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DIDÁCTICA Y CURRICULUM MODALIDAD VIRTUAL UNIDAD 1/2 abril

BLOQUE 1

EL APRENDIZAJE

FECHA: 16 de

¿Cuando y por qué aprendemos? ¡¡HOLA A TODAS/OS!! Esta es el Aula de DIDACTICA Y CURRICULUM y seguramente aquí estamos todos los que vamos a compartir este año de trabajo. Si bien nos hemos presentado en la primer clase presencial reiteramos nuestros nombres y mails por las dudas que alguno de ustedes no haya podido aún comenzar la cursada: Liliana Olmos- liolmos@gmail.com y Cristina Goñi cgoni@sion.com, en conjunto dictaremos la materia. Podemos

decirles

que

creemos

fuertemente en esta propuesta y deseamos que ustedes compartan esta creencia. Cuando decimos esta propuesta nos referimos a un 50% de la cursada presencial y el otro 50% virtual. Pensamos que cada uno de ustedes es el protagonista principal de su propia educación, de su propio aprendizaje, entonces… .....Los invitamos a comprometernos en estos encuentros Consideramos de suma importancia poder relacionar “la propia experiencia” con las temáticas de las que nos ocuparemos. Comenzamos a transitar por el primer tema de la materia

EL APRENDIZAJE. Tema

importante si lo hay para nuestra actividad docente, ENSEÑAMOS PARA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN. Poder pensar sobre el aprendizaje vamos a comenzar por identificar algunas de las concepciones subyacentes en nuestra tarea cotidiana, estas concepciones nos facilitan o dificultan las acciones, pero siempre nos dan un marco desde el cual trabajar, aunque a veces éste está bastante implícito. Y para comenzar: Les proponemos leer el siguiente párrafo No se olviden que de toda lectura lo más importante es la relectura

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“Es bueno hacer el ejercicio de imaginar a cada uno de los elementos de la situación escolar fuera de ella y advertir lo poco natural que resulta su lógica en otras situaciones aún cuando se conservara cierto parecido de familia con las funciones o características originales de la escuela. Supongamos que estamos enseñando a unos amigos un juego de barajas, supongamos que se trata del truco. Una noche de sábado, en casa de amigos y luego de una cena, es bastante probable que no pensemos en que sería deseable que nuestros improvisados alumnos contaran con un guardapolvo o un cuaderno de clase forrado o que tomaran anotaciones en papeles con margen impreso y renglones. Es probable que nuestra explicación deba atender a la diversidad de estilos de nuestros amigos, desde aquel prolijo escriba que opta por anotar los valores de las barajas como ayuda memoria, con la posibilidad de ver todo mas sistemáticamente y que no toca las barajas hasta que estén todas las reglas bien explicadas y documentadas y aquel otro ansioso y pragmático que pide de inmediato que comience una mano, aún con un conocimiento provisorio de las reglas a efectos de enhebrar las explicaciones a las situaciones concretas que se enfrentan. Estará aquel que reitere preguntas obvias o ya contestadas y aquel que nada diga hasta que se anime a confesar que, a pesar de que está amaneciendo y ha ganado varias manos no ha entendido nada. Si bien nuestro ejemplo es malo para una serie de aspectos, conserva la posibilidad de algunas comparaciones con la actividad escolar.” BAQUERO, Ricardo 1999.

ACTIVIDAD

Actividad 1:

El aprendizaje puede darse tanto en situaciones escolares como no escolarizadas. ¿Qué es lo que caracteriza al aprendizaje? Enumerar las características que surgen del texto.



Actividad 2 :

Seleccionar dos situaciones de aprendizaje diferentes y explicar cómo aprenden y cuándo se dieron cuenta que aprendieron. Elaborar un registro individual que será presentado en la próxima clase presencial donde reflexionen cómo aprende cada uno de Uds.

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Actividad 3:

 Quiroga, A. (1991). Cap.I: Procesos de conocimiento. Constitución del sujeto y el objeto de conocimiento. Su relación. El aprendizaje y sus vicisitudes. En Matrices de Aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Ediciones Cinco. Buenos Aires. GUÍA DE LECTURA: 1.- ¿Cuáles son los interrogantes que presenta la autora? 2.- ¿Cuál es el concepto o los conceptos sobre los que trabaja Ana Quiroga para dar respuesta a esos interrogantes? 3.- Caracterice el acto de aprender. 4.- Describa el proceso de todo aprendizaje. 5.- ¿Qué otro concepto

esencial presenta la autora para fundamentar todo acto de

aprendizaje? 6.- A partir de lo leído elabore una definición de matriz de aprendizaje.

 

Actividad 4: Litwin, E. (2008). Cap. III: Para pensar los aprendizajes. En El Oficio de Enseñar. Condiciones y

contextos. Editorial Paidós. Buenos Aires. Enumerar las condiciones favorecedoras para el aprendizaje de los alumnos.

A lo largo de la historia se han

desarrollado algunos enfoques teóricos en relación con el

aprendizaje que tuvieron incidencia en el campo educativo. Les proponemos recuperar los conceptos aprendidos en otras materias sobre las corrientes más representativas sobre el aprendizaje. ♦ El conductismo: condicionamiento clásico y condicionamiento operante de Burrhus Skinner (1904-1990) ♦ El aprendizaje significativo de David Ausubel (1918) y el concepto de andamiaje de Jerome Brumer (1915) ♦ La teoría psicogenética de Jean Piaget (1896- 1980) ♦ La teoría socio-histórica de Lev Vigotsky (1896-1934).

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En la pr贸xima clase presencial del 30 de abril trabajaremos con la bibliograf铆a y los principales conceptos de estos enfoques y su relaci贸n con la ense帽anza.

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