ANA AYUSTE / BEGOÑA GROS / SOFÍA VALDIVIELSO
desde dentro y fuera de la organización, y pueden convertirse en producto también dentro o fuera del sistema en el que han sido generadas. De este modo, mientras que la innovación de la sociedad industrial limitaba el uso del conocimiento interno a la propia organización, la innovación abierta crea un flujo de comunicación constante entre el interior y el exterior de la organización. La innovación se encuentra, en gran medida, en los espacios fronterizos entre distintas disciplinas del saber. La sociedad-red facilita la generación de las ideas para dejar paso a visiones diversificadas y promover la participación de diferentes profesionales. Por ello, las culturas que promueven la confianza y la cooperación están mucho mejor preparadas para la innovación. En la sociedad del conocimiento, la innovación es una necesidad para la propia supervivencia. Hannan y Silver (2005) analizan los procesos de innovación de las universidades y consideran que no puede ser una práctica aislada, es una necesidad de las organizaciones para diferenciarse. Por este motivo, cada universidad debe encontrar los espacios adecuados para la innovación y generar sistemas internos para favorecer la comunicación de ideas y proyectos. La diferenciación es la meta y la innovación es el proceso para conseguirla. Por consiguiente, para que una organización sea innovadora tiene que sistematizar y ejecutar de forma consciente y controlada su desarrollo estratégico. Coincidimos con Freire y Villar (2009) en que la innovación es algo complejo de gestionar, de medir y de reproducir por su naturaleza impredecible, dinámica y emergente. Sin embargo, sí es posible crear condiciones que la favorezcan y la faciliten. Promover la cultura de la innovación implica flexibilizar las estructuras y las prácticas educativas, hasta el punto de convertir los procesos de enseñanza y aprendizaje en «prototipos en desarrollo y mejora permanentes». Si aceptamos que el ciclo del desarrollo de conocimiento tiene que ver con el establecimiento de conexiones de información que se modelan y se extienden dentro de comunidades y redes sociales, debemos considerar la participación en la red como un ejercicio de aprendizaje. Conectar con personas, grupos y espacios del propio campo de estudio, permite a los y las estudiantes desarrollar una red personal de colaboración y de aprendizaje. 4. La perspectiva pedagógica de la sociedad del conocimiento 4.1 El aprendizaje a lo largo de la vida: una tarea ineludible en la sociedad del conocimiento Hace tan solo cuarenta años, las personas, una vez completada la educación formal requerida, podían desarrollar durante toda su vida la carrera o la profesión para la que se habían preparado. La vida del conocimiento, como 28
Sociedad del Conocimiento y Educación