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Anexo 3: Gasto y resultados en la OCDE

Aumento en el gasto real por estudiante* (1970-1994)

% Bélgica

-5

65

Reino Unido

-8

77

Japón

Aumento en los logros de los alumnos** (1970-1994)

2

103

Alemania

-5

108

Italia

1

126

Francia

-7

212

Nueva Zelanda

-10

223

Australia

270

-2

*Gasto real, corregido por efecto Baumol utilizando un índice de precios de bienes y servicios del gobierno; **Matemática y ciencias Fuente: UNESCO, Informe Global de Monitoreo EFA 2005, Pritchett (2004), Woessmann (2002). McKinsey

Sin embargo, muchos de estos esfuerzos de reforma parecen haber sido cuidadosamente planeados y tener altos objetivos, lo que torna su fracaso aún más sorprendente. En Inglaterra, por ejemplo, prácticamente todos los aspectos de la reforma fueron revisados y reorganizados. Allí se reformó “el financiamiento de las escuelas, su forma de gobierno, los planes de estudio, las evaluaciones y pruebas, el control de calidad, el papel de los gobiernos locales y del gobierno nacional, el rango y naturaleza de las agencias nacionales, las relaciones entre las escuelas y la comunidad, las admisiones. . . ”iv Pese a ello, un informe publicado en 1996 por la Fundación Nacional de Investigación Educativa demostró que entre 1948 y 1996, pese a 50 años de reforma, no se había observado una mejora apreciable en los estándares de lengua y aritmética en las escuelas primarias inglesas.v Las reformas ya mencionadas en Estados Unidos fueron igualmente ambiciosas y tenían como objetivo ir más allá de la mera mejora del coeficiente

alumno-docente.

También

experimentaron

con

reformas

estructurales, principalmente en la descentralización de facultades en los distritos escolares, escuelas más pequeñas y escuelas experimentales o “charter” (escuelas con mayor autonomía a cambio de la obligación de rendir cuentas

en

mayor

detalle).

Sin

embargo,

los

resultados

fueron

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Sistemas educativos con mejor desempeño  

Richard

Sistemas educativos con mejor desempeño  

Richard

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