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CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014

Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013 IINDEQ


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Presentación El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de Quintana Roo, S.C. (IINDEQ) está constituido por un equipo de profesionales comprometidos con la educación de nuestro país con el firme propósito de fortalecer los procesos formativos en las instituciones y organizaciones públicas y privadas relacionados con el campo de la educación y de asistencia social basadas en las normas de competencias. Entre sus principales líneas de trabajo, se encuentra la elaboración de diagnósticos participativos para la detección de necesidades con base en metodología de las investigaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial, Organización Mundial para la Salud, la Organización de las Naciones Unidas entre otros. IINDEQ realiza el diseño, impartición y evaluación de cursos breves de 10 horas, cursos de 20 y 40 horas, además de especializaciones de 120 horas. Organiza y desarrolla seminarios, conferencias, coloquios, foros, todo ello basado en el constructivismo y enfoque de competencias. El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2013-2014 en el que se presentan propuestas para los diversos niveles y modalidades educativas de educación básica, media y superior, así como para las organizaciones sociales que trabajan con el enfoque por competencias. Toda nuestra oferta puede presentarse en modalidades presenciales y semipresenciales y para garantizar la eficacia y eficiencia de los mismos éstos pueden ajustarse y rediseñarse de acuerdo a las necesidades de los participantes y el contexto. En el marco de las sociedades del conocimiento el país requiere de estudiantes con perfiles de egreso que le permitan hacer frente a las necesidades del mundo que le rodea. A continuación se relacionan los cursos que están disponibles:

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Categorías CURSOS BREVES

CURSOS-TALLER

Duración: 10 horas

Duración: 20 horas

Modalidad: Presencial

Modalidad: Presencial

Costo por participante: $ 500.00

Costo por participante: $ 900.00

(El costo incluye guía del participante, y constancia de participación)

(El costo incluye guía del participante, y constancia de participación)

Número mínimo de participantes: 30

Número mínimo de participantes: 30

CURSOS DE FORMACIÓN

ESPECIALIZACIÓN

Duración: 40 horas

Duración: 120 horas

Modalidad: Presencial, Semipresencial

Modalidad: Presencial, Semipresencial

Costo por participante: $ 1,500.00

Costo por participante: $ 4,500.00

(El costo incluye guía del participante, CD con información y constancia de participación)

(El costo incluye guía del participante, CD con información y constancia de participación)

Número mínimo de participantes: 30

Número mínimo de participantes: 30

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Contenido CURSOS BREVES I. II. III. IV. V. VI. VII.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR? ............................. PÁG.5 LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS. ..... PÁG.5 ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA. ............................... PÁG.6 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA .................................. PÁG.7 LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS............................................................................ PÁG.7 EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS.... PÁG.8 ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTOREGULATORIA DEL APRENDIZAJE? ...................................................................... PÁG.8

CURSOS-TALLER I. II. III. IV. V. VI.

MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA ....... PÁG.9 EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO .... PÁG.9,10 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS ............................................................................... PÁG.10 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ......................... PÁG.11 OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA ................................................... PÁG.12 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ...... PÁG.13

CURSOS DE FORMACION I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX.

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES........................................................................... PÁG.14 LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI ................................................................................. PÁG.15 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.......................................................................... PÁG.16 CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ............... PÁG.17 CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA. ............................... PÁG.18,19 LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS .................................... PÁG.20,21 EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS ..................................................................... PÁG.21,22 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ........................................................... PÁG.23 PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS .......... PÁG.24

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Página |4 X. XI. XII.

EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ........................................................................ PÁG.24 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO ........... PÁG.24 ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA Y DOCTORADO .......................................................... PÁG.25

ESPECIALIZACION I.

ESPECIALISTA EN DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS .................................................PÁG.26-29

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CURSOS BREVES I.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO ESCOLAR?

COMPETENCIA: Identifica las emociones y comprende su influencia en el desempeño escolar para apoyar a los estudiantes en el manejo y entrenamiento de sus habilidades emocionales con el fin de mejorar su rendimiento académico y personal. TEMARIO: 1.- ¿Qué es la inteligencia? 2.- ¿Qué son las emociones? 2.1 Tipos de emociones 2.2 Inteligencia emocional 2.3 Habilidades emocionales 3.- Reconocer las emociones propias 4.- Identificar emociones en los estudiantes 5.- Manejo y control de las emociones 6.- La empatía y su influencia en el aula

II.

LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS

COMPETENCIA: Construye de acuerdo a sus necesidades docentes un trayecto formativo pertinente para mejorar proceso de enseñanza que impacte en sus estudiantes. TEMARIO: 1.- ¡Una nueva oportunidad ¡el docente y su papel en la sociedad del siglo XXI 2.- ¿Cómo educar en competencias… cuándo aprendí de forma tradicional? 3.-No se puede dar lo que no se tiene… Competencias docentes a desarrollar 3.1competencias genéricas 3.1.1 competencia académica 3.1.2 Competencia organizativa 3.1.3 Competencia didáctica 3.1.4 competencia comunicativa 3.1.5 competencia integradora 4. Aterrizando las competencias docentes en el aula (competencias específicas) 5. Mejorando nuestro desempeño, desarrollando competencias.

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CURSOS BREVES III.

¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA

COMPETENCIA: Aplica técnicas de asesoría y enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje logrando que el estudiante sienta que se le toma en cuenta y se respeta su manera de aprender y comprender. TEMARIO: • clases?

¿Cuáles son las características de la asesoría en el salón de

¿Cuáles son los principios básicos de la asesoría en el salón de clases?

¿Cuáles son las metas de enseñanza del profesor?

¿Cómo seleccionar las técnicas?  Habilidades para el manejo de conocimientos previos y contextualización de la información.  Habilidades de síntesis, pensamiento creativo, crítico y complejo  Habilidades para resolver problemas  Habilidades para aprender a aprender  Habilidades para la aplicación y el desempeño

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CURSOS BREVES IV.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

COMPETENCIA: Emplea adecuadamente instrumentos para rescatar las ideas previas en los estudiantes que permitan articularlos con sus nuevos aprendizajes. TEMARIO: 1.- El aprendizaje significativo dentro del aula. 2.- El sentido del aprendizaje significativo para el alumno de educación básica. 3.-Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del estudiante 4.-Estrategias para relacionar las ideas previas con los nuevos aprendizajes 5.-El dominio pedagógico de los contenidos (competencia docente) y su relación con el aprendizaje del alumno. 6.-Técnicas que promueven el aprendizaje significativo 7.- Planeación de una secuencia didáctica utilizando las estrategias vistas para lograr un aprendizaje significativo. V.

LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

COMPETENCIA: Planea varias asignaturas relacionando los grandes temas trasversales para desarrollar proyectos que contribuyan al pensamiento crítico en el alumno. TEMARIO: 1.-Niveles de transversalidad en los Programas de Estudio. 2.-Los grandes temas transversales que presenta la Reforma Educativa y su relación con la problemática social 3.-Articulacion de los contenidos y los grandes temas de relevancia social en la educación del país 4.- Cómo integrar en una planeación varias asignaturas a partir de los grandes temas de relevancia social. 5.-Cómo evaluar las competencias desde la transversalidad CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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CURSOS BREVES VI.

EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

COMPETENCIA: Construye rúbricas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque por competencias con base en los aprendizajes esperados / resultados de aprendizaje TEMARIO: 1 ¿Qué es una rúbrica de evaluación por competencias? 2 ¿Para qué se utiliza una rúbrica en el enfoque por competencias? 3 ¿Cómo determinar el uso de la rúbrica? 4 ¿Cómo se clasifican las rúbricas desde el enfoque por competencias? 5 ¿Qué es una rúbrica holística? 6. ¿Qué es una rúbrica analítica? 7 ¿Cómo se elabora una rúbrica? 7.1 Asignación de los niveles de desempeño 7.2 Selección de los criterios de evaluación 7.3 Descripción de los criterios de evaluación 7.4 Descripción de los niveles de desempeño 7.5 Ponderación

VII.

¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTORREGULATORIA DEL APRENDIZAJE?

COMPETENCIA: Diseña estrategias que le permitan desarrollar su capacidad para autorregularse con base en. TEMARIO: 1. ¿Qué es la autorregulación? 2. Variables que influyen en el proceso autorregulatorio 3. Motivación, habla y volición: su influencia en la autorregulación del aprendizaje. 4. Autorregulación del aprendizaje 5. ¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del aprendizaje? CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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CURSOS-TALLER I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA Competencia: Desarrolla técnicas de aprendizaje para mejora de la práctica docente en el aula con base en criterios de micro enseñanza. Temario: 1.- ¿Qué es micro enseñanza? • Conceptualizaciones 2.- ¿Para qué se utiliza? 3.- Proposiciones básicas de la microenseñanza 4. Habilidades necesarias para la práctica efectiva en el aula 4.- Herramientas de micro enseñanza para mejorar la enseñanza en el aula 5.-Uso de métodos y materiales instruccionales 6.-Planeando una sesión de aprendizaje 7.-presentación de la clase muestra 8.-Evaluación de la práctica docente y detección de sus áreas de oportunidad 9.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación. II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO Competencia: Analiza las causas que provocan el estrés en su labor docente, aprende a controlarlas y a desarrollar habilidades para su intervención y manejo en el salón de clases. Temario 1. Manejar el estrés cuestión de vida o muerte  conceptualizaciones 2. ¿Cómo comprender el estrés?  Patrones de conducta  Etapas básicas del estrés y su comprensión  Estrés de estímulos internos y externos  Estrés en el trabajo o estrés del trabajo  ¿Es necesario cierto grado de estrés? 3. ¿Cómo aprender a manejar el estrés?  Diagramación del estrés  Métodos conceptuales para hacerle frente  Estrategias para manejar el estrés  Liberadores del estrés y válvulas de seguridad 4. ¿Cómo comprender la salud mental?  Ingredientes básicos para la buena salud mental  Las emociones y Usted  La salud mental y las emociones  ¿Cómo está su salud mental? 5. ¿Cómo mantener la buena salud mental?  10 pasos para mantener la condición mental  Construcción de la autoconfianza  Establecimiento de metas personales CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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CURSOS-TALLER 6. ¿Cómo comprenderse asimismo y a los demás?  ¿Cómo relacionarse con los demás?  ¿Cómo evaluar mis fortalezas?  Necesidades humanas universales ¿Cómo construir mejores relaciones?

III. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS Competencia: Adquiere herramientas para un mejor control en el salón de clases de las situaciones que generan problemas como agresividad, impulsividad, falta de concentración; así como el manejo de personas negativas. Temario: . ¿Qué es un conflicto? 2. Cuáles son las posibles causas que generan conflictos 3. Pasos para lograr la apertura cuando hay un conflicto     

Propósito Mutualidad Correr riesgos No ejercer coerción Oportunidad

4. ¿Qué es la negatividad?  

¿Qué causa personas negativas y difíciles? ¿Por qué es importante tratar la negatividad?

5. Estilos de negatividad  

Estilos de negadores Estrategias de comunicación

6. ¿Cómo superar la negatividad? 7. Desarrollo de un plan de acción 9.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.

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CURSOS-TALLER IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Competencia: Desarrolla competencias docentes de Planeación y Evaluación didáctica a partir de la revisión y análisis del Acuerdo 592, la literatura en torno al enfoque de competencias, y del análisis de los contenidos metodológicos propuestos en el Plan y Programas de Estudios 2011. Temario: 1. Las competencias en la educación básica 2. La articulación de la educación y el acuerdo 592 3. Diseño de situaciones didácticas. 4. La secuencia didáctica parte fundamental de la planeación 5. La evaluación como parte integral de la planeación 6. Instrumentos para evaluar cualitativamente y cuantitativamente 7. La evaluación de desempeños 8. Elaboración de instrumentos para evaluar los aprendizajes. V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA Competencia: Desarrolla competencias ofimáticas para idear, manipular, transmitir, almacenar y operar la información necesaria en una computadora, haciendo us de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas con sistemas específicos como son: Windows, internet, procesador de texto y procesadores de hojas de cálculo. Temario: 1. Sistema operativo Windows 7 Qué es Windows 7 Explorando Carpetas: Barra de Opciones Carpetas: Barra de Dirección 2. Mantenimiento del equipo: Crear Disco Imagen del Sistema y Disco de Recuperación Qué es un Antivirus Descargar un Antivirus Instalar un Antivirus Mantenimiento al Antivirus Scandisk y Defragmentador de Disco Desinstalar un Programa 3. Instalar un Navegador Navegador Mozilla Firefox Instalar un Complemento al Navegador Mozilla Firefox Usar el Complemento Downloadhelper Desactivar y Desinstalar un Complemento

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CURSOS-TALLER 4. Seguridad informática en Internet Malware o software malicioso Política de uso de Internet en una institución o empresa Privacidad Online Timos de "phishing" o criminales por Internet Comprando a empresas por Internet Comprando a particulares por Internet 5. Buscadores de información por Internet Google. Sistemas de Búsqueda Buscar mediante palabra clave Delimitar la búsqueda Cómo escribir las palabras de búsqueda Buscar dentro de una página Web Buscadores Especializados 6. Procesador de textos Word 2010 Interfaz de Word 2010 Acciones básicas para un documento Archivo información permisos Archivo información proteger un documento Crear un documento con Combinar correspondencia 7. Procesador de hoja de cálculo Excel 2010 Interfaz Excel 2010 Filas y Columnas - Celdas Crear una hoja “Nota de venta” Introducción a Google Docs - Hoja de cálculo por Internet Crear una Hoja de cálculo en Internet

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CURSOS-TALLER VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Competencia: Desarrolla competencias docentes en el manejo de estrategias didácticas asertivas, que contribuyan a la mejora del desempeño de los estudiantes y al logro académico. Temario: 1. La Reforma Integral de Educación Básica  

Fundamentos normativos Rasgos del perfil de egreso de educación básica

2. Calidad educativa y competencias para la vida  

Plan de estudios 2011 Educar por competencias.

3. Los proyectos de aula como estrategia para facilitar el desarrollo de competencias     

Elementos específicos de un proyecto Ventajas del aprendizaje bajado en proyectos Desarrollo del método de proyectos Cómo se realiza un proyectos Momentos de desarrollo de los proyectos

4. El mapa mental     

¿Cómo elaborar un mapa mental? Importancia de los colores y dibujos Los mapas mentales y las inteligencias múltiples Aplicaciones en la enseñanza Diseño de un tema mediante un mapa mental

5. El portafolio       

¿Qué es el portafolio? Objetivos del portafolio Tipos de portafolio -alumno, docente y directivo Partes estructurales del portafolio Diseño del portafolio La evaluación formativa por medio del portafolio La evaluación del portafolio

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CURSO DE FORMACION I.

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Competencia: El reto actual más importante del sistema Educativo Nacional es lograr la mejora continua de la educación y fomentar oportunidades que conduzcan a los estudiantes a desarrollar sus competencias para hacer frente a las situaciones que se le presentan día con día. Este curso ofrece orientaciones y sugerencias para promover la mejora continua de los equipos de supervisión escolar, contribuyendo a elevar la calidad de la educación. Temario: 1. Un poco de Historia  Antecedentes históricos de la supervisión escolar  Conceptualizaciones de la función supervisora o Misión, visión, valores  Fundamentos de la supervisión  Características generales de la supervisión escolar o Ámbitos de acción o Herramientas de trabajo  Importancia de la normatividad educativa 2. La planeación y la evaluación del proyecto de supervisión  La planeación como actividad necesaria  El proyecto escolar o plan de la escuela  El proyecto de supervisión  La participación del colectivo en el proyecto de supervisión  El seguimiento y acompañamiento a la planeación  La evaluación de las acciones planeadas y realizada 3. Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar  La función supervisora o Propósitos o Tareas de la supervisión o Apoyo institucional o Apoyo de asesoría académica  Las visitas técnico pedagógicas 4. El proceso de comunicación y manejo de conflictos  Enfoques teóricos  Evaluación de las habilidades comunicativas  Autoestima y escucha  Expresión positiva y constructivista de sentimientos  Estilos básicos para manejar los enfrentamientos  El conflicto positivo  El papel del directivo en la mediación de conflictos 5. Integración de equipos de trabajo  Los equipos de trabajo en el ámbito escolar  Del trabajo individual al trabajo en equipo  Pasos para el manejo del cambio  Planeación y conducción de reuniones

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CURSO DE FORMACION II.

LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI Competencia: El siglo XXI presenta retos que van desde el manejo de situaciones de incertidumbre, el uso de la tecnología y la comprensión de un mundo complejo y globalizado en los jóvenes estudiantes. La educación entonces, debe ser capaz de brindar herramientas metodológicas para hacer frente a un mundo en constante cambio. El enfoque por competencias contribuye a la formación de saberes, habilidades, destrezas y valores que permitirán la actuación integral del egresado de una manera ética, con justicia y equidad. Este nuevo enfoque trae como consecuencia que el docente del siglo XXI sea capaz de participar de manera profesional y dinámica en el desarrollo de esas competencias. El presente curso tiene como finalidad formar al docente de educación superior bajo el enfoque de competencias Temario Temario 1. Nociones básicas sobre competencias • Qué es una competencia • Cómo construir una competencia • Cómo se clasifican las competencias 2. Las competencias en la Educación • El currículo y las competencias • Qué caracteriza la formación basada en competencias • Cómo generar capacidades como eje de la formación de competencias • Cómo saber usar en la práctica el conocimiento para enseñar en términos de competencia • Cómo formar alumnos competentes 3. Planear y Evaluar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes bajo el enfoque de competencias • Cómo planear bajo el enfoque de competencias • Cómo se articula la evaluación en la planeación por competencias • Qué instrumentos favorecen la evaluación por competencias • Registro y rendición de cuentas en la evaluación por competencias.

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CURSO DE FORMACION III.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Propósito: Identificar e internalizar que el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una actitud y una filosofía de trabajo en la formación de competencias. Reconocer las características que debe de tener una actividad colaborativa. Distinguir y aplicar la estrategia del Aprendizaje Colaborativo (AC) para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos bajo el enfoque por competencias. Módulo 1. Filosofía del Aprendizaje Colaborativo Tema 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?. Tema 2. El aprendizaje colaborativo en el aula. Tema 3. Formación de los grupos pequeños. Módulo 2. Elementos que conforman el Aprendizaje colaborativo. Tema 4. Características del aprendizaje colaborativo. Tema 5. Tipos de trabajo colaborativo Tema 6. Roles y responsabilidades de los profesores y alumnos en el AC. Tema 7. Estrategias para promover la interdependencia positiva. Tema 8. Procesamiento del grupo. Módulo 3. Diseño e impartición de las actividades colaborativas. Tema 9. Primera estrategia: preparando el ambiente para el AC. Tema 10. Segunda estrategia: diseñando la actividad colaborativa. Tema 11. Tercera estrategia: implementación del AC Tema 12. Cuarta estrategia: la evaluación del AC.

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CURSO DE FORMACION IV.

CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El presente curso tiene como finalidad que los docentes frente a grupo de educación media superior y superior desarrollen sus conceptos, procedimientos y actitudes que les van a permitir incursionar con elementos metodológicos en el área de la evaluación ante las nuevas reformas curriculares, contribuyendo al desarrollo de competencias de una manera operativa para llegar al aula y comenzar a generarlas. PROPÓSITO: Las y los docentes adquirirán las bases conceptuales y herramientas metodológicas sobre la evaluación por competencias para aplicarlas con idoneidad en el aprendizaje de las y los estudiantes. Temario: 1. Una nueva visión de la evaluación   

Evaluación formativa vs. Tradicionalista Elementos que conforman la evaluación por competencias Uso y recolección de evidencias de aprendizaje

2. Construyendo niveles en la evaluación    

Resultados de Aprendizaje Niveles de desempeño Establecimiento y redacción de los criterios Establecimiento y redacción de indicadores

3. Instrumentos de Evaluación       

La rúbrica Lista de cotejo Lista de verificación El portafolio de evidencias Cartografía conceptual La V heurística La prueba escrita

4. Planeación de la evaluación    

Propuesta de planeación de la evaluación Diseño de una planeación de la evaluación Aplicación de la planeación Evaluar para retroalimentar el aprendizaje

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CURSO DE FORMACION V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA. Este curso hace un análisis del clima escolar, así como los factores que interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes. Tiene como propósito promover la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos para ello implica a los docentes y padres de familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”. El derecho de los estudiantes a la protección implica brindarles los cuidados necesarios para que se desarrollen de manera integral y plena; garantizar sus derechos de recibir amor, salud, educación; a vivir en familia, a vivir sin violencia, a no ser discriminados y a participar en las decisiones que tienen que ver con ellos y su entorno. Es necesario garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente seguro y protector. COMPETENCIAS 

 

Analiza el clima escolar, así como los factores que interactúan y pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar. Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en niños y niñas y adolescentes. Promueve la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos. Implica a los Padres de Familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela Segura”.

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CURSO DE FORMACION TEMARIO 1. Aprender a ser y aprender a convivir en el Siglo XXI    

El sentido del desarrollo integral del ser humano Competencias ciudadanas para el Siglo XXI La cohesión e integración social de las Comunidades Escolares Construyamos juntos una “Escuela Segura” 2. Factores y conductas de riesgo

    

Factores individuales, familiares y sociales Adicciones: medidas educativas para su prevención Respeto a la autoridad, delincuencia y autocuidado Violencia: vandalismo, bullying y pandillerismo Otras conductas de riesgo 3. Estrategias de comunicación asertiva y mediación de conflictos escolares

    

Aprender a comunicarnos para aprender a convivir Violencia y conflicto Formas de enfrentar el conflicto La mediación de conflictos Estrategias para la comunicación asertiva 4. Análisis del clima escolar

    

Concepto de clima escolar Factores que influyen en el clima escolar El papel de la cultura institucional Análisis del Clima y la Seguridad Escolar Cómo elaborar un informe orientado a la toma de decisiones 5. Cómo construir juntos una “Escuela Segura”: diseño de programas de prevención escolar

   

Aspectos a considerar en la gestión del cambio Definición de objetivos, estrategias y recursos de un programa de prevención escolar Cómo implicar a directivos, profesores, padres y alumnos Evaluación y seguimiento

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CURSO DE FORMACION VI.

LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS

La Reforma Integral de Educación Básica tiene como la más alta prioridad garantizar una educación de calidad para todos, en este sentido, la Secretaría de Educación Pública requiere para lograrlo del compromiso de las autoridades, directivos, docentes y padres de familia que sumando esfuerzos contribuyan a educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de educación básica. La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades. Por lo que es necesario ofrecer una educación pertinente e inclusiva tal como lo enuncia el principio pedagógico 1.8 del Plan de Estudios 2011. Propósito El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las acciones que le permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de realizar ajustes razonables. Tema 1: Definición de conceptos en la Educación Especial:  Barreras para el aprendizaje y la participación.  Ajustes razonables  Accesibilidad Universal  Diseño Universal  Educación Inclusiva Tema 2: Reforma Integral de la Educación Básica  Acuerdo 592  Plan y programas de estudio 2011 y su articulación  Principios pedagógicos  Rasgos del perfil de egreso  Competencias para la vida  Competencias disciplinarias  Estándares curriculares  Aprendizajes esperados  Indicadores de desempeño Tema 3: La planeación Estratégica  Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe intervenir el maestro de especial en la planeación de la escuela, en la búsqueda de la eliminación de barreras).  El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad universal  La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula)  La inclusión de las familias en la planificación de la escuela  La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en la búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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CURSO DE FORMACION Tema 4: Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y los ajustes razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos.  Caso 1 Discapacidad visual  Caso 2 Discapacidad Auditiva  Caso 3 Discapacidad Intelectual  Caso 4 Discapacidad Motora  Caso 5 Trastornos de Conducta  Caso 6 Aptitudes Sobresalientes Tema 5: La intervención del especialista de educación especial en la Escuela Inclusiva  Competencias docentes  Elaboración del diagnóstico de escuela  Elaboración del diagnóstico de Aula  Plan de acción (Calendario de seguimiento)  Evaluación de metas cumplidas

VII.

EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS

El curso ofrece elementos conceptuales y herramientas que amplíen los conocimientos de los docentes de telesecundaria y fortalezcan sus competencias para que su labor educativa responda al reto de consolidar las nuevas competencias docentes planteadas en los propósitos y estrategias del nuevo modelo curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. Así mismo el curso presenta elementos de reflexión para resignificar las tareas de los docentes de telesecundaria con el uso de recursos informáticos desde la perspectiva de la formación y evaluación por competencias. Se trata de pensar en el marco de necesidades de transmisión, generación y aplicación de conocimientos pertinentes a través de herramientas digitales, tanto de carácter técnico como pedagógico. COMPETENCIA Desarrolla y perfecciona la competencia docente al incorporar las tecnologías de la información y comunicación en sus procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que le permite enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento, establecidos en el perfil de los maestros frente a grupo por parte de la Subsecretaría de Educación Básica de México.

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CURSO DE FORMACION TEMARIO

       

1. El docente de telesecundaria en la sociedad del conocimiento Los recursos informáticos en la educación La globalización Sociedad del conocimiento Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento ¿Qué es la gestión del conocimiento? Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) Los recursos informáticos: interactivos, videos, audios y textos Metacognición sobre el uso que se hace de los recursos digitales en telesecundaria 2. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico I

    

La Mediateca en telesecundaria Los recursos informáticos en Matemáticas Los recursos informáticos en Español Los recursos informáticos en Ciencias Manos a la obra 3. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico II

    

La Mediateca en telesecundaria Los recursos informáticos en Geografía de México y el Mundo Los recursos informáticos en Historia Los recursos informáticos en formación Cívica y Ética Haciendo uso de la herramienta 4. Los recursos informáticos de telesecundaria en la planeación y evaluación por competencias

    

La planeación educativa y sus competencias Planeando una secuencia de aprendizaje por competencias La evaluación basada en competencias Los recursos informáticos como un medio para desarrollar la evaluación por competencias Cerrando la sesión 5. Estrategias para asegurar la efectiva utilización de las herramientas digitales en telesecundaria

    

¿Cómo asegurar que se empleen los recursos digitales en Telesecundaria? El uso del diario de campo en el cambio de las prácticas docentes El método de caso El proyecto escolar El desarrollo de un instrumento metacognitivo para asegurar el cambio CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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CURSO DE FORMACION VIII.

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado con eficacia, eficiencia y pertinencia que el docente utilice la planeación de clases como una herramienta de apoyo en el logro de aprendizajes esperados. El curso Planeación y evaluación para el logro de aprendizajes en educación preescolar, sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos a considerar en la planeación y evaluación del aprendizaje. Propone una metodología con base en competencias para realizar una planeación por secuencias didácticas y ofrece herramientas de evaluación, contribuyendo así, al logro del perfil de egreso del nivel educativo. TEMARIO TEMA 1 LA REFORMA DE EDUCACIÓN BÁSICA 1.1 La educación básica y su mapa curricular 1.2 El Perfil de egreso y competencias para la vida de educación básica 1.3 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011 1.4 Articulación de las competencias, estándares curriculares, campos formativos y aprendizajes esperados 1.5 Integración de aprendizajes TEMA 2 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN PREESCOLAR 2.1 La importancia de la planeación didáctica en preescolar 2.2 Elementos de la planeación didáctica 2.3 Principios básicos para la planeación por competencias 2.4 El trabajo por proyectos y secuencias didácticas en preescolar 2.5 Estrategias que favorecen el aprendizaje 2.6 Práctica de la planeación en preescolar TEMA 3 EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 3.1 Nociones básicas sobre evaluación por competencias 3.1.1 Fines de la evaluación 3.1.2 La evaluación formativa en educación preescolar 3.2 Elementos claves para la evaluación de las competencias 3.3 Los niveles de desempeño en la educación preescolar 3.4 Herramientas para la evaluación formativa 3.5 Práctica de evaluación

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CURSO DE FORMACION IX.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país, su abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado con eficacia que el docente utilice la planeación de clases como una herramienta de apoyo para tener éxito. El curso Planeación Didáctica y Desarrollo de Competencias sensibiliza al docente y le plantea los elementos y principios básicos. Propone una metodología con base en competencias para realizar una planeación eficaz, contribuyendo así, al logro del perfil de egreso del nivel y modalidad educativa. TEMARIO

X.

EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La alfabetización digital de los alumnos y docentes, la productividad para aprovechar las ventajas que proporcionan los recursos digitales y las posibilidades didácticas que ofrecen, son tres grandes razones para usar las TIC en la educación. El curso ofrece al docente herramientas útiles para poder hacer sus sesiones de clase más interesantes y amenas, desde crear un blog, manejar programas como Eclipse Crossword y Quiz Builder, Mind Mappers, Cmaps entre otros. XI.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más que nunca un anhelo deseado del proceso educativo. En contraposición con el aprendizaje pasivo, donde los alumnos son simples objetos receptivos de la influencia pedagógica durante el proceso de enseñanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupación por desarrollar en los estudiantes habilidades básicas que les ayude a enfrentar con éxito situaciones problemáticas con autonomía y decisión, surge el pensamiento crítico, como un pensamiento estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en los estudiantes competencias básicas para enfrentar con éxito diversas situaciones que se les presente en el ámbito académico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio aprendizaje, este es precisamente el propósito del curso..

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CURSO DE FORMACION XII.

ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

El Curso Taller de Elaboración de Proyecto de Investigación para titulación tiene como propósito orientar las acciones de formación y capacitación de los egresados de la Maestría y Doctorado en Educación de diversas Universidades y Normales para que con la asesoría de un experto puedan elaborar su proyecto final para obtener el grado académico. PROPÓSITO Los participantes a través de este taller adquirirán herramientas para ir construyendo su proyecto de titulación (opciones: tesis, proyecto aplicativo, proyecto de intervención pedagógica, caso integrador) de la Maestría en Educación con base en el siguiente calendario: Temario: 1. Enfoques de Investigación Preguntas, objetivos. Estructura general del proyecto. A partir de esta primera parte el estudiante define el problema de investigación, establece preguntas y propósitos. 2. Elementos para la construcción del marco teórico (Estilo APA). Se describen las estrategias fundamentales para la construcción del marco teórico y conceptual. 3. Elementos para la integración del marco contextual. Con base en los apartados anteriores se presentan los elementos que debe contener la descripción del contexto. 4. Definición de variables, tipos de variables, construcción de hipótesis, Instrumentos de recogida de información. En este capítulo se define la metodología de investigación, se establece el enfoque de la misma. 5. Procedimiento para el análisis, interpretación y presentación de resultados. Se presentan opciones de software para realizar los análisis correspondientes y se enseña a interpretarlos. 6. Elaboración de las conclusiones y el estilo del documento. Presentación general del proyecto, con base en el estilo APA última versión.

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ESPECIALIZACION I.

ESPECIALISTA EN DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Propósito General: La especialización busca recuperar elementos esenciales de la teoría curricular, que permitan al participante fundamentar y realizar diseños curriculares, en los diversos ámbitos de acción donde desarrolla su labor como profesional de la educación y desde los diferentes enfoques teóricos y metodológicos que propone la teoría curricular con base en los lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Pública. Propósitos Específicos: •

Contribuir a que el profesional de la educación, posea un marco de referencia sobre los diversos campos que abarca la problemática de la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Se parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum, y las implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En relación con este debate, se analizarán las teorizaciones y propuestas metodológicas sobre la relación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos los conocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento en ámbitos diversos.

En lo que respecta al currículum, se analiza, de manera general, su historicidad, y de manera central, el debate actual que sustentan las nuevas formas de concebirlo para su construcción y realización en procesos educativos concretos.

Diseñar una propuesta curricular considerando el perfil de egreso y las competencias para la vida del estudiante de educación básica, media superior y superior.

Considerar los elementos de transversalidad, que propongan estrategias de trabajo de manera permanente.

Diseñar unidades didácticas, tareas de enseñanza aprendizaje y actividades apropiadas para el logro del perfil de egreso y de las competencias para la vida.

Seleccionar estrategias para abordar de forma eminentemente práctica el desarrollo y adquisición de las competencias genéricas, disciplinarias y de profesionalización CATÁLOGO DE CURSOS 2013 -2014 | Chetumal, Quintana Roo, Mayo del 2013


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ESPECIALIZACION TEMARIO:

TEMA 1. ¿Qué es un diseño curricular?

Contenido: 1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica 2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares. 3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas. 4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica 5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza proyectiva integral y estratégica.

TEMA 2. ¿Qué aspectos son necesarios considerar en un diseño curricular? Contenido: 1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la educación superior 2. Articulación curricular de la educación básica, media superior y superior 3. Currículo 2011: Plan y Programas de Estudios 4. Currículo en la educación media superior y superior 5. Competencias para la vida, campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados /resultados de aprendizaje. 6. Competencias disciplinares, profesionales, resultados de aprendizaje en la educación media superior y superior 7. Los lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de Programas de asignatura.

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ESPECIALIZACION TEMA 3. ¿Cómo hacer un diseño curricular? Contenido: 1. Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-ProgramaProgramación. 2. El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum. 3. La determinación de las intenciones educativas (aprendizajes esperados). 4. La selección y organización del contenido. Relación entre currículum, cultura y educación 5. El proceso didáctico. 6. Los elementos que conforman una propuesta curricular 7. La puesta en práctica del currículum. Las condiciones institucionales. 8. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación del currículo TEMA 4. ¿Qué implicaciones tiene un diseño curricular? Contenido: 1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo. 2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes niveles del sistema educativo. 3. Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el ámbito de los centros educativos 4. Los profesores como diseñadores 5. Configuración de un modelo curricular práctico para los docentes. TEMA 5. ¿Qué es un nivel de concreción curricular y cuáles son sus alcances? Contenido: 1. El nivel de concreción curricular en preescolar, primaria y secundaria 2. Principios organizacionales en el currículo. 3. La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido organizador. 4. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas • La secuenciación interciclos. • La secuenciación interniveles.  La secuenciación intraniveles. 5. Dimensiones epistemológicas: La estructura del conocimiento 6. Dimensiones políticas y sociológicas

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ESPECIALIZACION TEMA 6. ¿Cómo incorporar el desarrollo de las competencias básicas en el diseño curricular y en la práctica educativa? Contenido: 1. Conceptualizando el término competencia 2. La redacción de competencia y aprendizaje

esperado/resultados de

aprendizaje 3. El diseño curricular basado en competencias

a. Tendencias generales de los procesos de reforma educativa b. El lugar de las ‘situaciones’ en el concepto de competencia c. Operacionalización del concepto de competencia d. Ejemplo comparado de situaciones y acciones competentes 4. Las competencias docentes en la aplicación del currículo TEMA 7. ¿Cómo debe de ser la relación entre el currículo, el perfil de egreso y las competencias para la vida? Contenido: 1. La relación entre elementos del currículo y el desarrollo de las Competencias

básicas 1. La relación entre las Competencias para la vida con los estándares curriculares y las competencias disciplinarias 2. La relación de los estándares curriculares con los aprendizajes esperados 2. Criterios de Evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la asignatura 3. Programación por Competencias. Proyectos Integrados

TEMA 8. ¿Cómo desarrollar y evaluar propuestas curriculares en diferentes ámbitos de intervención? Contenido 1. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Conceptos básicos 2. Propósitos y funciones de la evaluación o Las pruebas estandarizadas como un medio para tomar decisiones o La función de la tecnología en la evaluación 3. Información de evaluación proporcionada por un currículo 4. Planificación de la evaluación como análisis de un currículo 5. Perspectivas de la evaluación de un currículo 6. Evaluación de un currículo o Basada en la medición o Evaluación equilibrada o Tendencias ideológicas ocultas 7. Pasos de la metodología de evaluación curricular.

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INFORMES INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO DE QUINTANA ROO SC (IINDEQ)

RFC. IID110311KE9 VISITENOS EN: AVE. PLUTARCO ELIAS CALLES No. 45, ENTRE JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ Y VICENTE GUERRERO, COL. BARRIO BRAVO, C.P. 77098, CHETUMAL, QUINTANA ROO. HORARIO DE ATENCIÓN: 8:00 A 14:00 HRS. Y DE 16:00 A 20:00 HRS. DE LUNES A VIERNES. COMUNÍQUESE A: TEL FIJO: 983 8326421 CONTACTOS:

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ROBERTO W. CASTILLO TAMAYO LETICIA MENCHACA LUQUE

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