Issuu on Google+

‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫מרכז רון ורדי‬ ‫טיפוח תלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫‪01/09/2011‬‬

‫שנת הלימודים תשע"ב‬

‫"הוראה איננה מילוי מיכל אלא הבערת שלהבת"‪ ,‬ו‪.‬ב‪.‬ייטס‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫רקע‬ ‫מרכז רון ורדי לטיפוח תלמידים מחוננים ומצטיינים הוא מרכז חינוכי‬ ‫שהוקם במסגרת בית ספר "חביב" בראשון לציון‪.‬‬ ‫מטרת המרכז היא לטפח‪ ,‬תלמידים מחוננים ומצטיינים בכיתות ג'‪-‬ט'‬ ‫בעיר ולספק להם העשרה בתחומים שונים‪ :‬מדעים‪ ,‬טכנולוגיה‪,‬‬ ‫אומנות‪ ,‬מדעי הרוח והחברה‪.‬‬ ‫המרכז הוקם בשנת ‪ ,1986‬ביוזמת ידידיה ודרורה ורדי ובשיתוף עם‬ ‫עיריית ראשון‪-‬לציון ומשרד החינוך‪ ,‬כמפעל חינוכי להנצחתו של בנם‪,‬‬ ‫רון ורדי‪ ,‬שהתנדב לגבעתי ונפל בלבנון בהיותו בן ‪.20‬‬ ‫המרכז מכיל ‪ 2‬יחידות ‪ -‬מוזיאון מדעי ותוכנית מחוננים ומצטיינים‪.‬‬

‫‪2‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫המוזיאון המדעי‬ ‫בתוך מרכז רון ורדי פועל מוזיאון מדעי אשר נבנה על ידי ידידיה ורדי‪ ,‬בו‬ ‫מצויים מעל ממאה חמישים דגמים מתחומי מדע שונים‪.‬‬ ‫דגמים אלו מאפשרים "לגעת ולשחק מדע"‪.‬‬ ‫המוזיאון המדעי מאפשר לתלמידים היכרות קרובה עם עולם המדע‬ ‫והטכנולוגיה‪ ,‬בדומה למוזיאונים מדעיים בארץ ובעולם בהם נפתחו חלון‬ ‫ללימוד מדעי פעיל‪.‬‬ ‫המוזיאון המדעי מהווה סביבה לימודית ייחודית ומאפשר המחשה‬ ‫ולימוד נושאים מורכבים תוך התנסות חוויתית אישית של הלומד‪ ,‬באופן‬ ‫זה מתרחשת למידה משמעותית והעמקה בנושאים מדעיים‪.‬‬

‫‪3‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫תוכנית יום העשרה‬ ‫בשנת הלימודים תשע"ב לומדים במרכז רון ורדי כ ‪ 700‬תלמידים‬ ‫מחוננים ומצטיינים‪ .‬המרכז פועל חמישה ימים בשבוע ומקיים פעילויות‬ ‫נוספות בשעות אחר הצהריים‪.‬‬ ‫תוכנית הלימודים בנויה בהתאם למודל התלת‪-‬שלבי של רנזולי‬ ‫)‪ (Renzulli‬כאשר הדגשים המרכזיים של בניית תוכנית הלימודים‬ ‫מבוססים על מתן מענה רחב לצרכי התלמיד בתחום פיתוח חשיבה מסדר‬ ‫גבוה‪ ,‬מיומנויות למידה‪ ,‬יכולת למידה בסביבות לימודים משתנות‪,‬‬ ‫הטמעת תהליכי עבודה בקבוצה‪ ,‬מענה לתחום החברתי‪-‬רגשי‪ ,‬עידוד‬ ‫לעשייה ערכית ותרומה לקהילה‪.‬‬ ‫בכל שכבת גיל לומדים התלמידים על פי חתכי תחומי דעת כגון‪ :‬מדעים‬ ‫מדוייקים‪ ,‬מדעי הטבע‪ ,‬מדעי החברה והרוח‪ ,‬אומנות וקורסים רב‪-‬‬ ‫תחומיים‪ .‬רמת הקורסים מותאמת לגיל התלמידים כשהפריזמה דרכה‬ ‫נבחנים הקורסים היא פריזמה רב שנתית מתוך תפיסת הלמידה במרכז‬ ‫כלמידה תהליכית הנמשכת כשבע שנים‪.‬‬

‫‪4‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫המבנה הארגוני‬ ‫המבנה הארגוני במרכז רון ורדי הינו חלק מתפיסת העולם הפדגוגית‬ ‫המכוונת למתן מענה מלא לצרכי התלמיד‪ .‬לכל תחום דעת ישנו רכז‬ ‫האחראי על הכשרות צוותי התוכן‪ ,‬מתן מענה לקשיים מקצועיים‪ ,‬הערכה‬ ‫ופיתוח של תוכנית הלימודים בתחום מומחיותו‪.‬‬ ‫לכל שכבת גיל ישנו רכז האחראי על ניהולה של המערכת באותו יום‪,‬‬ ‫אחראי צוות מעטפת חברתית‪-‬רגשית ובגילאים צעירים מורים מלווי‬ ‫כיתות‪.‬‬

‫‪5‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫תוכנית הלימודים‬ ‫בכל יום העשרה ישנה התייחסות במערכת למספר תחומי ידע‬ ‫ומיומנות שונים הנלמדים כלימודי חובה לצורך יצירת תשתית‬ ‫ידע רחבה‪:‬‬ ‫מדעים מדויקים ומדעי הטבע‪:‬‬ ‫חלונות למדע – שכבת ג'‬ ‫בשביל המדע – שכבת ד'‬ ‫אבולוציה – שכבת ה'‬ ‫מדעי המוח וגלגלי אנרגיה – שכבת ו'‬ ‫מדעי הרוח והחברה‪:‬‬ ‫חשיבה ביקורתית – שכבת ג'‬ ‫מעצבים עולם – שכבת ד'‬ ‫פילוסופיה של המוסר – שכבת ה'‬ ‫פילוסופיה פוליטית – שכבת ו'‬ ‫בכל שכבת גיל נלמדים במסגרת לימודי החובה שיעורי באומנות‬ ‫ושיעורי חברה‪.‬‬

‫‪6‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫סדנאות‬

‫בשכבות ה'‪ ,‬ו'‪ ,‬נלמדות במסגרת של שעה שבועית סדנאות‬ ‫שכבתיות‪ .‬הסדנאות נלמדות בקבוצות עבודה קטנות ללא קשר‬ ‫לכיתת הלימוד הקבועה‪ .‬לכל סדנה יש סיפור רקע המהווה‬ ‫פלטפורמה להתמודדות בין קבוצות העבודה השונות‪ .‬בכל מספר‬ ‫מפגשים מחולק לתלמידים תרחיש המציב בעיה מורכבת איתה‬ ‫צריכה להתמודד קבוצת העבודה‪ .‬הסדנאות שמות דגש על‬ ‫הנקודות הבאות‪:‬‬ ‫הטמעת תהליכי עבודה קבוצתית‬ ‫התמודדות עם משימה מורכבת הכוללת בתוכה תנאי אי‬ ‫ודאות‬ ‫ניתוח ועיבוד נתונים‬ ‫תיעוד רפלקטיבי של כל קבוצה על תהליך הפתרון של כל‬ ‫תרחיש‬ ‫מעבר מלמידה פאסיבית ללמידה אקטיבית‬ ‫הפתרונות לתרחישים נבדקים על ידי המדריכים האמונים על‬ ‫קבוצות העבודה וניתן להם ניקוד בהתאם למספר קטגוריות‪,‬‬ ‫כאשר הפתרון מהווה רק חלק מהניקוד הכולל‪.‬‬ ‫בשכבת ה' מתקיימת סדנה בשם "רובינזון קרוזו במאה ה ‪" 21-‬‬ ‫שבה מתבקשים התלמידים להתמודד עם תרחישים מגוונים‬ ‫המתרחשים על אי בודד אליו נקלעו‪.‬‬ ‫בשכבת ו' מתקיימת סדנה בשם "הכוורת" שבה נעים התלמידים‬ ‫על פני מודל של כוורת הכולל עשרה חדרים כאשר בכל חדר‬ ‫עליהם לפתור תרחיש השייך לתחום ידע אחר‪.‬‬ ‫‪7‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫שכבת ג' – מערכת לדוגמה‬ ‫שעות ‪/‬‬ ‫כיתות‬

‫ג' ‪1‬‬

‫ג' ‪2‬‬

‫ג' ‪3‬‬

‫ג' ‪4‬‬

‫ג' ‪5‬‬

‫ג' ‪6‬‬

‫ג' ‪7‬‬

‫‪-08:00‬‬ ‫‪08:20‬‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬

‫‪-08:20‬‬ ‫‪09:00‬‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫אומנות‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫חברה‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫גוף האדם‬

‫‪-09:00‬‬ ‫‪50:09‬‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫אומנות‬

‫חברה‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫גוף האדם‬

‫‪-50:09‬‬ ‫‪10:00‬‬

‫הפסקת אוכל בכיתה‬

‫‪-10:00‬‬ ‫‪10:15‬‬

‫הפסקה בחצר‬

‫מלווה‬

‫‪-10:15‬‬ ‫‪11:00‬‬

‫אומנות‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫לוגיקה‬

‫חברה‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫גוף האדם‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫‪-11:00‬‬ ‫‪11:45‬‬

‫אומנות‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫לוגיקה‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫גוף האדם‬

‫חברה‬

‫הפסקה בחצר‬

‫‪-11:45‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪-12:00‬‬ ‫‪12:45‬‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חברה‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫לוגיקה‬

‫גוף האדם‬

‫חברה‬

‫חלונות למדע‬

‫‪-12:45‬‬ ‫‪13:35‬‬

‫חברה‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חלונות‬ ‫למדע‬

‫לוגיקה‬

‫גוף האדם‬

‫מחשבה‬ ‫ביקורתית‬

‫חלונות למדע‬

‫‪8‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫שכבת ד' – מערכת לדוגמה‬ ‫שעות ‪/‬‬ ‫כיתות‬

‫ד' ‪1‬‬

‫ד' ‪2‬‬

‫ד' ‪3‬‬

‫ד' ‪4‬‬

‫ד' ‪5‬‬

‫ד' ‪6‬‬

‫‪-08:00‬‬ ‫‪08:20‬‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫מורה‬ ‫מלווה‬

‫‪-08:20‬‬ ‫‪09:05‬‬

‫מעצבים‬

‫חברה‬

‫לוגיקה‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫רובוטיקה‬

‫‪-09:05‬‬ ‫‪50:09‬‬

‫חברה‬

‫מעצבים‬ ‫עולם‬

‫לוגיקה‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫רובוטיקה‬

‫נאווה‬

‫‪-50:09‬‬ ‫‪10:00‬‬

‫הפסקת אוכל בכיתות‬

‫‪-10:00‬‬ ‫‪10:15‬‬

‫הפסקה בחצר‬

‫‪-10:15‬‬ ‫‪11:00‬‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫אומנות‬

‫חברה‬

‫לוגיקה‬

‫רובוטיקה‬

‫מעצבים‬ ‫עולם‬

‫‪-11:00‬‬ ‫‪11:45‬‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫אומנות‬

‫מעצבים‬ ‫עולם‬

‫לוגיקה‬

‫רובוטיקה‬

‫חברה‬

‫הפסקה בחצר‬

‫‪-11:45‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪-12:00‬‬ ‫‪12:50‬‬

‫אומנות‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫חברה‬

‫מעצבים‬ ‫עולם‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫‪-12:50‬‬ ‫‪13:35‬‬

‫אומנות‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫מעצבים‬ ‫עולם‬

‫חברה‬

‫שביל‬ ‫המדע‬

‫‪9‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫שכבת ה' – מערכת לד וגמה‬ ‫שעות ‪ /‬כיתות‬

‫ה' ‪1‬‬

‫ה‪2‬‬

‫ה‪3‬‬

‫ה‪4‬‬

‫ה‪5‬‬

‫ה‪6‬‬

‫‪08:50-08:00‬‬

‫אבולוציה‬

‫אבולוציה‬

‫פילוסופיה‬

‫חברה‬

‫בלשנות‬

‫לוגיקה‬

‫‪09:40-08:50‬‬

‫אבולוציה‬

‫אבולוציה‬

‫חברה‬

‫פילוסופיה‬

‫בלשנות‬

‫לוגיקה‬

‫‪09:50-09:40‬‬

‫הפסקת אוכל‬

‫‪10:10-09:50‬‬

‫הפסקה בחצר‬

‫‪11:00-10:10‬‬

‫בלשנות‬

‫לוגיקה‬

‫אבולוציה‬

‫אבולוציה‬

‫פילוסופיה‬

‫חברה‬

‫‪11:45-11:00‬‬

‫בלשנות‬

‫לוגיקה‬

‫אבולוציה‬

‫אבולוציה‬

‫חברה‬

‫פילוסופיה‬

‫‪12:00-11:45‬‬

‫הפסקה בחצר‬

‫‪12:50-12:00‬‬

‫סדנת "רובינזון קרוזו"‬

‫‪13:00-12:50‬‬

‫הפסקת מעבר‬

‫‪13:35-12:50‬‬

‫חברה‬

‫פילוסופיה‬

‫אומנות‬

‫בלשנות‬

‫אבולוציה‬

‫‪14:20-13:35‬‬

‫פילוסופיה‬

‫חברה‬

‫אומנות‬

‫בלשנות‬

‫אבולוציה‬

‫אבולוציה‬ ‫אבולוציה‬

‫שכבת ו'‪ -‬מערכת לדוגמה‬ ‫שעות ‪ /‬כיתה‬ ‫‪09:40-08:00‬‬

‫שיעורי בחירה‬ ‫לוג‪-‬בריין‬

‫רובוטיקה‬

‫אומנות‬

‫‪09:50-09:40‬‬

‫הפסקת אוכל‬

‫‪10:15-09:50‬‬

‫הפסקה‬

‫כתיבה‬ ‫יוצרת‬

‫פיסיקה של‬ ‫דגמים‬

‫ו‪1‬‬

‫ו‪2‬‬

‫ו‪3‬‬

‫ו‪4‬‬

‫‪10:15-10:00‬‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫שיחת בוקר‬

‫‪11:00-10:15‬‬

‫חברה‬

‫פילוסופיה‬

‫גלגלי אנרגיה‬

‫כרוניקה של מהפכה‬

‫‪11:45-11:00‬‬

‫פילוסופיה‬

‫חברה‬

‫גלגלי אנרגיה‬

‫כרוניקה של מהפכה‬

‫‪12:00-11:45‬‬

‫הפסקה‬

‫‪13:00-12:00‬‬

‫סדנת "הכוורת"‬

‫‪13:45-13:00‬‬

‫אומנות‬

‫גלגלי אנרגיה‬

‫חברה‬

‫פילוסופיה‬

‫‪14:30-13:45‬‬

‫אומנות‬

‫גלגלי אנרגיה‬

‫פילוסופיה‬

‫חברה‬

‫‪10‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫"גילוי דעת"‬ ‫התוכנית גילוי דעת מיישמת בפועל את פדגוגית ההוראה של רנזולי‪ ,‬המותאמת‬ ‫ללימוד של תלמידים מחוננים‪ .‬במהלך התוכנית יחוו התלמידים שלושה שלבים‬ ‫עיקריים‪:‬‬ ‫שלב החשיפה‪ :‬בו נחשפים התלמידים ‪ ,‬בשני סבבים בני ארבעה מפגשים כל אחד‪,‬‬ ‫לארבעה קורסים שונים שיפרשו בפניהם את הבעיות המרכזיות בתחום ויתרגלו את‬ ‫מתודות העבודה בתחום‪.‬‬ ‫שלב החקר וההעמקה‪ :‬בשלב זה מתמקדים התלמידים בשני תחומי ידע על פ��‬ ‫בחירתם‪ .‬בשלב זה מתקיימים שני סוגים של קורסים‪:‬‬ ‫א‪ .‬קורס שמיעה ‪ -‬התלמידים ילמדו קורס במתכונתו הרגילה‪ .,‬קורס מסוג זה ישלב‬ ‫הרצאות‪ ,‬פעילויות ומשימות שונות וימשך לארוך כל שנת הלימודים במתכונת של‬ ‫קורס אחיד לכל המשתתפים‪ .‬לתלמידים שיחפצו בכך תינתן אפשרות לחלץ מתוך‬ ‫הנושאים השונים שיידונו בקורס נושא לפרויקט אישי או קבוצתי‪.‬‬ ‫ב‪ .‬קבוצת עבודה ‪ -‬התלמידים יתחילו את הקורס בהטמעת ידע בסיסי‪ ,‬שיטות‬ ‫עבודה וסקירה של התהליכים המרכזיים המתרחשים בעולם הידע‪ .‬לאחר השלב‬ ‫הבסיסי יעבדו התלמידים‪ ,‬באופן אישי או בקבוצות קטנות‪ ,‬על פרויקט נבחר‪.‬‬ ‫העבודה על הפרויקט תעשה בהנחיה צמודה של המדריכ‪/‬ה המתמחים בתחום‬ ‫ולעיתים‪ ,‬במידת הצורך‪ ,‬גם בהנחיה מרחוק של מומחה חיצוני‪.‬‬ ‫שלב העבודה על פרויקט‪ :‬בחלקה האחרון של שנת הלימודים יעבדו התלמידים על‬ ‫השלמתם של הפרויקטים השונים עליהם עמלו במהלך השנה‪ .‬בתום שנת הלימודים‬ ‫יתקיים כנס במתכונת אקדמית בו יציגו התלמידים את הפרויקטים השונים לקהל‬ ‫הרחב‪.‬‬ ‫התוכנית "גילוי דעת" מגלמת בתוכה את הספקטרום הרחב של תחומי הידע אשר‬ ‫נלמדו במרכז "רון ורדי" במהלך השנים שקדמו לתוכנית‪ :‬מדעים מדויקים‪ ,‬מדעי‬ ‫הטבע‪ ,‬טכנולוגיה‪ ,‬מדעי הרוח‪ ,‬מדעי החברה‪ ,‬אומנות ונושאים רב תחומיים ובין‬ ‫תחומיים‪.‬‬

‫‪11‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫מערכת גילוי דעת‬ ‫שעות‪/‬‬ ‫קבוצה‬ ‫‪-8:00‬‬ ‫‪8:30‬‬ ‫‪-8:45‬‬ ‫‪10:15‬‬

‫שיחות בוקר‬ ‫שביל‬ ‫ישראל‬

‫רובוטיקה‬ ‫צעירה‬

‫השרדות‬

‫הפסקה‬

‫‪-10:15‬‬ ‫‪10:30‬‬ ‫‪-10:30‬‬ ‫‪11:25‬‬

‫חיים בסרט‬

‫שביל‬ ‫ישראל‬

‫רובוטיקה‬ ‫צעירה‬

‫השרדות‬

‫חיים בסרט‬

‫ויהי‬ ‫אור‬

‫תיעוד‬ ‫עצמי‬

‫על‬ ‫האהבה‬

‫בלשנות‬

‫הפסקה‬

‫‪-11:25‬‬ ‫‪11:45‬‬ ‫רובוטיקה‬

‫שיעור‬ ‫חופשי‬

‫‪-11:45‬‬ ‫‪13:15‬‬

‫מבני‬ ‫ם‬ ‫אקול‬ ‫וגיים‬

‫הפות‬ ‫רים‬

‫‪-13:15‬‬ ‫‪13:30‬‬

‫אמנות‬ ‫פלסטית‬

‫סדנת‬ ‫כתיבה‬

‫תאטרון‬

‫יצירה‬

‫כרוניקה‬ ‫של‬

‫הפסקה‬ ‫רובוטיקה‬

‫‪-13:30‬‬ ‫‪30:14‬‬

‫ויהי‬ ‫אור‬

‫תיעוד‬ ‫עצמי‬

‫על‬ ‫האהבה‬

‫בלשנות‬

‫שיעור‬

‫מבני‬ ‫ם‬

‫הפות‬ ‫רים‬

‫‪12‬‬

‫אמנות‬ ‫פלסטית‬

‫סדנת‬ ‫כתיבה‬

‫תאטרון‬

‫יצירה‬ ‫פסיכולוגי‬ ‫ת‬

‫כרוניקה‬ ‫של‬ ‫מהפכות‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫מרכז רון – מרכז עירוני לטיפוח מצוינות‬ ‫במסגרת תוכנית הלימודים נערכים מספר פרויקטים ייחודיים הכוללים‬ ‫שיתופי פעולה במרחב העירוני ומחוצה לו‪ .‬תפיסת העולם העומדת‬ ‫מאחורי פרויקטים אלו היא ראייה של מרכז רון ורדי כמרכז הנוטל חלק‬ ‫משמעותי בטיפוח המצוינות בעיר‪ ,‬משתף פעולה עם גורמי תרבות‪ ,‬מדע‬ ‫וחינוך נוספים במטרה להעשיר את האמצעים העומדים לשרות‬ ‫התלמידים וכן לתרום מהידע הצבור בו על מנת לקדם גופים נוספים‬ ‫השואפים למצוינות בחינוך‪.‬‬ ‫הרחבת מבט זו מאפשרת למצב את המרכז כגורם מקצועי מרכזי באזורו‬ ‫וכן מאפשר הרחבת המשאבים הזמינים לרשות המרכז‪.‬‬ ‫בשנת הלימודים תש"ע משתתף מרכז רון ורדי בכמה פרויקטים מיוחדים‬ ‫בתחומי ידע שונים‪:‬‬ ‫אומנויות שפה – פרויקט "לצאת מהסיפור"‪ ,‬שת"פ עם רשת כותר‬ ‫ראשון ועם הסדנה לאומנות‪.‬‬ ‫השתתפות בתחרות רובוטיקה ליגת ‪.FLL‬‬ ‫נבחרת הרובוטיקה העירונית‪.‬‬ ‫"שביל ישראל – משחק תרחישים"‪.‬‬ ‫מרכז חוג"ה – מרכז עירוני למצוינות ‪.‬‬ ‫"ילדים מצילים ילדים" – קידום מנהיגות ערכית בשת"פ עם‬ ‫עמותת אל"ט ‪.‬‬ ‫קבוצות בנות‪.‬‬ ‫מכללת הורים‪.‬‬ ‫נוערוק – קידום אומנויות שפה באמצעות מוסיקה ושירה‪.‬‬ ‫גלריית‪-‬נוער – כינון גלריית נוער עירונית‪.‬‬ ‫קורס "הפותרים‪.‬‬ ‫"האמנה לזכויות הילד בהיבט מגדרי"‪ -‬שת"פ עם ארגון יוניצף‪,‬‬ ‫יועצת ראש העיר למעמד זכויות האישה ומנהל החינוך‪.‬‬

‫‪13‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫לצאת מהסיפור‬ ‫התוכנית "לצאת מהסיפור" נולדה כתוצאה משיתוף פעולה עירוני בין‬ ‫מרכז רון ורדי‪ ,‬רשת הכותרים והסדנה לאומנות בראשון לציון‪ .‬התוכנית‬ ‫היא חלק ממאמץ לקידום אומנויות שפה‪ ,‬בהקשרן האומנותי הרחב‪,‬‬ ‫בקרב תלמידי מרכז רון ורדי‪.‬‬

‫במסגרת התוכנית‪ ,‬יצאו תלמידי שכבת ו' לשני מפגשים ברשת הכותרים‬ ‫של ראשון לציון‪ .‬מטרת המפגשים היא לחלץ‪ ,‬מתוך מגוון של ז'אנרים‬ ‫ספרותיים שונים אליהם יחשפו התלמידים‪ ,‬דמויות שונות של גיבורים על‬ ‫מאפייניהם הייחודיים‪.‬‬

‫בשלב הבא‪ ,‬תיווצר קבוצת עבודה בה ישתתפו התלמידים המעוניינים‬ ‫להמשיך את הפרויקט‪ .‬קבוצת העבודה תגיע במשך מספר שבועות‪,‬‬ ‫בשעות אחר הצהריים‪ ,‬לסדנה לאומנות ברמת אליהו שם תעבוד‪ ,‬עם‬ ‫צוות של אומנים‪ ,‬על הפיכתן של דמויות הגיבור שחילצו מתוך הספורים‬ ‫השונים‪ ,‬לדמויות ממשיות‪ ,‬תלת‪-‬ממדיות‪ ,‬שיחדיו יאוגדו לכדי תערוכה‬ ‫שתספר סיפור חדש‪ ,‬כשהפעם הסיפור יסופר בתלת ממד‪.‬‬

‫התערוכה תוצג במהלך שבוע הספר במסגרת אירועי התרבות בעיר‪.‬‬

‫‪14‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫תחרות רובוטיקה של ליגת ‪FLL‬‬ ‫מרכז רון ורדי משתתף זו השנה השנייה בתחרות רובוטיקה של‬ ‫ליגת ‪ . (First Lego League) FLL‬במסגרת התוכנית "גילוי‬ ‫דעת" יכולים התלמידים בגיל חטיבות הביניים לבחור בקורס‬ ‫רובוטיקה שנתי שבחלקו המרכזי מכין את התלמידים להשתתפות‬ ‫בתחרות‪ .‬ההכנות לתחרות מחייבות עבודת צוות אינטנסיבית‪,‬‬ ‫פעמים רבות מעבר לשעות הלימודים הפורמאליות‪ ,‬התמודדות עם‬ ‫אתגרים טכניים מורכבים‪ ,‬יצירתיות טכנולוגית‪ ,‬עמידה בזמנים‬ ‫ועמידה בסטנדרטים גבוהים של מצוינות טכנולוגית‪.‬‬ ‫השנה עלו שתי קבוצות הרובוטיקה של מרכז רון ורדי לגמר‬ ‫הארצי‪ .‬קבוצה אחת זכתה במקום הראשון בגמר האזורי ואילו‬ ‫הקבוצה השנייה זכתה במקום השני בקטגוריית שיתוף פעולה‪.‬‬ ‫במידה ונזכה באחד משני המקומות הראשונים בגמר הארצי‬ ‫ישלחו הקבוצות לייצג את ישראל באליפות העולם‪.‬‬

‫‪15‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫נבחרת הרובוטיקה העירונית ובנות לומדות רובוטיקה‬

‫תחום הרובוטיקה מזמן לנו אפשרויות גם לטיפוח טכנולוגי והקניית ידע‬ ‫ומיומנויות בתחום זה וגם אפשרות לטפח מיומנויות עבודה בקבוצה‪,‬‬ ‫שיתוף מידע‪ ,‬ניהול פרויקט וכן יכולות רפרזנטטיביות שונות‪.‬‬ ‫השתתפות בתחרות ליגת ‪ FLL‬מאפשרת מסגרת מאתגרת שבה יש‬ ‫להתמודד עם מגוון רחב של משימות‪ ,‬הן טכנולוגיות‪ ,‬הן מחקריות וכמו‬ ‫כן התמודדות עם לחץ ועמידה מול קהל‪.‬‬ ‫במהלך שנת הלימודים תשע"ב הנהגנו ‪ 2‬תוכניות לימוד הנוגעות בקהל‬ ‫שאינו בהכרח זה הלומד במרכז רון ורדי‪:‬‬ ‫נבחרת הרובוטיקה העירונית‬ ‫עוד בשנה שעברה מיומנו מתוך ‪ 300‬תלמידים מהחינוך היסודי והעל‬ ‫יסודי ברחבי העיר‪ .‬המיון כלל שני שלבים – מבחן תיאורטי ופעילות‬ ‫סדנאית‪ .‬מתוך ‪ 300‬התלמידים שנבחנו אותרו כ ‪ 10‬תלמידים שגילו את‬ ‫הכישורים הגבוהים ביותר‪ 10 .‬התלמידים הללו לומדים במהלך שנה זו‬ ‫קורס רובוטיקה וייצגו את העיר ראשון לציון באליפות ליגת ‪.FLL‬‬ ‫קבוצת בנות צעירות ברובוטיקה‬ ‫במסגרת המגמה להעצמת בנות מחוננות ומצטיינות אנו נעזרים בכלי‬ ‫הטכנולוגי‪ ,‬שבו יש פערים בולטים ביחס שבין בנים ובנות‪ ,‬על מנת לקדם‬ ‫בנות מגיל צעיר ולהוביל אותן לתחושת מסוגלות גבוהה שתשאיר אותן‬ ‫במסגרות מצוינות‪ .‬מגמה זו מנסה להתמודד עם פרישה או אי הצטרפות‬ ‫של בנות ממסגרות מצוינות במרכז רון ורדי בפרט ובעיר ככלל‪.‬‬ ‫במסגרת זו‪ ,‬מחודש ינואר ‪ 2012‬יוצעו לבנות בגיל צעיר‪ ,‬בכיתות ב'‪-‬ג'‬ ‫להשתתף בקורס רובוטיקה שיעבוד עם ערכות מיוחדות המתאימות לגיל‬ ‫זה‪ .‬המטרה היא ליצור מסלול טכנולוגי מיוחד לבנות על מנת להעצים‬ ‫אותן בתחום זה‪ .‬בעתיד יוביל המסלול להשתתפות של בנות בתחרויות‬ ‫רובוטיקה אזוריות וארציות‪.‬‬ ‫‪16‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫שביל ישראל – משחק תרחישים‬ ‫יצירת משחק וירטואלי שיתקיים דרך אתר האינטרנט של האגף למחוננים או של מרכז רון ורדי‪.‬‬ ‫במשחק יתמודדו בינם לבין עצמם מספר מרכזים ‪ /‬כיתות מחוננים ברחבי הארץ‪ .‬המשחק ישלב‬ ‫עבודה מחקרית סביב אזור נבחר של "שביל ישראל"‪ .‬לאחר השלב המחקרי יכתוב צוות תלמידים‬ ‫מכל מרכז ‪ /‬כיתת מחוננים שירשמו למשחק ‪ ,‬תרחיש העוסק בידע שצברו לאחר עבודת המחקר‪.‬‬ ‫התרחיש יפורסם באתר האינטרנט ולאחר שלב כתיבה ופרסום התרחישים יעברו כל המרכזים ‪/‬‬ ‫כיתות המחוננים שיצטרפו למשחק בכל תרחיש ותרחיש וינסו לפתור אותו על פי כללים ידועים‬ ‫מראש‪ .‬הפתרונות יצברו ניקוד ובתום המשחק‪ ,‬המרכז או כיתת המחוננים שיצברו את הניקוד‬ ‫הרבה ביותר יזכו בניצחון במשחק‬ ‫במשחק יכלול‪" :‬תנועה" על פני מפה וירטואלית לקישורים לתרחישים שיפרסמו כל מרכז‪ ,‬מילוי‬ ‫המשימות בתרחישים‪ ,‬שאילת שאילתות של מרכזים זה לזה‪ ,‬פרסום ניקוד חודשי‪ ,‬פרסום בלוגים‬ ‫שיהוו "יומני מסע" רפלקטיביים שאותם תרשום כל קבוצה שתשתתף במשחק‪ ,‬הנחייה חודשית‬ ‫לכל מרכז על ידי מארגני המשחק עצמו‪ ,‬תמיכה טכנית לבעיות‬ ‫טכניות שונות שעלולות להיווצר במהלך המשחק‪ .‬המשחק יתנהל על אפליקציית ה "‪"MOODLE‬‬ ‫)ראה הסבר בנספח ‪ .(1‬תמיכה פדגוגית ברחוק באמצעות המייל והטלפון‪ .‬היוזמה הינה תלת‬ ‫שנתית ויעדיה בהתאם ‪:‬‬ ‫שנה ‪ :1‬יצירת פיילוט שבו ישתתפו ‪ 4‬מרכזים כולל מרכז רון ורדי – מטרת הפיילוט היא לבחון‬ ‫את לוח הזמנים האופטימאלי‪ ,‬רמת שיתוף הפעולה של המרכזים‪ ,‬בעיות טכניות שונות‪.‬‬ ‫שנה ‪ :2‬קיום המשחק במתכונתו המלאה‪ ,‬סביב אותו נושא מחקר )שביל ישראל( או כל נושא‬ ‫מחקר אחר שיקבע על ידי האגף או על ידי מרכז רון ורדי‪ .‬המטרה היא ליישם את הלקחים‬ ‫שנלמדו במהלך הפיילוט ולהרחיב את הפעילות לקבוצה גדולה יותר של מרכזים השייכים לאותו‬ ‫אזור‪.‬‬ ‫שנה ‪ :3‬קיום משחק ארצי‪ ,‬בין כל המרכזים בארץ שירצו להשתתף ‪ ,‬כאשר המשחק יחולק‬ ‫לתחורוית אזוריות ובספו של דבר גמר ארצי סביב נושא מחקר משותף שיקבע על ידי האגף או על‬ ‫ידי מרכז רון ורדי‪.‬‬

‫‪17‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫מרכז חוג"ה – מרכז עירוני למצוינות‬ ‫מרכז חוג"ה הוא מרכז למצוינות עירונית שמופעל על ידי מרכז רון ורדי‬ ‫לטיפוח תלמידים מחוננים ומצטיינים‪ .‬פתיחת המרכז היא נגזרת של‬ ‫החלטת הרשות המקומית להעניק מענה להיקף רחב של תלמידים‪ ,‬מגן‬ ‫חובה ועד כיתה ו'‪ ,‬שלא אובחנו על ידי האגף למחוננים של משרד החינוך‬ ‫כמחוננים או מצטיינים אך הם בעלי כישורים גבוהים מהממוצע‪.‬‬ ‫מרכז חוג"ה פועל מתוך רצון להגשים שלוש מטרות עיקריות ‪:‬‬ ‫‪ .1‬יצירת מענה עירוני רחב לתלמידים בעלי כישורים גבוהים מרחבי העיר‬ ‫שרוצים לפתח את כישוריהם במסגרות מצוינות אחר הצהריים‪.‬‬ ‫‪ .2‬יצירת מסלולים שיוכלו להפגיש בין תלמידים מכל אזורי העיר לבין‬ ‫מסלולי מצוינות גבוהים בחינוך העל יסודי ויצירת פריסה שווה של‬ ‫תלמידים מכל העיר המגיעים למסלולים אלו‪.‬‬ ‫‪ .3‬העצמת בנות בעלות כישורים גבוהים בעיקר באוריינטציה טכנולוגית‪.‬‬ ‫המרכז מכוון לשתי קבוצות אוכלוסייה ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ילדים מגיל גן חובה ועד כיתה ב' שטרם אובחנו כמחוננים או‬ ‫מצטיינים ומגלים יכולות גבוהות מהממוצע‪.‬‬ ‫‪ .2‬תלמידים בכיתות ג'‪-‬ד' )בשנה הבאה נפנה גם לתלמידי כיתה ה'( שלא‬ ‫אובחנו כמחוננים או מצטיינים אבל אותרו על ידי בתי הספר כבעלי‬ ‫כישורים גבוהים מהממוצע‪.‬‬

‫‪18‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫"ילדים מצילים ילדים" – טיפוח מנהיגות ערכית‬ ‫מרכז רון ורדי בשיתוף עם המשרד לחיזוק מעמד האישה‪ ,‬עריית ראשון‬ ‫לציון ועמותת אל"ט )"אלף מעשים טובים"(‪ ,‬פותחת תוכנית מנהיגות‬ ‫חדשה לתלמידי כיתות ה' הלומדים במרכז רון ורדי‪.‬‬ ‫התוכנית תעסוק במיפוי מטרות‪ ,‬רצונות וצרכים‪ ,‬בדיקה של מהות‬ ‫האושר האישי ומבט מוסרי עצמי וסביבתי המוביל להפנמת קודים‬ ‫אתיים להתנהגות יומיומית‪ ,‬מתוך שאיפה ליצור שדרה מנהיגותית אחרת‬ ‫מבין תלמידי המרכז שכולם עשויים‪ ,‬בעתיד הקרוב‪ ,‬להפוך למנהיגים‬ ‫בתחומי העשייה השונים בחברה הישראלית‪.‬‬ ‫במסגרת התוכנית יפגשו התלמידים עם קבוצה של ילדים ערבים מיפו‪,‬‬ ‫שאינם משתייכים לעולמם הקרוב והמוכר של התלמידים‪ ,‬במטרה‬ ‫להכיר עולם ערכי‪ ,‬מושגי‪ ,‬תרבותי של ילדים אחרים‪ ,‬החיים בישראל‪,‬‬ ‫בניסיון להבין את עולמם‪ ,‬מצוקותיהם וחלומותיהם‪ .‬היכרות זו תוביל‬ ‫למאמץ משותף ללמידה והפריה הדדית בין שתי קבוצות הילדים הבאות‬ ‫מעולמות סוציו‪-‬אקונומיים שונים לגמרי‪.‬‬ ‫התוכנית מתקיימת במתכונת של שניים עשר מפגשים המתקיימים עם‬ ‫תום יום הלימודים במרכז רון ורדי‪.‬‬

‫‪19‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫קבוצות בנות‬

‫נקודת הפתיחה במרכז רון ורדי‪ ,‬כמו ביתר מרכזי העשרה למחוננים‪ ,‬היא‬ ‫כמעט שוויונית בין בנים ובנות‪ .‬במהלך השנים גדל הפער המספרי בין‬ ‫הבנים לבנות הלומדים במסגרות העשרה בפרט ובמסגרות מצוינות ככלל‪.‬‬ ‫לפער זה יש מספר סיבות ‪:‬‬ ‫‪ .1‬מאפייני למידה שונים בין בנים ובנות‪.‬‬ ‫‪ .2‬אוירה תחרותית הנוחה יותר לבנים מאשר לבנות‪.‬‬ ‫‪ .3‬במקרים מסוימים הדחיפה מהבית לבנות היא פחותה מזו של בנים‪.‬‬ ‫‪ .4‬ציפיות חברתיות‪ ,‬בעיקר עם הכניסה לגיל ההתבגרות‪ ,‬גורמות‬ ‫לתפיסה עצמית שאינה מעודדת בולטות אינטלקטואלית וייחודיות‬ ‫ככלל‪.‬‬ ‫על מנת להתמודד עם התופעה במרכז רון ורדי אנו פועלים בשלושה‬ ‫מעגלים‪:‬‬ ‫‪ .1‬הקמנו מסלול של קבוצות בנות מכיתה ה'‪-‬ט'‪ .‬מטרת המסלול היא‬ ‫להעצים בנות‪ ,‬לזמן להן מסגרת חברתית משתפת ולתת ביטוי‬ ‫לקולן המיוחד ולקשייהן‪.‬‬ ‫‪ .2‬מסלול מיוחד להורים לבנות מחוננות ומצטיינות במסגרת מכללת‬ ‫ההורים‪.‬‬ ‫‪ .3‬הכשרות צוות בתחום מאפייני הלמידה השונים בין בנים ובנות‬ ‫וכיצד ניתן לטפח בנות ‪.‬‬

‫‪20‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫מכללת הורים‬ ‫הורי ילדים מחוננים ומצטיינים מהווים קבוצת ייחוס מיוחדת‬ ‫המתמודדת עם אתגרים מורכבים השלובים בתהליך גידול וטיפוח הילד‪.‬‬ ‫מתוך תפיסה זו יצאו אגף הורות ומשפחה במנהל החינוך ברשות‬ ‫המקומית ומרכז רון ורדי העוסק בטיפוח תלמידים מחוננים ומצטיינים‬ ‫המציעים זו השנה השנייה‪ ,‬סדרת הרצאות הנוגעת בתחומים שונים‬ ‫הקשורים בעולמו הרגשי והקוגניטיבי של הילד המחונן והמצטיין‪.‬‬ ‫את סדרת ההרצאות הרחבות מלוות סדנאות המשך מצומצמות יותר‪,‬‬ ‫המיועדות להורים המעוניינים להרחיב את ידיעותיהם וכלי ההתמודדות‬ ‫שלהם עם אחת הסוגיות שנידונו בסדרת ההרצאות‪ .‬הסדנאות מאפשרות‬ ‫ביטוי דינמי יותר של צרכי ההורים והן בעלות אופי טיפולי וייעוצי‬ ‫המעניק כלים להתמודדות יומיומית עם הבעיות שעלו במסגרת הסדנה‪.‬‬ ‫בשנת הלימודים תשע"ב נציע סדרה של חמש הרצאות כאשר שלוש‬ ‫ההרצאות האחרונות ילוו בסדנאות דינמיות לקבוצות הורים המעוניינים‬ ‫בהעמקה בתחום המטופל‪.‬‬ ‫ההרצאות הן‪:‬‬ ‫"אינטליגנציה וחשיבה בהקשר של מחוננות"‪ ,‬דפנה תמיר‪.‬‬ ‫"פדגוגיה של מחוננים"‪ ,‬ד"ר חוה וידרגור‬ ‫"מאפיינים רגשיים וקונטיביים של בנות מחוננות"‪ ,‬אליענה אלמוג‬ ‫"מאפיינים רגשיים של המתבגר המחונן"‪ ,‬ד"ר ענבל שני צינוביץ‬ ‫"מאפיינים רגשיים של הילד המחונן בגיל העציר"‪ ,‬טלי מירקין‬

‫‪21‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫נוערוק‬ ‫במטרה לעודד ולטפח את תחום אומנויות השפה העברית בקרב בני נוער‪,‬‬ ‫נכריז על תחרות ללהקות צעירות‪ ,‬בגילאי תיכון וחטיבת הביניים‪.‬‬ ‫במסגרת התחרות‪ ,‬יבחרו להקות נוער שיר עברי שאין לו לחן וילחינו לו‬ ‫לחן של מוסיקת רוק‪.‬‬ ‫בני הנוער שירצו להשתתף בתחרות יגיעו למבחני קבלה )אודישנים( בהם‬ ‫יציגו הלהקות השונות את השיר שבחרו ויבצעו את הגרסה המנוגנת‬ ‫והמושרת שלהם לשיר שבחרו‪.‬‬ ‫מתוך כלל הלהקות תבחר הועדה כ ‪ 10‬להקות‪ .‬הלהקות הנבחרות יעבדו‬ ‫עם איש הפקה מוסיקלית להופעה שתיערך במסגרת אירועי שבוע החינוך‬ ‫‪ ,‬בהיכל התרבות‪ ,‬מול קהל של בני נוער‪ ,‬אנשי חינוך ותרבות שונים‪.‬‬

‫להקות אלו יעבדו עם מוסיקאי על הפקת אירוע שבו יופיעו ‪ 10‬הלהקות‬ ‫בשירים עבריים עם לחני רוק מקוריים שנכתבו על ידי בני הנוער עצמם‪.‬‬

‫‪22‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫הפותרים‬ ‫קורס הפותרים הינו קורס חדשני‪ ,‬המבוצע לראשונה בארץ‪ .‬הקורס מיועד‬ ‫לתלמידי חטיבת הביניים‪ .‬במסגרת הקורס ניישם בדרך מקורית שיטה פדגוגית‪,‬‬ ‫הגזורה מעולם הרפואה‪ .‬השיטה נקראת במקור‬ ‫‪ ,Problem Based learning‬אולם אנו הפכנו אותה ל ‪Problem‬‬ ‫‪Based Learning in Real Life‬‬ ‫בעוד שיטת ה ‪ PBL‬המקורת מאפשרת לימוד מתוך בעיה המוצגת כסיפור מבחן‬ ‫בתוך הכיתה אנו מציבים בפני התלמידים בעיה אמיתי‪ ,‬הנגזרת מתוך המרחב‬ ‫הציבורי הקרוב אליהם‪ .‬במהלך שנת הלימודים יפגשו התלמידים עם ראש‬ ‫העיריה‪ ,‬מר דב צור‪ ,‬הוא יציב בפניהם מספר בעיות אמיתיות איתם הוא‬ ‫מתמודד בניהול העיר‪ .‬לאחר שלב החשיפה לבעיות יבחרו התלמידים בצורה‬ ‫מנומקת בעיה אחת ואיתה הם יתמודדו במהלך השנה‪.‬‬ ‫התלמידים ינתחו את הבעיה‪ ,‬יפרקו אותה לגורמי משנה‪ ,‬יזהו את הקושי‬ ‫העיקרי בה‪ ,‬יפגשו עם בעלי מקצוע שיכולים לחוות דעה שתסייע לפתרון‬ ‫הבעיה‪ ,‬יאספו ידע מהשטח עצמו‪ ,‬יפגשו עם אנשים שיש להם קשר במציאות‬ ‫לבעיה הנבחרת‪.‬‬ ‫בתום השנה יגישו התלמידים למועצת העיר נייר עמדה ובו יסבירו את הבעיה‬ ‫על פי תפיסתם ויציגו פתרון לפתרון הבעיה שיתבסס על תהליך המחקר‬ ‫שביצעו בשטח במהלך השנה‪.‬‬ ‫במסגרת הקורס ירכשו התלמידים מיומנויות של פתרון בעיות‪ ,‬אקטיביזם‬ ‫אזרחי‪ ,‬שיטות לאיסוף וניתוח מידע וכלי ניהול פרויקט‪.‬‬

‫‪23‬‬


‫מדינת ישראל‬ ‫המינהל הפדגוגי‬ ‫האגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים‬

‫האמנה לזכויות הילד בהיבט מגדרי‬

‫מרכז רון ורדי‪ ,‬בשיתוף עם ארגון יוניצף לזכויות הילד‪ ,‬משרד‬ ‫למעמד האישה ברשות המקומית‪ ,‬מנהל החינוך ומשרד החינוך‪,‬‬ ‫יצרו ויפעילו תוכנית חדשנית המשלבת את נושא זכויות הילד עם‬ ‫זווית הראייה המגדרית שהפכה לרלוונטית מתמיד עקב אירועי‬ ‫השנה‪.‬‬ ‫מתחילת שנות התשעים חתומה מדינת ישראל על "האמנה‬ ‫לזכויות הילד"‪ .‬אמנה זו כוללת כ ‪ 54‬סעיפים המעגנים את זכויות‬ ‫האדם‪ ,‬האזרח וזכויות הקבוצה של הילד בכל מקום באשר הוא‪.‬‬ ‫ארגון יוניצף‪ ,‬האמון על הטמעת האמנה לזכויות הילד בעולם‬ ‫חבר אלינו וביחד השתמשנו באמנה לזכויות הילד כפלטפורמה‬ ‫ללימודי מגדר‪ .‬בארבעה בתי ספר ברחבי העיר ראשון לציון‬ ‫ילמדו עשרות תלמידים את האמנה לזכויות הילד‪ ,‬יטמיעו את‬ ‫עקרונותיה ועם זאת יבחנו מושגים כמו "זכויות"‪" ,‬שוויון"‪,‬‬ ‫"חופש" וכד' בהיבטים מגדריים תוך רכישת כלי ניתוח מגדריים‬ ‫עימם ינתחו את הסביבה הקרובה והסביבה הרחוקה‪ .‬במסגרת‬ ‫התוכנית ירכשו התלמידים מיומנויות של אקטיביזם חברתי‬ ‫שישמשו אותם בעתיד הקרוב ליצירת שינוי במרחב הקרוב להם‬ ‫וכן במרחב הגלובלי תוך חבירה לקבוצות ילדים אחרות בעולם‬ ‫שעוסקות בנושא‪.‬‬

‫‪24‬‬


RomVardi2011-2012