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DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS MODULO Nº3 DISEÑO DE UNIDADES CURRICULARES DENTRO DEL

Facilitadora: Dra. Magally Briceño Grupo A Rebeca E. Bieberach Erdme Kruth Diana E. Bernal Olga I Verdecia Eysel Chong Roberto Gutiérrez


CONSTRUCCIÓN DE LOS CONCEPTOS PROGRAMA INSTRUCCIONAL Y MODELO DE DISEÑO DE ACCIÓN DIDÁCTICA El paso de la era Industrial a la era de la Información impacta en las concepciones de los procesos de enseñanza resituando al estudiante en el centro de los procesos que buscan promover el aprendizaje. Este cambio conlleva una revisión reflexiva de las concepciones teóricas en que se fundamenta el diseño de programas y del entorno educativo en que se ofrecen, aunado al conocimiento de los modelos de la acción didáctica. La puesta en común y la construcción de conceptos como Programa Instruccional y Modelo de Acción Didáctica o Diseño Instruccional requieren la revisión construcciones teóricas de los autores en este campo. Por ello, hemos considerado los aportes de los compañeros referidos a los planteamientos de Bruner (1969), Gago Huget (1978), Reigeluth (1983), Campero (1984), Berger y Kam (1996), (Mergel, 1998), Richey, Fields y Foson (2001), Broderick (2001), Benítez (2010), Gutiérrez (2012). Un Programa Instruccional es el documento elaborado por el docente que resulta de la aplicación de un determinado Diseño Instruccional y que responde a los lineamientos generales establecidos en el Plan de Estudios. El Programa Instruccional contiene, de manera clara y ordenada, las razones del curso o asignatura, lo que se quiere lograr (metas, objetivos, logros de aprendizaje, competencias), las estrategias que utilizará para mediar los aprendizajes, los recursos, el ambiente y la manera en que, a través de la evaluación, valorará la efectividad del proceso. El ambiente en que se desarrolla el aprendizaje tiene una gran importancia en términos de facilitar, estimular y favorecer la orientación, el acompañamiento y la evaluación del aprendizaje que ha sido construido de manera individual o producto de actividades grupales. El Diseño Instruccional (DI) se plantea como un proceso sistémico y flexible con actividades interrelacionadas que permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma mediata, los procesos de construcción del conocimiento, además de establecer las fases y los criterios a tener en cuenta en este proceso. El diseño de actividades a partir del Enfoque Constructivista parte del reconocimiento del papel activo del sujeto que aprende, su experiencia previa, valores y saberes para dosificar el aprendizaje. Uno de los modelos que responde al Paradigma Constructivista es el ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) que permite asegurar que el estudiante desarrolle las competencias requeridas en cada una de las áreas y que concretiza los resultados basados en estándares. Un programa instruccional que responde al Enfoque de Competencias identifica métodos, estrategias y materiales óptimos de instrucción para lograr un aprendizaje significativo en la formación integral de los estudiantes en cuanto al saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, teniendo las teorías de aprendizaje como fundamentos para su construcción.

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Un Modelo de Diseño Instruccional (DI) o de Acción Didáctica es un producto que en base a las teorías Conductista, Cognitivista, Constructivista y Conectivista y los estilos de aprendizaje especifica el desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. El diseño incluye la creación de un ambiente que favorece el aprendizaje por medio de la construcción y la experiencia, así como el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, además de las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante, que permiten comprobar el rendimiento eficaz del proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso flexible que funciona de manera continua y sistemática. Para elaborar el diseño instruccional se debe hacer un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir lo que implica la investigación, la innovación, la creatividad para luego diseñar e implementar un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Independiente de la teoría que le sirva de base, el diseño instruccional hace uso de las fases de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, definiendo cómo se aprende y cómo se debe enseñar y en este sentido es Humanista por cuanto considera al ser humano en su relación de sujeto-contexto mediando el conocimiento a través de la tecnología. Cualquiera que sea la teoría de aprendizaje en que se base el proceso de planeación de la enseñanza haciendo uso de un determinado diseño instruccional, cada una de ellas se constituyen en fuentes de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción que permita elegir los principios básicos a considerar en la solución de un problema instruccional dado al que debemos hacer frente como diseñadores instruccionales. Un factor de especial relevancia es la flexibilidad del DI lo que permite hacer los ajustes que permitan el logro del aprendizaje sobre la base de los estilos de aprendizaje. Por ello las actividades deben ser variadas y propender a un aprendizaje profundo favoreciendo la reflexión y la construcción como medio para alcanzar las competencias en sus componentes conceptuales (cuerpos teóricos), procedimentales (de secuencia de aprendizaje) y actitudinales (de formación de posturas o comportamientos específicos). A lo largo de la construcción del DI, el docente debe ir analizando situaciones y tomando decisiones teóricas y prácticas de acuerdo a las competencias que deben desarrollarse en las asignaturas. Sus implicaciones también alcanzan la gestión educativa en cuanto a que debe responder a un determinado Modelo Educativo; al principio de transparencia y de autonomía del estudiante al conocer el planeamiento que antes estuvo limitado al docente; al uso efectivo de los canales de comunicación a utilizar en cada instancia del aprendizaje; las actividades que debe realizar el estudiante; el monitoreo por parte del docente en aspectos motivacionales para disminuir la tasa de abandono y retraso académico sin olvidar la aplicación de la evaluación en sus diversas modalidades. La primera competencia de un docente es la Planificación y el diseño instruccional sea de Presagio Producto, Proceso Producto, Mediacional centrado en el Docente, Mediacional centrado en el alumno o el Ecológico se constituye en la herramienta que le permitirá ser efectivo en cuanto a lo que planea enseñar, la forma de alcanzarlo y su verificación.

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Bibliografía Belloch, Consuelo (s/f). Modelo de Diseño Instruccional. Valencia: Unidad de Tecnología Educativa. Cabrera, Paula (s/f) Modelos de Acción Didáctica. paulacabrerar.blogspot.com/p/modelos-de-accion-didactica.html Clarés López, José (2011). Diseño Pedagógico de un Programa Educativo Multimedio Interactivo (PEMI). Guía Teórico Práctica. Bogotá: Ediciones de la U. Esteller, Víctor y Medina, Elsy. Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una Estrategia Didáctica en el contexto de la tecnología. Universidad de Carabobo. Eduweb. Revista de Tecnología e Información en Educación. servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf Gómez Sustaita, María R. (s/f). El modelo educativo basado en competencias en el bachillerato mexicano y el desarrollo de habilidades de información. Universidad Autónoma de Guadalajara. Infoconexión. Revista Chilena de Bibliotecología. Infoconexion%20N%C2%B02%20%20Gomez%20Sustaita%20Mar%C3%ADa.p df Sensevy, Gérard (2007). Categorías para describir y comprender la acción didáctica. acciondidactica-Sensevy-2007.pdf (255.7KB)

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Concepto de Programa Instruccional y Diseño Instruccional