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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ACUERDO DE INCORPORACIÓN A LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA Nº 00933494 DGES-116011400101

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?

PRESENTAN TESIS

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Integrantes: Ismael de Jesús Ramírez Domínguez Honoria Santes García Román Santos Gómez Jaen Valencia Cabrera

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la

PRESENTA:

Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


Dedicatoria

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Dedicamos este trabajo: A Dios que nos diste la oportunidad de vivir y de culminar satisfactoriamente esta carrera, que aunque ha sido ardua nos convierte hoy en profesionales.

A nuestros padres que nos dieron la vida y han estado con nosotros en todo momento, gracias por habernos dado una carrera para nuestro futuro y creer en nosotros, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre han estado apoyándonos y brindándonos todo su amor, por todo esto le agradecemos de todo corazón del que estén a nuestro lado.

A nuestros profesores por confiar en nosotros, teniendo la paciencia necesaria, apoyarnos en momentos difíciles y agradecemos por haber tenido unos profesores tan buenas personas como lo son ustedes.

Por esto y más… muchas gracias.

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Agradecimiento

A mis padres. Dedico la presente como agradecimiento al apoyo brindado durante estos años de estudio y como un reconocimiento de gratitud al haber finalizado mi carrera profesional. A mis compañeros: Por haber tenido momentos increíbles, llenos de felicidad al transcurso de todo el ciclo escolar, compartiendo conocimientos y vivencias. A mis Maestros: Por haberme aportado cada sábado sus conocimientos y darnos la oportunidad de compartir momentos importantes, lo cual dejaron huellas en nuestra mente y corazón. Y a todas aquellas personas que estuvieron presentes, a todas gracias por apoyarme y obtener un logro importante de mi vida profesional.

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Índice Pág.

DEDICATORIA

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AGRADECIMIENTOS

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ÍNDICE

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RESUMEN

7 1O

INTRODUCCIÓN I. ANTECEDENTES

1

II. MARCO TEORICO

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2.1 SOFTWARE EDUCATIVO

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2.1.1

CARACTERISTICAS

ESENCIALES

DE

LOS

PROGRAMAS

23

EDUCATIVOS. 2.1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DIDÁCTICOS

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2.1.3. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

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2.1.4 PERFIL DIDÁCTICO Y TÉCNICO DEL SOFTWARE EDUCATIVO.

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2.2 ¿QUÉ ES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO?

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2.2.1 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

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2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

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2.2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

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2.2.3.1 FACTORES ENDÓGENOS

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2.2.3.2 FACTORES EXÓGENOS

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2.3 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.

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2.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

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2.3.2. JEAN PIAJET

38

2.3.3 LEV S. VYGOTSKY (1896 - 1934)

38

2.3.4. DAVID PAUL AUSUBEL (1918 - 2008)

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III. VARIABLES E HIPÓTESIS 3.1. DEFINICIÓN DE VARIABLES

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3.2. OPERACIONALIZACIÓN

43

3.3. HIPÓTESIS

43

IV. METODOLOGIA 4.1. TIPO DE ESTUDIO

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4.2. IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN

45

4.3. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

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4.4. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

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4.5. MATERIALES Y DISEÑOS DE LOS INSTRUMENTOS DE

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RECOLECCIÓN DE DATOS. 4.6. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

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V. RESULTADOS

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VI. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BIBLIOGRAFÍA

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APÉNDICES A. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDDEPENDIENTE

57

B. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLE DEPENDIENTE

59

C. TABLAS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRETEST.

61

D. GRAFICAS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRETEST.

67

E. TABLAS DE LOS OBTENIDOS DEL POSTES

75

F. GRAFICAS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL POSTEST

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ANEXOS 1. INSTRUMENTO DE EVALUACION

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2. PRETEST

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Resumen ¿ES LA IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “EL MUNDO DE JIMMY NEUTRÓN” UN FACTOR DE MEJORA EN EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO

EN

EL

BLOQUE

LL

DEL

TEMA

“FIGURAS

Y

CUERPOS

GEOMÉTRICOS” DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICAS CON LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE 4°A DE LA ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO” DE LA CIUDAD Y PUERTO DE COATZACOALCOS, VERACRUZ DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013?

ISMAEL DE JESÚS RAMÍREZ DOMÍNGUEZ HONORIA SANTES GARCÍA ROMÁN SANTOS GÓMEZ JAEN VALENCIA CABRERA

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES “LEONA VICARIO” LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

En el presente trabajo de investigación se aborda la aplicación de la implementación de un software educativo, que son los programas para computadora creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, en los alumnos del 4° de la escuela “Ignacio Altamirano” de la ciudad y puerto de Coatzacoalcos Ver, durante el ciclo escolar 2012-2013.

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La finalidad del siguiente trabajo es: verificar si la implementación de un software educativo, mejora el aprovechamiento académico en la materia de matemáticas del bloque ll de “figuras o cuerpos geométricos” en los alumnos del 4° de la escuela “Ignacio Altamirano” de la ciudad y puerto de Coatzacoalcos, Ver., durante el ciclo escolar 2012-2013.

La investigación realizada consta de 6 capítulos de acuerdo al protocolo del centro de estudios. En el primer capítulo es el de antecedentes, como esto tomamos el concepto de software didáctico en la aplicación en las aulas y la importancia que estos programas puedan dejar en el proceso de enseñanza aprendizaje, está tomado por los autores, Iriarte y Méndez en 1999. Él lo que se refiere al segundo capítulo se toma en cuenta el marco teórico en el cual mencionamos más a fondo a las 2 variables la independiente como dependiente, y después tomamos en cuenta un enfoque pedagógico en este caso se manejó el constructivismo de la postura de jean Piaget. En el tercer capítulo, se definen las variables involucradas en la investigación: la variable independiente software educativo, y la variable dependiente aprovechamiento académico, también se da la operacionalización de la variables que se dividen en 2 dimensiones educativa i informativa (independiente), y en 4 dimensiones destacado, satisfactorio, suficiente, e insuficiente (dependiente), además se planteó la hipótesis de la investigación. En el cuarto capítulo se describe la metodología, el tipo de estudio utilizado para dicha investigación, la identificación de la población, la selección de la muestra, descripción de la situación, y los materiales e instrumento para la recolección de datos. Para el quinto capítulo, se daba a conocer la interpretación de los resultados obtenidos a través de los instrumentos de recolección de datos. Y en capitulo sexto donde se plasman las conclusiones y sugerencia de la investigación realizada. Por último, se encuentra un ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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apartado de apéndices donde se muestran las tablas y graficas de los resultados de la recolección de datos, seguidos de otro apartado de anexos, donde se localizan los instrumentos que utilizamos para la recolección de datos.

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Introducción El presente documento se deriva por la inquietud ante los resultados de aprovechamiento escolar que los alumnos de cuarto grado habían obtenido en el ciclo escolar en los exámenes oficiales y en otros instrumentos que se les aplicaron en el periodo de observación en la materia de matemáticas aunque se ha aplicado en la medida de lo posible la Reforma 2006 al plan y programa de estudio en el trabajo con el grupo, los resultados no han sido esperado, las competencias estratégicas señaladas en el programa correspondiente a esta materia no se han desarrollado en la manera establecida, específicamente en las habilidades en compresión auditiva y escrita, materia en la que hay mucho por hacer. Tal situación llevo una revisión de trabajo que se ha venido haciendo con el grupo y a reflexionar sobre el mismo de manera que proponemos desde la función de enseñanza una estrategia que buscara mejorar significativamente el aprovechamiento escolar de los estudiantes. Derivado de esto se realizó el planteamiento del uso de la tecnología de información (TIC) en el aula aplicadas en la materia mencionada, en específico de la página web, pues de todo es sabido el interese que causa en los niños su uso, claro, sin dejar de lado que en esta época su aplicación a la educación ha cobrado mucha importancia, y sin olvidar su utilización es sugerida en la Reforma 2006.

Por otra parte, se muestran los puntos de relevancia de la Reforma 2006 al plan y programa de estudio, en específico de la materia de matemáticas. Explicaremos la estrategia que se aplicará al grupo tomando como centro de la misma el uso de las TIC, los criterios bajo que se desarrolla el trabajo y el proyecto, así como la forma de evaluación. Para responder el planteamiento del problema se redactó el siguiente objetivo general: Comprobar el uso didáctico de las TIC un factor para mejorar el aprovechamiento académico usando las figuras y cuerpos geométricos, en la asignatura de matemáticas

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con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013. El contenido está relacionado con la narración de cada de las sesiones en las que se llevará a cabo la propuesta en ella se describe las actividades realizadas, los ejercicios, los tiempos, las fechas y la dinámica que se crearán en el grupo, algunas de las dificultades que surjan, la aplicación de la metodología de enseñanza de las matemáticas y la relación que establezca entre los sucedido y lo dispuestos como autores tales como: Frida Díaz, Mata Barreiros, Antonio Noguez, entre otros además de dirección de internet en los que los alumnos trabajará. Por

último en la sección de anexos aparecerán algunas evidencias tales como

fotografías, trabajos realizados dentro y fuera del aula, incluyendo gráficas para soportar los resultados obtenidos.

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Antecedentes 1.1 Educación primaria en México. Rodríguez (2000) La educación primaria o también llamada elemental, consiste en seis años establecidos a partir de los 5 o 6 años de edad hasta aproximadamente los 12 años cumplidos. En México se exigen que los niños reciban educación primaria y además es un derecho para cualquier niño en el país. La educación básica en México se refiere a la educación obligatoria, la primaria y la secundaria que corresponden a 9 años de escuela. Cabe destacar que en México el índice de analfabetismo (personas que no saben leer ni escribir) es de 10%, siendo que la educación básica es un derecho, una obligación y puede ser gratuita. Dicha educación primaria se presenta en los grados primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, y sexto. Los cursos ofrecidos en la educación elemental van aumentando y complicándose con cada nivel de grado. La forma de evaluar es mediante exámenes que demuestren lo aprendido durante los cursos o años escolares. La educación elemental se presenta a los estudiantes por medio de un profesor que enseña todos los cursos o puede variar si es que las escuelas manejan dos o más. Los estudiantes permanecen en un aula, con excepción de educación física y otros cursos muy específicos como computación o laboratorio. Dicha característica es uno de los fundamentos de la educación primaria, ya que se enseña al estudiante a tener fuertes lazos con los maestros, motivo que es importante para el desarrollo social del estudiante (SEB2010). 1.2 La importancia del desarrollo del pensamiento matemático. En la mayoría de los países de habla hispana, la educación primaria, elemental o básica consiste en seis años académico-lectivos que comienzan cuando el estudiante tiene 6 años y finalizan a los 11 o 12. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Cada país mantiene un programa de objetivos básico con el cual se debe de cumplir. Así, por ejemplo, tenemos el plan de educación elemental en Chile, España y Perú. Generalmente estos programas coinciden con los siguientes objetivos: •

Iniciar el conocimiento del abecedario, fonética y reglas de formación de

palabras. •

Aplicar y reforzar el vocabulario, léxico y dicción del estudiante.

Reconocimiento básico de cantidades y numerales.

Formación cívica. Reconocimiento de los elementos patrios e identidad nacional.

Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma memorística, sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación, a alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos(María José Martínez 1985). Razón por la cual ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática. En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos. Esta concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha dado lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola así como un proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en

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donde el papel del maestro se limita a conducir y propiciar dichas actividades. Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor y transmisor del conocimiento. Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo. (Piaget. Seis estudios de psicología). En el caso de México, la enseñanza de las Matemáticas plantea estudiar en las aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos previos, el papel del maestro es fundamental para que el alumno logre desarrollar habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer inferencias y generalizaciones, asimismo disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a las Matemáticas como una de las principales asignaturas del plan de estudios actual. 1.3 Tecnologías de la información en la educación básica en México. Saber leer y escribir no es suficiente, hay que ir más allá de lo que se ha venido planteando durante la historia de la educación en México. Para poder ser un país competitivo se requiere de una alta calidad educativa, en donde la tecnología juega un papel importante en el logro de esta meta.

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Por ende, la tecnología sería el vínculo apropiado en la educación para la integración del hombre a una sociedad demandante y necesitada de gente capacitada en el uso de ésta. “Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos” [SEP 2007]. La tecnología puede servir como un mediador entre los individuos y el aprendizaje que se adquiere, pero deben de involucrarse los docentes, los alumnos, la sociedad y las instituciones que son responsables de la educación en México para el diseño e implementación de software educativo. En la actualidad contamos con una gran diversidad de tecnologías de la información que empleamos comúnmente para la realización de ciertas actividades. El uso de éstas en el área educativa no es la excepción. Uno de los pioneros en el desarrollo de tecnología educativa es Seymour Papert, quien buscó proveer nuevas formas de aprender usando la tecnología como parte del proceso de aprendizaje. El menciona que “las computadoras pueden ser un instrumento para el aprendizaje y para mejorar la creatividad de los niños” [Seymour]. De acuerdo al Plan Nacional de Educación 2001-2006, las reformas curriculares, los programas de estudio vigentes y de acuerdo al enfoque constructivista que está vigente se ha tratado de incorporar el uso de la tecnología en cada uno de los niveles de educación. “La emergencia y la expansión acelerada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como su impacto en la vida social, representan una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, plantean retos de orden financiero, técnico y pedagógico. El aprovechamiento intensivo de esta oportunidad es una necesidad de la educación básica y normal” [Presidencia de la República]. Con base en lo anterior podemos darnos cuenta que el verdadero objetivo de la integración de la tecnología a la educación es lograr aprendizajes significativos, en donde los alumnos aprendan con los recursos tecnológicos. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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A nivel nacional, se han creado varios proyectos relacionados con tecnología educativa de los cuales destacan Secundarias para el Siglo XXI (SEC 21), La Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT), Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM), Enciclomedia y Habilidades digitales para todos. A excepción de Enciclopedia, que fue implementado en 5° y 6° año de Primaria, todos están enfocados para nivel Secundaria [SEB 2008]. Otra situación, es que las aplicaciones diseñadas para la educación de nuestro país son utilizadas como vehículo de información y de alguna manera esto ocasiona que los niños sigan teniendo actitudes pasivas. Si bien es cierto, que uno de los principales temores de los padres y profesores es que los niños se aíslen y dejen de convivir en la sociedad, la implementación de la tecnología en la educación junto con estrategias que el enfoque sociocultural propone se podría evitar que las consecuencias sean contraproducentes a lo esperado, para así lograr que los estudiantes sean activos y desarrollen sus procesos cognitivos de forma adecuada. 1.4 Software educativo y el aprendizaje de las matemáticas. Dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2006 se menciona que en la educación Primaria y Secundaria existe un problema tanto en la comprensión lectora y como en el área de matemáticas, lo que se está manifestado en diversas escuelas de los Estados, situación que es preocupante a nivel nacional. “La información disponible acerca del aprovechamiento escolar (en lectura y matemáticas) muestra que, aunque se observan avances importantes en los últimos años, los niveles de logro alcanzados en la educación Primaria y Secundaria, en general, están por debajo de lo que se espera que aprendan los alumnos que cursan estos estudios” [Presidencia de la República]. Por ende, se considera de suma importancia el desarrollo de software educativo desde nivel Primaria y Secundaria.

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Entre las principales aplicaciones que se podrían observar, con el uso de software educativo especializado, es la simulación y la representación de problemas matemáticos, el apoyo visual para la comprensión de conceptos, la aplicación de las matemáticas en otras áreas, la, la explicación de los procesos matemáticos, etc. Para esto, es necesario que el software educativo se utilice como una herramienta de apoyo por parte del docente ya que éste juega un papel importante en la incorporación y elección del contenido de dicha tecnología. La implementación de tecnología educativa requiere de un proceso de análisis para que se planteen estrategias adecuadas para su uso. No es suficiente con implementar software educativo sino que además se requiere que éste sea adecuado para cada grado escolar y que además, se evoque el pensamiento crítico en los niños acompañado con actividades que involucren la resolución de problemas. “El saber hacer, en matemáticas, tiene mucho que ver con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar el lenguaje matemático con cierta fluidez, de reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada dosis de ansiedad...pero también de estar dispuesto a disfrutar con el camino emprendido. Lo importante no es obtener la solución, sino el camino que lleva hacia ella. La habilidad para resolver problemas es una de las habilidades básicas que los estudiantes deben tener a lo largo de sus vidas, y deben usarla frecuentemente cuando dejen la escuela“[Fernández]. Mucho del software educativo que ha sido desarrollado por las empresas, tiene fines lucrativos lo que genera que los beneficios del uso de dicho software no sean los deseados. Están interesados en “promover la compra de productos y servicios por parte de los niños, y por los adultos para los niños, y esto se ha asociado con consecuencias negativas” [Children and Electronic Media 2008].

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En el diseño de software no se toman en cuenta las competencias que se deben desarrollar en cada etapa de la vida, lo que resulta contraproducente al proceso de aprendizaje de los individuos. “Desde este punto de vista la matemática puede colaborar en la formación de actitudes democráticas si desde su enseñanza se trabaja para ello. Es así como en razón de su valor instrumental, formativo, cultural y social las habilidades, competencias y conocimientos matemáticos son necesarios para el desenvolvimiento del individuo dentro de la sociedad actual” [Dirección General de Cultura y Educación 2004]. Por lo tanto, hay que cubrir ese espacio con software educativo apto a las necesidades, características, capacidades y potencialidades de los niños. No es suficiente el desarrollo de software para el área educativa, sino que hay que lograr que los niños aprendan con las computadoras y no las utilicen solamente como un medio de comunicación. En otras palabras, hay que utilizar la tecnología como un instrumento sociocultural. Como lo deduce González, es necesario “enseñar con los medios para aprender de los medios” [González]. Para esto se necesita que la tecnología y software se implemente a la educación con objetivos y fines pedagógicos, que resulte más beneficiosa que la simple aplicación y uso de la tecnología sin un fin pedagógico previamente establecido. Como consecuencia, se mejoraría la interacción entre las profesores, los niños y los medios, y se incrementaría la calidad de los procesos cognitivos y emocionales de los estudiantes desde una edad temprana. 1.5 Software Educativo como herramienta de apoyo a la escuela. Plantean el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Iriarte y Méndez (1999)

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Un concepto más restringido de éste lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Por otra parte, Rodríguez (2000) señala que: “…un software educativo es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del nuevo siglo” Software Educativo como herramienta de apoyo a la escuela. Actualmente, la tecnología se expande a pasos agigantados, y se incluye en la mayoría de las actividades del quehacer diario, cambiando la forma tradicional en que se llevan a cabo las tareas, a través de la incorporación de métodos de trabajo más eficientes y cómodos que permiten mejorar las condiciones en las que éstas se realizan, así como los resultados alcanzados; en este sentido, se tiene que los avances tecnológicos están altamente relacionados con todas las áreas del conocimiento y por ende, de la sociedad; siendo la computadora una de las principales herramientas empleadas para permitir la comunicación y el manejo de la información a través de distintos software, y principalmente, a través del uso del Internet como la gran red de comunicación e información que existe en el día a día. Este tipo de aplicaciones han tenido gran impacto en el seno educativo por su alcance y por las facilidades que otorgan tanto a educadores como alumnos a la hora de abordar un tema en clases. Ahora bien, según lo antes mencionado y para cubrir la necesidad de estar a la par con la tecnología educativa, la Lic. Alejandra Jiménez dio a conocer en la ya mencionada entrevista que además se desea desarrollar un Software Educativo dirigido a los estudiantes de 3er grado. Las edades de este nivel oscilan entre 7 y 8 años, y por ello, atraer la atención de estos niños para el estudio de algunos temas utilizando el sistema de enseñanza tradicional, es complicado; además, en la mayoría de los casos no se ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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logra el objetivo, el cual es que aprendan lo que se les enseña. Y es mediante la incorporación de nuevas estrategias, recursos y el dinamismo que esta herramienta tecnológica ofrece, donde se logrará reforzar el paradigma de las clases y evaluaciones tradicionales, permitiendo más eficiencia en éstas e incluyendo nuevos métodos de enseñanza que van de la mano con la tecnología, aumentando así su atractivo visual, y captando mayor atención e interés por parte de este alumnado, contribuyendo a aumentar su deseo por aprender. Por consiguiente, se efectuó una entrevista no estructurada al profesor de 3er grado, el Lic. Trino Romero (Enero 18, 2011), en la misma expresó su agrado por este tipo de iniciativa y a su vez reveló la inquietud de incorporar las asignaturas Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; ya que las considera oportunas para ser desarrolladas en el software. La propuesta es una aplicación que busca coadyuvar al sistema de estudio tradicional incluyendo al factor tecnológico, para de esta manera aprovechar al máximo los recursos con los que se cuenta. Por otra parte, el rol principal del profesor(es) será el impartir las clases, por ende, tendrá acceso a cada tema del software y para ello debe conocer de antemano el correcto funcionamiento del mismo y así podrá explicarlo con propiedad a los alumnos. Los principales beneficiarios del software son los alumnos, siendo sus principales interacciones el acceso a las clases y evaluaciones, las cuales han de efectuarse durante el horario de la materia de matemáticas que se imparte en el salón de la institución.

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Marco Teórico 2.1 DEFINICIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO En esta obra se utilizarán las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos como sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Computadora, hasta los aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora, que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos. No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráfica. Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no han estado elaborados específicamente con esta finalidad.

2.1.1 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una

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información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos en posibilidades de interacción; pero todos comparten cuatro características esenciales. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición. Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos. Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

2.1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DIDÁCTICOS Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos... y, por si no fuera bastante, la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades. Para poner orden a esta disparidad, se han elaborado múltiples tipologías que clasifican los programas didácticos a partir de diferentes criterios. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Uno de estos criterios se basa en la consideración del tratamiento de los errores que cometen los estudiantes, distinguiendo: Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los estudiantes y controlan en todo momento su actividad. El ordenador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y examina al alumno. Se producen errores cuando la respuesta del alumno está en desacuerdo con la que el ordenador tiene como correcta. En los programas más tradicionales el error lleva implícita la noción de fracaso. Programas no directivos, en los que el ordenador adopta el papel de un laboratorio o instrumento a disposición de la iniciativa de un alumno que pregunta y tiene una libertad de acción sólo limitada por las normas del programa. El ordenador no juzga las acciones del alumno, se limita a procesar los datos que éste introduce y a mostrar las consecuencias de sus acciones sobre un entorno. Objetivamente no se producen errores, sólo desacuerdos entre los efectos esperados por el alumno y los efectos reales de sus acciones sobre el entorno. No está implícita la noción de fracaso. El error es sencillamente una hipótesis de trabajo que no se ha verificado y que se debe sustituir por otra. En general, siguen un modelo pedagógico de inspiración cognitivista, potencian el aprendizaje a través de la exploración, favorecen la reflexión y el pensamiento crítico y propician la utilización del método científico. Otra clasificación interesante de los programas atiende a la posibilidad de modificar los contenidos del programa y distingue entre programas cerrados (que no pueden modificarse) y programas abiertos, que proporcionan un esqueleto, una estructura, sobre la cual los alumnos y los profesores pueden añadir el contenido que les interese. De esta manera se facilita su adecuación a los diversos contextos educativos y permite un mejor tratamiento de la diversidad de los estudiantes.

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2.1.3. FUNCIONES DEL SOFTWARE EDUCATIVO Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas. Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán el resultado de las características de materia, de su adecuación a contexto educativo a que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. Funciones que pueden realizar los programas: Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa. Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues,

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por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la construcción del conocimiento y el meta conocimiento de los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos. Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores. Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que disponen de módulos específicos de evaluación. Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de los ordenadores. Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc. Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. 2.1.4 PERFIL DIDÁCTICO Y TÉCNICO DEL SOFTWARE EDUCATIVO. Los programas educativos que facilitan el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares de diversas materias –geografía, matemática, idiomas, biología, etc., tienen la capacidad de presentar la información de muy diversas maneras. A partir de esquemas, mapas conceptuales, cuestionarios, hipertextos y mediante simulación de fenómenos. Esto implica generar un entorno de trabajo para el aprendizaje de los alumnos básicamente interactivo. Estos programas presentan las siguientes características: Utilización de materiales educativos diseñados con una finalidad didáctica. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Empleo de la computadora como un soporte en el cual los alumnos desarrollan las actividades propuestas y las que el los pueden proponer. Interactividad sostenida. Dan respuesta inmediata a las acciones de los alumnos y permiten tanto el diálogo como el intercambio de informaciones entre la computadora y los alumnos. Personalización del trabajo. Esto implica la adaptación del programa al ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades propuestas según sus actuaciones. Manejo fácil. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren conocimientos de electrónica mínimos, similares a los requeridos para manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. 2.2 ¿QUÉ ES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO? El rendimiento académico se define como el nivel del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los propósitos establecidos para dicho proceso (García, 1998). Por su parte Jiménez (2000), manifiesta que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el alumno, de allí que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresión de logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.

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A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento académico es la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseñanza - aprendizaje y en una determinada institución educativa específica. Es la capacidad de las personas para actuar en situaciones y problemáticas, haciendo uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento lógico y deductivo. En esta investigación, se considera al rendimiento académico como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educación. 2.2.1 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. El rendimiento académico se considera importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de evaluación propuestos, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener información para establecer estándares; no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no sólo del estudiante, sino también del docente; el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso de ambos (Taba, 1998). 2.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Se considera que en el rendimiento académico, concluyen dos elementos que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico está determinado por

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diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre sí. Estático porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente, el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a los intereses y necesidades del entorno del alumno. 2.2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados académicos. Cascón (2000), precisa, que los factores que influyen en el rendimiento académico pueden ser endógenos o exógenos. 2.2.3.1 FACTORES ENDÓGENOS Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus características neurobiológicas y psicológicas. Enríquez (2000), sostiene que la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlación con el rendimiento académico, porque modula y determina el estudio y han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversión, auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicológica se relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formación que suministran los test de inteligencia como predictor del

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fruto académico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel académico. Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos éxitos o fracasos académicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estará más dispuesto a enfrentar obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción académica que coadyuva al logro de aprendizajes. El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la autoevaluación y la autoapreciación son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento académico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. La automotivación permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen rendimiento académico. Todas estas variables no se excluyen entre sí; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con los demás agentes educativos de su entorno. 2.2.3.2 FACTORES EXÓGENOS La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y económicas de los estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el rendimiento académico. Almaguer (1998), sostiene que la mayoría de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. En el rendimiento ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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académico es importante tener en cuenta el contexto social, los criterios del éxito educativo están incluidos en el éxito social. El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito.

2.3 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL. Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

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Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social". Según Méndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades. El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, esta posición el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha construcción, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así, los esquemas serían comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones, resultará imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendrá que sustituirlo por algún otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera aproximada. De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representación de los diferentes elementos que están presentes. Por ejemplo, si una niña de cinco años asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que se canta, es probable que empiece a entonar «cumpleaños feliz», ya que carece del esquema o representación de dicha actividad religiosa, así como de sus componentes. Igualmente, si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedirá a gritos la comida al camarero o se quedará muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que le han traído. Por lo tanto, Un Esquema: es una representación de una, situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual que las herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras que otras sólo sirven para actividades muy específicas. Un esquema muy simple es el que construye un niño cuando aprende a agarrar los objetos. Suele denominarse esquema de prensión y consiste en rodear un objeto total o parcialmente con la mano. El niño, cuando adquiere este esquema, pasa de una ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los objetos y no sólo empujarlos o taparlos. De la misma manera, otro esquema sería el que se construye por medio del ritual que realizan los niños pequeños al acostarse. Suele componerse de contar una pequeña historia, poner las mantas de una determinada manera y recibir un beso de sus padres. Por tanto, aunque un día el padre o la madre esté enfermo, el niño pensará que también debe hacer todas esas acciones al acostarse, puesto que todas ellas componen el esquema de «irse a la cama». De esta manera, lo más, probable es que le pida a alguien que realice la función de sus padres o, en caso de no conseguirlo, tenga dificultades en dormirse. En el caso de los adultos, los esquemas suelen ser más complejos e incluyen las nociones escolares y científicas. Por ejemplo, la mayoría de las personas tiene un esquema muy definido sobre qué consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representación no coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas personas tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones científicas, aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad según dicho esquema, aunque sea incorrecto. Se pude concluir señalando que para Piaget lo que se construye y cambia son los esquemas. En este trabajo se va estudiar el Constructivismo Social, en el cual se pueden conseguir varios autores, pero nos vamos a inclinar hacia Lev Vigostky, que es muy importante ya que se inscribe en esta corriente, y es uno de lo principales padres de esta teoría.

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2.3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO •

Narrativa:

Nuestra representación del mundo, y aun de nuestra propia identidad, no se corresponde con una descripción estática y fija, sino que son una historia viva o dos versiones de una misma historia, que se desplazan evolutivamente al ritmo y compás con que el propio narrado se desplaza por el tiempo. •

Plural:

Los discursos, son múltiples, diferentes, y todos válidos, ya que parten de puntos de vista, prácticas e historias distintas. Ningún cuerpo teórico abarca en si mismo todos los puntos de vista que son pertinentes respecto a un conjunto de fenómenos concreto. Son saberes acumulativos y complementarios. •

Radical:

Pues que no hay un criterio válido para discernir si una teoría es mejor que otra, hay que refrendar aquellos planteamientos que sean útiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y facilitadores del cambio. •

Postmoderno:

El enfoque constructivista no pretende conseguir una descripción única de la realidad, que sea a la vez objetiva, independiente del observador y que contenga toda la verdad y solo la verdad. •

Social:

El constructivismo explica el carácter diferencial de los planteamientos teóricos en la diversidad de sus orígenes, en las múltiples situaciones, practicas, contextos situacionales de donde arranca cada uno de ellos.

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2.3.2. JEAN PIAJET El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones. La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). 2.3.3 LEV S. VYGOTSKY (1896 - 1934) La aportación de Vygotsky, ha sido fundamental en el pensamiento constructivista, poniendo énfasis en las interacciones sociales en el aprendizaje; postulando así la teoría del desarrollo social del aprendizaje. Vygotsky plantea que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social. Concibe al sujeto como un ser social; por lo que los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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adquieren primeramente en un contexto social y posteriormente se internalizan. Esta internalización es el resultado de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social. Vygotsky identifica dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Al inicio de la vida las funciones psicológicas existen en forma elemental, funciones psicológicas inferiores (memoria y atención), las cuales están determinadas por factores biológicos con las que se cuentan al nacer. Las funciones superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.), son determinadas por la intervención de la cultura, la interacción social y el lenguaje. El comportamiento mediado por las funciones mentales inferiores es limitado; mientras que las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, debido a que el individuo se relaciona con su entorno social; a mayor interacción social, mayor conocimiento; por tanto se transforman progresivamente. Cada función mental superior, primeramente es social (interpsicológica) y después es individual, (intrapsicológica). La transición del plano interpsicológico a uno intrapsicológico requiere un proceso de internalización progresivo; es decir, reconstructivo, debido a que se producen cambios estructurales y funcionales.Para Vygostsky, el individuo se construye de afuera hacia adentro, por todo aquello que pueda aprender de las interacciones sociales, elaborando así el concepto de la zona de desarrollo próximo en el que resalta la relación existente entre el plano interpsicológico (con los demás) y el intrapsicológico (consigo mismo). La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente; con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la interacción social, este aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo surge generalmente como el contexto, para el crecimiento a través de la ayuda. De acuerdo a Ganem y Ragasol (2010), la zona de desarrollo próximo como un puente que enlaza el espacio entre lo ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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que se conoce y aquello que puede ser conocido. Con base en lo anterior el aprendizaje se produce de manera más sencilla en situaciones colectivas, las cuales favorecen las conductas de imitación; por tanto la interacción con los pares, en la escuela, facilita el aprendizaje.

2.3.4. DAVID PAUL AUSUBEL (1918 - 2008) Ausubel, propuso la teoría del aprendizaje significativo; consideró el aprendizaje significativo como un proceso mediante el cual, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria con la estructura cognitiva de la persona que aprende; es decir, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones funcionan como anclaje a los primeros. Considera que la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico, radica en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el aprendizaje significativo se da la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva del individuo, creando una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. Para Ausubel el aprendizaje implica una reestructuración activa en la estructura cognitiva (percepciones, conceptos y esquemas), lo que no implica sólo la asimilación sino que el sujeto transforma y estructura, la información que recibe del exterior al relacionarla con la que ya posee. De acuerdo con Ausubel (en Díaz Barriga, 2002) existen dos dimensiones dentro del aprendizaje: ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento: aprendizaje por

recepción y por descubrimiento. •

La forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura de

conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz: en esta existe el aprendizaje por repetición y por significado. La interacción de ambas dimensiones genera situaciones de aprendizaje escolar. Estas situaciones no permanecen aisladas, sino que implican varias posibilidades en donde se toman en cuenta varios aspectos como: a) El papel del docente b) Los contenidos que implican la enseñanza (conlleva el cómo se provee el alumno de los contenidos escolares) c) La actividad cognoscente y afectiva del aprendiz (cómo se elabora o reconstruye la información). Con base a lo anterior, cuando el conocimiento que posee el alumno en su estructura cognitiva se relaciona con un tema nuevo, se genera un aprendizaje óptimo; debido a que se crea una nueva asimilación facilitando así el aprendizaje.

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Variables e hipótesis 3.1 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES A continuación se describen las variables estudiadas en este trabajo de investigación y se puede definir de la siguiente manera: Variable Independiente.- SOFTWARE DIDÁCTICO Son los programas para computadora creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Variable Dependiente.- APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Es el desempeño que muestran los alumnos respecto al rendimiento de las actividades en clase de todo el ciclo escolar. 3.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES La operacionalización de la variable independiente “software didáctico” se clasifico en dos dimensiones: educativa e informativa. (Véase apéndice A) En cuanto a la variable dependiente, se dividió en 4 dimensiones que fueron extraídas de la cartilla de evaluación nacional y son las siguientes: Destacado, satisfactorio, suficiente e insuficiente. (Véase apéndice B) 3.3 HIPÓTESIS La hipótesis de investigación que se utilizó para el estudio se menciona a continuación. Si se aplica un software didáctico, el aprovechamiento académico mejorará el aprendizaje de los alumnos en la materia de Matemáticas. ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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M etodología 4.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de investigación desarrollada en este trabajo es pre-experimental de tipo cuasiexperimental. “Los cuasi experimentos son muy parecidos a los experimentos verdaderos. Por lo tanto, podemos decir que hay casi tantos diseños cuasi experimentales como experimentales verdaderos Solamente que no hay asignación al azar o emparejamiento. (Hernández Sampieri, 2010).

A continuación se describe el diseño empleado en la investigación, se utilizó un diseño con prueba-pos prueba en grupo intacto, esquematizándose a continuación.

G4A P1 SE P2

Este diseño consiste en un estudio que se empleara en un solo grupo experimental. En el grupo experimental (G4A) que corresponde al cuarto grado, se aplicara un pre test (P1), que corresponde a un cuestionario con reactivos de la asignatura de cuarto grado del bloque ll, y se aplicara un tratamiento (SE) que consiste en las situaciones didácticas en la asignatura de matemáticas cuatro bloque II, teniendo como pos test (P2) las calificaciones del segundo bimestre del cuarto grado.

4.2 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN Para la realización de este trabajo de investigación participaron los alumnos del cuarto grado de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, de la Ciudad y puerto de Coatzacoalcos, Ver. La población de estudio estuvo conformada por un total de 11 ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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alumnos de ambos sexos, de los cuales 6 son hombres y 5 mujeres, las edades de los alumnos oscilan entre los 10 y 12 cumplidos. Como características generales presentan cuanto a conducta es estable y una relación para con el docente de cumplimiento en las actividades que realizan. Los alumnos presentan un bajo rendimiento en cuanto a la materia de Matemáticas esto se deriva a los problemas económicos y a la falta de interés de los padres y de los mismos 4.3. SELECCIÓN DE LA MUESTRA De los alumnos del cuarto grado se tomaron como muestra los siguientes criterios: Esta población comprende a alumnos de 10 y 12 años cumplidos imperando el sexo masculino, estos estudiantes presenta desinterés hacia las matemáticas, por lo que no atienden al profesor quién expone el tema de la misma. Los padres de los alumnos que componen la población de estudio presentan un nivel socioeconómico bajo, la mayoría de los tutores trabajan para darle una mejor calidad de vida a su familia, pero desatiende la educación de sus hijos. 4.4. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN La investigación planteada se realizó en las instalaciones

de la Escuela Primaria

“Ignacio Manuel Altamirano” ubicada en la calle Venustiano Carranza N° 233, de la colonia Esfuerzo de los Hermanos del trabajo de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, la escuela cuenta con tres construcciones, explanada, biblioteca, áreas verdes. La escuela cuenta con los servicios básicos como: Agua, Luz, Drenaje, Internet. La Escuela está conformada con un personal de apoyo y con 6 maestros cada uno imparte sus clases los cuales cada uno de ellos cuentan con un salón con magnitud de 10 metros de ancho por 10 metros de largo, cada salón posee dos ventanas con ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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protecciones de metal, y tiene los siguientes mobiliarios en cada salón. 15 Sillas, 1 pintarrón, 1 escritorio

y su silla para el docente, 1 ventilador de techo y un aire

acondicionado, está equipado con una computadora y un cañón, y un área verde de juegos con dimensiones de 20 metros de largo por 20 metros de ancho, tienen dos baños uno para cada sexo, tiene una pequeña biblioteca, tiene una pequeña cooperativa. 4.5 MATERIALES Y DISEÑOS DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.

Para poder realizar esta investigación fue necesaria la utilización de instrumentos y materiales para así cumplir con los objetivos planeados. El instrumento utilizado para la investigación fue una prueba escrita que constaba de 34 ítems, con respecto a los conocimiento adquiridos en el bloque ll de a materia de matemáticas, para esto se aplicó el pre test para observar los que se había aprendido y posteriormente se aplicó el pos test parta ver el resultado de la implementación del software didáctico. 4.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCION DE DATOS. Para llevar a cabo esta investigación, se platicó con el director de la escuela, el cual se portó de una manera muy accesible y permitió que se presentara el trabajo. Para poder realizar el proyecto se tomaron los datos del pre test, que fueron los resultados de los conocimientos de los adquiridos en el bloque ll de matemáticas. Posteriormente se aplicó el tratamiento el software didáctico “el mundo de Jimmy neutrón”, y al finalizar se aplicó el pos test para verificar si el tratamiento ayudo a mejor el aprovechamiento en los alumnos.

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Resultado De acuerdo a los resultados obtenidos de instrumento de recolección de datos con respecto al pretest, la implementación del software educativo y al postest aplicado sobre los conocimientos adquiridos en la ll bloque de la asignatura de matemáticas, mismas que se observan el apéndice c.

La alumna Mayra Fabiola en el pretest de la asignatura de matemáticas registro una calificación del 70 %, mientras que ya después de la aplicación del software y en la aplicación de postes incremento su calificación a 97%. En cuanto al alumno Luis Fernando en su pretest dio un resultado del 85 % y en su postest se notó un mejoramiento al registrar el 97% de la prueba aplicada. La alumna carolina registro el 88 % de su prueba inicial y ya después de la aplicación del software educativo dio el 100 % como resultado. Ángela fue la alumna que presento la calificación más baja con el 64 % en la primera prueba y en la segunda obtuvo un promedio del 94 %. El alumno ángel Gabriel dio como resultado inicial el 82 % del pretest y en el postest presento una mejoría con un 94 %. Ezequiel es un alumno que presento en el pretest un resultado del 82 % y ya con la aplicación del software se vio una mejoría con el 94% en su postet. Y el alumno Santos registro una calificación de 85 % y como avance obtuvo un 94 %.

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CONCLUSION El aprendizaje de las matemáticas es necesario en una sociedad globalizada como la que vivimos, donde de otra forma nuestros niños día con día se relacionan con medios de comunicación. Los medios audiovisuales como el video, la televisión, etc., son herramientas utilizadas en la enseñanza de las matemáticas, con la aparición de la computadora y el internet hay más hay

más elementos que

pueden contribuir a una enseñanza y

aprendizaje más activo y motivador para los alumnos porque se convierten en interactivo, le da vida, pues presentan información acompañadas por imágenes y sonidos, precisamente ahí radican las posibilidades y ventajas como recursos en la enseñanza de matemáticas, claro que ese trabajo debe ser guiado por nosotros los docentes, de esta forma podemos seleccionar y elaborar los materiales y actividades que les serán de gran ayuda a los alumnos para progresar en el aprendizaje de las matemáticas. Es cierto que la computadora y la internet aplicadas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas tienen sus limitaciones en el desarrollo de la expresión oral, sin embargo, en esta implementación se trabajaron actividades dentro del aula para superar esas limitantes, las cuales se hacían antes de la interacción que se daba con el ordenador y la red. El cuarto grado, grupo “A” es un grupo caracterizado en su mayoría por su timidez, su falta de seguridad hacia la asignatura de matemáticas principalmente para expresarse de forma oral en este idioma, tan es así que había alumnos que cuando les pedíamos que resolvieran ejercicios al pintarrón en la clase no lo hacían por temor a las burlas de sus compañeros

y aunque es cierto que ellos iban mejorando hacia la

asignatura, necesitaban una razón para hacer las

cosas, una motivación, y esa

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motivación la encontramos en la diversificación de recursos en el aula, en el uso de la tecnología, es decir, en la computadora, el internet, claro los acompañamos de otros tales como el juegos, ejercicios diferentes a los apuntes, la idea de poder utilizar la tecnología los motivó mucho hacia la asignatura porque correspondía a sus intereses a lo que escuchan que otros niños utilizan en su vida diaria y que ellos deseaban conocer y poder manejar. De hecho en la encuesta que aplicamos en el periodo de observación, los estudiantes consideraron que el uso de internet mejoraría su desempeño en la asignatura de matemáticas. Es necesario decir que para aplicar las TIC en el aula se requiere de una preparación con antelación de parte de nosotros (en la

creación del software

educativo) y de los alumnos (aprender el uso de la computadora y la red de internet) con el fin de aprovechar adecuadamente las ventajas que representa, Igualmente se capacitó a los alumnos en el uso de las TIC y en la búsqueda, selección y análisis de la información que presentan diferentes páginas de la red, cuando realizaron investigación cuya información forma parte del software educativo que se creó con motivo de este trabajo. Por otra parte, la propuesta reforzó el trabajo colaborativo y un mayor compañerismo al realizar algunas de las tareas señaladas. Se veía motivación en ellos superaron sus temores, cuando se les platicó sobre la implementación del software educativo fue un término completamente nuevo para ellos y comunicarse a través de

la de aparecer y

estos medios tecnológicos los emocionó, les causo

expectativa, situaciones que si se las hubiéramos propuesto desde un inicio, nos hubieran dicho que no podrían hacerlo. Con el trabajo realizado, se hicieron algunas prácticas que contribuyeron al logro del perfil de egreso del alumno, al momento de finalizar su educación secundaria. Se apoyó en rasgos tales como

la

utilización del lenguaje oral y escrito, en el

razonamiento, al analizar situaciones y proponer diversas soluciones, al seleccionar, ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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analizar, evaluar y compartir información de varias fuentes aprovechando los recursos tecnológicos para aprendizaje permanente; al conocer y valorar sus potencialidades como ser humano y como parte de un grupo social se esfuerza para lograr sus propósitos. El apoyo que recibimos por parte de la dirección de la escuela, de quién estaba como titular del grupo, así como de los padres y de los propios alumnos fue esencial para este trabajo por que permitieron que se desarrollaran todas las actividades. Es cierto que no todo fue perfecto, en el transcurso del trabajo se presentaron obstáculos que en algún momento entorpecieron las actividades y los resultados, algunas interrupciones, la lentitud de la red, las pocas máquinas, el horario de la asignatura, sin embargo las tareas se hicieron, apoyándonos en la formación que se ha obtenido en estos casi 4 años que he cursado la licenciatura y a la experiencia que hemos adquirido en nuestro desempeño profesional. Por otra parte pudimos percatarnos que el resultado que obtuvieron en el postest mejoró en relación con el examen de segundo bimestre y el pretest, repercutiendo con nuestra propuesta los resultados de evaluaciones y estamos seguros que seguirán en este sentido por la confianza que han adquirido hacia la asignatura. En términos generales nos permitimos comentar que se presentaron resultados, logramos sentir el cambio en los alumnos, se consiguió un avance y eso se notó en el trabajo en salón de clases y desenvolvimiento a final de la propuesta. La importancia y trascendencia de este trabajo radica en que es un ejemplo de lo que se pudo lograr en el aula con los alumnos, en este caso fuen en la asignatura de matemáticas, pero igual se puede realizar para otras asignaturas, buscando diversificar los recursos para la enseñanza para que propicien una motivación y un aprovechamiento académico mejor al que se obtendría utilizando únicamente lo señalado en los libros de texto o al de la forma en que venimos trabajando. Y es que en ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


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realidad cuando se navega en internet se encuentran un sin fín de sugerencias didácticas y de información de los nuevos recursos de apoyo al proceso educativo, hay información para ampliar los contenidos de las materias, videos, actividades interactivas, ejercicios, planeaciones, libros virtuales, música, imágenes, por mencionar solo algunos. Quedan retos en el trabajo desempeñado,

el software educativo “Jimmy

Neutrón” se implementó, sin embargo este debe ser alimentado continuamente para apoyar a otros jóvenes que como ellos requieran información para abordar ciertos contenidos, asimismo lo está el desarrollar la habilidad de comprensión auditiva en los estudiantes, aunque estamos conscientes que esto no puede hacerse en pocas sesiones. Otro desafío lo es seguir trabajando de esta misma forma por parte del titular del grupo, durante el tiempo que resta del ciclo escolar por el tiempo extra que implica realizar las actividades de reforzamiento en la red de internet. En general consideramos haber mejorado nuestra competencia docente con la aplicación de la propuesta didáctica. Al mismo tiempo asumimos como reto la actualización permanente, toda vez que el entorno actual (sociedad de la información) y la profesión docente demandan una constante preparación.

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Bibliografía Metodología de la investigación, Hernández Sampieri R. http://basica.sep.gob.mx/seb2010/start.php María José Martínez. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia.Madrid: Editorial Cincel. 1985 SEB. 2008. Acciones para la Articulación Curricular 2007-2012. Reforma Integral de la Educación Básica. [En línea] Marzo de 2008. [Citado el: 20 de septiembre de 2008.] http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf.

SEYMOUR, PAPERT. Works by Papert. Papert.org. [En línea] [Citado el: 9 de septiembre de 2008.] http://www.papert.org/.

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Programa Nacional de Educación 2001 - 2006. Universidad Autónoma de Campeche. [En línea] [Citado el: 18 de septiembre de 2008.] http://www.uacam.mx/UACam.nsf/pages/progredu.

FERNÁNDEZ, SANTIAGO. La importancia de la Resolución de Problemas. DivulgaMAT. [En línea] Centro Virtual de Divulgación de las Matemáticas. [Citado el: 21 de septiembre de 2008.] http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RetosMatematicos/Problemas/Ficheros/importancia. pdf.

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Apéndice A OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Variable Independiente.- Software didáctico DEFINICION VARIABLES

CONCEPTUALIZACION

DIMENSION

OPERACIONAL

INDICADO

ITEMS

RES

Emplear de manera

Implementación

Educativa

¿Sabes qué

Es un programa

Apoyo

apropiada el uso de un

de diseño que

didáctico.

blog englobada en un

permite la

red de computadora, con

enseñanza

el fin de permitir el

aprendizaje.

Resolución

tus trabajos

aprendizaje de figuras y

Medida a través

de tareas

en la

cuerpos geométricos de

de videos

la materia de

audiovisuales y

matemáticas entre

programas

Facilita el

¿Sabes que

usuarios cuarto año

interactivos.

aprendizaje

es una

es la internet? ¿Investigas

internet?

página blog?

de nivel primaria

de un software educativo

¿Has

Son medios

trabajado tu

empleados para Informativa

desempeñar las

Motiva el

actividades

interés.

tarea en una página blog?

diarias, como un

¿Facilita tú

instrumento

aprendizaje

utilizado para

Amplia el

una página

satisfacer una

conocimient

blog?

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58 necesidad

o

cultural.

Facilita la búsqueda

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Apéndice B OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Variable dependiente: Aprovechamiento académico. DEFINICION VARIABLES

CONCEPTUALIZACION

DIMENSION

el Destacado

OPERACIONAL

INDICADORES

Para conservar

Promedio de

el nivel es

calificación de 10

Aprovecha-

Determinará

miento

aprendizaje del alumno

necesario

académico

para

mantener el

realizar

las

actividades

que

el

docente

desarrolla

Boleta anual de calificación.

apoyo que se le brinda. Boleta anual

dentro de cada sesión de la clase antes vista.

ITEMS

Satisfactorio

Necesita apoyo

Promedio de

de

adicional para

calificación de 9 0

calificación.

resolver las

8.

situaciones en las que participa. Boleta anual de Suficiente

Requiere apoyo

Promedio de

y asistencia

calificación 7 o 6.

calificación.

permanente para resolver las situaciones en las que participa.

Boleta anual de calificación.

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Promedio de Insuficiente

Requiere apoyo,

calificación de 5.

tutoría, acompañamient o diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa.

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Apéndice C Tabulación de los resultados obtenidos del pretest. TABLA N°1. Identifico Cuerpo Geométrico al escuchar sus características SIEMPRE 5

71%

A VECES 2

29%

NO

LO

HAGO

0

0%

7

100%

TABLA N°2. Distingo que tipo de ángulo se forma las figuras SIEMPRE 5

71%

A VECES 2

29%

NO

LO

HAGO

0

0%

7

100%

TABLA N°3. Diferencio entre una figura y cuerpo geométrico SIEMPRE 4

57%

A VECES 3

43%

NO HAGO

LO 0

0%

7

100%

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TABLA N°4. Sé cuánto mide los ángulos de una figura SIEMPRE 3

43%

A VECES 3

43%

NO

LO

HAGO

1

14%

7

100%

TABLA N°5. Respeto las reglas que se establecen en el grupo SIEMPRE 5

71%

A VECES 2

29%

NO

LO

HAGO

0

0%

7

100%

TABLA N°6. Respeto las opiniones de mis compañeros SIEMPRE 6

86%

A VECES 1

14%

NO HAGO

LO 0

0%

7

100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


63

TABLA N°8. Cuándo trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros. SIEMPRE 4

57%

A VECES 3

43%

NO

LO

HAGO

0

0%

7

100%

TABLA N°9. Cuando trabajo en equipo, efectuó mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente SIEMPRE 6

86%

A VECES 1

14%

NO

LO

HAGO

0

0%

7

100%

TABLA N°10. La herencia que recibió juan de parte de sus padres es un terreno cuya área mide 400 m2. Juan construyo en ¼ del total del terreno. (Cuánto mide el área del terreno en la que construyo Juan? Correcto

5

71%

Incorrecto 2

29% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


64

TABLA N°11. Blanca y Carolina ahorra durante un año las siguientes cantidades. La cantidad de dinero que cada uno ahorro fue: Blanca $1,450,.60 y Carolina $2, 095.50

Correcto

3

43%

Incorrecto 4

57% 100%

TABLA N°12. Luis está cargando una bolsa en la que tiene ¼ kg de queso y ¾ kg de frijol. ¿Cuál es el peso de la bolsa que carga luis? Correcto

7

Incorrecto 0

100% 0% 100%

TABLA N°13. Sandra va a empaquetar 475 lápices en cajas en las que solo caben 25 ¿Cuántas cajas necesitara para guardar todos los lápices? Correcto

3

43%

Incorrecto 4

57% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


65

TABLA N°14. La ganancia de un negocio va a repartirse en partes iguales entre 12 socios. Las del fin de semana fueron $3, 840.00. ¿Cuánto corresponderá a cada uno? Correcto

5

71%

Incorrecto 2

29% 100%

TABLA N°15. Miguel construyo un cuerpo geométrico. A partir de la siguiente descripción, escribe el nombre de dicho cuerpo. Tiene 2 caras paralelas de forma hexagonal, 12 vértices y 6 caras rectangulares. Correcto

0

Incorrecto 7

0% 100% 100%

TABLA N°16. Perla debe trazar 3 ángulos ayúdale a hacerlo, pero considera las siguiente indicaciones.

Correcto

6

86%

Incorrecto 1

14% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


66

TABLA N°17. ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos reúne las siguientes características: tiene vértice, aristas y solo una base? Correcto

1

14%

Incorrecto 6

86% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


67

Apéndice D Graficas de los resultados del pretest GRÁFICA N° 1. Identifico Cuerpo Geométrico al escuchar sus características.

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

GRÁFICA N° 2. Distingo que tipo de ángulo se forma las figuras

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


68

GRÁFICA N° 3. Diferencio entre una figura y cuerpo geométrico.

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

GRÁFICA N° 4. Sé cuánto mide los ángulos de una figura

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


69

GRÁFICA N° 5. Respeto las reglas que se establecen en el grupo

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

GRÁFICA N° 6. Respeto las opiniones de mis compañeros

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


70

GRÁFICA N° 7. Cuándo trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

GRÁFICA N° 8. Cuando trabajo en equipo, efectuó mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


71

GRÁFICA N° 9. La herencia que recibió juan de parte de sus padres es un terreno cuya área mide 400 m2. Juan construyo en ¼ del total del terreno. (Cuánto mide el área del terreno en la que construyo Juan?

Correcto Incorrecto

GRÁFICA N° 10. Blanca y Carolina ahorra durante un año las siguientes cantidades. La cantidad de dinero que cada uno ahorro fue: Blanca $1,450,.60 y Carolina $2, 095.50

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


72

GRÁFICA N° 11. Luis está cargando una bolsa en la que tiene ¼ kg de queso y ¾ kg de frijol. ¿Cuál es el peso de la bolsa que carga luis?

Correcto Incorrecto

GRÁFICA N° 12. Sandra va a empaquetar 475 lápices en cajas en las que solo caben 25 ¿Cuántas cajas necesitara para guardar todos los lápices?

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


73

GRÁFICA N° 13. La ganancia de un negocio va a repartirse en partes iguales entre 12 socios. Las del fin de semana fueron $3, 840.00. ¿Cuánto corresponderá a cada uno?

Correcto Incorrecto

GRÁFICA N° 14. Miguel construyo un cuerpo geométrico. A partir de la siguiente descripción, escribe el nombre de dicho cuerpo. Tiene 2 caras paralelas de forma hexagonal, 12 vértices y 6 caras rectangulares.

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


74

GRÁFICA N° 15. Perla debe trazar 3 ángulos ayúdale a hacerlo, pero considera las siguiente indicaciones.

Correcto Incorrecto

GRÁFICA N° 16 ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos reúne las siguientes características: tiene vértice, aristas y solo una base?

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


75

Apéndice E TABLA N° 1. Identifico Cuerpo Geométrico al escuchar sus características SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

TABLA N° 2. Distingo que tipo de ángulo se forma las figuras SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

TABLA N° 3. Diferencio entre una figura y cuerpo geométrico SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

TABLA N° 4. Sé cuánto mide los ángulos de una figura SIEMPRE 5 A VECES 2 NO LO HAGO 0 7

71% 29% 0% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


76

TABLA N° 5. Respeto las reglas que se establecen en el grupo SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

TABLA N° 6. Respeto las opiniones de mis compañeros SIEMPRE 6 A VECES 1 NO LO HAGO 0 7

86% 14% 0% 100%

TABLA N° 7. Cuándo trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

TABLA N° 8. Cuando trabajo en equipo, efectuó mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente

SIEMPRE 7 A VECES 0 NO LO HAGO 0 7

100% 0% 0% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


77

TABLA N° 9. La herencia que recibió juan de parte de sus padres es un terreno cuya área mide 400 m2. Juan construyo en ¼ del total del terreno. (Cuánto mide el área del terreno en la que construyo Juan?

Correcto 7 Incorrecto 0 7

100% 0% 100%

TABLA N° 10. Blanca y Carolina ahorra durante un año las siguientes cantidades. La cantidad de dinero que cada uno ahorro fue: Blanca $1,450,.60 y Carolina $2, 095.50

Correcto 7 Incorrecto 0 7

100% 0% 100%

TABLA N° 11. Luis está cargando una bolsa en la que tiene ¼ kg de queso y ¾ kg de frijol. ¿Cuál es el peso de la bolsa que carga luis? Correcto 7 Incorrecto 0

100% 0% 100%

TABLA N° 12. Sandra va a empaquetar 475 lápices en cajas en las que solo caben 25 ¿Cuántas cajas necesitara para guardar todos los lápices? Correcto 7 Incorrecto 0

100% 0% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


78

TABLA N° 13. La ganancia de un negocio va a repartirse en partes iguales entre 12 socios. Las del fin de semana fueron $3, 840.00. ¿Cuánto corresponderá a cada uno? Correcto 7 Incorrecto 0

100% 0% 100%

TABLA N° 14. Miguel construyo un cuerpo geométrico. A partir de la siguiente descripción, escribe el nombre de dicho cuerpo. Tiene 2 caras paralelas de forma hexagonal, 12 vértices y 6 caras rectangulares. Correcto 5 Incorrecto 2

71% 29% 100%

TABLA N° 15. Perla debe trazar 3 ángulos ayúdale a hacerlo, pero considera las siguiente indicaciones. Uno menor que 90° pero mayor que 75°, otro que mida 45°, finalmente otro que mida 30° Correcto 7 Incorrecto 0

100% 0% 100%

TABLA N° 16. ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos reúne las siguientes características: tiene vértice, aristas y solo una base? Correcto 4 Incorrecto 3

57% 43% 100%

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


79

Apéndice F FIGURA N° 1. Identifico Cuerpo Geométrico al escuchar sus características

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

FIGURA N° 2. Distingo que tipo de ángulo se forma las figuras

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


80

FIGURA N° 3. Diferencio entre una figura y cuerpo geométrico

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

FIGURA N° 4. Sé cuánto mide los ángulos de una figura

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


81

FIGURA N° 5. Respeto las reglas que se establecen en el grupo

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

FIGURA N° 6. Respeto las opiniones de mis compañeros

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


82

FIGURA N° 7. Cuándo trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

FIGURA N° 8. Cuando trabajo en equipo, efectuó mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente

SIEMPRE A VECES NO LO HAGO

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


83

FIGURA N° 9. La herencia que recibió juan de parte de sus padres es un terreno cuya área mide 400 m2. Juan construyo en ¼ del total del terreno. (Cuánto mide el área del terreno en la que construyo Juan?

Correcto Incorrecto

FIGURA N° 10. Blanca y Carolina ahorra durante un año las siguientes cantidades. La cantidad de dinero que cada uno ahorro fue: Blanca $1,450,.60 y Carolina $2, 095.50

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


84

FIGURA N° 11. Luis está cargando una bolsa en la que tiene ¼ kg de queso y ¾ kg de frijol. ¿Cuál es el peso de la bolsa que carga Luis?

Correcto Incorrecto

FIGURA N° 12. Sandra va a empaquetar 475 lápices en cajas en las que solo caben 25 ¿Cuántas cajas necesitara para guardar todos los lápices?

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


85

FIGURA N° 13. La ganancia de un negocio va a repartirse en partes iguales entre 12 socios. Las del fin de semana fueron $3, 840.00. ¿Cuánto corresponderá a cada uno?

Correcto Incorrecto

FIGURA N° 14. Miguel construyo un cuerpo geométrico. A partir de la siguiente descripción, escribe el nombre de dicho cuerpo. Tiene 2 caras paralelas de forma hexagonal, 12 vértices y 6 caras rectangulares.

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


86

FIGURA N° 15. Perla debe trazar 3 ángulos ayúdale a hacerlo, pero considera las siguiente indicaciones.

Correcto Incorrecto

FIGURA N° 16. ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos reúne las siguientes características: tiene vértice, aristas y solo una base?

Correcto Incorrecto

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


87

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


88

Anexo A Nombre de la Materia: Matemáticas

Subsistema: Plantel: Ignacio Manuel Altamirano

Maestro: Fecha de aplicación:

INSTRUMENTO DE EVALUACION Descripción: Lista de Cotejo Registro

No

1

2

3

4

5

Datos a Evaluar

Si

Observación

No

Sabe que es la internet.

Investiga trabajos en el internet.

Sabe que es una página de blog.

Trabaja tus tareas en una página blog.

La página blog facilita su aprendizaje.

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


89

Anexo B En la casilla correspondiente, marca con una (X), lo que refleje lo que piensas. Contenidos Procedimentales

Siempre lo hago

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Identifico cuerpos geométricos al escuchar sus características. Distingo que tipo de ángulo se forma en una figura. Diferencio entre una figura y cuerpo geométrico. Sé cuánto miden los ángulos de una figura.

Contenidos actitudinales

Siempre lo hago

Lo hago a veces

Difícilmente lo hago

Respeto las reglas que se establecen en el grupo. Respeto las opiniones de mis compañeros. Cuando trabajo en equipo, aprendo de mis compañeros Cuando trabajo en equipo, efectuó mejor las cosas que si las llevo a cabo individualmente.

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


90

Ahora aplicaras los conocimientos construidos en el bloque. Resuelve los siguientes problemas. 1.- La herencia que recibió Juan de parte de sus padres es un terreno cuya área mide 400 m2. Juan construyo en ¼ del total del terreno. ¿Cuánto mide el área del terreno en la que construyo Juan?

2.- Blanca y Carolina ahorraron durante un año las siguientes cantidades. La cantidad de dinero que cada uno ahorro fue: Blanca $1450.60 y Carolina $ 2 095.50.

Escribe con letra la cantidad que ahorro cada una. Blanca _________________________________________________________________ Carolina ________________________________________________________________

¿Quién de las dos ahorro más? ___________________________________________

3.- Luis esta cargando una bolsa en la que tiene ¼ kg de queso y ¾ kg de frijol. ¿Cuál es el peso de la bolsa que carga luis.

4.- Sandra va a empaquetar 475 lápices en cajas en las que solo caben 25. ¿ cuantas cajas necesitara para guardar todos los lápices?

5.- Las ganancias de un negocio van a repartirse en partes iguales entre 12 socios. Las del fin de semana fueron $ 3 840.00. ¿Cuánto corresponderá a cada uno? ¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?


91 6.- Miguel construyo un cuerpo geométrico. A partir de la siguiente descripción, escribe el nombre de dicho cuerpo. Tiene 2 caras paralelas de forma hexagonal, 12 vertices y 6 caras rectangulares. 7.- Perla debe de trazar 3 angulos ayudale a hacerlo, pero considera las siguientes indicaciones. Uno menor que 90° pero mayor que 75°, otro que mida 45°, finalmente otro que mida 30°.

8.- ¿Cuál de los siguientes cuerpos geométricos reúne las siguientes características: tiene vértices, aristas y solo una base? a)

c)

b)

d)

¿Es la implementación de un software educativo “El mundo de Jimmy Neutrón” un factor de mejora en el aprovechamiento académico en el bloque ll, del tema “figuras y cuerpos geométricos” de la asignatura matemáticas con los alumnos del grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” de la Ciudad y Puerto de Coatzacoalcos, Veracruz durante el ciclo escolar 2012-2013?

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