en cursos posteriores esta metodología es también muy práctica. Estos principios metodológicos se pretenden llevar a cabo en ambas etapas educativas, Educación Infantil y Primaria, con las adaptaciones ajustadas a su nivel, por supuesto. Aunque según las diferentes actividades y aprendizajes se combinan los diferentes principios. Los contenidos se organizaran alrededor de centros de interés siguiendo una secuencia progresiva y organizativa - Progresiva en cuanto a la complejidad de los acontecimientos. - Organizativa en cuanto a la temática de los contenidos. Ejemplos:  EDUCACIÓN PRIMARIA: 6º curso, materia Conocimiento del medio, tema “la reproducción”, se evalúa los aprendizajes iniciales del alumnado mediante preguntas orales. Después se introducen nuevos conceptos pero relacionados con los que ya saben. Ello favorece el aprendizaje significativo, la participación activa y para ello se aplicará el tiempo necesario, flexibilidad. Puesto que el ritmo de aprendizaje lo marca el alumnado.  2º curso, materia Conocimiento del medio, “la pirámide de los alimentos”, tras la lectura comprensiva del texto y la visión de imágenes, los alumnos realizaran en grupos de 4 o 5, según corresponda, la pirámide de alimentos, con recortes de diferentes revistas. A través de esta actividad se llevan a cabo cada uno de los principios anteriormente expuestos.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo) : 3º curso, unidad didáctica “la calle”, asamblea relacionada con el nuevo tema, visualización de imágenes y realización de un dibujo libre, lo que servirá para partir de los conocimientos previos, para ir incorporando nuevos conceptos. Lo que favorece el aprendizaje significativo, la creatividad, la autonomía, la participación activa, la observación e interacción. En cuanto al método de trabajo que se lleva a cabo en las aulas, principalmente es activo-participativo, por descubrimiento (esto no se significa que el alumno tenga que descubrir todo por el mismo. Sino que debemos facilitar que el alumn@ recorra las etapas fundamentales en la construcción de distintas nociones, evitando suprimir o adelantar pasos que todos los alumnos deben dar en el proceso de adquisición de los diferentes aprendizajes), por rincones y por proyectos, este último, si tenemos en cuenta que anualmente se realiza un proyecto educativo dirigido a los alumn@s de todos los niveles del centro, además de los plan de alimentación saludable y de segunda lengua. Ejemplos:  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, materia Conocimiento del medio, preguntas y dialogo sobre que son las agujetas, cuando las podemos tener, porque las padecemos, etc. y lectura común posterior sobre el texto “¿Qué son las agujetas?”, con ello se lleva a cabo un aprendizaje activo-participativo.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, relacionado con la unidad didáctica “el otoño”, los alumn@s conocieron los frutos carnosos y los frutos rugosos, los palparon e incluso los saborearon. Favoreciendo así un aprendizaje activo-participativo y por descubrimiento. En todos los niveles de educación infantil se trabaja además por rincones, así cada una de las aulas cuenta con diferentes espacios delimitados, donde los alumn@s individualmente o en pequeños grupos, realizan variadas actividades que favorecen su aprendizaje mientras juegan.


 EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: proyecto educativo “Madridejos: nuestras raíces”, todos los alumnos del centro participaron y observaron cómo se deshoja la flor del azafrán, partiendo de sus conocimientos previos, de los nuevos conceptos introducidos y a través de su propia experiencia. Aprendiendo de este modo, mediante su propia participación y descubrimiento. En el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en el aula, los alumnos se organizan en gran o pequeño grupo y de forma individual, según la actividad. Y suelen ser actividades de:  Iniciación y motivación: actividades que originan el interés de los alumnos, de modo que se parte de sus propios intereses.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, la letra “m”, a través del “cuento de letrilandia”, que les encanta, conocen a la nueva letra, que el duende de la clase ha venido a dibujar en el suelo, se inicia el acercamiento a esta nueva consonante a través del dialogo y la búsqueda de palabras que lo contengan y que puedan visualizar en el aula. Además tendrán que pasear la letra dibujada en el suelo de diferentes modos, como hormiguitas, gigantes, ranas, etc. de este modo conocerán por donde se comienza esta letra y el trazado que tiene, actividad en gran grupo.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza” se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se realiza una asamblea sobre el tema tratado donde todos colaboran y se les aportan unos libros donde tienen que buscar información sobre el agua, actividad en gran grupo.  De desarrollo: a través de las cuales se percibe el proceso de aprendizaje de los contenidos globales.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, la letra “m”, los alumn@s realizan algunas fichas que les interesan. Como rellenar la letra “m” siguiendo su trazado con plastilina y realizar una ficha de repasar puntitos en dibujos en los que aparentemente no está dicha letra, pero donde su trazado está en todos ellos (las vallas de la casa, las nubes, las tejas…). Actividad individual.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza”, además de bus car información en el aula, podrán aportar fotos o recortes de revistas, para luego realizar una puesta en común entre todos. Actividad en pequeños grupos y en gran grupo.  De consolidación: reflejan las conclusiones principales.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, el cuento de la letra “m” y realización de una ficha donde los alumn@s han de recortar los nombres que contienen esa letra y pegarlos debajo de su dibujo correspondiente. A través de esta actividad, que les resulta muy divertida por el uso de las tijeras y el pegamento, se puede observar que son capaces de descifrar el código escrito y relacionarlo con el dibujo (palabras como mamá, miau, mesa (puesto que la consonante “s”, ya ha sido trabajada). Actividad individual.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza”, tratamiento del estado del estado del agua (experimento liquido-solido) individualmente realizarán un “resumen” (adecuado a sus capacidades y nivel de edad) de los


estados del agua. Esta actividad se desarrolla en gran grupo, pero puede realizarse en pequeños grupos.  Actividades de apoyo o refuerzo: actividades destinadas a atender a la diversidad, a las distintas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Se parte de la evaluación inicial y se van valorando las actividades y aprendizajes.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, el cuento de la letra “m”, realización de un par de fichas durante el fin de semana, relacionados con la letra que se está trabajando, en este caso la “m” y otra con el número que están aprendiendo, en este caso “el número 6”. Actividades individuales.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza”, lectura en su hogar del texto trabajado en el aula y respuestas escritas a una serie de cuestiones, que serán corregidas en el aula. Para ello, y en todos los niveles, es necesario la colaboración y cooperación de los padres y madres, puesto que el aprendizaje se ha de reforzar también en el entorno familiar. Actividad individual y en gran grupo.  Actividades de ampliación: que permiten continuar construir los conocimientos de los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, el cuento de la letra “m”, recurso de la poesía de la “m”. Actividad en gran grupo.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza”, aprovechando esta unidad didáctica, en la materia de música, aprenden una nueva canción ¿Dónde está el agua? Actividad en gran grupo.  Actividades de evaluación: objetivo de valorar el proceso de enseñanza del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas, etc. sobre los contenidos y actividades trabajadas.  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 3º curso, el cuento de la letra “m”, preguntas individuales, palabras que empiezan o contienen la letra que están trabajando.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, “el agua en la naturaleza”, inicio de a los “exámenes”, se realizan varias preguntas y los alumnos de manera individualizada expresan sus conocimientos aprendidos y asimilados. La evaluación procesual, se realizará durante todos los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de corregir errores y posibles dificultades. Esta evaluación, se realizará mediante la observación directa y continuada de los trabajos del alumno en el aula. También se observará la actitud del alumno en las actividades de cada área con objeto de que adquiera una actitud positiva y de superación ante las dificultades. También se realizarán pruebas escritas y orales durante el aprendizaje y al finalizar las unidades, en los niveles de primaria.  Actividades de recuperación: son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos. Se diseñarán para cada Unidad Didáctica unas actividades específicas de recuperación que permitan al alumno la adquisición de los objetivos mínimos en cada área. Se contará con la colaboración y el apoyo del Equipo de Orientación. Estas pruebas o actividades se realizan en ciclos superiores a los


ejemplificados anteriormente, es decir, en el tercer ciclo de educación primaria (5º y 6º curso).  Actividades complementarias y extraescolares: las actividades complementarias las que se realizan durante el horario escolar y tienen un carácter diferenciado de las lectivas. Y las extraescolares las que se realizan fuera del horario escolar (talleres de idiomas, informática, expresión plástica, etc. de carácter voluntario, fuera de la evaluación). Las actividades complementarias y grupales que suelen desarrollarse con actividades fuera del centro escolar como visitas o excursiones a lugares relacionados con el tema que están tratando. Por ejemplo:  EDUCACIÓN INFANTIL (2º ciclo): 2º curso, visita al parque para la recogida de las hojas de otoño.  EDUCACIÓN PRIMARIA: 2º curso, visita a la depuradora municipal.  Actividades de los planes y proyectos educativos: el plan de lectura que se lleva a cabo en el centro, donde los alumn@s atendiendo a su nivel educativo llevan a cabo una serie de rutinas lectoras. En cuanto a los recursos materiales que se utilizan habitualmente en las actividades que se desarrollan en el entorno escolar, entendiendo como tal que los medios y recursos didácticos que facilitan y pueden ser usados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los medios o recursos utilizados son:  Simbólicos: son aquellos que pueden aproximar la realidad al alumnado, a través de símbolos e imágenes. Pueden ser a través de: - Impresos: textos, libros, fichas, fotografías, cuadernos, mapas, partituras, periódicos, etc. - Nuevas tecnologías: icónicas: como el proyector; sonoras como: radio, casetes, CD; audiovisuales: películas, videos, etc. o interactivos como: informática, páginas web, programas informáticos (como PIPO para educación primaria).  Escolares: - Materiales: tableros didácticos: pizarra, materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc., juegos de sobremesa, construcciones, puzles, materiales de laboratorio, etc. - Espacios, los propios del centro: Aula de informática, biblioteca, gimnasio, pista, aula de usos múltiples y aula de tecnología.  Reales: son los objetos o circunstancias que pueden servir como experiencia directa a los alumn@s, estos son los recursos naturales (animales, plantas, etc.), artísticos (cuadros, esculturas, etc.), instrumentos (flauta, tambor, etc.), objetos de uso cotidiano y/o que acerquen la realidad al alumno. La organización de los espacios y zonas de trabajo del aula, se distribuyen de forma diferente según la etapa educativa:  EDUCACIÓN INFANTIL: las aulas de los tres cursos del segundo ciclo de educación infantil se encuentran distribuidas del mismo modo, esto es: Espacio de la asamblea. Espacio de trabajo, donde los alumnos están colocados en grupos de cuatro o cinco alumnos en mesas y sillas de colores


diferenciados, de modo que tenemos: el grupo verde, el amarillo, el rojo y el azul. Rincones: cada nivel cuenta con una serie de espacios delimitados, donde los alumn@s individualmente o en pequeños grupos, realizan variadas actividades que favorecen su aprendizaje mientras juegan. Por ejemplo en el tercer curso del segundo ciclo de educación infantil (5 años), cuentan con los rincones de: rincón de las construcciones, rincón de la expresión lingüística y biblioteca, el del juego simbólico, rincón de la lógico-matemática (puzles, regletas, etc.), rincón del ordenador, rincón de la cocinita y el rincón de plástica. Estos espacios permanecerán abiertos o cerrados según lo estime el tutor (señalizados con un círculo verde: espacio abierto, o con un círculo rojo: espacio cerrado). Gimnasio: para la actividad motriz y el desarrollo del juego simbólico. Sala de usos múltiples: donde visualizan videos en inglés. Espacios exteriores: también para el desarrollo de actividad motriz y el desarrollo del juego simbólico, y el contacto directo con la naturaleza.  EDUCACIÓN PRIMARIA: la distribución de las aulas de primaria también son diferentes, así nos encontramos con:  Primer ciclo de primaria: que cuenta con los espacios de trabajo, donde los alumnos se encuentran organizados en grupos de cuatro o cinco alumnos, y cuentan con casilleros para dejar sus materiales de trabajo y sus fichas de actividades.  Segundo y tercer ciclo de primaria: donde los alumnos se encuentran organizados en filas paralelas frente al encerado. Estos ciclos cuentan con otros espacios fuera del aula para la puesta en práctica de las diferentes materias: biblioteca, sala de informática y música, sala de usos múltiples, gimnasio y espacios exteriores. El horario del centro escolar para educación infantil y primaria es continuado por las mañanas, de 9 y 15 minutas y finalizarán a las 14 horas y 15 minutos, en cuanto a la organización de los tiempos u horarios de una jornada de trabajo, son diferentes según la etapa educativa, el horario en ambas etapas es así:  EDUCACIÓN INFANTIL: en esta etapa la distribución del tiempo se organiza con flexibilidad, se realiza siguiendo unas rutinas diarias. Por ejemplo en el aula de 5 años las actividades rutinarias que suelen realizar son: asamblea, actividades relacionadas con la letra de la semana, relacionadas con actividades de la unidad didáctica correspondiente o con actividades de lógico-matemática, según el día, este tipo de actividades es variable y se entremezclan con aprendizaje y actividades lúdicas en los rincones. Lo que se respeta es el horario los recreos que son de 10:30 a 11:00 horas, y de 13:00 a 13:30 horas. Además de los 55 minutos semanales relacionados con la psicomotricidad, y la 1:30 horas semanales, distribuido en tres días diferentes, que dedican al aprendizaje de la segunda lengua, inglés.  EDUCACIÓN PRIMARIA: la distribución del horario en esta etapa es más rígida que en la etapa anterior. De modo que, se realizan cinco sesiones diarias de 4 sesiones de 55 minutos de duración, 1 sesión de 50 minutos de duración y un recreo de 30 minutos de duración (de las 12 horas a las 12 horas y 30 minutos).


A continuación se describen las sesiones observadas del especialista PT y AL, las actividades y trabajos con ACNNEE se desarrollan en el aula destinada para ello (aula nº 10 del anexo 2.1. de la ficha de ámbito 2). En estas sesiones se consiguen alcanzar grandes objetivos, según las capacidades de cada alumn@, partiendo siempre de la base del contacto directo, de las relación de comunicación e interacción existente entre el especialista y los alumn@s, pues es imprescindible el desarrollo su conducta y de las habilidades emocionales, pues si conectas con estos niñ@s y si se motivan adecuadamente, se lograrán alcanzar y superar algunas de las dificultades que poseen.

Sesión PT:  Alumno ACNEE:  DIAGNOSTICO: Neurología desmielinizante, deficiencia intelectual y deficiencia motriz.  EDAD: 17 AÑOS.  MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN: Combinada  OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Mejorar su capacidad lecto-escritora. - Manejar el euro y el cambio. - Trabajar la informática básica.  PROGRAMACION/APOYOS: Programación específica, adaptada y a un ritmo diferente de clase. Se desarrolla en base a su nivel curricular que el área del lenguaje es de tercero de primaria y área de cálculo segundo-tercero.  SESIÓN: - Asamblea: Para que el niñ@ exprese sus sentimientos, dudas, dificultades, etc. El dialogo y la comunicación es la base para cimentar una relación estrecha y apropiada. - Mejorar su capacidad lecto-escritora: realización de fichas donde es necesario la comprensión lectora, la relación de conceptos y las habilidades de escritura. Ejemplos: rellenar los espacios en blanco de las frases, con una palabra terminada en –aje, -eje, en relación a uno de los cuatro dibujos existentes en el ejercicio. (Anexo 4.1. actividades para mejorar la capacidad lecto-escritora). - Manejar el euro y el cambio: las operaciones matemáticas básicas las realiza correctamente, pero para que desarrolle habilidades y destrezas para la vida diaria, se trabaja el manejo del euro y el cambio. Primero coloca las monedas y billetes siguiendo un orden según su valor, y después se le solicitan los euros que queramos que nos facilite. De momento es capaz de dar respuesta a la solicitud que se le proponga en términos de euro, es decir, que los céntimos serán aprendidos más adelante. Las cantidades “redondas” en billetes, ya están asimiladas siendo su tiempo de reacción de la respuesta muy corta (por ejemplo: 15 €), hasta el momento se trabaja con cantidades desde 1€ hasta 20€, que se irán ampliando progresivamente. - Trabajar la informática básica: que se utiliza para desarrollar y trabajar la motricidad fina y para que aprenda a utilizar las nuevas tecnologías. Como le interesa y siente pasión por los coches, teniendo el sueño de sacarse el carnet de conducir algún día, se utiliza este punto de interés propio que le motiva a realizar test, buscar anuncios de coches, etc.


Sesión AL:  Alumno RETRASO LEVE EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:  EDAD: 6 AÑOS.  OBJETIVOS TRABAJADOS EN LA SESIÓN: - Trabajar funcionalidad fono-articulatoria - Corregir errores de pronunciación  PROGRAMACIÓN/APOYOS: Recuperación y mejorar su calidad en la expresión oral en base a las praxias fonoarticulares y faciales, manuales para la mejora y corrección de errores de la expresión oral e imagen corporal.  SESIÓN: - Asamblea: antes de comenzar la sesión, como ocurre con todos y cada uno de los alumnos que van al aula de este especialista, dialogan y comentan lo que el especialista considera oportuno y todo aquello que el alumn@ desea compartir: - Ejercicios de relajación (unos 5 min. Aproximadamente) - Ejercicios de respiración (unos 10 min. Aproximadamente). - Juego de velas: El juego consiste en encender una vela y soplar hasta apagar la llama, la vela se irá distanciando progresivamente. Este ejercicio sirve para desarrollar y ampliar la capacidad pulmonar. - Juego del vaso y la pajita. El juego consiste en trasvasar agua de un vaso a otro utilizando la pajita, parando el agua con la lengua. Este ejercicio sirve para fortalecer el aparato fono articulatorio y la musculatura mandibular. - Praxias de la vaca: a través del vídeo de la vaca se trabajan las praxias linguales y de mandíbula, a través de este divertido recurso se consigue la mejora de la vocalización de los niños con trastornos del lenguaje. http://www.youtube.com/watch?v=dm7o44GVYa4


FICHA PARA MEJORAR LA CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA ACNEE Ejercicio nº 1:

En la selva podemos viven leones __________. Juan se puso su _________ para ir a la entrevista de trabajo. Los __________ acompañaban a los Reyes Magos en la cabalgata. Fui al fisioterapeuta porque me dolía la espalda y para que me diera un_________.

Ejercicio nº 2: Escribe las palabras derivadas, después de la flecha, acabadas en –aje, -eje.

 Lengua

Lenguaje

 Ola

_________

 Maquilla

__________

 Aterriza

__________

 Blinda

__________

Análisis de las aulas wix  
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