__MAIN_TEXT__

Page 1


‫كيف يتم تشكيل مختلف مستويات الخطط التعليمية للتربية المبكرة‪1.......................................................‬‬ ‫ما هو الجديد في خطة التعليم للتربية المبكرة؟ ‪2..........................................................................‬‬ ‫في خطة التعليم للتربية المبكرة فاسو (‪ )Vasu‬يتم التركيز على ‪3.......................................................‬‬ ‫السبب في اعتبار ذلك قيما ً ‪4................................................................................................‬‬ ‫المعرفة متسعة األفق ‪5.......................................................................................................‬‬

‫التربية الشاملة ‪8............................................................................................................‬‬ ‫المشاركة ‪9...................................................................................................................‬‬ ‫اللعب ‪10.......................................................................................................................‬‬ ‫المعلومات وتكنولوجيا االتصاالت ‪11.........................................................................................‬‬ ‫المهارات المتعددة للقراءة والكتابة ‪12.......................................................................................‬‬


‫الطفل لديه الحق في‬ ‫التربية المبكرة وفي‬ ‫التعليم الذي يستمر مدى‬ ‫الحياة‬ ‫قانون التربية المبكرة‬

‫أساسيات خطة التربية المبكرة‬ ‫مديرية التعليم‬

‫خطط التربية المبكرة المحلية أي فاسو‬ ‫(‪)vasut‬‬ ‫القائمون بتنظيم التربية المبكرة‬

‫الصورة‪ :‬مديرية التعليم‬

‫صفحة ‪1‬‬

‫خطة التربية المبكرة للطفل أي فاسو‬ ‫(‪ )vasu‬الطفل‬ ‫حضانات األطفال والرعاية اليومية‬ ‫العائلية‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫لم تعد أساسيات خطة التربية المبكرة توصيات كما كانت عليه من قبل‪ ،‬وإنما أصبحت قاعدة وطنية‪.‬‬ ‫خطة التربية المبكرة تلزم العاملين للتخطيط للتربية المبكرة وإنجازها وتقييمها وفقا ً لمبادئ مشتركة لكل الدولة‪.‬‬ ‫الخطط المحلية تلزم العاملين في التربية المبكرة على االلتزام بقانون التربية المبكرة وكذلك بأسسها القيمية والعمل وفقا ً ألهدافهما‬ ‫ومضمونها‪ ،‬في حضانات األطفال وفي حضانات األطفال العائلية وكذلك في النواحي األخرى للتربية المبكرة‪.‬‬ ‫تم البدء في استعمال خطط التربية المبكرة الجديدة والتي تعرف باسم فاسو (‪ )vasu‬ابتدا ًء من ‪.2017/8/1‬‬

‫خطة التربية المبكرة لمدينة كايآني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫خطة التربية المبكرة لكياني مؤسسة على خطة التربية المبكرة لكل الدولة (الخطة القُطرية)‪.‬‬ ‫شارك في إعداد وتطوير وكذلك في تقييم خطة التربية المبكرة لكياني العاملون في التربية المبكرة وأولياء األمور واألطفال‪.‬‬ ‫معلمو حضانات األطفال تقع على عاتقهم مسؤولية إعداد لكل طفل خطة للتربية المبكرة بالتعاون مع الطفل ومع والديه وكذلك مع‬ ‫العاملين اآلخرين‪.‬‬ ‫خطط التربية المبكرة الفردية يتم إعدادها لكل طفل مرة واحدة في السنة‪.‬‬ ‫يقوم معلم حضانة األطفال أو شخص آخر مسؤول عن التربية بعقد حوار التربية المبكرة أي حوار فاسو (‪.)vasu‬‬

‫صفحة ‪2‬‬


‫في خطة التربية المبكرة فاسو (‪ )vasu‬الجديدة التي على مستوى الدولة‬ ‫يتم التركيز على‪:‬‬ ‫‪ ‬فكرة المجتمع التعليمي‪ ،‬والمتكون من األطفال والكبار معا ً‪ .‬القيمة الهامة للمجتمع التعليمي هي ألجواء القبول واألجواء‬ ‫اإليجابية‪ ،‬والتي تجعل من الممكن حدوث تفاعل متبادل ذو جودة عالية وكذلك مشاركة األطفال‪.‬‬

‫في خطة التربية المبكرة فاسو (‪ )vasu‬الجديدة لمدينة كايآني يتم التركيز‬ ‫على‪:‬‬ ‫‪ ‬أساس التربية المبكرة لكياني هو التركيز على الطفل‪ ،‬ومشاركة الطفل تعتبر مهمة جداً‪.‬‬ ‫ماذا يعني هذا من الناحية العملية؟‬ ‫‪ ‬يتم التحاور مع الطفل ويقوم الشخص الكبير بتوجيه الطفل كونه حاضراً بشكل فعلي مع الطفل‪ .‬نمنح الطفل إمكانية التعبير‬ ‫عن أفكاره وخططه‪ ،‬ونساعد الطفل في إنجازها‪ .‬نأخذ بعين االعتبار الفروقات في التعلم عند التخطيط للتعليم‪ .‬نمنح الطفل‬ ‫الحيز والمتسع من الوقت كي يعمل في إطار ما تسمح به إمكانياته‪ .‬الطفل فاعل نشيط‪ ،‬ويُمنح إمكانية التعبير عن نفسه من‬ ‫خالل المحاولة وارتكاب الخطأ‪ .‬تمكن الطفل من التعلم وتجريب األشياء الجديدة في مختلف األوساط والبيئات‪.‬‬

‫صفحة ‪3‬‬


‫القيم األساسية على مستوى الدولة (القُطرية)‬ ‫المبادئ العاملة للقيم االساسية لخطة التربية المبكرة على مستوى الدولة هي مصلحة الطفل‪.‬‬ ‫في المقام األول حق الطفل في الرفاهية وفي الرعاية والحماية وفي التعبير عن وجهة نظره‪.‬‬ ‫إعارة االنتباه للطفل ومعاملته بإنصاف وبمساواة ومنع تهميش الطفل‪.‬‬

‫األهمية المطلقة للطفولة ‪ -‬حقوق الطفل ‪ -‬اإلنصاف والمساواة‬ ‫تنوع األسر ‪ -‬نمط الحياة الصحي والمستدام‬

‫القيم األساسية لمدينة كاياني‬ ‫توجه التربية المبكرة لمدينة كاياني القيم المشتركة للمدينة‪:‬‬ ‫العدالة واإلنصاف ‪ -‬األمن ‪ -‬التسامح ‪ -‬الثقة بالمستقبل‬ ‫المعرفة المتعلقة بهوية كاينوو ومعرفة الوسط المحيط بكاينوو‪ ،‬تعتبر األساس للتربية ذات الطابع الدولي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كاينوو متعددة الثقافات‪ :‬يتعلم الطفل أن يقيم ويحترم نفسه واآلخرين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الفعالية النشطة للطفل ومشاركة الطفل تعتبر مهمة في جميع الفعاليات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يتوجب بأن تكون الرفاهية الشاملة للطفل ممكنة في البيئة التي يعيش فيها الطفل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الهدف هو التعزيز من الرفاهية الجسدية والنفسية واالجتماعية لألطفال‪.‬‬

‫صفحة ‪4‬‬


‫المعرفة الثقافية‬ ‫والمعامالت المتبادلة‬ ‫والتعبير عن النفس‬

‫?‬ ‫التفكير‬ ‫والتعليم‬

‫االعتناء بالنفس‬ ‫ومهارات الحياة اليومية‬ ‫المهارات المتعددة‬ ‫للقراءة والكتابة‪ ،‬وكذلك‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت‬

‫المشاركة والتأثير‬

‫صفحة ‪5‬‬


‫المعرفة‬ ‫متسعة األفق‬

‫التفكير والتعليم‬ ‫‪‬‬

‫أساسيات التربية المبكرة هي العمل معا ً والتعامل المتبادل مع األطفال‬ ‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يتمرن الطفل على تعلم مهارات التعليم بما يتناسب مع مستوى تطوره‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقوية الشخصية الخاصة بالطفل وتشجيع الطفل على التفكير الذاتي من‬ ‫خالل الردود اإليجابية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تشجيع الطفل على إنشاء األفكار وإنجازها وتقييم أفعاله من خالل‬ ‫الصور والحكايات والتصوير بالفيديو ومن خالل ما ينتجه الطفل‪.‬‬

‫المعرفة الثقافية والمعامالت المتبادلة والتعبير عن‬ ‫النفس‬ ‫‪‬‬

‫يتمرن الطفل بتوجيه من الشخص الكبير على المهارات الجيدة للتعامل‬ ‫المتبادل وعلى االستماع لآلخرين وعلى تقبل وجهات النظر المغايرة‪،‬‬ ‫وكذلك على التدرب على استيضاح المشاكل بطريقة بناءة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫في التربية المبكرة تعقد هناك عالقات إيجابية مع األشخاص اآلخرين‬ ‫ويتم التدرب على المهارات الشعورية وكذلك على تقبل اآلخر‬ ‫واحترامه‪.‬‬

‫ومهارات للتعامل المتبادل‪ ،‬والتي‬

‫‪‬‬

‫كل طفل يعتبر ذو شأن رفيع ويتم التعامل معه بنا ًء على ذلك‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يتم دعم التعبير عن النفس والمعرفة اللغوية من خالل األلحان واأللعاب‬ ‫والدراما والحكايات‪.‬‬

‫هناك حاجة إليها في العالم‬

‫المعرفة متسعة األفق‬

‫تتضمن جملة أمور منها‬

‫المهارات المتعددة للقراءة والكتابة واالعتناء بالنفس‬ ‫ومهارات الحياة اليومية األخرى وهي تعتبر أيضا ً معرفة ثقافية‬

‫متعدد التشكيالت التربية المبكرة تمنح قاعدة‬ ‫قوية من أجل تطوير هذه المعارف‬ ‫والمهارات‪.‬‬

‫صفحة ‪6‬‬


‫االعتناء بالنفس ومهارات الحياة اليومية‬

‫مهارات المشاركة والتأثير‬ ‫‪‬‬

‫الشخص الكبير يكون نشطا ً ويتخذ زمام المبادرة عندما يتعامل مع‬ ‫الطفل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحرص التربية المبكرة من ناحيتها على أن يتم إنجاز التوصيات‬ ‫المتعلقة بممارسة الرياضة اليومية لألطفال‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مهمة التربية المبكرة هي دعم األطفال من أجل تطور مهاراتهم في‬ ‫المشاركة والتأثير بالتدريج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫يشارك األطفال والوالدان في إعداد خطة التربية المبكرة وفي إنجازها‬ ‫وفي تقييمها بالتعاون مع العاملين في الرعاية المبكرة‪.‬‬

‫في حضانات األطفال ننجز سعادة النمو من خالل برنامج ‪ -‬الحركة‬ ‫(الرياضة) مع األخذ بعين االعتبار توصيات ‪ -‬النشاطات الجسدية‬ ‫للسنوات المبكرة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الطفل يُعتبر فاعل نشيط ومسؤول‪ ،‬ويتم احترام آرائه‪.‬‬

‫يُمنح الطفل إمكانية الفعل والمشاركة في مهام العمل العامة للحياة‬ ‫اليومية‪ ،‬على سبيل المثال في وضع الطعام على المائدة وفي طي‬ ‫المالبس وترتيبها واألفعال اليومية المشابهة لذلك‪.‬‬

‫المهارات المتعددة للقراءة والكتابة والمعرفة‬ ‫المعلوماتية ومعرفة تكنولوجيا االتصاالت‬

‫?‬

‫‪‬‬

‫أهداف تعلم المعرفة المعلوماتية ومعرفة تكنولوجيا المعلومات‬ ‫موجودة في استراتيجية تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (‪)TVT‬‬ ‫لمقاطعة كاينوو‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تم تعيين مسؤولين عن تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (‪ )tvt‬في‬ ‫كل حضانات األطفال‪ ،‬حيث أنهم يقوموا بتوجيه العاملين اآلخرين‬ ‫لالستفادة من وسائل ومعدات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫صفحة ‪7‬‬


‫كيف يظهر ذلك في الحياة اليومية للتربية المبكرة؟‬ ‫‪ ‬يقابل العاملون في الرعاية المبكرة األطفال بشكل شخصي من‬ ‫خالل أمور الحياة اليومية بالتحاور مع األطفال واالستماع‬ ‫إليهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم تشجيع الطفل على التحدث عن أفكاره ووجهات نظره‬ ‫ورغباته‪ ،‬ويتم توثيق ذلك بشكل منتظم‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير أوساط التعليم المتنوعة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التخطيط لفعالية التربية مبني على المالحظات الخاصة بالطفل‬ ‫شخصياً‪ ،‬ومن المهم فيها مراعاة الشخص الكبير للطفل ومتابعته‬ ‫وكذلك االستمرار في متابعة تصرفاته‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يتم أخذ االحتياجات الشخصية للطفل بعين االعتبار بنا ًء على‬ ‫المالحظات والمتابعة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مشاركة الطفل تعتبر مبدأ أساسي لجميع الفعاليات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اللعب يعتبر طريقة عمل رئيسية في الفعالية التربوية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أساس التخطيط للفعالية التربوية وإنجازها هو اهتمام األطفال‪ ،‬والذي‬ ‫يكون األطفال بنا ًء عليه متحفزين لتعلم األشياء والمهارات الجديدة‪.‬‬

‫‪ ‬التخطيط التربوي للفعالية يستهدف الفترة الكلية للفعالية‪ ،‬بدل‬ ‫حاالت الفعاليات المنفردة‪.‬‬ ‫‪ ‬كل لحظة من اليوم تعتبر مهمة وعدم االستعجال يعتبر مبدأ‬ ‫مهم في الفعالية‪.‬‬

‫صفحة ‪8‬‬


‫ما هي المشاركة؟‬ ‫األطفال يقدرون اللقاءات واالستماع إلى أفكارهم والرد على مبادراتهم‪ .‬فمن‬ ‫حقوق األطفال االستماع إليهم وإشراكهم في األمور التي تؤثر في حياتهم‪ .‬وجعل من الممكن‬

‫مشاركة الطفل في التخطيط واإلنجاز والتقييم بالتعاون مع العاملين‪.‬‬

‫كيف يظهر ذلك في الحياة اليومية للتربية المبكرة؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التعامل المتبادل فيما بين األطفال وأولياء األمور والعاملين في الرعاية المبكرة‬ ‫إيجابي ومحفز‪.‬‬ ‫نمنح الطفل إمكانية التعبير عن أفكاره وخططه‪ ،‬ونساعد الطفل في إنجازها‪.‬‬ ‫نأخذ بعين االعتبار الفروقات في التعلم عند التخطيط للتعليم‪.‬‬ ‫نمنح الطفل الحيز والمتسع من الوقت كي يعمل في إطار ما تسمح به إمكانياته‪.‬‬ ‫الطفل فاعل نشيط‪ ،‬ويُمنح إمكانية التعبير عن نفسه من خالل المحاولة وارتكاب‬ ‫الخطأ‪.‬‬ ‫مهمة التربية المبكرة هي دعم الطفل من أجل التطور التدريجي لمهاراته في‬ ‫المشاركة والتأثير وتشجيع الطفل على أخذ زمام المبادرة‪.‬‬

‫صفحة ‪9‬‬


‫كيف يظهر ذلك في الحياة اليومية للتربية المبكرة؟‬ ‫‪ ‬ندعم العالقات االجتماعية لألطفال ونتأكد كذلك من أن كل‬ ‫طفل لديه إمكانية المشاركة في األلعاب وفي الفعاليات‬ ‫المشتركة‪.‬‬ ‫‪ ‬يقوم العاملون بمتابعة ألعاب األطفال ويدمجون مع األلعاب‬ ‫فعاليات تثريهم‪ ،‬كالحكايات واأللحان والدراما والتعبيرات‬ ‫المصورة والحركة (الرياضة)‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم تشكيل الوسط الخاص باللعب وفقا ً لرغبات األطفال‬ ‫وطموحاتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يجوز أن يتشكل لعب األطفال بشكل حر من خالل االستفادة‬ ‫من األماكن والمرافق المتوفرة ومن معدات اللعب مع نقلها‬ ‫وتشكيلها وفقا ً لمتطلبات اللعب‪.‬‬ ‫‪ ‬عاملو الرعاية المبكرة يتواجدوا أثناء لعب األطفال أما بأن‬ ‫يشاركوا بأنفسهم في اللعب أو بخالف ذلك من خالل تواجدهم‬ ‫عند حدوث حاالت اللعب التي ال يكون للكبير فيها دور نشيط‬ ‫في اللعب‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اللعب عبارة عن وسيلة أساسية للتفاعل في التربية المبكرة‪ ،‬حيث أن‬ ‫وظيفتها هي توفير اإلمكانيات للطفل لمختلف األلعاب‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يُتفهم أهمية اللعب بالنسبة للطفل في التربية المبكرة‪ ،‬وكذلك إمكانياته‬ ‫التربوية للتعزيز من الرفاهية والتعليم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يُعتبر اللعب فعالية محفزة للطفل وجالبة للسعادة‪ ،‬حيث أنه يقوم‬ ‫األطفال من خالله بتعلم مهارات جديدة ويشعروا من خالله بأنهم‬ ‫مهمين ويتفهمون من خالله أهمية العالم المحيط بهم‪.‬‬

‫صفحة ‪10‬‬


‫كيف يظهر ذلك في الحياة اليومية للتربية المبكرة؟‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬يقوم العاملون بتوجيه األطفال لالستعمال اآلمن والمتنوع‬ ‫لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫يتم مع األطفال البحث والمتابعة بشأن دور تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت في الحياة اليومية‪ ،‬ويتم كذلك التعرف على مختلف‬ ‫معدات وتطبيقات وألعاب تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬بإمكان الطفل على سبيل المثال القيام بالتصوير أو تصوير‬ ‫مقاطع الفيديو أو تسجيل أعماله أو أعمال المجموعة‪.‬‬

‫يُستفاد من التوثيق الرقمي في األلعاب والبحث والحركة وكذلك في‬ ‫التجارب الفنية والمنتجة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تتم االستفادة من إمكانية تجريب وإنتاج المضامين والمحتويات مع‬ ‫األطفال اآلخرين بمساعدة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت للتعزيز‬ ‫من التفكير المبدع للطفل وللتعزيز من فعاليات التفاعل المشترك‬ ‫ومهارات القراءة‪.‬‬

‫‪ ‬بإمكان األطفال بنا ًء على اهتماماتهم التدرب على إعداد‬ ‫العروض اإلعالمية وكذلك البحث عن المعلومات من‬ ‫مختلف مصادر المعلومات بتوجيه من الكبار‪.‬‬

‫صفحة ‪11‬‬


‫كيف يظهر ذلك في الحياة اليومية للتربية المبكرة؟‬ ‫‪ ‬يتم مع األطفال تسمية األشياء والمعدات ويتم كذلك تعلم‬ ‫مختلف المفاهيم‪.‬‬

‫‪ ‬نحفز األطفال على البحث وعلى استعمال وإنتاج الرسائل في‬ ‫أوساط مختلفة منها الوسط الرقمي‪.‬‬ ‫‪ ‬كي تتطور المهارات المتعددة لألطفال للقراءة والكتابة فإنهم‬ ‫يحتاجوا إلى اتخاذ الكبير كنموذج لهم‪ ،‬وكذلك إثراء وسط‬ ‫النص من خالل الناتج الثقافي لألطفال ومن خالل الخدمات‬ ‫الثقافية التي تناسب األطفال‪.‬‬

‫‪‬‬

‫المهارات المتعددة للقراءة والكتابة تعتبر مهارات رئيسية أساسية‬

‫‪‬‬

‫يُقصد بالمهارات المتعددة للقراءة والكتابة مهارات تفسير مختلف‬ ‫الرسائل وإنتاجها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أساس المهارات المتعددة للقراءة والكتابة هو االستيعاب الموسع‬ ‫للنص‪ ،‬والذي وفقا ً له من الممكن أن تكون مختلف النصوص مكتوبة‬ ‫أو بصيغة صوتية أو على هيئة سمعية بصرية أو بصيغة رقمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ذلك يتضمن مختلف مهارات القراءة مثل مهارة تفسير الصورة‬ ‫ومهارة قراءة األرقام ومهارة فهم الصيغ اإلعالمية والمهارات‬ ‫األساسية للقراءة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫المهارات المتعددة للقراءة والكتابة ترتبط بشكل راسخ بمهارات‬ ‫التفكير والتعليم‪.‬‬

‫صفحة ‪12‬‬


‫اقرأ المزيد عن خطة التربية المبكرة‬ ‫على صفحات اإلنترنت‬ ‫للتربية المبكرة لكايآني‬ ‫‪www.kajaani.fi/palvelut/varhaiskasvatus‬‬ ‫حق الطفل في تربية‬ ‫مبكرة جيدة‬

‫الصور‪ :‬بيرتّو بينتّينين (‪)Perttu Penttinen‬‬

‫المراجع‪:‬‬ ‫مديرية التعليم‬ ‫أساسيات الخطة التعليمية للتربية المبكرة ‪ -‬مدينة كايآني ‪2017‬‬

Profile for Riikka Sipilä

Vasu-esite huoltajille arabia  

Vasu-esite huoltajille arabia  

Advertisement