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Estilos de aprendizaje. Personalización de la experiencia educativa [1.1] ¿Cómo estudiar este tema? [1.2] El sistema educativo de la era industrial [1.3] Aprendizaje centrado en el estudiante [1.4] Pedagogía y andragogía del aprendizaje personalizado [1.5] Modelos pedagógicos y andragógicos personalizados [1.6] La personalización del aprendizaje [1.7] Adaptación de la formación y estilos de aprendizaje

TEMA

[1.8] Diseño instruccional


TEMA 1 – Esquema

El sistema educativo de la era industrial

Clasificación de estilos de aprendizaje: Honey y Mumford Gregorc VARK

Estilos de aprendizaje

Carga cognitiva

Principios de diseño

ADDIE

Diseño instruccional

Aprendizaje centrado en el estudiante

Montessori Dalton Mastery Learning Project Adkins Gardner Hoz Experimental

Modelos de aprendizaje personalizado:

Pedagogía y andragogía personalizadas

Estilos de aprendizaje. Personalización de la experiencia educativa Diseño y desarrollo de sistemas y redes adaptativos y colaborativos

Esquema


Diseño y desarrollo de sistemas y redes adaptativos y colaborativos

Ideas clave 1.1. ¿Cómo estudiar este tema? Este tema aborda el surgimiento de la idea de la experiencia educativa personalizada, cómo se distingue de otras aproximaciones al aprendizaje y qué teorías sustentan el concepto del aprendizaje personalizado. Es importante examinar las diferentes teorías buscando una aplicación práctica dentro del desarrollo de cursos. El estudio del aprendizaje sigue avanzando y el diseño de la formación debe tener en cuenta esta flexibilidad.

1.2. El sistema educativo de la era industrial El sistema educativo actual se creó durante la revolución industrial, y consecuentemente, propone una forma industrializada de tratar la educación. Los conocimientos se empaquetan según los requerimientos de la sociedad y el sistema productivo. Se hace pasar a los estudiantes por la misma trayectoria formativa y se les examina con idénticos parámetros y con las mismas pruebas. Después, se certifican sus conocimientos asignando titulaciones que identifican un determinado paquete educativo. Una supuesta garantía de que el estudiante ha adquirido un conjunto de conocimientos.

Estas son las características de la educación tradicional: Los estudiantes son pasivos, se sientan para recibir una clase y no participan en el aprendizaje Las decisiones las toman los profesores Se hace hincapié en estudiar una sola materia a la vez, y nada más Se concentra el esfuerzo en que los estudiantes reciban información El profesor es el experto, dispone del conocimiento y controla las actividades

TEMA 1 – Ideas clave


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Es obligado reconocer que el sistema educativo nacido de la revolución industrial supuso un gran avance, alfabetizando y proporcionando conocimientos a la mayoría de la sociedad occidental, un privilegio que antes solo estaba al alcance de una minoría. Sin embargo, resulta evidente que este sistema presenta limitaciones. Cada estudiante tiene necesidades diferentes. En cualquier nivel educativo, las personas entran en la clase con un conjunto de habilidades, conocimientos previos, intereses y motivaciones. Algunas personas aprenden mejor llegando a la conclusión por sí mismas. Otras, necesitan recibir una explicación del profesor. Unas personas aprenden mejor en grupos, otras individualmente. Algunas están avanzadas respecto al nivel general de la clase. Otras se quedan atrás. Quizá más importante: los adultos y los niños no aprenden de la misma forma.

1.3. Aprendizaje centrado en el estudiante La organización de las clases y el sistema educativo tradicional, unidireccional, hacen muy difícil ofrecer una atención personalizada a los estudiantes. Por este motivo, cuando se habla de educación personalizada no se trata únicamente de dar un trato individual a cada alumno, sino de cambiar radicalmente el sistema y la estructura del proceso educativo. En lugar de una educación centrada en la materia que se enseña, se pasa a una educación centrada en el estudiante. Estas son sus características:

Características de la educación centrada en el estudiante: Los estudiantes tienen un papel activo y asumen responsabilidades sobre su aprendizaje Se exige a los estudiantes que tomen decisiones sobre qué aprender y cómo hacerlo Se hace hincapié en el aprendizaje de todas las materias de forma integrada Se incentiva que los estudiantes soliciten la información que precisan El profesor actúa como guía, mentor y facilitador del aprendizaje

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Las diferencias entre los dos tipos de aprendizaje, tradicional y centrado en el estudiante, no terminan aquí.

Aprendizaje convencional

Aprendizaje centrado en el estudiante

Motivación externa: notas

Motivación interna: curiosidad

Aprendizaje individual y competitivo

Aprendizaje colaborativo

Confinado al aula

Se puede aprender en cualquier parte

El profesor evalúa

Autoevaluación y evaluación por otros estudiantes

A corto plazo: tareas y exámenes

A largo plazo: aprendizaje para toda la vida

1.4. Pedagogía y andragogía del aprendizaje personalizado A lo largo de los siglos XIX y XX varios estudiosos desarrollaron teorías sobre la forma de mejorar los métodos de aprendizaje. Estas teorías tienen dos vertientes:

Pedagogía

Andragogía

Teorías relacionadas con el aprendizaje de niños y jóvenes

Teorías para el aprendizaje de los adultos

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no solo se trata de la transmisión de conocimientos entre un emisor y un receptor, sino que en el proceso intervienen muchos otros factores: Motivación Conocimientos previos Entorno Relaciones personales Acceso a la información

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Son estos factores los que determinan las diferencias entre el aprendizaje para adultos y para niños. En el caso de los adultos hay factores específicos que determinan el proceso:

Factores específicos que determinan el aprendizaje en adultos: El adulto necesita conocer los motivos por los que aprende algo La experiencia previa, incluyendo los errores, es la base del aprendizaje Los adultos deben ser responsables de las decisiones en educación Los adultos están más interesados en temas relacionados con su trabajo o aspiraciones personales El aprendizaje está más centrado en el problema que en el contenido Los adultos responden mejor a motivaciones internas que a la externas

No obstante varios modelos aplican estos mismos principios al aprendizaje a todos los niveles. En general, todos los modelos alternativos basados en la personalización de la enseñanza obtienen mejores resultados que el modelo tradicional.

1.5. Modelos pedagógicos y andragógicos personalizados Método Montessori Creado por Maria Montessori, doctora en medicina y pedagoga, a finales del siglo XIX, este método sigue vigente hoy en día. Enfatiza el desarrollo psicológico del niño y utiliza clases mixtas con rangos de edad que abarcan hasta tres años de diferencia. Los niños eligen sus actividades dentro de unas opciones determinadas y trabajan sin interrupción en ellas. El aprendizaje es constructivista, por descubrimiento, donde el concepto se aprende a partir del material, en lugar de la instrucción.

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Dalton Plan Helen Parkhurst desarrolló este sistema a principios del siglo XX inspirada por otros pensadores como Maria Montessori. El plan busca un equilibrio entre los talentos de cada niño y las necesidades de la comunidad. El objetivo es ajustar el programa educativo a las necesidades, intereses y habilidades de cada individuo, fomentar la independencia y la interdependencia, y favorecer la sociabilidad y la responsabilidad entre los estudiantes. Los niños deben decidir qué van a aprender desde muy temprano, lo que les permite descubrir sus intereses y asumir la responsabilidad de estudiarlos. Mastery Learning Este método se basa en el trabajo de Benjamin Bloom en los años 50-60 y las adiciones posteriores de Block. El principio es que cualquier niño puede aprender si se facilitan las condiciones adecuadas. El proceso no se basa en el temario, sino en la capacidad del estudiante para aprenderlo. El contenido se divide en unidades más pequeñas que los estudiantes deben superar. Si no lo consiguen, no avanzan, sino que reciben atención adicional hasta que aprenden. El sistema requiere evaluación constante e individualizada por parte del profesor, y la posibilidad de que cada estudiante avance a un paso distinto. Project Method Este sistema fue propuesto por William Heard Kilpatrick a principios del siglo XX, inspirado en la forma de aprendizaje de los arquitectos e ingenieros del siglo XVIII, que tenían que aplicar sus conocimientos a solucionar problemas. Se basa en la idea de la educación progresiva, en la que el estudiante trabaja como un científico en busca de una solución a un problema, con una participación mínima del profesor, que actúa como facilitador. Es un sistema experimental y colaborativo, donde apenas se utiliza la memorización.

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Modelo de Adkins Desarrollado por Winthrop R. Adkins, de la Universidad de Columbia, se basa en la idea de que los individuos acumulan experiencias con los años, y que estas experiencias son la base para el aprendizaje posterior de habilidades en el mundo laboral. Según Adkins el aprendizaje está determinado tanto por el instinto y las emociones como por la razón, y hay que tener en cuenta todos estos factores para aprender algo. Sostiene que el aprendizaje de los niños se basa en la disciplina, mientras que en los adultos se basa en problemas. Las fases de este proceso serían: Estímulo: presentación del problema Evocación: identificación emocional del problema Objetivos: razonamiento que lleva al concepto buscado Aplicación: la experiencia de la resolución del problema Inteligencias múltiples de Gardner La teoría de las múltiples inteligencias del psicólogo Howard Gardner sostiene que los seres humanos tienen distintos tipos de inteligencias. Cada individuo manifiesta una mayor o menor capacidad en cada una de estas ocho inteligencias: Lingüística Lógico matemática Musical Espacial Corporal Naturalista Interpersonal Intrapersonal Cada una de las inteligencias se desarrolla de modo diferente en cada individuo, por lo que no se puede dar el mismo tratamiento a todos.

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La personalización de Hoz Este español desarrolló a partir de los años 60 el concepto de educación personalizada. Según su teoría hay que permitir que el estudiante desarrolle su libertad personal y sea el protagonista del proceso formativo. Este proceso debe tener en cuenta todos los aspectos, como el afectivo y el relacional. Los principios son: Los objetivos didácticos se ajustan al desarrollo personal de cada individuo Las actividades se organizan para que el estudiante sea responsable de su aprendizaje de forma autónoma A diferencia de mastery learning, el método de Hoz pone el énfasis en separar los objetivos de los contenidos de los cursos. Aprendizaje experimental Este modelo desarrollado por David A. Kolb en los años 70 está centrado en el desarrollo del individuo y la educación ejecutiva y profesional.

El aprendizaje experimental consta de cuatro fases: La experiencia concreta La observación y reflexión sobre esa experiencia Formación de conceptos abstractos basados en la reflexión Comprobación de los nuevos conceptos

A diferencia del modelo de Adkins, el aprendizaje puede comenzar en cualquiera de estas fases, de modo circular. Cada estudiante utiliza una aproximación dependiendo de su estilo de formación. Hay quien prefiere experimentar primero y después conceptualizar, y otras personas proceden al revés.

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1.6. La personalización del aprendizaje A la hora de poner en marcha un programa de aprendizaje personalizado hay dos fases fundamentales: La adaptación de la formación: en este proceso se analizan las necesidades de cada estudiante, se diseña un itinerario formativo y se seleccionan los materiales adecuados. El diseño instruccional, el proceso por el cual se diseña el sistema de evaluación de los estudiantes y los materiales formativos.

1.7. Adaptación de la formación y estilos de aprendizaje El diseño de la experiencia formativa para cada estudiante es un procedimiento individualizado para cada persona que sigue estos pasos: Entrevista: en una entrevista personal se averigua quién es el estudiante, sus conocimientos previos, experiencia y su estilo de aprendizaje. Análisis de necesidades: qué busca el estudiante, el tipo de curso, duración, lugar, nivel, estrategia. Información: se informa al estudiante de los recursos formativos y las oportunidades disponibles de aprendizaje. Ruta formativa: se diseña junto con el estudiante un itinerario formativo con los objetivos que se deben alcanzar. Los estilos de aprendizaje se califican según diferentes modelos. El modelo de Kolb tiene cuatro clases de personas según sus estilos de aprendizaje.

Convergente  Conceptualización abstracta y experimentación activa. Son buenos encontrando aplicaciones prácticas a las ideas y usando el razonamiento deductivo para resolver problemas.

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Divergente  Experiencias concretas y observación reflexiva. Son imaginativos y buenos encontrando nuevas ideas y contemplando las cosas desde perspectivas inusuales.

Asimilador  Conceptualización abstracta y observación reflexiva. Son capaces de crear modelos teóricos mediante el razonamiento inductivo.

Acomodador  Experiencias concretas y experimentación activa. Son buenos haciendo cosas en el mundo real en lugar de limitarse a leer o estudiar.

Este modelo fue adaptado por Honey y Mumford, denominando de este modo a las personas según su estilo de aprendizaje: Activo: tiene la experiencia Reflexivo: reflexiona sobre la experiencia Teórico: saca conclusiones de la experiencia Pragmático: piensa en los pasos siguientes a la experiencia

El modelo de Anthony Gregorc contempla: Cualidades perceptuales Abstracto Concreto Habilidades de ordenación Secuencial Aleatorio

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En cada persona dominan unas capacidades más que otras, con lo cual les cuesta más o menos aprender de una forma u otra. Las combinaciones posibles de estilos de aprendizaje son: Concreto secuencial Abstracto aleatorio Abstracto secuencial Concreto aleatorio El modelo VARK de Flemig atiende a los estilos de aprendizaje según los sentidos implicados: Aprendizaje visual Aprendizaje auditivo Aprendizaje kinestético / táctil

1.8. Diseño instruccional Partiendo de las teorías anteriores, a partir de la segunda guerra mundial surge la necesidad de un método para mejorar la efectividad del aprendizaje. El Diseño Instruccional de Sistemas (Instructional Systems Design, ISD) es el proceso para determinar el estado actual del estudiantes, definir los objetivos de la formación y concretar una “intervención” para alcanzar esos objetivos formativos. Hay muchos modelos de diseño instruccional, pero todos se basan en un esquema llamado ADDIE que comprende cinco fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

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Método ADDIE de diseño instruccional Fuente: http://www.about-elearning.com/

Análisis: Comprende analizar las características del estudiante y los conocimientos que debe aprender Diseño: Determinar los objetivos del aprendizaje, seleccionar un modelo formativo, determinar los objetivos para la evaluación, diseñar los instrumentos de evaluación y la estrategia formativa Desarrollo: crear los materiales formativos, diseñar los materiales adecuados para la actividad y las pruebas de evaluación Implementación: distribución o entrega de los materiales formativos Evaluación: comprobar si se alcanzan los objetivos, reevaluar el diseño completo La carga cognitiva y el diseño de materiales El diseño instruccional está relacionado con la teoría de la carga cognitiva (cognitive load), que sostiene que el cerebro tienen una capacidad finita para procesar información en la memoria de trabajo, la que se utiliza para procesar conocimientos mientras se aprende. Cuanto más se tiene que aprender en un tiempo determinado, mayor es la carga.

Un ejemplo la capacidad de la mayoría de las personas para

memorizar hasta siete cifras en su memoria a corto plazo, pero más de siete les resulta difícil. Este es el motivo de que los números de teléfono hayan tenido hasta hace poco siete cifras.

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Se ha comprobado que el formato de los materiales formativos también influye en el rendimiento de los estudiantes. Uno de los ejemplos clásicos es el llamado efecto de la atención dividida. En un problema planteado con diagramas los resultados son mejores si se integra toda la información en un único diagrama. Este es un ejemplo de un problema de geometría. El modelo de la izquierda separa el texto del diagrama, y es más difícil de comprender por los estudiantes que el modelo de la derecha, donde está todo integrado.

El problema de la atención dividida: diagrama separado y diagrama integrado Fuente: Tarmizi and Sweller (1988)

En consecuencia, en el diseño de los materiales formativos multimedia hay varios principios que deben contemplarse: Principio de modalidad: la información se recuerda mejor cuando se acompaña de imágenes. Los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les presentan animaciones con narración de audio que si se usan animaciones con texto. Principio de redundancia: los estudiantes aprenden mejor de una animación con narración de audio que de una animación con narración y además, texto en pantalla. Principio de contigüidad espacial: los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se presentan juntas las palabras e imágenes que se corresponden en lugar de en lugares separados de la pantalla. Principio de contigüidad temporal: los estudiantes aprenden mejor cuando las palabras e imágenes que se corresponden se presentan al mismo tiempo, en lugar de sucesivamente.

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Principio de coherencia: los estudiantes aprenden mejor cuando se eliminan materiales superfluos de la explicación. Principio de las diferencias individuales: el diseño tiene más efecto en los estudiantes con menos conocimientos que en los que tienen más conocimientos, y más efecto en los estudiantes con más visión espacial.

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Lo + recomendado No dejes de leer… Diana Laufenberg: ¿Cómo aprender? De los errores Conferencia en TED.com sobre cambios aplicando técnicas de personalización en la educación primaria a cargo de la educadora Diana Laufenberg, usando trabajos, problemas y avances personales, y dejando que los estudiantes corrijan su aprendizaje a partir de sus errores. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://www.ted.com/talks/lang/spa/diana_laufenberg_3_ways_to_teach.html

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+ Información A fondo Kolb Learing Style Inventory Inventario de los estilos de aprendizaje según la clasificación de Kolb, en inglés. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://www.docstoc.com/docs/44114405/Kolb-Learning-Style-Inventory

Manual de estilos de aprendizaje Manual en español de los diferentes estilos de aprendizaje según distintas teorías, incluye test para determinar estilos de aprendizaje El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multi media/Manual.pdf

Proyecto LeadLab, directrices de formación Proyecto LeadLab de la comuin. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://es.scribd.com/LeadLab/d/65481116-Spanish-LeadLab-Guidelines

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Changing Systems to Personalize Learning Experiencias sobre personalización del sistema educativo en institutos realizado por la Brown University. El documento está disponible en el aula virtual y en la siguiente dirección web: http://www.alliance.brown.edu/pubs/changing_systems/introduction/introduction.p df

Webgrafía Personalized Learning BC Guía sobre el aprendizaje personalizado en British Columbia, Canadá.

http://www.personalizedlearningbc.ca/

When Learning Matters. Using Learning Plans to Educate One Student at a Time Primera parte del estudio de la Brown University sobre la aplicación a casos concretos de las técnicas de aprendizaje personalizado, con testimonios de los estudiantes. http://knowledgeloom.org/redehs/media/pl_ch1.pdf

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Making Learning Personal: Educational Practices That Work Continuación de Brown University sobre casos concretos de aplicación de técnicas de aprendizaje personalizado en institutos. (Clarke, Fraser, DiMartino, Fisher & Smith, 2002) http://knowledgeloom.org/redehs/media/pl_ch10.pdf

Student-Centered High Schools Helping schools adapt to the learning needs of adolescents Artículo de la Brown University sobre la adecuación de las necesidades formativas de los estudiantes y las opciones que el aprendizaje personalizado ofrece. http://www.lab.brown.edu/pubs/perspectives/stdntctrhs.pdf

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Actividades Práctica: Diseño de un itinerario formativo personalizado En esta práctica se trabajará por parejas y se diseñará un itinerario formativo personalizado para otra persona del curso, que a su vez tendrá que diseñar un itinerario para nosotros. La materia que se pretende impartir es “Creación de gráficos estadísticos en Excel”. Se redactará un documento en el que se detallen los siguientes elementos: Formación previa de la persona Experiencia relativa a la formación Determinación de estilo de aprendizaje a partir de los resultados del test Determinación de los objetivos de la formación Diseño de un currículum formativo para el estudiante que incluya las lecciones necesarias Diseño de un material formativo para una lección teniendo en cuenta las necesidades y estilo de aprendizaje Diseño de una prueba de evaluación de esa lección Resultados de la prueba Conclusiones para los siguientes pasos de la formación Adjuntar materiales formativos desarrollados No es preciso diseñar un curso entero, con una lección simple, un problema o un ejercicio es suficiente. El material puede incluir texto, imágenes, vídeos capturados de la pantalla, narración o diagramas, y tendrá que estar adaptado al estilo de aprendizaje de la persona que se está evaluando.

TEMA 1 – Actividades


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Test 1. En el aprendizaje centrado en el estudiante: A. Los profesores toman las decisiones sobre el aprendizaje. B. Los estudiantes participan en las decisiones sobre el aprendizaje. C. Los profesores dan formación a un solo estudiante. D. No hay profesores. 2. En el aprendizaje de adultos hay que tener en cuenta: A. Los adultos responden mejor a las motivaciones externas. B. Los adultos responden mejor a las motivaciones internas. C. Los adultos están menos motivados que los niños. D. Los adultos no necesitan motivación para aprender. 3. En el método Mastery learning los estudiantes: A. Se enseñan unos a otros. B. Todos avanzan al mismo paso en el aprendizaje. C. Si no superan una lección no pasan a la siguiente. D. El profesor imparte la misma materia a todos. 4. Una de las siguientes no es un tipo de inteligencia de Gardner: A. Musical. B. Espacial. C. Secuencial. D. Interpersonal. 5. El estilo convergente de aprendizaje de Kolb se caracteriza por: A. Conceptualización abstracta y experimentación activa. B. Experiencias concretas y observación reflexiva. C. Conceptualización abstracta y observación reflexiva. D. Experiencias concretas y experimentación irreflexiva.

TEMA 1 – Test


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6. Los estilos de aprendizaje de Gregorc tienen en cuenta las cualidades para comprender conceptos de la forma siguiente: A. Consecutivo, irracional, intuitivo, básico. B. Intelectual, irreflexivo, impulsivo, ordenado. C. Estructurado, intermitente, racional, emotivo. D. Concreto, abstracto, secuencial, aleatorio. 7. El método de diseño instruccional ADDIE corresponde a las fases: A. Análisis, diseño, disertación, evaluación. B. Anticipación, diseño, discusión, exposición. C. Análisis, diseño, desarrollo, evaluación. D. Aprobación, disertación, desarrollo, evaluación. 8. Los materiales formativos no deben contener elementos superfluos según el principio de: A. Modalidad. B. Redundancia. C. Contigüidad temporal. D. Coherencia. 9. La memoria de trabajo implicada en el aprendizaje: A. Tiene una capacidad limitada de almacenar conocimiento. B. Solo recuerda si se presentan textos. C. No sirve para memorizar números de teléfono. D. No recuerda si se presentan imágenes y texto al mismo tiempo. 10. La presentación más efectiva de información para el aprendizaje es: A. Animación. B. Animación y narración. C. Animación, narración y texto en pantalla. D. Animación y texto en pantalla.

TEMA 1 – Test

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