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ENFOQUE HISTÓRICO – SOCIO - CULTURAL DE VYGOTSKY

Los aspectos fundamentales de la teoría de Vigotsky se resumen en dos: a) La teoría del orígen sociocultural de los procesos psicológicos superiores. b) El concepto de la zona de desarrollo próximo.

La teoría sociocultural de los procesos psicológicos superiores fundamenta la génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención selectiva; pone énfasis en el contexto social para el aprendizaje, porque el sujeto es eminentemente social y el conocimiento es un producto social. Vigotsky sostiene que durante el desarrollo de las personas, la funciones psicológicas superiores aparecen a: nivel social o interpsicológico, es decir en el contexto social en el que desenvuelve el sujeto, y, a nivel individual o intrapsicológico,

se

internalizan

en

el

sujeto;

utilizando

herramientas

psicológicas o signos que intervienen como mediadores.

Uno de los mediadores más importantes es el lenguaje en todas sus formas, puesto que su internalización y práctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento. “El niño poco a poca va asimilando la comunicación externa que posteriormente le permitirá participar en diálogos y conversaciones con otras personas y así integrarse a la comunidad cultural a la que pertenece”1.

Además del lenguaje existe otros sistemas de signos como los matemáticos, gráficos, cartográficos, diagramas, organizadores gráficos…, aquellos que tienen significado socialmente definidos. En la internalización de los elementos socio-culturales por parte del niño, juega un papel fundamental la escuela por su interacción sistemática entre compañeros y docentes, para desarrollar los elementos psicológicos de su estructura cognitiva.

En este aspecto, Vigotsky discrepa con Piaget porque éste afirma que la madurez biológica es una condición indispensable para que se produzca el

1

Varios Autores, Reorientación de la Formación Docente Inicial, p. 25.


aprendizaje. Vigotsky por el contrario sostiene que el desarrollo cognitivo del niño es provocado, jaloneado por el aprendizaje; por lo tanto, la enseñanza aprendizaje es un proceso que genera desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotriz. Vygotsky plantea que el desarrollo del conocimiento del niño está inmerso en aprendiendo

el

proceso

socio-cultural

del

que

forma

parte;

a relacionarse con la realidad por medio de la construcción de

ciertos instrumentos y símbolos como la tecnología y el lenguaje. Partiendo de la Zona de Desarrollo Actual (ZDA), estimulamos o diseñamos la tarea educativa en función de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) donde el estudiante con la orientación del docente y por si mismo pueda resolver situaciones problémicas y desarrollar su conocimiento hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). Vygotsky diferencia entre el concepto de desarrollo efectivo o grado de madurez de las funciones intelectuales, que es el que utiliza el niño cuando resuelve tareas más complejas, guiado por las instrucciones y la ayuda de un adulto o por los resultados de la interacción con sus semejantes.

Los

niños y niñas pueden llegar a la Zona de desarrollo Próximo en la

siguiente secuencia:  Se presenta a los niños y niñas una tarea de cierta dificultad  Los estudiantes reciben orientaciones por parte de los adultos o docentes para resolverla.  Cuando alcanzan la tarea se les ofrece otra de similar dificultad.  Los niños tratan de resolver de manera independiente o nuevamente con la ayuda del docente.

En este último paso se debe tomar en cuenta lo que hoy el niño o la niña hacen con la ayuda de la maestra, luego lo hará por sí solo. A la Zona de Desarrollo Próximo no se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos o aislados, sino cuando los niños encuentran el sentido y significado de las actividades pedagógicas en las que participa. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


De investigaciones realizadas para este trabajo, sobre la historia y origen de las competencias es fundamental abordar la teoría de Inteligencias Múltiples propuesta por Gardner que el origen de las diferentes competencias se basan en Inteligencias Múltiples por cuanto las personas desarrollan diferentes inteligencias específicas.

Por tal motivo sostenemos que si la tarea educativa se le considera como un verdadero taller de producción y creación de conocimientos, necesariamente tiene que desarrollar la inteligencia, la creatividad y los valores humano; entonces los docentes tiene que tener conocimiento de inteligencias múltiples, apreciar su desarrollo a través de la evaluación de sus propios aprendizajes.

Interpersonal Lógico-Matemática

Intrapersonal

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Corporal Kinestésico

Visual Espacial

Naturalista

Musical Verbal Lingüística

El Dr. Howard Gardner, psicólogo y pedagogo, estudió a fondo la inteligencia humana, determinando que el individuo posee múltiples inteligencias, porque existen distintas partes

del

cerebro

humano

conocimientos presentados por diferentes medios; las

que

asimilan

personas aprenden


mejor cuando desarrollan determinados tipos de inteligencia que otros; todos aprenden mejor cuando un nuevo conocimiento es asimilado por varios tipos de inteligencia:

Hoy en día, la tarea educativa está orientada a desarrollar la inteligencia, el pensamiento creativo y la práctica de valores;

convertir a la clase en un

verdadero taller de producción y creación de conocimientos, es el reto, para ello los docentes tienen que readecuar el ambiente físico y socio-afectivo del aula de clase para permitir la intervención autónoma libre y responsable de los estudiantes, tomando en cuenta los siguientes pilares:  El constructivismo que sugiere a los estudiantes usar su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos.  La teoría de inteligencias múltiples que exige a los estudiantes comprometer múltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para una comprensión más profunda.  El Aprendizaje basado en la investigación, que sugiere a los estudiantes comenzar con más preguntas que con hechos.  El Aprendizaje basado en problemas, que sugiere a los estudiantes identificar un problema auténtico a ser resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje  El Pensamiento basado en el cerebro, sostiene que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades únicas para tener éxito “La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o dependen de tres factores; la dotación biológica, la historia de vida personal y el antecedente cultural e histórico”2

a) Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

2

Bárbara Marcela Gorriz: Inteligencias http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml#siete.

Múltiples,


b) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c) Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios. El Dr. por Howard Gardner definió al término “inteligencia como la capacidad de resolver problemas reales; capacidad de crear productos efectivos y potencial para encontrar o crear nuevos problemas; descubrió que la inteligencia es múltiple; que los individuos poseen por lo menos siete inteligencias cuyos perfiles se combinan, enriquecen y emplean en formas variadas de expresión personal”3. 1.4.1 INTELIGENCIA VERBAL – LINGÜÍSTICA

Hace referencia a la capacidad para manejar, estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje, mediante la ejercitación y dominios de destrezas y capacidades verbales, el aprecio de la lectura y la escritura, la realización de actividades lúcidas y vinculadas al uso de la lengua para expresar y comunicar vivencias, sentimientos, emociones y conocimientos nuevos; sus características son:  Escucha y responde al sonido, ritmo, color y variedad de palabra.  Imita los sonidos, el lenguaje, la lectura y la escritura de otros.  Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.  Escucha de una manera eficaz, manifiesta buena comprensión, parafrasea, interpreta y recuerda lo que se ha hablado.  Lee de manera eficaz, comprende, sintetiza, interpreta, explica y recuerda lo que se ha leído  Habla de una manera fluida y coherente sobre diversos temas.

3

Varios Autores: Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal, p. 24.


 Utiliza la audición, el habla y la lectura para recordar, comunicar, discutir, explicar, persuadir, crear un conocimiento, construir un significado y reflexionar sobre el lenguaje mismo.  Muestra interés por el periodismo, la poesía, la narración, el debate, la escritura o la edición.  Crea nuevas formas lingüísticas o trabajos originales de escritura o de comunicación oral. 1.4.2 INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA

En esta inteligencia se presentan secuencias de actividades orientadas a potenciar las diversas formas de razonamiento lógico e inferencia, la solución de problemas, las relaciones de causa – efecto y otras abstracciones afines. Los tipos de procesos utilizados incluyen la agrupación por categorías, la clasificación, la generalización, el cálculo y la comprobación de hipótesis. La inteligencia Lógico – Matemática conlleva numerosos componentes como: cálculos

matemáticos,

pensamiento

lógico,

resolución

de

problemas,

razonamientos deductivo e inductivo y la división entre patrones y relaciones; cuyas características son:  Perciben con exactitud objetos y sus funciones en el medio.  Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.  Usan símbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.  Demuestran gran habilidad para resolver problemas.  Formulan y comprueban las hipótesis de trabajo.  Usan con facilidad habilidades matemáticas con la estimulación, el cálculo de algoritmos, la interpretación de estadísticas y la representación gráfica de la información.  Expresan gran interés por actividades como la contabilidad, la informática, el derecho, la ingeniería y la química.

1.4.3 INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL


Inteligencia en la que se incluye un conjunto de habilidades interrelacionadas como la discriminación visual, el reconocimiento, creación o transformación de imágenes,

figuras

en

el

espacio,

organización

de

conocimientos

e

interpretación y lectura de mapas, el razonamiento espacial y el desarrollo de la sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre estos elementos.

No todos los alumnos que muestran capacidades visuales exhiben las mismas habilidades. Algunos pueden tener talento para dibujar, otros para construcción de modelos tridimensionales y otros como críticos de arte; sus características son:  Aprenden viendo y observando; reconocen caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.  Perciben y

producen imágenes mentales, piensan mediante dibujos y

visualizan los detalles más simples.  Se divierten garabateando, dibujando, esculpiendo o reproduciendo objetos.  Crean representaciones de la información concreta o visual,  Son hábiles para hacer diseños figurativos o abstractos.

1.4.4 INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA

Inteligencia que promueve el trabajo con el cuerpo mediante experiencias sensorio – motrices, que exploran tanto el medio ambiente como los objetos por medio del tacto, la manipulación y el movimiento. Otro aspecto importante es el desarrollo de la coordinación motriz fina y gruesa a través de las actividades que permiten el control de la expresión corporal automática y voluntaria. Sus características son:  Exploran el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento  Desarrollan la coordinación y el sentido de la medida del tiempo.  Aprenden a recuerdan más cuando hacen que cuando observan.  Muestran agilidad para trabajar con movimientos motores finos o gruesos.


 Tienen habilidad para armonizar y hacer ejecuciones físicas perfectas a través de la integración de la mente y el cuerpo.  Inventan y crean nuevos movimientos para la danza, los deportes u otras actividades físicas.

1.4.5 INTELIGENCIA MUSICAL

La inteligencia musical hace referencia a la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. Debido a la fuerte conexión que existe entre la música y las emociones, la música en las aulas puede fomentar un ambiente positivo hacia el aprendizaje. Esto se logra al trabajar con la aliteración, la rima, la composición de pequeñas melodías o su memorización; afianzando, por otro lado, la percepción del sonido y el ritmo, incluyendo la voz humana y la música.

1.4.6 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Esta inteligencia se refiere al conocimiento que tiene una persona de sí mismo, incluye nuestros pensamientos y sentimientos, y se refiere a la autoreflexión, metacognición y autopercepción que una persona tiene de sí misma; cuanto más conscientes de ellas seamos, mejor podremos conocer nuestro mundo interior de nuestra imagen exterior. Las actividades intrapersonales potencian el autoconocimiento necesario para adquirir seguridad emocional y afianzar el sentido de identidad personal. Este aspecto es fundamental para lograr y desarrollar aprendizajes en cualquier campo educativo.

Sus características

son:  Es consciente y responde por sus actos, sentimientos y emociones.  Encuentra la manera acertada de expresar sus sentimientos y pensamientos.  Desarrolla una seguridad personal.  Establece y vive mediante un sistema de valores éticos y morales.  Da a la vida significado, relevancia y finalidad.  Propicia el aprendizaje autónomo.


 Intenta buscar y comprender experiencias del interior.  Se esmera por la actualización permanente.

1.4.7 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Se afianza en la comprensión y la comunicación con los demás al integrar capacidades y habilidades para formar y mantener relaciones sociales, asumir varios roles dentro del grupo, posibilitar la interacción de opiniones y estrategias para abordar situaciones de aprendizaje comunes y percibir los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y modos de vida de los demás en un contexto de respeto a las diferencias y admiración de potencialidades. Consiste en la capacidad para relacionarse e interactuar con los demás, de manera eficaz; ésta inteligencia nos permite comprender y comunicarnos con otros, observando las diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la habilidad para formar y mantener relaciones y asumir varios roles dentro del grupo. Se evidencia en los políticos, líderes,

profesores,

terapeutas

u

orientadores.

Se

determina

las

características:  Favorece la interacción y práctica de buenas relaciones sociales.  Reconoce y utiliza diversas formas de interrelación y coparticipación.  Participe en tareas cooperativas y asuma el rol de líder del grupo.  Influye en las opiniones o en las acciones de otras personas en forma asertiva  Acomoda su comportamiento a diferentes ambientes o grupos y establece feedback con otras personas.  Desarrolla habilidades de mediación en la organización grupos de trabajo.

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libro de filosofia